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導語：在教師的個人事跡的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：教師；人格魅力；提高
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0043-01
教師作為人類靈魂的工程師，其自身人格魅力對青少年心靈的成長具有深刻的影響，教師的一言一行無時無刻不在影響學生的成長、成人、成才。正如烏申斯基所說：“教師的人格對學生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”
一、教師人格魅力的主要體現
1.高尚的師德――教師人格魅力構成的根本。“師者，人之模范也。”教師是以培養人為終極目標的，因此要擔當培養人的任務，教師自己就必須造就成一個值得推崇的模范，必須具備高尚的師德。教師工作的對象是心地純潔的學生，這就要求教師時刻注重身教，以良好的師德作學生的表率，用無聲的行為潛移默化地影響學生，促進學生良好習慣和高尚道德品質的養成。如教師具有誠摯博大的無私愛心，去感染、教育學生，培養出的學生也會具有博大的胸懷和對他人、對集體和對國家的愛。
2.淵博的知識――教師人格魅力的助推器。知識是水，魅力是舟，魅力需要知識的承載方能顯出迷人的風采。當今世界，知識更新日新月異，教師作為知識的重要傳播者和創造者，只有不斷學習，才能掌握最新學術動態，更新、優化自身的知識系統，使自己在教學和科學活動中更具主動和優勢，才能為學生所崇敬和愛戴。正如著名教育學家葉圣陶先生所說的：“惟有教師善于讀書，深有所得，才能教好書。只教學生讀書，而自己少讀書或不讀書，是不容易收到成效的，因此，在讀書方面，也得要求‘教師下水’”。所以，身為人師應緊跟時代步伐，進一步開闊視野，不僅自己所學專業要“精深”，相鄰學科也要“廣博”，真正成為專博相濟，一專多能的學生的領路人。
3.端正的儀表――教師內在素質和個人修養的外在體現。“學高為師，身正為范”、“教書育人，為人師表”是對教師職業特征的高度概括。其中就包含著教師的儀表。教師的儀表是教師內在素質和個人修養的外在體現，直接反映了教師的審美情趣，它對學生有著示范作用，是一種“潤物無聲”的教育方式。在學生心目中，教師是智慧的代表，是高尚人格的化身。他們往往把教師言行舉止作為自己仿效的榜樣。因此，教師應不斷培養和注意自身的儀表。
4.出眾的特長―拉近與學生的距離紐帶。當代學生對教師的要求越來越高，他們對每日朝夕相處且向自己言傳身教的人，具有著較鮮明的價值定位。如果教師只是會教書，沒有一點其他方面的特長，不能夠讓學生看到自己是個“能人”，那他（她）在學生中的印象就難免要打折扣。相反，如果教師能夠擁有自己的一技之長，那他（她）在學生心目中的地位必定會得到相應提升。對于學生而言，教師就是一個磁場，教師的魅力足夠大，這個場的影響力就會足夠大。從心理學角度講，親其師自然愿信其道，教育教學的效果也會相應呈現出來。如球場上高超的球技，能博得場下學生熱烈的掌聲；美妙的歌喉，能贏得學生的滿堂喝彩；黑板上隨手幾筆逼真的勾畫，能讓學生驚嘆；優美的文筆，能讓學生沉醉……所有這些，都能展現教師自身的魅力，拉近與學生的距離。
二、提高教師人格魅力的措施
1.學校要建立提高師德建設的促進機制，開展豐富多彩的師德建設活動，以助推教師高尚師德的形成。高尚的師德師教師人格魅力構成的根本。高尚的師德師的形成涉及許多因素，而學校方面的鞭策和鼓勵是必不可少的重要環節。首先，學校要把師德建設活動作為一項長效工作長期來抓，建立師德考評制度，把教師的師德表現作為年度考核、職務聘任、進修學習和評優獎勵等的重要依據。把師德述職報告納入師資管理檔案中。教師在申請評定職稱、進修學習、評優獎勵等事項時，學校相關部門都會調閱其師德述職報告，如發現教師未上交師德述職報告或師德述職報告存在與事實不相符的內容，學校對該教師的申請將不予考慮，進而使師德考核真正由“軟指標”變成“硬指標”。學校要定期開展師德建設的主題教育活動，對道德模范教師進行鼓勵和表揚，對師德表現不佳的教師要及時教育、勸誡，經勸誡仍不改正的，要進行嚴肅處理；建立學院、教師、學生三位一體的師德建設監督網絡，及時把握教師遵守師德規范和教書育人的情況；建立師德教育培訓制度，把師德教育作為教師培訓的重要內容，真正構建起集中教育與日常教育相結合、教師的師德自覺行為與師德的制度約束相結合的師德建設長效機制，以鼓勵和約束教師的行為規范，提高教師的道德水平。
