時間：2023-08-25 16:55:16
導語：在小學閱讀的步驟的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：英語；閱讀教學；閱讀能力
根據每個閱讀內容，我基本上按導、讀、練、用四個步驟來完成。“導”指的是教師為主導，精心設計、巧妙導入；“讀”指的是學生為主體進行各種方式的閱讀；“練”指的是閱讀理解和閱讀技能的訓練和培養；“用”指的是知識能力的拓展和延伸。
一、精心設計，巧妙導入
在教學過程中可以根據不同閱讀材料，精心設計，開展恰當的導入，激發學生的閱讀興趣，引導學生進入最佳學習狀態，從而自然地過渡到新授內容的教學。
二、多種方式的閱讀
教師在閱讀過程中設計的課堂活動應該幫助學生更好地理解文章，提高閱讀理解能力，而且在理解過程中，要滲透閱讀方法和策略，設計靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的重要環節。
1.略讀――瀏覽全文，了解課文大意
閱讀文章前，經常對文章的大概內容提出問題，請學生在閱讀時，將注意力集中在問題上，通過回答問題，檢查學生對課文的理解程度。問題的形式可以是簡單的問與答、判斷對錯、選擇答案等。
2.精讀――默讀課文，解決重難點
學生默讀課文，畫出新單詞和重點句子，先引導學生根據形近詞或讀音規則來猜讀新單詞的讀音，然后讓學生通過文章圖片、設置的情景和課件，根據上下文的聯系，猜測新單詞和重點句子的意思，并進行學生答疑或教師答疑活動。
3.復讀――跟讀課文，情景交融
教師要充分利用錄音、錄像資源，訓練學生聽錄音并模仿跟讀的習慣，讓學生通過口、眼、腦等各個器官的活動充分理解短文，培養學生良好的英語語感和正確的語音語調。
三、練――鞏固知識，訓練閱讀技巧
“練”的步驟有時往往融于“讀”的過程之中。練習的設置可以是填表格、給圖片或句子排順序、圖片與句子的配對、根據原文內容填空等。通過一系列的練習，加深對閱讀材料的理解。
四、用――活化教材，理解拓展運用
學習語言的最終目的是運用，如教師指導學生根據板書的關鍵詞或根據已經填寫好的表格復述和表演短文；指導學生進行相關的寫作訓練，包括仿寫、改寫課文等；利用自繪情景畫簡圖的方法，更好地理解記憶短文或對話的內容；小組合作完成相關的課外閱讀練習等。
總之，在小學高年級階段的英語閱讀，我們應該側重培養學生良好的閱讀習慣和閱讀技能技巧。只有不斷地探索、鉆研，設計切實有效的閱讀方法來引導學生，才能充分發揮學生自主閱讀的學習能力，切實有效地提高學生的英語閱讀水平。
1、受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。
2、課程標準規定小學階段完成145萬字的閱讀任務。實驗的基本目標是通過教材建設，制定課外閱讀規劃，加強課外閱讀指導，使課標中關于課外閱讀的要求落到實處。
二、課題的提出.
1、課程標準提出義務教育階段應該完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段應該完成145萬字。根據課程標準的精神，豐富語文積累，培養課外閱讀能力，從而全面提高學生的語文素養和綜合素養。
2、通過課內拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養學生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。
三、課題研究的意義
1、進一步研究并掌握當前小學語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養目標。
2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經驗。
3、探索課外閱讀與語文教學活動的關系，研究課外閱讀的模式。
4、研究課外閱讀對學生成長，認知的作用，培養學生課外閱讀的能力。
5、通過本課題的實驗，推進我校小學語文教育素質化，促進兒童全面素質的提高。
四、課題研究的內容
1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。
2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學，模式的探索。
3、課內外閱讀的相輔相承。
4、課外閱讀的方法探索。
5、創造性課外閱讀教學。
五、課題研究的方法
1、文獻法。
2、調查法。
3、問卷法。
4、檢測法。
5、比較法。
6、綜合法。
六、課題研究的步驟
1、加強學習培訓，提高理論認識。
課題研究工作能夠順利進行，關鍵靠教師，因此，加強語文教師的培訓與學習是重點。從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料，根據課題整體情況，積極撰寫學習筆記，通過不斷的學習培訓，使實驗教師的現代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經常組織教師進行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。
2、重視課題管理，規范課題行為。
根據揚州市課題組管理的規定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：*
（1）課題組例會制度
我們課題組定期召開課題會議，進行有關課題實驗的學習，交流工作中的做法以及自己的收獲。
（2）堅持課題月報制度
在每個月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會，填寫月報表。
（3）填寫《課題實驗手冊》
根據學校教科研管理的額規定，課題組要求每一位實驗教師認真填寫《課題實驗手冊》，一般在學期初填好計劃（本學期個人研究打算），中途填好專題研討課例或活動方案，學期末做好小結，撰寫實驗論文。
七、課題研究的大體框架。
1、制定課外閱讀規劃。
