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一、“翻轉式課堂”的概述
“翻轉式課堂”又被稱為反轉課堂，該教學模式最初誕生于西方發達國家。“翻轉式課堂”的基本定義為：教師以信息技術為依托制作教學視頻，在課前幫助學生接受知識的整體輪廓。在“翻轉式課堂”教學模式中，學生發揮了主體作用，其強調先學后教，即學生自己學習后，向教師提問，教師給予解答。通過這種教學模式能夠加強學生學習的主動性，進一步改善教學效果。
“翻轉式課堂”教學模式不同于傳統課堂，其具有的主要特征為：（1）反轉教學流程。“翻轉式課堂”重新建構了教學流程，打破了傳統教學模式。在傳統教學中，教師重點表現“傳教”，完全忽略了學生“學習”，在該模式下，學生處于被動地位，教師也僅僅是將教學內容以填鴨式的方式灌輸給學生，卻不關注學生是否能夠充分消化，導致課堂教學成為形式化教學。“翻轉式課堂”則打破了這一局面，完全反轉了傳統的教學流程，教師首先將教學內容全部傳授給學生，讓學生在課下自主學習，不懂的問題則在課堂上提問，師生雙方互動交流，通過這種教學模式，能夠讓教師充分掌握學生的學習難點，有針對性地輔導學生，促進學生更好地理解學習內容。在“翻轉式課堂”中，重構教學流程是最突出的特點。（2）課堂教學借助視頻展開。“翻轉式課堂”采用的都是微視頻，視頻時長少于10分鐘。教師要想在短時間內將教學知識傳授給學生，必須要濃縮教學內容，突出教學重難點，視頻是為“翻轉式課堂”量身定做的，學生能夠明確教學核心內容，提高學習實效性。而在傳統教學模式中，教學內容過于冗雜，不重要的內容完全覆蓋了核心內容，學生不知道學習重點，導致學習效率低下。
二、“翻轉式課堂”在初中音樂教學中的應用策略
1.精煉內容表現教學主題，加深學生對作品的理解
“翻轉式課堂”的教學內容具有短小精悍的特點，大部分微課程時長只有幾分鐘，音樂教師如果想要讓學生在短時間內掌握課本知識，就必須從細節著手。音樂教師在確定教學內容后，要對教學內容進行精煉，注意突出重點。比如，在京劇欣賞教學中，教師可以將京劇的板式、結構、唱腔等提煉出來，用音頻形式設計教案，在唱法錄制過程中同時配上講解，將音頻文件發送給所有學生，讓學生自主學習，達到突出重點的效果。
2.制作小視頻創設情境，調動學生的學習熱情
“翻轉式課堂”主要是借助現代信息技術向學生傳遞教學內容的一種手段。教師在音樂課堂教學前，可以制作小視頻創建一種音樂情境，讓學生能將注意力集中到這種音樂氛圍中。初中音樂教師在音樂欣賞教學中，可以通過剪輯網絡資源，為學生提供優美的畫面，營造愉快、輕松的教學氛圍，充分調動學生對音樂學習的興趣。比如，在少數民族歌曲欣賞中，音樂教師可以制作少數民族生活畫面的小視頻，通過觀看視頻讓學生領略少數民族豐富多彩的文化，進而使學生自主投入到音樂學習中。又如，在《藍色的多瑙河》欣賞教學中，音樂教師在課前為學生制作描繪多瑙河風景的視頻，在展示視頻畫面的同時，配上該曲目，加深學生對該曲目的理解。
3.設計問題引人思考，加強學生的互動性
“翻轉式課堂”是以多媒體設備為工具而實施的，多媒體教學手段能夠通過視頻、音頻等方式帶給學生視覺享受和聽覺享受。音樂教師將設計好的視頻教案、音頻教案發送給全班學生，讓其自主學習，多媒體手段還能鞏固學習內容。
在“翻轉式課堂”教學模式中設計互動環節，能夠加強學生間的交流，大幅度提升學生對音樂學習的興趣。從某種意義上來說，音樂學習是一個互動分享的過程，音樂教師在為學生播放視頻時，可以穿插一些小游戲，加深學生對音樂作品的認識。比如，在《黃河大合唱》教學中，教師可以設計題目：用稍慢、稍快兩種速度分別哼唱《黃河大合唱》，感悟歌曲表達情緒時的變化？教師在播放這首曲目時，指導學生進行分組合唱，讓學生親自體驗情感
變化。
總而言之，作為一種新型教學模式，“翻轉式課堂”在實際應用中仍然存在較多的問題，音樂教師必須要在實踐中總結經驗，在教學中滲透“翻轉式課堂”教學理念，切實改善初中音樂教學的質量。
參考文獻：
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【關鍵詞】翻轉課堂;計算機基礎;教學改革
一、翻轉課堂在高職計算機基礎教學中的應用
(一)翻轉課堂在高職計算機基礎教學中應用的必然性。目前高職計算機基礎教學處于困境，面對學生基礎不平衡，教學內容更新快，課程容量大以及分層教學難等問題，難以達到新時代社會發展對高職院校學生計算機基礎教學的要求，計算機基礎教學不能再沿用傳統課堂教學模式，需要引進先進化的教學手段，才能夠提高學生對計算機基礎教學學習的興趣，針對基礎不同的學生實現分層教學的可能。但由于傳統課堂教學是以班級為單位展開教學，對學生的水平等并沒有進行分層、分組，所以在教學中對于計算機基礎差的學生而言，難以照顧到位，并且由于目前計算機技術的快速發展，計算機基礎的課程內容越來越多，僅憑有限課時內的課堂教學根本無法滿足計算機基礎課程的教學要求，所以近年來高職院校以課外網絡選修課以及課堂選修課等形式拓展對計算機基礎的內容教學，但卻沒有辦法滿足實踐需求。加上教師為了滿足高職院校制定的計算機基礎課程教學的進度和計劃，不得不刪減計算機基礎的教學內容，導致學生難以將知識連貫起來，課堂氛圍也比較緊張，師生之間缺乏有效互動。基于上述情況來看，將具有高實踐性以及不受課時拘束的翻轉課堂教學模式引進計算機基礎課程教學是必然趨勢。
(二)在高職《計算機基礎》課程實施翻轉課堂教學的可能性。翻轉課堂式教學與傳統課堂教學的流程相反，不同于傳統課堂教學是在課堂上進行知識學習，課后自我進行學習疑難解答，翻轉課堂是在家中完成課程知識內容學習，在學校課堂上完成學生答疑以及作業還有鞏固聯系等。翻轉課堂在課程教學應用中有兩個重點要求，一是設備上的要求，需要學生具有線上學習的設備，能夠完成視頻學習以及在線答疑，翻轉課堂比對理論知識的教學更加注重學生實踐能力，以理論聯系實踐作為能力培養基礎。伴隨著我國經濟的飛速發展，目前高職學校的學生基本都人手一部手機+電腦的配置，尤其是計算機專業的學生，所以設備上的要求沒有什么問題。二是實踐要求，實踐要求需要學生在計算機基礎的課下視頻播放中能夠專心聽講，在線上完成教師的問題，而不是敷衍了事。針對這一點基于目前高職學生都是在校住宿及學習來看，可以在宿舍或是教學樓中，組織學生統一在課堂教學前一天進行教學視頻的學習，運用好學生管理方式能夠實現翻轉課堂在高職計算機基礎課程中的應用。