2.教師個人要不斷提高自身的綜合修養，以提高個人的人格魅力。教師的高尚人格不僅應反映在內在的精神境界上，而且還體現在外在言談舉止上。因此教師應選擇健康的人格理想作為發展的價值參照系，從點滴入手，自覺加強各方面的修養，不斷完善自己的教師人格，努力把自己培養成為面向21世紀的新型教師。其次要豐富教師的文化底蘊，強化教師人格根基。教師必須不斷潛心學習，努力拓寬自己的知識視野，不斷地提高和拓寬自己的知識面，不斷更新自己的知識結構，以滿足學生的求知欲。教師的知識愈豐富，他個人對知識、科學、生活的態度就愈鮮明，學生就會從他身上看到智慧的光芒，敬佩他們的老師，并且學習他們老師追求知識的精神。再次，教師要以“平常心”對待一切事物，做到“不以物喜，不以己悲”；要接納他人，以誠待人，建立良好的人際關系；要揚長避短，培養自己良好的個性；要熱愛教育工作，為提高工作質量不斷提高自己；要期望適度，步步落實目標，不斷體會成功的快樂，增強自信心；要培養多種興趣與愛好，陶冶情操，提升思想境界，提高個人的人格魅力。
參考文獻
關鍵詞：親和力；凝聚力；感召力；人才培養
中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）16-0016-01
人格，外延為人的品德、性格、氣質和能力特征的總和。人格表征即人格魅力，品德、性格、氣質、能力直接展示人格魅力。教師的人格表征，包括優秀品德及其親和力，良好氣質及其凝聚力，教育、教學藝術及其感召力。教師強健的人格和特有的人格表征，詮釋了教師尊嚴，是教師尊嚴的最高形式，也是“素質教育”的成功要件。新時代教師，應具備特有的人格與人格表征，這樣才能無愧于教師職業，無愧于民族的重托，更好地為社會培養優秀人才。
一、優秀品德及其親和力是教師尊嚴的政治資本
無數優秀教師的人生業績展示：崇高的道德目標、高尚的道德水準，是教師人格特點之魂，是政治生命永遠年輕的活力，是為國家無私奉獻的不竭動力。我們教師面對著國家的后代、成長著的生產力，“崇高的道德目標”“高尚的道德水準”，完全可以升華為一種真正高貴的修養，并具體表現為教師特有的優秀品德。這種優秀品德，是自身對正義與義務的確立，是在道德上自我認識、自我選擇、自我負責的體現，并以此作為自律評價標準。
這種優秀品德具有很強的自我展示，它使教師與學生“人同此心，心同此理”，共同凝結成生機勃發的德育。在德育實踐中，教師做人堂堂正正，做事坦坦蕩蕩。這種親和力，最終感化受教育者的心靈，凈化人的精神世界，從而培養出“青出于藍而勝于藍”的碩果。這種親和力，塑造成的道德力量，所向無敵，筑成整個中華民族的眾志成城。
我們教師應珍愛這種優秀品德。要有靈魂、有頭腦，注重思想的修養，人格的提升，并依此繪就教師尊嚴里最燦爛、最精彩的亮麗。
二、良好氣質及其凝聚力是教師尊嚴的精神資質
“人不可有傲氣，但不可無傲骨。”榜樣的力量，特殊的使命，同時也煉就了教師的特殊風骨，即良好的氣質。在素質教育過程中，教師的良好氣質可以被注解為：在淡泊中的跋涉，在平和中的求索，在三尺講臺上的默默耕耘，在人生歲月中的奮力拼搏，也可以注解為“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”。由此可知：教師的良好氣質，是教師的高風亮節，是一種剛硬的精神氣質，是一種壁立千仞的節操。它的被展示，使教師能以哲人的睿智，無私者的博懷，輕功名、棄利祿，贏得笑傲勢利的曠達和瀟灑。
這種良好的氣質，是教師的精神生活強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、善于合作、張揚個性、秉持自我，并在享受幸福體驗時，凸現文明素養，彰顯自身的崇高與尊嚴。
我們教師應以良好氣質，以豐厚的精神、理性的才能，賦予自己一種大氣。以自身氣貫長虹的“人”的氣概，幫助學生建構頂天立地的“人”的框架，贏得社會的真誠贊譽與衷心愛戴。
三、教育、教學藝術及其感召力是教師尊嚴的文化資源
“空袋子不能直立。”“無知必然無能，貧乏必然平庸。”這就從側面講了知識是我們構筑尊嚴的當然要素。新時代教師，必須提高自身業務素質，即教育、教學能力和文化修養。教育、教學能力包括的范圍非常廣泛，韓進之教授將其歸結為七種能力：教學能力，語言表達能力，教育觀察能力，注意分配能力，思維的系統性、邏輯性和創造力，教育想象力，教育機智。教育、教學能力提升為藝術，教師還要繼續進行教育、教學藝術的創生。而教育、教學藝術的創生，取決于主題教育、教學經驗的豐富程度，教學能力的嫻熟程度，更取決于其資源的積淀和廣博。新時代教師，必須具有開拓創新的精神，這也是教師人格特點之精髓所在。
