時間：2023-06-07 16:19:19
導語：在科研成果的社會評價的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：人文社科類科研成果；成果轉化；問題；對策
1. 前言
近幾年，隨著高校社科類科研成果的增多，對我國社會以及經濟等各方面的發(fā)展起著推動作用，并得到了社會的廣泛關注。人文社科研究成果轉化之后會成為智力支持或者精神動力，會帶給人們更多積極方面的影響，最終也會促進社會生產力的發(fā)展，推動社會的進步，因此社科科研成果的轉化問題受到社會上的普遍重視。我國高校承擔了國家一半的科研任務，其中自然科學類科研成果轉化為生產力并推動我國經濟的發(fā)展，但是目前人文社科類的科研成果轉化卻不如自然科學類成果轉化順利，仍然存在一些問題需要我們面對。
2. 人文社科類科研成果轉化出現的問題
目前，我國高校人文社科類科研成果的主要問題就是大量的成果仍然只是在書面上，轉化的效果比較低。出現轉化少，并且轉化困難的現象。究其原因，主要體現在以下幾個方面。
2.1國家重視度不夠
我國人文社科類成果的轉化工作，不管從宏觀還是微觀來看，國家的重視度都不如自然科學類。宏觀方面來看，我國自上個世紀九十年代開始就非常重視科技的進步，并積極推進自然科學類的成果轉化，但是我國對推動社會生產力的科學技術依然定位在新技術、新產品、新工藝和新材料等自然科學的領域之內［1］。對人文社科類科研成果卻沒有如此的重視，在國家的相關政策中，對人文社科類科研成果重視度是落后于自然科學類的。忽視了人文社科類科研成果對社會精神層面的推動作用，對社會產生的智力支持和精神支持。就高校而言，學校里開展的大型科研所，大部分展示的都是自然科學領域的成果，人文社科類科研成果缺席現象嚴重。從微觀層面來看，其中政府、企業(yè)以及社會團體等對成果的需求不夠，不能對人文社科類科研投入更多的關注；高校的人文社科類科研人員只是專注于自己和出版著作，成果不能和社會緊密聯(lián)系起來。
2.2人文社科類科研成果價值不夠
與自然科學類的科研成果不同，人文社科類科研成果多是通過論文和著作的形式出現，就高校來說，每年學校里發(fā)表的人文社科類科論文多則上千篇，其中一些核心期刊的。但是卻存在這樣的現象，論文多，成果多，非專業(yè)人士并不能看懂，難以進行推廣和轉化，也就是轉化價值不夠，對現實的指導不夠。再者，很多高校的人文社科類研究人員非常敬業(yè)，專心做學術研究工作，但是與社會接觸比較少，不關心社會的熱點問題，這樣研究出來的東西對社會價值性不大，轉化成果就存在難度。
2.3人文社科類科研成果轉化渠道存在問題
大部分的人文社科類科研成果屬于精神產品，雖然其中的一部分成果可以直接提供給政府咨詢和參考，為企業(yè)決策提供參考，但是大部分的成果還是通過傳播的渠道讓人們去接受的。首先轉化傳播是通過科研人員在學術會議或者論壇上將科研成果展現出來或者通過展示出來，這樣范圍就非常的狹小，造成傳播轉化僅僅限制在一小范圍內。人文社科類科研成果的再次傳播，是通過媒體等形式，但是由于缺乏一些正確的引導，科研成果容易成為迎合人們娛樂心理的手段。
3. 人文社科類科研成果轉化對策
3.1加強社會關注度
國家應該認識到人文社科類科研成果轉化的重要性，要頒布相關的法律、法規(guī)來進行引導以及促進人文社科類科研成果的轉化。各級政府管理部門也要認識到其重要性，積極的投入人力、物力和財力到人文社科的研究上。高校也要加強對人文社科類科研成果轉化的重視，要根據科研人員以及社科類科研成果的相關特點進行制定相關的科研成果評價體系和標準，要注重引導和激勵高校教育和科研人員積極的參與到人文社科類成果的研究和轉化。
3.2提高科研成果質量
要想做到人文社科類科研成果較好的轉化，科研成果的質量是重中之重，科研成果質量的提高才能更好的為社會服務，創(chuàng)造更多的社會效益［2］。因此，要提高科研成果的質量首先要做好激勵和引導，高校要有科學合理的激勵機制，鼓勵服務社會的人文社科類科研研究。其次，要做好科研成果的評價，要完善評價體系，不能僅僅以刊物的級別來決定科研成果的水平。在人文社科類科研成果的研究中存在很多的不客觀因素，需要建立適合人文社科類研究成果評價的體現。
3.3擴展成果轉化渠道
在提高人文社科類科研成果的質量之后，要積極做好成果的轉化，并要不斷擴展成果轉化的渠道。高校應該針對不同人文社科類研究成果，積極擴展渠道，來實現轉化。首先，要做好首次轉化，這需要建立相關的專項資金，用來激勵相關優(yōu)秀論文和著作的發(fā)表。其次，高校還要根據自己的情況建立一些相關的研究成果基地，研究成果要和社會、政府以及企業(yè)相關，建立一些不同的推廣基地，既可以解決資金問題，又可以讓成果積極的與社會聯(lián)系在一起。再者，還要成果進行再次的傳播和轉化，在政府的幫助和支持下，積極的和傳播媒體進行合作，在電視、報刊以及廣播等上設立相關的欄目和專題來推廣更多和社會緊密聯(lián)系的科研成果。另外要積極的借助網絡資源進行人文社科類成果的展示，加強與社會大眾的交流。最后，要積極的推進文化產業(yè)的發(fā)展，通過高效人文社科類科研成果的推廣來促進高校產生經濟增長點，把文化轉變?yōu)榻洕б妗?/p>
4. 結語
高校人文社科類科研成果的轉化目前越來越受到人們的重視，需要政府和社會廣泛關注，并要在此基礎上不斷的加大對人文社科類科研成果轉化的投入，積極推進優(yōu)秀成果的轉化。因此，要認真面對人文社科類科研成果轉化存在的問題，并要提出相應的措施來促進人文社科類科研成果的轉化。（作者單位：青海大學成人教育學院）
參考文獻
[基金項目]國家“重大新藥創(chuàng)制”科技重大專項（2009ZX09502-030）
[通信作者]*謝雁鳴，研究員，博士生導師，研究方向為中醫(yī)臨床評價，Tel：（010）64014411-3302， E-mail：
[作者簡介]張雯，碩士研究生，Tel：18810465641，E-mail：
[摘要]目前在中醫(yī)藥研究方面已經形成了若干科研成果，科研成果是科研勞動者辛勤勞動的結晶，是人類文明的寶貴財富。標準化是促進中醫(yī)藥國際傳播的重要途徑，對于推動我國科學技術進步、提高市場競爭力和促進國際貿易有重要意義，及時將具有向技術規(guī)范轉化潛質的科研成果轉化為技術規(guī)范不僅有利于提高標準的技術含量，而且有利于促進科研成果轉化為生產力。該研究初步探索出適合具有向技術規(guī)范轉化潛質的中醫(yī)藥科研成果向技術規(guī)范轉化的路徑，旨在為今后中醫(yī)藥科研成果的轉化提供方法參考和借鑒，以促進我國中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展。
[關鍵詞]中醫(yī)藥科研成果；技術規(guī)范；轉化；路徑探討
1科技成果轉化為標準現狀
近年來，我國政府頒布了一系列有關促進科技成果轉化為標準的政策法規(guī)，如《促進科技成果轉化法》、《中華人民共和國標準化法》和各地的科技成果轉化條例，加強與科技相關的知識產權保護的政策法規(guī)等，為科技成果轉化為標準起到了一定的指導作用，但是總體而言，我國科技向標準轉化的轉化率非常低，以2013年我國科技成果轉化為標準的統(tǒng)計數據為例，科技部當年共登記科技成果51 723項[1]，與51 723項科技成果相對應的是2013年共計制修訂標準1 691項，其中指定1 211項，修訂480項[2]。從以上統(tǒng)計數據不難看出，我國科研成果產出多，但是轉化率低。
就中醫(yī)藥而言，隨著國家對中醫(yī)藥的重視，科研經費投入逐年增多。僅以國家自然科學基金資助項目為例，截至2012年，通過中醫(yī)藥學科資助的各類自然科學基金項目達5 146個，資助經費約達15.080 7億元；其他資助還有來自國家科技支撐計劃、省部級科研項目等若干類別經費的支持[3]。反觀中醫(yī)藥標準化進展，截止到目前為止，中醫(yī)藥領域共制修訂國家標準27項，行業(yè)或行業(yè)組織標準471項。雖然中醫(yī)藥標準化工作取得了很多成績，但是中醫(yī)藥相對于其他行業(yè)領域的標準化水平還存在很大差距。科研單位等相關研究機構，往往局限于為了發(fā)明而發(fā)明，為研究而研究，并未對其科研成果進行大量的改進和轉化，為能充分考慮科研成果的“實用性”，科研成果往往停留于“實驗室”的初級階段，致使眾多本應對中醫(yī)藥推廣與傳播，推進中醫(yī)藥現代化，服務社會，造福國家和人民的中醫(yī)藥科研成果在很長一段時期都被束之高閣，難以實現其應用的自身價值，造成社會資源的巨大浪費。
