時間：2023-06-21 09:05:21
導語：在培訓機構的學生管理的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1、申辦條件是具有法人資格的企業事業單位，社會團體及其他社會組織，或具有政治權利和完全民事行為能力的中國公民可以申請設立職業培訓機構;
2、設立職業培訓機構需要具備的基本條件是有組織機構和管理制度，包括辦學章程與發展規劃，教學管理，教師管理，學生管理，財務及衛生安全管理以及設備管理等多項制度;
3、有與所申請從事的職業訓練活動相適應的教師，應配備專職校長，校長應具有大專以上文化程度及中級以上專業技術職務任職資格或三級以上國家職業資格，有2年以上職業教育培訓工作經歷，專職教學管
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞： 實訓建設 “校企合作”模式 建筑工程專業
1.引言
目前，我國正在步入城市化加速發展階段，社會對工程建設服務的需求旺盛，對建筑工程人才的需求擴大，導致高職建筑工程專業培養的應用型技能人才變得緊俏，是高等職業教育人才培養的基本途徑[1]，是以市場需求和社會需求為導向，由學校和企業共同參與培養高素質技術人才的一種培養模式[2]。校企合作、產學結合是職業改革和發展的基本思路，是職業學院生存和發展的內在需要，是院校和企業共贏的選擇。本著“適應市場、動態調整、突出特色、協調發展”的原則，緊跟路魯南地區經濟對高技術技能人才的需求，創新校中企、企中校的雙主體人才培養模式。校企合作將在職業院校教育過程中發揮越來越重要的作用。
2.過去我校建筑工程專業校企合作中存在的問題
（1）校企多方合作管理運行機制不健全
目前雖然與20與家企業建立了合作機制，但優質的合作企業數量還不夠，緊密型合作企業數量還不多，有效的校企合作機制還沒有建立起來。
（2）教學過程與生產過程對接有待加強
建筑施工現場存在安全問題，企業不希望沒有經驗的學生進入施工現場，同時企業又希望學生畢業即頂崗，減少崗位適應期和磨合期，減少崗前培訓。
（3）學校的真實施工實訓環境建設有待加強
實境實訓室是培養學生真實工作環境適應性非常重要的方式，加強真實工作實訓基地建設是培養學生零距離上崗的一個重要保障。
3.我校企合作模式創新研究與實踐
根據《關于進一步加強高技能人才工作的意見》對積極運行市場機制開展校企合作、實施產學結合，并在高技能人才培養方面做出突出成績的職業院校，中央財政在實訓基地建設等方面給予支持和獎勵。我校建筑工程專業獲得山東省財政撥款700萬元，學院自籌資金700萬元，企業投資100萬元。專項資金全部用于實習實訓硬件及基礎條件建設，改善實訓條件。下面我將對我院校企合作采取的模式進行探析。
（1）訂單式培養
學院建筑工程系與天元建設集團有限公司達成戰略合作意向，雙方同意成立訂單培養冠名班，學院為訂單式培養學生的提供單位，天元建設集團有限公司為訂單式培養學生的接受單位。
校企雙方共同參與、分階段進行培養，學生在三年學習過程中，兩年是在學校內學習理論課和相關的實驗、實習、實訓課程；一年是在企業內進行頂崗實習，同時學習部分的專業課，在臨近畢業的時候結合生產實踐選擇畢業設計題目，并在學校老師和企業指導老師的共同指導下完成畢業設計[3]。學生實習結束后與實習單位進行雙向選擇，最終確定就業單位。
（2）校企共建實訓室
雙方在該校內建立生產性實訓基地―材料檢測實訓基地，山東華信工程材料檢測公司投資建購置設備、承擔實訓學生學費設備。學校提供基地場地和后勤保障，在合作中主要負責基礎理論教學和學生管理。企業安排專門的工作人員入駐該基地，主要負責基地的業務管理和學生的實訓指導。學生學制時間內的教學及實訓內容、人才培養體系由雙方共同商定，基地內部管理制度由學校參照企業方生產制度和學校的相關制度制定，該基地既是實訓中心又是獨立的工作單位。企業提供該基地所需設備的投入，學校提供必要的水電暖等后勤基本條件，產生費用獨立核算，由基地承擔。學生在校內既是實訓又是上班工作，技能學習還能取得收入，在基地內同時學習企業文化，提前熟知企業和自己將來的工作崗位。對于學生在實訓期間的表現，企業可作為重要的選拔依據。
（3）三方校企合作模式
三方指的是企業、學校和培訓機構。培訓機構屬于一般企業或者社會的培訓機構，是聯系企業和學校之間的橋梁。我校的培訓機構有山東省建筑工程管理局（關鍵崗位證書）、國家測繪局職業技能鑒定站（工程測量員）。學校負責教學計劃的具體實施和教學管理及學生管理，培訓機構將企業的認證課程引入學校，同時負責相關的認證課程教師的師資培訓，提供認證考試課程的教材和認證考試及相應的證書。學校通過正常的教學實施，企業負責提供相應的實施崗位和師資培養環境，學生修完相應的課程后參加相應的認證考試，同時獲得相應的企業認證書和畢業證書。企業可按照擇優錄取的認證考試，安排優秀的畢業生直接就業。
（4）成立工作室
成立多個工作室，學校負責建立工作室，承接工作任務，聘請兼職教師，與專業教師一起對學生進行指導。將學生分成若干個小組，分配到各個工作室當中。每個工作室聘請兼職教師及專業教師擔任項目導師，負責本工作室學生的項目實訓。每個工作室學生控制在10人左右，不宜過多，以保證學生得到鍛煉和指導，增強實訓效果，促使學生進行實戰式實訓，彌補學校里模擬實訓的不足，提高學生的學習積極性。工作室盈利用于設備的維護、更新和教學科研。以工程造價工作室為例，工作室承接制作招投標文件的任務，然后把任務分成若干部分，讓學生以實訓的形式完成，教師進行檢查，這樣可以讓學生接觸最真實的招投標文件制作環境。
4.結語
實訓教學對我建筑工程專業極其重要，我院依托建設工程實訓中心建設的有利時機，通過開展具備我院特色的多種形式的校企合作項目，對建筑工程專業的校企合作進行深入改革與創新，為學生提供多種與真實環境結合的實驗實訓項目，使學生在完成相關項目的同時逐步把所學理論知識轉化為動手能力，提高學生的綜合素質和就業質量。
參考文獻：
[1]李曉靖.校企合作制度建設的思考[J].吉林教育學院學報，2012（8）：42-43.
