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【關鍵詞】翻轉課堂 流程 教學設計 學習環境 活動情景
一、概述
翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，有助于形成新型的學習文化。信息化環境下，教學設計就是運用系統方法，以學為中心，應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，合理地安排教學過程環節，優化教學過程。
二、翻轉課堂教學流程分析
（一）課堂外“知識獲取”過程
將知識傳授的過程提前到課堂教學之前進行，由學生通過課前自學教學視頻和輔助材料完成。教師根據教學目標、教學大綱及學生整體情況，安排課前自主學習任務，包括：學習的內容、目標、練習以及學習記錄。同時根據課程教學的需要，為學生設計開發系列微課、練習題庫、制作素材等各類學習資源，例如，制作一些時間短、信息明確的有針對性的微課視頻。與此同時還需建立網絡教學平臺，比如QQ 群、微信群，便于學生課前進行自主學習和互動交流。
課前學習學生則依據自己的特點選擇相關的教學資源的側重點，進行知識的學習，完成知識的傳授。當他們遇到不易理解、難以把握的知識點時，可以反復觀看視頻或資料，或借助于網絡上的各種教育資源拓展思維，也可以通過網絡平臺與教師、同學進行交流互動。學習完新的知識后，可以利用網絡平成一定的課前針對性練習，檢查自己對于知識的掌握程度并鞏固學習內容。同時，練習結果也會提交給教師，用以檢測學生完成知識的遷移程度。另外，學生遇到無法解決的疑難問題時要做好記錄。
（二）課上“知識內化”過程
在課堂上，主要任務是幫助學生完成知識的內化。翻轉課堂不是教學視頻的代名詞，教師角色發揮的主陣地仍然是在課堂上，學生可以就自己在課前知識建構過程中產生的疑惑向教師請教，接受教師的啟發和個性化指導，或者學生將課前有疑問的問題在課堂上提出來，教師根據課堂需要成立協作學習小組，讓學生分組討論，相互幫助，解決問題。若仍然解決不了，則最后請教教師。
三、教學設計分析
教學設計主要是基于對教學目標、教學對象（ 學生）、教學內容及教學大綱的分析，制作課程內容（教學視頻、PPT課件、測試題庫等）；設計教學活動，包括學習任務、分組規則、活動規則、評價機制等；教學環境主要包括教學設備、在線學習平臺、網絡資源等。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，也是翻轉課堂學習環境創設的兩個有力杠桿。
翻轉課堂能優化教學結構，由“以教導學”轉變為“以學定教”，由“注重學習結果”轉向“注重學習過程”，注重學生知識的內化，更加符合學生的認知規律；它能改變課堂職能，體現新的教學理念，進行分層教學，學生能夠自主探究，教師在課堂中進行有針對性的指導，有利于構建新型的師生關系。翻轉課堂作為一種新興教學模式，教師有必要對其教學設計的流程進行重新規劃。對翻轉課堂進行教學設計時，主要包括：課前知識的獲取和課堂知識的內化?？傮w來說，需注意以下幾個方面：
（一）課前準備階段
在教學設計中，首先要分析確定教學目標。教學設計的目的是為了促進學習者的學習，教師需要根據教學大綱分析明確教學三維目標。在翻轉課堂實施教學模式之前，需要進行清晰的教學目標分析，比如哪些內容需要運用探究式教學方式，哪些內容需要直接講授等等；同時在設計時必須考慮學習者的哪些因素或特征會影響他們的學習過程和結果。這樣才能設計出符合學習者特點的個性化課堂方案，使方案具有針對性和實用性。
（二）選定教學內容，設計計教學資源
通過對教學目標和學生原有知識水平的分析，學生起始能力和終點能力之間的差距就可以確定，接下來教師就應該設計合適的教學資源供學生學習，以填補學生學習前后的差距，達到既定的教學目標。
（三）課前學習環境設計
設計自主學習環境，支持學生課下學習過程。翻轉課堂中學生獲取新知識的主要渠道是其課下的自主學習過程，因此有必要對其自主學習的環境進行設計，支撐學生順利完成課下的“知識獲取”。同時教師以教學目標為依據，設計一些題目，并運用一切有效的技術手段，對學生的學習活動過程及結果進行測量，給予價值判斷，以檢測其知識掌握的程度。
（四）課堂活動情境設計
提高學習效率關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。建構主義者認為：知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。所以需要設計有探究意義的問題情境，供學生在課堂上探究學習，以促進其知識的內化過程。
（五）學習成績交流展示設計
設計成績交流展示活動，促使學生將自己的探究結果以及在探究過程中收獲的心得與全班同學進行交流，實現思想的碰撞升華。
四、結語
隨著信息技術的飛速發展，互聯網資源不斷豐富，為開展翻轉課堂教學模式提供了資源基礎。在信息化發展進程中，翻轉課堂模式勢必在教育教學中發揮舉足輕重的作用。
【參考文獻】
[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）：46-51.