二、基于翻轉課堂模式的高職計算機基礎教學改革
(一)學前準備。學前準備主要是針對學前教學視頻的制作，要將課程內容龐大且復雜的計算機基礎知識，從便于學生學習出發的角度進行課堂視頻制作，首要是對計算機基礎課程內容的梳理，以實際案例及操作作為教學參考展開教學，基于建構主義完成對課程內容教學的確定，這需要高職院校的計算機基礎教學的教師進行合作交流，除此外還可以加強與各大高職、高校的學術交流，建立起計算機基礎翻轉課堂的教學視頻交流平臺，一方面減少教師教學視頻制作的壓力，另一方面拓展教學視頻的來源，多角度完成適合學生學習的計算機基礎教學視頻制作。就課程內容而言，一共可以分為計算機基礎知識、網絡基礎、word模塊、excel模塊、PPT模塊和常用多媒體軟件應用六大模塊，以及課程自薦、平臺使用詳解、學習要求及考核的翻轉課堂教學配套完善的需求。除去統一組織學生進行視頻學習外，可以構建微視頻的自動學習平臺，便于學生復習及預習計算機基礎知識，提高學生的自主學習能力。
(二)課前準備。課前準備是依據翻轉課堂的教學模式，以學生自學、教師后教為流程，需要保證學生在上課前完成教材內容及知識的掌握，并且進行理論知識的相應實際操作練習。所以需要對學生進行教學視頻觀看方式以及學習內容理解的方法教學，提高學生對翻轉課堂的適應性。視頻設計主要是以微視頻為主，所以在設計過程中對于內容及時間尤為注重，一個視頻的時長與微課是同等類型的，基本都是在10到20分鐘之間，為了保證學習質量學生可選擇多種觀看形式進行學習理解，并保證邊看邊練習，才能夠提高教學質量。教師在翻轉課堂視頻制作中，需要先進行話題導入，例如在視頻開始前進行話題引入，或是在課程結束后為下一次視頻學習進行問題導出，亦或者是在學習交流群中進行內容知識的普及以及實際案例的銜接，以提高教學視頻的學習質量。
(三)課堂活動。翻轉課堂的課堂活動主要是解答學生疑難問題以及鞏固聯系為主，要提高學生的學習質量，課堂活動一定要提高課堂的學習氛圍，以加強師生互動。針對目前高職院校的學習現狀而言，以比賽或是小組討論、分層式教學的方式進行課堂活動最為合適，一是以視頻學習的狀況對學生進行分層式教學，以學生的基礎作為教師教學的展開點，讓學生變成課堂的主人;二是組織學生根據案例或是實際生活作為切入點進行小組討論，教師對小組討論情況進行監督，這樣既增進了教師與學生的互動，又保證了學生對教學內容的學習質量。
(四)課后評價。課后評價是針對翻轉課堂實施制定的，不能以傳統的課后評價方法作為評價標準了，而是要根據翻轉課堂的教學流程，教學要求以及學習質量等進行課后評價機制的構建，再者就是將翻轉課堂學前準備以及課前準備掛鉤，及時將翻轉課堂教學存在的問題反饋到學前準備和課前準備環節，不斷完善翻轉課堂的教學質量。
三、結語
【關鍵詞】初中英語 翻轉課堂 教學方法
翻轉課堂的本質是指教師將決定學習的權利交給課堂上的學生，根據學生學習的需求重新安排英語課堂內外的時間。翻轉課堂所對應的現狀表現為學生晚上在家看教學視頻，白天在課上與教師、同學討論并完成作業，而傳統英語教學模式是教師在講臺上講課，上完課之后給學生布置課后作業，然后讓學生在家完成作業，由于前者的教學模式與傳統教學模式是完全顛倒過來的，因此，我們將這種課堂教學模式稱為翻轉課堂。以下是筆者從翻轉課堂的起源、基礎理論以及實際應用等方面來分析我國初中英語課堂實行翻轉課堂的可行性與實踐性的內容。
一、翻轉課堂的誕生
翻轉課堂的誕生可以說是一種巧合，它的起源地是美國科羅拉多州洛杉磯的林地公園高中，當時這所高中的兩位教師因為特殊原因不能夠給學生上課，為了不影響學生們的學習進度，他們兩人錄制了課堂教學的視頻，然后將視頻上傳到網絡上給學生學習，沒想到無心之舉獲得了大多學生的肯定，學生們認為這種教學方法很妙，于是這兩位教師就制作了更多的教學視頻，讓學生在家學習視頻，然后回學校完成作業，翻轉課堂從由此而誕生，并逐漸在美國形成一種風氣。
二、翻轉課堂在我國實行的可行性
我國正在實行新教育的改革，這次改革的中心是“以學為主”，要求教師做到課堂教學中以學生為主體，激發學生學習的主觀能動性，讓學生做自己學習的主人。翻轉課堂的特性決定了它能夠被用入新教育的改革，能夠提高學生學習英語的積極性，提高學生的英語學習能力。
三、翻轉課堂的應用措施
常見的翻轉課堂實踐方式有兩種，一種是課堂翻轉，還有一種是學校翻轉。顧名思義，課堂翻轉就是教師組織學生去學校的微機房操作電腦，在學校的機房內學習英語的詞匯、語法內容。學校翻轉就是學生自己在家操作電腦，通過家庭電腦登陸學習系統學習英語知識，完成英語課程的教學。翻轉課堂完成之后，教師再根據學生學習的情況準備第二次上課，讓學生徹底吸收英語知識的重難點。在落實翻轉課堂的課堂中，教師們需要注意運用一些策略，這樣可以更好地提高教學效率。
1.教師要精選翻轉課堂的教學內容。教師們需要精心挑選翻轉課堂的教學內容，最好選取那些經典的英語教學內容，因為只有經典的教學內容才能夠更好地提高教師教學的效率。教師在給學生布置完學校統一的英語學習課程之后，可以根據學生的學習情況適當地補充經過自己精心挑選的經典的英語語法內容，讓學生不斷充實自己，不斷提高自己。
2.教師需要做好翻轉課堂教學的監督工作。翻轉課堂教學是一種開放度非常高的教學方式，學生在學校以及家中學習的時候主要都是靠著學生學習的自主性來約束他們，一旦學生缺失了自我約束，那么翻轉課堂地教學效率將會變得很低。為了讓學生能夠更加有效地學習，我們教師需要在給學生學習自由的同時給予他們一定的約束，通過這些約束來督促學生學習，提高翻轉課堂的教學效率。常見的教師約束學生的手段有獎勵制、懲罰制。比如在學習《A happy family》的時候，筆者先將學生分組，然后跟他們約法三章，所有在規定時間內完成我布置的任務的小組成員都可以獲得觀看英語電影的權利，但是如果他們沒有完成我制定的學習任務，那么我將取消他們小組娛樂的獎勵。筆者通過獎勵制與懲罰制相結合的方式來引導學生完成教學任務，形成一個良好的英語學習氣氛。
3.教師需要做好翻轉課堂的反饋與檢查工作。當翻轉課堂的學生自學階段完成之后，我們教師需要及時的檢查學生的學習結果，通過學生反饋上來的情況發現學生學習中存在的問題，然后制定解決問題的方法。一般情況下，教師在實行翻轉課堂教學的時候會讓學生自己制作一個學習筆記，在上面記錄下自己完成的學習任務以及學習中遇到的問題，教師可以在下節課前自己檢查學生的學習筆記，從中總結學生普遍犯得錯誤以及不理解的知識點，然后制定相應的英語教學課程，統一的解決學生學習中遇到的問題。