巨大的市場意味著教育培訓行業對人才的巨大需求量。根據前程無憂在《2014年第二季度雇主招聘意愿調查報告》中的統計，這個行業中93.3%的雇主將在第二季度擴大招聘。
在應聘者中，應屆畢業生占了不小的比例。一種明顯的趨勢是，由于人才需求量大且普遍薪資水平高，去教輔機構當兩年老師成為許多畢業生找工作時的一個次級選擇―但如果有更好的機會他們就會放棄教輔工作。“我想去學校做老師，但當時本科畢業沒有拿到教師資格證，所以就先去培訓機構鍛煉一下。”曾在華爾街英語工作過的吳悅說。新東方上海學校人力資源部總監杭國棟也表示，新入職員工中應屆生的比例占到了7成。教輔機構的薪水自然是吸引力。在西安交通大學2014年春季校園招聘會上，西安學而思分校校長李晉介紹了學而思的薪資福利安排：五險一金由集團承擔，薪資據保守推算，入職半年最低每月4000元，新教師月薪在7520元左右，1至2年后教師月薪為1.12萬元左右，而在一線城市，工資相對還會更高一些。
即便薪資較高，行業的人才流動性依然很高，一方面是由于工作的壓力，另一方面是因為許多應屆生對是否愿意長期從事教育行業的預期不夠清晰。
中智薪酬績效與人力資本咨詢中心研究部總監王嘉告訴《第一財經周刊》，和普通學校的教師不同，教育培訓機構的老師要承擔更多的業績壓力，這直接關系到教師的收入和未來發展。“如果承受不了高強度的工作和壓力，對教育行業本身也沒有太大熱情的話，是非常容易離職的。”王嘉說。
《第一財經周刊》向人力資源專家及培訓機構負責人了解了更多教育培訓機構的職場信息，作為畢業生們的第一份工作，它是否是一個好的選擇？
A
培訓行業的薪酬水平
李夢一本科畢業后曾在新東方杭州學校工作過兩年，2011年時，她教授新概念英語小班的薪資是100元/小時，只在周六日上課。她當時每月平均工資是6000元左右，寒暑假時可以過萬。
學而思對應屆畢業生開出的工資基本在月薪1萬元左右，當然它的要求也不低，除了985、211的硬性學歷背景之外，還要經過層層篩選。
“教育培訓行業的高薪當然也是相對的，你要說它比投行、咨詢還要高，這不可能，但是對應屆畢業生來說，這個薪資還是有競爭力的。”王嘉說，“而且對應屆生來說，在教育培訓行業工作，未來得到高薪的可能性才是最吸引人的。”
英孚教育青少兒英語中國區總教務長Aisling Gormley介紹，英孚每年會為老師漲工資，每晉升到一個新的級別，收入可以增加30%至50%，同時它們還會給出績效獎金和資格津貼。
“教育培訓行業的收入像金字塔，企業聘請的領導力講師往往一小時收費就要幾千元；中小學輔導班大明星講師每次課程收費也在幾千元，而且因為是明星教師，每月可以保證10至20次的講課頻次；在新東方工作多年的教師年收入也可以達到上百萬元。”馮麗娟說。
為什么培訓機構能開出這么誘人的薪水？因為教育培訓機構和傳統學校不同，它是高度市場化的，為了吸引優秀的人才，它的薪資也是市場化的。另外，教育培訓機構是利潤導向的企業，薪酬水平往往帶有一定的激勵性，“一般來說，教育培訓機構的老師可以分為初級、中級、高級、名牌和金牌等等，和學校老師評職稱不太一樣，這種級別劃分非常直接地和薪酬掛鉤，中級教師可以分到課程收入的2.5個點，可能高級教師就能分到3.5個點；另外，教輔機構主要是績效導向，如果你的課程水平不高，續班率一直比較差，級別會不升反降。”王嘉說。
B
這份工作的現實狀態
雖然薪資較高，但教育培訓機構的工作強度也相應較大，“這是一個體力與智力高度結合的工作，雖然有高薪前景，但人很容易厭倦。”馮麗娟說。
李夢一當時在新東方工作時的狀態是這樣的：周末上課，周一至周五有一天單休―永遠無法和朋友們在同一天休息；到了寒暑假，幾乎天天有課，有時課程會從早上8點排到晚上8點，而且一天內需要在整個杭州的每個分校奔波上課。最后她辭掉了這份工作，進入一家事業單位。
“應屆生進入教育培訓行業會有一個比較痛苦的適應過程，員工流失率一般在30%至40%，很多人堅持不到1年就走了。”馮麗娟告訴《第一財經周刊》。
除了工作強度高，培訓行業的工作壓力也不小。杭國棟介紹說，新東方雖然對應聘者的學歷背景沒有要求，但對個人素質的要求較高，“我們青睞那些托福、GRE的高分選手，同時要有很強的口語表達能力，可以很快上手。”課程的重復性與學生的挑剔都會給培訓老師帶來隱形的壓力，“比如在上海地區，老師有口音問題都不行。”
另外，培訓行業終歸是一個市場化的行業，與學校的平穩相比，這里員工的薪酬更靈活，但同時，也不可避免地要與課時掛鉤，因此培訓行業幾乎很難有放松的時候。做的越多，賺的就越多，一旦你無法保證課時，就容易被淘汰。
C
將培訓行業作為過渡性工作的利與弊
造成教育培訓行業高離職率的另一個重要原因是，在現實狀況下，不少畢業生將其作為自己的備選Offer，或是一個過渡性質的工作。畢竟，對于剛畢業的學生來說，這算是一份高薪工作，還能適當接觸社會，并獲得一些職業成就感。
但這份過渡性工作也帶來了很多畢業生們未能察覺的問題。王嘉認為，畢業后第一份工作的意義不僅在于工作本身，而是一次從學校人到職場人的身份轉變。對于那些只是想把教育培訓行業作為謀生手段的畢業生們來說，草率地選擇了第一份工作，未必能對之后進入其他公司有實質性的幫助。“教育培訓行業給他們帶來的最重要的收獲是人際交往能力的提升，但是，在這些機構工作的群體整體都趨于年輕化，和學校有高度的相似性，并不一定能幫助他們快速適應其他公司的真實的職場。”
另一個潛在的問題是，許多公司都很看重面試者的第一份工作，在它們看來，你是否慎重地對待自己的第一個選擇也反映了你對于工作的認知和態度。王嘉覺得這個問題不僅體現在教育培訓行業，選擇其他任何一個高離職率的行業作為過渡行業的畢業生們都值得注意，任職時間短不僅無法幫助他們完成身份的過渡，且容易被認為是不成熟的表現，可能對以后的求職產生影響。
相比那些對職業規劃不夠清晰的人，王嘉認為有自己職場打算的畢業生反倒可以利用好這個平臺作為跳板，比如一些學習人力資源專業或是想要去企業從事培訓相關工作的畢業生，可以先從教育培訓機構入手，其中涉及到的工作內容都能幫助鍛煉自己的培訓技能，“PPT、培訓演講、課程開發、教師管理等工作都能提高他們的綜合能力。”而那些天生喜歡與人打交道或授教的畢業生，在進入學校之前，也可以先在培訓機構鍛煉。剛畢業就進入華爾街英語工作的吳悅就是個很好的例子，一直想做教師的她因為沒有時間準備資質考試，因此先進入華爾街英語過渡，兩年后，她跳槽到上海一家國際學校。
D
在培訓行業能收獲什么？
從初試到最后站上講臺，不僅需要經過復雜的面試，還要接受各類培訓。
從武漢大學碩士畢業的趙宏龍不想和同學一樣去研究院工作，他希望去學而思教育做老師，但這不是簡單的事，需要經過初試、復試指導、復試、專業培訓、試用五道程序，最終錄取率不到5%。趙宏龍在復試環節被淘汰了，此前他已經經過復雜的初試（考試加試講）和一周的培訓（復試指導，中間還有三次試講）。
進入新東方后的李夢一經過了長達半年的培訓。新東方的培訓主要是老帶新的模式，骨干教師會輔導新教師掌握教學方法和專業知識，“怎樣準備教案、怎么講解課程內容、怎么把握課堂節奏、怎么調動課堂氣氛以及聽說讀寫相關教學法，這些東西都會有相關培訓。”杭國棟說。
Aisling Gormley告訴《第一財經周刊》，中方教師在英孚的入職培訓為6周，滲透在試用期里，試用期結束后，留下的老師們還需要參加定期定點定題的CPD系統培訓（Continuing Professional Development），內容包括語言學、教學方法、教育心理學，以及溝通技巧、文化意識等軟性技能等。另外在每一次晉升前后都會有相應的培訓和輔導，比如教學主管、教學總監等的分級管理知識和技能培訓，更高的國際教學資格培訓等。
可以預知的是，在培訓機構工作，不僅可以了解當前的教學熱點和提高授課能力，也能迅速地培養起溝通能力、人際交往能力等等，而這些對于以后從事相關行業都是有幫助的。王嘉也建議，從教育培訓機構離職后，一般可以選擇的方向是進入傳統學校、跳槽到其他的培訓機構或者轉做企業的內訓人員。
E
在行業內長期發展，要注意什么？