關鍵詞：課堂教學；翻轉課堂；教學模式；自主學習能力
0引言
近年來，隨著國家信息化的發展，高等教育作為國家創新人才培養的重要手段也發生了巨大變化。但是，當前我國很多高校的教學模式仍注重教師的講授，重知識傳授，輕能力培養，無法調動學生的學習積極性，未能有效鍛煉學生的問題解決能力和自主學習能力，未能滿足國家對創新型人才的緊迫需求。從2007年開始，翻轉課堂（FlippedClassroom）受到國際教育界的廣泛關注，新媒體聯盟的2017《地平線報告》中提到：越來越多的大學正在推進“翻轉課堂”等新興的教學模式，通過調整學習環境來適應更多的主動學習活動[1]。翻轉課堂所體現的“課前學習-課中探索-課后反饋”的教學過程，有效提高了學生自主學習能力，完成知識建構的同時，培養了學生解決問題和交流合作的能力[2]。目前國內高校對翻轉課堂的研究還處于自發階段，不成系統。本論文根據當前我國高校課堂教學存在的問題，以分析翻轉課堂的教學模式入手，論述了我國高校實施翻轉課堂教的優勢，并給出了翻轉課堂在高校推廣的策略和建議，以期提高認識，為高校的教學改革提供參考。
1翻轉課堂的定義及優點
1.1翻轉課堂的定義
翻轉課堂起源于美國教師喬納森伯格曼（JonBergmann）和亞倫薩姆斯（AaronSam）的化學課堂教學，是一種在建構主義學習理論、掌握學習理論和合作學習理論等先進理論指導下，以信息技術為依托，通過教學視頻，讓學生在課前完成知識學習；在課上通過協作和交流實現學生知識的內化；而在課后完成知識的反饋和補救的新型教學模式。“翻轉”（flipped）的念義有兩層。①師生角色的翻轉——學生不再是信息的裝載容器，成為學習的主體，他們能夠自己掌控學習的內容、速度，評估自己的學習成果，教師成為學習的引導者而不再是學習過程的主導。②教學過程的翻轉——學習過程不再完全依賴教師貫穿課堂的講授，而是用技術優化教學設計，幫助學生達成學習目標[3]。翻轉課堂與傳統課堂主要區別是：實現從“先教后學”到“先學后教”的教育理念的轉變，更加符合人們認識事物的規律。
1.2翻轉課堂的優點
翻轉課堂轉變了傳統教學的觀念，真正實現了“以學為中心”，解決了高校課堂教學中存在的一些問題，具有傳統課堂所沒有的顯著優勢：⑴翻轉課堂以先進的教育理論為指導翻轉課堂以建構主義學習理論、掌握學習理論和合作學習理論為指導，為改進教學方法、提高教學質量提供了新途徑和新思路。建構主義理論認為：知識具有建構性，學習是學習者主動的意義建構過程，而不是教師“灌輸式”的過程。掌握學習理論指出：只要學生所需的各種學習條件具備了，任何學生都可以完全掌握教學過程中要求他們掌握的全部學習內容。合作學習理論則強調要完成知識的深度內化,需要通過交流合作的形式。⑵翻轉課堂把學生作為認知主體，注重學生的自主學習能力培養傳統課堂里教師多從知識的生產過程和結果來展開教學，多是課上教師講課、課下學生完成作業。翻轉課堂改變了教學活動，讓學生主動探求知識的意義，形式更加多樣，把學生作為知識的真正認知主體，在完成知識的建構的過程中調動學生學習的積極性，逐步培養了學生的自主學習能力和問題解決能力。⑶翻轉課堂的教學評價更先進傳統課堂的教學評價多采用單一的紙質測驗，只能檢測學生知識掌握情況，而翻轉課堂本身涵蓋體驗參與、概念探索、意義建構和展示應用多個環節，強調學生主動學習、積極思考，與新課程改革所要求的學生知識與技能、過程與方法、情感態度、價值觀的全面發展的目標不謀而合?？傊?，翻轉課堂真正實現學習的個性化，提高了學生的學習主動性和學習效率；密切了師生關系；有利于提升學生的綜合學習能力，也推動教師不斷自我提升，提高教學水平。
2我國高校實施翻轉課堂的優勢
邁阿密大學的GeraldCGannod、JanetEBuge和MichaelTHelmick等三位教師，在“軟件工程”、“數據結構”、“程序設計基礎”等課程的翻轉課堂教學實踐是高校成功實施翻轉課堂的典型案例，值得我國高校教師借鑒。翻轉課堂與傳統的大學課堂教學相比，教學設計分為課前知識學習、課中交流答疑和課后知識反饋/補救三個環節，更適合高校課堂教學，尤其是對理工科的專業課程教學，我國高校已經具有實施翻轉課堂的諸多優勢。⑴人才培養新要求是高校實施翻轉課堂的內在驅動力。很多高校師生對傳統的課堂教學模式不滿，并都有強烈的改革意向，樂于嘗試先進的教學模式，這是翻轉課堂在高校實施的原動力。⑵高校信息化建設成果是翻轉課堂實施的技術和物質基礎。與中小學相比，高校的信息化基礎設施建設較為完備，不僅各種實驗設備、圖書資源、教學場所等教學硬件設施相對完備，而且高校網絡建設也更為完善，為翻轉課堂在高校的應用、推廣奠定物質基礎。⑶以學生為中心的學習模式有助于提高學習積極性和教學質量。通過實施翻轉課堂，學生對自己的學習負責，可以自定步調學習，學生們與老師進行互動，積極完成知識的建構，提高了學生學習的積極性和教學質量。在改革高校課堂教學模式的同時，推進信息技術與高等教育的深度融合。⑷大學師生具備翻轉課堂學習的信息素養。大學生普遍具有與翻轉課堂教學模式相匹配的學習特征及信息素養，而高校教師使用計算機的程度都較高，并且絕大多數教師能夠運用社交平臺進行網上交流溝通。綜上所述，一方面，信息素養較高的高校師生有改革現行教學模式的強烈愿望，另一方面，高校的信息環境建設完善，具備實施翻轉課堂的物質基礎。
3對我國高校實施翻轉課的思考與建議