人類已創造了繁榮、燦爛、富麗的物質文化，縱橫交織、井然有序的制度文化，千姿百態、深邃精湛、意蘊豐贍的精神文化。作為人類的一員，為之自豪的同時，應承接這些文化，習得這些文化。新時代教師把讀書作為生活需要，熱愛讀書，積極收獲，滿懷虔誠的喜悅填充自己的“口袋”。他們有深度、有教養、有真知灼見，有才華，具備教育、教學藝術。這種教育、教學藝術，自然形成強大的感召力。教師的睿智博學，教師的聰穎卓絕，得到學生的尊崇、追隨。師生通力成為傳遞文化的使者，共同完成“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，使學生真正能夠在“自主學習”中表現為“豁然開朗”“茅塞頓開”“悠然神會”“深得吾心”。并為博大精深的知識瑰寶而“怦然心動”“浮想聯翩”“百感交集”，表現出內心的澄明與視界的敞亮。
我們教師應儲備這種文化資源。要切記：尊嚴來自實力，來自知識生成洞幽察微的深刻與能力，生命不止，追求不息。切記：一個內心世界豐贍的人，一個富有愛心和教養的人，一個具備想象力和創造力的人，一個能喚起人們對生活熱愛與柔情的人，一個“學而不厭、誨人不倦”的人，才能驕傲地自稱“有尊嚴的教師”。
綜上所述：高尚的人格及人格表征，每每昭示著新時代教師的特殊風采；創造性的勞動及學習，時時演繹著新時代教師尊嚴的敦實厚重。優秀品質及其親和力，良好氣質及其凝聚力，教育、教學藝術及其感召力，是新時代教師的基本功，是完成教育總任務的基本條件，是崛起教師尊嚴豐碑的基礎。
參考文獻：
新學期又開始了，我們教師的師德師風建設又提出了新的要求，為了適應新形勢的教育工作，特制定本學期師德師風個人計劃如下：
一、忠誠黨的教育事業
忠誠黨的教育事業，時刻牢記自己是一名黨員把“全心全意為學生服務”做自己的宗旨，為學校著想，為學生著想，把工作放在第一位，不計個人得失，克己奉公，多做貢獻。
二、愛崗敬業，做合格教育者
嚴格要求自己，熱愛教師職業，在新課標下要面向全體學生，關注學生的發展，關注每一個學生，只有全身心投入到我們衷愛的事業中，才能教育好每一個學生，愛校如家對學校的各項活動積極參加。
三、關心學生，尊重家長
關愛每個學生，不歧視學生，不諷刺挖苦學生，對后進生更應該特別關心愛護，積極主動與家長取得聯系，尊重家長，不居高臨下談話，做到和氣、平等友善，形成和諧共進的教育網，達到教育的目的。
四、團結協作，為人師表。
時該注意自己形象，做到樹立形象，衣著、舉止、行為都做到為人師表，與現事和睦相處，互相幫助，有事與大家商量體現團結協作精神。
五、嚴于律己，依法執教。
下午好!
時間過得真快,我來咱們XX中學工作已經三年了,在一千多個日子里,讓我感同身受的是來自在座的每一位領導和老師給予我的信任、關心、支持和幫助,我也在XX中學這個優秀的大家庭中成長成熟,古語說:滴水之恩,涌泉相報,我先借此機會向同仁們表示最衷心的感謝:謝謝大家!
下面我就根據教育局領導的指示精神,從德能勤績廉方面述職,如有不當之處,敬請批評指正。
一、認真學習,提高素質
我能認真學習馬列毛鄧及三個代表理論,由于自己平時愛讀西方哲學心理學著作,對中國儒家、道家、兵家學說略知一二,結合學校和自身發展的經歷,結合工作實踐,我對黨的創新理論"科學發展觀""建設和-諧社會,促進和-諧發展"理論有一定的理解和認識,并深受啟發,能自覺地應用到工作中。平時我還能閱讀教育管理、教育政策法規、文學、科技、經濟等方面的書籍報刊,并做筆記心得,這些也開拓了我的視野,認識事物達到了以木見林的效果。孔子說:三人行必有我師,由于我平時態度謙虛,見賢思齊,所以能師從天下,日進有功,我能認真讀老師們的學習筆記和總結反思,認真看課,認真記錄,認真點評,與在座的每一位都有多次的思想和見解的交流,研究交流讓我與老師們思想智慧碰撞出火花,我也了解了老師們的價值取向以及個體的背景差異,并能尊重差異,尊重個體,中肯的進行表揚和批評,積極地引導老師向學重教。所以一方面是職業需求,更是老師們的德知言行敦促我不斷的加強自身修養,提高自身素質。由于我能真誠待人,老師做事,為人仁義厚道,正直不虛,平時樂于助人,博愛樂群,所以跟大家合作得非常愉快。
二、盡職盡責,做好校長的助手
三年來,我能不斷地強化角色意識,強化責任意識,強化主人奉獻意識,能堅持原則,實事求是,出以公心,服從大局,積極配合校長工作,高效地完成教育教學各項任務。遵照校長制定的"團結務實,把XX中學建成普通高中強校"的辦學目標,我能認真組織協調-教務處等各部門做好以下工作:
1、認真學習領會課程改革,配合校長結合課程改革的精神,結合我校校情,穩步推進課改,校長室組織協同教導處等部門通過校本培訓、教導例會,教研組長例會,教研組活動等校本研訓形式,以新課程標準的研討實施為載體,毒性課程改革,全面穩步提高教育教學質量和教師隊伍水平。
