時(shí)間：2023-06-26 16:15:50
導(dǎo)語(yǔ)：在數(shù)字教育發(fā)展分析的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]教育信息資源；網(wǎng)絡(luò)；數(shù)字資源；教育資源
[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097(2009)03-0094-04
“教育信息資源數(shù)字化”自20世紀(jì)90年代中期出現(xiàn)以來(lái)，不斷地推動(dòng)著傳統(tǒng)的電化教育、計(jì)算機(jī)輔助教育的改革創(chuàng)新。教育信息資源數(shù)字化的根本要求，是將各種教育教學(xué)資源數(shù)字化，使之能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的需求、適應(yīng)社會(huì)人才培養(yǎng)的需要，在全球范圍內(nèi)共享的教育信息資源，已經(jīng)成為當(dāng)前信息教育與相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的迫切課題。
一 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論國(guó)外研究現(xiàn)狀述評(píng)
1 國(guó)外研究現(xiàn)狀述評(píng)
教育信息資源數(shù)字化建設(shè)方面：
2002年，基于“歐盟數(shù)字化項(xiàng)目合作行動(dòng)計(jì)劃”而成立的“歐盟文化藝術(shù)與教育科學(xué)信息資源數(shù)字化部長(zhǎng)級(jí)網(wǎng)絡(luò)(Minerva)”設(shè)計(jì)統(tǒng)一歐盟信息資源數(shù)字化平臺(tái)。2003年，Minerva構(gòu)建了一個(gè)信息資源數(shù)字化的知識(shí)庫(kù)。
2003-2007年美國(guó)博物館和美國(guó)教育圖書(shū)館服務(wù)研究所兩次發(fā)表長(zhǎng)編研究報(bào)告《檔案館與圖書(shū)應(yīng)用技術(shù)與數(shù)字化現(xiàn)狀》，對(duì)美國(guó)圖書(shū)館信息資源數(shù)字化建設(shè)進(jìn)行了全面的調(diào)研。
理論探討方面：
(1)項(xiàng)目規(guī)劃與管理：2002年Minerva第六工作組為信息資源數(shù)字化項(xiàng)目規(guī)劃制訂了4個(gè)范疇17個(gè)指標(biāo)；2004年美國(guó)教育圖書(shū)館學(xué)會(huì)(ALA)構(gòu)建了圖書(shū)館信息資源數(shù)字化項(xiàng)目管理模型。(2)內(nèi)容選擇：2003年美國(guó)哥倫比亞大學(xué)圖書(shū)館為信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇制訂了一套包括5個(gè)大類(lèi)49個(gè)細(xì)目的指標(biāo)體系。(3)生產(chǎn)流程：2003年英國(guó)數(shù)字化技術(shù)咨詢(xún)服務(wù)公司(TASI)對(duì)信息資源數(shù)字化產(chǎn)生所需的軟硬件性能進(jìn)行了詳細(xì)探討；法國(guó)國(guó)家數(shù)字化工程評(píng)析了現(xiàn)行各種元數(shù)據(jù)方案；Minerva第四工作組構(gòu)建了生產(chǎn)過(guò)程管理的模型。(4)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理：2004年，Charles Duncan等人對(duì)英國(guó)國(guó)內(nèi)圖書(shū)館信息資源數(shù)字化建設(shè)中解決知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律依據(jù)及實(shí)踐進(jìn)行了全面調(diào)查，給出了大量案例；同年美國(guó)國(guó)會(huì)預(yù)算辦公室全面考察了數(shù)字技術(shù)對(duì)美國(guó)現(xiàn)行版權(quán)制度的挑戰(zhàn)，探討了各種可行的解決方案。(5)數(shù)字資源保存：國(guó)際組織“數(shù)字保存聯(lián)盟”(DPC)每年舉辦一次數(shù)字資源保存的學(xué)術(shù)年會(huì)，至今已有11屆；英國(guó)聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)(JISC)制訂了2002-2005年英國(guó)圖書(shū)館數(shù)字保存戰(zhàn)略；美國(guó)國(guó)家信息標(biāo)準(zhǔn)組織(NISO)也制訂了數(shù)字保存指導(dǎo)性框架；2002年初創(chuàng)刊的網(wǎng)絡(luò)期刊《數(shù)字文獻(xiàn)保存季刊》是研究該主題的一種專(zhuān)業(yè)期刊。除此之外，在其他方面都有大量且較為深入的研究成果。
實(shí)踐項(xiàng)目方面：
(1)咨詢(xún)與培訓(xùn)：Minerva中心及各成員國(guó)分中心均提供完善的咨詢(xún)培訓(xùn)業(yè)務(wù)；英國(guó)TASI公司和美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)泊爾希爾分校圖書(shū)情報(bào)學(xué)院都是著名的圖書(shū)信息資源數(shù)字化咨詢(xún)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。(2)生產(chǎn)系統(tǒng)：歐盟每個(gè)成員國(guó)都建立了分工合理且專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的信息資源數(shù)字化生產(chǎn)系統(tǒng)，據(jù)資料顯示，丹麥有12個(gè)機(jī)構(gòu)從事不同類(lèi)型文獻(xiàn)的數(shù)字資源數(shù)字化生產(chǎn)，澳大利亞有15個(gè)，法國(guó)有10個(gè)。(3)項(xiàng)目：美國(guó)教育圖書(shū)館的“美利堅(jiān)記憶工程(1989年)、美國(guó)科羅拉多數(shù)字化工程(2001年)”和目前實(shí)施的歐盟文化遺產(chǎn)與科學(xué)技術(shù)信息資源數(shù)字化工程等在圖書(shū)館信息資源數(shù)字化建設(shè)歷程中影響教大。2005年，Google宣布同哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)等五個(gè)著名大學(xué)簽定協(xié)議，將對(duì)他們的所有教育信息資源進(jìn)行數(shù)字化，并上網(wǎng)通過(guò)Google實(shí)行全文檢索。
總之國(guó)外教育信息資源數(shù)字化建設(shè)蓬勃發(fā)展，理論實(shí)踐都比較豐厚，跨國(guó)合作模式成功，生產(chǎn)系統(tǒng)比較完善，實(shí)踐項(xiàng)目眾多。
2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀述評(píng)
國(guó)內(nèi)相關(guān)立項(xiàng)課題有教育部國(guó)家級(jí)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對(duì)策研究”、“網(wǎng)絡(luò)資源與課程資源關(guān)系及價(jià)值實(shí)現(xiàn)途徑研究”和“信息技術(shù)環(huán)境下教育資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的研究”等課題；廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“廣東省數(shù)字化教育資源建設(shè)體系框架與共享機(jī)制研究”等。
2007年5月遼寧省電化教育館、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)、清華同方教育技術(shù)研究院、中國(guó)多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)共同舉辦國(guó)家“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《基礎(chǔ)教育信息資源建設(shè)與應(yīng)用研究》研討會(huì)上，與會(huì)專(zhuān)家們研究了新課程改革背景下信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合的模式和方法，信息技術(shù)環(huán)境對(duì)課程改革及區(qū)域教育均衡化發(fā)展的支持作用，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程和中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，信息化時(shí)代教師培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新機(jī)制、新模式等問(wèn)題。
2007年10月中國(guó)教育情報(bào)研究會(huì)年會(huì)暨“十一五”教育信息資源有效應(yīng)用研討會(huì)圍繞主題“新時(shí)期教育信息化發(fā)展趨勢(shì)與熱點(diǎn)”和國(guó)家“十一五”課題“優(yōu)質(zhì)教育信息資源的開(kāi)發(fā)與有效應(yīng)用研究”進(jìn)行了深入的探討。
教育部科技司、國(guó)家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟共同主辦的“首屆中國(guó)基礎(chǔ)教育資源共建共享論壇”以“網(wǎng)格技術(shù)推動(dòng)基礎(chǔ)教育資源共建共享”為主題，共同探討如何搭建基礎(chǔ)教育網(wǎng)格平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校間的橫向聯(lián)合與協(xié)作，探索基礎(chǔ)教育資源共建共享的新模式；在廣東省電教館和珠島賓館召開(kāi)“泛珠三角區(qū)域教育信息資源共建共享工程計(jì)劃”研討會(huì)就如何推進(jìn)教育信息化工作進(jìn)行了交流，就如何實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互利共贏，共同發(fā)展等問(wèn)題進(jìn)行了廣泛討論，建立教育信息資源共建共享機(jī)制，推進(jìn)泛珠三角區(qū)域教育信息資源的開(kāi)發(fā)、共享和利用，加快泛珠三角區(qū)域教育信息化進(jìn)程。
2007年11月由國(guó)防工業(yè)出版社出版的楊曉宏主編的《教育信息資源開(kāi)發(fā)與利用》圖書(shū)，向廣大讀者系統(tǒng)介紹了教育信息資源的選擇、搜索、整合、收集、加工處理、設(shè)計(jì)、制作、組織、管理和教育應(yīng)用等方面的基本概念、基本原理和基本方法。
實(shí)踐方面：
國(guó)家圖書(shū)館、中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(CALLS)和西南信息中心都擁有大型生產(chǎn)系統(tǒng)。較大規(guī)模的項(xiàng)目有：全軍院校圖書(shū)館已經(jīng)數(shù)字化圖書(shū)100多萬(wàn)種；全國(guó)文化信息資源共享工程已經(jīng)完成6TB信息資源數(shù)字化；國(guó)家數(shù)字圖書(shū)館工程計(jì)劃在未來(lái)5年建成總量達(dá)200TB的數(shù)字資源；中國(guó)學(xué)術(shù)期刊在2007年前完成了國(guó)內(nèi)外200萬(wàn)種圖書(shū)的數(shù)字化。具有代表性的數(shù)字化平臺(tái)有：TRS、清華同方、成都國(guó)圖、北大方正、北京義華和杭州麥達(dá)等，其中后四家產(chǎn)品已取得Calis認(rèn)證。
理論方面：
通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索，切題論文有100余篇，內(nèi)容主要集中在教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對(duì)策、教育資源建設(shè)體系、區(qū)域教育信息資源共建共享、教育信息資源共享機(jī)制、教育信息資源開(kāi)發(fā)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)內(nèi)實(shí)施項(xiàng)目與國(guó)外情況介紹
和問(wèn)題與對(duì)策、教育資源數(shù)字化內(nèi)容選擇原則、教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目配置、教育信息資源數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)等九個(gè)方面。其中對(duì)教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、教育資源建設(shè)體系、數(shù)字產(chǎn)權(quán)論述較多且頗具深度，代表性的有胡小勇、祝智庭、劉啟、劉春、雷淑霞、王學(xué)東、賈晉、詹斌等；胡小勇、詹斌、胡鐵生、徐林、鄒霞等；對(duì)區(qū)域教育信息資源優(yōu)化整合與共建共享模式、教育信息資源共享機(jī)制、教育信息資源建設(shè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)內(nèi)實(shí)施項(xiàng)目與國(guó)外情況介紹、問(wèn)題與對(duì)策有系統(tǒng)的探討；而對(duì)教育資源數(shù)字化內(nèi)容選擇原則、教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目配置、教育信息資源數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)等三個(gè)方面研究涉獵甚淺。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論的提出是在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人前期研究成果――江西省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃項(xiàng)目“城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育信息資源整合研究”成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地實(shí)際與借鑒國(guó)內(nèi)外研究的成功經(jīng)驗(yàn)，來(lái)研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)的內(nèi)容選擇、項(xiàng)目規(guī)劃配置、生產(chǎn)流程與管理、數(shù)字資源保存與利用等內(nèi)容是一項(xiàng)非常具有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值的研究。