另一種更好的情況是，畢業生們能在教育培訓工作中找到價值，并打算長期發展，那么可以先了解下這個行業的晉升路徑，以及需要注意的工作重點。
一般來說，應屆生入職教育培訓機構會經歷這樣的成長過程：助教-教師-資深教師-走教師路線或者轉管理崗位。以新東方為例，教師路線從初級、中級、高級教師到集團初中高級培訓師，而管理崗位上是從骨干教師發展到學科組長、項目主管、部門總監，最后升至校長―目前新東方的校長都經歷了類似的過程。
王嘉把教育培訓類行業的具體工作分為以下幾類，不同類別的工作所需注意的內容也有所不同。前端
包括授課教師、銷售、市場和客服。對于授課教師而言，王嘉認為要長期發展就必須注意學生的目的性，“教育培訓不是傳統學校教育，它的功利性更強，是結果導向，做這樣的授課教師必須明白這一點，一方面要有提升分數的措施，另一方面也要注意緊跟外部市場的變化。”對銷售人員來說，開放的心態和思維很重要，另外，對于自己產品和教輔市場的理解也很關鍵。
中端
包括教育管理和支持部門。教育管理類的工作偏向教學安排和學生管理，根據各個機構的不同，這個崗位的人員可以選擇做教師，也可以選擇繼續做管理。
而支持部門主要指傳統的行政、財務和人事，王嘉表示，因為擴張迅速，教育培訓機構的支持部門也會承受較大壓力。多數培訓教育公司對行政類、財務類等崗位資歷要求不高，薪酬水平與其他行業相差不大。
后端
主要指教學研究部門，一般只有大型的教育培訓機構才會有這個部門，具體工作內容是進行一些教學開發工作，比如課程設計、調整課務方向，或是在合作辦學中引進一些國外項目等等。因為這是一個比較高階的工作，一般得是有豐富工作經驗的教師才可以勝任。
一、項目實施主要做法
1.統一認識，加強“國培計劃”的宏觀指導
（1）統一認識，抓好落實。從教育行政部門到各培訓院校，認真領會全國中小學教師培訓暨“國培計劃”啟動實施工作會議精神，學習教育部、財政部關于“國培計劃”組織實施的一系列文件，統一認識。
（2）健全管理機構，明確職責。省教育廳成立了“國培計劃”項目領導小組，由省教育廳廳長擔任組長，分管副廳長、財政廳副廳長擔任副組長，負責項目統籌組織。在師范教育處設國培項目辦公室，主要負責組織、指導、協調、督促檢查項目實施。
（3）召開專題會議，部署實施工作。省教育廳分別召開全省啟動實施“國培計劃”視頻動員會、師范生置換脫產研修工作會議，研究、部署“國培計劃”的實施工作。
2.確定標準，認真遴選培訓機構和學員
（1）為規范管理，保證培訓質量，根據《教育部辦公廳財政部辦公廳關于組織2010年“國培計劃”―― 中西部農村骨干教師培訓項目申報和項目招標指南的通知》等文件要求，頒布邀標通知，邀標通告；制定培訓機構評審標準，組織專家組遵循公開透明、客觀公正、科學有效原則，遴選申報單位。確定由北京大學、云南師范大學、教師研修網、繼續教育網等13家省內外培訓機構承擔培訓任務。
（2）組織各地完成了26 200名參訓教師的遴選工作；組織六所省內高等師范院校遴選頂崗師范生3 000名，以2：1的比例，與全省129個縣1 073所農村學校的1 500名教師對口安排。
3.精心組織，扎扎實實做好項目實施工作
（1）加強調研，突出培訓的針對性。省教育廳、各高校通過召開各種座談會、發放問卷等，了解教師需求，調整、完善項目實施方案。
（2）確保質量，組建高水平的培訓專家團隊。嚴格按照教育部、財政部關于一線優秀教師所占比例不少于40%，省域外高水平專家不少于1／3的要求，選拔熟悉中小學教育教學實際的專家和中小學一線優秀骨干教師參加“國培計劃”培訓教學。
（3）強化管理，嚴格考核。省教育廳明確規定，各高校對培訓教師、師范生要有考核，教師必須嚴格遵守相關規章制度，按規定完成研修任務，全程培訓考核合格者，獲得當年云南省中小學教師繼續教育5個學分，其成績作為所在學校該學期績效工資的考評依據。對表現突出的師范生在評先評優、就業推薦、報讀研究生等方面予以優先考慮。
二、主要特色和效果
1.主要特色
（1）完善制度，規范項目實施。制定了《“國培計劃”――云南省農村骨干教師培訓項目一線指導教師管理辦法》和《“國培計劃”――云南省農村骨干教師培訓項目置換脫產研修培訓實習師范生管理辦法》等制度，規范培訓管理。
（2）探索教師培訓模式改革。短期集中培訓項目分兩個階段（集中培訓、遠程學習在崗研修），三個環節（遠程學習、經驗交流、思維拓展），一個結果（實踐結果考核）。
（3）創新培訓課程結構體系。置換脫產研修項目則采用三個課程模塊安排教師的研修。一是學科培訓課程模塊，提高教學問題解決能力，以必修課形式開設。二是跟班研修課程模塊，學習成功教學經驗，在實踐中探索問題解決策略，以必修課形式開設。三是非學科培訓課程模塊，拓展知識結構，分科技、人文、教育、藝術四大類，以選修課形式開設。
（4）建立一批培訓基地。通過“國培計劃”的實施，逐步分層次、分學段、分學科在高水平院校建立云南省農村教師引領性專項培訓基地，在省內優質中小學校建立云南省農村教師專項實訓基地，完善縣級教師培訓機構。
2.培訓效果顯著
（1）做到了“全學段、全學科、全覆蓋”。我省“國培計劃”――中西部項目共培訓教師29 200人，涉及16個州市，129個縣區，初中13個學科，小學12個學科，3 445所學校。
關鍵詞:人文主義精神;藝術類大學生;管理;啟示
在高等教育大眾化的今天，藝術類專業教育已普遍化、大眾化。相較于普通類大學生而言，藝術類大學生往往有更獨特的創造力和較強的個性，在日常管理中表現得更為散漫和不服管。藝術類大學生難管理成了許多高校輔導員的共識，而正確把握藝術類學生的特點是對他們進行管理和教育的前提。
一、藝術類大學生的特殊性
1.認知感性，集體觀較弱藝術類大學生的成長帶有一定的特殊性。一方面，藝術類大學生認知較為感性，在日常學習和生活中他們非常喜歡展示自我個性、自尊、追求與眾不同的關注度;另一方面，高考前他們一般都參加過社會上各種以營利為目的的藝術高考培訓機構，這類培訓機構的管理松散拖沓，只關注學生專業性的提升卻忽視了對學生的管理和教育。藝術類大學生長期理想化地生活在自我構建的世界中，對集體觀念較為模糊，在集體中表現出自我的散漫、隨意。到大學后，學生自我管理更為松散，更難以對他們的不良習慣進行有效糾正。
2.思維活躍，差異化明顯藝術類大學生的思想和行為都呈現出理想化及浪漫主義色彩。長期浸潤在藝術專業的熏陶中，具有較強的覺察力，表現為對外界事物的敏感，對自身變化的高度關注。一部分藝術類大學生在學習生活中表現出孤傲獨行，情緒化處理日常事務，而部分學生則呈現出熱情大方、性格開朗的特點。明顯的個性差異讓藝術類大學生成為高校中的特殊“族群”，他們思想跳躍性較強，個體的差異化較為明顯，一定程度上也成為高校學生中的邊緣群體，學生分化的現象較為明顯，也成為某些校園事件的主角。
3.文化功底與學習能力較差從藝術類大學生的生源來看，的確有很多學生具有一定的創造能力和藝術天分。然而也有一大部分學生是功利化學習藝術類專業，因為藝術類高考對文化分要求較低，藝考已然成為他們進入大學的捷徑。所以相當一大部分藝術類學生的文化功底較差，對學習缺乏堅持性，過多關注藝術類專業的發展，導致文化功底薄弱、缺乏文化底蘊、知識面狹窄。長期如此，也導致他們逐步陷入自我編制的“信息繭房”，對社會的變化所知甚少。
二、藝術類大學生管理現狀
1.對藝術類大學生特殊性認識不足盡管當下對藝術類大學生的管理都比較重視，但是在對其特殊性的認識上卻存在一定不足。對藝術類大學生的管理集中在開班會、上思想教育課上，將藝術類大學生的管理形式化，脫離實際生活空間，使管理陷入枯燥無趣的說教，藝術類大學生強烈的自我意識和活躍的思想使得學生對類似的管理較為排斥和抵觸，管理效果往往不盡如人意。對此類學生的管理缺乏一定理論基礎，沒有將藝術類大學生的特點和管理進行融合思考，簡單化的“管學生”模式已然無法適應當下的學生管理，還需對癥下藥，認清藝術類大學生的特點，讓管理更加人性化和科學化，以人文主義精神關懷引導情感的方式，讓學生自身參與到管理之中。