2、通過校本研訓,提高施教水平。平時我能很好的與教務處等各部門進行溝通,有效指導各部門工作計劃的制定,督促、檢查計劃落實和及時總結反饋情況,進行整改。并能協同教務處抓教研組備課組活動,抓專題研討、組內研究課、校級公開課、課改匯報課、引路課等校本研訓活動,通過研究探索,樹立新理念下的課堂教學模式。我本人管理的特點是善于實施扁平化管理,善于深入一線,深入課堂,辦事u講究效率,能與老師們共同研究課例,用事實說話,共同探討教學新思路,所以每個學期聽課都超額完成任務。為了促進進一步的交流提高,學校組織教師講壇、青年教師沙龍等活動,達到了很好的效果。
3、全校教師共同努力,嚴把入口出口質量關。根據校長確立的質量目標,及時確立分層教學,重點包保策略,堅持深入一線,加強跟蹤聽課力度,及時監控學情,監控診斷復習課堂,提高教師的備課質量,提高復習課的含金量,提高效率。我還注重加強對師生士氣管理,協同教導處、年級組、班主任、任課教師通過教師會、誓師會、質量分析會、分層次家長會、重點談話等多種途徑,激勵師生積極備考,始終保持旺勢的斗志。
4、抓好常規,做好教學質量的監控。我協同教導處認真檢查、評價常規工作,嚴格質量監控,通過教學例會,及時調整管理策略和教學策略,非常有針對性的分層管理,盡量做到不忽視積攢問題,不滯后不被動,動腦筋想辦法,根據具體情況,采取最直接、最便捷的方法開展工作,處理問題。
三、完成任務及取得實效
三年來,在校長書記的正確領導下,在校長的辦學思想和辦學目標的正確指引下,在各部門積極配合下,在全體師生共同努力下,完成各項教育教學任務,取得了成效。
1、三年的中考招生入學成績在普高中位于上游,截至2009年,每年平均拉下2、5所學校。高考成績逐年提高,僅本科錄取率一項今年達85%,平均每年遞增10個百分點。根據這兩項指標我們正朝強校目標邁進,現已在社會上享有較好聲譽。其實這是全體同仁能解放思想,實事求是,大干苦干加巧干,是大家共同努力的結果,我只是盡了微薄之力。
優點：精心的設計了教案，臺風不錯，教態自然大方，不慌不忙，親切近人，自信，語言連貫緊湊，應用現代教學手段“多媒體”進行教學，有較好的課程導入方法，獎評制度吸引學生目光，能與孩子們相互交流思想，平時指導他們的作業解題及批改，具備教師優良的道德情操，嚴格履行了教師職責……大家一致這么評價：第一次上臺教課，這種水平已經是非常不錯了。指導老師夸我很老練，讓我稍稍有些成就感。
缺點：英語課因不能很好的掌握時間分配，前部分講解太多，導致內容重點不夠突出，及一些小的細節問題等。雖然信息技術課抹掉了這個缺點，但也有不足之處，依班主任石老師的話說就是：如果理論部分再稍講慢一點，就很好了。
班主任石老師在我的實習成績考核上，給了非常高的評價，評分99分（滿分100)，最后一句這么說的：真正成了學生的良師益友。這句話，也將會成為對我在未來路上的鼓勵！我希望一直保持著這個驕人的姿態。
為什么老師和家長的觀點會發生沖突呢？我看主要是對是對“教書”重要還是“育人”重要有不同的看法，“教書育人”作為教師的職責，這是社會公認的，但是拆開來講，教書是知識教育，育人是人格教育，從社會層面來講，二者是應該統一的，但現實給我們出了一個大難題。
知識教育在應試教育體制下的生存是比較活躍的， 但“十年樹樹，百年樹人”，教育的終極目標就是培養健全的人，所以培養學生怎樣做人也很重要，一個人不會做人，要知識有什么用？如果我們老師和家長不注重學生的人格教育，即使學生以高分考上大學，一旦走上社會，面臨復雜的生存發展環境，也會不適應，處處碰壁，最終不能有所作為，甚至會因為人格問題，誤入歧途，留下終生的遺憾！很多犯罪分子的知識水平也挺高，可對社會的危害性也更大，就像復旦大學投毒案，林森浩因瑣事與被害人黃洋不和，竟采用投毒方法故意殺害黃洋并致其死亡，他的家長和老師也不會因為他曾經成績好而感到自豪的。這樣的例子我們身邊比比皆是。
其實，僅僅從學生的成績而言，人格教育也起著重要的促進作用。知識教育是磚石，而人格教育是水泥，只有磚石，沒有水泥，也很難壘砌高樓大廈。父母是孩子的第一任老師。家長教給孩子的不僅僅是知識，更重要的是人格。研究發現，權威型教養方式的父母在子女的教育中表現得過于支配，孩子容易形成消極、被動、依賴、服從、懦弱，做事缺乏主動性。放縱型教養方式的父母對孩子過于溺愛，孩子多表現為任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨立性差、惟我自尊、蠻橫胡鬧等。民主型教養方式的父母與孩子在家庭中處于一種平等和諧的氛圍當中，父母尊重孩子，給孩子一定的自和積極正確地指導。父母的這種教育方式能使孩子形成一些積極的人格品質，如活潑、快樂、直爽、自立、彬彬有禮、善于交往、富于合作、思想活躍等。由此可見，家庭確實是“人類性格的工廠”，它塑造了人們不同的人格特質。所以學校教育要想成功，是離不開家長的配合的。
到了初中階段，學生的人格已經初步形成，對他們的學習，也產生著有利或不利的影響，但仍具有一定的可塑性。我們老師應該因勢利導，根據學生不同的人格，采取相對應的教育措施，既努力塑造學生的優秀的人格，又促進學習成績的提升。