根據本校的具體實際制定切實可行的課外閱讀規劃，從課外閱讀的目標、閱讀內容、閱讀總量、閱讀活動、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。
2、創造條件促進“讀”。
（1）課內閱讀延伸。
（2）允許在“早讀”或“自習”時翻課外書報，每周抽出一小時，集中進行課外閱讀的指導。
（3）布置作業以啟發學生理解書報中的有關內容情節，學習其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。
（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。
3、介紹方法，引導“讀”。
結合閱讀教學，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。
4、開展活動強化“讀”。
（1）談天說地三分鐘，每節語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內容進行口語交際。
（2）開展課外閱讀競賽。展評優秀讀書筆記，讀書與征文有機結合。
（3）舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等。
八、課題研究的實驗步驟及日程安排。
(一)實驗步驟
1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。
2、完成課題前期的調查、論證工作，向市教委立項申報。
3、課題組成員集中討論教學方案，開展一人一課活動，落實方案。
4、開展階段性的測試工作，撰寫實驗報告和論文。
5、匯總材料，完成實驗總結，迎接結題驗收。
(二)日程安排
1、2001.8——2001.10成立課題組。
2、2001.11——2002.1開題、評審、修改。
3、2002.2——2003.2實驗、明確要求。
4、2003.2——2003.4初步總結。
5、2003.5——2004.12歸納模式。
6、2004.1——2004.6匯編成冊，成果展示。
九、課題研究的初步成效
(一)成果歸類：
課題研究三年來，我們取得了豐碩的成果，現歸類如下：
1、超額完成了小學階段的課外閱讀任務。
課程標準提出了小學階段應該完成課外閱讀145萬字，實施這一課題以來，我校學生超額完成了課外閱讀量。
2、基本確定了各年級的課外閱讀內容。
經過課題組成員的反復研究和從實踐中的反饋調整，我們按年級規定了課外閱讀的內容，有步驟，有計劃，有系列地指導學生的課外閱讀，豐富學生的積累。
3、教會學生課外閱讀的方法。
通過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會學生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。
4、讓學生在活動中學習語文。
我們在實驗中，開展了許多閱讀活動，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺賽”等，寓教學于活動之中。
5、形成了一套課外閱讀教學模式。
對于課外閱讀，我們保證課時，要求教師認真備課上課，并研究教學模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學模式，提高課外閱讀實效。
6、提升了語文教師的理論素養。
課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養，撰寫了許多優秀論文。
7、注重學生的心理意志品質的熏陶。
我們通過多種活動，主要是演講比賽等形式，加強學生對所讀文章中重點人物的印象，從而以之精神導行，通過閱讀提高學生自身修養。
(二)學生閱讀量分析：
年級
古詩20首，文章10篇，成語40個
二
古詩15首，成語4類，50個左右，文章20篇
三
古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句
四
古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個
五
古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句
六
古文30篇，古詩33首，文章30篇，對聯（學習類）16副，歇后語成語如干
(三)閱讀面分析
通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學生參與課外閱讀面達1000％，各年級既定的課外閱讀內容的額閱讀面達100％。
十、課題研究的反思建議
1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學課外閱讀材料》。
2、要進一步改革現有的課時數量，保證學生課外閱讀的時間和效果。
一、設置懸疑問題，培養數學閱讀興趣
在小學數學的教學過程中，教師可以通過設置懸疑問題，來培養學生的閱讀興趣。如果一個人有了對問題質疑的思維，就說明他有了一定的進步，這樣他離成功就更近了一步。小學數學教學中，教師要抓住學生的心理特點。小學學生的好奇心比較強，因此教師可以抓住學生的這個特點對數學問題進行設疑，充分調動學生的積極性，讓學生在學習的過程中更加積極主動地去閱讀課本，提高學生閱讀能力。在小學數學教學過程中，在導入時可以設置疑問，激發學生的興趣，為提升數學閱讀教學成效提供保障。這樣在學習數學的過程中，學生一定會積極的，為培養學生的思維能力提供了條件。比如在學習“商的變化規律”時，教師可以通過設置這樣的問題來培養學生的閱讀興趣：誰記得積的變化規律？乘法和除法兩者具有密切的聯系，我們通過學習乘法可以得出一定的規律，那么通過除法呢？請同學們從課本中尋求出問題的答案。通過設置問題，不僅能夠提高學生的閱讀效率，而且對培養學生的思考能力也具有重要的意義。
二、培養學生自主閱讀能力