2.標準化管理模式，缺乏彈性空間當下大部分高校都是文化類與藝術類混合型的，在管理和教學上也實行一刀切。以標準化的管理模式對藝術類學生進行日常管理，就忽視了藝術類大學生的特殊性。高等教育的管理是規范學生行為舉措的必要措施，但對于藝術類大學生而言，標準化一刀切的管理模式缺乏人文主義藝術關懷，管理者與被管理者的身份明確，容易使藝術類學生產生逆反心理，與管理理念背道而馳。藝術類大學生內心細膩敏感，易受外界影響，更傾向于對外情感的交流，理性和客觀的管理缺乏人文主義關懷。而標準化的管理模式缺乏彈性空間，對藝術類學生日常的外出實踐以及比賽鍛煉等突況難以靈活機動處理，固定的管理無法滿足藝術類大學生的個性化需求。
三、人文主義精神對藝術類大學生管理的重要性
1.人文主義精神塑造學生的人格人文主義精神本質上是對“人”的關注，以厚重的文化底蘊和人文思想塑造學生人格。古今中外的人文主義精神都以高雅、通俗、現代、古樸的方式通過特有的文化載體向人們展示人類社會的發展和脈絡。無論是王陽明心學強調的“知行合一”，還是孔子所尊崇的“仁”以及對完美品格的贊嘆，都顯示出中國歷史上一以貫之對個人主體性的重視。人文主義精神是對藝術類大學生人格塑造的肥沃土壤，其中對社會、自然、生命、家國的高度關注，承載了人類幾千年的生命探尋和高尚人格的追求。從人文主義精神中挖掘適合藝術類大學生的部分，塑造他們的人格，在“獨特的人文主義精神”和“獨特人格”中擴展學生文化心理，并以人文思想陶冶情操。在課外實踐中體會人文思想的內涵，將生活和知識、思想相鏈接，相互溝通聯系，以人文主義精神的指引，培養完善的人格。
2.探尋學生的“個體化”生命價值在現代主義教育影響下，學生逐漸變成容納知識的容器，碎片化的知識堆積忽視了學生的“個體化”生命價值探尋［1］。藝術類大學生對外界的感知較為敏感，躁動和功利主義學習缺少對知識的發現、理解、探究的過程，消解了生命價值作為學生內在成長的意義。對于學生個體“能用性”的過度開發逐漸導致自我精神的失衡，本該完善人多元主體的大學教育在某種程度上成為過度注重職業化的教育。人文主義精神強調完整的“個體化”生命價值，顯示出更為開闊的生命理念空間，以人文主義精神的滋養，教會藝術類大學生如何正確追尋自身生存和發展價值，也是充實其個體生命成長、培養其承擔社會責任的重要舉措。通過人文主義精神，從而對學生的管理回歸到學生個體生命本身，不僅僅是對藝術類大學生管理理念變革的檢驗，更是教會學生在承擔社會責任中對學生管理教育最終目的的達成。
3.對“人”的關注建構學生獨立思想在后現代主義思潮中，新舊價值觀交織碰撞，人們容易缺失獨立思想和自由人格。人文主義精神對“人”進行關注，注重個體的“喚醒”，而藝術類大學生的世界觀與人生觀尚未完全成熟，加之文化基礎較差，所以建構學生的獨立思想顯得尤為重要。對藝術類大學生的管理教育如果僅局限于日常規矩之中，就無法培養出學生開闊的視野和獨立的思想。對未來及自我職業的規劃就無從談起，很多學生也因此渾渾噩噩，沒有明確的目標和實現目標的具體手段，在大學中浪費大好的青春。所以，在對藝術類大學生的管理中要注重人文主義精神對“人”的喚醒，讓學生正確認識自己，對權威、教條主義保持審慎的理性態度。讓學生擁有獨立思考的能力，掙脫管理上給他們帶來的多余束縛，獨立識別、選擇、建構自身的價值體系和思想模式，明辨是非，把握社會交往的原則，以理性的獨立思想指導未來的工作學習［2］。
四、人文主義精神對藝術類大學生管理的啟示
1.轉變方式，與學生進行人文溝通藝術類大學生自由活潑、感性隨意，傳統的“灌輸式”管理已經陷入說教困境，難以達到良好的效果。從人文主義精神的視角來看，當下的學生管理必須進行方式上的轉變，應該在管理上對學生進行人文主義精神的滲透，轉變輔導員老師管理者的角色，從管理者走向引導者，與學生進行人文對話，彰顯管理中的真誠關懷。無論是生活上的關心還是精神上的鼓勵，教師真誠的溝通和主動的了解都是促進師生關系發展的金鑰匙。例如，以現代教育技術為學生營造良好的交流情景，組織多種多樣的專題活動，在心與心的交流中拉近與學生的關系，開拓他們的思維，鼓勵他們踐行人生理想，追尋個人生命價值。在人文交流中，關心他們的生活狀況、心理狀況，給予學生成長中所需的人文關懷。逐漸將學生作為管理中心，真正實現“教師引導和學生主體”的有機統一，構建充滿人文氣息的師生關系，在人文溝通中培養他們的道德修養，優化他們的行為方式。
2.平等對話，尊重學生“主體性”對學生“主體性”的尊重，是對藝術類大學生管理上的一個重要部分。藝術類大學生個性差異化明顯，在學生管理中需要輔導員老師充分尊重每一個學生的個性化差異，關注每個學生身上的不同特點，對他們的人格給予同樣程度的尊重［3］。這種對“主體性”的尊重也體現在對學生多樣化發展方式的尊重上，不對學生進行外部壓力的施加，而是引導他們去做自己所熱愛、符合他們自身期待的事情，維護其主體選擇上的權利。在處理學生突發狀況時冷靜有序，以和諧融洽的方式開展學生管理，注重與學生之間的平等對話，這樣的對話實際上是對學生“主體性”的一種尊重，也是對個體原始樸素主義的赤子之心的尊重，這樣的尊重既是對其內在個體的喚醒，也是教育倫理的體現，從另一方面來說，在管理中平等對話、相互尊重，也是個體在發展中教育基礎性原則的體現。這種主體性的尊重會讓學生進行自我調節和自我反思，以更加有效的方式進行自我發展。
3.明確職責，注重人文精神傳遞在管理中職責的明確實際上需要從兩個方面來探討。從一方面來說，當前藝術類大學生管理中許多問題的出現，實際上是因為各方管理主體職能上的不明確，在學生的管理中學校各部門與輔導員的管理易出現管理空檔，權責不明。從人文主義精神角度出發，要求各方明確管理職能，劃清各自管理的權限和職責邊界，在學生實際的管理中更加精準施力［4］。從另一方面來說，輔導員老師也有義務在管理中進行人文主義思想的傳遞，這首先也要求輔導員老師自身具備一定的學習能力，不斷提升自我認知水平，將人文主義精神的傳遞當作工作中的重點，明確認識到人文思想對藝術類學生管理的價值所在，深入學習人文主義思想內涵，以人文思想引導對學生的管理，對學生管理工作進行啟迪，實現學生管理效果的逐步提升。
On Capacity Maturity Model Integration of Technical Education（CMMI-TE）
Tao Yiguo1，2
（1.Changzhou tourism trade in higher vocational technical school，Chanzghou jiangsu，21302，China；2.Jiangsu rich deep xietong Technology co.，Ltd.Changzhou Jiangsu，213000，China
Abstract：Analyses the current state and problems of education capacity assessment of technical education， verifies the feasibility and necessity of reconstructed CMMI applied to technical-education capacity assessment by means of analysis of CMMI’s 2-dimension model of managing practices and process areas. Proposes the aim and principles of construction of Capacity Maturity Model Integration for Technical Education（CMMI-TE），describes the five- level architecture，model-reconstruction project mainly based in working dimension and managing dimension，gives points for attention in the application of CMMI-TE，and suggestion of the follow-up work.