2亟需科研成果向技術規(guī)范轉化的路徑和方法
科學研究、標準和成果轉化三者既相互促進、相互制約，又相互依存、相互融合的。成果轉化是技術知識和研究成果的具體轉移和應用于生產的實踐表現，不但能帶來巨大的經濟效益，更可以產生巨大的社會效益。當今世界各國綜合國力競爭的核心，是知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新和高新技術產業(yè)化。同樣，各發(fā)達國家競爭的焦點，也集中在把當代科學技術成果轉化為競爭上，因此科研成果只有經轉化和推廣，才能發(fā)揮科研成果的社會和經濟效益，才能轉變?yōu)楝F實生產力，為科研工作的進一步發(fā)展提供動力的支持[4]。
當今社會，標準的競爭關系到一個企業(yè)乃至一個國家在全球市場競爭中的利益分配。總理指出，“標準是自主創(chuàng)新的制高點，誰掌握了標準制定的話語權，誰就掌握了市場競爭的主動權”。標準不僅滲透在現代科技發(fā)展的前沿，促進科研成果轉化，形成新的生產力[5]，而且能夠成為國際經濟技術合作和經濟貿易中不可缺少的共同語言，成為推動全球經濟一體化的助推器。一項技術標準被國際標準采納，往往可以帶來極大的經濟效益，甚至能決定一個行業(yè)的興衰，標準在經濟和社會發(fā)展中所發(fā)揮的作用和所處的戰(zhàn)略地位日益突出[6-7]。標準化是經濟社會發(fā)展的技術支撐，是構成國家核心競爭力的基本要素，是國家綜合實力的集中體現[8]。
隨著全球經濟的深入發(fā)展，現代科學計劃不斷革新以及人類健康觀念和醫(yī)學模式的深刻變革，中醫(yī)藥學得到了飛速的發(fā)展。通過中醫(yī)藥標準化，使中醫(yī)藥服務和產品達到國際技術交流合作與貿易條件的要求，符合國際慣例，促進中醫(yī)藥更好地走向世界，進一步推動中醫(yī)藥資源轉化為產業(yè)，文化和經濟優(yōu)勢，保持我國中醫(yī)藥在國際傳統(tǒng)醫(yī)學領域的話語權和應用地位。同時，標準也是國際貿易壁壘的重要措施和手段，各國通過制定實施符合國際貿易規(guī)則的技術標準，來限制不符合本國標準服務和產品的進口，保護本國的利益。我國雖然加入了世貿組織，在國際貿易中的關稅堡壘己不在，但是技術堡壘仍然存在，例如，2004年歐洲的《傳統(tǒng)藥品法》案的頒布就是為了阻止中草藥進入歐洲市場設立的門檻。因此中醫(yī)藥標準化對于中醫(yī)藥現代化、國家化發(fā)揮著重要的支撐作用，是一項基礎性、戰(zhàn)略性、全局性工作，對引領和支撐中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展具有重要意義[9]。及時將具有向技術規(guī)范轉化潛質的科研成果轉化為技術規(guī)范不僅有利于提高標準的技術含量，而且有利于促進科研成果轉化為生產力。因此只有吸收借鑒當今先進科學技術成果，用標準的形式再現中醫(yī)理論和醫(yī)療技術，中醫(yī)藥學才能與時俱進。
3中醫(yī)藥科研成果向技術規(guī)范轉化的路徑
3.1標準的涵義及分類
技術規(guī)范屬于標準的一種，國家標準GB2000.1-2002《標準化工作指南第一部分：標準化和相關活動的通用詞匯》中給出了標準的定義，標準是指“為了在一定的范圍內獲得最佳秩序，經協(xié)商一致制定并由公認機構批準，共同使用的和重復使用的一種規(guī)范性文件。”并注明：“標準宜以科學、技術和經驗的綜合成果為基礎，以促進最佳的共同效益為目的”。按照標準的要求程度分：規(guī)范標準、規(guī)程標準和指南標準[10]。規(guī)范：規(guī)定產品、過程或服務應滿足的技術要求的文件。適宜時，技術規(guī)范宜指明可以判定其要求是否得到滿足的程序。規(guī)程：為設備、構件或產品的設計、制造、安裝、維護或使用而推薦慣例或程序的文件。指南：給出某個主題的一般性、原則性、方向性的信息、指導或建議的文件。
3.2可以轉化為技術規(guī)范的科研成果界定
科研成果轉化為技術規(guī)范是指從科研成果的形成開始，到形成基于該成果的技術規(guī)范的一系列活動，其中跨越了2個系統(tǒng)即科研系統(tǒng)和標準化系統(tǒng)。從標準化的角度看，它包括了將科研成果納入到技術規(guī)范的所有標準化活動；從科研系統(tǒng)來看，它是將處于轉化中某個適當階段的科研成果將技術規(guī)范的形式固化，是科研成果轉化為生產力的有力手段[11]。
然而不是所有的科研成果都可以轉化為技術規(guī)范，能夠符合轉化為技術規(guī)范的條件。從標準的概念不難看出，標準是在一定范圍內適用的規(guī)范性文件，因此每個標準都應當界定出其適用范圍；其次標準的實施是為了使有關的工作獲得最佳秩序或者效果，而且要取得各有關方的協(xié)商一致；而且標準是大家共同使用的并且重復使用的文件，某些一次性出現的事物由于其偶然性，不需要制定標準，某一方單獨使用的文件也不一定要制定標準；只有大家都希望共同遵守，而又反復出現的事物，為了規(guī)范它，才需要制定成標準[12]，因此可以轉化為技術規(guī)范的科研成果內容必須符合具備以下特性：①其內容必須具有適宜于制定為重復使用或者共同使用技術要求的性質，這種性質對于科研成果的產生和生存來講不是必須的，但對于科研成果的轉化和進一步的推廣時至關重要的。②同時應當具備向技術規(guī)范轉化的內在要求和外部條件。內在要求指的是科研成果需要符合一定的成熟度，先進性，應用價值及與政策的協(xié)調性等等，如果科研成果的實際狀態(tài)沒有達到一定的要求，其不具備可轉化性；外部條件指的是行業(yè)內或者領域內有制定該技術規(guī)范的需要，具有推廣的必要性，才需要將相關科研成果進行整合和梳理，轉化為技術規(guī)范。
3.3科研成果向技術規(guī)范轉化的具體步驟
3.3.1遴選科研成果
在科研成果轉化為標準的現狀部分不難看出，目前在中醫(yī)藥領域，已經形成了大量的科研成果，然而標準的制定數量是有限的，追根溯源，在于哪些科研成果能夠轉化為標準以及如何轉化目前缺乏相關的方法[13]，本研究通過檢索相關文獻，法規(guī)和政策，借鑒中國標準化研究院承擔的“十一五”科技專項課題“國家科技計劃成果轉化為技術標準的試點及研制”中“科技成果轉化為技術標準的潛力分析方法” [14]，結合中醫(yī)藥的特點，初步擬定出適合于判斷中醫(yī)藥科研成果能否轉化為技術規(guī)范的準則和條目。
判斷一項中醫(yī)藥科研技成果是否可以轉化為技術規(guī)范，要考慮以下2個基本準則：第一，可行性，即該項科研技成果是否具有轉化為標準的基本屬性，例如是否具有推廣價值，能夠重復利用；是否具備較強的科研能力和良好的人員基礎；在該領域是否能夠達成一定范圍的共識，并確保該項技術規(guī)范與當前已經的或者正在研制的技術標準之間保持相互協(xié)調、沒有重復。第二，必要性，即通過對該項科研技成果技術水平、經濟效益、社會效益的綜合評估，認為其符合經濟社會發(fā)展所需，這是確保技術規(guī)范制定完成之后能夠有效實施的重要前提。具體評價條目見表1。
在必要性的遴選條目中，技術水平的先進性和成熟度是判斷科研成果是否具備轉化潛質的先決性要素，主要表現為通過分析該科研成果應用推廣的時間、范圍大小、與相關技術的協(xié)調性，是否在中醫(yī)藥行業(yè)內達成一定的共識，設立該條目的原因是，因為標準是大家共同使用的并且重復使用的文件，標準的實施是為了使有關的工作獲得最佳秩序或者效果，而且要取得各有關方的協(xié)商一致，因此只有中醫(yī)藥領域內大家都希望共同遵守，并且在行業(yè)內達成一定的共識的科研成果才可以轉化為技術規(guī)范；能否解決中醫(yī)藥領域的技術難題或熱點問題是指該科研成果轉化為標準之后可以解決行業(yè)領域內懸而未決的技術難題或熱點問題；科研成果的先進性主要體現在與同行業(yè)比較達到國內或國際的先進程度，并考察是否可以帶來共性問題的解決。