高校的教育信息化建設不僅考慮教學設施、管理軟件的信息化，更要達到將教學信息化與教學質量的管理、教學內容的設計、教學資源的建設與分享等各方面的融合，加強對高校教師的信息化培訓，這樣才能讓投入巨資的硬件設備發揮其應有的作用，讓高校信息化從物質走到精神的層次[4]。⑴認清我國教育實情，理性推進實踐改革實施翻轉課堂時如果盲目跟風，只會導致我們教育資源的浪費。我們所要做的是結合一線教師和教育學專家，學習到翻轉課堂教學模式的精髓，將技術與課程從整合的階段上升到融合的程度，結合我國高校課堂教學的實際，探索出適合在我國實施的課堂教學模式，以適應中國的新課程改革，真正實現學生的個性化發展，發展學生的綜合素質。⑵改變傳統教育理念，注重以育人為本教育應以育人為本，重視人的自我發展和完善的需要，把人的發展本能本身作為目的和核心[5]。翻轉課堂“翻轉”的不僅是課堂教學結構，更應該是教學理念和思想的翻轉——關注學生的個體發展，關注學生個性化的需求，滿足學生不同的發展需要，與國家需要的有開創性、有獨立思維、有變通性的人才培養目標一致。⑶提升教師專業能力，奠定變革有力基礎翻轉課堂對教師的綜合素質提出了更高的要求，這需要教師改變原有的教育觀念、課堂教學方式，也需要學校積極提供支持，特別要給中青年教師提供各方面的培訓機會。⑷轉變傳統評價方式，重視學生能力培養翻轉課堂涉及到學生的合作能力、組織能力、時間管理能力和表達能力等諸多方面，翻轉課堂的成功實施與否和教學評價方式密不可分。如何根據翻轉課堂教學模式的特點，結合中國的實際探索出適合我國課堂教學實踐的評價方式仍然需要我們不斷努力?？傊瑢嵤┓D課堂，要考慮各個學科特點的適合性，根據學科實際決定如何使用，不能一味追求信息技術的堆砌；要強調翻轉課堂對學生和教師的雙重提升效果——在不動搖教師主導性的前提下，提高師生雙方的積極性，從而提高教學效果，培養符合時代要求的國家人才。
關鍵詞：傳統課堂 翻轉課堂 信息技術
一、傳統課堂教學模式與翻轉課堂的基本概述
（一）傳統課堂教學模式基本概述
傳統課堂教學模式即班級授課制，歷史發展悠久從不完善到完善制度大約有兩個世紀之久，課堂以教師為中心，教師制定最有效完成教學目標的教學流程，主要以教師自我“傳授知識”為主要教學途徑。
（二）翻轉課堂教學模式基本概述
翻轉課堂教學模式相對傳統課堂教學模式而言，課堂主要以“學生為中心”，將“教師知識傳遞”置于學生課外時間，學生觀看教師針對教學目標教學計劃做出的教學視頻，自主完成個性化學習，建構知識體系，在翻轉課堂中學生擺脫“教師講，學生聽”的固定模式，真正成為學習的主人。
二、傳統課堂教學模式對翻轉課堂的促進作用
翻轉課堂是信息技術時代下教育領域最為推廣的教學模式，翻轉課堂傳統教學模式的教學組織形式與教學課堂教學流程，理論上重構課堂師生關系，兩種課堂教學模式的存在對彼此既是機遇又是挑戰，傳統課堂教學模式對翻轉課堂主要促進作用有：
（一）傳統課堂教學模式促進翻轉課堂教學結構完整化
翻轉課堂教學模式分為課前，課中與課后，但教學結構實施尚未健全?，F代信息技術教育提倡“學生櫓行摹鋇姆轉課堂教學，但學校的教師傳授知識的模式與學生吸收知識的模式在短時間內依然受到傳統課堂教學的影響，該模式促進新型翻轉課堂教學結構正加完整。翻轉課堂教學的課前預習，課中討論，課后檢測三個階段中，依然受到傳統課堂教學的影響，首先，翻轉課堂繼承傳統課堂教師每節課制定教學目標，設定教學計劃，教師備課依然使用該種方法，促使課前教學更加完整。其次，傳統課堂教學在課中以教師為中心，注重提問學生問題，翻轉課堂的課中師生交流沿襲固有教學模式，只是將以教師為講授者的身份翻轉為討論者參與者的角色，促進翻轉課堂課中師生交流溝通熟練化。第三，在翻轉課堂沿襲傳統課堂課后檢測總結的常規教學模式，只是將周測月考曾檢測模式轉化為課后師生共同反思較為平等的課后總結。因此新型的翻轉課堂在信息技術的沖擊下應運而生但尚未形成完備成熟的教學模式，依然離不開傳統課堂教學模式的引導與促進。
（二）傳統課堂教學模式促進翻轉課堂具有“短小精悍”的特點突出化傳統課堂教學模式與翻轉課堂教學模式最大的區別在于，翻轉課堂具有“短小精悍”且傳統課堂不具備特點。
翻轉課堂具備“短小精悍”的特點，但優于傳統課堂，減少受學習時間與學習場所的限制，固翻轉課堂的實施離不開傳統課堂的促進。第一，固有教學模式與教學思想，促進教師發放學生視頻之前與制作視頻時形成完整清晰的講課思路，促進教師制定完整的教學計劃與導學案，利用固有教育理念方法抓住課程重點難點，將每節視頻課程盡量縮短在5至8分鐘左右。第二，固有教學資源教材豐富翻轉課堂傳播的教學內容，在豐富的信息技術互聯網的資源與知識中，合理科學的添加固有教材的知識與教學內容。第三，固有的教學思維促使翻轉課堂師生角色互換，增強師生之間的溝通，對問題的交流程度與探討。第四，傳統課堂教學模式給予新型課堂教學參考樣式，教師在固有教育思想模式的鞭策下，揚長避短，錄制出精湛預言講解課程內容的視頻。因此，在傳統課堂教學的促進下，翻轉課堂原本的優勢愈加突出。
三、傳統課堂教學模式對翻轉課堂的阻礙作用
（一）傳統課堂教學模式阻礙翻轉課堂對學生個性化需求的培養
獨立于傳統課堂教學之外的翻轉課堂教學模式主要以培養學生個性化需求為特點，翻轉課堂尊重每一位學生的學習能力與心理需求，教師發放給每一位學生視頻進行學習，學生可以根據自我學習方式與學習能力，進行課前的預習，與課中的師生交流，以及課后的自我檢測與總結反省。但在新型課堂流程中受固有課堂教學的沖擊，教師受傳統課堂教學形式影響，以保障高效完成教學目標與計劃為主要教學目的，制定教學導學案與計劃均以教師與教學需求為目標，尚未尊重滿足學生個性化需求。
（二）傳統課堂教學模式阻礙翻轉課堂對學生學習主動性的培養
翻轉課堂通過對知識傳授與知識內化的程序的不同，新型課堂需要課前進行預習的流程，促使學生學習主動性增強，自我學習責任心與學習約束能力提高，增強自我完善學習機制的能力，但固有的學生遵循教師安排的課堂阻礙新型課堂的發展，因為傳統教師認為一味遵循學生自我學習，易降低學習計劃與學習目標的效率，因此在利用信息技術傳授知識的同時，為了保障提高學習效率，以及課堂教學目標完成效率，依然不完全尊重每一位學生的個性化需求，以教師教案為課堂核心。
（三）傳統課堂教學模式阻礙翻轉課堂“以學生為中心”的課堂模式的形成
以“學生為中心”，教師只負責講解知識的教育模式是教育領域最為倡導的一種師生關系，而傳統課堂教學模式 “以教師為中心”，以最高效率完成教學目標，教師主要扮演傳授知識的角色。傳統課堂教育模式歷史悠久，固有思想方式被教師學生無意識帶入新型翻轉課堂中，教師擔心在規定時間完成不了制定的教學計劃與目標，會將課堂中的交流與探討環節更改為教師講解學生提問的環節，甚至只有教師講解傳授知識的環節，學生也習慣于教師這樣傳播知識的方式，這樣的方式增強了講課效率，提高了教師整體安排課堂大局的安全感。因此傳統課堂教學模式一定程度阻礙了翻轉課堂中的“以學生為中心”的模式。