二 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的主要內(nèi)容分析
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的目標(biāo)是：首先將教育信息資源中具有較高價(jià)值的教育資源數(shù)字化后通過(guò)因特網(wǎng)向公共用戶(hù)讀者提供瀏覽，已實(shí)現(xiàn)教育信息資源本身的教育傳播價(jià)值，也即教育信息資源的數(shù)字存取；其次是保護(hù)易碎載體資源，即教育信息資源數(shù)字保存。該課題目標(biāo)對(duì)數(shù)字化生命周期的各個(gè)階段都有直接關(guān)系。
1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目規(guī)劃
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究?jī)?nèi)容有：教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目的目標(biāo)確定、項(xiàng)目成本解析、項(xiàng)目成本節(jié)約方法、產(chǎn)權(quán)許可方式、項(xiàng)目實(shí)施方式選擇、項(xiàng)目實(shí)施原則等。
2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化實(shí)施規(guī)范框架研究
首先界定教育信息資源數(shù)字化實(shí)施中采用規(guī)范的含義和等級(jí)，然后對(duì)教育信息資源數(shù)字化實(shí)施生命周期中所包括的主要階段(項(xiàng)目準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)框架、教育信息資源數(shù)字化主文檔保存與管理標(biāo)準(zhǔn)框架、元數(shù)據(jù)描述標(biāo)準(zhǔn)框架、教育信息資源數(shù)字資源標(biāo)準(zhǔn)框架、資源共享標(biāo)準(zhǔn)框架等)應(yīng)采用的規(guī)范和指導(dǎo)原則進(jìn)行研究。
3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化生產(chǎn)流程研究
界定教育信息資源數(shù)字化的生命周期包括項(xiàng)目規(guī)劃、數(shù)字化內(nèi)容選擇、數(shù)字化生產(chǎn)、元數(shù)據(jù)析取、數(shù)字保存、數(shù)字資源、項(xiàng)目管理和有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)框架等階段。研究教育信息資源數(shù)字化生產(chǎn)流程，是整個(gè)教育信息資源數(shù)字化建設(shè)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。首先探討教育信息資源數(shù)字化生產(chǎn)過(guò)程，包括生產(chǎn)準(zhǔn)備、資源數(shù)字化轉(zhuǎn)換以及文本資源的抓取，詳細(xì)地對(duì)各個(gè)過(guò)程進(jìn)行分析。
4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的內(nèi)容選擇
內(nèi)容選擇是教育信息資源數(shù)字化的一個(gè)重要步驟。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究：以網(wǎng)絡(luò)知識(shí)理論為依據(jù)，探討其理論和實(shí)踐，并對(duì)其選擇原則進(jìn)行分析。其包括：教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇的原因、教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇的理論與實(shí)踐、教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇的原則。
5 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的數(shù)字資源保存
數(shù)字資源保存體系的基本價(jià)值在于提供用戶(hù)可信任的數(shù)字資源的存取能力，確保數(shù)字資源的質(zhì)量，并有利于數(shù)字資源的開(kāi)發(fā)利用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論將運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)理論的原則方法設(shè)計(jì)教育信息資源數(shù)字保存的基礎(chǔ)模型、數(shù)字資源長(zhǎng)期保存策略、數(shù)字遷移與數(shù)字仿真比較研究、教育數(shù)字遷移風(fēng)險(xiǎn)管理、保存性元數(shù)據(jù)等，并從數(shù)字資源獲取模塊、數(shù)字教育保存模塊、資源數(shù)據(jù)管理模塊、教育系統(tǒng)管理模塊、保存計(jì)劃模塊和數(shù)字資源訪(fǎng)問(wèn)模塊等的角度，對(duì)教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容保護(hù)與存取的基礎(chǔ)模型進(jìn)行研究。
6 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的數(shù)字資源保存系統(tǒng)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究：教育資源數(shù)字保存系統(tǒng)質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)框架(包括：管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架、性能質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架、用戶(hù)服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架、技術(shù)支持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架)、教育資源數(shù)字保存系統(tǒng)認(rèn)證等。
7 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的數(shù)字資源
數(shù)字資源是其生命周期的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是面向用戶(hù)教育提供服務(wù)的重要窗口。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究教育數(shù)字資源平臺(tái)――網(wǎng)站的質(zhì)量控制途徑。
8 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的應(yīng)用與管理研究
教育信息化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是教育信息資源數(shù)字化建設(shè)的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論結(jié)合教育系統(tǒng)論原理來(lái)分析和總結(jié)有關(guān)教育信息資源建設(shè)的理論。從最初的課件設(shè)計(jì)應(yīng)用到當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育信息資源建設(shè)，以多媒體課件、知識(shí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教育信息資源為三個(gè)截面，對(duì)有關(guān)教育信息資源開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初步分析和總結(jié)。
在教育信息資源數(shù)字化主文檔存儲(chǔ)與管理規(guī)范框架中，以教育理論為依據(jù)，探討文檔格式、存儲(chǔ)介質(zhì)的選擇、保存策略等方面的規(guī)范；分析教育信息資源數(shù)字化特性的基礎(chǔ)上，探討教育信息資源數(shù)字化開(kāi)發(fā)的作用機(jī)理，并針對(duì)教育信息資源數(shù)字化的有效開(kāi)發(fā)提出科學(xué)的對(duì)策和建議。
三 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的策略和方法
1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的策略是：
(1)通過(guò)以教育信息資源數(shù)字化為主的一系列教育活動(dòng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的規(guī)范框架、生產(chǎn)流程，改變知識(shí)資源工程中教育資源數(shù)字化生產(chǎn)的數(shù)字主文檔以及由該主文檔所派生的各種完整副本是原始教育信息資源的復(fù)制，理論上講保留了原始教育資源和教育信息資源中所有重要信息，并可以對(duì)它們的存儲(chǔ)介質(zhì)和文檔格式進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移和對(duì)他們的信息內(nèi)容進(jìn)行必要的修復(fù)和備份，就可以達(dá)到永久保存的目的，進(jìn)而形成完整的教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目成本、生產(chǎn)流程、產(chǎn)權(quán)許可、項(xiàng)目實(shí)施方式、項(xiàng)目實(shí)施原則、人力資源組合和項(xiàng)目實(shí)施管理等。
(2)在考察國(guó)內(nèi)外有代表性的教育信息資源數(shù)字化課題的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義教學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)理論為依據(jù)，分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的生命周期，探討每個(gè)周期階段涉及的主要問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出現(xiàn)階段一些可以解決方案。教育信息資源數(shù)字化生命周期主要包括課題規(guī)劃、數(shù)字化內(nèi)容選擇、數(shù)字化生產(chǎn)、元數(shù)據(jù)析取、數(shù)字保存、數(shù)字資源、課題管理和有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)框架等階段。
(3)在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目的規(guī)劃時(shí)，除了應(yīng)用教育學(xué)、邏輯學(xué)、信息學(xué)、傳播學(xué)的理論外，還應(yīng)以系統(tǒng)論所提示的一系列科學(xué)理論、原則作為指導(dǎo)思路。從教育信息化的環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)理論、數(shù)字化教育思想相結(jié)合的角度，以數(shù)字教育理論為指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)理論為依據(jù)，運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際以及現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的方法，以實(shí)驗(yàn)、實(shí)施等實(shí)踐技術(shù)為目標(biāo)定位，由此進(jìn)行系統(tǒng)研究與實(shí)踐探索。站
在數(shù)字化社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略高度提升教育信息資源數(shù)字化課題的社會(huì)價(jià)值。
(4)從社會(huì)需求對(duì)教育信息資源的要求，站在學(xué)科研究的前沿，廣泛搜集國(guó)內(nèi)外研究資料，運(yùn)用數(shù)字時(shí)代教育理論的變革與方法研究教育信息資源，從面向社會(huì)需求的角度探討教育信息資源數(shù)字化的標(biāo)準(zhǔn)；研究工作將遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合、借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)、數(shù)字時(shí)代教育理論與教育信息資源數(shù)字化的特點(diǎn)相結(jié)合等原則。