Key Words：Technical Education；Educational Assessment；skill education capability maturiy model；CMMI-TE；Reconstruction of Working and Managing Dimensions
1 技能教育機構評估綜述
1.1 技能教育及評估要求
技能教育包括職業教育，如大專、中專、技校，各類社會培訓機構，包括老年大學、體育、藝術、語言等以實現個人愛好為主、有一定教育目標的培訓。
我國認識到德國等發達國家將職業教育與研究性大學分軌制的優勢，國務院、教育部對職業教育明確要求：各地要加強對職業教育的督導和評估。積極支持各類專業組織等第三方機構開展質量評估[1]。
社會民辦培訓機構同樣有開展教育質量與能力評估的需求，以提高教育水平、向顧客展示能力。
1.2 技能教育評估目前存在問題
（1）技能教育評估還存在不少問題，主要包括與方面。
（2）重規模輕能力：評估標準對招生規模、學校設施擁有量、教師學歷等硬性指標較重視，對實際教學能力評價相對不足。
（3）重結果輕過程：評估指標強調教育結果，對于教育過程規范性要求不足。
（4）分析方法需改進：量化動態分析仍有待進一步完善。
（5）評估標準適應性不夠：標準主要針對大中專院校，缺乏能適應社會培訓機構的多樣性、特殊性的評估標準。
評估機構單一：當前教育評估機構大多為教育管理部門下屬事業單位，社會化評估機構有待發展。
2 CMMI應用于技能教育能力成熟度評價可行性
2.1 CMMI原理簡介
軟件能力成熟度集成模型（Capability Maturity Model Integration，簡寫CMMI）由卡內基-梅隆大學軟件工程研究中心（SEI）為主建立，用于評估或指導改進一個組織的軟件開發能力成熟度。CMMI將軟件能力成熟度分為極混亂到最優秀的五個級別：初始級、可管理級、已定義級、量化管理級、優化管理級。
CMMI將評估對象的所有管理活動形成一個二維矩陣，提出過程能力要求。工作維：管理對象的不同工作項。如對象是軟件開發企業，三級水平需要做好18項工作（稱為18個過程域，PA）；管理維：每項PA都要做的12種標準管理活動（稱為通用實踐，GP）和特有管理活動（稱為特殊實踐，SP）。CMMI管理活動矩陣示意圖如表1所示。
2.2 CMMI管理原理可移植性分析
CMMI優勢如下：
系統性：通過工作維與管理維交叉對應，系統列出所有工作對應項，較少遺漏。
通用性：法約爾五要素是現代管理中普遍遵循的準則，CMMI中GP同樣具有通用性，是一種繼承與發展，二者大致對應關系如表2。
層次性：CMMI將能力成熟度分五個等級，有利于促進組織不斷提升自身的能力。
靈活性：CMMI連續式實施模式可以選擇工作維中某幾個PA先行評估、率先改進。
“在CMMI的應用過程上，處處反映出項目管理、團隊協作以及表現企業創新文化和創業素質的組織結構設計等現代化管理藝術”[3]。SEI基于CMMI推出了軟件領域之外的多個評估與指導模型：人力資源能力成熟度模型P-CMM、服務能力成熟度模型CMMI-SVC等。在國內CMMI也滲透到軟件之外行業，包括工業企業、房地產企業等。在教育評估某些具體領域也有研究，如，對高校教師教學活動成熟度模型[4]、高校教師教育技術能力指南[5]。
2.3 在技能教育領域引入CMMI的必要性
提供最佳實踐：目前，我國對職業教育評估標準有了一定的基礎，如江蘇省教育廳推出的《中等職業學校星級評估標準》等，這些評估主要基于評估指標體系。對教育機構具體如何實現教育目標，沒有提供完整的最佳實踐與實施指南。引入CMMI模型可以逐步積累技能教育的最佳實踐。
覆蓋評估范圍：引入國際先進、成熟的評估模型，彌補目前國內對社會性技能培訓機構還沒有一套完整的指導與評估辦法的缺憾，促進社會性技能培訓機構的健康發展，實現對技能教育領域的評估模型全覆蓋，形成相對統一又各有特點的指導與評估模型；
促進技能教育發展：通過鼓勵技能教育機構以連續式與階段式向更高級能力成熟度努力，為組織提出了明確的發展目標、前進途徑。
3 CMMI-TE構建內容
3.1 構建目的
技能教育能力成熟度模型（Capability
Maturity Model Integration for Technical Education，簡稱CMMI-TE）的構建三個主要目的：（1）指導技能教育機構學習業內最佳實踐，實現教育水平提升；（2）作為評估機構對技能教育機構的評估標準；（3）評估結果向社會公布，供學生及家長參考。
3.2 構建原則
過程能力原則：強調管理過程的能力成熟度。如不強調本身擁有教育資源產權，而是如何獲取、管理這些資源并使之有效保障教育目的實現的能力。
客觀標準原則：更加獨立、科技的方法，基于客觀數據的評估方法。
普適專用結合：面向不同規模、不同的專業類別，具有一定的適用性，針對特殊類別培訓機構，可以對特殊活動進行調整。
服務性目標原則：有利于為社會、家庭選擇學校提供客觀、真實、便利的參考。
3.3 五級架構
CMMI-TE與原模型相同，五級分類1-5級對應如下：
初始級：較少教學管理過程。
可管理級：對教學過程建立基礎性管理要求，能重復班級、教師、課程等管理成功經驗，能跟蹤教學主要進度、常規質量特性。
已定義級：已在整個學校層面將主要過程文檔化、標準化，所有教學及其它活動均基于標準過程剪裁，支持學校戰略性發展規劃。
可預測級：教學過程形成知識庫，教學過程和質量都有定量的理解、控制、預測，充分授權，并依據定量分析輔助決策。
可優化級：利用各種機會引導持續改進，形成有效改進的文化。
3.4 管理維設計
技能教育經分析將原管理維GP整合歸并為7個GP：
二級5個GP：（1）GP2.1方針：明確并制訂每個工作目標；（2）GP2.2 計劃，包括原模型中計劃、責權、涉眾、配置計劃的內容；（3）GP2.3資源：資源涉及人財物管理，可以將培訓資源包括進去；（4）GP2.4監控：將監控、評價、配置實施檢查部分合起來，這是日常監控的三種不同的方式，可以合三為一；（5）GP2.5高管：高層領導關注監督，這是領導重視的具體體現。
三級保留GP3.1定義、GP3.2收集二個通用實踐。四經及五級不再定義新的GP。
3.5 工作維設計
技能教育工作維的內容比較多，但其要求比軟件開發要低。設計如下。
初始級：教學過程是無序、無定義的，基于習慣與個人喜好。
已管理級將教學工作建立起7個標準PA：教學計劃、學生管理、教學工作、教學環境管理、測量與分析、質量保障、供應商合同管理。前4個與教育過程密切關聯，是新增的，后3個是模型原標準過程。測量與分析是教學統計分析的擴展，質量保障也是績效考核的擴展。
已定義級工作維護建立起13個PA。其中，引入CMMI的6個PA：集成項目管理、組織過程焦點、組織過程定義、組織培訓、風險管理、決策分析。教學開發對應原模型的需求開發與技術方案2個PA。引入CMMI-SV中三級7個服務相關專門PA：戰略服務管理、容量和可用性管理、突發事件解決和預防、服務系統轉變、服務系統開發、服務交付定義、服務連續性。
四級2個PA：組織過程績效、量化教學質量。五級2個PA：原因分析及解決、組織創新與部署。
各PA根據其特殊性可建立相應SP。如教學工作的三個SP可以是備課、授課、考核，授課還可細分為課堂、上機、實驗、實習等形式。
4 模型應用注意要點
4.1 與國內指標型評估結合
CMMI-TE在滿足能力建設同時如何適應國內主管部門評估要求，是需要探討的一個問題。以《中等職業學校星級評估標準》（以下簡稱星標）為例，可以嘗試將星標具體要求歸入相關PA的SP或在具體計劃中列明。如3星級標要求“校園占地面積不少于80畝，建筑總面積不少于3萬m2”，可以在“學校環境管理”中制訂“計劃”時納入。
4.2 針對不同專業
模型僅構建了技能教育機構各PA的GP，針對不同專業與類別的技能教育，如音樂、體育、老年大學等，可以構建專門SP。
一、“品”式課程體系是人才培養的關鍵要素
課程體系是教學的根本基礎，是人才培養的重要載體，構建科學合理的課程體系定位人才培養規格，有效對接職業崗位角色。社會藝術管理專業自創建以來，抓住課程體系是人才培養的關鍵要素，以“品”式課程體系構建人才特色，構筑人才素質結構，厚實人才職業能力。
（一）以“品”式課程體系構建人才特色以管理課程體為中心，以教育課程體、藝術技能課程體為兩翼的“品”式課程體系構建重管理、懂教育、通技能的人才特色，詳見表1。
（二）以“品”式課程體系構筑人才素質結構在社會藝術教育管理人才匱乏的形勢下，專業人才培養須以藝術培訓市場需求為導向，人才素質能力結構要符合滿足藝術培訓機構管理者的標準要求。以管理主干課程體為中心，以藝術教育基礎課程體、思想政治理論等公共課程體為兩翼的“品”式課程體系構筑人才思想素質、業務素質、身體素質，詳見表2。
（三）以“品”式課程體系厚實人才職業能力21世紀的社會藝術培訓教育產業駛入發展的快車道，專業培養人才必須與時俱進，增強職業適應力，提高職業競爭力。以藝術教育管理實踐特色課程體為中心，以藝術技能優勢課程體、選修課程體為兩翼的“品”式課程體系厚實人才職業能力，詳見表3。
二、特色實踐教學是人才培養的重要環節
實踐教學是踐行教學與社會對接的重要體現，是實現人才培養目標的有力支撐，是培養學生就業能力的有效途徑［2］。社會藝術教育管理專業在人才培養過程中，凸顯實踐教學特殊功效，從明確目標到總體設計、教學模式、指標考評，實踐教學自成一體，特色鮮明。