4.教師需要給學生總結復習的時間。教師在給學生進行反饋、檢查之后，需要給學生復習的時間，不能夠因為自己給學生著重講解了就覺得學生已經掌握了知識，學生不是計算機，他們的大腦需要時間來消化吸收這些事實。
小結：綜上所述，初中英語翻轉課堂教學具有一定的可行性，只要教師能夠合理的應用翻轉教學，再輔以其他的英語教學方式配合翻轉課堂，那么必將成功地調動學生英語學習的積極性，提高他們的自主學習能力。另外，由于翻轉課堂在我國實行的時間比較短，還有深入開發的空間，筆者希望我的個人經驗能夠幫助其他教師更好地理解翻轉課堂，更多的實行翻轉課堂教學。
參考文獻：
關鍵詞：翻轉課堂；瓶頸；解決
翻轉課堂（flipped classroom），又稱“顛倒課堂”（inverted class
room），是將傳統“課堂學習新知識，回家做作業”的步驟顛倒過來而形成的“在家學習新知識，來到課堂上消化鞏固”的新教學模式，是近幾年來全球教育界關注的新教育理念。翻轉課堂的重點不在“翻”字上面，不僅僅是指傳統的教學模式，它所強調的是“轉”字，實現教師、學生和教學內容三要素在課堂教學中的全方位轉變。轉換課堂主角、轉變教學方式、轉移學習場所，樹立新的教師觀、教學觀、學生觀、課堂觀，從而在根本上實現真正“翻轉”的高效課堂。但由于“翻轉課堂”是“舶來品”，目前在國內的發展并不成熟，本文將從發展瓶頸和解決方法兩個方面對其進行簡要探討。
一、發展瓶頸
1.文科課堂教學如何實現翻轉
由于翻轉課堂本身具有開放性、自主性、專業性等特點，同時，視頻時長一般控制在10分鐘左右，目前，國內外開展的翻轉課堂實踐多數都集中在理科。理科知識點明確，邏輯性強，只要將概念、公式，推導講清即可。然而，諸如語文課等理論性強的文科課程，一般不能通過簡短的視頻，系統地推理和論證進行講解，它需要師生課堂互動，借助眼神和情感的交流，產生共鳴，達成共情。那么，如何將翻轉課堂有效應用到語文等文科領域，是一個值得探討的問題。
2.學生的學習觀念如何轉變
如果學生的學習觀念沒有轉變，學生還以為是老師講授，自己被動接受。學生自主性學習能力差，課前不看教師準備的教學視頻，容易造成課堂交流跟不上，學習成績下降等問題。課上，教師不會再像傳統課堂一樣，向學生系統地重復課前學習的內容和應掌握的基本理論知識，只是根據學生課前學習中遇到的困難予以解答、拓展或者布置新的教學任務。這就會使一些沒有看視頻的學生脫離教學情境，從而導致學習成績跟不上。
3.對教師的綜合素質提出更高的要求
學生課下學習的教學知識視頻，由任課教師提供。視頻內容方面，教師要設計得親切、生動、有趣，吸引學生關注，同時要具備一定的交互功能，和學生很好地實現互動。視頻長度上，不應過長，最好以一個知識點為單位的微課形式呈現，這些都對已經適應傳統教學方式的教師提出了新的挑戰。
二、解決方法
1.文科課程視頻教學內容安排方面，應注意整體感知
以語文課程為例，由于語文課程本身具有的主體性、言語性、思維性、知識性的特征，這些決定了運用傳統語文課堂的教學模式，將更有利于提升學生的語文素質和人文修養。建議在實施翻轉課堂教學的過程中，語文教師給學生發的視頻內容可以是一些啟發式的學習片段，或者是課文中涉及的人物背景故事，還可以是影視作品中的視頻片段、名家朗讀等，教學內容注重學生的整體感知，這樣可以吸引學生的注意力，激發好奇心，達到更好的課堂教學效果。
2.把握教學內容難易程度，不應簡單以為把學生的課內學習內容移到課外就是翻轉課堂
在教學視頻內容設計的過程中，應該對學生課下學習的內容進行合理的建構、適當的取舍。過簡不能有效地實現教學目標，提高學習能力；過難容易打擊學生自學積極性，造成學生產生厭學心理。只有知識難易程度得當，教師與家長多多合作交流，才更加有助于激發學生的學習興趣，實現真正的翻轉課堂。
3.加強師師互動，交流合作過程中促進翻轉課堂實施
一方面，每個教師個人精力有限，從備課準備到知識講授再到視頻錄制剪輯等，會花費大量時間。另一方面，如果教師講授水平有限，也會影響教學質量，從而達不到教學效果。提倡同一門學科的教師進行交流與合作，每個教師講授自己最擅長部分的知識，這樣可以節省個人時間，也彌補了教師水平欠缺的問題。
綜上所述，“翻轉課堂”顛覆了傳統教學模式，順應了信息時代的發展，能滿足個性化的學習需求。但是“翻轉課堂”的有效實施還面臨諸多問題，需要廣大教師結合具體的國情、校情、學情，才能將翻轉的理念、翻轉的教學模式、翻轉的教學方法融入我國的教育改革，為教育的發展注入新的活力。
參考文獻：
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關鍵詞：翻轉課堂；教師；專業能力；要求
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0003-02
一、翻轉課堂
翻轉課堂緣起于美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中。發展至今翻轉課堂教學模式成為一種以掌握學習為理論基礎，將傳統教學模式顛倒，變為課前學習新知，課上做作業、解決問題，內化新知的一種教學模式。在傳統課堂中老師站在講臺前授課，學生在不斷地記筆記，學生接受的信息是一樣的，一樣的進度。但是當老師呈現的一樣的知識的同時，每個學生的反應是不同的，這種方式完全忽視了每個孩子的能力的不同。所以美國林地高中的亞倫薩姆斯認為翻轉課堂最基本的理念是把傳統課堂上的直接講授移到課外，充分利用節省下來的時間，滿足學生的個性化學習需求。現代化教學媒體和技術的介入，翻轉課堂有一個明顯的標志就是教學視頻，每天學生在家通過個性化的平臺學習知識，學生可以根據自己的學習效果自主調節進度。在網絡平臺上師生的交流也變得簡單了，上課教師不僅僅站在教室里講授，更是走進學生中間。翻轉課堂使老師對每個學生的學習情況真正地了解成為了可能。上課前老師可以根據每個學生的不同情況單獨備課，解決學生的個性化問題。這就是翻轉課堂的優越性所在。
二、翻轉課堂實施過程
翻轉課堂教學模式主要包括課前學習、課上活動課后評價與總結三個過程。