(5)教育信息資源數(shù)字化是一類(lèi)成本高昂的項(xiàng)目，降低成本的主要方式是本項(xiàng)目解決的首要問(wèn)題。將采用減少人力成本、項(xiàng)目外包、自動(dòng)化、優(yōu)化生產(chǎn)流程和強(qiáng)化質(zhì)量管理等方面來(lái)進(jìn)行探討是當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
(6)教育信息資源數(shù)字保存系統(tǒng)是實(shí)施教育信息資源數(shù)字保存的工具，構(gòu)建質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)并以此對(duì)其進(jìn)行認(rèn)證是實(shí)現(xiàn)其可信任的保證，也是確保教育用戶(hù)長(zhǎng)期有效訪(fǎng)問(wèn)的關(guān)鍵。
(7)教育信息資源數(shù)字化網(wǎng)站是公共教育用戶(hù)實(shí)現(xiàn)數(shù)字存取的平臺(tái)，其質(zhì)量高低對(duì)教育用戶(hù)需求的滿(mǎn)足程度有重要影響，這類(lèi)網(wǎng)站的質(zhì)量控制是教育信息資源數(shù)字化建設(shè)研究的關(guān)鍵之一。
(8)教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容的選擇是一項(xiàng)比較困難的工作，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論將如何從產(chǎn)權(quán)保護(hù)、原始文獻(xiàn)知識(shí)價(jià)值、用戶(hù)保障、原始文獻(xiàn)物理特性、數(shù)字保存、避免重復(fù)數(shù)字化、技術(shù)條件限制和成本效益等方面來(lái)探討是項(xiàng)目實(shí)施的重點(diǎn)。
2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究將采用以下方法：
(1)通過(guò)深入實(shí)地訪(fǎng)問(wèn)、座談和問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)研、網(wǎng)上調(diào)研、信函調(diào)研與實(shí)地調(diào)研相結(jié)合，掌握當(dāng)前國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題理論與實(shí)踐研究的第一手資料等實(shí)際情況，供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論參考借鑒，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論提供事實(shí)依據(jù)。
(2)通過(guò)專(zhuān)家會(huì)議，系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)與比較分析研究相結(jié)合。對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究提出的創(chuàng)新理論框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)方法、原理、概念等相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)。通過(guò)INTERNET網(wǎng)絡(luò)檢索學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，及時(shí)掌握國(guó)際最新動(dòng)態(tài)和最新成果。
(3)大量借鑒管理學(xué)、信息學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、圖書(shū)情報(bào)學(xué)、傳播學(xué)、信息系統(tǒng)論及計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科原理或方法。向國(guó)內(nèi)外有長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的知名專(zhuān)家和信息機(jī)構(gòu)咨詢(xún)并吸收他們的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，充分利用各種現(xiàn)代化工具，收集、傳遞和整理信息。
四 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的發(fā)展前景
在借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目建設(shè)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)教育信息化研究的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，首次系統(tǒng)地從教育用戶(hù)需求、教育信息化發(fā)展角度，運(yùn)用圖書(shū)情報(bào)學(xué)、信息資源學(xué)、教育學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、系統(tǒng)論及計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科的原理相結(jié)合，來(lái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目的規(guī)劃框架、生產(chǎn)流程、教育資源數(shù)字化內(nèi)容選擇、數(shù)字資源保護(hù)與有效開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新服務(wù)系統(tǒng)，并結(jié)合影響項(xiàng)目規(guī)劃各階段系統(tǒng)構(gòu)建的諸要素(包括：項(xiàng)目準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)框架、教育資源數(shù)字主文檔保存與管理標(biāo)準(zhǔn)框架、元數(shù)據(jù)描述標(biāo)準(zhǔn)框架、教育數(shù)字資源標(biāo)準(zhǔn)框架、資源共享標(biāo)準(zhǔn)框架)，來(lái)探討教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)框架、數(shù)字保護(hù)系統(tǒng)的應(yīng)用與管理、數(shù)字化教育資源的開(kāi)發(fā)，為我國(guó)數(shù)字化教育實(shí)施規(guī)范提供參考、為數(shù)字化教育服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)提供創(chuàng)新與發(fā)展的路徑。具有前沿性。
關(guān)鍵詞：高職院校； 數(shù)字校園；內(nèi)容分析法
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）13-0063-03
引言
近些年，部分高職院校率先投入巨資，啟動(dòng)數(shù)字校園（或數(shù)字化校園）建設(shè)項(xiàng)目。2012年，教育部為推進(jìn)落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中關(guān)于教育信息化的總體部署，組織編制了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》。其中明確指出“大力推進(jìn)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)，全面提升教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、管理、服務(wù)方面的信息化應(yīng)用水平。”數(shù)字校園建設(shè)已經(jīng)成為各高職院校提升、發(fā)展面臨的一個(gè)重大課題。作為高職數(shù)字校園建設(shè)的成果之一，關(guān)于高職數(shù)字校園研究的文章也在各類(lèi)期刊雜志中發(fā)表。因此，對(duì)高職數(shù)字校園研究文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，研究目前各職業(yè)院校建設(shè)數(shù)字校園的主題與內(nèi)容，將其作為反映高職數(shù)字校園建設(shè)實(shí)踐與理論研究的一面鏡子，為建設(shè)者和研究者提供合理的導(dǎo)向和建議，促進(jìn)高職數(shù)字校園建設(shè)實(shí)踐和理論研究的可持續(xù)發(fā)展，具有重要的意義。
一、研究目的
在對(duì)高職數(shù)字校園的文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，我們力求回答以下問(wèn)題：（1）高職數(shù)字校園研究的主題與內(nèi)容主要有哪些；（2）高職數(shù)字校園的研究是如何進(jìn)行的；（3）高職數(shù)字校園未來(lái)將如何發(fā)展。
二、研究對(duì)象與方法
1.研究樣本
在CNKI中國(guó)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中以如圖1所示方式檢索，返回248條記錄（檢索時(shí)間為2013年11月30日，2013年尚不完整）。
研究樣本的基本情況如表1所示。
2.研究方法
（1）研究主題與內(nèi)容分析部分：采用文獻(xiàn)調(diào)研的方法，通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，進(jìn)行各年份發(fā)文統(tǒng)計(jì)，分析高頻關(guān)鍵詞、研究主題、引入的新概念及新理論。
（2）研究方法分析部分：采用文獻(xiàn)調(diào)研的方法，通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，分析研究所用方法、核心期刊發(fā)文分析、基金資助論文分析。
三、結(jié)果與分析
1.研究的主題與內(nèi)容分析
（1）各年份發(fā)文數(shù)統(tǒng)計(jì)分析
如圖2所示，按照檢索條件，2004年起高職數(shù)字校園的文章才陸續(xù)在期刊上發(fā)表，以后逐年上升；2011年發(fā)文量稍有回落，2012年又大幅躍升。我們注意到《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》正是2012年的。
（2）文獻(xiàn)中高頻關(guān)鍵詞分析
一個(gè)領(lǐng)域的核心術(shù)語(yǔ)一般會(huì)被人們反復(fù)使用，故可依據(jù)關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次統(tǒng)計(jì)與排名來(lái)發(fā)現(xiàn)高職數(shù)字校園研究領(lǐng)域的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。
作者通過(guò)拆分論文信息中的關(guān)鍵詞部分，依據(jù)普通詞匯表清除關(guān)鍵詞中普通詞匯的部分（如“設(shè)計(jì)”、“現(xiàn)狀”、“應(yīng)用”等內(nèi)涵不明確的普通詞匯所表達(dá)的關(guān)鍵詞），并對(duì)關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，按文獻(xiàn)頻次逆序排列，選取文獻(xiàn)頻次不低于3次的關(guān)鍵詞，共計(jì)120個(gè)。這些關(guān)鍵詞特別是約前10位關(guān)鍵詞（頻次大于10），如數(shù)字化校園（118）、高職院校（78）、數(shù)字校園（22）、信息化（22）、校園網(wǎng)（20）、信息化建設(shè)（18）、建設(shè)（18）、數(shù)字化（18）、高職（14）、教育信息化（13）等可直觀反映出高職數(shù)字校園研究的研究重點(diǎn)。通過(guò)分析前10大關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)，它們其實(shí)就是三組同義詞：其一是高職院校、高職；其二是數(shù)字化校園、數(shù)字校園、信息化、校園網(wǎng)、數(shù)字化、教育信息化；最后是信息化建設(shè)、建設(shè)。組合起來(lái)正好體現(xiàn)了當(dāng)前實(shí)踐及理論研究的主題：高職數(shù)字校園建設(shè)。
（3）文獻(xiàn)研讀與分析
通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，筆者們發(fā)現(xiàn)，高職數(shù)字化校園研究的論文主要分為三類(lèi)：綜合論述型、建設(shè)案例分析及總結(jié)型、基于數(shù)字化校園的其他研究型。
其中，以綜合論述型文章為主，占總數(shù)的74.4%。這類(lèi)文章主要討論“什么是數(shù)字校園”（如數(shù)字校園概念、內(nèi)涵、建設(shè)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題等）；“為什么要建設(shè)數(shù)字校園”（如建設(shè)數(shù)字校園的意義、目標(biāo)、宗旨等）；“如何建設(shè)數(shù)字校園”（如規(guī)劃設(shè)計(jì)、頂層設(shè)計(jì)、建設(shè)方案、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)架構(gòu)、建設(shè)原則、建設(shè)策略、建設(shè)途徑、建設(shè)方法、建設(shè)難點(diǎn)及解決辦法、需求分析、建設(shè)模式、數(shù)據(jù)流、保障措施等）。[1][2][3] 筆者們采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具UCINET，基于上文高頻關(guān)鍵詞間的共篇關(guān)系，繪制以“數(shù)字化校園”為中心的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，如圖3所示。從圖3中我們可以直觀看到圍繞數(shù)字化校園的各種研究?jī)?nèi)容，從區(qū)域1、區(qū)域2、區(qū)域3依次為“為什么”、“是什么”、“怎么做”三類(lèi)話(huà)題，而區(qū)域4則是一些最新技術(shù)。