有些學生的自控力比較差，常見的諸如上課時總愛開小差，或從在座位上神思遐想，或找其他同學說悄悄話；經常不能按時完成作業；有的學生幾乎每天上課都要遲到；有的學生總愛訂計劃，但又總是半途而廢等。稍微嚴重一些，有的學生脾氣暴躁，稍微不如意，他的拳頭就要落到同學身上，把同學打得鼻青臉腫。可見，在青少年中，自控力差現象是比較普遍的，教育矯治工作迫在眉睫。“心病還得心藥治。”增強自控能力的重要途徑是堅持加強對青少年的意志教育。首先，教師要教育學生樹立正確的學習觀，明確現階段的任務主要就是學習知識，是為以后走上社會打下堅實的基礎。其次，要有意識地進行心理素質方面的訓練。如一位通校生總是遲到，班委、老師屢次批評，他也改不了。后來每當這位同學遲到，老師不再批評他，而是記下他到校的時間，張貼在教室里，第二天如果比昨天早，就當眾表揚，這位同學很不好意思，逐漸改掉了遲到的習慣。在他的影響下，其他有遲到習慣的學生也不好意思再遲到了，自控能力都明顯增強，把精力更多的用到了學習上。
有些學生成績很優秀，但是很自私和自負，做事以自我為中心，同學學習中遇到困難，不愿幫助，怕其他同學超過自己；對集體的事情也漠不關心，班里大掃除，他覺得是浪費時間，更不愿擔任班委，為同學們服務了。這類學生往往和同學的人際關系不大合諧，比較孤獨，而且聽不進老師同學的批評，愛鬧情緒，一旦一次考試落后，就產生大的心理波動，甚至一蹶不振，逃離學校，從而對學習也產生一定的負面影響。甚至發生過這樣的事：一位舞蹈選手怕競爭對手在比賽中超過自己，竟然雇人把競爭者的腿打折。對這類學生，我們老師不能以成績來評價好壞，如果因成績優秀，老師便對他嬌慣，對一些缺點錯誤總認為是小問題，睜只眼閉只眼，以致越來越嚴重，也越來越難糾正。對他們該表揚的表揚，該批評的批評，絕不可縱容，助長不良的習慣。
一、思想政治
我的20xx年教師工作計劃的主題思想：始終如一地熱愛本職工作，堅持政治學習，提高覺悟和意識。注重個人道德修養，為人師表，嚴于律己，關心孩子的學習、生活。加強團結，與同事相處融洽，合作愉快，心往一處想，勁往一處使，共同組成一個團結協作的大家庭。
二、個人業務
作為一名教師，除了要具備良好的思想品德，本學年我將注重開拓視野，訂閱專業雜志，瀏覽音樂網頁，隨時記下可借鑒的教學經驗、優秀案例等材料，以備參考。不斷為自己充電，每天安排一定的時間扎實提高基本功，努力使自己的業務水平在這一學期里繼續提高。
三、教育教學方面：
關鍵詞：任務驅動；教學法；教學改革
高職教育的目標是培養高技術應用型專門人才，其主要特點是應用性、實踐性，因此，在高職教育發展研究中，以能力為導向的教學過程改革逐漸受到重視。筆者在《電機檢修與控制》教學改革實踐中，引入“任務驅動”教學法，使教學內容與工作任務相結合，知識學習與能力培養相結合，加強學生綜合素質培養，收到較好的教學效果，在此將實踐中的做法和體會與同行討論交流。
一、“任務驅動”教學法
著名心理學家羅杰斯提出“沒有人能夠教會任何人任何東西”。確實如此，正如建構主義的學習理論觀點:“學生學會的知識最終都是通過自己建構、內化完成的”。因此，知識是學生在一定環境下，在教師和同學的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。
“任務驅動”教學法就是基于上述理論基礎，以能和教學內容緊密結合的工作任務為載體， 讓學生在完成工作任務的過程中，通過意義建構方式獲得知識與能力的一種先進教學方法。它能夠將知識學習、能力培養溶入完成工作任務的過程中，主要應用于實踐性、操作性較強的專業課程。“任務驅動”教學法以能夠激發學習動機的工作任務為載體，體現以完成工作任務為明線、以學習知識與培養能力為暗線、教師引導、學生主體的基本特征。
在《電機檢修與控制》的課程教學中引入“任務驅動”教學法，教師把教學內容設計成多個具體的工作任務， 任務中蘊含了學生應會的知識與技能， 也蘊含了對學生的職業能力要求，學生在興趣與求知欲的驅動下，通過完成具體的工作任務，不斷提出問題、分析問題和解決問題，把所學知識與技能真正內化， 教師在任務完成過程中起啟發和引導作用。“任務驅動”教學法符合《電機檢修與控制》課程的操作性和實踐性要求，有利于學生對知識的系統掌握和能力的綜合培養。
二、“任務驅動”教學法的實踐
“任務驅動”教學法分為任務設計、任務實施、交流評價三個階段來完成教學過程。任務設計的階段具有導向作用，是教師啟發和引導學生學習的藍本。任務實施是學生執行任務、完成任務的階段，它是工作任務的實現過程。評價階段包括學生互評和教師點評，是知識掌握和提高的重要階段。
1、任務設計