科研成果的經濟效益：體現科研成果價值的第2個特性即表現為經濟性，因此設立了經濟效益的評價指標，這一點對于評價應用及開發(fā)類科研成果尤其重要，所謂的經濟效益自然指科研成果可能帶來或者已經帶來的經濟價值，即科研成果轉化后將其應用于生產和服務帶來的間接和直接的經濟效益[15]，對于中醫(yī)藥科研成果而言，主要表現在是否是中醫(yī)藥市場發(fā)展所亟需，該條目是通過分析該科研有利于行業(yè)的發(fā)展，可以創(chuàng)造更大的利益，則推廣的價值就大；科研成果是否可提高中醫(yī)藥市場的競爭力指的是科研成果轉化為標準后對于中醫(yī)藥市場增收，增效的直接貢獻和對于國民經濟帶來的間接貢獻，預期的經濟效益越大，提高中醫(yī)藥市場競爭力越強，則越需要轉化。
科研成果的社會效益其一表現在科研成果是否符合人類的安全，文明和倫理道德準則，因為有些科研成果的先進性、成熟度和經濟價值很高，但是違背了人類安全、文明和倫理的原則，是需要被禁止轉化為技術規(guī)范的；其二表現為是否提高中醫(yī)藥醫(yī)療服務水平，中醫(yī)藥的醫(yī)療服務水平的提高屬于中醫(yī)藥在衛(wèi)生領域內應用所帶來的社會效益，只有科研成果轉化為技術規(guī)范后，能夠切實提高中醫(yī)藥的醫(yī)療服務水平，實現其社會價值，該項科研成果才具備轉化的必要。
運用共識會議法對前期遴選出的科研成果進行專家論證。該階段的主要任務是在進行完多輪專家共識會議之后，根據專家共識會議的結果，確定技術規(guī)范的轉化方案。
在專家論證的基礎上，根據國家中醫(yī)藥管理局的《中醫(yī)藥標準制定管理辦法（試行）》提出新工作項目提案建議書，填寫完成后交由國家中醫(yī)藥管理局標準化辦公室，履行報批程序，收到正式批復后批準立項。
3.3.2確定技術規(guī)范制定主體
明確技術規(guī)范的制定主體，對于科研成果能否轉化為技術規(guī)范至關重要，技術規(guī)范的制定主體需要具備一定的條件，需具備在中醫(yī)藥行業(yè)內，處于該領域領先并且具有較強影響力的資質，才能在科研成果轉化技術規(guī)范后起到推廣和應用的促進作用。
3.3.3組建技術規(guī)范制定工作組
3.3.3.1遴選原則技術規(guī)范制定工作組由臨床醫(yī)生、藥學學科的人員、臨床方法學方面的專家、各級管理人員及標準制定人員等多學科人員組成。人員有資深老專家、專家、臨床一線醫(yī)師、藥師、科研研究人員、方法學研究者等，分布在老、中、青3個層次。負責起草的工作組積極收集、分析相關資料，吸納各國最新的研究成果和既往標準化建設的經驗。
3.3.3.2工作組組成由臨床專家、藥學專家、方法學專家、統(tǒng)計學專家、中醫(yī)藥行業(yè)管理者及衛(wèi)生行業(yè)管理者等資深專家組成，對技術規(guī)范的制定提出決策性的建議和總體督導。撰寫工作組又分為文獻檢索小組和起草小組。由具有臨床、藥學、臨床流行病學知識背景的人員執(zhí)筆撰寫技術規(guī)范；由具有中醫(yī)學、臨床流行病學知識背景及較好外語水平的人員進行文獻檢索與評價。
3.3.4系統(tǒng)收集相關材料
在前期研究的基礎上補充相關材料，具體包括：廣泛收集與技術規(guī)范相關的專業(yè)文獻及相關科研成果，與技術規(guī)范相關的法律法規(guī)；標準化的法律法規(guī)；編寫工具，《標準化工作導則》、標準編寫的相關規(guī)則與指南；從而節(jié)省技術規(guī)范編寫所需的時間。
3.3.5起草技術規(guī)范
3.3.5.1撰寫技術規(guī)范討論稿基于文獻檢索小組檢索的所有相關材料，并且廣泛征集技術規(guī)范制定完成之后的使用各方比如各級醫(yī)院、藥品生產企業(yè)和科學研究單位的建議和意見，形成技術規(guī)范的討論稿。
3.3.5.2撰寫技術規(guī)范征求意見稿根據標準化管理的要求，為了使技術規(guī)范更具公認性，召集技術規(guī)范指導委員會專家對技術規(guī)范討論稿進行專家論證，以期討論稿進行修正完善，撰寫工作組對指導委員會專家提出的意見進行細致的推敲和反復討論。
經反復討論之后，運用由中國標準出版社，中國標準化研究院白殿一教授主編的《標準的編寫》一書中附錄6中的“標準編寫模板TCS2009”及使用指南進行編制，使編寫的技術規(guī)范符合GB/T1.1規(guī)定的標準要求，形成征求意見稿。
在標準編寫時應當注意，標準的條文應用詞準確，條理清楚，邏輯嚴謹。語言描述準確、規(guī)范是制定標準的最基本要求。標準是用語言文字來表達信息的，它對語言描述的要求特別苛刻，標準的語言和表達形式應盡可能的簡單，明了，易懂，還應注意避免使用口語化的措辭，一是要清楚的表達信息，一是不容許出現異議。標準文本的表述要有很強的邏輯性，用詞禁忌模棱兩可，防止不同的人從不同的角度對標準內容產生不同的理解。具體可以參考GB/T1.6標準化工作導則第1單元：標準的起草與表達規(guī)則。
3.3.5.3技術規(guī)范意見征求在形成技術規(guī)范征求意見稿之后，需進行必要的內部驗證，同時通過各種形式：公開，網絡，問卷調研等形式廣泛征求意見。在完成技術規(guī)范的征求意見之后需對征求的意見進行歸納匯總和研究處理，形成意見匯總處理表，對于未采納意見的，應當說明理由，對于技術規(guī)范進行了重大修改的，應當再次征求意見。
3.3.5.4形成技術規(guī)范送審稿根據技術規(guī)范征求意見，對意見進行逐一認真分析后，再進行意見的匯總處理，形成技術規(guī)范送審稿。
3.3.6審查、批準、出版、復審
由于技術規(guī)范的審查，批準，出版及使用和復審，均屬于國家中醫(yī)藥管理局的行為，因此僅需按照其流程具體操作即可。
4討論
在中醫(yī)藥科研成果向技術規(guī)范轉化時，遴選具備技術規(guī)范轉化潛質的中醫(yī)藥科研成果對于技術規(guī)范的轉化至關重要，本研究通過檢索相關文獻，法規(guī)和政策，借鑒中國標準化研究院承擔的“十一五”科技專項課題“國家科技計劃成果轉化為技術標準的試點及研制”中“科技成果轉化為技術標準的潛力分析方法”，結合中醫(yī)藥的特點，初步擬定出適合于判斷中醫(yī)藥科研成果能否轉化為技術規(guī)范的原則和條目。然而在今后的相關研究中需要進一步的完善和深入探討，迫切需要進行中醫(yī)藥科研成果向標準轉化評價系統(tǒng)的研究，建立適合中醫(yī)藥發(fā)展的相關評價指標體系，采用適當的評價方法，科學合理的做出評價，更好得確定應當重點進行科研成果轉化為標準的項目。
然而大部分標準化的學術論文目前都還停留在對標準化工作的初級探討、經驗總結及具體標準的討論方面，對于科研成果轉化為標準轉化路徑深入研究很少，使得中醫(yī)藥科技成果向標準轉化的機制尚未完全建立。政府支持的中醫(yī)藥科研計劃從立項到科技成果產出，標準計劃立項到標準批準，是兩條互不相關、各自獨立的過程鏈，很多中醫(yī)藥技術成果中亟需形成標準的內容未能進入我國的標準的制定程序中來。科研院所的廣大科研工作者承擔著繁重的科研任務，根本就沒有時間和精力來促進科研成果的轉化為標準，更缺乏這方面的有效經驗，造成了大學研發(fā)的科研成果得不到有效的開發(fā)和利用；加之我國僵化的科研體制管理模式，立項專家往往忽視科研的應用性，容易導致高校科研成果與市場需求相脫節(jié)，從而無法實現科研成果的有效轉化。因此應當在今后的工作中進一步完善中醫(yī)藥標準化管理體制，加強科研成果的利用和資源的整合，系統(tǒng)梳理科研進展及成果，建立科研成果轉化為標準的機制，加大科研成果向中醫(yī)藥標準轉化的力度，真正體現科技創(chuàng)新對于中醫(yī)藥的支持和帶動作用。
[參考文獻]
[1]國家科學技術獎勵工作辦公室.2013年度科技成果登記與統(tǒng)計工作會議在成都召開[EB/OL].2013-11-26.http：///web/detail1.aspx？menuID=11&contentID=1011.
[2]國家標準委. 2013年第二批國家標準制修訂計劃公布[EB/OL].2013.http：// .cn/news/20131219/119658.shtml.