第二類(lèi)文章是作者基于所在院校的數(shù)字校園建設(shè)實(shí)踐所做的分析與總結(jié)，占總數(shù)14%。這類(lèi)文章大多結(jié)合各院校自身的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，描述數(shù)字校園建設(shè)的背景，總結(jié)建設(shè)的過(guò)程以及具體建設(shè)內(nèi)容，并對(duì)建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，提出可行性建議。[4][5]
第三類(lèi)文章是作者基于數(shù)字校園所做的其他研究，如安全防范、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)與科研工作、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、檔案信息化建設(shè)、學(xué)生信息素養(yǎng)、高職圖書(shū)館數(shù)字化建設(shè)、校園文化建設(shè)、德育新模式、英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)等。這類(lèi)文章最少，只占總數(shù)的11.6%，說(shuō)明高職數(shù)字校園現(xiàn)階段以建設(shè)為主，推廣、應(yīng)用并對(duì)其它領(lǐng)域產(chǎn)生明顯影響仍有待時(shí)日。[6][7]
（4）引入新概念、新理論分析
部分研究者在研究高職數(shù)字校園時(shí)，引入了新理論，使高職數(shù)字校園理論的研究更加豐富、深入。
2.研究方法分析
（1）研究所用方法分析
通過(guò)分析文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)目前高職數(shù)字校園的文章多為綜述類(lèi)文章及建設(shè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的文章，這兩類(lèi)的文章占總數(shù)的88%以上，所采用的方法均為基于文獻(xiàn)資料分析或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法。
（2）核心期刊發(fā)文分析
表中核心期刊、CSSCI、SCI來(lái)源期刊、EI來(lái)源期刊等分類(lèi)是采用中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中的分類(lèi)方法；其他期刊指的是這四類(lèi)期刊之外的普通期刊。如表4所示，前四類(lèi)期刊計(jì)50篇，約占總數(shù)的20%，比重偏低。而且我們注意到在核心期刊、CSSCI中發(fā)表的文章是在2008年之后才有刊登。
（3）基金資助論文分析
如表1所示，獲得資金資助的論文計(jì)44篇，占總數(shù)的18%，基金資助水平也較低。
四、結(jié)論與預(yù)測(cè)
1.通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行分析
通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：目前高職數(shù)字校園的研究主題集中在高職數(shù)字校園建設(shè)上，研究者們主要回答什么是數(shù)字校園、為什么要建設(shè)數(shù)字校園、如何建設(shè)數(shù)字校園等三方面的問(wèn)題。這說(shuō)明，當(dāng)前高等職業(yè)教育的數(shù)字化校園工作主要在建設(shè)階段，主要內(nèi)容包括統(tǒng)一身份認(rèn)證平臺(tái)、統(tǒng)一信息門(mén)戶(hù)平臺(tái)、數(shù)據(jù)中心平臺(tái)、各類(lèi)應(yīng)用系統(tǒng)、數(shù)字教學(xué)資源以及相應(yīng)組織機(jī)構(gòu)及規(guī)章制度的建設(shè)。
未來(lái)，隨著新技術(shù)（如云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信等）的應(yīng)用以及各高職院校數(shù)字校園建設(shè)工作的完成，隨著數(shù)字校園工程的推廣應(yīng)用，對(duì)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、管理、服務(wù)等各方面產(chǎn)生越來(lái)越大的影響，會(huì)有更多的新概念、新理論被引進(jìn)，基于數(shù)字校園應(yīng)用的研究主題會(huì)越來(lái)越豐富。
2.研究發(fā)現(xiàn)
研究發(fā)現(xiàn)高職數(shù)字校園的研究大多是基于文獻(xiàn)資料分析或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法，核心期刊中發(fā)文較少，資金資助水平較低，說(shuō)明當(dāng)前高職數(shù)字校園的理論研究整體水平不高，仍有待加強(qiáng)。
我們也發(fā)現(xiàn)國(guó)家政策導(dǎo)向?qū)Υ隧?xiàng)研究影響很大，這從2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》出臺(tái)后，當(dāng)年的數(shù)就達(dá)到統(tǒng)計(jì)的峰值（如圖2所示）。未來(lái)，隨著國(guó)家相應(yīng)文件的出臺(tái)，將會(huì)有越來(lái)越多的高職院校開(kāi)始數(shù)字校園建設(shè)，研究方法及研究成果將越來(lái)越豐富。
3.未來(lái)高職數(shù)字校園建設(shè)將越來(lái)越規(guī)范化
首先，部分高職院校的數(shù)字校園工程率先實(shí)施，有些還獲得教育部的認(rèn)可，這些高職院校的示范作用明顯。其次，2013年9月，教育部職業(yè)教育與成人教育司《職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（征求意見(jiàn)稿）》，該規(guī)范的實(shí)施，必將“規(guī)范職業(yè)院校數(shù)字校園的實(shí)施，推動(dòng)職業(yè)教育信息化良性發(fā)展”。
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關(guān)鍵詞：舞蹈藝術(shù)教育、舞蹈藝術(shù)表演、數(shù)字時(shí)代、開(kāi)展策略
一、舞蹈藝術(shù)教育的重要意義
根據(jù)我國(guó)教育部在二零零一年七月所新頒布的新課改標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，正式將舞蹈藝術(shù)教育納入到了九年義務(wù)教育課程的當(dāng)中[1]。這是個(gè)舞蹈藝術(shù)教育發(fā)展史上里程碑式的所在，更在一定程度上推動(dòng)了舞蹈藝術(shù)教育的深入發(fā)展。然而，在我國(guó)的教育環(huán)境當(dāng)中，舞蹈藝術(shù)教育受到了我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)教育的整體影響，在整個(gè)教育體系中也處于弱勢(shì)地位。因此，新時(shí)期我們要想讓舞蹈藝術(shù)教育真正落到實(shí)處，深入研究舞蹈藝術(shù)教育的開(kāi)展性策略，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、舞蹈藝術(shù)表演原則分析
從概念上來(lái)看，舞蹈藝術(shù)教育中核心的內(nèi)容是舞蹈藝術(shù)表演。對(duì)于舞蹈藝術(shù)表演來(lái)說(shuō)，這是一種極具創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)[2]。事實(shí)上，表演活動(dòng)從屬性上來(lái)說(shuō)，屬于我們通常所說(shuō)的二度創(chuàng)作范疇。這實(shí)際上是一種感覺(jué)的藝術(shù)，完全來(lái)源于內(nèi)心意識(shí)的累積。因此，我們?cè)趯?shí)際進(jìn)行舞蹈藝術(shù)教育開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，一定要教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)到舞蹈作品，從而可以進(jìn)一步達(dá)到解放自我的目的。縱觀舞蹈藝術(shù)表演領(lǐng)域的認(rèn)知觀念，無(wú)疑是具備多元化特點(diǎn)的，不僅有表情觀還有表意觀的存在[3]。筆者在這里要著重強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)論哪種表演館都依賴(lài)于舞蹈表演整體性的開(kāi)展，或者我們可以這么理解，舞蹈表演中，舞蹈和表演是兩個(gè)完整而統(tǒng)一的整體。再?gòu)奈璧杆囆g(shù)表演的任務(wù)觀來(lái)看，其核心任務(wù)就是要運(yùn)用舞蹈語(yǔ)言，音樂(lè)舞臺(tái)美術(shù)等手段來(lái)對(duì)任務(wù)內(nèi)心情感進(jìn)行表達(dá)，從而能夠塑造出鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象所在。筆者認(rèn)為，舞蹈藝術(shù)表演需要的是技藝雙修，是學(xué)習(xí)和表演都要同時(shí)顧及的教學(xué)活動(dòng)，所以有特殊性的環(huán)節(jié)存在[4]。如果想要舞蹈藝術(shù)表演能夠順利開(kāi)展，則一定要遵循恰當(dāng)?shù)脑瓌t，具體來(lái)說(shuō)就是點(diǎn)滴滲透的原則。對(duì)于這一原則的貫徹，不僅僅要在整個(gè)表演過(guò)程當(dāng)中，更要從實(shí)際出發(fā)，從舞蹈藝術(shù)教育入手，教導(dǎo)學(xué)習(xí)者能夠更好的對(duì)舞蹈藝術(shù)發(fā)展的客觀規(guī)律進(jìn)行認(rèn)知，激發(fā)舞蹈表演者的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)他們的表演熱情[5]。另外，在實(shí)際進(jìn)行舞蹈藝術(shù)教育的時(shí)候，我們還要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原則，從個(gè)體技能和學(xué)習(xí)創(chuàng)造雙重角度出發(fā)，協(xié)調(diào)發(fā)展。所以，我們?cè)趯?shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈藝術(shù)教育的時(shí)候要注意舞蹈藝術(shù)表演的認(rèn)知和規(guī)律要均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、數(shù)字時(shí)代舞蹈藝術(shù)教育策略分析
我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)了科技的進(jìn)步和提升，在這個(gè)數(shù)字舞蹈時(shí)代下，數(shù)字舞蹈首先從根本上對(duì)舞蹈觀念有了相當(dāng)程度的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的舞蹈理論當(dāng)中，在實(shí)際表演中進(jìn)行的藝術(shù)化的人體動(dòng)作成為了舞蹈中最為顯著的要素和基本手段[6]。然而，數(shù)字時(shí)代賦予人們的不僅僅是數(shù)字理念，更重要的是數(shù)字虛擬技術(shù)代替有形生命肉體的事實(shí)。然而，從當(dāng)前的數(shù)字舞蹈發(fā)展當(dāng)中，所謂的數(shù)字舞蹈基本上還停留在技術(shù)的運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)影像的階段。從目前來(lái)看，數(shù)字舞蹈影像可以受到人的控制，跟隨操控者的意志來(lái)開(kāi)展；也可以通過(guò)人一些人工智能形為虛擬的舞蹈人物形象塑造數(shù)字實(shí)體。在筆者看來(lái)，數(shù)字時(shí)代下的數(shù)字舞蹈表演藝術(shù)不會(huì)局限于單一的形式，而是可以根據(jù)制作者所制作的虛擬機(jī)位來(lái)進(jìn)行隨意的移動(dòng)，并且所在的場(chǎng)景和所采用的物品也可以隨時(shí)更換。這實(shí)際上需要改動(dòng)的是舞蹈中的具體函數(shù)，從而能達(dá)到舞蹈藝術(shù)表演的核心目的。縱觀舞蹈藝術(shù)的發(fā)展，無(wú)論是最開(kāi)始的身體舞蹈來(lái)看，還是當(dāng)前最為時(shí)尚的影像舞蹈來(lái)看，又或者是具備了高科技理念的數(shù)字舞蹈來(lái)說(shuō)，都是在創(chuàng)作和體驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，一直不斷的在前行和發(fā)展著。縱觀我國(guó)舞蹈藝術(shù)教育發(fā)展史上，舞蹈藝術(shù)教育最早在我國(guó)建國(guó)過(guò)初期就已經(jīng)得開(kāi)始了。然而，在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，這種教育模式并沒(méi)有納入到專(zhuān)門(mén)的義務(wù)教育當(dāng)中，這個(gè)問(wèn)題直到二零零一年的時(shí)候才得到了改善。這就導(dǎo)致我國(guó)舞蹈藝術(shù)教育在很長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展當(dāng)中也只是獨(dú)輪車(chē)式的存在。筆者認(rèn)為，新時(shí)期我國(guó)舞蹈藝術(shù)教育的開(kāi)展必須要緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，深入研究在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中的地位和作用。另外，我們還要進(jìn)一步借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的教育模式和教育體系，再結(jié)合我國(guó)實(shí)際國(guó)情，創(chuàng)造出一條有中國(guó)特色的實(shí)際性的舞蹈藝術(shù)教育之路。新時(shí)期我國(guó)舞蹈藝術(shù)教育的具體目標(biāo)要定位在舞蹈藝術(shù)表演家的培養(yǎng)和大眾藝術(shù)層次提升的基礎(chǔ)之上[7]。總之，我國(guó)未來(lái)舞蹈藝術(shù)教育并將從職業(yè)化走向社會(huì)化，現(xiàn)代化以及數(shù)字化。新時(shí)期，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代需求，深入研究計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)帶給傳統(tǒng)舞蹈藝術(shù)教育的沖擊，應(yīng)用現(xiàn)代化教育的多種手段，讓數(shù)字時(shí)代的舞蹈藝術(shù)教育手段和模式進(jìn)一步增加。