任務是知識與能力的載體，是來源于實際工作崗位，能把學生要學習的知識與具備的能力有機結合，形成的具有學習趣味性的工作任務。“任務驅動”教學法實施的關鍵就是任務的設計。因此，任務設計必須依據行業企業崗位能力要求，結合教學內容和學生特點，按照以下原則進行設計：
（1）目標性原則：任務設計應具有明確的教學目標，即“任務驅動”教學法的整個過程應貫穿企業崗位能力的培養，教學目標必須與企業需求、崗位技能需求相一致。
（2）涵蓋性原則：教師應以課程標準為指導，認真細致的分析教學內容，確定各模塊要求學生掌握的知識點及相互關系，工作任務的設計應能涵蓋教學內容絕大多數知識點，使各知識點之間形成一個整體，讓學生通過完成工作任務獲得系統的知識與技能。
（3）問題性原則：工作任務應具有一定的難度，能啟發學生研究和思考，激發學生的學習動機，使學生在解決問題的過程中提高能力，通過完成工作任務得到一個有價值與意義的結果。
（4）開放性原則：任務應具有一定的彈性和靈活性，應從學生實際情況出發，恰當的控制動機水平，給學生留出創新能力發揮的空間，允許學生發揮自身創造力，形成個性化的解決方案。
（5）操作性原則：工作任務必須是可操作的。任務設計應分析當前教育教學條件，充分考慮學生特點和接受能力，從實際情況出發，讓學生在個體探究和小組協作的基礎上，依靠現有條件能夠順利完成任務。
按照上述原則，筆者在《電機檢修與控制》課程的教學過程中設計了13個任務，主要包括交直流電機的拆卸、故障檢修、裝配調試及運行控制等，主要培養學生對電機進行裝配、檢修和控制的職業崗位能力。
2、任務實施
任務實施過程，就是任務完成的過程， 也是課堂教學的組織過程，更是學生獲得知識、提高能力的過程，主要包括任務提出、知識學習、分析實施、任務檢查等環節，下面結合具體的任務實施案例進行說明。
（1）任務提出：課堂教學中，教師以提出任務的方式導入，激發學生的求知欲，引導學生觀察與思考，讓學生角色從“要我學”變成“我要學”。比如，在《電機檢修與控制》教學中提出任務：結合啟動平穩、節能、轉速控制等調速要求，完成工業生產中大功率三相異步電機（10KW水泵電機）的調速控制。
（2）知識學習：這個環節中，比較注重新知識、新技能的學習。采用“任務驅動”教學法時，不是把學習內容全部交給學生去自主探究，而是把學生探索學習和教師解惑答疑相結合，一些基礎性的新知識還需要教師進行傳授。比如，在上例中，教師要引導學生利用圖書館、網絡，查找變頻調速的相關資料，教師進行指導、講解、答疑，學生自主完成異步電機調速相關知識和技能的學習。
（3）分析實施：這是教學過程的重難點，教師可采取頭腦風暴法、情景教學法等先進教法，對學生進行引導和啟發，讓學生分組分析討論工作任務，通過個人思考學習和團隊交流合作，提出任務的解決方案，并以小組為單位，采用各種方法、途徑組織實施，教師及時給予指導，發揮學生的創造力。比如：上例中，學生分組學習討論，制訂10KW水泵電機調速控制實施方案，繪制配電、電氣控制原理圖，教師組織學生進行方案的交流審核，安排學生在校內實習基地按照方案組織實施。
3、交流評價
交流評價是“任務驅動”教學法實施過程中不可缺少的一個重要環節，目的是使學生從多方面獲得啟示，發現同伴的優點，找出自身的不足，形成知識和能力的綜合提升。它主要包括學生評價和教師評價兩個部分。
（1）學生評價：在學生分組完成了工作任務后，各小組先進行自我評價，然后相互評價。在這一階 段，應該把課堂交還給學生，由各小組代表交流經驗和體會，談談經過和感受，有利于學生吸收他人之長，完善和提高自己的方案，培養學生之間相互學習的協作精神，提高學習興趣。
（2）教師評價：教師根據學生的綜合表現，從知識學習過程、任務實施效果、職業素質養成、創新能力培養等方面，給他們一個科學公正的評價。評價應以激勵鼓勵為主，批評教育為輔，引導學生反思，使他們能全面客觀的認識自我，不斷提高自身綜合素質，對學生發展具有指導意義。
三、教學效果分析
首先，采用“任務驅動”教學法之前，學生的學習積極性不夠高，學生學完理論知識之后，再到實訓基地實訓，只是機械的完成老師布置的題目。采用“任務驅動”教學法后，課堂搬到實訓基地，采用“教、學、做”一體化教學方式，課堂氣氛較以前有很大的不同，學生作為主體，在具體 “實踐任務”的激發下，興趣和積極性很高，教師起組織、引導作用，教學效果很好。
其次，采用“任務驅動”教學法后，在教學中教師只是提出相應的探究任務，因此學習內容的開放性較傳統的教學模式大大提高，對學生的要求也不是同一標準，不同層次的學生可以有不同的目標，每個學生只要努力了，自己縱向比較有進步，教師就會及時給予肯定和評價，學生在輕松、愉快的氛圍中學習，人人都有成就感，增強了自信心，知識靈活運用的能力得到加強，收效顯著。
參考文獻：
[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2007.
