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導語：在科研能力的評價的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
高校研究生科技創新水平作為評價高校競爭力的主要指標之一，其強弱直接影響高校的地位與聲譽。如何評價各高校研究生的科技創新能力，并找出制約研究生科技創新能力提升的關鍵因素，對教育管理部門制定教育政策、實施教育管理等具有很重要的作用。本文采用系統分析和模糊數學結合的方法，構建高校研究生科技創新能力的AHP-模糊綜合評價模型，利用該模型對高校研究生科技創新能力作出評價。
1 AHP-模糊綜合評價模型的構建步驟
（1）確定評價指標體系
建立指標體系時，一般遵循以下原則：科學性與代表性；整體性與層次性；簡明性與可操作性；定量與定性相結合。
（2）構造判斷矩陣，計算指標體系權重
專家對兩個因素進行比較時，采用定量的標度，可構造各層次的判斷矩陣，見表1。
（3）層次單排序及一致性檢驗
判斷矩陣的最大特征值?dmax對應的歸一化特征向量W=（w1，w2，…，wn）T的各個分量wj，就是本層次相對上層次因素的排序權重。判斷矩陣的隨機一致性指標為CR=CI/RI，其中CI=（?dmax-n）/（n-1），平均隨機一致性指標RI見表2。
（4）確定評語集及隸屬度矩陣
（5）一級綜合評判
第i準則的模糊評價Bi=Wcj，Ri=[Bil，Bi2，…，Bin]其中Wcj=[Wcil，Wci2，…，Wcim]表第i準則層下第m個指標的權重，表示隸屬度矩陣。
（6）二級綜合評判
S=WB?B=[WB1，WB2，…，WBj，]（BT1，BT2，…，BTj）T=[S1，S1，…，Sn]，其中表示B層相對A層的權重。
（7）評價結果的處理
若S不滿足Si=1，則進行歸一化處理，令Pi=Si/Si（i=1，2，…，n）得新的判斷矩陣。根據隸屬度最大原則，選取{Pi}相應的評價等級作為評價結果。
2 實證分析
2.1評價指標體系的確定
咨詢教育管理部門專家及研究生導師，結合高校對創新人才培養的目標，遵循科學性、全面性原則，經反復篩選與整合，將目標層A分為5個準則層{B1，B2，B3，B4，B5}，并確定了每個準則層Bi下的指標層Cij，見表3。
2.2確定各層的權重值
設計指標權重調查表，邀請專家對各因素重要程度進行兩兩比較，通過咨詢結果進行整理后可得判斷矩陣。運用Matlab計算各判斷矩陣的最大特征值及其對應的歸一化向量，并進行一致性檢驗，確定權重，見表4。
2.3評語集及隸屬度矩陣的確定
對高校研究生科技創新能力指標給出“優、良、中、及、差”的等級評判。對于定量指標，查閱歷史記錄或相關等級標準，可利用隸屬度計算方法確定各指標的隸屬度函數，建立隸屬度矩陣。對于定性指標，利用等級標準，采用專家打分法與調查相結合的方法確定隸屬度矩陣。本文以江西某高校H為樣本，利用上述方法，建立隸屬度矩陣，見表5。
2.4綜合評判
首先，利用表4與表5中的數據，進行一級評判，計算出準則層Bi的評判結果，見表6。
結合表6所得的矩陣B及表4中的準則層權重WB，有S=WB?B=
Abstract: The regional scientific and technological innovation capability refers to the ability to contribute to social development of the regional economic, and it specifically expressed in the ability to make the new knowledge into new products, new processes and new services. Based on the data provided by Shandong Science and Technology Statistical Yearbook 2009, using entropy weight, and giving a systematic evaluation of regional scientific and technological innovation capability of cities of Shandong Province, this article have important guiding significance for the development of regional innovation development strategy of Shandong Province.
關鍵詞：區域科技創新；地區；熵權法
Key words: regional scientific and technological innovation；region；entropy weight method
中圖分類號：F061 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）24-0006-02
0引言
區域科技創新作為區域經濟發展的重要推動力，對區域經濟社會的發展起著日益顯著的決定作用。區域科技創新能力是指區域創新體系中各科技要素和行為主體有機組合的整體能力，是一個區域科技知識、科學技術發展的綜合反映，它涵蓋了區域科技實力、區域創新能力及產出等各個方面的內容，具體表現為將新知識轉化為新產品、新工藝、新服務的能力。而科技創新能力評價，是在現有科技資源條件下，通過對一定區域內開展的科技活動及其體現在社會、經濟上效能的考核，來衡量科學技術對區域社會和經濟發展的推動作用，同時也是建設高效區域科技創新系統和有的放矢地制定區域科技創新戰略的先決條件。學術界對科技創新能力的研究取得了不少的成果，黎雪林等從科技投入、科技產出、科技潛力等方面進行了研究[1]；譚清美等從人才投入能力、財力投入能力、研究與開發能力、高新技術產業化能力等方面進行了分析[2]；還有一些研究技術創新能力的多數是從企業的角度，尤其是高新技術企業。隨著區域經濟的發展和各地區之間發展的不平衡，區域科技創新能力的度量和評價越來越受到重視，但由于區域科技創新指標的選取和評價比較復雜，不同學者做出的度量和評價往往取得不同的結果。本文對山東省十七市地區域科技創新能力進行定量評估，可以使各區域科技創新優勢一目了然，為地方政府實施科技創新工程提供決策；通過對山東各地科技創新能力的比較和評價，不僅有助于山東各地把握自身的科技創新和科技發展狀況，也豐富和完善了區域科技創新系統的理論與實踐。
1山東省區域科技創新能力評價指標體系
從區域科技創新體系的特點出發，區域科技創新能力除了創新的觀念、創新資源投入與產出、創新激勵與保護等一般能力外，更主要的是區域科技創新知識的集聚、技術創新能力的提升、制度和政策的影響效果以及將新知識轉化為新產品、新工藝、新服務的能力，這種系統性創新能力才是一個區域科技創新知識、技術發展狀況的綜合反映。對山東省區域科技創新能力進行評價，首先需要建立一套完善的評價指標體系，而評價體系的建立需要科學、合理的區域科技創新能力評價準則，才能使評價指標具有合理性、準確性和實用性。評價準則應具有：綜合性、系統性、層次性、定量定性相結合和可操作性，按照這些原則，本文在參考《中國科技發展研究報告（2000）》地區科技競爭力評價指標體系的基礎上，參閱了相關研究的結論和成果，結合山東省的現狀，提出以知識創新能力、技術創新能力、政府行為能力、產業結構演化能力四個分項指標、十六個基礎指標，運用熵權法建立評價模型，以山東省十七市地為樣本進行實證分析。
2研究方法
在績效評價方法中關于指標權重的確定方法主要有層次分析法、模糊綜合評價法、強制確定法等，但這些方法在確定權重時都帶有不同程度的主觀因素偏差。熵權法作為一種客觀賦權方法能夠較好地測度各評價對象的績效[3]。熵權法確定指標權重的過程如下。
2.1 評價指標調整設yij為第i個評價對象第j個評價指標值，由于反映評價對象績效各個方面的不同指標往往具有不同的量綱和量綱單位，為了確保評價指標的可度量性，在進行指標度量時，須對評價指標進行無量綱化處理，所得新的指標值為yij。設有m個被評價對象，每一個被評價對象有n個評價指標，得到原始評價信息矩陣：R=[rij]m×ni=1，2，3，…，m；j=1，2，3，…，n。
3.1 原始數據資料的來源為全面反映山東省區域科技創新能力，兼顧數據的可獲得性，本文以《山東科技統計年鑒（2009）》[4]、《山東統計年鑒（2009）》[5]、山東統計信息網的數據資料為依據，部分相對指標通過計算得出，各統計指標的具體解析參見有關統計年鑒。限于篇幅，十六項指標為消除了信息的多重共線性后得出。
4結論
4．1 上述分析表明，濟南青島兩市的科技創新能力效用值在0.325到0.176之間，是比較高的；其次是煙臺、濰坊、淄博、泰安、東營、威海六市的科技創新能力效用值在0.06到0.04之間；濟寧、臨沂、聊城、濱州四市地的科技創新能力效用值在0.035到0.021之間；萊蕪、德州、棗莊、日照、菏澤五市的科技創新能力效用值在0.019到0.007之間。可見，如果把山東17城市的科技創新能力分為四個區域的話，其科技創新能力存在較大差距，特別是萊蕪、德州、棗莊、日照、菏澤五市與青島濟南相比，科技創新能力相差懸殊。此外，可以看出，科技創新能力比較強的城市除泰安外，其余7個全在半島城市群內，這說明在山東省做出發展半島城市群規劃后，經過幾年的投入和發展，半島城市群的科技創新能力有明顯的提高；泰安的科技創新能力能夠排在前列，與泰安市的高校數量比較多以及受濟南的輻射影響有關。而山東中西部的幾個城市萊蕪、德州、棗莊、日照、菏澤以及濱州、聊城的科技創新能力明顯較低，一方面是經濟發展水平相對較低，另一方面文化發展水平也是比較差的，其科技創新能力自然較低，差距明顯。
4．2 從地域分布情況來看，山東省區域科技創新能力呈現出東強西弱、強弱分明的格局。科技創新能力水平與經濟發展水平有著密切的聯系，表現出“科技強則經濟實力較強、經濟強則科技競爭力強”、“科技弱則經濟弱、經濟弱則科技不強”的關系。科技創新能力發展水平最強的地區主要集中在青島、濟南，屬于“雙強型”；而萊蕪、德州、棗莊、日照、菏澤均屬于“雙弱型”。另外，泰安、濟寧的科技創新能力位次高于地區經濟實力位次，是與其境內大學有著直接聯系; 東營、威海的科技創新能力位次靠前，是由于沿海區位優勢加上半島城市群政策帶來的影響。
4．3 建議：政府是區域科技創新系統的核心，企業是區域科技創新系統的重心。因此，縮小膠東半島城市群和中西部市地科技創新能力差距，提高山東省整體科技創新能力，應當第一：省政府出臺政策，鼓勵科技人員、科研機構和科技企業到中部和西部去創業，在發展空間、福利待遇、生活水平等方面創造條件；第二：建立人才流動和人才退出機制，特別是在中西部地區，對人才不求所有，但求所用；第三：利用西部有京九鐵路交通大動脈的優勢，大力發展西部高新技術產業，為西部的產業發展提供學習機會。第四：鼓勵中部的萊蕪、臨沂、棗莊、泰安和半島城市群中的城市產業有關聯的企業開展虛擬生產，讓這些市地提供相應資源或半成品，使這些市地變成沿海城市的“資源供應地”或“半成品加工廠”，將使中西部這幾個市地的經濟實力顯著提高。
參考文獻:
[1]黎雪林等.我國區域科技競爭力評價體系研究[J].科技管理研究，2006，（2）：49-51.