1.課前學習設計。課前教學設計主要包括三方面，首先分析教學目標，教師要針對學習者的特征、學習需求、教學內容進行分析，根據教學目標的分析判斷教學是否適用于翻轉課堂的教學模式，將教學內容簡化、組合以適應學生在翻轉課堂中的學習。接下來是教學視頻的制作，教師要通過視頻錄制軟件，將所表達的教學內容進行視頻錄制，要求教學內容簡練、幽默、視頻效果豐富等使學生能夠愛聽、聽懂，視頻長短大約10分鐘左右，學生能夠通過自己的方式獲取視頻資料。最后就是設計學習任務單，這個環節相當于傳統教學形式中學生的課后作業，針對課前視頻的教學內容教師要設計一些問題，能讓學生根據個人需要自定進度學習，自定步驟學習取得學習實效，在這個過程中學生針對這些問題進行課前練習，遇到難以解決的問題可以在網絡平臺上與其他同學及教師進行交流。
2.課上活動。課上活動是翻轉課堂的一個重要組成部分，這個環節是學生針對教學內容內化的過程，對于課前學習知識問題的收集，教師充分利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性。通過教師的組織進行小組學習、協作學習、探索學習等，教師進行個別輔導，學生們通過討論、交流、老師的指導、解決問題之后進行成果交流展示。最后教師要根據課堂上組織教學活動的過程中感知學生的疑點、難點、學生在課堂表現以及在一對一輔導中發現的問題有針對性地進行總結評價。
3.課后總結評價。翻轉課堂的課后評價比較特殊，“在這種模式中評價應該由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成”，教師和學生的角色占主要部分，評價不僅要注重學習結果，還要通過建立學生檔案注重學生學習過程的評價，形成性評價、總結性評價、診斷性評價、學生的自我評價、對他人的評價等并行。同時也需要對整個翻轉課堂進行反思整理，評價的內容包括：課前設計、學習計劃安排、時間安排、活動安排、成果展示、交流等。同時為下一次的翻轉課堂提供經驗收集、優化、完善翻轉課堂的進一步實施。
三、翻轉課堂中對教師專業能力的要求
教師的專業能力作為教師教育實踐的關鍵要素一直頗受人們的關注。有人說“教師的專業能力是一個非常復雜的多層次、多維度、多因素構成的綜合體”，一些研究者從各自不同的角度所提出的專業能力的內涵和結構各不相同。本文則認為教師專業能力應劃分為教學能力、交往能力、課程評價能力、科研能力四個方面。翻轉課堂的出現將對以上四種教師專業能力提出要求。
1.教學能力。首先翻轉課堂需要教師分析教學目標、制作教學視頻、設計課前任務單等。教師要投入大量的時間去分析教學內容及學生自身特征，衡量教學內容是否適用于翻轉課堂的教學形式，如果適合要求，教師對教材的把握有一定的深度，才能對教材根據學習多維目標加以提煉，精簡成便于學生學習的10多分鐘的微視頻。翻轉課堂中微視頻的質量是重點，當然對于視頻錄制技術的掌握要有基本要求。所有視頻都是老師為自己的學生量身定做的，能幫助學生學習知識的同時，又不至于直接將知識轉述給他們。因為是針對學生的特點來制作教學視頻，所以錄制視頻的形式要多樣，錄制內容要有重點、簡練，教師的語言要盡量幽默，等等，使學生對其感到有興趣有吸引力。這些都對教師教學技術方面的能力有較高的要求。翻轉課堂的另一重要組成部分就是課上活動，在翻轉課堂中教師要安排課上教學活動，生生協作、小組交流合作等活動形式。在師生交流過程中和學生間討論的活動中了解學生課前學習、解決問題的實際情況，還要組織學生之間、小組之間成果交流展示等。課堂上以學生活動為主，課堂活躍程度很高，要求老師要很好地掌控課堂秩序、組織課堂活動，因此老師需要在充裕的課堂時間里開展豐富的教學活動，豐富學生的實戰經驗，翻轉課堂的走向如何完全取決于教師的視野開闊性，這樣的課堂里教師需要具備較高水平的課堂管理能力與課堂組織能力。
2.交往能力。傳統的課堂教學教師主宰著課堂，師生之間的交流是建立在師生地位不平等的基礎上的。這樣的交流方式阻礙著師生之間和諧關系的發展。翻轉課堂的形式則建立了一種和諧平等的保障。在翻轉課堂中教師的角色比以前更重要了，教師絕不是在袖手旁觀，他們總是很忙碌，在不停地和每個班的每個學生進行互動，教師根據課前學習情況及網絡平臺上反映的疑難問題進行解答或師生共同探討。在課堂上教師不再照本宣科，取而代之的是與學生的不斷互動，鼓舞和督促他們，并且參與他們的學習。其中最大的特色就是其個性化教學方式，開展一對一或小組學習需要教師組織活動的同時有充分的時間與學生個體交流并進行輔導。與傳統課堂相比，教師與學生的交流、平等交往的時間增多并且以這種交往形式為課堂的主要組成部分。這就要求教師與學生的交往能力要提升，尤其是交往對象是學生本身，教師的語言、動作、交流方式都要針對學生的年齡特點、階段進行，要求達到彼此間能夠和諧、融洽。
3.課程評價能力。課程評價是依據一定的課程目標對課程效果做出價值判斷的過程。通過課程評價反饋信息，可以調控課程內容、教學方式、教學活動、教學時間安排，激勵學生的學習和教師的教學，幫助教師改進自己的教學，保證學生知識的掌握。翻轉課堂經過課前接觸新知、課上活動內化知識的兩個過程后，課后的總結、反饋、評價尤為重要。教師可以采用不同的評價方式。傳統的教學評價方式比較單一，常常依靠一次考試來評價教學效果、學生的學習效果，這樣的評價效果并不科學，給教師和學生帶來很大的壓力。然而根據翻轉課堂比較主要的形成性評價、診斷性評價及檔案評價等，可以判斷學生對知識的掌握情況及接受能力等，可以及時給學生一些補救措施，例如重新觀看教學視頻，查找相關資料進行補充，同時可以調整下一次的翻轉課堂的實施，汲取經驗完善翻轉課堂的實施過程。翻轉課堂的教學形式要求教師能夠熟悉、熟練運用不同的課程評價模式，并在此基礎上實踐、探索適用于翻轉課堂的課程評價模式，充分發揮翻轉課堂的優勢。
4.科研能力。不斷提升教師的教學科研能力、培養敏銳的科研意識不僅是實現教師職業專業化的需求，也是翻轉課堂需要教師具備的一種基本能力，尤其是在我國翻轉課堂是作為一種舶來品出現的。翻轉課堂是一種新興的有著較高技術含量的課堂組織形式，與傳統課堂區別較大。興起于美國，2011年被引入、吸收，我們需要對其去粗取精，舶來品大多不會完全適應我國本土情況所以要對其加以改造，學者們從開始介紹翻轉課堂教學模式到不斷深化明晰其內在理論，最重要的目標是在實踐中找到適合我國教育教學情況的翻轉課堂。這就要大部分依靠一線的翻轉課堂實施者――教師的科研能力。理論和實踐是相輔相成的，缺一不可，豐富的理論根基能夠更好地指導實踐，實踐能夠更好地給予理論以補充和完善。所以翻轉課堂的時間給教師們提出了一個極大的挑戰，在實踐的同時要具備科研的能力，才能將翻轉課堂更好地扎根中國，發揮其有利的教學優勢為我國的教育事業做貢獻。