四、小結
翻轉課堂教學模式最大的特點是，教學內容短小精悍，教學課堂以“學生為中心”，教學過程只需要學習者觀看與教學內容一致的視頻進行學習，節省學習者時間，提高學習者學習效率。第一，視頻課程短，學習過程中學習者不易產生學習知識疲憊與厭倦心理。第二，信息技術的沖擊，多種教學方式結合，利用圖像語音等多維角度對學習者的感官有一個綜合刺激。第三，學習者節省時間之外，不受學習場所限制。傳統課堂教學模式早于翻轉課堂教學模式的發展近一百多年，教育思想理念原本根深蒂固，翻轉課堂的沖擊之下，短時間難以改變，因此傳統課堂教學對新型課堂教學具有促進也有阻礙作用，唯物辯證法分析，任何事情均有雙面性，在信息技術的沖擊下，翻轉課堂的出現對傳統課堂既是機遇又是挑戰，因此短時間徹底根除一種教學模式不具備現實意義，利用傳統課堂教學對翻轉課堂的促進作用，減緩對其阻礙作用，是當下信息技術時代最為行之有效的途徑。
參考文獻
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關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；英美經典文學；大學英語教學
H319
翻轉課堂（Flipped Class Model）是一種全新的教學模式，完全顛覆了傳統課堂教學的教學認知，學生在家通過視頻學習的方式，完成知識的學習、理解，課堂主要用于教師與學生間的學習互動，具體包括問題解答、理論運用等。大學生普遍具有一定的知識理論基礎和自主學習能力，應用翻轉課堂教學法，有助于學生綜合能力的進一步提升。就大學生英語教學而言，融入英美經典文學，可有效提高學生的英語表達及理解能力。因此，探討翻轉課堂教學模式下，大學英語教學英美經典文學的融入，具有重要的教學意義。
一、翻轉課堂的基本內涵及教學優勢分析
翻轉課堂由“Flipped Class Model”翻譯得來，直譯為反轉課堂式教學，其內涵與字面意思相近，是對傳統課堂教學的全方位顛覆。傳統課堂教學模式中，課堂學習是學生獲取學習知識的主要渠道，教室是教師傳授教學知識的主要場所，學生與教師的教學交流相對較少；翻轉課堂教學模式下，學生在家通過視頻完成知識學習，教室是教師與學生教學互動的主要場所，用于問題解答和知識運用等活動。
翻轉課堂教學模式下，學生教學主體地位得到充分的體現，教師需全面加強對學生主觀學習需求的關注，其教學優勢主要包含以下幾點內容：一，學習時間、地點自由。在計算機及互聯網技術的支持下，視頻教學成為現實，與傳統課堂教學相比，網絡交流不受時間和空間的限制，學生幾乎可以在任何地點、時間進行學習，學生掌握著學習的自主控制權，不必死板地遵守固定的教學時間，應用于大學英語教學，可有效提高學生的英語學習興趣，調動學生自主學習積極性；二，學生教學主體地位得以展現。傳統的課堂教學中，教師作為絕對的教學主體，負責教學內容的傳授，控制著教學節奏和進度，學生被動接受知識，其主觀學習意愿得不到應有的重視。但在翻轉課堂教學模式下，課堂成為教師和學生交流互動的主要場所，學生可以自由發表意見，學生的教學主體地位得以充分體現；三，提高課堂教學效率。翻轉課堂教學模式下，課堂教學更加活躍，促使學生參與到教學活動中，進一步豐富學生的教學體驗，引導學生進行自主性學習探索，整體教學質量和教學效率高于傳統課堂教學。
二、大學英語融入英美文學教學的必要性分析
現代社會人才競爭日益激烈，英語作為一種實用性極強、影響范圍極廣的語言，英語應用能力直接影響大學生的綜合社會競爭力。因此，大學英語教學側重培養學生英語應用能力，具體包括英語口語、書面表達、閱讀理解等各個方面能力。
英美經典文學是英美文化的典型代表，具有巨大的研究價值，在世界文學史上占據重要地位。在大學英語教學中融入英美經典文學教學，主要具有以下幾點目的：一，提高學生閱讀理解能力和寫作能力；二，提高學生英語作品審美能力；三，提高學生英語詞匯及愈發的靈活應用能力。
三、英美文學應用于大學英語翻轉課堂教學的實際措施分析
雖然英美經典文學教學，有助于大學生綜合英語能力的提升，但英美經典文學篇幅普遍較長，課堂教學實踐有限，無法在課堂時間內容，進行有效的英美經典文學教學。因此，教師應積極探索翻轉課堂英語教學模式.具體操作如下。
第一，教師應通過問卷調查等方式，全面、系統的了解學生英語學習情況，深度分析學生英語學習過程中存在的不足，了解學生的主觀學習需求，科學制定大學英語教學目標。教學目標應直觀、明了，貼合學生的英語學習需求，并在教學目標的指引下，選取相應的英語教學內容，結合英美經典文學，制作英語教學視頻，以供學生自主學習使用。
第二，實施翻轉課堂教學。教師應積極創新自身教學理念，根據翻轉課堂教學相關要求，調整自身課堂教學習慣，正確認識自身教學引導者的教學地位，與學生進行平等、有效的學習交流，根據學生學習問題和教學目標，對學生進行科學的學習引導。
第三，強化課堂英語應用教學。翻轉課堂教學模式下，課堂不在是教師傳授理論知識的場所，而是教師與學生交流互動的場所。英語作為一門語言，教師只有組織學生不斷地實踐，才能直觀感受英語與漢語的差異，培養學生的英語表達思維，促使學生在活動中，應用經典文學學習知識，并通過設置不同的英語教學情境，提高學生的綜合應用能力。
例如某大學英語教師利用課堂英美經典文學情境模擬的方式開展教學，教師事先依據學生閱讀喜好將學生分組，分別閱讀不同的英美經典文學著作，并自由選取其中某一經典橋段進行情境模擬練習。課堂教學過程中，學生依次根據自選文學片段進行英語對話模擬練習，教師及其他同學負責點評。這種模式下，學生可以直觀感受英語的語言魅力和表達思維，加深自身對于英語的理解，并且每一個學生均可以參加到課堂學習活動中，課堂教學氛圍活躍。同時，在同學和同學、同學和教師的交流中，可以擴大學生的閱讀范圍，進一步提高學生的英語學習興趣。
第四，強化學生英語學習興趣教學。英美經典文學普遍具有較高的文學價值，教師應引導學生感受英文文學作品的魅力，強化學生英語興趣教學，以提高大學英語教學效率和質量。
四、結語