[2]譚清美，王子龍.區域創新經濟研究[M].北京：科學出版社，2009，（5）.
[3]陳黎明等.基于熵權的大型項目決策影響因素模糊分析[J].預測，2003，
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【關鍵詞】多元智力理論；思想政治課教學；評價方式
1.多元智力理論對于教學效果評價的觀點
1.1多元智能理論簡介
上世紀八十年代美國哈佛大學教授加德納提出了多元智力理論，這一理論認為智力應該是“個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”，個體智能是多元的，并且各種能力以相對獨立的形式存在。每個個體身上都存在著相對獨立的八種智力。多元智能理論的核心觀念是：公平地對待全體學生，尊重每一個學生的個性，對于個別學生的成就要比較全面地進行評估，建立學生的自信和學習興趣，最終達到個人全面發展。
1.2多元智能理論關于教學評價的觀點
多元智力理論認為人與人之間具有個性差異，并認為個性差異的表現在于所擁有的智能的程度和組合不同。每一個人都具有聰明的潛質，但也都有自己的智能強項和弱項。因此教育的目的在于對學生的多種智能進行開發，促進學生的全面發展。多元智力理論注重學生自我評估的重要性。他主張通過學習歷程檔案對自己進行評量和分析，并認為這種分析會產生對自己學習的反思，從而更明確對自己學習和發展的責任。
2.多元智力理論指導下的思想政治理論課教學效果評價分析
2.1學生學習效果評價的多元化
傳統的學生學習效果評價通常采用標準化的測驗考試來進行。以分數的高低來反映學生的學習狀況和衡量學生對于知識的掌握程度和水平。當然我們不能否認這種評價方式具有一定的合理性，但同時也應該看到其局限性。標準化測驗要求學生在考場上按照規定時限內完成，且不可與他人交流。再加上測驗內容多為人為設置的場景和內容，因此評價結果是否公正客觀就值得懷疑了。多元智能指導下的教學效果評價是從評價形式到評價內涵的多元化。從測驗分數作為評價的唯一指標，演變為對學生在多元智能的八個方面的進步與發展進行全面評價。因此這種評價理念帶來了高職思想政治教學效果評價的深刻變革。學生學習效果評價的多元化主要表現為以下幾個方面：
（1）理論聯系實際，做到評價主體和評價理念的多元化。要做到高職思想政治理論課教學效果評價的多元化首先應該改變教師作為唯一評價主體的現狀。根據不同的評價情境，評價的主體除任課教師以外還可以包括同學、實訓教師、輔導員、宿管員及實習單位等。只有評價的主體多元化，才能對學生做出客觀公正的評價。 多元智能評價在評價理念上不將階段考試情況作為評定的唯一依據，在評價理念上更關注學生在日常學習和生活中的表現，關注學生成長變化。不但關心學生的學習效果同時更注重學生學習的過程、學習方式以及行為習慣的培養。
（2）評價方式的多元化。多元智能理論在教學效果的評價上要求從傳統的以考試分數進行量化評價逐步轉向對質性的分析與把握。以量化評價為輔助手段同時側重進行質性評價，將兩種評價模式有機結合起來，進行評價方法的創新與應用。例如可以采用技能測試、社會調查、撰寫論文、設計報告等多種評價方法。逐步改變以教師為唯一評價主體的評價方式，逐步形成教師與學生、教與學有機結合的立體、動態評價體系。
（3）評價指標的多元化和科學化。教學效果的評價是一個動態的過程，多元智能理論要求要改變傳統的注重學習結果評價的傾向，要重視學生的知識的生成過程的評價，評價指標要從主要關注學生學業成績轉向包括學生職業道德、心理素質、情感體驗、團隊精神等綜合素質的評價。必須考慮學生的個性差異，從不同的側面對學生進行全方位評價，多幾把尺子對學生進行衡量，使評價結果盡可能做到客觀公正，使評價能夠促進學生的學習和學生的個性化的發展目標的實現。傳統的評價方式并不全是由教師個人原因造成的，這種評價方式其實是整個社會價值取向的體現，只有高職院校以學生就業為導向辦學理念發生根本性改變，多元智能式的評價才能真正落實。
根據多元智能理論的評價理念，高職院校的思想政治教師在課堂教學中可以采用以下幾種評價方法作為實現評價指標多元化和科學化的途徑。（1）建立學生發展檔案。利用學生發展檔案記錄下學生學習狀況等，教師可以此掌握學生的學習過程的動態變化。（2）非常規測驗題。利用情景再現、演講會等非常規測驗題，為學生提供展示特殊才能的舞臺，并對學生的特殊潛質進行開發。（3）學生訪談。思想政治教師要定期地與學生會面，與學生討論學習和生活上的各種問題、了解學生的興趣所在、發展目標等相關問題，及時準確地掌握學生的思想傾向和個性發展特點，并做好記錄。
2.2評價要有激勵作用
人類在社會生活中除了最基本物質需求外的外，還有精神上的需求，每個人都希望得到他人的肯定和社會的認可，這是人們最高層面的精神需求，高職學生從小學到中學的學習成績一直都不理想，選擇高職院校對他們來說實屬無奈，作為傳統評價方式的的失敗者，其實他們更渴望得到積極的評價。因此我們對學生評價的一個重要作用就是幫助學生重拾自信，抓住學生的點滴閃光點，及時給予積極評價，讓學生重新樹立自信。
2.3構建以人為本、拓展潛質的教師評價制度
高職院校的教師評價制度會對教師的課堂教學行為產生直接影響，基于多元智能理論的的多元評價思想為學校對教師教學效果的評價提供了先進的思想理念，同時，只有做到教師評價體系中引入多元智能理論才能使對學生的多元智能評價取得實效。否則，教師對學生進行學習效果評價改革的努力由于得不到學校領導層面的充分肯定，思想政治教師就會逐漸喪失創新評價方式的嘗試和動力。高職院校要建立思想政治教師的創新評價體系，首先要在管理上充分尊重和信任教師，創設以人為本、拓展潛能的教師評價制度。高職院校要以多元智能理念指導思想政治教師的教學改革，為教師提供表現自身價值的機會與平臺。為了更好地鼓勵教師展開教育研究和實施個性化教學，高職院校要改革現有的教師評價機制，增加教師教學成就的指標，鼓勵教師發揮自己的教學優勢和創造潛能，實現思想政治教育教學的新突破。
3.結語
教學評價改革是教學改革的重要組成部分，多元智能理論為高職院校思想政治教學效果評價提供了新視角，為教學效果評價的多元化提供了思想基礎，本文對基于多元智能理論的教學評價方式和途徑多元化問題進行了簡要剖析，希望研究結果對于我們轉變教育觀念，構建合理的高職院校思想政治理論課教學效果評價體系具有一定的借鑒作用和積極意義。 [科]
【參考文獻】
[1]李資源.高校思想政治理論課教學評價指標體系研究的現狀與思考[J].思想理論教育導刊，2007（02）.