自主閱讀能力的培養是讓學生在寬松和諧的課堂環境中，實現學習任務的完成和學習能力的提高，并從這一過程中體會到成功的快樂。由此對學習產生出濃厚的興趣，形成積極的學習動機，同時也將傳統的教師授課學生被動學習的模式轉變為了學生自主學習的形式，且在此過程中不僅學到了知識，還學會了學習知識的能力和方式。在小學數學教學中，培養學生的自主閱讀能力，不僅能激發學生對數學的學習熱情，還能培養學生自主探究和創造性思維，提高學生的數學能力。比如教師在課堂教學中可以抽出一些時間，向同學們推薦一些有益的數學閱讀書籍、數學雜志、數學報紙，這樣不僅能夠培養學生數學自主閱讀能力，而且還能夠激發學生的數學閱讀熱情，以閱讀促進學生的思維能力和運用數學的能力的提升。
三、多媒體技術的應用
多媒體在教學中的使用，可以有效地解決學生在閱讀學習中遇到的一些問題。一般情況下，當學生在開展數學閱讀時，老師都會有種無能為力的感覺，原因就在于小學生沒有閱讀的耐心，并且閱讀一遍之后不想再閱讀第二遍，閱讀學習中注意力不集中。而在多媒體的輔助下，可以很容易地解決學生閱讀學習中遇到的問題。比如在學習畫平行線時，首先讓學生看書來學習書上畫圖的步驟，并畫出平行線，讓學生對平行線的畫法具有一定的了解，然后，通過多媒體技術將平行線的定義以及平行線畫法的步驟進行演示，并配上色彩斑斕的畫面和優美動聽的聲音，然后讓學生比一比自己畫得是否存在問題，如果存在問題，應該讓學生再次進行教材閱讀，找出問題的所在，最后由老師進行點評。通過運用多媒體技術，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠有效解決在數學閱讀中遇到的問題，并且對提高數學教學效率也具有重要的意義。
關鍵詞：小學語文；主體地位；教學進度
隨著新課程標準的改革，老師在教學過程中應當突出學生的主體地位，應當根據學生的學習進度調整自己的教學進度，所以在進行語文教學之前，老師首先要做好學生對語文的預習?！跋葘W后教”已經成為當代教學的主流，因此在小學語文教學過程中，小學語文老師不僅要注重預習，還要加強對學生語文預習的引導，從而更好地提高學生的語文預習效率。本文就對小學語文預習的步驟展開了分析，從而探討出五個步驟，分別是讀、畫、查、寫、問。
一、預習步驟之一：讀
在學習過程中主要應用的兩個感覺器官分別是眼睛和嘴巴，
眼睛用來閱讀，嘴巴用來朗讀，所以在小學語文預習中，第一個步驟應當是讀，也就是要學生在語文預習的時候，就應該先對課文進行朗讀，然后再從朗讀中理解和體會課文。比如，在學習《爺爺和小樹》的時候，學生在進行預習的時候，首先就要對課文進行朗讀，但是學生在預習的過程中并不是簡單地朗讀一遍課文就行
了，應該是多朗讀幾遍。第一遍朗讀是對課文的基本認識，第二遍朗讀是對課文的熟悉，第三朗讀是對課文的理解，所以三次朗讀中，學生所用的語氣以及情感都是不一樣的。所以通過預習步驟的第一步――讀，學生就可以很好地感受作者的感情，從而更好地加深對課文的理解。
二、預習步驟之二：畫
所謂的預習是指在老師進行教學之前，學生自己進行的自學行為，所以在預習過程中，學生肯定會遇到有不懂的地方，為了更好地提高學習效率，學生在進行語文課文的預習時，如果遇到自己不懂的地方就應該用筆將其畫出來，然后在老師教學的過程中就著重對自己不懂的地方進行思考。比如，在語文預習過程中，學生可能會遇到新的字、詞語以及語法，所以在進行語文預習的過程中，學生一定要學會將自己在預習中不懂的地方畫出來，這樣才能提高自己預習的效度。因此小學語文預習的第二個步驟就是畫，將自己不懂的地方用筆圈畫出來，從而方便自己以后的學習。
三、預習步驟之三：查
在進行小學語文預習的時候，學生遇到不懂的地方應當自己想辦法解決，例如遇到不認識的字，那么學生就可以根據字典進行查閱，所以學生應當學會如何使用字典，從而增強自己的自學能力。為了更好地提高學生的自學能力，提高學生預習的效度，學生在預習的過程中遇到不懂的問題應當自己參考各種資源進行查詢，從而解決自己的問題，這樣才能有效地提高學生的預習效度。所以小學語文預習的第三個步驟就是查，通過各種資源來查詢自己不懂的問題的答案。
四、預習步驟之四：寫
在小學語文預習中，其第四個步驟應當是寫，也就是說當學生已經對語文課文進行了基本的預習后，為了進一步加強學生對課文的理解以及加深學生對課文的記憶，所以在語文預習過程中，
學生也應當對預習的語文課文進行適當抄寫。所以在布置預習作業的時候，老師就可以讓學生抄寫預習的課文，從而提高學生對新課文的理解和記憶。比如在學習《小小的船》時，學生在抄寫過程中就可以想象課文所描述的小船應當是怎么樣的。為了更好地加強學生對新課文的認識和理解，老師應當讓學生適當地對新課文進行抄寫，所以老師在讓學生進行新課文預習的時候就應當布置抄寫課文的課后作業。所以說，小學語文預習的第四個步驟就是寫，對新課文進行適當抄寫。
五、預習步驟之五：問
經歷了讀、畫、查、寫的預習步驟后，小學語文的預習就走到了最后一步，也是非常重要的步驟，那就是問，走到這個步驟就說明學生已經對新課文有了基本的認識和理解，這樣學生才能對新課文提出問題。所以小學語文預習的最后一個步驟就是問，學生應當根據自己對新課文的理解，對新課文的內容提出疑問。比如在預習《雪地里的小畫家》時，當學生閱讀、抄寫過課文，對課文有了基本的認識后，學生可能就會有這樣的疑惑：為什么小雞畫的是竹葉？小狗畫的是梅花？小鴨畫的是楓葉？小馬畫的是月牙呢？它們又是用什么工具在雪地上畫畫的呢？為什么在生活中我沒看過小雞、小鴨們畫畫呢？通過對課文進行預習，學生已經有了基本的掌握，所以在這個掌握的基礎上，學生就會根據自己的理解來提出一些疑惑。所以當老師對學生所提出的疑惑進行解答之后，學生對這篇課文的學習也就基本結束，因此小學語文預習的最后一個步驟應當是問，而且這個步驟是前面幾個步驟的積累和顯
示，只有當學生進行完四個預習步驟后，才會走到“問”這個預習步驟。所以小學語文預習的最后一個步驟也是非常重要的步驟就是提出問題。
綜上所述，本文一共闡述了五個小學語文預習的步驟，所以在小學語文教學中，小學語文老師就可以根據這五個步驟引導學生進行預習，從而更好地提高學生的預習效果。
參考文獻：
[1]盧春花.如何讓語文預習更有效[J].課程教育研究，2013（5）：41.