四、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，舞蹈藝術(shù)教育已然上升到了一種基礎(chǔ)的程度，更在很大一定程度上，成為了我國(guó)國(guó)民的教育內(nèi)容核心內(nèi)容所在。因此，從這個(gè)角度出發(fā)，新時(shí)期我們深入研究舞蹈藝術(shù)教育相關(guān)內(nèi)容，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，國(guó)民生活水平不斷提升，舞蹈藝術(shù)教育也伴隨著經(jīng)濟(jì)和科技的進(jìn)步而有了相當(dāng)大的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也迎來(lái)了一些新的問(wèn)題。未來(lái)，如何進(jìn)一步完善我國(guó)舞蹈藝術(shù)教育，提升國(guó)民整體藝術(shù)素養(yǎng)是今后我們所要面對(duì)的一大重要課題。
作者:張羽燕 單位:寶雞文理學(xué)院
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關(guān)鍵詞：數(shù)字化校園；研究熱點(diǎn)；研究趨勢(shì)；CiteSpace
中圖分類(lèi)號(hào)：TP302 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16727800（2013）009000403
作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介：熊頻（1977-），女，碩士，華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)中心實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)閿?shù)字校園、校園一卡通、教育信息化；劉志純（1991-），男，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院學(xué)生，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)。
1研究背景
數(shù)字化校園，始于1990年由美國(guó)克萊蒙特大學(xué)教授凱尼斯·格林（Kenneth Green，1990）發(fā)起并主持的名為“信息化校園”（the Campus Computing Project）的大型科研項(xiàng)目。我國(guó)從20世紀(jì)90年代起，各高校紛紛在校園內(nèi)建設(shè)局域網(wǎng)。隨著CERNET的建成和全面開(kāi)通以及教育信息化、發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等戰(zhàn)略的實(shí)施，校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)應(yīng)用逐漸成為數(shù)字化校園的建設(shè)主流，即利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)對(duì)學(xué)校教學(xué)科研、管理和生活服務(wù)等有關(guān)的所有信息資源進(jìn)行全面的數(shù)字化，并運(yùn)用科學(xué)規(guī)范的管理對(duì)這些信息資源進(jìn)行整合和集成，以構(gòu)成統(tǒng)一的用戶(hù)管理、統(tǒng)一的資源管理和統(tǒng)一的權(quán)限控制，把學(xué)校建設(shè)成面向校園、面向社會(huì)的虛擬大學(xué)。顯然，數(shù)字化校園是基于校園網(wǎng)的概念發(fā)展而來(lái)的，但是在內(nèi)涵上卻要豐富得多，數(shù)字化校園既有傳統(tǒng)的硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)，同時(shí)又為教學(xué)科研、管理、生活服務(wù)等各方面提供數(shù)字化服務(wù)。
2研究設(shè)計(jì)
本研究采用詞頻分析工具CiteSpace，將定量研究與定性分析相結(jié)合。CiteSpace是一種模擬人類(lèi)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，幫助某些領(lǐng)域的判斷、決策、預(yù)測(cè)的科學(xué)知識(shí)圖譜工具，由美國(guó)德克賽爾大學(xué)的信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的陳超美博士開(kāi)發(fā)。CiteSpace可以在識(shí)別突現(xiàn)詞和突現(xiàn)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，給出這些突現(xiàn)文獻(xiàn)的施引文獻(xiàn)聚類(lèi)，這為我們準(zhǔn)確快速地辨識(shí)和探測(cè)研究前沿提供了重要的分析工具。CiteSpace能夠通過(guò)引文網(wǎng)絡(luò)分析，找出學(xué)科領(lǐng)域演進(jìn)的關(guān)鍵路徑；找出學(xué)科領(lǐng)域演進(jìn)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)（知識(shí)拐點(diǎn)）；分析學(xué)科演化的潛在動(dòng)力機(jī)制；預(yù)測(cè)學(xué)科或知識(shí)領(lǐng)域的研究前沿[3]。
本研究在具體運(yùn)用CiteSpace時(shí)，采用了科學(xué)計(jì)量、信息可視化分析與統(tǒng)計(jì)分析等策略，包括引文分析、共被引分析、聚類(lèi)分析等具體的技術(shù)手段。文獻(xiàn)的被引情況在一定程度上反映了文獻(xiàn)的影響程度和質(zhì)量的高低，通過(guò)引文分析，結(jié)合信息可視化技術(shù)，找出高被引文獻(xiàn)，也就是學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)，就可以探索學(xué)科演進(jìn)的關(guān)鍵路徑，揭示學(xué)科發(fā)展的背景，挖掘?qū)W科演進(jìn)的動(dòng)力。文獻(xiàn)的共被引是指兩篇文章的共被引頻次，該頻次越高，表明文章間關(guān)系越密切，意味著兩文獻(xiàn)的學(xué)科背景越相似。借助信息可視化技術(shù)，可將期刊、文獻(xiàn)、作者等分析對(duì)象之間的復(fù)雜關(guān)系通過(guò)共被引網(wǎng)絡(luò)簡(jiǎn)化為較少的若干聚類(lèi)群之間的關(guān)系，并通過(guò)科學(xué)知識(shí)圖譜形象地表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而研究學(xué)科演進(jìn)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。聚類(lèi)分析是對(duì)具有多項(xiàng)指標(biāo)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)的一種多元統(tǒng)計(jì)方法，用相似性尺度來(lái)衡量事物之間的親疏程度，并以此來(lái)實(shí)現(xiàn)分類(lèi)。根據(jù)層級(jí)聚類(lèi)的原則，即相似性從大到小，依次將所有的研究對(duì)象進(jìn)行聚類(lèi)，使文獻(xiàn)間的親疏關(guān)系得以明晰化。
3數(shù)字化校園研究熱點(diǎn)
本研究以“數(shù)字化校園”、“數(shù)字校園”、“digital campus”、“campus computing”等為組合關(guān)鍵詞，在CNKI、CSSCI、Web of Science（SCI、SSCI和A&HCI）3個(gè)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行主題詞檢索，并繪制了近5年國(guó)內(nèi)外“數(shù)字化校園”研究的趨勢(shì)圖（圖1）：從2007-2012年間，關(guān)于數(shù)字化校園的研究不斷熱化。
通過(guò)運(yùn)用CiteSpace軟件對(duì)數(shù)字化校園關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)量分析，可以繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，對(duì)研究熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行可視化，總結(jié)我國(guó)當(dāng)前數(shù)字化校園研究的熱點(diǎn)理論及其發(fā)展趨勢(shì)，其網(wǎng)絡(luò)圖譜如圖2所示，而中心度高的關(guān)鍵詞匯如表1所示。
由表1可見(jiàn)，首先國(guó)內(nèi)更多采用“數(shù)字化校園”的表達(dá)，部分采用“數(shù)字校園”的表達(dá)。其次，2008年前數(shù)字化校園的建設(shè)主要著重于對(duì)資源環(huán)境的建設(shè)：從無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋到基于J2ee和Webgis等的平臺(tái)建設(shè)，主要著眼于通過(guò)一體化數(shù)字校園的頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃，構(gòu)建關(guān)聯(lián)整合的信息系統(tǒng)和有機(jī)集成的支撐環(huán)境，為用戶(hù)提供個(gè)性化的貼切服務(wù)。同時(shí)，由于對(duì)概念的提出和設(shè)計(jì)，這一時(shí)期的論文主要旨在搭建數(shù)字化校園的基本框架，確定了數(shù)字化校園的基本概念和基本技術(shù)。到2010年，學(xué)者們引進(jìn)了新技術(shù)，同時(shí)結(jié)合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》中有關(guān)教育信息化的意見(jiàn)，數(shù)字化校園在逐步走向應(yīng)用和融合階段，重點(diǎn)在于加大優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)和利用，促進(jìn)高等教育與網(wǎng)絡(luò)教育信息技術(shù)之間的深度融合，并推動(dòng)自成一體的數(shù)字化校園系統(tǒng)和廣域性的數(shù)字化社會(huì)的對(duì)接。
4數(shù)字化校園研究聚類(lèi)
對(duì)論文形成的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自動(dòng)聚類(lèi)，共出現(xiàn)了13個(gè)聚類(lèi)（見(jiàn)圖3），當(dāng)用sigma指數(shù)來(lái)衡量這些聚類(lèi)的時(shí)候，選取其中sigma指數(shù)最高的7個(gè)聚落（如表2）。可以發(fā)現(xiàn)，除了數(shù)字化校園（Digital Campus）以外，其他大多屬于技術(shù)層面的關(guān)鍵詞，如網(wǎng)格（Grid）、負(fù)載平衡（Load Balance）、數(shù)據(jù)挖掘（Data Mining）、網(wǎng)格計(jì)算（Grid Computing）、泛在計(jì)算（Ubiquitous Computing）等在近幾年頻繁出現(xiàn)。而這六個(gè)關(guān)鍵詞從分布上來(lái)看主要集中在歐美地區(qū)。可見(jiàn)，對(duì)于數(shù)字化校園的研究，目前國(guó)際上的前沿主要是在新型計(jì)算模式的引領(lǐng)下，為校園數(shù)字化提供技術(shù)支持。同時(shí)，作為數(shù)字化校園中的一種承載形式——校園卡（Campus Card），也有著較高的sigma指數(shù)，受到關(guān)注。