關鍵詞：多元智能；電子商務；課程評價
隨著社會迅猛發展，科技日新月異，企業更多需要創新型應用型高級人才。對于應屆畢業大學生而言，如果不具備自主創新學習能力及技能專長則不能適應企業需求，高等教育的內容和方式必須因社會企業需求發生轉變。評價在校大學生是否適應企業需求是高等教育成功與否的重要量度。3-5年的高等教育一般以課程評價學生在校學習情況，但是傳統課程僅以平時成績、考試或結業論文等形式對學生進行評價，評價方式簡單，未涉及學生學習過程考核。傳統教學評價不能考察學生自主學習能力，不易發現學生學習特長，學生畢業后很難適應企業需要，故而傳統教學評價急迫的需要變革。
根據以上分析，新的評價應具備多個維度，并應更容易考察學生自主學習能力是否提高、學生的特長技能是否被開放等等。霍華德·加德納提出多元智能理論，被各國教育學、心理學界譽為“哥白尼式的革命”，是教學評價改革的重要工具。國內外學者利用多元智能理論對教學研究已取得大量成果。蓋靜總結了美國多元智能在課堂教育的進展？譹？訛；鄭軍對國內大學生學習風格進行了調研？譺？訛；戰秉聚利用多元智能研究素質教育？譻？訛。
國內現有基于多元智能的高等教育研究一般為理論研究，研究內容多為基礎課程研究？譼？訛？譽？訛。而本文以專業課教學評價為研究對象，利用多元智能理論構建新課程評價，并將新課程評價應用于教學實踐中，對比調整課程評價前后兩級學生的學習情況，發現應用新評價有助于提高學生自主學習的能力，應用新評價的學生學習成績有顯著提高。
一、基于多元智能理論的電子商務專業課程評價構建
多元智能理論提出人具有九種智能，分別是語文智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察者智能及精神和存在智能？譾？訛。每個人的能力不是單一能力的體現，而是以組合能力的形式體現的，從而形成不同能力、各具特色的個體表現。
作者所在學院已成立教育教學中心（CTE），“以學習者為中心”教學改革是其中心思想，重視學生的個性化、多元化的發展和培養。本文以“以學習者為中心”為目標，以多元智能理論是作者設計課程評價的依據，提出課程評價構建方法，對《電子商務網站建設》課程提出評價辦法，并給出新評價的實踐應用效果。
1.課程評價構建方法
作者認為課程評價構建的基本原則是以傳統評價方式為基礎，突出評價的多元性、過程性，評價的結果是對學習課程期間的學生綜合評定。
（1）以傳統評價方式為基礎
傳統評價方式應用多年，該評價方式具備一定的合理性，而新的課程教學評價仍處于探索階段，故而不宜完全放棄傳統評價方式。作者將以傳統教學評價為框架，在設計課程評價時，保持考核內容仍為平時成績和期末考試成績兩個大部分，在這兩大部分中增加更多的評價內容以達到可以考察學生自主學習能力和特長的目的。
（2）增大多元性評價
新課程評價重點體現評價的多元化而非傳統的考核方式。首先，評價主體多元化的，評價主體包括教師、輔導員和學生，通過教師和輔導員評價、學生自評、學生互評來考核學生學習情況；其次，評價內容是多維化，包括知識評價、能力評價和學業內容評價和非學業內容評價，通過知識評價和學業內容評價考證學生對課程內容掌握情況，利用能力評價考證學生的學習自主性，通過非學業內容評價來發現學生興趣特長；最后，評價方式是多樣化，包括形成性評價、終結性評價、定量評價、定性評價。
（3）重視過程性評價
在傳統課程評價中平時成績可以一定程度上體現對學生考察的過程性，但是想發現學生的自主學習能力的變化及學生學習的特長必須增大考核的力度和考核的內容。以作者所在學校為例，一般平時成績僅占20%-30%，考核的內容多以出勤情況和平時作業情況為考核依據，這很難體現學生自主學習能力的變化及學生的學習的特長。故而需要在平時成績中增加更多評測內容以觀察學生自主學習能力的變化及學生的學習的特長。
2.課程評價設計
課程評價需因課程性質的不同進行調整，作者根據以上提出的課程評價構建方法給出了《電子商務網站建設》本科課程評價設計方案，如表1所示。根據該課程的教學目標及課程性質，對該課程的考核內容進行革新，加大平時的考核力度。
通過上表可知，《電子商務網站建設》課程評價中包含了多元智能理論中的五種智能，事實上根據課程的性質不同，每門課程可以評價不同的智能形式。課程評價不再是任課教師獨有的權利，學生、輔導員和教師的共同參與，即參與評價的主體增多會使評價更加公平公正，考察也更加全面，學生參與評價可以增強其主觀能動性，激發其學習該課程的興趣，提高其精神和存在智能。增大平時成績，可以更多的考察學生在課程教學過程的參與。另外，考試成績按明細公布，使學生更加了解自身是擅長邏輯思維、語言表達或是人際交往等能力，教師也可以根據考試成績鼓勵學生某方面能力的提高。
3.實踐應用效果
作者在一個完整的教學年進行新課程評價的實驗，評價效果如表2所示。
從評價效果對比表中可以得知，多元化評價不以最終的考試作為評價結果，評價更加公正客觀。學生的參與性增強了，使其更有興趣學習該門課程，大大降低了不及格率。
新課程評價同時在《網上支付與結算》和《第三方物流》等課程進行實踐，實踐結果與《電子商務網站建設》結果類似。基于多元智能理論的課程評價，評價內容豐富，有助于促進學生自主學習和特性發展。本文將多元智能理論與電子商務專業課程多元評價相結合，進行了實驗性探索，取得一定進展。新課程評價有助于教師更好地了解教學效果，獲取更多的教學回饋信息。對于教師而言可以通常反饋信息改進教學方法，提高教學水平，對于學生而言可以更好地了解自身學習的情況，從而改進學習方法，提高學習效率。在實踐中還存在不足，一些評價內容還需進行調整，更加客觀準確的評價是作者進一步需要完成的工作。
引文注釋
①蓋靜.美國多元智能學校的課堂教學環境設計探析[D].西南大學，2009.
②鄭軍.中國大學生多元智能分布和學習風格的調查研究[D].東北林業大學，2010.
③戰秉聚.多元智能理論及其對素質教育的啟示[D].山東師范大學，2003.
④夏海群.田徑專項教學多元智能評價體系的構建[D].武漢體育學院，2009.
⑤吳明峰.感知學習風格、多元智能、大腦半球及動機間的關系及其對英語專業學生語言成就的影響[D].太原理工大學，2010.
⑥Gardner H.Frame of Mind：The theory of multiple intelligences[M]，New York：Basic Books，1983：21.
論文關鍵詞：高職院校 科研業績 評價
論文摘要：認識科研業績評價在高職科學發展過程中的重要意義，并采取科學的科研業績評價策略。文章認為高職院校科研業績評價應是學校發展目標的導向和反饋，是提高教育教學質量的有效方法，是師資隊伍建設的重要舉措，是產學研合作服務社會經濟發展的助推器。
業績評價是高職院校教師管理的主要方法。在政治思想素質、教學質量、科學研究三大評價方面，政治思想素質評價是前提，教學質量評價是中心，科研評價是發展提升的保證。高職院校越來越認識到科學研究在提升學校教育教學質量、增強服務區域經濟和社會發展能力中的重要作用，因此，對科研業績的評價也日益重視，科研業績評價成為高職院校教師評價中重要的不可或缺的組成部分。近些年來，通過借鑒和結合自身的實際有選擇地引入本科院校的科研業績評價方法，許多高職院校為建立適合自身實際情況的科研業績評價方法進行了有益的嘗試，在推進學校科學研究質量和提升教師科研能力上起到了明顯的作用。但人們對高職院校的科研評價的認識仍存在很多困惑，如何做到既科學合理地評價教師的科學研究工作，又能通過評價激發教師的科研熱情，推動教育教學質量的提升，高職院校的認識和做法不盡一致。對教師科學研究工作的評價是科研管理過程中不可缺少的一部分，建立促進學校科研工作全面發展的科學的科研工作業績評價體系是高職院校教育改革的重要組成部分。本文試圖在已有認識的基礎上，對高職院校科研業績評價進行進一步的思考。
一、高職院校科研業績評價的發展過程
從1997年我國第一所“職業技術學院”獲批掛牌以來，我國高職院校迅速發展。大多數高職院校建立之初并沒有認識到科研在高職教育中的地位和作用，沒有專門的科研管理部門，不對教師進行科研業績的要求與評價。經過幾年的發展，高職院校逐漸認識到科學研究對于高校的重要性，于是，模仿本科院校的做法，成立了專門的科研管理部門，對教師的科研業績也提出了一定的要求，但僅僅是很初步的要求，多重視對科研成果量的評定，比如的數量、自編講義的字數等等，管理上也往往不能到位。隨著從規模擴張到內涵建設的轉型，高職院校的辦學理念日趨成熟，辦學水平逐步提高。高職院校認識到了科學研究的本質和價值，為適應高職教育與社會經濟發展的需求，成立了集科學研究管理和科技產業開發功能于一體的科技產業處。從科研處到科技產業處，顯示的不僅僅是對高職科研和社會服務職能的認識，更是對高職科學研究水平提高的要求，對高職以科學研究服務地方經濟發展的要求。對教師的科研能力要求也逐步走向成熟，不僅要求論文的數量，也看重論文的質量，同時更加重視科研項目的研究，特別是與企業合作的橫向課題是高職院校產學研合作服務區域經濟和社會發展的重要標志。高職院校科研業績評價已經發展成為提升高職以科學研究服務社會能力的重要保障。