（一）實踐教學目標目標一：職業技能。加強學生掌握音樂、美術、舞蹈、表演中的兩項專業技能，豐厚審美素養和藝術鑒別能力，拓寬藝術知識視野，熟悉藝術教育規律和藝術教學方法。目標二：職業能力。塑造學生實踐應用能力、分析歸納概括能力、創造性思維能力、組織管理能力、人際溝通能力、語言表達能力。目標三：職業品格。樹立學生全員服務意識和團隊合作精神，培養良好的職業道德品質和堅強的心理素質。
（二）實踐教學總體設計（見圖1）
（三）實踐教學模式
1．情景模擬教學模式。主要依托《社會藝術教育管理實踐》課程，采用情景模擬教學，搭建理論與實訓一體化平臺。在5～7學期的教育管理實踐課程中，根據學期教學目標需要，圍繞教學主題創設相關情境。師生在具體情境中扮演不同角色，讓學生發現問題、探索問題。
2．觀摩展演教學模式。學生在校學習技能期間，以小組實踐課、期中期末觀摩考核、技能結業展演、藝術實踐周展演多種形式，檢驗師生教與學成果的同時，培養學生的藝術表現力和審美鑒別力，訓練學生的心理素質。
3．課外拓展教學模式。與課堂教學相輔助且有目的有系統的課外實踐實訓，以內容豐富、形式多樣的課外活動，拓展、訓練學生的動腦、動手、動口能力。（1）主題班會。結合專業學期工作目標，定期召開班會，在學生管理小組引領下，學生獨立完成主題設計、內容程序、效果評估等環節工作。（2）戶外實訓。每學期組織1～2次戶外實訓，全體專業師生深入部隊駐地，在部隊官兵指導下，師生共同完成穿越電網、蹲蘿卜坑、盲人排序等項目。（3）大賽、藝術專業考試等系列活動。不定期舉行各種大型比賽、藝術專業考試等，鍛煉和考查學生的綜合素質和應試能力。
4．“3＋1”式教學模式。學生在一至三年級期間，接受學校系統化正規化的專業知識技能的學習訓練和藝術素養及文化素質的教育，到了四年級，有目標、有計劃、有步驟地安排學生到藝術培訓機構進行為期1年的專業實習及畢業論文寫作，實習和論文配有專業教師指導，使學生完成“準職業人”的崗位實訓。
5．校企合作教學模式。校企合作是專業直接對接社會的一種重要形式。專業與藝術培訓機構簽訂合作協議，延伸校內教學，讓學生利用這一平臺直接了解社會，了解行業，了解市場，鍛煉培養學生實踐能力與創新精神，有效增強學生職業素養與從業能力；同時藝術培訓機構利用學校品牌資源、人力資源創造出經濟效益。（四）實踐教學考評（見圖2）實踐教學考評是保證和促進整體實踐教學不可缺少的組成部分，也是完善和總結實踐教學結構層次的重要依托。專業實踐教學評價體系見表4。
三、高素質教師隊伍是人才培養的前提條件
教師隊伍素質的高低決定人才的質量和教學的實效［3］。社會藝術教育管理專業自成立起高度重視人才培養質量，立足人才培養的前提就是建設一支高素質的教師隊伍。
（一）高素質教師隊伍的構成
1．專業師資是技能型、理論型、實戰型教師的組合體。（1）技能型教師不但擁有堅實的藝術技能，還擁有相當的藝術理論知識和審美鑒別能力；在教學過程中能讓學生掌握一定專業技能技巧的同時，讓學生了解與專業相關的知識，開拓學生藝術視野，培養學生審美能力。（2）理論型教師在具有扎實寬廣的管理學或教育學知識的基礎上，還具有較強的教學科研和創新能力；且掌握多樣化的教學手段，會運用藝術化的教學語言把枯燥單調的專業理論知識有聲有色地傳授給學生。（3）實戰型教師既有豐富的社會藝術教育培訓的經歷和經驗，也有良好的與人溝通能力和語言表達能力。
2．專業師資是老、中、青教師的集合體。以沈陽音樂學院藝術學院為例：（1）45歲以上占教師總數的20％，這部分教師均為教授或副教授，教學經驗豐富，承擔專業主干課和專業實踐課，有較高的教學與學術水平及幫扶青年教師的品格，是教學科研的核心力量。（2）45～35歲占35％，這部分教師基本都具有碩士學位，是副教授或講師，擔負專業技能課和專業基礎課，教學態度認真，勤學、踏實、敬業，有較強的專業知識技能和教學能力。（3）35～25歲占45％，這部分教師有的是研究生也有的是本科生畢業，他們熱情，思維活躍，積極上進，在努力與進步過程中完成一定的專業技能課和專業基礎課。
（二）高素質教師隊伍的支撐
1．校內支撐。近年來，沈陽音樂學院辦學規模迅速擴大。（1）本科專業種類擴充。在原有傳統專業基礎上增設新興專業，如戲劇影視表演、戲劇影視美術設計、藝術商務與管理、應用舞蹈教育等。（2）師資隊伍數量增加與質量提高。在補充傳統專業師資的同時，新興專業也配備表演類、美術類、管理類、教育類等多種類別的教師。專業類別的拓展與豐富，藝術學科、邊緣學科師資的豐厚與共享，為社會藝術教育管理專業的高素質教師隊伍儲備了優質資源，提供了有力支撐。#p#分頁標題#e#
2．校外支撐。（1）“請進來”。步入新世紀，與文化產業蓬勃發展相輝映的是社會藝術教育市場蒸蒸日上，有規模、有影響的藝術培訓教育機構脫穎而出。沈陽音樂學院藝術學院現已與深圳育星教育集團、臺灣美育音樂舞蹈教育遼寧總機構、沈陽愛樂文化教育咨詢有限公司、沈陽泛美鋼琴培訓中心等多家機構建立校外教學實踐、實習基地關系，聘請這些機構中實戰經驗豐富的專業人士擔任實踐教學專家，不定期地開展講學、講座。實戰人士的熱情參與積極配合，彌補了校內教師經驗不夠，實踐能力不強等不足，充實壯大了教師整體實力，成為專業教師隊伍不可或缺的一支力量。（2）“走出去”。專業教師參與各種形式的社會藝術教育活動。“走出去”讓教師們及時了解藝術教育市場動態，拓寬視野、學習提高的同時，與中心及聯盟建立了長期合作關系，使之成為專業信息采集、學習交流的有效窗口。
（三）高素質教師隊伍的保障
民辦學校是指國家機構以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經費，面向社會依法舉辦的學校或其他培訓教育機構。小編為大家準備了培訓機構工作總結范文材料，希望對大家有幫助。
培訓機構工作總結范文材料一
20xx年已經匆匆而逝，現在已邁入了新的一年，在努力積極投身于新一年的教育工作中的同時，我在此也對過去一年工作進行總結。總體上20XX年不管是對學生還是對學校來說的收獲是很豐富的，學生在這個環境下養成了良好的生活和學習習慣，大部分學生也取得了優異的成績，這些也得到了家長的肯定。
一：加強教育隊伍建設
各行政管理人員與教師加強學習交流，塑造良好教師形象。提高教師師德修養和依法執教、文明從教、科學施教的意識，規范教師的教育行為和工作方式；在教學中積極運用新課程的理念知道自己的教學行為，促進教師專業發展。我校努力培養造就師德高尚、教學優秀、教研突出、教改先進、有影響的教師。
二：學生隊伍建設
我校針對不同的學生的學習實際情況設計不同的教學，注重讓學生養成良好的學習習慣，把“養成教育”貫穿于整個教學過程中。并狠抓學生的行為習慣堅持“教書先育人”的原則讓學生的身心健康發展。在狠抓教學質量的同時，認真執行“減負”有關規定，把提高教學質量放在提高課堂效率上，放在作業練習的精心設計上，放在培優補差上，切實減輕學生過重的課業負擔。平時鼓勵學生多看課外書。在學生生日是也組織所有教職工及學生共同慶祝。
三：教育均衡發展情況
為確保我校工作均衡發展，我校自建校以來不斷完善硬件設施以改善辦學條件。為每位教師配備電腦4臺，打印、復印機3臺。2014年由于招生工作的落實及得到了學生與家長的肯定，學生人數大量增加，我校因此先后購進課桌、凳子200余套、黑板15塊、各類獎品及輔導參考資料、課外書籍等數套；各教室也重新裝飾；在20XX年上半年我校新開設語文輔導班，于是重新裝修了一間專用語文輔導室。
四：教育民生工作進展
1、我校一直堅持任性化辦學教學，對學生不僅關注其學習成績的優劣，更關心學生的身心健康發展，也深入了解學生的家庭背景與影響。對一些家庭條件十分困難的學子盡量減免學雜費。
2、學生安全工作一直作為最重點對待，堅持“一切以安全為前提”的原則，在20Xx年里堅持天天強調安全，時時強調安全。
五：總結
20XX年在學校上下齊心協力，教職工敬業，顧全大局，無私奉獻，使學校事業有了進一步發展。與此同時，我們也清醒的認識，教育改革的不斷深入對學校工作提出了更高的要求，我們要有憂患意識。當前面臨的情況形勢是嚴峻的，任務是艱苦的，課改的壓力，生源的壓力，質量的壓力，都需要我們在今后的工作中不斷地去拼搏，去開拓。我們深信只有我們堅定信心，齊心協力，迎接挑戰，開拓創新，以團結、務實、敬業奉獻的精神，瞄準新目標，再創新佳績，就一定能讓我們的學校走上一個更輝煌的臺階！
培訓機構工作總結范文材料二
時間稍縱即逝，XX年已經悄無聲息站在了我們的身邊。盡管時光飛速，但在即將過去的XX年里，總有些難忘的瞬間值得回憶，即將過去的一年相當于我們人生舞臺上的一段影片，把每一段影片剪接在一起就形成一生的完整電影。在這一年里，最重要的是要有主題、要有情節、要有值得回味的*部分。主題就是在XX年里我們的人生目標，在這一年里我們應該完成哪些計劃，要完成到什么程度。因為設定了一年里最重要的目標，這一年你的生活才不太會偏離方向，只要大方向正確了，雖然會犯點兒小錯誤那也不太要緊。情節就是讓我們的生活和工作都變得生動起來，生活和工作才不會枯燥和無趣，但是需要我們不斷地創造生動，比如主動工作比被動工作更生動，創新比守舊更生動。生活很容易就會陷入單調的狀態，每天睡覺上班下班，生命的活力不斷會被消耗，我們需要不斷讓生活有新的內容，大到戀愛、結婚、生子，小到做一道從來沒見過的題、見一位不認識的人等。一年中我們總需要有一些*部分值得我們記憶和珍藏，也許是一個難忘的學生或家長，也許是一節值得珍藏的課程，也許是解對一道難題之后的愉悅......