四、結語
翻轉課堂的實施基地在學校，教學一線的教師是主體，如何擁有適用于新的課堂教學形式所需要的專業能力是教師亟待解決的問題。努力提高教師自身的教學能力、交往能力、課程評價能力、科研能力等是新時代新信息社會的必然要求。
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關鍵詞：翻轉課堂；高中地理教學；運用對策
【分類號】G633.55；G434
隨著信息技術與學科教學的相互融合，傳統教師講授為主的教學模式已經難以適應時代的發展，更無法關注到學生的個性化學習需求以及協作學習能力的培養。有鑒于此，本文立足于高中地理學科教學基礎上，結合翻轉課堂這一新型教學模式進行探索，以試圖實現地理學科教學信息化，提升地理學科教學有效性。
1、翻轉課堂教學模式
2007年，美國的兩位學者喬納森?伯爾曼與亞倫?薩姆斯開始研究翻轉課堂。他們制作新穎PPT并附上講解聲音，上傳至互聯網為那些沒來得及上課的學生補課，且還嘗試進行創新，例如讓學生在課下觀看視頻學習知識為主，而在課堂上以教師和學生就問題交流，解決學生的迷惑為主。之后，翻轉課堂教學模式開始風靡美國。
翻轉課堂的過程主要包括課前和課上。在課前，教師首先要從教學目標出發，選擇或者錄制課程視頻，然后引導學生自主看視頻，參加網絡課程，通過自測等，這樣才能使學生對課堂的知識進行認知。在課上，利用小組協作、師生之間的溝通對自主學到的知識進行分析，并把這些新知識運用于新的場景中，完成內化知識。然后，學生可以通過評測、反思、自省等針對自己的學習成果進行交流。也可以通過教師和別的學生的評價完成知識的內化學習。與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學模式打破了傳統學校“老師課堂授課，課下學生寫作業”的模式，對中國基礎教育改革深入發展大有裨益。翻轉課堂特征可以表現在以下幾個方面：
（1）從教學程式而言，翻轉課堂打破了以往教學的課堂上和課堂下的知識教化過程，其注重n下學生對知識的主動學習和吸收，課堂上則主要是師生之間的溝通，教師負責解答學生的難題，學生通過小組合作探究學習掌握知識。
（2）從教學觀念而言，翻轉課堂從學生的個性出發，讓學生主動學習知識，這和傳統授課教師為中心的方式不同。
（3）從教師和學生的關系而言，以往的授課模式是教師傳播知識，學生被動汲取知識。而在翻轉課堂中，教師從絕對的主角轉到引導者，而學生則從被動接受成為主動者。
（4）從教學資源而言，以往的教材、板書等轉到先進的網絡視頻。學生按照自己的興趣和已有的知識儲備瀏覽、復印、重復記憶學習的重點。而這些教學網絡視頻也使以往授課中學生學習的僵化模式打破，提升了學生自主學習能力。
（5）從學習方式而言，翻轉課堂趨向于針對問題的探索合作模式，這可以提升師生之間、生生之間的溝通感，也可以擴散學生思維，讓學生個性充分顯現。
2、地理學科運用翻轉課堂教學模式可行性
首先，地理學科文理綜合性特征較為明顯。在實際教學過程中，教師可以將文科部分內容放入到課堂中，提升學生情感因素，將理科部分放入到教學視頻中，以完成新知識學習。如此，既大大節省課堂時間，又鼓勵學生個性化學習，體現出因材施教的教育理念。
其次，地理學科教學內容與社會實踐聯系緊密。幾乎每節地理課程都與學生社會生活相互聯系，所學內容往往是學生日常所見現象，這同樣為翻轉課堂提供大量的情境探索素材，為地理實驗課程開展奠定重要基礎。
第三，地理傳統教學模式與翻轉課堂教學視頻本質層面相同。地理學科主要是探索區域性特征以及人與自然發展關系的學科。地理學科傳統教學模式同樣必須體現出地域性、空間性等特征，例如直觀教學方法、地理邏輯方法以及專題教學方法等。地理學科所采取的諸多教學模式在翻轉課堂中都能夠得到體現。
地理學習過程中必須與地圖相互聯系，翻轉課堂教學視頻能夠將地圖動態化的呈現給學生，強化學生對新知識的理解和掌握。可以說，地理學科方方面面都體現出運用翻轉課堂教學模式的優勢所在。
3、翻轉課堂教學模式運用于高中地理教學具體策略
3.1 多渠道獲取相關信息
提升翻轉課堂教學模式運用范圍，首先應該擴充一線教師獲取相關信息的基本途徑。學校可以從以下兩個方面努力，提升地理學科教師翻轉課堂基本素養：首先，學校可以訂閱相關權威期刊，例如《中學地理教學參考》、《課程?教材?教法》等，讓教師了解翻轉課堂的來龍去脈。其次，擴大宣傳力度，引入部分教師、專家來校講授翻轉課堂理論知識，強化一線教師運用熱情和成果。
3.2 多元化設計教學視頻
地理教學視頻是學生自學的重要材料，直接影響著學生自學效果。地理教學視頻應該堅持“短小精悍”，教學視頻內容則嚴格依據課程標準進行，并利用地理學科中的地圖、景觀圖等進行呈現。根據地理學科教學的基本特點，教學視頻可以以主題形成進行呈現出，例如“水循環過程”、“熱力環流原理”等。除此之外，地理翻轉課堂過程中，應該設計探究式合作學習為主的課堂活動，讓學生相互交流，彌補自己不足。
3.3. 選擇適宜的教學內容
高中地理學科包含的內容范圍非常廣闊。不同的教學內容對學生要求同樣不同。地理教師在采取翻轉課堂過程中切記不能生搬硬套，才針對性的采取翻轉課堂教學模式。例如以農業地理為例，新課標的要求是“分析農業區位因素”，培養學生閱讀材料分析能力。利用翻轉課堂教學視頻，學生可以了解農業區位的基本因素，課堂活動則應該給予學生具體案例，讓學生根據內容進行分析。
必須承認，與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學模式必須依靠信息接收終端，且對地理教師信息技術水平同樣要求過高。諸多因素的影響或許制約翻轉課堂教學模式的推廣，但翻轉課堂教學模式的優勢不能忽視，對學生自身而言，這直接打破傳統被動式的接受模式，對提升學生學習興趣，提高課堂教學效率都大有裨益。
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關鍵詞：教學模式；翻轉課堂；教學設計
一、翻轉課堂的概念