高職院校雖然認識到了科研對于高校的重要性，但在實際操作中并沒有真正重視科研業績評價，許多高職院校仍然僅僅把它作為教師管理的一項內容，只是科研管理部門的日常工作。高職院校還沒有把科研真正作為內涵建設的重要抓手，沒有真正形成以業績評價促科研水平的有效機制。
二、高職院校要深刻認識科研業績評價的意義
1．高職院校科研業績評價應是學校戰略發展目標的導向和反饋
科研水平的高低是衡量一所高校辦學質量和辦學實力的重要指標，同時科研也是推動高校科學發展的動力和保障。高職院校一定要重視科研工作，并把科研作為提升學校綜合實力的重要內容來建設。高職院校科研評價的目的可以概括為以下幾點：第一，為教師發展提供有效信息，促進教師科研能力發展，從而提升教師教育教學水平，提升師資隊伍的整體素質；第二，為學院戰略發展提供依據，為科研管理提供依據；第三，提升學校的科研實力和辦學水平。科研業績評價指導思想應有戰略導向性，應有利于高職院校長遠發展，有利于高職院校培養出適應社會發展需要的人才。
高職院校科研業績評價應把學校的發展規劃、政策導向和教師的潛能開發、個人學術目標聯系起來。評價結果既是對教師科研工作的評價，也是對其激勵和提醒的基本依據，更是學校對自身政策和導向的一個反饋。科研成果是學校實現戰略發展目標的關鍵因素之一，高職院校的科研業績評價應與學校的戰略發展目標相一致。
2.高職院校科研業績評價是促進教育教學改革，全面提升教育教學質量的有效方法
高職院校在跨越發展之后，教學問題不斷出現，生源質量、教學中如何協調知識與技能、如何構建實踐教學體系、如何評價教學質量、教材建設、師資隊伍建設、學生管理、校企合作、頂崗實習等等問題，都擺在了人們面前，而且都是高職教育面臨的重要而且急需解決的問題。在高職教育內涵建設的關鍵時期，高等職業院校科研業績評價首先要重視教育科研，重視高職教育教學改革的研究，如在專業建設、課程建設、教學方法手段、教學管理、人才培養模式、如何提高人才培養質量等一系列問題的研究上。科研業績評價應該導向研究解決好這些問題，在高職改革發展的關鍵時期，應重點獎勵那些通過研究對教學改革與發展起到重要的促進作用的科研成果，這對實現高職戰略發展目標具有十分重要的意義。
科研工作與教學工作是互相促進、互相依存的。高職院校在發展過程中有大量的急需通過科學研究解決的理論和實踐問題，開展科研工作對于促進職業教育教學改革有著不可替代的作用。科研業績評價是激勵教師投入教育教學改革的有效方法。高職教育培養的是技術應用型人才，這就要求學生一定要有技術并且有解決技術問題的能力，科研業績評價能激勵教師通過指導學生參與課題的研究，激發學生的創新思維和獨立思考的能力。科研還是高職院校通過實現產學研結合服務區域經濟發展從而提升教學質量的有效途徑，科研業績評價是促進教育教學改革，全面提升教育教學質量的有效方法。
3.高職院校的科研業績評價是科技人力資源開發與管理的基本依據，是師資隊伍建設的重要舉措
科研能力是衡量師資隊伍實力和發展能力的重要指標，科研提升了，師資隊伍的整體實力才能提升。教師個體的科研績效主要受工作環境、機會、工作積極性和工作能力的影響，評價的核心在于有效的激勵管理。由于歷史等原因，高職院校科技人才不足，教師科研能力不足，這已經成為制約高職院校科學發展的重要因素。高職院校科研評價應該把提高教師的科技能力和科研素質放在重要的位置。科研業績評價的目的不是簡單地給教師定級定崗，更不是簡單地獎懲，而是通過對教師科研業績全面綜合的評價，不斷提高教師科研工作的積極性，努力營造科研氛圍，積極創造科研條件，促進教師科研能力發展，提升科研水平。科研業績評價是高職院校科技人力資源開發與管理的基本依據，是師資隊伍建設的重要舉措。
4.高職院校的科研業績評價是產學研結合服務社會經濟發展的助推器
為地方經濟建設和社會發展服務是高職院校科研的主要出發點和立足點。高等職業院校應把產學研合作，主動為企業、行業和用人單位開展技術服務和科學研究合作作為評價的重要指標。因此，高職院校應特別重視應用技術研究。應用技術的研究主要包括應用技術的開發、科技成果的推廣和轉化、為企業進行的技術服務、科學技術咨詢等。這些正是高職院校的特長和優勢所在，也是高職教育走產學研結合道路的必然要求。科研評價應該推動教師積極主動地投入應用技術研究，投入產學研合作。高職院校要發揮專業優勢，鼓勵那些具有技術開發潛力和技術服務能力的教師深入行業企業一線，了解企業在生產和管理中一些急需研究解決的問題，為企業和用人單位開展技術服務，和企業的專家聯合進行項目攻關。教師的科學研究獲得行業企業的認可，一方面為校企合作辦學打下了基礎，另一方面也提升了教師的科學研究和服務企業的能力，這樣才能更好地開展專業教育，促進職業教育的健康發展。堅持應用技術研究是實現產學研結合的有效途徑。
三、高職院校要采取正確的科研業績評價的策略
1.明確科研業績評價的目標，實施目標評價
現代管理之父美國管理大師彼得·德魯克提出目標管理的概念，他認為目標管理是以目標為導向，以人為中心，以成果為標準，而使組織和個人取得最佳業績的現代管理方法。目標評價是目標管理的步驟之一。目標評價的主旨在于把組織的目標與個人的目標相結合，而且，借著目標的達成以滿足個人的發展需要。科研業績目標評價是把科研業績評價與預定的學校和個人的科研目標相對照的過程。在科研業績評價中，目標評價簡便易行，可操作性強。學校對教師科研工作考核可以實施目標管理，個人目標進展情況是實施科研評價和考核的重要依據。
在實施科研業績目標評價的過程中，要注意把學校目標和個人目標結合起來，同時既要注意目標的導向和激勵作用，還要關注目標的約束作用，激勵能使廣大教職工積極主動地投入到科學研究工作中，約束又能對教師的科研行為進行有效規范。目標評價不能僅僅著眼于科研成果數量，更應重視科研成果本身的質量與完成的質量。高職院校在思考如何提升科研水平的同時，著重要考慮如何才能真正使科研評價的重心從量的評價轉移到真實反映教師科研能力和水平的質與量結合的評價上來。
2.建設教師發展性科研評價體系，實施發展評價
目前，高職院校對教師科研業績的評價均采用把論文、著作及科研項目等指標量化的評價標準，這種簡單的方式不能完全反映不同的教師以及同一個教師在不同的發展階段科研活動的差異性。教師的科研水平在不同的發展階段表現出不同的特點，學校對不同層次的教師的科研要求也應該有所不同。這種不同，不僅僅表現在數量上，更應該表現在科研的質量上，比如，科研項目的級別，的層次等。高職院校教師科研業績評價要關注不同的教師在其不同的發展階段上科研的實際狀況，發展性評價更加關注發展過程，關注個體差異，評價的目的在于促進發展。高職院校應該建立教師發展性科研評價體系，對于初級職稱的教師要引導他們投入教育科研，提高教育教學水平；對于中級職稱階段的教師，要重點考察他們科研目標的確立和科研創新能力；對于高級職稱的教師，要為他們創造科學研究的條件，給他們相對寬松的學術環境，并重點考核他們研究成果的數量和質量。
3.針對高職院校科研的特點，實施多元化評價
高職院校教師科研工作除了與一般高等院校一樣進行科學技術創新之外，他們的科研工作還意味著尋求教育教學改革的路徑、尋求專業和企業需求之間的相互聯系，并培養學生的科技能力。針對高職院校教師的科研特點，高職院校科研業績評價不能僅僅局限在有形的科研成果，如論文、論著、項目等方面，高職院校要實施多元化科研業績評價。科研成果的轉化、為企業進行的技術服務、技術入股、把科研成果運用到教學、指導學生進行的科技研究、專業建設、課程建設、教學成果等等，都應該是對教師進行科研業績評價的內容。尤其是對教學性質科研成果的認定，有助于高等職業教育教學質量的提升。多元評價的另一個含義是針對不同類型、不同學科的科研活動進行分類型、分層次的評價。如從事應用技術研究、應用技術推廣、科技服務與培訓等，從事教育教學研究、教育教學研究應用、基礎學科研究等等，在進行業績評價時要分類分層對待。
參考文獻
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[2]熊彩純.論高校教師科研評價的革新策略[J].科學學與科學技術管理，2008，(6).