綜上所述，英美經典文學教學可有效提高學生的英語應用能力，但受英美經典文學篇幅限制，傳統英語課堂教學模式較難開展有效的英美經典文學教學。因此，大學教師應積極探索翻轉課堂英語教學模式，創新自身教學思想、更改自身課堂教學習慣，引導學生進行自主性英語學習，促進大學生綜合英語能力的進一步提高。
參考文獻；
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高校要以培養應用型人才為目標，在英語教學中要以提高大學生的英語實際應用水平為方向。要實現這一目標，大學英語教學要改變傳統的教學理念和教學手段，實現師生角色的互換。翻轉課堂教學理念，能夠實現師生在課堂中的角色轉變，提高學生的學習主動性，從而提高大學生英語實際應用能力。筆者還指出翻轉課堂的具體翻轉內容，要翻轉師生角色、教學流程以及學習環境。同時要轉換教師的教學理念，提高教師現代技術的運用水平，轉變學生的學習理念。
關鍵詞：
翻轉課堂；大學英語教學
一、前言
培養應用型人才是高校的重要目標，英語教學要以提高大學的英語實際應用水平為目標。大學英語課堂教學如何能夠培養即可以熟練掌握英語知識又能夠自如應用英語的大學生，這是新時期高校英語教師需要思考與探究的問題。長久以來，大學英語課堂教學一直都是以教師向學生教授已經積累的知識和經驗為主。在教學手段上雖引進了計算機多媒體技術，但依然無法脫離傳統的以老師為主的講授模式。深入研究不難發現這只是從教師的傳統形式灌輸轉化為技術式的多媒體灌輸。學生在課堂中的角色并沒有本質上的轉變，在課堂教學過程中，學生被動接受地接受，厭煩了填鴨式的大信息教學，學生沒有發揮他們自主性的機會。學生只是參與課堂的機會十分有限，因此很難激發他們的學習自主性和能動性。長此以往，就形成了被動接受的習慣，對來自教科書和教師的知識都會持一種本能的接受態度，學生很難養成獨立思考的習慣，也慢慢喪失了批判精神，更不用說培養創新精神和創新能力了。在現代信息技術快速發展的背景下，大量的線上教學視頻在網絡上出現，并且不斷發展變化，這其中以慕課最為典型。網絡技術越來越進步，網絡覆蓋面積也越來越廣，只能手機、平板電腦的使用也不斷擴大。網絡承載的知識內容更豐富、有趣、學習時間更為自由。
二、翻轉課堂的三個“翻轉”
美國學者Gerstin在2011年最先提出了翻轉課堂教學模式，他將翻轉課堂分為四個階段，分別為體式學習階段、概念探討階段、意義建構階段和展示階段。同一年，Tallbert依自己的教學實踐總結出翻轉課堂的具體實踐環節和流程，他指出翻轉課堂應包括課前和課中兩個階段，一共為五步驟：觀看教學視頻、指導性練習、快速簡單的評、以問題為導向促進知識內化和匯報。張金磊等參考Tallbert的翻轉課堂教學模式提出了有效的翻轉課堂理念下的教學模式：課前以觀看教學視頻為主，并做由老師布置的針對性練習進行自測；課中主要通過創建個性化的協作探究學習環境，最終達到知識內化。要實現以上步驟，實現師生角色的互換，翻轉教學理念下的課堂中，主要實現以下三個“翻轉”。
(一)師生角色的翻轉
在以往的教學中，教師是課堂教學活動的主角，也是主體；學生是學習活動的配角，是受體。在翻轉課堂的教學模式下，教師和學生的角色會進行轉換，學生成為課堂教學活動的主角，成為教學活動的中心；而教師在學習多活動中起引導和助力的作業。
(二)教學流程的翻轉
在傳統的教學流程中，知識的傳授主要實在課堂教學中進行。但在翻轉課堂教學理念下，知識的傳授時間應該要提早到課前進行。而課堂教學活動的主要任務是通過師生間的交流以及教師的引導，從而達到知識的內化。
(三)學習環境的翻轉
傳統的教學模式中，課堂是傳授知識的場所，而學生知識內化在課后完成。翻轉課堂模式中，學生知識獲取的場所換成了網絡。課外他們通過線上觀看教學視頻獲得知識，而在課堂中通過師生、生生交流完成知識內化。翻轉課堂正式通過學生的自主學習、主動互動學習和互助學習，從而培養學生的學習能力、提高學生思維的深刻性和批判性。
三、如何有效的實現翻轉
要實現翻轉理念下的課堂教學，需要教師、校方和學生的共同努力來實現。具體要做到以下三個方面的改變。
(一)轉換教師固有的教學理念
現代的大學英語教學，已廣泛地將現代化的信息技術應用其中，網絡多媒體教學，開設網絡課程，給學生提供了多渠道學習的可能。雖說大多數教師認可了現代信息技術在提高教學效果上的作用，但是對翻轉課堂的教學模式仍然沒有足夠的信心，他們認為目前的條件不適宜翻轉課堂的全面開展。教師要改變以教師為中心、以課堂為傳授知識主要場所的舊觀念。讓學生成為教學活動中的主角，鼓勵學生通過網絡等現代信息渠道學習和應用英語知識。
(二)提高教師的學習能力和現代技術運用水平
有部分教師認為英語教學的最關鍵點就是教師自身的業務素質和教學能力，他們認為只要他們有過硬的英語素質、有恰當的教學方法，就可以教授學生取得良好的學業成功和學習效果。他們不認可現代教育技術在學習中的作業。絕大部分的教師都可以熟練的掌握和操作常用的辦公軟件，如Word、excel、PPT等，但是對視頻截取技術、教學錄像制作等以網絡為基礎的現代教育技術并不了解。這需要教師緊跟時代，學習新技術。同時學校要給教師提供學習新技術，掌握新的教學手段的機會。
(三)轉變學生學習理念和自主學習方式
雖然許多高校已經構建并提供了現代化的網絡英語學習平臺，但大部分并沒有意識到，他們仍然沿用傳統的學習方式來學習英語，還沒有將學校提供的網絡學習資源和學習平臺運用起來。經過調查，大部分對于自主學習是認可的，他們認為自主學習可以幫助他們提高英語水平，并希望自己能夠應用不同形式的自主學習方式，教師也可以提供更豐富的課堂教學方式。但學生在經過了高中的“管教”后，他們在自主學習中缺乏自律性，對于自主學習的目標也不明確，從而導致了他們對于自主學習動力不足、積極性不高。但在調查中，筆者同時也發現，絕大多少大學生對于現代教育技術在學習中的運用都很感興趣，他們希望教師能夠改變傳統的教學模式、嘗試翻轉課堂的教學模式，他們愿意參與這樣的轉換。
參考文獻：
[1]程宏.大學英語教學傳統課堂與翻轉課堂對比研究[J].科技資訊，2015.23.
[2]李潔.基于“翻轉課堂”理念的大學英語教學設計研究[J].蘭州教育學院學報，2015.7.