XX年對于培訓學校來說是有挑戰性的一年，也是充分體現內在實力的一年，在市場環境極其復雜的情況下，博學教育經受住了市場的考驗，很大程度上得到了發展和完善！博學教育在XX年里也有自己的主題、情節和*。比如說：“提高教學質量”就是我們永恒不變的主題。我們的學生人數在不斷增加，員工老師人數在不斷增加，教學環境和設備在不斷的完善和更新就是我們的情節。3月份我們學校主辦的《成就孩子未來三十年》大型家庭教育公益講座，5月份、6月份我們舉辦的母親節、父親節感恩簽名活動，8月份我校被中國中輕產品質量保障中心評選為“中國品牌”重點推廣單位，12月份我們參加為長武縣棗園鎮惠家村留守兒童捐贈學習用品和生活用品的獻愛心活動都將是我們的*，將會永遠值得我們回憶。但我們也清楚認識到，博學教育在很多地方做得還不夠好：比如我們的成本費用一直在上升，我們的學生和家長滿意度還有一定的提升空間。一方面說明了博學教育在發展，另一方面說明了博學教育的管理機制還有待進一步完善，甚至包含著一定的危機。
XX年已經迎面而來，又是新的開始，又是365天。在XX年里，博學教育還會發生哪些精彩的片段呢?博學教育將繼續實施“學科教育+家庭教育+服務體系”相結合的創新型教育模式，堅決明確執行“教學效果就是博學教育的生命”這一核心戰略，最終實現博學教育健康穩步的可持續發展。這句話意味著：第一、博學教育作為一家教育培訓學校，教學質量的提高將是博學教育永恒的核心主題；第二、XX年里，博學教育會將的資源投入到確保教學質量的提高上來；第三、博學教育的考核機制將會主要以考核教學質量為核心；第四、博學教育未來的重點工作將極大地轉向對于老師隊伍的建設、培訓和管理，使老師們能夠更加出色的教學，程度通過家長口碑提升博學教育品牌；第五、我們會根據學生和家長的需求設計切合實際的教學方案，程度提升學生和家長滿意度和續報率。博學教育服務的核心是提供適合學生的學習方案和優秀的教師資源，盡管硬件條件和其他方面的服務也很重要；第六、健康穩步的可持續發展的核心是良好的業務模式，是基于教學質量的自然提高，任何不利于教學質量提高的行為（尤其是對學生不負責任的行為）都將被令行禁止；第七、健康穩步的可持續發展也包括了管理效益的增長，在XX年里，節約人力、財力、物力的精細化管理將會是博學教育未來管理的重點；第八、健康穩步的可持續發展也意味著博學教育要長久堅持以上的理念。我們從本質上是一所學校，我們永遠要遵循辦學的規律，把教學質量放在我們工作的核心位置上，把對學生的責任和關懷放在核心位置上。
時光如流水，在時光中我們不斷成長！博學教育一直弘揚個人成長的主題，一個人的一生是不斷成長的過程，一旦你停止成長，生命就會不再精彩，就會退步甚至****。一個人的一生就是讓自己變得不斷的不習慣，然后變成理所應當，最后不斷進步。博學教育致力于培養、鼓勵老師員工自我奮斗，也愿意在你奮斗時助你一臂之力。但一個人真正的成長，一定是來自于自身的正能量，而不是外在的推動。
讓我們共同期待XX年精彩片段的上映，確定我們的主題，努力活出精彩的片段，留下精彩的*和生動的回憶，讓我們的生命更加精彩，讓我們共同努力使xx教育更加輝煌！
培訓機構工作總結范文材料三
20xx年xxxx學校創辦至今不到半年時間，從創辦初期至今，我校在教育局有關業務主管領導的關懷和指導下，在全校師生的共同努力下，嚴格遵守國家的各項教育法律法規，認真貫徹落實黨和國家的各項政策措施，以人為本，實事求是，以構建和諧社會為切入點，不斷創新教育管理機制，切實加強教育教學研究，繼續深化教學體制改革，持續加強學校安全衛生管理工作，積極推進學生素質教育，努力提升品牌社會效益。
一、與時俱進，健全和完善品牌特色教學體系
根據教育培訓市場各項需求的發展變化，為確保學校的辦學生命力，我們一直努力地探索和創立自身的辦學特色，并力求贏得社會的認可和家長、學生的好評。現我們已初步建立具有我校特色的出國考試備考品牌效益，并在迎合社會辦學需求的過程中逐步完善特色教學體系。
二、誠信辦學，保持及鞏固在外語培訓市場中的優勢地位
我校外語培訓人數逐漸增多、規模增大，滿意度高。無論是少兒，還是青少年、成年，我校外語培訓繼續呈發展壯大趨勢，特別是在出國考試類外語培訓上，我們更是嚴謹教學，并取得了可信的辦學成績，獲得了社會各界和廣大學生、家長們良好的口啤，確保學校在外語培訓市場中的優勢地位。
三、完善制度，建立健全學校辦學及日常工作管理制度
一切以學生利益為中心是我校一貫的辦學宗旨。健全的辦學制度，是確保學校教學質量和規范管理的必要手段。我們建立了一整套的崗位職責和管理制度，并根據學校的發展變化，不斷完善和調整充實。學校教學、行政均有嚴格且可操作性的管理制度，為學校的有序管理和科學管理奠定了扎實的基礎。
四、改革創新，規范與完善教師教育教學行為準則
教師資源是學校發展的重要資源，優秀的教師更是學校發展的不竭動力。我校一直相當重視對教師的培訓及教師教學行為的評估工作。200xx年年末細化出臺了《定制性教學反饋表（教學工作和行為規范）》。該細則對教師的教學行為界定、教學行為準則、課前準備、備課、講課、補課、作業及批改、考試、教學回訪、教研活動等日常教學行為等都作了細化規定，明確了教師的教學行為，對于提高教師個人素質起到了積極的作用。
五、硬件建設，改善與美化校園教育教學設施及校園環境衛生
我校為提高教學質量，努力創造現代化教學，學校陸續配備及升級電腦及互動白板，更換了復印機、掃描儀、攝像機、數碼相機、錄音機、無線話筒等現代教學設施。
同時，在各個教室布置了花卉盆景，努力營造綠化、整潔衛生的環境氛圍，并實施了嚴格的安全衛生責任制，使美化學校、創造優越環境落到了實處。
六、順應潮流，探索與建立學校發展的新思路、新模式
在激烈的教育培訓市場競爭中如何立于不敗之地，一直是本校重視和研究的問題。特別在目前，我國己將培訓教育排位第二（僅次于學前教育），并確定為新的、重要的增長點，是充滿無限生機和活力的教育形式。這給我們的工作予以激勵和推動，我們必須與時俱進，在這種大環境下尋求自身的潛能發揮，把教育培訓市場做強做大。為此，幾年來我們一直在作這方面的探索和努力，在保持原有教育培訓優勢的基礎上，近階段我們己確定了二個新的突破點：
一是抓源頭生源的培訓。眾所所知，越來越多的孩子選擇出國留學，這是我們潛在和現實的源頭生源。為此，我們要用戰略眼光，集中精力抓好出國留學英語教育培訓，并形成系統且有特色的克萊德體系。
二是積極開發企業團培市場。隨著社會經濟的不斷發展，必須培訓新的知識和技能，以通過人的提升來推動企業的發展壯大。對此學校己作了初步嘗試，并成立了相應機構，在此基礎上20XX年我們應該大力實施，把企業團培做大、做強。
自成立以來我校雖作了一些努力，但也存有許多不足，離上級主管部門對我們的要求尚存有很大距離。主要表現在：
1、在如何解放思想，改革創新上，還缺乏應有的膽識和切實可靠的措施。
2在加強教學質量管理，提高學校經濟和社會效益上，還沒有得到完全落實，未取得理想的效果。
關鍵詞：高職；留學生；策略；特色
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0221-03
一、高職院校招收留學生的必要性