關鍵詞:高校 教師 科研 評價
DOI:10.3969/j.issn.1672-8289.2010.10.006
近年來,面對競爭日益激烈的高等教育市場,各高校都致力于提升教師的科研能力,以增強核心競爭力。為對教師形成有效激勵,各高校根據自身實際,借鑒國內外科研評價的經驗,紛紛出臺了教師科研考核辦法,在一定程度上激發了教師從事科研工作的積極性,推動了高校科研的發展,但也逐步顯現出一些問題。
一、現有高校教師科研評價的中所存在的問題
(一)評價過程中非學術性因素影響公正性
公正、公平地對待教師的學術研究成果,是執行教師科研評價的根本。目前在高校科研評價過程中存在一些非學術性因素影響結果公正性:
1、評價主體錯位。科研是對自然界和人類社會的知識和規律的探索,對它的評價需要專門的知識和業務能力才能進行。目前許多高校科研評價不是由學術界而是由行政部門來操縱。行政管理追求的是照章辦事和利益分配均衡,其執行者并沒有能力進行科研評價,只是單純地以論文刊登期刊、著作出版部門和課題立項單位的級別來認定,并據此做些統計評比工作,最終權衡給出科研成績評定。
2、學術“光環”造成“馬太效應”。科研評價的結果往往是做為科研經費、教師的收入和晉職、福利待遇等資源分配的直接依據。對于科研能力強、科研經驗豐富的老師來說,憑借著已有科研成果獲得一系列名譽光環,而這些光環會在評價過程中影響指標向其傾斜,幫助其輕易獲得經費、課題等科研資源,為他取得更大成就奠定基礎,周而復始,形成正反饋。相反,在可分配利益業績有名額、數量限制的情況下,很多青年教師面對的是負反饋,沒有足夠的啟動資源,缺失經費支持,科研能力無法提高,出不了高水平成果,進入惡性循環。漸漸地高校中形成了“富者愈富,窮者愈窮”的馬太效應。
此外,另外盤根錯節的人際關系與權益關系也是影響評定結果不容忽視的重要消極因素。在涉及到切身權力、利益和人情世故的時候,評委在自身的操守和利益之間如何決策,這些都會導致對教師的學術評價在很大程度上有失公允。
(二)評價方法不完善,重數量、形式輕質量
我國高校科研評價活動普遍采用定量評價。從理論上而言,數量化、等級化,可以簡化操作,提高科研管理效率并且做到客觀公正。但是,通過對實際現狀調查發現,定量評價容易產生重形式、數量輕質量的錯誤導向。科研評價主要是對科研業績數量和質量衡量。在定量評價體制下,通常是以論文、著作及課題、專利、科研經費等的多少作為“量”的標準,以期刊雜志、出版機構和立項單位、獲獎單位的級別作為“質”的標準來認定學術科研活動及其成果的高低。但我們知道這種“量”與“質”的標準都是并不完全正確的,論著字數與其本身質量的好壞并不存在必然的聯系, 不少學術期刊、出版社的級別都是與行政級別掛鉤的,行政級別高的并不一定意味著學術水平高。指標數據也具有極大的不確定性,比如:核心期刊、CSCD檢索、CSSCI檢索的論文刊物每年都在變更。最致命的是,定量評價不能將復雜的、隱性的、涉及教師思想與情感、需要與動機、感受與體驗、道德與人格等反映出來,很難完全真實準確地反映高校教師豐富的有價值的工作內容。
(三)評價指標體系設計不合理
1、指標選取簡單絕對化
科研評價指標體系是科研評價標準的量化,它是通過對各種評價標準設置不同權重而實現的。現在高校對教師科研的評價不管學科是否相同均采用論文、著作、專利及項目等源生指標作為評價標準。我們知道,理、工、農、醫、文、史、法、經等學科性質不同,特色各異。不同學科其學術研究具有獨特性,彼此之間存在差異性、多樣性和不可比性,并且從事科研活動的教師也存在個體差異,面對這樣的評價對象使用單一化評價標準明顯是不科學的,難以實現評價的客觀、公平和公正。
2、指標權重忽略科研成果的社會效益
目前的高校科研評價體系只追求學術效益,不重視實際效益,對科技成果轉化為生產力或者文藝作品類、決策咨詢類報告的社會影響力的重視程度不夠,只賦予該類指標很小的權重,甚至對其置之不理。這種評價體系使得我國投資產出的智力成果大部分以科研成果形式保持其知識形態,無法激勵科研成果轉化為生產力以實現科研社會服務發展服務的宗旨。
3、某些評價指標的內涵重復。一是論文和著作之前存在一定重復性,有相當一部分著作的雛形都是以系列論文形式表達的;二是成果獲獎和成果(著作、論文、研究報告、專利等)重復計算上,通常成果獲獎都是以某一研究領域中以各種形式(論文、著作、研究報告、專利、圖紙等)表現出來的成果為基礎申報的。
(四)評價觀念存在偏差
大學教師是具有較高文化素質的群體。特有的素質與修養決定了他們具有更高的獨立性和主體意識,需要得到各方面的尊重和同行的認可、社會的接受,更看重自我價值實現。而在我們目前的科研評價體系中,評價觀念存在明顯偏差,缺乏對高校教師的人性關懷,只是單純強化教師的工具價值而漠視教師的主體價值,將高校教師評價僅視為對教師的管理環節和手段,忽視了高校教師作為完整生命個體在教育教學過程中對學生發展的多方面價值。
二、關于完善高校教師科研評價的若干措施和建議
由于學科和專業特色的差異,科研類型和表現形式的不同,教師的個體差異性,這也就決定了不能用一個絕對統一的標準對教師科研進行評價。如何構建一個多元化的、適合各專業與學科發展特色的教師科研評價制度,形成一個良性的運作與競爭機制,使教師既有壓力又有動力,是科研評價改革的當務之急。筆者認為可以從以下方面加以改善:
(一) 端正評價思想,淡化成果指標,激勵潛心研究
目前我國高校進行科研評價主要是通過將教師的科研業績與科研選題確定、科研經費撥付及作為教師晉升職稱和確定崗位津貼等利益掛鉤,以激發教師開展科學研究的積極性。這種功利性的評價思想與科研活動的特點和規律是極其不相吻合,產生諸如:教師重視為人之學,忽視為己之學;受利益驅動,降低人格;學科無法均衡發展等問題。因此,需要端正評價目的,讓教師為己之學,淡化成果指標,激勵潛心研究。只有注重學術成果的水平和質量,關注成果的原創性和研究者潛心研究與深入探索的獨立精神,才有可能獲得高質量的學術成果,這是科學發展的普遍規律。
(二)遵循高校學術科研活動的特點和規律,制定科學的科研評價方法和評價標準。
1、實行定性和定量相結合的評價方法
高校進行教師科研評價時應各有側重,采用定性與定量相結合的 “層次分析法――專家評議”分層綜合評價方法,既重數量又重質量。在小同行(研究領域基本相同的專家)評價過程中,結合層次分析法建立合理的評價體系。然后, 大同行(研究領域相近或相關的專家)對設計的指標體系進行分析比較,得到不同指標的比較判斷矩陣,通過對判斷矩陣的分析,可得到評價指標權重的系數。最后,利用指標權重系數,實現對高校教師科研不同方面的初步量化。
2、制定與研究類型、學科領域相適應的評價標準,實行分類科研評價。
目前,高校對教師科研的評價均采用單一化評價標準,無法完全反映科研活動的差異性、多樣性和不可比性等特點。科研評價應根據不同的研究類型、學科領域來制定相應的評價標準。
研究類型主要為基礎研究、應用研究和科技產業化。基礎研究重在原始性創新,依靠的是科研人員的創新潛力,因此評價標準應重在創造“鼓勵探索,寬容失敗”的環境,注重發現、新知識、新原理和新方法等原始性創新成果。應用研究則以自主知識產權的產出、成果的轉化、潛在的經濟效益、社會效益等要素為主要評價標準。科技產業化以培育具有自主創新能力的高新技術企業為評價重點,以產品的技術先進性和創新性及其未來的產業化水平和發展前景為主要評價標準。
在學科領域方面,對從事不同學科領域的科研工作,其科研成果評價的內容要有所側重。如社會科學類可以通過發表成果被引用、被收錄的情況以及專家評議等方式來進行評價;醫學、農學及實臉性的自然科學類可分階段進行評估,先期定性評價實驗主要成果水平,后期結合實驗投入生產后產生的經濟和社會效益大小來定量指標確定該成果最終水平;工程與技術等應用型學科,能在短時間內產生直接的經濟效益,這類成果可通過其較詳細的技術經濟指標和參數定量評價。
3、結合教師個體差異,實施分級評價
分級評價即根據教師所處發展階段制定相應的評價標準。如:按照學術發展階段,將教師分為學科帶頭人、學術骨干與一般教師三種類型,制定相應評價標準。對于一般教師而言,此階段關鍵要形成教學科研能力,評價重點應是鼓勵他們做好基礎性的教學科研,結合學科專業開展教學性科研工作,以促進教學質量提升,形成潛心科研、求真務實的學術作風。對于學術骨干而言,在科研方法和路徑、科研知識等方面積累了一定的經驗,具備了承擔起相對重要的科研項目的能力,科研評價的重點應是他們的學術研究能力,要考核科研成果的數量和質量。對于學科帶頭人而言,大多是具有豐富的學科知識、能夠把握前沿問題、熟識科研方法的專家,而且可能領導著一個科研團隊,掌握較多的社會資源和經費,具有取得重大成果的條件。對他們的科研評價要重點考察其取得重大成果的能力,以及他們在科研團隊建設、學科建設、社會科研服務等方面的成果,給予他們相對寬松的空間,不必每年對其考核,允許在相當長的一段時間里不對其要求工作量,包括教學和科研,讓其專事研究工作,以求在科研上有重大突破。
(三)加強監督機制,促進公平競爭
科研評價機制要能夠有效地運行,不僅需要構建科學合理的評價體系,評價執行過程也要做到客觀公正。尤其是要在以下方面加強監督:一嚴格考察評價主體的學術水平以及科研能力,對其是否具備勝任資格做出合理正確的判斷;二是要回避親友關系、師徒關系和社會裙帶關系;三是要防止行政權力在學術領域的滲透和學術權力的壟斷;四是建立評價內容和評價結果公示制度。
參考文獻
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[關鍵詞]大學英語 教師職業發展 科研素質
[作者簡介]任維平（1962- ），女，河北承德人，北京信息科技大學，教授，碩士，研究方向為應用語言學;丁曉蔚（1974- ），女，北京人，北京信息科技大學，講師，碩士，研究方向為應用語言學。（北京 100192）
[基金項目]本文系2012年北京信息科技大學教改重點項目“循證方法在大學英語應用型人才培養中的實踐研究”的研究成果。（項目編號：2012JGZD08）
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0099-03
一、研究背景與目的
教學、科研和服務社會是高等學校的三大職能，其中科研是教學的重要支撐，有助于促進學科建設、提高人才培養質量、提升師資隊伍質量①，通過產學研結合的方式轉化科研成果還可以服務社會，提高大學聲譽和社會地位②。因此，高等院校越來越重視教師的科研素質，將其列為教師評價體系的重要指標，直接影響教師考核、職稱聘任、評優等，成為制約高校教師職業發展的主要因素之一。優秀的大學英語教師不但師德崇高、教學理論和技能扎實，且具有較高的科研素質和端正的學術道德。然而，當前文獻對教師科研素質構成與現狀、原因分析和對策探討③多為特定地區或高校的描述性分析和理論探討，鮮有全國范圍大樣本調查和實證研究;對策建議多側重宏觀的師資培養和管理機制、科研平臺和團隊建設，缺乏與學科教學相結合的具體理論和方法指導;研究者和管理者發聲多，一線教師發聲少。本研究采用調查問卷方式，對當前我國大學英語教師科研素質進行大樣本調查，分析其科研素質現狀和原因，從教學與研究相結合、管理與教學相配合的角度，為提高大學英語教師科研素質提供對策。