關鍵詞：翻轉課堂;教學設計;教學實施
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0164-02
一、引文
翻轉課堂，起源于2007年美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，翻轉課堂的理念在北美被越來越多的學校所接受并逐步發展成為教育教學改革的一波新浪潮。國內對翻轉課堂的關注與日俱增，張躍國等[1]、桑新民等[2]、鐘曉流等[3]、張莉靖等[4]對翻轉課堂教學模式的實踐做了卓有成效的探索。翻轉課堂是一種混合教學模式，傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習，與傳統的課堂教學模式不同，在翻轉課堂中，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了教室與學生、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。
本文的研究目標是從我校海洋學專業“海洋數值計算”課程教學實踐出發，基于我校的辦學特點，從翻轉課堂的設計、實施、教學效果等方面開展該教學模式的探討。
二、翻轉課堂的教學設計思路
海洋學專業“海洋數值計算”課程知識點多，內容范圍廣。進行翻轉課堂教學模式改革時緊扣“篩選知識點，考核全過程，討論多樣式”的主線開展教學設計[5-7]。
（一）篩選知識點
每一門課不是所有的章節均適合翻轉課堂教學模式，或者說翻轉課堂在某些章節成傳授知識時與傳統教學法相比并不存在優勢，如重基礎知識的課程章節，這些章節的知識點采用直接講解法不僅節省教和學的時間，而且學員掌握知識的效果也較好。開展“海洋數值計算”課程翻轉課堂教學時，結合教員對課程的理解以及教員自身的教學能力，基于三個層次：“重基礎理論、重理論推導、重實踐操作”，對課程知識點進行分類，針對“重理論推導、重實踐操作”的部分章節開展翻轉課堂式教學。
（二）考核貫穿全過程
針對每堂課的知識點，將知識點的考核貫穿課前、課中和課后，課前考核主要目的是對學員自主學習的效果進行評估，并針對學員普遍存在的問題進行統計，為課中討論的設計奠定基礎。課中的考核，主要評估課堂上學員的學習效果，對重難點事先設置多個考核題，以便多次考核。課后的考核主要針對知識的應用，并有目的性地過渡到下節課的知識點。由于軍校學員課后的學習時間不如地方大學學生充裕，在考核過程中側重課中考核。
（三）討論采用多樣式
結合課程各章節內容特點，基于三種討論方式進行課堂授課：“基于項目的討論方式、基于問題的討論方式、基于完全自主式的討論方式”進行課堂教學的討論設計。基于項目的討論方式，主要是針對課程知識面窄、但難度大的授課章節內容，采用此方法目的清晰、主線明確，討論能夠層層深入;基于問題的討論方式，是基于前期對課前考核中出現的問題集中收集基礎上開展的，采用該方式能夠解決學員課前學習時遇到的普遍問題;基于完全自主式的討論方式，主要針對課程知識點散但內容前沿性強的授課章節內容，采用此方法能夠充分發揮學員的自主能動性，鍛煉學員的自我表達能力和對知識的組織能力，值得注意的是，采用該方式進行討論不是讓教員對課堂放任不管，而是更需要教員充分利用自我學術和教學經驗，對課堂整體討論方向和主線進行有力把控，防止出現課堂教學的“失控”。
三、翻轉課堂實施需注意的事項
（一）教員角色的合理轉變
翻轉課堂使得教員從傳統課堂中的講授者變成了學習的促進者和設計者，教員不再是課堂的中心，教師更多的責任是去理解學生的問題，引導學生去運用知識，這對教員的教學能力有了更高要求，如何才能合理地掌控角色的轉變，則需要教員更多地研讀教改論文，更新自身傳統的教育思想，提高教學理論水平。教員需要明白，采用翻轉課堂教學模式的主要目標，是提高學員的自主性學習能力和達到較好的教學效果，教員要在教學設計和實施全過程中明確這一目標[8，9]。
（二）教學資源的合理整合
合理地將各類多媒體教學資源整合，使新型教學模式變得可行和現實，則需要教員提供完整和系統的課前學習資源，要對已有資源進行修改和完善;學員需要積極通過網絡利用優質的教育資源，主動獲取知識。只有將教員和學員的教學資源不斷整合，才能使得翻轉課堂的教學資源更豐富、更具有針對性。本課程基于我校在線教育平臺，充分整合了線上、線下優秀教學資源，并發動學員“群眾”力量，開展創新性教育資源的收集和制作。
四、教學效果分析
過去幾年，在和一線教師交流的過程之中，在茶余飯后，在網絡上，常常有不少教師提及推動顛倒教室/翻轉課堂面臨的困難、挑戰和問題。系統梳理目前在我國中小學校推動顛倒教室/翻轉課堂中存在的問題，理性地審視這些問題，積極地面對這些問題，創造性地克服困難，是顛倒教室/翻轉課堂在我國中小學健康發展的重要基礎和環節。
1.學生家里沒有電腦不能上網怎么辦？
在許多不同的場合，常常會聽到一線教師質疑顛倒教室/翻轉課堂的意義和價值。最常見的說辭便是“學生家里沒有電腦不能上網怎么辦”？
其實，顛倒教室并非必須依賴于計算機和網絡，否則，國內不少地方的學校便難以開展類似的教學模式創新研究和探索。顛倒教室，或者非顛倒教室，教學模式創新的目的，無非是改變教學模式，促進教學效果，提升人才培養的質量。因此，如果學生可以在家借助網絡基于微課自主學習，當然好；如果沒有電腦和網絡，學習也要照樣進行，翻轉課堂照樣也是可以實施的。
2.家長不信任學生，擔心上網玩游戲怎么辦？
當我們將電腦和網絡給予每個學生的時候，學生便擁有了自主、自覺、自控學習的機會和可能性，當然，也就有了借助電腦和網絡上網玩游戲的可能性。的確，在一些地方推動顛倒教室/翻轉課堂教學模式改革的時候，常常會遭到來自家長的反對和抵制，因為家長不信任自己的孩子，擔心孩子上網玩游戲；也有家長擔心，孩子長時間對著電腦，會不會對視力產生損傷和負面影響；還有的家長懷疑，沒有了教師的面對面教學，借助電腦和網絡，學生真的可以學習應當學習的知識嗎？
去年秋天，在青島講學，發現郭振虎校長的做法很是特別，也值得借鑒。當時，郭校長請我給他們學校的教師講解《微課與翻轉課堂》，而聽眾除了學校的教師之外，還包括了所有實驗班的學生家長。是啊，只有家長們真正知道了學校在干什么、在折騰什么，才有可能全力配合。
3.沒有那么多微課資源怎么辦？
基于微課的翻轉課堂教學模式創新是當前基礎教育教學模式改革的熱點，正是基于這樣的原因，在全國、各省市區、學會協會組織了許多微課比賽和微課資源建設計劃，微課資源日漸豐富，微課資源系列化程度越來越高。
許多一線教師很是困惑，覺得推進基于微課的翻轉課堂教學模式改革，沒有足夠多的微課資源，擔心所需要的微課全部由自己來設計開發，其重要原因在于不懂得如何在線檢索獲得在線微課資源。
其實，顛倒教室/翻轉課堂所需微課資源，應當建立在立足區域的微課資源共建共享的基礎之上，只有依托某一個區域的所有學科教師共建共享，微課資源才會豐富，基于微課的翻轉課堂才能得以順利展開。
4.我們的學生不會自主學習怎么辦？