同時(shí)，sigma值較小的聚類(lèi)包括吞吐量、響應(yīng)時(shí)間（Response Time）等，這些關(guān)鍵詞有別于傳統(tǒng)的數(shù)字化校園研究中對(duì)框架的構(gòu)建和基本技術(shù)的應(yīng)用，而逐步轉(zhuǎn)移向網(wǎng)絡(luò)邊界、平臺(tái)支持等方面發(fā)展。更多的關(guān)注點(diǎn)落在了如何更好地運(yùn)作平臺(tái)，而不是如何去搭建新平臺(tái)。這和我們現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)字化校園的建設(shè)已經(jīng)初步成型且需要不斷完善和推進(jìn)這一點(diǎn)是不謀而合的。相對(duì)于技術(shù)層面的研究，人文理論的研究在數(shù)字化校園研究中就極少見(jiàn)到，其中人事系統(tǒng)（Personnel System）為關(guān)鍵詞的聚類(lèi)雖然不大，但是明顯獨(dú)立于傳統(tǒng)的數(shù)字化校園和數(shù)字校園為中心組成的網(wǎng)絡(luò)之外，是一個(gè)新興的研究熱點(diǎn)。同時(shí)，在傳統(tǒng)的以“數(shù)字校園”、“數(shù)字化校園”為中心構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，也看到了一些中心度不高的點(diǎn)，它們主要集中在安全、管理、維護(hù)、數(shù)據(jù)挖掘等方面。這些都是數(shù)字化校園研究中不可或缺的要點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜性與數(shù)據(jù)的特殊性使得數(shù)據(jù)安全尤為重要。同時(shí)數(shù)據(jù)的管理和挖掘?qū)⒂行У匕l(fā)掘和延伸數(shù)字校園的功用。
5數(shù)字化校園研究趨勢(shì)
5.1以校園實(shí)際需求為導(dǎo)向
隨著數(shù)字化校園建設(shè)的不斷推進(jìn)，專(zhuān)家和學(xué)者開(kāi)始越來(lái)越重視實(shí)際需求，而不是一味地追求高新技術(shù)等。在全國(guó)中小學(xué)數(shù)字化校園學(xué)術(shù)交流會(huì)（NCDS-K12）上，深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校從學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生、教師和課程五大角色的需要出發(fā)，提出“數(shù)字文化引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”的建設(shè)指導(dǎo)思想，進(jìn)行數(shù)字資源、數(shù)字化平臺(tái)、技術(shù)應(yīng)用和移動(dòng)學(xué)習(xí)探索四個(gè)層面的建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)校信息化的整體發(fā)展[4]。也就是說(shuō)，數(shù)字化校園的建設(shè)不僅要從傳統(tǒng)的技術(shù)層面考慮，更要全面貫徹落實(shí)以人為本的思想，將校園的需求放在第一位。
5.2以常規(guī)化應(yīng)用為訴求
國(guó)內(nèi)外政府部門(mén)和高校對(duì)校園信息化工作近年來(lái)不斷加大投入，更多的高校制定了信息化整體建設(shè)規(guī)劃和財(cái)務(wù)預(yù)算，將數(shù)字化校園建設(shè)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的可持續(xù)發(fā)展的工作來(lái)做。建立系統(tǒng)建設(shè)和推廣的長(zhǎng)效機(jī)制，在公共服務(wù)平臺(tái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用拓展，服務(wù)教學(xué)、科研和管理，推進(jìn)機(jī)制變革。
5.3以發(fā)展特色、探索新應(yīng)用為導(dǎo)向
在數(shù)字化校園建設(shè)中，需要著眼的一個(gè)重要部分就是特色化和新應(yīng)用。最近興起的許多新技術(shù)都可以和數(shù)字化校園良好地結(jié)合在一起，比如平板電腦、智能手機(jī)在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，電子書(shū)包資源對(duì)課堂的拓展，以及網(wǎng)格計(jì)算、分布式計(jì)算對(duì)數(shù)字化校園數(shù)據(jù)處理能力的提升。研究人員對(duì)數(shù)字化校園理論的建構(gòu)已經(jīng)基本完成，但是對(duì)于技術(shù)的實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用的拓展卻仍在繼續(xù)。只有不斷融入新的技術(shù)和概念，才能有計(jì)劃、有針對(duì)性地推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，進(jìn)一步提升整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。
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學(xué)校辦學(xué)理念和特色
北京市大興區(qū)第一中學(xué)是一所完全中學(xué)，2002年被評(píng)為北京市首批示范性高中。多年來(lái)，學(xué)校一直把“依法治校，以德樹(shù)人”作為學(xué)校的辦學(xué)方針；把“以人為本，為學(xué)生成功人生鋪路，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭橋”作為辦學(xué)理念；把“管理高效、教育優(yōu)質(zhì)、特色鮮明、人民滿(mǎn)意”作為辦學(xué)目標(biāo)。通過(guò)幾代一中人的拼搏進(jìn)取和不懈努力，鑄塑起大興一中的教育精神——和合精神。我們追求和而不同、合而共生的校園文化，營(yíng)造尊重、理解、溝通、信任的人文環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校“全面+特色”的和諧發(fā)展。
“全面”是指全面貫徹教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面推進(jìn)課程教學(xué)改革。“特色”是指在以下三方面尋求突破：建構(gòu)以“和合”理念引領(lǐng)的敬業(yè)、樂(lè)群、進(jìn)取為價(jià)值取向的奉獻(xiàn)型教師隊(duì)伍；建構(gòu)以立德樹(shù)人為主題的全面育人德育工作特色；建構(gòu)“以學(xué)生自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，以師生互動(dòng)共同完成教學(xué)任務(wù)為特征”的高效課堂教學(xué)特色。
為落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)理念、突出辦學(xué)特色、彰顯校園文化、促進(jìn)教育教學(xué)改革等多項(xiàng)需求，需要搭建綜合的數(shù)字校園系統(tǒng)支撐平臺(tái)，把學(xué)校各項(xiàng)業(yè)務(wù)整合融通起來(lái)。
數(shù)字校園核心需求
1. 問(wèn)題分析
（1）信息技術(shù)在教育教學(xué)、管理服務(wù)中的應(yīng)用還有待發(fā)展。整體上看，學(xué)校還沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教育教學(xué)和管理服務(wù)的方式，信息技術(shù)還沒(méi)有得到常態(tài)化應(yīng)用，沒(méi)有達(dá)到提高教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、推進(jìn)素質(zhì)教育的目的。與學(xué)校管理高效、教育優(yōu)質(zhì)、特色鮮明、人民滿(mǎn)意的辦學(xué)理念存在差距。
（2）學(xué)校各種群體活動(dòng)蓬勃發(fā)展，成績(jī)突出，需要打造信息技術(shù)環(huán)境以凸顯和張揚(yáng)這樣的辦學(xué)特色，需要把學(xué)校多年積淀的以德育人、競(jìng)技體育、文化藝術(shù)、科技活動(dòng)等作為數(shù)字校園建設(shè)特色展現(xiàn)出來(lái)。
（3）應(yīng)用系統(tǒng)的離散、學(xué)校綜合競(jìng)爭(zhēng)力的提升，需要建設(shè)完善的系統(tǒng)支撐平臺(tái)。把數(shù)字校園規(guī)劃中的“兩網(wǎng)五平臺(tái)”整合起來(lái)，使學(xué)校教育教學(xué)、管理服務(wù)等日常工作數(shù)字化，并加以應(yīng)用推廣來(lái)提升領(lǐng)導(dǎo)力、師生信息技術(shù)素養(yǎng)和科學(xué)高效的辦學(xué)水平，由此來(lái)提高學(xué)校辦學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
2. 提出數(shù)字校園建設(shè)內(nèi)容
（1）為學(xué)生的成功人生鋪路：為學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)，記錄、統(tǒng)計(jì)學(xué)生成長(zhǎng)的多項(xiàng)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，需要建設(shè)學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)。
（2）為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭橋：協(xié)助教師在教育教學(xué)、教研科研等方面科學(xué)發(fā)展，評(píng)價(jià)教育教學(xué)過(guò)程，引領(lǐng)教師教學(xué)相長(zhǎng)，需要建設(shè)教師發(fā)展平臺(tái)。
（3）支撐學(xué)校業(yè)務(wù)管理：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化辦公流程，提高學(xué)校辦公、公文流轉(zhuǎn)、領(lǐng)導(dǎo)決策等效率，營(yíng)造高效、智能、和諧的校園辦公氛圍，高效、優(yōu)質(zhì)地為教育教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)共建和諧校園的辦學(xué)理念，需要建設(shè)協(xié)同辦公平臺(tái)。
（4）服務(wù)師生家長(zhǎng)社會(huì)：為家長(zhǎng)、社會(huì)與學(xué)校之間的溝通提供便捷平臺(tái)，使學(xué)校的資源和知識(shí)直接共享和服務(wù)于社會(huì)，起到示范校的輻射作用，達(dá)到均衡發(fā)展的目的，需要重新規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)校的外網(wǎng)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站和內(nèi)網(wǎng)綜合應(yīng)用系統(tǒng)。
（5）突出學(xué)校的辦學(xué)特色，展示學(xué)校的辦學(xué)亮點(diǎn)，把學(xué)校的以德育人、競(jìng)技體育、文化藝術(shù)、科技活動(dòng)等展示出來(lái)，需要建設(shè)學(xué)校特色平臺(tái)。
（6）為實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登錄和統(tǒng)一實(shí)名身份認(rèn)證，需要統(tǒng)一基礎(chǔ)架構(gòu)，把學(xué)校現(xiàn)有的第三方應(yīng)用和用戶(hù)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)通過(guò)數(shù)據(jù)互操作中心融通起來(lái)；需要建設(shè)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和公共資源等基礎(chǔ)支撐平臺(tái)，為建設(shè)完善的學(xué)校信息化綜合應(yīng)用系統(tǒng)奠定基礎(chǔ)。
數(shù)字校園優(yōu)秀成果
學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組通過(guò)大量調(diào)研和認(rèn)真分析，提出數(shù)字校園建設(shè)的主要內(nèi)容為：學(xué)校外網(wǎng)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站、學(xué)校綜合應(yīng)用系統(tǒng)、教師發(fā)展平臺(tái)、學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)、協(xié)同辦公平臺(tái)、學(xué)校特色平臺(tái)和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)平臺(tái)，打造學(xué)校信息化綜合應(yīng)用環(huán)境，取得了豐碩的成果。
1. 系統(tǒng)支撐平臺(tái)
為了對(duì)學(xué)校的教育、教學(xué)、管理、服務(wù)等主要業(yè)務(wù)以及資源和數(shù)據(jù)進(jìn)行優(yōu)化、整合與融通，拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平,建設(shè)基礎(chǔ)支撐平臺(tái)。通過(guò)數(shù)據(jù)互操作中心，實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登錄和統(tǒng)一身份認(rèn)證，使各業(yè)務(wù)模塊之間數(shù)據(jù)互通，實(shí)現(xiàn)資源共享，更進(jìn)一步地在需求調(diào)研基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校現(xiàn)行管理模式進(jìn)行應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和部署，把各應(yīng)用模塊融合起來(lái)。既包含了“和合”校園文化元素，又增加了新的管理內(nèi)容，使教育教學(xué)、管理服務(wù)等融為一體。