二、研究方法
（一）研究工具
研究采用問卷方式。通過參閱相關文獻，編制《中國大學英語教師科研素質調查問卷》，涵蓋教師科研意識（特別是問題意識）、文獻檢索能力、證據評價能力和科研方法與能力等方面。問卷由教師基本情況、多項選擇題、單項選擇題（Likert五級量表）、開放題四部分構成;后三部分內容互有覆蓋，結果互驗互補。
（二）研究對象與方法
問卷共發放671份，回收有效問卷624份，有效回收率93%。樣本來自全國20個省市的43所大學。其中，綜合大學9所、專業院校（如外語學院、服裝學院、醫學院、農學院、商學院）15所、師范院校7所、理工科院校12所。使用SPSS 19.0統計軟件對收集數據進行分析，使用“主題一致”分析法處理開放題文本數據。
三、研究結果
（一）教師基本情況
1.職稱分布。高級職稱者220人（35%），其中教授44人（7%），副教授176人（28%）;具有中級職稱者332人（53%）;具有初級職稱者72人（12%）。具有中級職稱的大學英語教師占半數以上。
2.年齡分布。21～30歲的教師58名（9.3 %）;31～40歲346名（55.3%）;41～50歲196名（31.5%）;51～60歲24名（3.9%）。絕大多數參與調查者為中青年教師。
3.性別比例。男性僅102名（16.4%），女性則有522名（83.6%）。這與大學英語教學情況調查⑤中女教師占80%的數據基本一致，是由大學英語師資主體為女教師的現狀決定的。
4.學歷情況。本科學歷38名（6.1%）;碩士學歷（含正在攻讀學位的）510名（81.7%）;博士學歷（含正在攻讀學位的）76名（12.2%）。
調查發現，與十年前文獻⑥的調查結果相比，我國大學英語教師在學歷水平和職稱分布等方面有顯著提高，為教師科研素質提升提供了堅實基礎。
（二）多項選擇題
1.您通常是怎樣發現教學問題的。主要調查教師提出問題的能力/問題意識。比例最高的為課堂上（71.8%）、批改作業（47.1%）和觀察同行授課（42.3%）;比例最低的為閱讀教學理論書籍和文獻（25.3%）、教研活動（20.2%）和進修（14.4%）。可見，大多數大學英語教師具有行動研究者的基本科研素質，即在教學實踐中保持對疑難、困惑和問題的敏感性，具有進行教學研究的問題意識和反思能力。但很多教師不善于利用教學理論、教學科研和教師發展機會提升問題意識。
2.您一般采取怎樣的解決方式。主要調查教師解決問題的能力/科研意識。教師主要采用聽取學生建議和意見（54.8%）、向有經驗的教師求助（53.2%）、與同事商討（45.2%）等經驗方式解決問題;通過在外語教學文獻數據庫中尋找相似問題的解決辦法（37.8%）、閱讀英語教學理論和方法的書籍（33.7%）、進修提高（21.8%）等研究方式的教師僅占約1/3。可見很多教師愿意與學生、專家教師或同行教師溝通，了解問題癥結和根源，但仍習慣于經驗總結，缺乏理性的科研意識。
3.您了解的大學英語教學研究方法有哪些。主要調查教師的科研方法。教師最熟悉的科研方法是問卷調查法（72.4%）和課堂觀察法（66.7%），其次是實驗法（59.9%）和訪談法（56.7%），但對敘事研究（13.1%）等新方法則缺乏了解。可見，大學英語教師的科研方法知識仍以描述性量化研究為主，明顯落后于當前應用語言學研究的發展。原因在于大學英語教師先天的跨學科知識結構存在欠缺，且在職教育中科研方法專項培訓不足。了解和運用恰當的科研方法是提高大學英語教師科研素質亟待強化的方面。
（三）單項選擇題（Likert五級量表）
調查內容包括問題意識（1～4題）、文獻檢索能力（5～10題）、證據評價能力（11～16題）、科研方法與能力（17～22題）。問題意識主要包括問題的來源（學生困難、教學的最新發展、文獻、學術會議和研修活動等），發現問題的能力。調查表明，大學英語教師具有敏銳的問題意識，總均值（3.922）明顯高于其他項目，其中從教學的最新發展中發現問題的均值最高（4.042）。總均值第二位的能力也與教學情境高相關：對教學及其研究效果等原始研究證據的評價能力（3.76）。其中，教師通過自主反思和自我評價（4.147）進行評價的能力最強，這一結果與教師問題意識的高均值相互佐證，即大學英語教師善于從教學情境中反思和發現問題，其科研優勢在教學領域。
文獻檢索能力主要是對國內外多元學術數據庫的了解程度，利用文獻檢索平臺獲取文獻的水平。大學英語教師在文獻研究方面的科研素質不容樂觀。教師雖較熟悉國內重要語言教學期刊（3.673）和國內語言教學期刊全文數據庫檢索方法（3.66），但對國外重要語言教學期刊（2.949）和國外全文電子期刊檢索平臺（3.09）卻不夠了解。
證據評價能力包括原始證據評價（即評價教學后效與教研效果，對評價標準的了解程度）和文獻證據評價（即評價文獻資料質量和可信度，對評價標準的了解程度）。總均值（2.44）甚至低于2.5的預期底限。我國大學英語教師多長于經驗總結和感性研究，尊重文獻證據的理性研究意識薄弱，導致忽視文獻資料的重要性，文獻檢索和評價能力較差。教師亟待拓展科研的國際視野，借鑒國外語言學和應用語言學先進理論和研究結果，避免重復和無效研究，啟發適合國情的科研思路和方法，增加比較研究，提升科研意義。
科研方法與能力是指對研究方法（包括統計方法）的了解與運用。大學英語教師科研方法與能力（2.91）也不如人意。雖然教師對科研方法表示出自信（3.436），但使用SPSS等統計軟件（2.401）和推斷性統計方法（2.776）的能力明顯不足。可見，大學英語教師對研究數據進行深入分析和意義挖掘的能力比較薄弱，這勢必制約其歸納提煉科學的研究結論、規范表述研究成果的能力。
（四）開放題
調查內容為教師評價文獻證據的能力和標準。問題為“對于英語教學研究文獻質量的高低，您是如何辨別的？”結果顯示，絕大多數大學英語教師（85%以上）根據期刊級別、作者或所在學校知名度評價文獻質量，其首要判斷標準是教學角度，如對教學的指導作用、啟發意義或適用性。這與文獻證據評價的結果一致，即多數教師僅靠教學經驗和直覺來估摸文獻價值和真實性，缺乏指導性理論和有據可依的證據評價能力。
綜上所述，我國大學英語教師雖善于從教學情境中發現問題，但收集、評價和應用文獻證據的能力不容樂觀，科研方法比較單一，數據分析能力較弱，理論視野和國際視野不夠開闊。
四、大學英語教師科研素質提升對策
（一）教師層面
1.重視文獻，提升多元理論素養。沒有實踐意義的研究如同無本之木，缺乏理論支撐的研究如同無舵之舟。一線教師尤其要重視后者。大學英語教師普遍教學任務繁重，教學實踐經驗豐富，善于發現教學情境中的問題，但僅靠經驗解決問題往往耗時低效。應重視文獻閱讀，從文獻中學習教育學、心理學、交際學、文化研究等跨學科理論，啟發科研新思路;重視文獻分析，擴展國際化研究視野，了解語言學和應用語言學發展態勢和前沿熱點，以便依據學科發展規劃，超越教學經驗層面，從理論高度確定科研方向，增強有針對性的科研意識。
2.結合教學，應用循證教研方法。針對大學英語教師善于從教學中發現科研問題、便于收集教學及其研究的原始證據等特點，應揚其所長，鼓勵教師進行源于教學、服務教學的科研，實現教研相長，激發其科研動機與興趣;補其所短，培養教師積極理性的科研意識，實踐嚴謹審慎的科研方法。
通過文獻研究發現，既緊密結合英語教學，又強調科研方法應用的理論是大學英語循證教學研究方法，即教師結合專業技能、教學經驗、學生的價值和愿望，慎重、準確和明智地應用當前所能獲得的最好教學研究依據⑦進行教學和研究。其基本過程包括⑧：第一，提出問題。在教學實踐中發現疑難困惑，若遇到無法用傳統理論和個人經驗解決但又亟待解決的問題，需及時提出具體問題、干預措施、對照干預措施及結局指標，以便有的放矢地檢索證據、作出決策。問題的解決除有利于學生學習外，還有利于教師本人專業水平和科研素質的提高。第二，收集證據。對于原始證據而言，首先根據問題特點確定恰當的定量或質性教學研究設計，再根據現有教學和研究條件確定研究工具和方法，收集教學研究過程的一手證據，作為研究證據供分析評價之用。對于文獻證據而言，首先根據問題特點確定恰當的研究類型，再根據所需文獻的分級，選擇恰當的數據庫，制訂檢索策略進行檢索;最后從這些文獻中找出與擬弄清的教學問題關系密切的資料，作為研究證據供分析評價之用。第三，評價證據。對原始和文獻證據的真實性、可靠性、與問題的相關性進行評價。其中文獻證據分為三級：A級證據來自多項隨機試驗或多項匯總分析，B級證據來自單項隨機試驗或非隨機研究，C級證據為專家共識或來自小型研究。第四，應用證據。教師對證據進行嚴格分級和評價，否定評判為無效甚至有害的證據，確定真實可靠、適用于英語教學的最佳證據，用于指導教學決策、服務教學實踐。至于尚難定論但有潛在教育價值的證據，則可作為進一步循證研究的問題。應用證據時要考慮教學環境及學生特點。第五，總結評估。教師根據教學環境、學生特點和需求，評估循證教學和研究的效果，總結經驗教訓，提高學術水平和科研素質。
大學英語循證教學研究方法有助于教師轉變角色，成為英語教學的設計師、參與者和研究者，促使教師從熟悉的教學情境中敏銳、及時地發現問題，發展教師嚴謹理性的科研意識和能力，引導教師遵循并應用最新研究的科學論據，形成有針對性的最佳教學手段，有效引導學生成長，實現教研相長。具備這樣的教學與科研高素質的大學英語教師才能成為提高英語教學水平的關鍵⑨。
3.術業專攻，建設循證科研團隊。以循證教學研究為基礎，按照英語課程體系分類，建設英語文學、語言學、應用語言學等科研團隊。在循證教學研究過程中，研究問題相似的教師應圍繞共同的科研目標和循證任務，建設術業有專攻的科研團隊。一方面，教師個人充分利用團隊現有成果，嘗試更高水平的科研新思路;另一方面，團隊成員技能互補、資源共享，便于實現團隊的積聚效應和倍增效應。
（二）學校層面
1.教師評價向教學研究傾斜。高校師資和科研管理部門應改變教師評價制度中科研與教學二元對立的不合理規定，認可和重視教師教學研究能力和成果，合理配置向教學研究傾斜的教師評價指標，鼓勵教師將科研與教學相結合的科研意識、科研為教學服務的科研態度，為大學英語教師的職業發展提供更大的空間。
2.搭建階梯式科研平臺。大學英語教師在高級別人文社科重大項目的科研立項中屬于弱勢群體，學校科研管理部門應為其搭建階梯式科研平臺，如為大學英語教師設立專門研究基地或實驗室、提供科研啟動基金、設置專項教學科研項目，使具備不同科研素質的教師都能獲得科研資助，通過低級別、小規模的研究積累，逐步提升科研素質。
3.提供均衡充足的科研資源。高校科研管理部門應及時為大學英語教師提供有針對性的科研信息，保持科研項目申報、審批、管理和監督渠道暢通;師資部門應定期與教師溝通，提供所需的科研軟硬件資源及其培訓;在綜合性大學、理工科大學，學校圖書館也應重視其循證科研中收集文獻證據的需求，為其提供充足的紙質和數字科研資源。
[注釋]
①耿艾莉，王巖松.論高校青年教師科研能力的培養[J].教育與職業，2012（18）：71.