一、初步建立了以校為本的教師培訓制度
為實現我區基礎教育“二圈層第一，成都市一流”和職業教育“全省一流，全國知名”的發展目標，我們在學年初明確提出了我區教師培訓的工作思路，即以校本研修為載體，立足校本，覆蓋全員，充分發揮各級骨干教師的專業引領作用，引導教師把新的課改理念轉化為常態下的課堂教學行為，切實提高課堂教學效益。在這樣的工作思路下，全區教育系統廣大干部教師深刻認識到了建設一支高素質的教師隊伍對實現我區新的教育發展目標的重要性，各校以行事歷的形式落實校本研修工作，以校為本的教學研究和教師培訓制度在我區已初步確立，有效地規避了校本研修的風險，教師教育走上了良性發展的軌道。
二、建立健全了培訓機制，完善了評價制度
1、為提高培訓質量提供制度保障
前幾年的培訓經驗教訓告訴我們，要提高教師培訓的質量，教育行政部門必須為培訓提供制度保障。因此，區教育局近年來每年都以文件的形式對學校開展教師培訓工作提出了具體明確的要求，制定了一系列規章制度和考核辦法，出臺了《xx區中小學校本研修管理細則》、《xx區中小學校本研修考核細則》等工作規范，要求學校做好五個方面的保障：第一，機構保障。校長作為第一責任人，校長牽頭，教導處或教科室主管并由專人負責；第二，制度保障。學校根據上級文件精神，制訂出了一系列規章制度進行月考、期總評，并與評優評先晉級掛鉤；第三，文化保障。學校以校長為首帶頭學習帶頭舉辦講座，創設共生的校園文化，讓每位教師都在這種氛圍的熏陶下受到潛移默化地影響，使其不斷反思更新自我；第四，經費保障。學校每年都把教師培訓經費列入預算。龍泉實驗小學、龍泉外國語實驗學校小學部，初中部還對教師培訓經費進行了分類使用，只要教師外出學習都極力支持。學校也千方百計為老師尋找和提供外出學習的機會。航天中學、龍泉中學、同安中學、洛帶中學一年利用暑假送教師外出培訓或請專家到校進行專題研究培訓就達數萬元。大興小學一年為教師訂閱學習用書達4000元以上。各學校都投入了資金加大了培訓力度；第五，技術保證。利用校內外的一切可能調動的技術資源，加強與校外有關專業機構的合作，為教師上網交流提供便利。由于學校努力做好了這方面的保障，使得校本研修得以有效開展。
2、建立了有效的評價機制
過去，我們對教師培訓的考評過于刻板，影響了教師參與培訓的積極性。為提高教師培訓的質量，我們從教育行政部門、教育研究培訓機構和學校三個層面對教師教育評價機制上進行了較大的改進，讓教師自主選擇，自主發展，建立教師專業學習社群，從根本上改變學校內的組織文化、結構和領導角色，實現文化重構，極大地促進了教師的專業成長。
三、狠抓過程管理，突出培訓實效
1、確定了教師教育的工作重點
隨著基礎教育課程改革的深入，我國現行的師資培訓忽視教師性智慧的提升已成為教師專業發展的軟肋，越來越多的業內人士悟出基于學校實際，基于教師才是師資培訓走出“效果不彰”的必由之路。為突出培訓實效，我們確定了我區師資培訓抓校本研修和骨干教師培訓兩個工作重點，初步實現了區教育局組織領導、區教研室專業引領和教師研修學習的教師教育實施策略。
第一、區教育局組織領導。區教育局建立了以區教育局黨組書記、局長寧旺成同志為組長的師資培訓工作領導小組，下發了推進校本研修制度的有關文件，制定了切實可行的工作計劃和實施方案，狠抓過程管理，把師培經費列入了財政預算，獎勵先進，從評價激勵、督促協調和制度保障三個方面強化對教師教育的組織領導。
第二、區教研室專業引領。區教研室緊緊圍繞“推進校本研修促進教師專業發展”這個核心制訂了相應的操作實施方案，大力開展網絡教研，整合力量對教師進行專業引領，融教學研究和教師培訓于一體，把區教研室建成資料資源中心和教師發展中心。
第三、學校行動跟進，教師主動發展。我們要求各校從校情出發，從教師培訓需求出發制定切實可行的教師繼續教育實施方案，針對本校亟需解決的教育教學具體問題，發揮本校骨干教師的引領作用，并借助外腦開展以教育行動研究為主要形式的各種教學研究和教師培訓活動，研究課程的有效實施，營造研究氛圍，關注制度創新，逐步形成以教學研究為中心的教師教育運行機制。
（二）充分發揮教師自主學習能動作用