[3]郭春莉，付強.中醫(yī)藥科技成果向標準轉化模式探析[J].世界科學技術――中醫(yī)藥現代化，2013，15（8）：1850.
[4]石驥，傅良韜，文軍，等.注重科研管理，加強成果轉化[J].西南國防醫(yī)藥，2005，15（5）：534.
[5]Pat Picariello.A global standards strategy by industry for industry[J]. Standard News， 2002（5）：57.
[6]高曉紅，丁日佳.標準化與企業(yè)競爭力的關系[J].經濟論壇，2004（1）：48.
[7]丁日佳，李翕然.技術標準、科技研發(fā)和成果轉化系統(tǒng)論[J]. 世界質量與標準化，2004（1）：37.
[8]郝素利，丁日佳.加速科研成果轉化為國際標準的策略研究[J].科技進步與對策，2011，28（16）：96.
[9]宇文亞，韓學杰，史楠楠.中醫(yī)藥標準化現狀分析與思考[J]. 世界科學技術――中醫(yī)藥現代化，2011，13（3）∶445.
[10]白殿一.標準的編寫[M].北京：中國標準出版社，2009.
[11]柳成洋，丁日佳.科技成果轉化為技術標準理論及方法[M]. 北京：中國標準出版社，2011.
[12]中醫(yī)藥標準化知識簡明讀本編寫組. 中醫(yī)藥標準化知識簡明讀本[M].北京：中國中醫(yī)藥出版社，2013.
[13]柳成洋，于欣麗，尹彥.科技成果轉化為國際標準潛力分析方法研究[J].世界標準化與質量管理，2007（1）：41.
>> 高校科研成果轉化中的知識產權保護研究 網絡環(huán)境下科研成果的知識產權保護 網絡環(huán)境下教育科研成果知識產權概述 藝術院校科研成果轉化現狀及對策研究 高校科研成果轉化策略研究 我國體育社會科學科研成果轉化現狀的研究 淺析校企合作如何推動教學科研成果的轉化 學術期刊在大學科研成果轉化中的作用 科研創(chuàng)新，加快醫(yī)院科研成果轉化 基于產學研模式下的高校科研成果轉化分析 談高校科研成果轉化之機制創(chuàng)新 促進高校科研成果轉化的幾點思考 教育科研成果轉化的途徑分析 高校科研成果轉化問題與對策 技術轉移領域平臺促科研成果轉化 促進科研成果轉化為教學資源的研究 農業(yè)高校科研成果轉化為教學資源的探索與研究 中等職業(yè)學校教科研成果轉化機制的研究與探討 高職院校科研成果教學轉化機制與評價體系研究 科研成果轉化為教學資源的策略研究 常見問題解答 當前所在位置：.
②參見戴中保.藝術學門類學科視野下科研成果分類初探[J].新視覺藝術，2013（04）：92-93.
③劉春田.知識產權法[M].北京：中國人民大學出版社，2002.
④趙敏祥，袁木棋，曹耀艷，等.盤點高校知識產權保護[N].科技日報，2005-6-7，（第3版）.
⑤袁木棋，錢曉峰，袁瑩，曹耀艷.關注高校知識產權保護―對浙江省高校知識產權保護現狀的調查問卷分析[J].中國高校科技與產業(yè)化，2005（12）：39.
⑥李玉玲，韓寧.我國高校技術轉移中的知識產權保護現狀與對策研究[J].濟南大學學報（社會科學版），2010（05）：84.
⑦成成.藝術院校知識產權管理問題初探[J].美術大觀，2012（8）：184.
⑧李文江.高校知識產權的流失與保護[J].科技進步與對策，2013（9）：154.
⑨康建輝，王凱.高校科技成果轉化中知識產權保護問題研究[J].經濟研究導刊，2008（1）：117.
關鍵詞：青年教師；科研能力；新建本科院校
本文所說的新建本科院校主要涉及近年由各地專科學校升格的本科院校，大多是由單科性或職業(yè)性高等專科、師范類高等專科升格而成的本科院校，以及多種不同層次、類型的學校合并后升格的本科院校。目前，這些新建本科院校已達100多所，占我國現有本科院校的近20%，在我國高等教育中占據重要的位置，也為地方經濟發(fā)展培養(yǎng)了大批人才，做出了積極貢獻。
新建本科院校處于升格的“過渡”期，在晉升本科院校過程中往往招聘、吸納了很多青年教師。眾所周知大學具有三大職能――教學、科研和社會服務，一般地說，新建本科院校科研地位相對薄弱，科研能力相對比較弱，科研成果相對較少，但科研不僅是高校的三大職能之一，而且與教學之間、與社會服務存在非常明顯的相互促進作用，所以，新建本科院校要盡快提高科研水平，形成自己的科研特色，提高青年教師的科研能力是當務之急、重中之重，也是一項長期艱巨的任務。筆者以為應從以下幾方面提高青年教師的科研能力。
一、轉變觀念，樹立和增強青年教師從事科研的意識和自覺性
近年來，大批青年教師攻讀碩士、博士，這是十分可喜的事。但嚴格地說，即使青年教師全部是研究生和博士生，也不等于師資水平就必然符合高校本科辦學的要求。雖然青年教師在某一領域已有較扎實的理論基礎，但理論聯(lián)系實際的水平、掌握交叉學科的復合知識、動手能力等方面還有待提高（才能勝任培養(yǎng)“技術本科”的教學任務）。多年來的實踐證明，絕大多數青年教師繼續(xù)讀書深造意識大大增強，但相對缺乏科研的意識。也存在一些錯誤的觀念和意識，比較典型的有兩種錯誤認識，一是有的青年教師認為“科研很神秘”，把科研神秘化，認為搞科研只是理論工作者和專家的事，是高深莫測、很難做的工作；另一個是有的青年教師認為“科研無用”，認為教師的任務就是教書，無需搞科研，搞科研是額外負擔。針對以上錯誤認識，若想提高科研能力，青年教師必須首先轉變觀念，樹立全新的意識。教師也是科研的主力軍，從事科研是每一位教師份內的工作；僅僅會教課而不會科研的教師，不是新時期的合格教師。科研工作同時會使教師形成一種特殊的精神氣質，包括創(chuàng)新意識、實踐精神、好奇心和進取心、獨立探索的自覺性以及開拓精神等，這種氣質也是成為“名師”不可缺少的氣質之一。
二、正確處理科研與教學的關系，以科研促教學
新建的本科院校在晉升本科前往往是以教學為主，晉升本科后應從偏重教學轉變?yōu)橄蚪虒W與科研并重的方向發(fā)展。要創(chuàng)立“高校名牌”，就要有“人才”、“尖子”和“名師”。青年教師在科研實踐中，可以第一時間接觸到最新科技成果，了解并掌握本專業(yè)和相關專業(yè)的學術動態(tài)、最新方向，從而提高自身素質，改善知識結構，淘汰、更新過時的知識點，并將最新科研成果直接、迅速、直觀地反映在教學活動中，而不僅僅停留在傳授現成的書本知識，停留在“背書”上，這樣才能培養(yǎng)合乎當今時代所需要的“技能型”、“應用型”人才。現在的大學生思想活躍、思維豐富，他們也樂意接受能反映當代最新科研成果的教學。把科研成果轉化為課程內容，把科研成果引入到本科教學的課堂教學、實踐教學、實驗教學、課程體系的改革以及本科生課外科技活動中去，把最新的知識和信息傳遞給學生，這樣才可以開闊學生的學術眼光和視野、進行學術熏陶。通過啟發(fā)式案例教學，不僅能使大學生深刻領會到學習該門專業(yè)課的真正目的和用途，而且還能大大提高學生綜合運用專業(yè)理論知識去分析和解決復雜實際問題的能力，專業(yè)理論與實踐緊密結合，生動又直觀，非常有利于應用型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。同時，通過搞科研也可以使青年教師的文憑與能力相符合，特別是剛取得碩士學位、博士學位的青年教師更應該趁熱打鐵，進一步提高自己的動手能力和理論聯(lián)系實際的能力，這也是提高整體教師隊伍素質的重要方法。
三、青年教師要盡快掌握科研的基本方法
從科研的層次上看，對科研成果的需求一般存在著高級、中級、初級三個層次。全國重點院校比如清華大學、北京大學等，由于其明顯的優(yōu)勢，一般是高層次科研項目的主要承擔者，而新建本科院校剛剛跨入本科門檻，更多的應定位于中、初級科研項目，應在自己相對熟悉的領域、在自己有相對優(yōu)勢的學科、在為地方公司、企業(yè)承擔一些應用性項目上多做科研的文章。有了這種定位，搞科研可以從以下路子著手：指導大學生參加小發(fā)明、小革新競賽承接當地企業(yè)技改項目自行開發(fā)專利產品承攬省、國家級科研項目，再一步步走下去。一般來說青年教師既缺少科研經驗，又缺少社會關系，與中老年教師相比，青年教師自己單獨聯(lián)系到一個企業(yè)、接到一個項目是有困難的，青年教師也很難獨立申報成功一個科研課題。大學生參加小發(fā)明、小革新競賽只有好壞之分，不存在失敗成功之分。可以比較有效地激發(fā)青年教師搞科研的熱情，樹立搞好科研的信心。搞科研不僅需要專業(yè)知識和研究能力，更需要團隊合作精神、交流溝通能力以及項目推銷的能力。從社會需求看，目前最稀缺的人才就是既有科研能力又有綜合組織能力的人才。作為青年教師要防止閉門造車，要努力走出象牙塔，抓住機會，廣泛接觸學校、企業(yè)、政府、社會等各方面的科技人員，獲取信息，鍛煉才干。