一些地方的教師在推動基于微課的翻轉課堂之初，總是非常擔心，他們覺得“我們的學生，不同于發達地區和一流學校的學生，他們不會自主學習怎么辦”？
的確，這是一個非常重要的問題，也是一個不容忽視的問題。翻轉課堂中的“先學后教”，是建立在學生基于網絡上的微課資源，依據學習指南自主學習，那么，當學生不懂得自主學習的時候，翻轉課堂的教學效果自然不會如預期的那樣。因此，在推動顛倒教室/翻轉課堂項目的時候，應當將加強學生自主學習能力的培養作為一項前期工作來完成。
退一步講，即便學生的自主學習能力不強，恐怕也難以作為否決翻轉課堂教學模式改革的借口。畢竟，家長把學生送到學校來，不是為了讓學校把不會自主學習的學生捧扶著送到初中，再把不會自主學習的學生，捧扶著送到高中；再由高中捧扶著送到大學，之后由大學推入社會。培養學生的自主學習能力，不正是學校和教師的職責所在嗎？
5.缺乏用戶體驗良好的教學平臺怎么辦？
一些教師常常擔心，自己設計開發了微課作品，不知道應該放在什么地方。許許多多的企業都在設計開發基于微課的翻轉課堂教學平臺，然而，真正具有良好用戶體驗的翻轉課堂教學平臺卻是極為罕見。究其原因，我想大致有這么幾個原因。
第一，缺乏對翻轉課堂教學法的真正理解和認識。不懂得翻轉課堂教學法，自然就無法真正理解翻轉課堂的過程，也就無法提供一線教師真正需要的工具和平臺。第二，缺乏對教學業務的理解和認識。企業，往往難以耐得住寂寞和性子，慢條斯理地研究教學業務和對教學業務進行再造。因此，企業推出的平臺往往不是建立在對教學業務的充分理解的基礎之上。第三，沒有良好的用戶體驗設計。從平臺的功能和對用戶需求的滿足上來說，也許平臺是合格的，但是因為沒有良好的用戶體驗，這個平臺也就難以為教師帶來愉悅的體驗，這個平臺也就無法真正為一線教師所喜愛。
6.學習指南究竟應該如何設計？
翻轉課堂絕不必然地依賴于微課，也絕不是簡單地將短小精悍的在線教學視頻，也就是微課，丟給學生就萬事大吉了。翻轉課堂既然是由傳統課堂中借助教師“教”的知識傳授到立足微課的在線自主學習的轉變；是由題海戰術的大量課后作業為手段的知識的內化，向教師巡回指導的立足教室的先學后教的轉變；是由以教為中心向以學為中心的轉變，那么，在與微課配合的學習任務單（或稱學習指南）的設計就變得異常關鍵。
在傳統的教學實踐中，我們每一位教師都習慣了一本講義和教案，面對面完成45分鐘的教學，而今，在顛倒教室/翻轉課堂中，昔日教師的“教”，現在是在課前在微課中完成了，那么，學生在看微課的時候做什么？教師如何了解學生看微課學新課的學習效果？怎么樣讓真正掌握了課前自主學習知識的不同水平的學生依照自己的步調來學習？這就要仰仗學習指南或學習任務單了。
7.課堂教學活動應該如何設計和組織？
隨著新課改的不斷影響，翻轉課堂教學模式在初中數學教學中已經實現有效的運用。且對翻轉課堂教學模式來說，是對傳統教學模式的一種創新。隨著素質教育的發展，教師已經認識到了學生才是課堂教學中的主體。因此，在實際課堂教學中只有突出學生的主體地位，才能保證課堂教學的質量可以滿足實際的需求?；诖吮疚尼槍υ诔踔袛祵W教學中采用翻轉課堂教學模式進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。
關鍵詞：
初中數學；翻轉課堂；教學模式；分析研究
前言
在現代化教育的影響下，學生的主體性得到了全面的發展，教師也已經認識到學生才是課堂中的主體，想要提高教學的質量就要不斷對學生進行正確的引導，這樣才能滿足新課改的需求，幫助學生實現更好的學習與發展。因此，對于翻轉課堂教學模式來說，教師就要積極做好融入工作，找出其中的有效切入點，幫助學生學習好數學知識，提高學習的效果。
1翻轉課堂教學模式
對于翻轉課堂教學模式來說，是從學生的實際學習情況上逐漸發展起來的。通過調查可以看出，由于受到不同因素的影響，使得學生難以掌握好學習的重點。因此，針對這一現象，教師在開展課堂教學的過程中就可以利用計算機將教學內容制作成為相應的視頻，以此來提供給學生，讓學生進行學習。對于學生來說也可以在這種教學視頻的影響下獨立掌握好知識。所以說，翻轉課堂就是對傳統課堂教學模式的一種創新。
1．1理論基礎：對于翻轉課堂教學來說，其理論基礎就是要讓學生掌握好學習的理論，且在具備充足的學習時間與條件的影響下，學生不僅可以掌握好需要學習的內容，同時也可以提高自身的學習效果。所以說，作為一種知識的傳遞載體，通過翻轉課堂可以讓學生實現自主學習，這樣也就滿足了學生對學習的需求，轉變了傳統教學模式中存在的問題。通過對比傳統課堂教學模式與翻轉課堂教學模式可以看出，在翻轉課堂教學模式的影響下，學生可以在完成學習任務后，從自身的實際出發來對知識進行檢測，以此來找出自身存在的不足，這樣也就可以規范好學習，從而提高自身的學習效果［1］。
1．2傳統教學與翻轉課堂教學之間的對比：第一，對教學的流程實現了顛覆。對于翻轉課堂教學來說，就是要讓學生在課后通過自主學習來掌握好知識，這樣也就實現了知識的有效傳遞。且在翻轉課堂中，可以通過教師與學生之間、學生與學生之間的相互合作來實現知識的內化，這樣也就實現了對教學流程的顛覆。第二，對教學的形式進行轉變。通過對比兩者可以看出，與傳統的教學模式不同，在翻轉課堂教學模式中，最根本的環節就是問題，在問題的影響下來為學生營造出可以實現自主探究的學習環境，同時也可以滿足學生的個性化學習需求，挖掘出了學生的潛能，幫助學生實現了個性化的發展。第三，師生的角色發生了變化。在翻轉課堂教學模式的影響下，教師與學生的角色發生了變化，教師不再占據課堂中的主體，而是站在了引導的位置上來幫助學生學習，這樣也就可以讓學生從被動學習向著主動學習的方向發展。所以說，在翻轉課堂教學模式中，學生的主體性得到的充分的發揮。第四，對教學環境與教學資源進行了創新。在翻轉課堂的影響下，微課得到了充分的發展。且對于微課來說，具有教學目標明確以及內容精湛等特點。所以說在翻轉課堂教學模式中微課已經成為了重要的組成部分。通過微課可以讓學生反復觀看，幫助學生強化的記憶，讓學生可以自主控制好學習的進度，這樣也就可以便于后期復習的有效進行［2］。
2在初中數學教學中采用翻轉課堂教學模式的措施
2．1采用分析邏輯法：對于數學教學來說，要對傳統的教學方法進行創新，這樣才能提高課堂教學的效果。且對于課程設計來說，是否新穎直接影響著整個教學的重點。因此，在設計課堂教學活動的過程中教師就要做好教學活動的設計工作。如學生在學習“軸對稱”的過程中，教師就可以設計出相應的教學活動，并向學生提出相應的問題，在結合教材的基礎上來找出其中的特征與規律，這樣也就可以通過逐漸的引導來讓學生掌握好這一知識［3］。
2．2利用好多媒體：對于多媒體教學技術來說，是實現翻轉課堂教學效果的重要渠道之一。對于數學教學來說，具有極強的邏輯性，因此，教師在開展課堂教學的過程中就要運用好多媒體技術，利用好其中的視頻以及聲音等來吸引學生的目光，啟發學生的思維，提高課堂教學的效果。如學生在學習“函數”的過程中，教師就可以利用多媒體來將函數曲線圖制作成為動畫，其中還要明確標注出函數的性質，以此來展現在學生的面前，這樣也就可以吸引學生的目光，提高學生的學習效果。