②徐元俊.論高職院校教師的科研素質[J].中國高教研究，2006（9）：82.
③吳一安.優秀外語教師專業素質探究[J].外語教學與研究，2005（3）：199.
④雷小生，劉淑春.高職院校教師科研素質現狀及培養對策分析[J].中國高教研究，2009（5）：66.
⑤王守仁.關于高校大學英語教學的幾點思考[J].外語教學理論與實踐，2010（1）：3.
⑥戴曼純，張希純.高校英語教師素質抽樣調查[J].外國語學院學報，2004（2）：42.
科技評價是科技管理體制的重要組成部分，是公正合理評價高校教師科研水平和貢獻的重要工具和手段。高校內部科技評價體系的構建是高校科技決策和管理的重要方法之一，對提高高校的科技創新能力具有十分重要的促進作用。
1 現行評價體系中存在的主要問題及成因分析
在實踐中科技評價體系構建是一項非常復雜的工作，與學科有關，與科學家的素質有關，與評價活動的目的等都息息相關。近年來，高校科研管理部門也進行了一些有益的探索，但是還遠遠不能適應科技迅速發展的需要，具體表現在以下一些方面。
（1）科技評價制度不健全不完善。由于科技評價問題屬性的多樣性、評價目標的多重性以及內容的綜合性，單純用一種評價模式涵蓋科技評價的所有因素本身就是不可能的，應該有不同的評價目標、評價內容和評價標準。如在科研基地評價體系構建中，由于科技人才的專業性、科技過程的復雜性、科技創新產出的多樣性等問題，使得對科研基地投入與產出的量度難以全面而完整，因而到目前為止依然沒有形成一套國際認可、相對標準化、可普遍適用于科研基地績效評價的測度體系。
（2）科技評價指標重數量輕質量。目前的高校職稱評定、科研評價及其激勵機制，通常是將承擔“國家自然科學基金”、“863”計劃、“973”計劃等國家級項目數及其獲得項目經費數、數量作為衡量教師科研水平的重要依據，對所承擔的項目完成質量以及成果應用情況往往被忽視。雖然也考慮了諸如論文級別、項目來源等區分成果質量的指標，但總的來講數量是硬指標、質量是軟指標。這種簡單追求數量，而忽視質量在評價中的份量的評價準則其實是與科學研究的精神相悖的，科研評價的最大問題是如何恰當和合理地處理好量化評價和質量評價（主觀評價）間的關系。量化評價比較直觀和公平，但往往會扼殺創新，在某種程度上會助長急功近利、浮躁浮夸等不良學術風氣，不利于“十年磨一劍”產生原創性的重大科技成果。
（3）科技評價制度在實際操作中的靈活性較差。高校科技評價體系對于過程的重視偏少，機動靈活性較差。科技人員可分為兩種：一是對科研懷著強烈的好奇心濃厚的興趣，將科學研究作為畢生追求的事業，對這種人進行評價，只會打亂他們的研究計劃，挫傷他們的好奇心和興趣；二是有潛力可挖、但具有較強惰性的和科研目的性的人，對這種人進行評價，可以在一定程度上推動他們的研究進展激勵他們科研的積極性。目前，對這些人員及項目的評價仍然采用了一刀切的方法。另外現有的科研評價體系，尚不能完全適應社會經濟發展對高等教育的發展需求。科技成果轉化情況應該作為重點評價的指標，目前這類指標僅以獲得專利數來進行表達，對成果的產業化程度、獲得的直接和間接經濟效益、市場占有率等方面的評價，很難設置指標，數據采集也比較困難，如果用定性指標進行描述，則很難客觀、科學、合理地進行評價。這種缺乏科技成果轉化指標的評價導向，往往導致科研人員特別是高校中的科研人員為科研而科研，更多的關注承擔國家科技計劃項目，出版學術專著和發表學術論文，申請政府各級科技獎勵，而對科技成果的市場轉化率關注不夠，其結果科研項目的可轉化性和科研成果轉化率較低，導致了高校科研結構的失調。
（4）強調對個人的評價，對團隊的評價有待提升。現行科技評價體系更加傾向于對于個人的評價，科技項目、科技成果等大多認可第一負責人或第一作者，這樣的科研評價和利益分配制度強調的是個人的奮斗，不利于科研人員的跨院系自由流動和科研合作創新，不符合學校創新團隊建設的需要，更不利于校校合作、校企合作，不利于科技聯合攻關、資源共享，與國家協同創新體系建設更是背道而馳。
2 完善高校科研評價體系的建議
2.1 建立以質量與創新為導向的科研評價體系
改變單純以論文、獲獎為主的考核評價方式，注重原始創新和解決國家重大需求的實效。只有關注成果的原創性和研究者潛心研究與深入探索的獨立精神，才有可能獲得高質量的學術成果。通過不斷深化改革科研評價體系，營造追求真知、崇尚科學、激勵創新的學術環境和寬松和諧的學術研究氛圍，進一步激發學術創新的內在動力，為教師營造良好的環境，為大師的出現創造學術土壤。合理的評價機制應放寬評價的時間，適當延長評價周期，改善科研時間限定所帶來的壓力，規避急功近利的短期科研行為。例如：實施“代表作”制度，鼓勵出精品大作。將教師年度履職考核、教師職務聘期考核由原來的三年一個周期的延長為五年一個周期。逐步實施帶薪學術休假制度，主持承擔重大科研項目的教師可提出學術休假申請，使承擔重大項目的教師有充裕的時間投入科研，保證重大研究成果的產出和質量。
2.2 實行分類指導，建立多元化的科研評價體系
不同類型的研究活動有著不同的研究規律，因此科研評價的側重點和標準應有所不同。人文科學、社會科學、自然科學、工程科學的學科屬性不同，評價標準應該有所區別。基礎研究、應用研究及科技產業化項目是三種主要的科技活動類型，對于自由探索性的基礎研究主要采取同行評議的方式，以保障科學家的自由探索精神，營造寬松的創新環境，注重研究的創新意義、科學價值。應用研究是指為獲得新的科學技術知識而進行的獨創性研究，它主要針對某一特定的實際應用目的。對于應用研究的評價，應緊密結合經濟建設和社會發展的需求，以技術推動和市場需求牽引為導向，以技術原理、方法和共性、關鍵技術的創新與集成水平，自主知識產權的產出、潛在的經濟效益和社會效益等要素作為評價重點。對于科技產業化項目的評價則以推動科技成果轉化與產業化，發展高新技術產業，促進產業結構優化升級為導向，以培育具有自主創新能力和市場競爭力的高新技術企業及取得顯著的經濟、社會效益為評價重點。
2.3 結合自身特色，建立具備彈性的科技評價體系
結合學校自身特色，以有利于科技創新積極性調動，科技水平不斷進步為原則，建立具備彈性的科技評價體系。在激勵機制上采用政策引導，經費扶持；在競爭機制上實行績效考核，動態管理，優勝劣汰；在項目類型上強調縱向和橫向均衡發展，加強科技果轉化。同時對于新興、交叉學科，試行科技評價特區。根據學校青年學科帶頭人、創新人才和骨干教師的需求，進一步加大資助和考核評價力度，建立符合學校特點、市場需求、人才成長規律的科技評價體系。
2.4 建立鼓勵協作創新，有利于團隊考核的評價體系
堅持“學科―平臺―項目―團隊―人才”建設模式，充分利用現有學科平臺、發揮學科綜合優勢，不斷爭取國家重大科研項目，組建優秀科研創新團隊。針對重大科研項目在跨學科組織、經費管理、項目管理上的特點，探索有利于承擔重大科研項目的團隊考核評價機制和利益分享機制。把培養和造就具有創新精神、創新意識、創新能力和國際競爭力的創新團隊，作為緊迫的戰略任務。重點在創新團隊的聘用和管理，建立以創新能力、科研質量、人才培養為導向的科研評價機制。
關鍵詞：高校；青年教師；教學能力；綜合評價；機制