在中我們把教師繼續教育的著眼點放在解決好教師的學習問題上。區教育局在本學年度教師教育的實施意見中，提出了“六個一”活動，引導教師在學習培訓中做到以下幾點：第一，牢固樹立終身學習觀念。知識經濟時代教師要不斷學習，更新拓展自己的知識，方能跟上時代的步伐；第二，變革學習方式。一是要主動學習，把學習視為一種樂趣，更是一份責任，把它作為所從事的事業和自身發展的內在需要，自覺自愿地去學習。二是學有特色。學習不僅是為了學習掌握已有的知識技能，更重要的是要不斷地創新知識，更新技能。要用發展的眼光，創新的思維觀察和思考問題。三是要求結合的學習。在過程中教師通過親身體驗和感悟對原有知識進行再認識，不斷，不斷反思自己的教學活動和行為，從而使自己的知識和技能不斷得到發展和提高。四是一定要帶著問題學。要求教師把學習看成是發現問題，分析問題和解決問題的過程去對待。善于將所遇到的問題整理歸類，去分析，去研究，尋找解決問題的途徑和方法；第三，不斷改進學習手段。《龍泉教育》網的建立為教師的學習與交流提供了平臺，建立起了教研員與教師之間、教師和教師之間、學校與學校之間交流互動的全新機制。教師通過《龍泉教育》網進行合作學習的氛圍正在一步步形成。
四、進一步完善了校本教師培訓的操作辦法
1、充分了解教師的培訓需求，提出指導性意見，幫助學校和教師確定目標。我們通過各種渠道了解教師的實際需求，找準培訓的切入口。在校本培訓中，以學員的需要為中心，力求解決被培訓者的實際需求和問題。使教師知道知識和技能對他們是重要的，是能夠用于他們實際工作的。教師則根據自己的不同情況確立自己的側重點，形成適合自己特點的內容體系。
2、轉變角色，關注個體，重視教師的能動性。
我們開展的一系列培訓活動中要求培訓者成為引領者、幫助者、指導者、合作者和催化者，關注學員的需要和期望，正視他們的經驗和知識儲備，允許他們在培訓過程中自由發表自己的觀點和想法。學校制定培訓規劃、計劃時，既規定學校培訓的總體目標，基本要求，又給教師富有較為寬泛的自我發展空間，根據自己的實際情況制定個人學習計劃。
3、預設有效的問題，注重培訓的性
在上一學年度培訓結束后，我們要求各校進行對教師教育工作進行全面，找出培訓中存在的主要問題，提出下一年度的工作設想。同時，區教研室每周兩天深入學校了解教育教學情況，了解教師培訓的問題和需求。在本年度制定規劃時，我們要求培訓者要不斷地向教師提出有一定挑戰性的問題，使教師處于激活狀態，進行獨自思考和反思。在培訓中運用互動式的問題，注重調動參與教師的熱情，進行了有效的雙向溝通，激發他們學習的興趣，使他們保持樂觀的學習狀態。我們在工作中還特別注意強化教師的自我評價意識，幫助教師根據新的課改理念對自己的教育教學進行批判性反思，通過自我評價改進學習方式和學習內容。
4、創設“共生”愿景，共享教育資源。
在各級培訓中我們十分強調為教師的學習創設一種相互尊重、合作的氛圍。培訓者與被培訓者始終處于一個平臺，培訓者作為平等之中的首席發言人，與教師充分交流，實現經驗共享。為充分挖掘教師在學習中的集體智慧，培訓者總是充當激發者、促進者和引導者的角色，不給教師貼“是與否”的標簽，讓教師在培訓中享受著自我評價的快樂，感受到成功的喜悅。學校教師通過相互學習將集體研究成果上傳到《龍泉教育》網與全區教師進行交流討論，并以文字的形式推薦到龍泉《課改在線》上進行刊登。
五、全面高效地完成了培訓任務
通過督導檢查，各校完xx師培訓任務質量很高。龍泉中學的學科組建設，龍泉外國語實驗學校初中部的集體備課、課題研究與網絡教研，龍泉實驗小學的行政領導深入課堂研究與資源中心建設，航天中學、洛帶中學、同安中學的青年教師培訓等都很有特色。許多學校創造性地開展“六個一”活動，建立健全了骨干教師隊伍建設的有效機制，提高了教研活動的質量。由于我們把目光聚焦在課堂質量提高上，聚焦在隊伍建設上，努力創設共生的校園文化，一批具有反思能力的教師茁壯成長。我們相信，經過不懈努力，我區教育質量一定能再上新臺階。
4、創設“共生”愿景，共享教育資源。
在各級培訓中我們十分強調為教師的學習創設一種相互尊重、合作的氛圍。培訓者與被培訓者始終處于一個平臺，培訓者作為平等之中的首席發言人，與教師充分交流，實現經驗共享。為充分挖掘教師在學習中的集體智慧，培訓者總是充當激發者、促進者和引導者的角色，不給教師貼“是與否”的標簽，讓教師在培訓中享受著自我評價的快樂，感受到成功的喜悅。學校教師通過相互學習將集體研究成果上傳到《龍泉教育》網與全區教師進行交流討論，并以文字的形式推薦到龍泉《課改在線》上進行刊登。