1.招收留學生是學校國際化程度的提高的體現，有利于提高市場競爭力。根據眾多統計數據分析，中國目前僅是大國，而遠未成為一個強國。中國要成為真正的世界強國，就要使中國的價值觀和發展需求獲得國際社會的認知與認同。中國的高等院校必須要為國家的發展戰略服務，而通過培養和教育留學生，可以有效傳播中國文化，擴大中國在世界舞臺上的影響力，同時還可以在國際上培養一大批了解中國、熱愛中國文化的年輕人，為中外友好架起一座重要的橋梁。為此，2008年中國教育部大幅提高了針對留學生的中國政府獎學金和生活費，以減輕留學生負擔。2010年中國教育部又制定了《留學中國計劃》，計劃到2020年，使我國成為亞洲最大的留學目的地國家。該計劃擬通過建立與我國國際地位、教育規模和水平相適應的來華留學工作與服務體系，打造出一大批來華留學教育的高水平師資，形成來華留學教育特色鮮明的大學群和高水平學科群，培養一大批知華、友華的高素質來華留學畢業生，使留學中國的吸引力進一步增強。
2.招收留學生是高職院校持續發展的需要。我國正處于產業結構轉型的關鍵期，培養大批高素質勞動者是完成這個過渡階段的必要條件，我國的高職教育則擔當這方面的重任。但目前全國高職院校的生存環境日趨惡劣，首先，近年來高考報名人數逐年遞減；其次，許多本科院校還在持續大幅擴招；再次，眾多優質就業資源對高職畢業生的學歷歧視。這導致許多就讀高職院校的學生及其家長認為其日后提升空間有限，加上中國傳統的成才觀也導致許多學生不愿意報考高職院校，致使高職院校目前普遍面臨生源不足的壓力。但中國高職院校經過近十年高速發展，通過政府與社會的大量投入，在教學團隊建設等方面均具備一定的規模與實力。與少數發達國家的同等院校相比，雖然我國的職業教育在整體上還有一定差距，但在規模上、教學軟硬件建設上均有較大的比較優勢。而高職院校招收外籍留學生，既可以彌補生源不足的問題，又可以推進中國高職教育國際化發展，為我國高職教育持續穩定發展增強后勁。
二、高職院校招收留學生的現狀分析
1.招收留學生一直以來是本科院校的“專利”，高職院校能招收的留學生少之又少。首先在政策方面，教育部對本科院校有很大的傾斜力度，因此，眾多的高職院校也只是近幾年才具備招收留學生資格。其次，基本上是本科院校才設立有國家級、省級獎學金，這也為保持生源打下了堅實的基礎。再次是本科院校憑借著學校聲望、專業設置、教育資源等優勢比高職院校更勝一籌。2009年教育部相關統計數據顯示，高職院校招收來華留學生數量只占總來華留學生人數的1.44%。
2.海外留學生對留學高職院校的看法和認識。首先，海外留學生對中國高校的了解僅限網上及一些宣傳的簡單了解，而本科院校無論是在網上還是宣傳方面都比高職院校走在前面，做得更加成熟，因此，本科院校對留學生更具有吸引力是不容置否的。其次是留學生普遍是家庭經濟條件比較優越的學生，他們在選擇學校時基本不存在因為本科院校學費及其他費用較高而放棄，相反許多留學生更喜歡選擇到北京、上海、南寧、廣州等中國較發達城市的本科院校留學。再次是留學生對高職院校的專業設置、教學特色不是非常了解，認為在高職院校留學后所獲得證書的含金量不高，因此沒有把高職院校列入他們選擇的范圍。
三、高職院校招收留學生的可行性
1.國際合作辦學條件成熟，國際交流合作經驗豐富。高職院校通過中外合作辦學，一方面從合作方引進先進的教育理念、教材、教育方式甚至教師；另一方面也派出大量的教師赴發達國家進修，這就為高職院校招收外籍留學生在人才和設備方面儲備了大量的軟硬件資源。在國際合作方面，許多高職院校實現了“走出去”戰略，即把學生送到國外合作院校留學，為國外院校提供了固定的生源，但在條件成熟時，我們也應該實施“引進來”戰略，把國外合作院校或機構的生源吸引進來，實現互利共贏。
2.高職院校有鮮明的辦學特色。新世紀以來，我國的高職教育經過不斷探索，創新辦學體制，改革人才培養模式，堅持工學結合，積極主動與行業、企業合作，為社會培養了大量高素質。
3.高職院校招收留學生對教學改革的影響。首先是師資方面，高職院校為接受留學生在師資方面要儲備有一定的軟件資源，另外是對相關教師進行培訓，提高教師的教學能力。其次是為留學生提供更為合理的課程設置，內外課程設置的結合為教改提供實踐性的意見。再次是留學生對高職院校學生學習環境的影響，來華留學生可與本校外語專業或者有外語基礎的學生進行交流、研討，結合國際交流論壇，營造國際化氛圍，不但可以提高本校學生的外語水平，還能增長見識，擴大國際視野。
四、高職院校提高招收留學生吸引力的策略
要在招收來華留學生的數量和質量上有所突破，高職院校必須要根據實際情況，由內而外、從上到下采取相應措施，增強自身吸引力。
1.高職院校在招收留學生上要做好定位，通過項目多樣化吸引不同層次的留學生。作為高職院校，要先確定招收留學生的層次，一般來說招收國外高職院校學生是比較對口，但也不能絕對，因此，在招收項目上要進行分類。第一類是針對國外本科院校的學生，這種項目可以是短期留學或者是培訓；第二類是針對國外高職院校學生，雙方通過課程置換、互認學分等方式互派留學生，確保擁有固定的生源；第三類是針對外語培訓機構的學員，可以通過與國外外語培訓機構簽訂協議，招收短期留學生。
2.高職院校要根據校情，明確留學生人才培養目標，從內容上吸引留學生。針對留學生的不同層次，把高職院校培養應用型人才的目標融入到留學生的才人培養當中，即培養能適應經濟建設與發展需要，具有較扎實的漢語基礎知識和較強的漢語聽、說、讀、寫、譯能力，比如掌握國際商務理論和實務基本知識，具有一定的國際貿易業務操作能力，或掌握旅游基礎知識，具有一定旅游服務技能和管理能力，具有良好的職業道德，能夠服務于中國或相關國家的商貿行業、涉外旅游、涉外機構等，從事商務、翻譯、旅游等工作的外向型應用人才。
3.充分發揮高職院校辦學優勢，以特色項目吸引留學生。與本科院校不同之處是高職院校注重學生職業能力、實踐能力的培養，因此，高職院校可以開設針對來華留學生的培訓班。如廣西國際商務職業技術學院就開設了針對東南亞來華留學生的中國文化體驗之旅短期培訓班，收效良好，既促進了國際友好合作院校之間的交流，在文化交流中弘揚中華民族優秀的傳統文化，又能在招收留學生工作方面有所突破。
4.加強師資隊伍建設，構建特色教學團隊，以教學質量吸引留學生。師資隊伍的強大與否制約著學校的發展。因此，高職院校要真正能夠吸引留學生，改變留學生對高職院校的偏見，就必須要發展壯大師資隊伍，構建具有地域特色的教學團隊。高職院校的教師要通過提高學歷，豐富理論知識，學術、科研水平也要不斷提高，在實踐方面，每位教師至少有半年在企業或社會實踐的經歷。廣西國際商務職業技術學院就通過構建教學團隊來提高老師們的學科建設與實踐水平，比如外語系的老師構建了國際貿易團隊、物流團隊、會展團隊等，他們通過參加隨堂聽課、培訓和企業實習來提高理論和實踐水平，這讓他們在教學中的難題迎刃而解，他們的課堂教學大受學生歡迎。
5.完善留學生管理體制，設立校級獎學金，以服務質量吸引留學生。俗話說“沒有規矩不成方圓”，因此完善留學生管理體制既能保證留學生質量又能有效地管理留學生穩定來華留學生教育秩序，強化留學生教育質量。管理部門可以是采取班主任主管，國際交流處兼管，學生工作處協管的形式。高職院校在國家級、省級獎學金方面無法與本科院校相比，因此設立校級獎學金是吸引優秀留學生的有效措施，通過獎學金招收一定數量的來華留學生，他們學成歸國后可以宣傳高職院校的優點，由點到面鋪開，從而吸引更多的留學生。提高服務質量是吸引留學生的重要保證。首先食宿方面要提供人性化的服務，有專門的留學生宿舍，盡可能地給他們提供便利的生活設施和無微不至的關懷，比如每逢留學生所在國的節假日，給他們送去節日的問候和禮物，讓他們感受到如家般的溫暖。其次是為留學生做身體檢查，辦理保險、簽證等手續，為他們提供便利，解除后顧之憂。
總之，高職院校要多途徑拓寬招收留學生渠道，就要不斷創新，勇于進取，在實踐中總結經驗教訓，切實提高學校的教學和服務水平。
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