翻轉課堂，在字面意思上來看是改變課堂的一些角色，在這里翻轉有兩層含義。第一，翻轉是一個動詞，代表教師和學生某些方面的轉變。傳統教學過程中，教師都是以填鴨式的方式向學生傳授知識，而學生也只能一味地記筆記，或者對知識點進行背誦，新型的教學模式中，學生由被動地學習轉變成為自主接受一些知識；第二，課堂教學的翻轉還體現在教學時間的改變，現代教學通過聯合互聯網技術，在學生學習過程中適當地對內容進行展示，通過一些更容易讓學生接受的方式展現這些內容。直接講授在某種程度上對于教師來說仍然是一種價值較高的方式。但是直接講授不代表依賴教師講授。翻轉課堂在這個過程中扮演的角色就是將學習時間和地點進行優化，使得學生更輕松、更自覺地去學習，去完成學習目標，學生最終不但能提升自我的學習能力還能更快更熟練地掌握知識。新型的教學模式中，教師的角色由灌輸知識轉變成為引導學習知識。當學生在學習的過程中遇到問題時，教師這個角色就開始充分發揮自己的角色———為學生提出解決問題的建議，最終幫助學生解決困惑，完成學習目標。
二、國內外研究狀況
翻轉課堂的時間和研究最開始是來自于美國的高校。在一段時間內，哈佛大學的一位學者發現知識傳遞的一個有效途徑就是結合計算機。計算機包含的內容較多，同時也包含較多的展示方式，通過計算機教學可以提高學生學習的興趣，也能夠將學生的學習欲望快速調動起來，使得學生在這種情況下更加容易接受知識。學生的學習欲望和能力提高了，學習效果自然也會發生大的轉變。在此之后，邁哈密大學的一些研究人員將翻轉教學研究在課堂上進行實施并且觀察學生對知識的掌握效果。但是當時計算機技術和互聯網技術并沒有現在那么成熟，這些限制使得翻轉教學并沒有在本質上對傳統教學方式進行轉變，而只是在傳統教學基礎上進行了一些優化。此后計算機技術和互聯網技術逐漸成熟，更多的特色加入到計算機和互聯網中來，翻轉教學才逐步傳統教學，也逐漸在各大高校開始實施，這個過程中翻轉教學模式發展十分迅速，直到2007年翻轉教學模式才被真正運用到課堂中。翻轉課堂雖然首先是在國外展開，但是中國很早之前就具有自己“中國式”的翻轉教學相關實踐。如江蘇木瀆高級中學的“問題導向自主學習模式”、山東杜郎口的“三三六”模式、山西省運城新絳的“自學展示模式”等，這些教學模式多是提倡學生先自主學習再由教師進行教授，為翻轉式教學在我國的發展奠定了基礎。還有很多類似于翻轉教學的教學模式要求學生自主進行學習，組成學習小組對學習任務進行探討，也為翻轉式教學在我國的實施奠定了一定基礎。
三、翻轉課堂和傳統教學模式的對比
相對以往的教學模式，新型教學模式一個很大的特色就是將要學習的內容更加形象生動地展示給學生，使得學生自發去學習。學生在自身興趣的支撐下進行學習所收到的效果遠高于傳統模式中填鴨式教學。翻轉教學模式中教師通過計算機的一些軟件或者網頁將知識展示給學生，促使學生主動去學習。此時，教師在課堂上發揮的是組織者的功能而不再是單純的知識傳遞者，這也為教師的工作減輕了很大的負擔。教師通過互聯網或者是其他的方式幫助學生完成各種學習任務和目標，將學生與學生之間系統地組織起來，促使學生意識到需要自主學習，提高學習興趣，教師在此過程中通過互聯網或者是一些實驗等幫助學生將知識進行內化，使得學生的能力在潛移默化中得到提升。
四、翻轉課堂教學設計
（一）翻轉課堂教學基本程序
泰勒出版的《課程與教學的基本原理》是現代課程理論的奠基石，書中闡述的現代課程理論的構架在該領域具有較強的影響力，對于泰勒的這一言論，翻轉課堂應當充分地吸收和借鑒并且在此基礎上加入自己的創新，應用到教學模式中去。泰勒對于現代課程理論的原理主要體現在以下四個要素：
1．對教學目標的闡述，此次教學的展開主要是要達成怎樣的教學目標？
2．教學內容的設計和思考，為達到教學目標做準備。
3．教學策略的討論，通過合適的教學策略去實現教學目標。
4．對教學效果的評價，怎樣確定教學的效果已經實現本節課要求？這四點要素在翻轉教學中也發揮著重要作用。以下是翻轉教學模式的要求和教學設計：
（二）翻轉課堂設計基本要求
1．上課之前學習材料的準備教師將課堂題目所需要的材料準備齊全，查看教學內容并且對呈現模式進行篩選，尋找最合適的呈現形式，將不同的內容通過不同方式進行展示，激發學生的學習興趣。
2．注重學生主動學習教師在課堂開始之前分析學生的學習情況，針對學生學習情況教師整理設計課堂學習內容和相關活動，激發學生學習興趣，使得學生在課堂上主動解決自己的問題，將學習的知識轉變為自己的知識。
3．注重學生互動學習學生在課堂開始之前應當主動學習，提前預習課堂要學習的內容，找出自己的不足，在課堂上和小組之間的成員進行討論并且在教師的幫助下解決自己的問題。
（三）翻轉課堂教學流程設計
該教學模式的重點是學生，注重培養學生自發去學習。本次教學設計理念是將學生作為學習主體，通過教師的協助幫助學生全面發展。通過研究翻轉課堂的教學步驟理論，筆者將翻轉式教學設計分為四個階段，分別是準備階段、課前學習階段、課前互動階段、課堂學習和鞏固。
1．準備階段教師根據課堂內容選擇合適的展示方式，該展示方式中應當全面包括課文的內容，例如句型、語法等。此外教師還應當設置適合的題目對學生的課前自學進行檢測。
2．課前學習階段在課堂開始之前學生自學課文內容，了解課文知識點并且找出自己不理解的問題。
3．課前互動階段課堂開始之前學生進行小組討論，每個學生都可以講解自己對課文內容的理解并且說出自己的問題，小組內嘗試解決自己和組員的疑惑。
4．課堂學習課堂上，學生在教師協助下對知識進行充分學習并且解決問題。
5．鞏固課本內容學習完畢，通過習題對知識進行鞏固。
五、案例分析
本課題以仁愛版八年級上冊英語“Unit2Topic1Youdbettergotoseeadoctor．SectionA”作為案例來分析翻轉教學模式的教學步驟。
1．課前材料準備
教師查看課文內容，準備此次教學所需要的資料。找出文章中需要學生特別注意的地方，設定教學重點。教學目標：（1）Masterthenamesofdiseases．（2）Mastertheexpressionsofgivingadvice．（3）Talkabouthealthyproblemsbyusing“Whatsthematters／Whatswrongwithyou？Ihavea．．．．．．”andgivead－vicebyusing“Youshould．．．．．．Youshouldnt．．．．．．”教師根據教學目標制作ppt，準備課文內容和單詞的音頻，在課堂上進行播放。根據教學目標設定相應題目以檢查學生課前自學情況。設定相應的活動或者游戲，便于學生對疾病的名字進行記憶，并且熟練使用各種句型。