一、小學英語閱讀教學現狀。
1.學生缺乏一定的閱讀能力 《英語新課程標準解讀》對小學生的閱讀水平提出了具體的要求，要求其能認讀所學到的單詞。能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞;能讀懂教材中簡短的要求或指令;能讀懂平常生活中常見卡片上的簡單信息，能在圖片等工具的幫助下讀懂小故事，能自己選取想要讀的故事，能正確朗讀所學故事或短文。
2.教師對閱讀教學的設計不太合理 目前開展的閱讀教學，教學結果不是很理想，主要是因為在課堂上學生根本沒有打開課本閱讀，只是在過于靈活的教學方式中展開討論，這種教學形式雖然調動了學生的積極性，但是對于學生的閱讀訓練效果卻不佳。
二、英語閱讀教學的實施原則。
1.低年級實施繪本趣味閱讀 有一次，我有幸參加了由21世紀教育發展研究院組織的有關兒童閱讀的研討會。會議由美國新墨西哥州的女教師艾倫主講，所談主題是如何上好兒童英語閱讀課，從而提高孩子的學習興趣，讓孩子們喜歡閱讀繪本。
一本色彩鮮艷的英語繪本，會使小學生愛不釋手，回味無窮。我們怎樣來上好繪本閱讀課呢？教師最好為不同學生設計不同層次的閱讀。所以我們看到艾倫女士帶到會場的書籍也很特別，兩個非常龐大但是設計精美的書箱立刻吸引了眾多在場的教師。打開書箱，內設幾個階梯，不同的階梯均有不同層次的書籍，學生可有選擇地進行閱讀。
2.中年級進行童話故事閱讀 首先，老師要做好課前準備，想一些閱讀時要做的動作。有些孩子在聽故事的時候，由于詞匯量少的原因，聽不懂所講內容，所以，我們老師盡量要加一些夸張的動作，來引領學生閱讀，理解其意思。其次，針對中年級學生，教師主要有三個閱讀教學技巧Phrase 1： Reading about print; Phrase 2： Breaking the code; Phase 3： Going for fluency.充實一下內容，主要有以下三個步驟：
兒童英語童話故事通常以善良可愛的動物形象來模擬人類的行為，書中精心設計的微小細節以及故事中的游戲和豐富的想象，一定會引導孩子深入地觀察和閱讀，從而培養孩子用英語去了解故事、復述故事的能力，真正提高孩子學習英語的興趣。在此，我推薦幾則童話故事，如《青蛙王子》、《丑小鴨》、《糖果屋》等。
3.高年級需要細節閱讀訓練
（1）瀏覽與略讀（skimming）是引領學生閱讀的前提。瀏覽與略讀能讓學生抓住閱讀材料的基本骨架，大致了解語篇內容，使學生對閱讀語篇形成明確的心理預期。因此，在閱讀語篇的過程中，一開始的瀏覽與略讀是有必要和有益的。
（2）仔細咀嚼（intensive reading）是解決遇到的難題的有力保障。仔細咀嚼，是要求學生在瀏覽文章的大致意思后，對于一些重點段落仔細閱讀，做到胸中有丘壑，對于文章的全局有一個總體的把握，教師應著重指導學生自己從文章中尋找碰到的難題的答案。
（3）廣泛閱讀（extensive reading）是提高學生閱讀能力的保證。英語專家建議：閱讀理解包括“快速略讀”和“更加仔細地閱讀”兩個步驟。這個建議說明了學生要兼顧泛讀和精讀這兩種閱讀方式，學生在泛讀訓練中能學會更多不認識的單詞，在小學高年級的英語閱讀課上，教師應適量增加泛讀訓練量。
三、英語閱讀教學的延伸活動。
1.鼓勵學生做課前“三分鐘演講” “三分鐘演講”對于小學生的英語學習尤為重要，在這個活動開展過程中，小學生的口語可以得到訓練，還可以提高學生學習英語的積極性。它的作用在于：為了做好Daily report，學生必須進行充分準備。他們從網絡、報刊等各種渠道搜集信息和資料。
2.對文章進行Silent Movie（配音）或Role Play（表演） 配音是最基本的朗讀或背誦，表演是學生內化成自己語言后的輸出。這個過程是學生感興趣的活動。在學生進行朗讀和背誦的過程中，教師可以引導學生就英語文章中的場景來做一些表演活動，可以提升小學生學習英語的興趣。