四、營造關心、支持青年教師搞科研的氛圍
新建本科院校要解放思想，與時俱進，打破論資排輩的條條框框。青年教師是學校發(fā)展的未來，青年教師科研創(chuàng)新的能力直接關系到學校綜合實力的提升。學校應大力營造鼓勵青年教師積極參與科研的濃厚氛圍，科學合理地組織科研小組或課題組，充分發(fā)揮中老年教師在科研中的經驗和傳、幫、帶作用。學校要加大對青年教師搞科研的投入，要充分認識到科研對于教學的巨大促進作用。目前，很多新建本科院校已明確提出把教學作為立校之本，把科研作為強校之路的發(fā)展思路，較大幅度地增加了科研投入，并建立起了科研激勵機制，把教師科研任務的完成情況作為教師年度考核的重要內容，并逐步加大了對科研成果的獎勵力度，從而有效地推動了科研工作。學校要進行政策引導，建立健全考評制度，鼓勵青年教師開展科研創(chuàng)新，建立一套科學合理的教師年度考核標準及獎懲制度，采取定性與定量相結合的方法，客觀、公正地評價教師的科研能力，并將考評結果與職稱聘任、住房分配、個人收入等掛鉤，獎優(yōu)罰劣。新建本科院校要學會借住外力，提高科研能力，要積極主動、甘當配角、利用自身優(yōu)勢與國內外著名的高校和科研院所建立密切的科研協(xié)作關系，邀請國內外知名專家學者到學校為師生作學術報告和科研指導，這樣既能營造濃厚的學術氣氛，又能有力地推動新建本科院校科研工作向更大規(guī)模更高層次快速發(fā)展。新建本科院校招生規(guī)模在短時間內擴張迅速，一般來說教學任務繁重，任課教師緊缺，但是，新建本科院校要長遠打算，千方百計創(chuàng)造條件，全力支持現有青年教師隊伍科研能力的提高，主動選送那些學歷高、素質好、科研意識強、有科研發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處煹絿鴥韧庵攸c大學學習深造，主動參與著名高校的科研項目和科研課題。
五、做好科研成果鑒定評價和應用工作
教師科研成果鑒定評價是對科研成果的價值、效益及科研工作完成情況等進行的客觀的、公開、公正、全面的科學判斷和評價。鑒定評價的內容一般主要包括科學價值、技術價值、經濟價值、社會效益、工作效率等方面。科學價值，主要指科研成果的創(chuàng)新程度，是否提出了新概念、新思想、新假說、新理論等，在當代科學發(fā)展中所達到的高度和學術上的造詣以及在學術上的指導意義和影響。技術價值，主要指科學技術研究成果技術水平的先進程度、實用效果和可靠性程度以及推廣應用潛力的大小。經濟價值，主要指使用科研成果而新增利潤、降低成本和原材料消耗、提高成品率、提高工作效率及投資回收期等。社會效益，主要為科研成果所解決的問題對社會的重要程度及其對社會公益事業(yè)，如環(huán)境保護、公共安全、勞動保護、促進科學技術進步等方面影響的大小。工作效率主要是科研成果研究工作的難易程度、工作量大小、研究工作計劃完成的好壞以及研究工作人、財、物投入量的合理性等。據統(tǒng)計，每年國家的數萬項科研成果中，有相當比例的成果無實際價值，形成了大量的“科研成果泡沫”，這些泡沫既影響了科研水平的提高，又影響了科研成果轉化為生產力，在實際工作中因為對科研成果鑒定評價偏頗或失誤造成的教訓是很多的。學校要做好對科研成果的鑒定工作，在組織機構、鑒定評價標準、鑒定評價程序、鑒定評價方式方法等方面，都要進行改革，要打破原來的條條框框，與時俱進，適應科學和社會的進步。另外一方面，要做好科研成果的推廣應用。新建本科院校在科研成果推廣應用中重點要做好兩方面的工作：一是將科研成果盡可能地應用于教學中，豐富教學內容，拓寬學生的思維，培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，向學生傳授發(fā)現問題和解決問題的方法，讓他們也從中體會到發(fā)現的樂趣，引導學生積極投入到創(chuàng)新的活動中來。二是將科研成果盡可能地應用于當地經濟發(fā)展中。新建本科院校所在地的經濟一般相對比較落后，當地經濟，尤其是當地企業(yè)對科研成果的需求是比較多的，解決實際問題的愿望也比較迫切，科研成果在當地企業(yè)生產經營管理中應用的空間是很大的。較好地解決科研成果的應用，就能為繼續(xù)提高科研能力提供新的動力，也能為科研工作的考核和后續(xù)工作決策提供參考意見。
新建本科院校起點較低，科研又是薄弱環(huán)節(jié)，這是新建本科院校存在的客觀現實和共性，但是，新建本科院校多數處于省會城市以外的地級市，且本身有著多年的職業(yè)、專業(yè)培養(yǎng)的經驗，科研也不是單純的理論想象，從事科研的過程也是教師不斷提高的過程。是研究就需要學習，就會有困惑，有困惑才有研究的價值，當困惑明朗時，也就是科研能力隨之提高。青年教師科研能力的提高是一個漫長、艱辛而又充滿樂趣的過程。
參考文獻：
［1］ 辛彥懷，王紅升.新建地方本科院校的現狀及發(fā)展趨勢［J］.教育發(fā)展研究，2005，（5）：31-34.
［2］ 楊海生.辦好新建本科院校的科學定位［J］.安陽師范學院學報，2003，（3）：36-37.
［3］ 朱中華.關于新建本科院校發(fā)展定位的研究［J］.高教探索，2004，（4）：37-42.
［4］ 潘懋元，吳玫.高等學校分類與定位問題［J］.復旦教育論壇，2003，（3）：5-9.
中國科研成果大部分無實質價值的現象早就出現了，只是環(huán)境的使然和處于中國式的成果評價體系中，相當多的科研人員身不由己地在制造那些盆景景觀式的成果，中看不中用，既浪費國家錢財，又起不到推動社會前進和造福于人們生活的作用。這樣的科技成果不過是打腫臉充胖子，自欺欺人罷了。
造成這種苦果的原因是什么呢?一句話，是現行的科研成果評價體系、方式和標準。現行的科研成果評價的主要標準就是看論文數量，而且是要在核心期刊上發(fā)表的論文，如SCI(科學引文索引)收錄的期刊。這種評價當然有其積極的一面，但也有弊病，比如標準單一、機械和片面，因而不可避免造成論文的數量多，但質量低；東拼西湊的東西多，有實質內容的少；為了評職稱和評成果的論文多，而能解決實際問題和能實際應用的少。
這里就得弄清和明確到底什么是科研成果。科研成果不僅是傳統(tǒng)意義上的新發(fā)現、新知識、新概念和原理，以及技術的實際應用(實際上社會更看重這一點)，而且包括科學方法和思想。羅素的話表述得非常清楚：一切確切的知識都屬于科學(成果)。這就是說，科研成果既有解決具體問題的學科和內容，也有探討抽象理論意義的內容和理論，兩者是相互依托，互為因果的。因而科研和成果既博大，又精深。
如果把成果僅僅局限在發(fā)表了多少論文，而且非要是SCI收錄的論文上，就不可避免地會造成只求數量沒有質量的“成果”。所以，盡管中國的SCI論文的數量已居世界第五，但1994年至2004年十年間每篇文章的平均索引率卻排在第120位之后。
[關鍵詞]《農村發(fā)展規(guī)劃》；科研成果；教學資源；課程建設
[中圖分類號]G612 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2012）05 — 0163 — 02
一、科研成果轉化為教學資源的必要性分析
（一）科研成果轉化為教學資源是緩解和解決課程教學資源嚴重不足的需要
隨著我國大學生招生規(guī)模的不斷擴大，人才培養(yǎng)面臨的最大瓶頸是生均教學資源不足，其導致的最終結果是：人才培養(yǎng)質量下降，專業(yè)人才培養(yǎng)無法滿足社會需求。其形成的表征是：各行業(yè)需要的人才招聘難，而大學培養(yǎng)的人才就業(yè)難。解決問題的關鍵就是加快教學資源建設，提高生均教學資源水平，而科研成果是反映學科專業(yè)最前沿的知識，若能及時有效地轉化為案例，編入教材，內化為教師的知識，這無疑對專業(yè)人才培養(yǎng)質量提高有益，同時，也是增加與提高課程教學資源數量與質量的重要途徑〔1〕。
（二）科研成果轉化為教學資源是提高師資質量的需要
課程教師資源是教學資源的核心內容，師資質量的高低決定著課程教學質量的高低，從而影響到專業(yè)人才培養(yǎng)質量。高校老師既是一名教師，又是一名研究者。也就是說，高校教師的職責既要教書育人，又要教學研究與科學研究，只有把科研成果轉化為教學資源并帶到課堂的教學與實踐中，對課堂教學知識進行整合，才能實現教師的專業(yè)化發(fā)展，提高自身的能力與素質，進而提高課程教學團隊的整體素質。
（三）科研成果轉化為教學資源是提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量的需要