2．課前學習階段
學生在課堂開始之前自學課文內容，通過查閱詞典或者詢問教師對課文單詞和課文句型進行記憶和閱讀。通過自己熟悉的方式記憶各種疾病的名字，并且對疾病問答所需要的句型進行理解和分析。找出自己學習的難點和問題。
3．課前互動階段
教師組織學生對課文內容進行討論，每個學生都可以講解自己對課文內容的體會并且說出自己的問題，小組內嘗試解決自己和組員的疑惑。在此期間小組內對課文的句型分角色朗讀并且練習。
4．課堂學習
教師通過ppt向學生展示課文內容，檢查學生的課前學習情況，針對學生存在的問題進行引導學習，組織學生分角色朗讀課文，熟悉疾病問答所需要的句型。舉行小的游戲，兩學生之間通過展示自己的身體部位，練習相應疾病單詞，同時對句型進行理解和掌握。
5．鞏固
課堂結束后，完成課后練習，對課堂知識點進行鞏固。同時記憶各種疾病的名字。再由教師設計相應題目檢查學生知識點和詞語的掌握情況。
六、總結
翻轉課堂明確了以學生為主體，以教學為主線，以教育為基礎內涵的教學手段和模式，在某種程度上說是一種積極的進步，未來的教學是一定會有重大變化的。這既是社會主義建設發展的需要，也是這個時代的呼喚。翻轉課堂的模式僅僅是一個開始，未來會產生更多更先進的教學方式和方法，促進更先進的教學理念，促動整個教育環境的變化，最終促使整個教育水平的全面提高。
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【關鍵詞】翻轉課堂 教學模式 新動向
2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區6個五年級班開始在數學課堂中試水一種新的教學模式，以替代教師每天在講臺前講課、學生回家做作業的傳統模式。這種模式表現為：教師們為每天數學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教學；然后回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉課堂（The Flipped Classroom）”的創新教學模式。如今，這種創新的教學模式已經傳播到我國，是我國教學模式探究的新動向與新熱點。
一、翻轉課堂的起源
一直以來，在科羅拉多州落基山的一個山區鎮學校“林地公園高中”普遍存在著一個問題：許多學生由于各種原因時常錯過了正常的教學活動，且學生過多的時間花費在往返學校的路途上。這樣導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度，直到有一天情況發生了變化。在2007年春天，學校的化學教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示文稿的播放和講解聲音。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，供學生下載或在線觀看，以此幫助課堂缺席的學生補課。更具開創性的一步是，他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，開辟出課堂時間來為完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開了。“翻轉課堂已經改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前，給他們一節課講解30分鐘。我們可能永遠不會回到傳統的方式教學了。”這對搭檔對此深有感慨。
二、翻轉課堂的定義
翻轉課堂無疑是當下最熱的教育改革和教育創新話題之一。翻轉課堂有很多名稱，諸如：顛倒教室、翻轉教學、顛倒課堂、翻轉學習等，其實意思都一樣。
到底什么是翻轉課堂呢？傳統的教學過程包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授完成，知識內化則需要學生在課外通過作業演練或者操作時間來完成。在翻轉課堂教學模式下，這種情況得到了顛覆，知識的傳授過程在課外通過在線視頻等現代信息技術完成，知識內化則在課堂中經老師的一對一幫助或同學的協助互動而完成。
所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解來完成知識的傳授，回到課堂上師生面對面交流和完成作業以達到知識內化的一種教學模式。這種教學模式包含了多種教育理念。如以人為本的理念、創造性理念、主體性理念、個性化理念、開放性理念等。其中，我認為最根本的就是以人為本的理念。
三、翻轉課堂的誤解
翻轉課堂不僅僅是在線視頻，也不是在線課程，更不是要用視頻取代教師。翻轉課堂不是讓整個班的學生都盯、著電腦屏幕無序、孤立的學習，而是除了教學視頻外，還包括面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動。
四、翻轉課堂的模式
（1）創建教學視頻：首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容；其次，是收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。
（2）組織課堂活動：內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。這包括學生創建內容，獨立解決問題，開展探究式活動，實施基于項目的學習等。
五、翻轉課堂的的特點
翻轉課堂對改變學生的學習方式有很大影響，翻轉課堂在以下三方面從根本上改變了學生的學習。
（一）“翻轉課堂”讓學生自己掌控學習
翻轉課堂，學生利用微課等教學視頻，能根據自身情況來安排和控制自己的學習，巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時間。學生在課外或回家看教師的視頻講解，學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的可以倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉課堂是一個開放的學習環境，學習者只要手持智能設備在網絡環境下，隨時隨地就能參與到學習中來。
（二）“翻轉課堂”增加了學習中的互動