3.讓學生展開想象的翅膀，對文章內容進行擴展或改編 這個活動對于學生的英語能力要求較高，要求學生在熟讀英語文章的基礎上加以理解，在自己理解文章的基礎上對故事加以擴展，在擴展故事的過程中，學生可以運用自己掌握的句型，還可以添加一些經典的名句，這樣可以使學生在閱讀時帶著目標去閱讀，在這個過程中，可以增強學生學習英語的自信心。
【摘要】小學中高年級英語繪本閱讀教學能夠提升學生對英語學習的興趣，繪本符合兒童的心理認知，反映了該年齡階段的兒童性，重視圖文合一性，語言真實，實踐證實可提高教學的質量。教師在進行英語繪本教學時，需了解小學中高年級英語閱讀特點，了解學生英語知識儲備，包括單詞、語句、語法，信息加工能力，心理因素，做好教學準備，選擇合適的繪本材料，設立合理的教學目標，教學過程需按照閱讀準備、繪本故事呈現、分段閱讀、閱讀后后續交流四個步驟開展。
【關鍵詞】小學 中高年級 英語教學 繪本閱讀
英語教學不同于其他學科的教學，作為一種第二語言課程，天然存在習得困難。閱讀教學是英語教學的重要組成部分，《英語課程標準》認為英語閱讀教學的基本要求為讓學生能夠看圖識詞、能夠在指認物體的前提下認讀所學詞語、能夠在圖片幫助下讀懂簡單的小故事。但在實際教學過程中，閱讀教學困難重重，繪本教學是一種新型的教學方法，本次研究試就學中高年級英語繪本閱讀教學的概念、特點進行概述，總結教學的策略。
一、繪本教學的價值與特點
西方圖畫書研究歷史悠久，形成了較為成熟的理論體系，理論認為需要針對各個年齡段各種圖書進行概括分析，將圖與文字相輔相成，制定符合年齡、智力特征的繪本教學策略，可明顯提高教學質和量，學生能夠從繪本中獲得更多的信息。繪本閱讀能夠讓兒童在閱讀過程中，體驗語言魅力、語言構成，提升口語的能力，對于培養兒童早期閱讀能力具有重要意義。繪本的價值不僅僅局限于促進兒童閱讀能力的提高、語言能力提高，在開發兒童多元智能方面有獨特的作用。英語繪本閱讀教學在我國越來越受到重視，在不以英語為母語的地區，繪本教學更是發揮的重要的情景再造作用，許多實踐研究證實英語繪本教學能夠提升學生對英語學習的興趣，能夠提高學生發音與詞匯能力。
英語繪本并不是圖畫書，而是一種綜合心理學、社會學、語言學等學科知識的教學工具，以圖片、英語文字共同表述故事，以兒童為本文，符合兒童的心理認知故事情節類讀物。小學中高年級英語繪本閱讀教學中的繪本應該具有兒童性特征，是兒童的最佳讀物，內容的主體、呈現形式、表達方式反映了該年齡階段的兒童性，重視圖文合一性，編排與呈現形式具有具有節奏性，語言真實。對于我國的小學生英語學習者而言，英語繪本需要符合當地人的思維、表達習慣的真實語言，才能夠發揮教學作用。
二、小學中高年級英語繪本閱讀教學
1.了解小學中高年級英語閱讀特點。首先，需要了解小學中高年級英語知識儲備，包括單詞、語句、語法等，對于此時的兒童而言，英語閱讀是一個知識學習過程，需要掌握更多的詞匯、語法，此時學生從拼音階段向字形階段，此時兒童可以不借助或少量借助語音知識，能夠進行意圖閱讀，閱讀速度較低年級有明顯的提高。其次，需要了解小學中高年級英語閱讀信息加工能力，高年級處理信息能力與其心理認知發展有關，思維特點以形象思維、抽象思維為主，語法知識也有一定的基礎，但對繪本式的教學興趣更大。再次，需要了解英語閱讀的心理因素，不同學生的心理因素如情緒、注意力、自信心存在較大的差異，高年級學生已經感受到較大的學習競爭壓力，情緒變化較大，在注意力方面，此時學生對閱讀色彩豐富、造型生動的材料興趣較大。了解小學中高年級英語閱讀特點后，教師應有的放矢、因材施教，制定符合學生特征的教學計劃，選擇合適的閱讀材料。