2．3確定出準確的教學目標：對于教學目標來說，是保證課堂教學的效果的關鍵，因此，在實際教學中就要確立出準確的教學目標，吸引學生的目光，讓學生可以主動參與到學習中去。且對于教學目標來說，還要根據學生的實際學習情況來進行確立。如學生在學習“零指數冪與負整數指數冪”的過程中，教師就可以通過提前引導學生觀看視頻，讓學生掌握好基本的內容。且對于這種方法來說，比較注重讓學生實現知識的內化，從而找出其中的關鍵點。同時教師還要向學生提出相關的問題，幫助學生掌握好這一內容。對于翻轉課堂教學來說，就是要對學生進行正確的引導，幫助學生找出學習中的重點，同時還要確立出準確的教學目標，讓學生可以主動參與到學習中去。只有讓學生通過不斷的探討與研究，才能真正實現發散學生的思維，這樣也就可以激發出學生的學習興趣，促使學生掌握好數學知識。此外，教師在采用翻轉課堂教學模式的過程中還要從生活化的角度上出發，以此來幫助學生掌握好數學知識，讓學生可以認識到學習數學知識的重要性［4］。
3結語
綜上所述可以看出，在初中數學教學中采用翻轉課堂教學模式有著極為重要的意義。因此，在實際教學中教師就要認識到學生才是課堂中的主體，同時還要從學生的實際情況上出發，以此來保證教學活動的科學性，通過有效的輔助手段來吸引學生，讓學生可以掌握好數學知識，提高學習的效果與質量。
參考文獻：
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【關鍵詞】 翻轉課堂 微課程 教學模式
【分類號】H319.3；G434
隨著移動通信技術的發展和教學改革的深入，借助微課程實施課堂的翻轉，正在慢慢被人們所熟知并接受，為高職院校師生帶來一種全新教學體驗?！拔⒄n程”由于具有多媒體化和微型化的特點為翻轉課堂教學模式的創新提供了有利的支撐。
一、微課與翻轉課堂的含義
1.微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。
2.翻轉課堂，也稱作“反轉課堂式教學模式”譯自“Flipped Classroom”或“FlippedClass Model”，是指將課堂內外的時間進行新的調整，將學習的決定權從教師轉移給學生。在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在課外完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，從而達到更好的教育效果。
二、微課與翻轉課堂的關系
傳統課堂教學中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。
在翻轉課堂上，知識傳授則利用微課通過信息技術的輔助在課前完成，課前學生通過手機、PC在網絡中學習微課。知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。
三、微課程在實現翻轉課堂中的優勢
（一）微課程短小精悍
翻轉課堂教學模式中尤為顯著的一個特點就是采用了微視頻教學，“微課程”時間在10分鐘左右，教學目標明確，內容短小，集中說明一個知識點或技能點，每個都有針對性地解決一個特定的問題，用文字、動畫和音頻等表現形式，學生容易掌握。
（二）微課程創建自主學習流程
翻轉課堂將用觀看微課程的形式取代傳統的教師課堂講授，將課堂講授的時間由課堂移至課外，突破了課堂時空的束縛。并且在網絡上的視頻，可以方便地暫停、回放、重播，學生帶著任務和問題學習，直到理解為止學生完全可以自我控制，利于學生的自主學習。
（三）知識鞏固方便快捷
學生通過微課程的學習，可以對自己的學習情況作出判斷，及時發現沒有學懂的地方，通過回看功能將這些知識點或技能點回過頭來再看一遍，然后解決課程學習中存在的問題。
四、實施翻轉課堂對教師的要求
在翻轉課堂中，教師角色由傳統的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變，課堂翻轉與其說是課堂教學方式的反轉，不如說是教師的教育觀念的翻轉。因此，翻轉課堂對教師的教學能力提出了新的要求：
（一） 熟練掌握并運用現代信息技術
翻轉課堂的成功實施離不開多媒體和網絡技術等前沿信息技術。因此，教師要通過各種培訓和進修，有針對性地進行學習，努力掌握現代信息技術，提高自身素質，以適應翻轉課堂的教學需要。
（二）努力提高微課程設計的能力
在翻轉課堂的教學過程中，教師制作的微課程是實施整個教學的基礎和前提，教師必須把握微課程設計過程中的幾個重要環節。
1.重視微課程的整體設計策略
在微課程設計的策略上，要認真研究課程標準和學習者認知特點，對所要講授的知識和培養的崗位能力進行全面的分析，并選擇合適的微視頻制作工具與網絡平臺及技術。
2.重視微課程單元教學設計
微課短小精悍，這就要求教師在教學設計中針對某個知識點或技能點進行內容集中、針對性教學，教學過程精煉完整，主題切入迅速，重難點突出，設計運用不同的表現形式，以最直觀的方式給學習者展示學習內容，提高教學效果。
3.重視微課程單元的檢測設計
通過對微課程的學習，學生是否掌握了學習內容，是否可以進入下一階段的學習，需要對學生進行相應的檢測。教師在進行微課程設計時，應針對教學內容合理設計檢測習題，在每一階段微課程后對學生進行檢測，并將檢測結果通過網絡平臺進行匯總，以便教師及時掌握學生的學習狀況。
（三） 提高課堂教學組織的能力
翻轉課堂提倡的是個性化學習，課堂教學的實施是建立在課前微課程學習的基礎上，是對學生在學習過程中產生的共性問題和個別問題加以解決的過程，教師要具備以下幾種能力：
1.總結與分解問題的能力
教師應根據學生在進行微課程學習后完成單元檢測的結果，結合課程內容和教學目標，總結出一些有探究價值的問題。對于較為復雜的問題，可以將之分解成若干個子問題，并將這些問題設置為符合學生興趣的項目，在課堂上作為任務布置給學生完成。
2.對學生學習成果進行展示及評價的能力
對于學生學習的成果，一方面，教師可以通過多種形式讓學生在課堂上進行匯報，交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅，如成果展示、報告會、辯論會、小型比賽等；另一方面，教師應從多個角度對學生的學習結果進行評價，真正做到形成性評價和總結性評價、定量評價和定性評價、相對評價和個體差異內評價之間的良好結合。
3.c學生交流互動的能力
在翻轉課堂中，教師不再是高高在上的主導者，而是圍繞在學生身邊，隨時與學生交流互動的引導者、輔助者，教師需要在課堂上不斷捕捉學生的動態，并進行針對性的反饋，如一對一輔導、小組指導等。
（四）重視培養學生的學習技能
翻轉課堂是借助微視頻實施的一種創新型教學模式，它通過微課程的開發進一步推動教學與現代信息技術的深度融合，是現代信息技術發展條件下教學改革的重大突破，為高職教學模式創新開辟了道路。
[參考文獻]