(1)綜合辦公內(nèi)網(wǎng)和外網(wǎng)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站采用全新界面設(shè)計(jì)，融合了優(yōu)秀學(xué)生作品和校園標(biāo)志性文化元素，特色突出、布局合理。既保留了日常應(yīng)用最多的通知公告和校園快訊兩個(gè)欄目，又把多個(gè)任務(wù)模塊無(wú)縫集成到即時(shí)通訊的客戶(hù)端中，既快捷方便，又能及時(shí)推送相關(guān)信息，既實(shí)現(xiàn)了平滑過(guò)渡，又提高了辦公效率。
(2)用戶(hù)可以通過(guò)內(nèi)網(wǎng)右側(cè)的快捷圖標(biāo)登錄到數(shù)字校園平臺(tái)進(jìn)行協(xié)同辦公，如查看教委網(wǎng)通知、校內(nèi)通知、電子備課、資源中心、網(wǎng)上報(bào)修、德育檢查、考務(wù)管理、成績(jī)分析、試卷分析、學(xué)籍管理、工資查詢(xún)、信息等，使學(xué)校各項(xiàng)業(yè)務(wù)融入數(shù)字校園協(xié)同辦公平臺(tái)，這種在傳承中發(fā)展的建設(shè)模式受到了普遍好評(píng)。
2. 電子備課平臺(tái)和學(xué)科資源中心
為使數(shù)字校園與學(xué)校的核心業(yè)務(wù)深度融合，促進(jìn)教育教學(xué)改革，針對(duì)學(xué)校教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)“5211三案導(dǎo)學(xué)”方案，我們開(kāi)發(fā)建設(shè)了“電子備課平臺(tái)和學(xué)科資源中心”， 為教學(xué)改革提供服務(wù)支撐平臺(tái)。
將電子備課平臺(tái)與學(xué)科資源中心及學(xué)校教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中的“5211三案導(dǎo)學(xué)”等個(gè)性化業(yè)務(wù)需求進(jìn)行整合與融通，把學(xué)校開(kāi)設(shè)的16個(gè)學(xué)科的教材，分版本、年級(jí)、章節(jié)整合到教學(xué)資源中心。教師們登錄后即可按照自己的教學(xué)任務(wù)和角色，利用資源中心推送的資源進(jìn)行備課等各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作。同時(shí)，教師上傳的教案，的資源等又可以補(bǔ)充到各學(xué)科資源中心，充實(shí)校本教育教學(xué)資源庫(kù)。資源的“建”和教學(xué)的“用”形成一個(gè)良性循環(huán)，解決了困擾學(xué)校多年的優(yōu)秀資源流失和教學(xué)資源不能共建共享的難題。
數(shù)字校園在建設(shè)和應(yīng)用過(guò)程中的后續(xù)思考
數(shù)字校園建設(shè)是一個(gè)艱難的過(guò)程，是不斷學(xué)習(xí)提高的過(guò)程，是認(rèn)識(shí)逐步提升的過(guò)程。數(shù)字校園作為促進(jìn)教育、教學(xué)及管理模式轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)校園文化環(huán)境，支撐引領(lǐng)辦學(xué)理念與學(xué)校發(fā)展的重要平臺(tái)，為學(xué)校科學(xué)、快速地發(fā)展?fàn)幍昧讼葯C(jī)。數(shù)字校園應(yīng)用推廣是一項(xiàng)難度大、困難多的長(zhǎng)期性工作。運(yùn)用信息技術(shù)手段來(lái)提高學(xué)校的現(xiàn)代化管理水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、減輕教師的工作負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)校能夠科學(xué)高效、快速健康地發(fā)展，是建設(shè)數(shù)字校園的主要目的，困難再多也要堅(jiān)定地做下去。為此，我們制定了大興區(qū)第一中學(xué)數(shù)字校園應(yīng)用推廣方案，從以下三個(gè)方面開(kāi)展推廣工作。
第一，電子備課平臺(tái)和學(xué)科資源中心是數(shù)字校園建設(shè)的核心內(nèi)容，“5211三案導(dǎo)學(xué)”是學(xué)校教學(xué)改革的重要項(xiàng)目，“電子備課平臺(tái)、學(xué)科資源網(wǎng)站群”是整合、存儲(chǔ)、共享學(xué)校優(yōu)秀教師教育教學(xué)資源的平臺(tái)，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師們多年的設(shè)想。教學(xué)處應(yīng)成立以主管校長(zhǎng)、主任、年級(jí)主任為領(lǐng)導(dǎo)的應(yīng)用推廣小組，以學(xué)科督導(dǎo)員、學(xué)科備課組長(zhǎng)、學(xué)科骨干教師為龍頭的應(yīng)用推廣隊(duì)伍，完成教師網(wǎng)上自主備課、學(xué)科組協(xié)同備課和學(xué)科資源上傳、審核、、評(píng)優(yōu)等工作。學(xué)校將定期評(píng)選優(yōu)秀資源、優(yōu)秀個(gè)人、優(yōu)秀學(xué)科團(tuán)隊(duì)給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。
第二，協(xié)同辦公平臺(tái)、教師發(fā)展平臺(tái)、學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)、學(xué)校特色平臺(tái)、公共資源平臺(tái)等系統(tǒng)，各處室應(yīng)根據(jù)各欄目涉及的相關(guān)內(nèi)容，安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理與更新。
各處室主任應(yīng)根據(jù)本部門(mén)的工作需求提出建設(shè)內(nèi)容，及時(shí)更新欄目信息并逐步完善各應(yīng)用平臺(tái)的內(nèi)容。
第三，信息中心要針對(duì)不同應(yīng)用內(nèi)容安排相應(yīng)的技術(shù)負(fù)責(zé)人，在技術(shù)層面上協(xié)助各年級(jí)處室完成相應(yīng)欄目的使用推廣工作。及時(shí)了解應(yīng)用中的各種問(wèn)題，協(xié)同承建方不斷提出建設(shè)性建議，為數(shù)字校園建設(shè)更加科學(xué)合理、更加廣泛地應(yīng)用提供技術(shù)保障與支持。
綜上，數(shù)字校園是在學(xué)校信息化軟、硬件建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，運(yùn)用信息技術(shù)手段，對(duì)學(xué)校的教育、教學(xué)、管理、服務(wù)等主要任務(wù)及各種軟硬件資源進(jìn)行優(yōu)化、整合與融通，拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)數(shù)字化空間，實(shí)現(xiàn)環(huán)境、資源到學(xué)校各項(xiàng)工作的信息化，于科學(xué)發(fā)展中達(dá)到教育與教學(xué)、質(zhì)量與效率的和諧統(tǒng)一，有效地促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源在全區(qū)共建共享。通過(guò)數(shù)字校園建設(shè)鞏固學(xué)校已有信息化建設(shè)成果，系統(tǒng)完善學(xué)校運(yùn)行管理機(jī)制，提高領(lǐng)導(dǎo)和師生的信息素養(yǎng)，提高教育質(zhì)量和教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與教師的工作負(fù)擔(dān)，使素質(zhì)教育得以落實(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)校的各項(xiàng)工作更加科學(xué)、合理、優(yōu)質(zhì)、高效，實(shí)現(xiàn)學(xué)校快速、健康、可持續(xù)的發(fā)展。學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)成果在2014年5月7日“大興區(qū)中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)總結(jié)會(huì)暨第二批區(qū)級(jí)數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目啟動(dòng)大會(huì)”上作經(jīng)驗(yàn)交流分享，對(duì)全區(qū)數(shù)字校園建設(shè)起到引領(lǐng)示范作用。
專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)
作為北京市中小學(xué)數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校的第一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校，北京市大興區(qū)第一中學(xué)的數(shù)字校園建設(shè)取得了積極成效。
第一，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)改革，突出重點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)。在眾多數(shù)字校園建設(shè)的發(fā)展途徑中，與學(xué)校辦學(xué)特色、辦學(xué)理念結(jié)合，與學(xué)校的教育教學(xué)業(yè)務(wù)切實(shí)需求相結(jié)合，是其中重要的途徑之一。大興區(qū)第一中學(xué)以學(xué)校教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)“5211三案導(dǎo)學(xué)”方案為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)建設(shè)了“電子備課平臺(tái)和學(xué)科資源中心”，為教學(xué)改革提供服務(wù)支撐平臺(tái)，形成教學(xué)改革業(yè)務(wù)線(xiàn)的支撐，使數(shù)字校園建設(shè)直接切入教育教學(xué)核心業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，為數(shù)字校園建設(shè)提供了示范性經(jīng)驗(yàn)。
第二，建設(shè)學(xué)校系統(tǒng)支撐平臺(tái)，整合“兩網(wǎng)五平臺(tái)”。通過(guò)基礎(chǔ)平臺(tái)的建設(shè)，突破先前應(yīng)用系統(tǒng)離散化建設(shè)的弊端，為學(xué)校綜合競(jìng)爭(zhēng)力的提升提供基礎(chǔ)。同時(shí)，更為重要的是在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)高可用性的應(yīng)用環(huán)境，如以數(shù)字校園平臺(tái)互通互聯(lián)的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，建構(gòu)一種輕載、靈便、易用的即時(shí)通信系統(tǒng)，并關(guān)聯(lián)各類(lèi)應(yīng)用，從而打造以人為中心、易用的應(yīng)用環(huán)境。
［關(guān)鍵詞］數(shù)字視頻資源；教育教學(xué)；價(jià)值；運(yùn)用
［中圖分類(lèi)號(hào)］G434［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1002-4808（2015）S2-0179-02
隨著科技水平的不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛運(yùn)用，通過(guò)多媒體技術(shù)可將先進(jìn)的教學(xué)資源融入實(shí)際的教育教學(xué)當(dāng)中，這也是教育信息化時(shí)代教育發(fā)展所關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題。數(shù)字視頻資源具有真實(shí)、具體以及直觀的特點(diǎn)，學(xué)校通過(guò)視頻公開(kāi)課的形式能夠向社會(huì)提供免費(fèi)的教育資源，從而達(dá)到文化傳承以及傳播文化的目的。本文通過(guò)對(duì)數(shù)字視頻資源在教育教學(xué)中的價(jià)值進(jìn)行分析，探索建立數(shù)字視頻資源內(nèi)涵和意義。
一、數(shù)字視頻資源的作用
（一）數(shù)字視頻
數(shù)字視頻是指利用數(shù)字設(shè)備對(duì)活動(dòng)影像直接拍攝，并且以數(shù)字的形式對(duì)拍攝的視頻信號(hào)進(jìn)行編碼，然后進(jìn)行儲(chǔ)存和最后的傳輸工作，將拍攝到的視頻信號(hào)在設(shè)備上再現(xiàn)的信息媒體。影像的內(nèi)容通過(guò)數(shù)字的形式可以記錄在磁帶、移動(dòng)硬盤(pán)或者光碟上面。數(shù)字視頻是在對(duì)視頻圖像進(jìn)行模擬的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展起來(lái)的。
（二）數(shù)字視頻媒體設(shè)備的分類(lèi)