2.做好教學準備。首先，英語閱讀是屬于英語拓展課程，教師需要合理的安排閱讀課程，根據教材選擇合適的符合學生閱讀特點的閱讀材料，教學的內容應該由英語科研組共同討論編制，通過網絡等渠道獲得英語繪本編輯成冊。拓展課程旨在開發學生的學習潛能，促進學生的個性發展。其次，需要確定合適的教學目標，小學中高年級英語閱讀教學的目標是激發學生的英語閱讀興趣，培養英語閱讀的習慣，幫助學生初步掌握基本的詞匯、語法。教學目標可概述為以下三類：①閱讀興趣，讓學生以積極的態度對待繪本閱讀，讓學生能夠主動的在課外進行繪本閱讀，鼓勵學生在閱讀后與他人分享閱讀心得體會；②閱讀習慣，讓學生能夠集中精力閱讀，讓那個學生能夠從封面、標題、語句中閱讀，能夠傾聽繪本的故事，能夠關注L本中出現的詞匯、語法并有意識的積累；③閱讀技能，讓學生能夠感知繪本的內容，提取信息，能夠根據圖片、文字閱讀猜測信息，預測故事發展，能夠結合自身所學、獲得信息進行思考形成自身的判斷。最后，需做好繪本的選擇，應突出主體，如節日慶祝、學校生活等，也可增加當前學生關心的話題，如游戲、體育活動等。
3.教學過程。在教學過程中，需按照閱讀準備、繪本故事呈現、分段閱讀、閱讀后后續交流四個步驟開展。閱讀準備是指通過通過活動激發學生的學習積極性，可進行封面閱讀、視頻賞析開展準備活動，讓每個學生都迫不及待的想要了解繪本的內容，主動的進行繪本閱讀。教學過程中，教師需要做好繪本故事的整體輸入，做好導讀，引導學生自讀，如《海底總動員》這一繪本故事中，教師在播放海底總動員的開場動畫后，提問“你們去過海洋館嗎”，讓學生以自讀的內容為基礎，了解圖片順序邏輯關系，了解整個故事的梗概，而后基于整體了解故事集情節、人物，最后進行對話的閱讀。
三、小結
英語繪本閱讀教學是一種提升小學中高年級學生英語閱讀能力的方法，有助于培養學生的英語綜合能力，教師需要把握該年齡段的教學需求，選擇合適的繪本，掌握科學的教學策略。
關鍵詞：小學高段；語文教學；有效預習
學生要想學好小學語文，預習是不可缺少的重要步驟。預習是學生首先接觸新知識的過程。在這個過程中，學生必須學會發現問題，帶著這些問題進入課堂，在課堂中找出答案。因此，預習是激發學生學習興趣和學習動機的重要環節。那么，在小學高段語文教學中，如何教會學生做好有效的預習呢？筆者認為可以從以下三個方面做起。
一、鼓勵學生多讀
預習的第一步就是“讀”。學生在預習時，首先需要的是通讀全文。在讀課文的同時，要對全文的結構有一個大概的理解，通過讀明白文章中具體描繪了什么人，什么事，一般來說，預習過程中的朗讀最低要通讀全文三遍。在第一遍朗讀中勾畫出生字、生詞；在第二遍朗讀時，要找出文章的主要內容；在第三遍朗讀時，對文章的全文結構有一個大體的了解。通過這三遍的閱讀，才能將這篇文章讀通讀透，才能為課堂教學打下基礎。
二、預習中鼓勵學生運用工具書查閱
有效閱讀的第二個步驟，就是要教會學生學會運用工具書幫助學習。在預習時，學生會遇到一些生字、生詞，這些生字、生詞是阻礙學生理解全文意思的重要因素。因此，學生要學會翻閱字典和工具書對這些生詞、生字進行查閱，將這些障礙物一個一個地消滅掉。除此之外，還可以運用電腦幫助查閱，互聯網為我們的學習和生活提供了很大的方便，學生可以利用互聯網針對文章中不理解的字、詞、句等進行查閱，以便幫助理解。
三、積極思考，提出問題和解決問題
在預習中，教師和學生往往會忽略這一步驟。很多學生在讀完課文和認識生詞、生字之后，就會認為預習已經完成，他們忽略了最重要的一步。教師要想讓學生實現有效的預習，就必須鼓勵學生積極思考，提出問題和解決問題。在學生初步理解全文大意之后，讓學生思考一下為什么作者要寫這篇文章？寫這篇文章主要是想告訴我們一個什么樣的道理和啟發？并帶著這些問題回歸課本，找出問題的答案，以便更進一步理解全文的中心。
總之，小學語文教師要積極探索，這樣才能讓學生高效地預習。
小學英語到了高段就會出現大量的語篇,這就要求學生具有一定的英語閱讀能力. 我也意識到小學生英語閱讀能力的培養是小學英語教學的重要任務之一。閱讀課對師生有哪些要求,在《教師用書》中,明確提到:“這部分的教學目標是:讀懂對話或短文;完成檢測學生理解程度的活動。進行本部分教學時,教師不要面面俱到,注意要把本部分和故事課教學區別開。教師要將教學重點放在提高學生的閱讀能力?！?/p>
使學生對英語閱讀感興趣并在閱讀過程中滿足情感需求和強化學習動機,首先要研究學生的閱讀心理,要了解并解決下列問題:
1.學生為什么需要進行英語閱讀?換言之,如果不讀英語語料而直接閱讀母語語料,其結果是否一樣?