專業(yè)人才培養(yǎng)質量的高低主要決定于專業(yè)教學資源的好壞，而專業(yè)教學資源是由各課程教學資源組成的。據魏紅（2006）研究，教師的科研成果與教師的教學質量呈現較為顯著的正相關，即大學教師的的科研工作與教學工作之間存在著相互促進的關系，從總體看，有科研成果的教師的教學質量顯著高于沒有科研成果的教師，同樣地，教學質量高的教師其科研工作也顯著地好于教學質量差的教師。可見，教師將科研成果轉化為教學資源，不僅可以提高課程教學質量，還可以提高學科與專業(yè)水平，從而提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量。
（四）科研成果轉化為教學資源是實現教學創(chuàng)新與培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要
科研成果是高校校教師根據學科或專業(yè)發(fā)展過程中面臨的問題而進行系統(tǒng)研究而形成的新觀點或新結論，這種研究是結合學科或專業(yè)的實際情況而進行的創(chuàng)新性研究，一般針對性強，因此，科研成果轉化為教學資源有利于形成專業(yè)特色，提高專業(yè)競爭力，實現教學創(chuàng)新，同樣地，在科研成果轉化為教學資源過程中，教師會將自身的科學精神、人文素質、創(chuàng)新意識等傳授給學生，學生不但學到了理論知識，擴大了知識面，改善了知識結構，而且還能促進學生主動學習、思考、探索與創(chuàng)新，從而有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。
二、科研成果轉化為教學資源的可行性分析
（一）科研成果的特征是轉化的基礎
科研成果的特征主要表現為學術性、教育性和適用性。科研成果的學術性主要體現在其學術價值上，任何科研成果都是教師結合專業(yè)發(fā)展而進行系統(tǒng)研究形成的新知識，這種新知識具有很高的學術價值；科研成果的教育性主要體現在專業(yè)人才培養(yǎng)上，將科研成果轉化為教學資源，與專業(yè)人才培養(yǎng)有機結合起來，這樣就可以實現科研成果的教育價值；科研成果的適用性主要體現在成果使用上，由于科研成果是以針對學科專業(yè)發(fā)展面臨的問題為選題方向，其研究形成的成果具有較強的針對性，更易轉化。可見，科研成果的特征是其轉化為教學資源的基礎。
（二）教師的積極性是轉化的內生力量
提高教學質量是高校永恒的命題，也是高校教師終身的使命，因此身為高校教師應把提高教學質量貫穿于畢生工作之中〔2〕。教師是科研成果的研究者，在科研成果轉化為教學資源過程中，他是最關鍵的因素；教師科研成果轉化的積極性對成果轉化率高低起到最重要的影響。從客觀現實分析，高校教師都具有較高的學歷和學位層次，都有強烈的成就感和榮譽感，都渴望自己的科研成果得到同行認可，都期望自己的科研成果得到轉化，這些，正是科研成果轉化為教學資源的內生力量。
（三）教學資源的的嚴重短缺是轉化的外生力量
自1999年我國實行大學擴招政策以來，教學資源嚴重不足尤其是生均教學資源劇激下降已是不辯的事實。而從大學擴招后的人才培養(yǎng)質量看，專業(yè)人才培養(yǎng)模式不適應社會需求，這些也已成為中國嚴重的社會問題〔3〕。為此，各級政府高度重視大學生的教育問題，上輪大學本科教學評估可以反映出中央政府的重視程度。從上輪大學本科教學評估的指標看，反映大學教學資源的指標占據重要的位置與權重，從各高等教學實踐看，都十分重視教學資源建設，分別制定了政策和運行機制，這些，為科研成果轉化為教學資源形成了外部的推動力量。
三、案例研究——以《農村發(fā)展規(guī)劃》課程為例
（一）課程簡介
《農村發(fā)展規(guī)劃》是農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的專業(yè)核心課，該課程在福建農林大學的設置可追朔到1996年農業(yè)推廣本科專業(yè)的設置，也是以專業(yè)核心課的身份列到培養(yǎng)計劃中。經過5輪的專業(yè)培養(yǎng)方案修訂和課程教學大綱的完善，目前，《農村發(fā)展規(guī)劃》由課堂教學和校外課程實習兩部分組成，其中課堂教學60學時（課堂授課48學時，實驗課12學時），校外課程實習一周。在48學時的課堂教學中，共介紹14章內容，具體是：第一章緒論；第二章農村發(fā)展規(guī)劃的基本理論；第三章農村發(fā)展規(guī)劃的主要方法；第四章城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展規(guī)劃；第五章農村土地總體規(guī)劃；第六章農村人口與人力資源發(fā)展規(guī)劃；第七章現代農業(yè)發(fā)展規(guī)劃；第八章農村工業(yè)發(fā)展規(guī)劃；第九章農村第三產業(yè)發(fā)展規(guī)劃；第十章村鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)劃；第十一章農村社會事業(yè)發(fā)展規(guī)劃；第十二章農村生態(tài)環(huán)境規(guī)劃；第十三章社會主義新農村建設規(guī)劃；第十四章農村發(fā)展規(guī)劃的實施、監(jiān)測、評價與反饋。
（二）案由
《農村發(fā)展規(guī)劃》課程做為農業(yè)推廣專業(yè)的核心課，在1996年設置時，我們面臨最大的問題是課程教學資源不足，具體表現為：沒有合適的教材、實驗儀器設備不夠、實踐基地少以及教師單一等等〔4〕。面對這些問題，我們結合課程建設，就科研成果轉化為課程教學資源進行積極探索。
（三）主要做法
1.以建立科研成果直接向課程教學資源轉化為平臺，促進科技成果進課堂
根據課程組成員長期從事農村發(fā)展規(guī)劃研究工作的有利條件，在完成委托單位規(guī)劃任務的同時，有意保留一套完整的規(guī)劃項目基本資料，提供給每位同學，讓同學們再現一個規(guī)劃過程，由同學們自主完成規(guī)劃文本后，教師進行講解與點評，最后把課程組完成的規(guī)劃最終文本提供給同學，讓他們在比較中學習。由于這種科研成果直接轉化為課程教學資源平臺的建立和完善，一方面使得本課程教學資源越來越豐富，另一方面也使得課程教學資源得到不斷更新，實現最新成果進課堂的教育理念。
2.以主編國家級教材為抓手，促進科研成果進教材
教材是課程教學資源的核心內容，課程組積極參加《農村發(fā)展規(guī)劃》全國統(tǒng)編教材的建設工作，利用課程組負責人被遴選為該課程的全國統(tǒng)編教材獨立主編這個機遇，凝練了一些科研成果編入教材，如在“十一五”國家級規(guī)劃教材編寫時，我們凝練了8個科研成果編入教材，既豐富了課程教學資源，又使得教材具有更加明顯的時代性。
3.以構建課程網站為載體，提高教學資源的使用效率
隨著信息技術的發(fā)展，尤其是網絡技術和多媒體在課程教學中的應用，為了促進《農村發(fā)展規(guī)劃》課程教學資源的全國共享，特別是全國各相關院校教師科研成果的交流并有效轉化為課程教學資源，提高轉化后的教學資源利用效果，課程組從2005年開始創(chuàng)建全國共享的《農村發(fā)展規(guī)劃》課程網站，為全國不同院校相關教師的科研成果轉化提供一個載體，同時也提高了科研成果的轉化率和應用效率。
四、促進科研成果轉化為教學資源的對策建議
（一）提高認識，轉變觀念
科研成果轉化為教學資源是個涉及面廣的系統(tǒng)工作，要有效地促進科研成果轉化為教學資源，首先必須在全校師生中，尤其是教師中形成共識，在提高對轉化的必要性認識的基礎上，一要轉變思想觀念，從提高學校教學資源著眼，去從事教學研究與科學研究；二要轉變科研目的的觀念，牢固樹立科研為教學服務的思想；三要轉變重科研輕教學的觀念，把教學與科研有機結合起來，使其相互促進。
（二）出臺政策，形成制度
為了促進教師將自己的科研成果轉化為教學資源，必須出臺各種有利于轉化的政策，如出臺激勵科研成果向教學資源轉化的政策，調動轉化的積極性，增加教師將科研成果轉化為教學資源的內生力量，通過出臺各種政策，形成促進科研成果轉化為教學資源的制度。
（三）積極引導，規(guī)范程序
根據各院校的實際情況，成立科研成果向教學資源轉化的領導機構，積極引導教師把自己的科研成果轉化為教學資源，通過建立科研成果向教學轉化的信息機制和效果評價機制，制定轉化的基本程序，共同推動科研成果向教學資源有序轉化。
（四）營造氛圍，形成常態(tài)
各院校應在科研成果向教學資源轉化領導機構的領導下，以系或專業(yè)或課程為單元，認真制定轉化方案，積極營造有利于科研成果轉化的氛圍，同時，著重落實促進科研成果轉化的各種政策，促進教師自覺形成科研成果轉化為教學資源的習慣。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕魏紅.科研成果與大學教師教學效果的關系研究〔J〕.心理發(fā)展與教育，2006，（02）.