經濟社會的發展，對人才培養提出了更高要求，高校是人才培養的主陣地，高校青年教師教學水平的高低對人才的培養起到了很大作用，是判斷教學能力和科研能力的標準。教學能力是指教師開展教學活動所具備的能力。通常情況下，教學能力是完成教學目標，收獲教學成果，發揮潛力的最好體現。它是對教師獨自完成教學任務表現的直觀心理特征。有效的教學評價體系起到了積極的激勵作用。對教師提高教學能力起到促進作用。相反，則不利于教師積極性的調動。在這個基礎上，本文把高校青年教師教學能力綜合評價機制作為研究對象，從教學能力結構模型，即教學設計、課程開發、教學組織、教學操作、教學指導、教學評價進一步闡述綜合評價機制的構建，進而分析存在的問題，提出優化的思路。
一、高校青年教師教學能力評價的現狀
高等院校為社會主義提供了大量的優秀人才，教學水平的高低決定了人才培養的質量，未來教學的發展堅持以人為本，以教師為根本，教師的教學能力對教書素質的高低發揮了重要作用，對我國高等教育的教學質量產生了重要影響。目前，高校管理機制是行政管理，具體的運作也按照這種模式，這種評價模式片面追求效率和效益，不利于青年教師養成良好的態度，剛開始的他們的認識就出現了錯誤。高校評價方式單一，沒有重視學科的差異性。高校教師的科學評價只用作著作和論文的評價，不易調動青年教師的積極性，是一種不科學的評價方式，沒有重視全體的差異性，損害了科研的生態平衡，不利于科研能力的發展。評價方式不健全，只重視數量而忽視質量。高校使用的是定量評價，背離了科研的本質，科研水平的提高不是通過簡單的數量累加就能實現，使得許多青年教師背離了科研本質，只是為了完成考核和職稱評定而去搞科研，對研究成果弄虛作假，無視科研的公正性，科研水平的質量可想而知。
二、高校青年教師教學能力綜合評價機制構建
1.教學設計
首先對高校青年教師教學能力的綜合評價之一，要考慮教學設計。教學設計包括教師對教學內容的針對性選擇，是一種分析學科教材的能力，也是對教學內容的分析和理解能力。詳細地來說，就是課程授課開始前，教師做好充足準備，合理安排教學內容，在選擇內容時，具有創造性，因為課程教學和基礎教育不同，不僅需要將基礎性的知識傳授給學生，還要求學生更好地探索未知世界，結合學科實際，創新運用學科知識。教師授課不是簡單地傳授知識，也不是知識的轉移，需要教師同通過整合形成教學內容，這樣對學生理解知識非常有益，使學生更好地發展。青年教師要充分選用合適的教學內容，發揮自身專業優勢，將理論知識更好地應用到實踐中，更新教學方法，實現授課目標。
2.課程開發
課程開發是結合教學設計，構建課程方案的過程，挖掘教學工具和教學資源。在授課過程中，青年教師要掌握跨學科的知識，了解社會的發展動向，更好地滿足社會對人才的需求，還需對課程進行有效的開發和建設。教師在開發課程資源時，要具有課程意識，教學不是簡單地知識傳授，也不是單元和章節之間的累加，需要在課程設計和開發的基礎上進行，科研成果的研究也要和教學結合。要提高授課效果，高校青年教師必須做到這點。科研成果是高校青年教師教學水平的體現。科研活動和教學活動的開展為高青年教師注入了科研動力，此外，還可以和學生進行相互交流，取長補短，彌補教學的不足，以合理調整科研方向，促進科研活動更好地開展。在對學生評價上，高校青年教師要使用多種評價方式，如對課堂實驗的評價、對學生課堂發言的評價等，不是以試卷成績對學生進行評價，是一種有效的評價方式，更能調動學生學習的主動性。為此，課程開發能力要歸入高校對青年教師教學能力的評價上。
3.教學組織此外，教學組織也是高校青年教師教學能力綜合評
價中不容忽視的一個因素。高校青年教師能開展組織教學。教學組織要求教學實現師生間互動，使雙方更好地發展，讓學生在實踐活動中更好地交流，培養學生的語言表達能力和動手操作能力，營造和諧的教學氛圍，調動學生學習的積極主動性，使學生以積極的心態投入到課程學習中。高校青年教師在培養學生語言表達能力時，自身要具備嚴密的邏輯表達能力，嚴格而不失幽默，展現特有的魅力，語言的表達是集多種感官為一體的綜合性表達，不僅有面部的表情動作，還有肢體語言等。多媒體技術使用到教學過程中，使高校青年教師的授課變得較為容易，因為多媒體有傳統教學所沒有的優勢，功能多樣，是對傳統教學思維的顛覆，使用這種教學方式能極大激發學生的學習熱情，是一種快樂的學校方式，收到的教學效果十分理想。
4.教學操作
對高校青年教師教學能力較為客觀的評價是教學操作，因為這種能力是衡量青年教師是否將專業理論知識付諸實踐。教學操作過程要求教師明確教學目標，解決教學中的問題，這種能力也即是課堂管理能力，對教學主體能動性的發揮有利，也使學生積極參與其中。教學結合學生的實際，觀察學生注意力變化，及時應對教學中出現的突發問題，發揮教師的指導作用，根據授課實際，合理安排教學進度，提高教學的目的性和適應性，為教學活動的開展提供保障，實現教學過程的充分展開。這個過程對高校青年教師的評價起到了尤為重要的作用，是教師是否靈活教學的見證。
5.教學指導
在素質教學改革下，對高校青年教師教學能力的評價應突出教師的角色作用，也就是教師在授課中是以指導者的身份出現，對教師綜合能力評價時，考慮教師指導作用。學生是學習的主人翁，也是問題探究的主動參與者。事實上，這種天賦不是生來就有，是在后天的學習過程中形成的。教師正確指導學生，使他們通過自己的學習獲得這種能力。教師在課堂中的角色不是以教為主，應是更好地指導學生，希望學生短時間明白課題非常困難，這就需要教師合理地指導，以使學生更好地學習。高校青年教師盡力使學生掌握有效的學習方法，以培養他們獲取知識的能力，傳授學生獲得知識的方法和途經，使學生形成終身學習的意識。這對學生以后的人生就業有益，能拓寬所學領域的知識層面，緊隨時代，滿足社會對人才的實際需求。教學指導是綜合評價機制中重要的一環，為評價高校青年教師的能力提供了參考依據。
6.教學評價教學評價是最后一個評價環節，也是綜合評價機制中最為突出的一個部分，因為這個能力是判斷教師是否能正確認識自己和學生，為教學開展提供方向。教學評價，要求教師對教學設計和教學結果的開發等環節做出合理有效的評價，對教與學的過程做出正確的反思，將授課效果以報告的形式更好地呈現給教學部門。教學評價在教學結構模型中處于最高地位，對教學的有效性產生較大影響。教學設計、教學結果的開發等有助于及時發現并解決教學過程中出現的問題；評價學生學習過程和結果，能如實地反應教學效果，有助于教師了解自己在教學中出現的問題，為后續教學的改進提供了可靠依據，清楚教學優勢和不足，結合評價結果，及時改進，以提升教學水平。教學評價在綜合評價機制中處于金字塔的頂端，也是對教師教學能力評價尤為重要的能力結構。
三、結語
高等教育呈現大眾化的發展方向，高校具有大量的青年教師，構成了高校教學和科研的主要力量，擔負高校教學和科研工作重任，為高校更好地發展提供了保障和希望。總而言之，教師專業發展也即是不斷學習、促進和發展的過程。發展性教師能力評價圍繞教師，以教師個體發展為指引思想，結合現實，關注過程，反饋及時，實現教師專業發展的生成，發展性教師評價的開展要求整合教師發展需求和學校需求，使教師融入學校精神氛圍，推進教師的真實表現和未來發展的整合，意義重大。所以，以人為本，培養并管理人，根據教師的發展評價，建立高校青年教師培訓機制是一個很好的策略，科學有效的評價結果有助于管理機構根據需求，開展培訓，確定培訓的口號、方法和內容，形成有效的途經，借助高質量的外部培訓和內部反思，使專業化和綜合化青年教師隊伍逐漸構建起來。
作者:王麗杰 徐 磊 吳漢東 查恩輝 單位:遼寧醫學院
參考文獻：
[1]高瑾.高校青年教師教學能力培養長效機制的構建———以西北政法大學為例[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2013,(12):83-85.