2.學生需要讀什么樣的英語語料?即閱讀語料本身在知識廣度和深度上是否與閱讀者的認知水平、生活經驗相一致?
3.學生應該讀什么樣難度的英語閱讀語料?
4.學生應該在什么樣的狀態下進行英語閱讀?
5.通過英語閱讀除了能夠鍛煉和提高閱讀能力,學生還能夠在精神上得到哪些滿足?
通過這些了解,我在教學實踐中盡量多想一些辦法,讓學生練習,多從聽說讀寫各個方面培養學生的能力,因為英語教學中聽說和讀寫有著密切關系。聽和讀是語言材料的輸入形式,是學習英語的基礎。加大語言的輸入量是學好英語的前提。人們聽說和讀寫時往往依賴于口頭表達的語言。而小學生的英語口語能力非常有限,讓其閱讀顯得難度很大。在實際教學中,比較注重培養學生的聽說的能力,因而在教學中存在著“聽聲音,不見文字”或“只看單詞卡,不讀詞”的現象。由于學生接觸和練習書面英語的機會很少,因而他們認讀、記憶和運用英語單詞和句型就感到非常困難。
還有我意識到一定要讓學生覺得閱讀英語是輕松愉快的。因為興趣是最好的老師,是學生學習真正的動力。激發學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內在因素。精選一些生動、有趣、富有吸引力而又能啟發心智的閱讀材料供學生閱讀。閱讀教學太注重詞匯的訓練會剝奪小學生對閱讀的興趣,因為在閱讀中令小學生感興趣的不是故事的詞語,而更多的是故事本身,故事的知識性、故事的趣味性等等。學生綜合英語能力的要求也越來越高,小學生閱讀能力的培養更加不容忽視。因此學生開始英語語言學習的同時,就應注重對學生英語閱讀習慣及閱讀能力的培養和訓練,為學生的終身學習打下良好的基礎。在小學英語教學中應采取有效措施,為學生良好的英語閱讀習慣的養成和英語閱讀能力的培養打下扎實的基礎。在進行小學英語閱讀教學時,可從以下幾個方面進行嘗試:
1落實教學步驟,打實基礎
1.1導入新課。 教育家布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境,讓學生有機會運用已學到的語言材料”。誠然,一節優秀的課,離不開一個恰當且有效的情境創設。導入新課就是把課文的主題呈現給學生,使學生的注意力集中到課文提供的語言情景中來,激發學生的閱讀欲望。對于不同課文,應采用不同形式導入新課,常見導入新課形式有:提問、講故事、設置懸念、介紹背景、觀看影片、唱歌等。
1.2作出預測。 預測,就是預先推測或測定。預測是閱讀的重要組成部分,教師可以引導學生根據故事的題目或圖片去預測故事的主要內容、可能用到的詞匯,教師也可以引導學生根據教師所給的主要詞匯預測故事的主要內容和主要句子。預測可在個體獨立進行,也可以通過小組合作的方式進行。在這個過程中,學生不但對自己已有的知識進行輸出,而且還培養了學生的想象能力。培養了自主學習、自主參與的能力。
1.3設計任務。 “英語閱讀教學形式必須從以教師為中心的“講解式”轉向以學生為主體的“任務式”。以學生為主體的任務式活動,就是讓學生作為閱讀實踐活動的主角,并使閱讀活動作為一種主動的、探索式的認知體驗。在“任務式”活動中,教師應多層次,多形式設計閱讀活動。
1.4問題呈現,把握全文。 英語語篇的理解離不開問題的呈現,給學生設計幾個有助于理解文意的問題,采用邊聽邊思考的方式,幫助學生趣味理解文章。讓學生帶著問題有目的地去聽,既訓練了學生的聽力,也訓練了學生的思維反應能力。這種方法是小學高段英語閱讀課教學中必不可少的,也達到了有效學習英語的目的。
1.5回歸課本,活訓語感。 在英語教學中,原聲語音的模仿是必不可少的步驟,有利于培養學生優美的語感,為英語的終身學習創設環境。在教授完語篇后,讓學生打開課本,聽音模仿,既是語篇內容的一個再現,又在真實的語境中活訓了學生的語感,一舉兩得。
1.6精講多練,課外延伸。 在課的最后,設計一些練習,通過開放型的題目讓學生發揮想象,讓學生在課外拓展訓練中,運用課文中所學句型及情景,將知識靈活運用,增強學生理解能力和語言交際能力。
2注重學習策略的培養