〔2〕于曉霞，康學偉.教學型大學科研成果轉化為教學資源可行性與必要性分析〔J〕.遼寧教育研究，2007，（10）.
【關鍵詞】學術社團 經濟價值 成果轉化
隨著社會的發(fā)展，我們早已經進入知識經濟時代，科研單位和企業(yè)在架構調整、運作模式等方面都發(fā)生了變化，對于學術活動產生的經濟價值也越發(fā)看重，并形成了科研經濟一體化的觀點，要求科學研究與經濟效益進行緊密結合，雙管齊下，利用科研成果來支撐經濟結構，實現學術社團的經濟價值。
一、目前學術社團機構經濟價值狀況
（一）學術活動意義和成果
目前，國內的科研院校所均在積極開展科研領域學術活動，為廣大科技工作者提供廣泛的交流平臺，有重要的科研價值，因尚未建立起完善的市場機制，但是往往較難體現出經濟價值。如何從眾多信息中遴選出有用的信息是一個難點。科研機構缺乏相應的市場導向的意識，科研人員在開展學術活動的同時也很少將經濟效益考慮到學術研究的全過程中，這就造成了很多具有較高科技研究價值的學術活動不能夠及時的轉化成經濟效益。還有的項目理論痕跡過重，研究與產業(yè)化不能完善對接，有時缺乏風險預期，導致研究成果得不到市場認可，無從體現其意義和成果。
（二）缺乏研究成果轉化的啟動資金
目前，很多科研單位內部的學術研究都面臨著經費不足的困境，而且也缺少外部資金的注入和扶持。大量的資金匯集在基礎項目研究和高新技術研究方面，對于有潛力的實用性技術項目，資金來源向來比較匱乏。同時，受到科研機構結構的影響，企業(yè)自主開發(fā)能力比較薄弱，能夠投入到科研中的經費較少，使得科研成果轉化面臨著較大的資金問題。
（三）知識產權保護缺乏
很多科研單位在進行學術研究的過程中不注重知識產權的維護。包括在科研成果的所屬權、科研成果轉讓過程的糾紛處置目前都缺乏明確的判定標準，使得科研成果在尋求經濟價值的過程中得不到有效的保護，甚至被外部人員所竊取。
二、實現學術社團機構經濟價值的對策和措施
（一）立足市場需求
要面向市場進行技術研發(fā)，盡量準確預知創(chuàng)新產品的市場前景，以市場預測來確定技術研發(fā)目標，切實改變科技研發(fā)與市場脫節(jié)的問題。學術社團機構要充分利用本機構所具有的科研優(yōu)勢，引導研究人員從產業(yè)角度出發(fā)，科學立項，為實現社團機構的經濟價值提供技術指揮，使科研項目與市場需求、企業(yè)產業(yè)化需求與社會經濟發(fā)展需求高度結合，為科研成果日后的產業(yè)化創(chuàng)造良好條件。
（二）強化研究成果轉化的意識
科研成果的經濟價值體現主要集中才成果的轉化方面，它是判斷該項成果是否具有市場價值的判斷標準。只有實現了科研成果的轉化，才能夠為科研單位帶來實際的經濟效益。所以說，必須要在科研機構內部形成重視科研成果轉化的氛圍，樹立相關的科研成果轉化意識，將學術研究成果的轉化性放在研究的全過程之中。通過這種手段，進一步使企業(yè)全體員工意識到科技成果轉化的重要性。
（三）建立學術社團機構和企業(yè)間的新型合作關系
學術社團機構要明確自身定位，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，將自身的技術優(yōu)勢和企業(yè)的資金優(yōu)勢進行互補，加強機構與企業(yè)間的合作，通過承接企業(yè)的科研項目委托、與企業(yè)研究人員進行培訓和學習等方面的合作，不斷加快學術社團機構的經濟價值實現。
（四）加大知識產權保護力度
一方面，學術社團機構要加快專利或者知識產權的方式來保障本社團機構的科研成果受到法律的保護，同時，要敢于和各種侵犯本機構學術成果的行為作斗爭，通過多種方式來維護自身的合法權益。
（五）積極尋找中介機構，加速科研成果經濟價值的實現
通過參考西方發(fā)達國家的實踐經驗，我們可以發(fā)現科研中介機構在加速科研成果經濟價值實現方面的作用。相關的中介組織不僅是連接科研機構和市場的紐帶，同時又能夠與企業(yè)進行對接，并將企業(yè)的需求反饋給科研單位，縮短科研成果與實際的市場需求之間存在的距離。針對我國專門從事科研成果轉化的機構或部門較少的這一現狀，可組建專門的中介機構從事傳播、推廣、應用工作。
（六）優(yōu)化人力資源的配置
首先，要通過制定優(yōu)惠人才政策來吸引優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，制定有競爭性的學術研究實現經濟效益的獎勵機制，對于優(yōu)秀人才給予相應的獎勵，使科研人員在獎勵機制刺激下進行科研項目的經濟效益轉化。其次，要建立相應的培訓機制，推動人才隊伍的建設。除了科研團隊內部的技術性人才之外，還需要能夠將科研機構內部的學術研究成果進行轉化的市場領域的人才，只有二者結合，才能夠有效的實現學術研究成果的經濟價值。要實現這種融合，要逐步提升學術研究人員的市場知識，使其成為既能開展學術研究，又具備一定市場推廣能力的復合型人才。
三、結語
科學技術已經成為目前國家與國家之間、企業(yè)與企業(yè)之間經濟競爭的集中體現，且科技成果的數量、質量、轉化率也成為了判定競爭力的重要標準，而科學技術的研究核心越來越多的轉向該項成果是否能夠成功轉化生產力、提升生產效率并實現產業(yè)化，目前學術社團機構的經濟價值體現不足，科技成果轉化意識還處于成長階段，轉化的途徑和方式都較為簡單和死板，轉化效率低，需要對企業(yè)科技成果轉化模式展開深入研究，這是一項具有重要的理論意義和現實意義的工作。
參考文獻：
[1]謝孝榮.對我國學術社團現代轉型的若干思考[J]. 福建行政學院學報，2010.
[2]姚飛，孫濤，謝覺萍. 學術創(chuàng)業(yè)的邊界、績效與爭議――基于1990―2014年文獻的扎根分析[J]. 科技管理研究，2016.