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。老師不再是講臺上的“圣人”，而是學生身邊的“教練”。首先在課外學生通過教材和在線視頻自主學習，然后在課堂上老師解答學生的疑問，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。翻轉課堂把學習過程變成有意義的互動活動。
（三）“翻轉課堂”真正實現了分層教學
雖然我們早認識到每個學生的學習能力和興趣都不同，但
傳統教學統一的課堂卻無法實現真正分層教學。在傳統課堂教學方式中，往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極舉手響應或提出很棒的問題。而與此同時，其他學生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉課堂學生在課外通過自主學習，回到課堂上教師利用問卷星等網絡資源檢測學生自主學習的效果，確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題，讓所有學生都有最大的可能取得成功。
翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。
【參考文獻】
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關鍵詞：翻轉課堂；高中信息技術教學；表格信息加工
G633.67；G434
翻轉課堂加入高中信息技術教學體系是為了促進其教學變化，實現以正確教育方法促進學習者發展的現實教育目的。在這里，學習者會隨著新興技術的出現而發生興趣轉移。在諸多新教學模式中，翻轉課堂就能起到上述作用，為增進學生自主學習、主動合作奠定良好基礎。
一、關于翻轉課堂
翻轉課堂（Flipped classroom）來自美國，它可直譯為顛倒教室、顛倒課堂、翻轉學習等等名稱。按照美國Intel公司全球教育總監Brian.Gonzalez的解釋“翻轉課堂就是能夠解放學生思想自由，讓學生實現自由選擇學習知識方式的新教學模式。”也就是說，在翻轉課堂上學生完全是教學主體，他們能夠自由選擇學習的方式、與教師交流的內容、甚至是教學流程，它就是一次自由的知識內化過程。
在我國近年來的教育研究中，翻轉課堂逐漸興起，這主要是因為當前信息化環境的豐富讓課堂教學擁有了更多選擇，教師可以利用更多信息化技術與資源為學生營造翻轉課堂實施空間，并設計相應方案，為學生實現共同作業、互動交流的自由教學流程，為學生帶來異于傳統教學的全新教學體驗。總而言之，翻轉課堂的實施就是希望將傳統教學課堂顛覆，通過現有信息技術手段來為學生提供以教學微視頻為主、輔資料為輔的教學模式，并同時為學生營造合作學習、討論和探究空間，讓學生可選擇多種方式及多種思路來掌握教學知識內容，并學會獨立分析和應用，最后給予學生學習評價[1]。
二、翻轉課堂模式下的高中信息技術教學案例分析
在我國目前的高中信息技術教學中，翻轉課堂模式的應用已經十分廣泛，因為它簡單易用，容易激發學生興趣，形成互動教學氛圍，也不需要付出太多的教學成本。本文就以《表格信息加工》一課為例，為其設計基于翻轉課堂模式的教學過程，證明翻轉課堂模式在高中信息技術教學中應用的優越性。
（一） 教學內容闡述
以高中信息技術課程中的《表格信息加工》一課為例，它是有關文本與表格信息加工的教學內容，而教師希望在原有教材內容的基礎上加入翻轉課堂新教學模式，為學生設計一堂擁有異于傳統視角的綜合互動實踐課，不但讓學生掌握該課程應該掌握的Office軟件基本技能，也讓學生學會如何互動、如何團隊合作，培養他們適應新教學理念的創新思維，能夠從不同視角來理解和分析表格數據中所蘊含的知識內涵及意義。
（二） 教學資源制作
翻轉課堂教學核心內容就是教學資源制作，即對微視頻的制作。以《表格信息加工》一課為例，它的3大主要內容就包括了表格數據處理、表格數據圖形化以及表格加工多元性教學，考慮到初中階段學生已經學習了有關Excel表格的打開方式和對簡單數據的錄入方法，所以在高中階段教學主要以對數據的處理及圖形化表示分析為主。鑒于此，翻轉課堂微視頻的制作就包括了5個內容：對表格數據的計算、篩選、排序、分類以及透視表的制作。由于微視頻短小精悍的特性，所以在視頻知識講解難易度設置方面主要分為兩個階段：基礎階段與進階階段，圍繞這兩個階段來制作兩段微視頻，基礎階段視頻主要以數據計算、篩選、排序等日常學習常用常考知識為主，而進階階段視頻則主要以分類匯總和透視表教學內容為主，希望以實質圖形化展示來滲透表格信息加工知識，讓學生理解該課程教學內容的本質特征與變化規律，而教師將在教學過程中進行分別講解，體現翻轉課堂中微視頻教學的優勢所在。
從另一個角度來看，表格加工的多元性內容特色也讓數據處理與圖形化的綜合運用價值得以體現，讓學生能夠站在不同的角度來觀察分析問題，為學生提出更高的技術操作要求，這一部分內容不會列入到基礎篇微視頻中，而是在課堂互動教學中靈活運用并完成[2]。
（三） 教學情境設計
教師為學生創設情境，讓學生利用自己已做成表格來操作分析上月考試后的成績單內容，并試圖找出其中隱含的有效信息，同時讓學生從隱藏信息中找到自己學習的問題，感知自己的優勢與劣勢，進而實現對教學內容的延伸，讓學生懂得合理安排學習實踐，并學會自己解決問題。具體來說，教師可以為學生分組并展開更進一步的微視頻學習，共同討論多媒體平臺上自制表格中對數據圖形化表示所存在的優點與缺點，然后匯總學生交流意見，從多角度來分析數據在表格信息加工中的意義[3]。
（四） 反思評價
在課程結束前，教師要引導學生來理清本課所學知識內容的相關脈絡，并展開反思評價過程，讓學生之間進行互評。最后教師總結本課學習內容，讓學生最后鞏固表格信息加工過程中的數據圖形化表示、數據計算與多元化分析，最后在分類匯總過程中總結學生需要注意的課程內容關鍵點。
總結：翻轉課堂能夠為高中信息技術教學帶來新鮮內容與方式，引導學生自主探究，并參與到與同學的共同學習合作過程中，而翻轉微視頻的出現更激發了學生對課程內容知識點的關注，讓他們能夠在輕松氛圍中僅花費較短時間就完成W習，值得我國中學信息化教育領域廣泛借鑒和推廣應用
參考文獻：
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