學習策略是學生自己學習、自己閱讀的拐棍。應該采取多重方式教學生什么時候精讀,什么時候略讀,讀的時候要怎么做,要注意什么,課后應該怎么學習。這樣既讓學生了解學習任務,更重要的是知道了怎么去閱讀。這樣堅持下去,時間久了,學生對英語學習的策略就了如指掌了,不會再出現不會讀的現象,為以后的學習打下了良好的基礎。同時還要激發學生的興趣,幫助學生樹立信心 學生對自己的認可還來自老師的評價。
關鍵詞：任務分析理論；語文閱讀；作用；策略
隨著新課程改革的實施，促進教育改革不斷深化，任務分析理論在語文閱讀教學中的應用，為語文閱讀教學提供了大量的理論基礎和理論依據。任務分析理論促使教師教學目標的明確性，能夠確保教師切實有效地開展教學活動，給學生的閱讀教學提供理論依據，解決學生在語文閱讀學習中存在的問題，提高學生的語文閱讀教學效率。
一、任務分析理論在閱讀教學中起到的作用
任務分析理論在小學中年級閱讀教學中的應用，首先，要求教師結合教學內容科學合理地進行教學設計，確保教學方法和教學步驟的合理性，為學生的閱讀學習提供理論基礎，確保學生閱讀教學的科學化。其次，為語文教師的閱讀教學行為提供指導，該項理論改變了教師的傳統教學方法，其中蘊含了優秀語文閱讀教師的經驗，促進了教學方法的優化。最后，教師需要結合學生的學習能力和學科特點，合理選擇閱讀教學內容，對學生進行有針對性的教學，確保教學內容選擇的合理性，防止語文閱讀教學的主觀性和隨意性，提高語文教學效果。
二、任務分析理論在閱讀教學中的應用策略
（一）分析學生特點，培養學生閱讀習慣
任務分析理論的第一步，要求學生養成良好的閱讀習慣。處于小學階段高年級的學生，對文章的理解能力日益增強，教師為了培養學生的語文素養，將閱讀教學融入語文學習中來，需要將培養學生良好的閱讀習慣作為主要的教學內容，教師需要給學生提供充足的課文預習時間，讓學生對閱讀內容有直觀性的了解。教師為了防止給學生造成較大的學習壓力，需要在課堂教學中給學生提供較多的課堂討論時間，讓學生針對某一問題進行討論，對強化課堂教學效果，激發學生的學習積極性發揮了重要的作用。學生可以輕聲地讀出文章內容，要求學生大膽地闡述自己閱讀的感受。
（二）分析教材內容，鼓勵學生提出問題
任務分析理論的第二步，鼓勵學生大膽地提出問題，要求學生在提出問題之前，需要對文章進行深入的閱讀，及時提出對文章的質疑。在課堂教學中，教師針對學生不良的閱讀習慣，要及時進行糾正。在閱讀教學初期，要求學生先閱讀一段或者兩段，以此來激發學生的閱讀興趣。教師需要深入分析閱讀材料內容，提前做好問題的預設，將問題下發給學生，讓學生帶著問題進行閱讀，使學生在閱讀時更加有針對性，有助于提高學生問}回答的準確率。教師對于問題回答正確的學生應該給予一定的獎勵，調動學生的閱讀積極性。例如，在蘇教版《哲學家的最后一課》進行閱讀教學時，教師結合課文內容，給學生提出了以下問題：（1）采用什么方法進行除草，結果怎樣？（2）去年雜草叢生，今年卻長滿莊稼的原因是什么？在講課前提前針對閱讀內容，給學生設置問題，使學生養成良好的思考習慣。
（三）分析閱讀情況，強化學生朗誦感悟
任務分析理論的第三步，主要強調將小學生作為課堂教學的主體，將培養學生的預感和文字駕馭能力作為主要的教學內容，鼓勵學生進行朗誦，通過學生的朗誦有助于提高學生的閱讀能力，為學生展現自我搭建平臺。學生可以運用范讀、小組讀、分角色朗讀和領讀等形式開展語文閱讀活動，將范讀和領讀作為閱讀活動的主體，使學生在閱讀過程中，了解更多的生字，提高語文閱讀素養，促使學生能夠更快地理解語文閱讀中的較長句子，強化學生的朗誦感悟能力，促進學生閱讀水平的提高。
（四）分析寫作背景，引導學生理解作品
任務分析理論的第四步，要求學生具備理解作品的能力。每個閱讀材料中都蘊含著作者的思想感情，教師為了強化學生的閱讀理解能力，在學生閱讀時，會給學生介紹作者和寫作背景，使學生在大腦中對作品形成一定的印象，帶著自己的理解進行作品閱讀，有助于提高學生的學習興趣。
綜上所述，在小學中年級語文閱讀教學中運用任務分析理論，對提升語文閱讀教學效率，強化學生對文章的理解能力具有重要作用。本文對任務分析理論的四個步驟進行闡述，幫助學生切實把握閱讀教學內容，提高語文閱讀課堂教學質量。因此，需要在小學高年級語文閱讀教學中大力推廣任務分析理論教學法，為學生閱讀能力的培養貢獻力量。
參考文獻：