第一條教育科研成果評選范圍
1、著述類：出版社出版的著述、編著、教材、教學軟件、工具書等。
2、課題類：課題研究的實驗報告、調查報告、經驗總結及成果報告等。
3、論文類：具有一定創(chuàng)新和理論高度的論文、經驗總結等。
第二條教育科研成果評選的年限
原則上每兩年進行一次評選活動。
第三條教育科研成果評選條件
（一）基本條件
1、堅持四項基本原則，堅持“三個代表”的思想，具有科學性、前瞻性、創(chuàng)新性和實效性，對教育教學工作具有指導意義和實用價值。
2、以我校教師為主完成的關于基礎教育方面的科研成果。與他人合作完成的教育科研成果必須是前三位的作者（論文類必須是首位作者）。
（二）具體條件
1、著述類
理論上具有創(chuàng)新性，實踐上具有可行性，對推進素質教育有顯著指導作用，得到社會和同行的認可，被采用且有較好的社會效益。
2、課題類
課題必須由科研部門或有關社團審批立項，圍繞素質教育和學科教學開展的具有前瞻性、創(chuàng)新性、實用性的研究，研究成果具有可行性，并能在較大范圍內得到推廣，取得明顯社會效益。
3、論文類
對實施素質教育和學科教學中的重大問題有科學研究或重要見解，對推動教育教學改革，提高教學質量具有指導意義和可操作性，得到同行的認可。
第四條教育科研成果評選的組織機構
1、成立以校長為組長的評選工作領導小組，領導和監(jiān)督評獎工作。
2、成立以教育發(fā)展研究室主任為組長的評選工作小組，制定評價標準和要求，具體執(zhí)行評獎程序。評選工作小組成員不少于7人。
3、各教研組成立論文評選小組，至少由3名以上中高級教師組成。
第五條教育科研成果評選程序
1、著述類、課題類直接交教育發(fā)展研究室進行資格審查，再提交評選工作小組進行評選。
2、論文類評選首先由各教研組的論文評選小組進行初步評選，再按比例提交評選工作小組進行評選。
3、評選工作小組根據評價標準進行打分和排序，確定等第。
4、評選結果由分管副校長審核，校長簽字，然后由評選小組向全校通報表彰。
第六條獎勵
1、在教育科研成果評選中獲獎者，學校給予物質獎勵或頒發(fā)獎金。
2、已獲獎勵的教育科研成果,可優(yōu)先推薦參加上級組織的有關成果評獎。
3、著述類、課題類獲得區(qū)級以上獎項者，根據《內部體制改革方案》進行獎勵。
4、在區(qū)級以上刊物發(fā)表的教育教學管理方面的論文或經驗總結者，根據《內部體制改革方案》進行獎勵。
附：
一、優(yōu)秀課題成果評選標準
1、課題的選題具有較大的理論和實踐意義，能夠反映現代教育思想并有所研究；選題與學校工作緊密結合，有較強的針對性和現實性。
2、課題研究有周密的計劃性和可操作性，分階段任務和目標清晰，分工明確。
3、課題研究調動了一部分教師的積極性，通過參與課題研究明顯提高了某一方面的理論和實踐水平。
4、有一定數量的研究論文在重要刊物上正式發(fā)表，或在國家、市、區(qū)級論文評比中獲獎。
5、課題研究使學校某一領域工作在原有基礎上有明顯進步，參與課題的教師普遍在教學上有顯著提高，并被領導和教師廣泛認同。
6、課題研究過程規(guī)范，研究方法科學、嚴謹，研究成果具有可操作性，易于推廣。
二、優(yōu)秀論文評選標準
1、論文的選題能夠反映現代教育思想，選題與學校工作緊密結合，有較強的針對性和現實性。
關鍵詞：高職院校；科研；評價體系
一、前言
我國大部分高校在科研評價體系中普遍使用科研“量化”考核的方式。許多國內院校都采用了這種考核方法，客觀上改變了原來科研評價無具體明確目標、科研活動隨意松散的局面，被認為是較好的科研評價方式，有利于優(yōu)秀人才脫穎而出，有利于優(yōu)秀人才發(fā)揮作用，對推動高校科研工作、專業(yè)建設、課程建設、教師隊伍建設、人才培養(yǎng)工作的健康發(fā)展起到積極作用。但演變至今，它在實際操作、評價科研成果價值、促進高水平科研成果轉化等方面出現了許多問題，也帶來了諸多負面效應。
特別是我國的高職高專院校，基本上都是照搬照套了本科院校的科研評價指標體系，過分地追求科研數量的積累，卻忽視了高職高專院校自身的真正價值，更多地出現了科研成果質量低下、科研課題重復研甚至弄虛作假的不良風氣。很多學者和專家也在呼吁對高校科研評價制度進行改革，并且提出了一些構想。筆者認為應根據高職高專院校培養(yǎng)人才類型的不同和教師教學、科研側重點的不同，創(chuàng)建適合自身特色的教師科研績效評價指標體系，來推動我國的高等職業(yè)教育。
二、結合高職院校實際，構建科研成果績效評價體系
本文所分析的學校是一所綜合的財經類高職院校，以財經管理類專業(yè)為主，經濟學、管理學、法學、工學等多專業(yè)支撐配套、協(xié)調發(fā)展的省屬高職院校。學校現設有會計系、經濟貿易系、工商管理系、文法系、糧食工程系、機電系、計算機藝術系、外語系、基礎部、思政部等8個教學院系（部），基本形成了管理、工學類專業(yè)相互依托，支撐配套的專業(yè)布局。
在構建科研成果評價體系過程中，注重堅持導向性原則，突出重點指標；堅持整體性原則，把反映科研績效投入產出的實質性指標全部包含在內；堅持客觀性原則，體系中每個指標都能如實地反映客觀的本質，并且指標間不存在相互重復：堅持“定性”與“定量”相結合原則。
1.根據人文、理、工科差異性，制定與研究性質相適應的評價標準體系。該校根據自身學科特點和發(fā)展需要，從科學和創(chuàng)新的規(guī)律出發(fā)，使評價工作與科研本身的規(guī)律和特點相適應。人文和理工兩類學科具有不可比性，制定計分方案時應充分考慮二者的差異，盡可能做到顧及學科特點，根據具體情況制定出相應的評價指標。對于應用研究成果價值主要體現在應用前景上；而理工類的科研成果，基礎研究成果主要表現為科學論文、專利等形式。對于人文社會科學類的科研成果，主要有學術性評價和管理性評價兩種：學術性評價著眼于成果的創(chuàng)新點及其在學科中的作用和意義的判斷，同時考慮成果的社會效益和經濟效益；而管理性評價則著眼于成果的外部表現特征如成果形式、發(fā)表刊物、鑒定級別、轉載引用情況等，并從中歸納出一些量化指標。
2.定性與定量相結合。考慮到過于強調量化指標會導致評價重視科研成果數量、級別的多少而忽視真實質量，在一定程度上造成不良影響，只是由于片面理解定性、定量評價原則，背離科學發(fā)展規(guī)律的結果；但是，科研業(yè)績的量化確實為管理工作帶來了很多好處，但它不是萬能的，有局限性。因此，在科研成果評價和管理中堅持把定量評價和定性評價結合起來，既不能過分強調評價指標的作用，夸大評價結果分值的意義，也不能完全否定科研量化管理的相對公正性。高校科研管理人員積極探索多種形式的科研評價方法，不斷完善和改進，并且要依靠專家，充分發(fā)揮學術委員會和同行專家在科研業(yè)績評價中的積極作用等。因此，進行教師科研評價時應各有側重，采用定性與定量相結合的方法，既重數量又重質量。
3.注重教學與科研結合。從科研課題中提取教學內容，是提高教學質量，促進學生靈活運用知識的能力、創(chuàng)新能力，以及團隊協(xié)作能力全面協(xié)調發(fā)展的有效途徑。教師在科研課題中確定一個研究方向供學生研究，學生的創(chuàng)新構想與成果對教師的科研工作有很大啟發(fā)和支持作用。科研與教學相互支持，相互促進，既調動了教師的責任心和積極性，又提高了學生的綜合素質，這種互利雙贏的教學模式順應了教學內容現代化的需要，也符合培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才的要求。
同時，將科研引入教學，可以將新技術、新工藝和新方法乃至生產經營的新模式引入教學中，使教學質量不斷提高。通過教學和科研相結合，使教師的知識水平得到不斷地更新，更能適應教學發(fā)展的需要。使學生在參與生產的過程中學到新技術和新工藝，不僅可以提高其操作技能水平，還能提高技能創(chuàng)新的意識，跟上時展的步伐，一畢業(yè)就能頂班上崗，創(chuàng)造社會財富。
4.服務區(qū)域經濟，突出成果轉化。該校結合本地實際，深人生產建設、管理、服務第一線，從工作實際中找課題，突出技術應用項目的研究，把向行業(yè)企業(yè)提供技術服務、引領行業(yè)企業(yè)開發(fā)新技術、解決生產實踐中的技術難題，作為科研工作的重要內容和方向，通過應用性科學研究，豐富教師專業(yè)實踐經歷，提高教師專業(yè)技能水平。以往教師評價體系中要么沒有關注成果轉化，或者僅僅是從成果轉化的直接經濟效益進行簡單地度量。國外有很多大學科研機構都會跟企業(yè)簽定科研合同，一般主要是三大類：提供資金援助、轉讓科研設備和設立由企業(yè)支付薪金的教學式研究職位。美國、德國大學的醫(yī)學、藥理學和化學系一般都設有若干個由企業(yè)承擔費用的教學研究職位，如哈佛大學、麻省理工學院。還有大學教授去公司咨詢、授課或作學術報告，直接參加企業(yè)科研。為使成果轉化的測度統(tǒng)計指標更能準確地反映成果轉化的真實情況，便于管理部門對成果轉化進行宏觀指導，設置一套較為完整的成果轉化測度統(tǒng)計評價指標體系，根據一些研究部門的探索和實踐，科技成果轉化測度指標可用科技成果轉化率、研究開發(fā)產投比和對經濟增長的貢獻率三項指標進行綜合描述。
三、結語
在立足于服務區(qū)域經濟和社會發(fā)展定位的基礎上，學院結合教師自身成長發(fā)展的需要，為保證學校科研的發(fā)展，制定了科研工作管理實施辦法，根據該辦法制訂了詳細的科研工作實績量化考評準則和實施細則，包括年度科研工作表、年度科研考核表、最低工作量表和科研工作量考核評估表。在科研考核時，從課題、成果、專利、獲獎四個方面建立定性與定量指標，從該校考核量表中可以看出，著重于定量性指標。其中成果這一指標包括科研和教學建設與專業(yè)建設成果兩個方面，分別設定分值，同時對每一類指標設定權重。分值的計算則采取加權取和，得出總分，進行比較和評定。經過近幾年的實踐，充分調動了廣大教師的科研積極性，還能在很大程度上調動教師把科研與教學相結合，取得了一個又一個豐碩成果。
參考文獻：
[1]楊澤宇.高職院校科研工作存在的問題及對策[J].教育與職業(yè)，2009，（35）：29.
[2]王建軍.大學教師職務聘任中的科研績效評價研究[J].黑龍江高教研究，2012，（30）.