數(shù)字視頻圖像在具體的產(chǎn)生時(shí)間上是有先后順序的，并且其壓縮、播放以及儲(chǔ)存的方式也是多樣的。根據(jù)注資視頻數(shù)據(jù)庫(kù)的不同，可以將其分為央視教育視頻數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方知識(shí)服務(wù)以及計(jì)算機(jī)軟件學(xué)習(xí)等視頻數(shù)據(jù)庫(kù)。根據(jù)注資視頻所呈現(xiàn)的方式和途徑不同，還可以將其分為計(jì)算機(jī)媒體類(lèi)、通信業(yè)務(wù)類(lèi)、廣播電視類(lèi)等數(shù)字視頻形式。根據(jù)其存儲(chǔ)的具體介質(zhì)不同，可以將其分為硬盤(pán)存儲(chǔ)、光盤(pán)存儲(chǔ)和磁帶存儲(chǔ)等。隨著現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字視頻的應(yīng)用范圍也在不斷地?cái)U(kuò)大，其所起到的作用和影響也在不斷加強(qiáng)。
（三）水準(zhǔn)視頻資源的作用和特征
1.能夠?qū)⒄鎸?shí)的場(chǎng)景再現(xiàn)在我國(guó)航天設(shè)備天宮一號(hào)和神九對(duì)接的任務(wù)當(dāng)中，就是運(yùn)用數(shù)字視頻資源將航天員在太空中的工作畫(huà)面清晰地展現(xiàn)出來(lái)。也正是因?yàn)閷?duì)其視頻圖像進(jìn)行有效監(jiān)測(cè)，然后根據(jù)傳回的航天員的圖像信息對(duì)航天員的身體狀況進(jìn)行判斷，才在一定程度上保證了航天員在良好身體狀態(tài)下順利進(jìn)行太空工作。2.資源的再創(chuàng)造數(shù)字視頻資源的受眾群體是比較龐大的，其應(yīng)用范圍也比較廣泛，能對(duì)自身的資源內(nèi)容進(jìn)行多層次、全方位的探究和評(píng)議，可以在二次加工和再創(chuàng)造過(guò)程中，對(duì)數(shù)字視頻資源建設(shè)進(jìn)行不斷完善。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)中的很多人都在不同程度地追求與社會(huì)同步，并以緊跟時(shí)代潮流作為其自身發(fā)展的方向和動(dòng)力，對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和范圍不斷完善，從而達(dá)到在社會(huì)發(fā)展中不至于出現(xiàn)落伍的狀況，他們?cè)谛畔⒌淖非笊细⒅販?zhǔn)確和快捷。數(shù)字視頻在一定程度上幫助他們完成了對(duì)神秘感和新鮮感的探索，并且在對(duì)新知識(shí)獲取的同時(shí)也獲得了自身的一種愉悅感。3.方便傳輸和易儲(chǔ)存數(shù)字視頻資源具有方便儲(chǔ)存的特點(diǎn)，并且在進(jìn)行長(zhǎng)期儲(chǔ)存過(guò)程中其信號(hào)也不會(huì)受影響。在傳輸?shù)姆绞缴弦卜浅７奖愫涂旖荩扔袉雾?xiàng)傳輸也有網(wǎng)絡(luò)傳輸。單項(xiàng)傳輸主要有磁帶、硬盤(pán)、U盤(pán)和光盤(pán)等，網(wǎng)絡(luò)傳輸主要是通過(guò)WMF、RM、ASF等格式將資源進(jìn)行傳播，然后經(jīng)過(guò)互聯(lián)網(wǎng)媒介將其傳送到世界的每一個(gè)角落。
二、數(shù)字視頻資源在教育教學(xué)中的現(xiàn)狀
隨著我國(guó)信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)在數(shù)字視頻資源的建設(shè)上也得到了較快速度的發(fā)展，教育院校通過(guò)數(shù)字視頻的形式向?qū)W生開(kāi)辟了一條能夠雙向互動(dòng)和交流的知識(shí)傳播途徑。我國(guó)視頻資源的建設(shè)是在2003年開(kāi)始的，并啟動(dòng)了“精品課程建設(shè)工程”。在此基礎(chǔ)上我國(guó)數(shù)字視頻資源建設(shè)得到了飛速發(fā)展，在建設(shè)的過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，并通過(guò)全國(guó)各地的名師和專(zhuān)家來(lái)共同打造具有中國(guó)教育性質(zhì)和發(fā)展需要的公開(kāi)課體系，從而推動(dòng)優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源在教育院校中的運(yùn)用和借鑒，對(duì)于提高我國(guó)教育資源的整體質(zhì)量具有重要的推動(dòng)作用。近年來(lái)一些國(guó)外教育院校開(kāi)展了一場(chǎng)“開(kāi)放教育資源的”的運(yùn)動(dòng)潮流，其中具有代表性的就是美國(guó)麻省理工學(xué)院把其所有的課程資源都上傳到網(wǎng)上，其最終目的在于讓更多的求知者能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中找到所需的學(xué)習(xí)資源。這些年來(lái)，由于數(shù)字?jǐn)z錄技術(shù)得到廣泛的普及和運(yùn)用，在一定程度上推動(dòng)了國(guó)外大規(guī)模的數(shù)字視頻資源的建設(shè)，推動(dòng)了“開(kāi)放教育資源”運(yùn)動(dòng)不斷走向國(guó)際化，并逐步實(shí)現(xiàn)了其向語(yǔ)音和視頻等方向的邁進(jìn)。
三、數(shù)字視頻資源在教育教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值
通過(guò)現(xiàn)階段數(shù)字視頻資源在教育教學(xué)中的運(yùn)用，我們從中可以深刻地體會(huì)到，數(shù)字視頻資源在那些需要進(jìn)行實(shí)際操作的實(shí)踐課程當(dāng)中能夠發(fā)揮出巨大的作用。
（一）對(duì)實(shí)際操作教學(xué)的示范作用
通過(guò)實(shí)際操作示范進(jìn)行教學(xué)是現(xiàn)在教育院校進(jìn)行教學(xué)的有效手段，在我們身邊的許多課程當(dāng)中，許多內(nèi)容是需要到相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行實(shí)際的操作和實(shí)踐的，并通過(guò)具體的實(shí)踐操作才能更好地掌握所要學(xué)習(xí)的方法和技巧。例如，在廣播電視工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在對(duì)有線(xiàn)電視網(wǎng)絡(luò)干線(xiàn)進(jìn)行架空電纜操作時(shí)，首先需要先將電纜的吊線(xiàn)準(zhǔn)確地固定在電線(xiàn)桿上，然后再將電纜固定在吊線(xiàn)上，在進(jìn)行放線(xiàn)或者收緊吊線(xiàn)的過(guò)程中，要防止電線(xiàn)桿發(fā)生傾斜等情況，在兩個(gè)掛鉤的間距處理上還要根據(jù)所在地的氣候狀況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)其留足余量。但是由于環(huán)境場(chǎng)地限制等因素的影響，教師在教學(xué)中不可能帶領(lǐng)學(xué)生跑到現(xiàn)場(chǎng)，然后爬到電箱桿上進(jìn)行實(shí)際的架線(xiàn)操作和講解，而數(shù)字視頻就能夠較好地彌補(bǔ)上述教學(xué)活動(dòng)中的不足。教師可以對(duì)現(xiàn)場(chǎng)操作拍攝的視頻信息進(jìn)行演示，然后向?qū)W生進(jìn)行講解和示范，若想觀看細(xì)致的地方則可以推近鏡頭對(duì)其局部進(jìn)行放大操作，從而讓學(xué)生能夠更加直觀地去觀看電纜的操作過(guò)程，觀看怎樣用夾板把吊線(xiàn)和電纜固定在電線(xiàn)桿上，怎樣使用掛鉤將電纜較為牢固的固定在電線(xiàn)桿上。通過(guò)這些細(xì)節(jié)的演示和觀看，讓學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的理解，幫助學(xué)生在操作過(guò)程中對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)內(nèi)容記憶和分析，從而創(chuàng)造出與實(shí)際操作一致的全新和真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。
（二）發(fā)揮文化傳播的社會(huì)責(zé)任作用
很多人都有進(jìn)入哈佛、耶魯?shù)仁澜缰髮W(xué)學(xué)習(xí)的夢(mèng)想。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)數(shù)字視頻技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的這種夢(mèng)想將會(huì)變成可能。數(shù)字視頻技術(shù)能夠使學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)那些世界知名院校進(jìn)行零距離的接觸，并且聽(tīng)?zhēng)熤v課也成為一種可能。現(xiàn)代大學(xué)視頻公開(kāi)課主要還是以學(xué)校的自身建設(shè)為主體環(huán)節(jié)，并通過(guò)那些先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)完美、有效的結(jié)合，創(chuàng)造出符合社會(huì)發(fā)展需要的精美視頻課程。名師公開(kāi)課不僅僅有淵博的知識(shí)和開(kāi)闊的視野，還有他們自身所存在的一種精神高超的教育藝術(shù)魅力以及完美精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，名師通過(guò)自身真實(shí)自然的教學(xué)感悟和幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，使課堂散發(fā)出濃郁的智慧氣息。數(shù)字視頻資源下的視頻公開(kāi)課為學(xué)生和老師構(gòu)建了一個(gè)相互溝通和交流的平臺(tái)，通過(guò)這一平臺(tái)把學(xué)校的優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源與社會(huì)環(huán)境相融合，讓更多的院校能夠?qū)W習(xí)自身需要的知識(shí)和技能，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源的互通。視頻公開(kāi)課在一定程度上也為終身教育開(kāi)辟出了一個(gè)嶄新的途徑，學(xué)生、教師乃至社會(huì)群體都能夠根據(jù)自身需要找到優(yōu)質(zhì)的信息資源。數(shù)字視頻資源的建設(shè)有利于發(fā)揮出學(xué)校傳播文化以及服務(wù)社會(huì)大眾的社會(huì)責(zé)任作用。
（三）對(duì)互動(dòng)教學(xué)方式的擴(kuò)展作用
隨著現(xiàn)代社會(huì)電子產(chǎn)品的更新?lián)Q代，數(shù)字DV等電子產(chǎn)品快速興起，學(xué)生喜歡用相關(guān)設(shè)備記錄自己成長(zhǎng)的歷程，用記錄的影像來(lái)表達(dá)對(duì)生活的感悟和內(nèi)心思想的表達(dá)，用DV等設(shè)備來(lái)詮釋他們想當(dāng)導(dǎo)演或演員的夢(mèng)想。為了讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)他們遠(yuǎn)大的理想，我們通過(guò)這些年的“DV攝影”課程的教學(xué)實(shí)踐可以深深地體會(huì)到，學(xué)生自己選題、自編、自導(dǎo)和自演的DV作品，其課堂效果和氛圍是比較好的。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己表演的作品的欣賞，在對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)得比較興奮和激動(dòng)，比如《花》的視頻就是學(xué)生自導(dǎo)自演的作品，該影片在選題上比較簡(jiǎn)單并且有很強(qiáng)的針對(duì)性，在影片當(dāng)中，通過(guò)對(duì)校園環(huán)境以及當(dāng)代大學(xué)生精神風(fēng)貌的描寫(xiě)，對(duì)大學(xué)生在愛(ài)情、親情和友情三方面感情的碰撞進(jìn)行詮釋。學(xué)生在怎樣守住愛(ài)情、不能忘記友情以及感謝親情等方面表演得相當(dāng)精彩，并且還感動(dòng)了觀看的很多學(xué)生。在這種互動(dòng)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生掌握和理解知識(shí)有很好的促進(jìn)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，課堂當(dāng)中的每位學(xué)生都得到了有效的鍛煉和發(fā)展，對(duì)教學(xué)效果和質(zhì)量的提高具有重要意義和作用。隨著數(shù)字視頻資源建設(shè)的不斷發(fā)展，其已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)人們生活、工作和學(xué)習(xí)當(dāng)中一種不可或缺的信息來(lái)源，人們?cè)谫Y源的表現(xiàn)形式上也從過(guò)去的靜態(tài)向現(xiàn)代的動(dòng)態(tài)模式轉(zhuǎn)變和發(fā)展，數(shù)字視頻資源在今后的發(fā)展完善中，定會(huì)成為人們獲取知識(shí)的重要途徑。從當(dāng)今世界信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷普及，數(shù)字視頻資源在教育領(lǐng)域的運(yùn)用具有廣闊的發(fā)展前景，其以網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化為主要發(fā)展目標(biāo)。教育院校作為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的重要基地，應(yīng)結(jié)合院校本身的實(shí)際狀況，利用數(shù)字視頻資源為學(xué)生教育和學(xué)習(xí)提供強(qiáng)勁的教育資源支撐。數(shù)字視頻資源在具體的運(yùn)用中不僅能夠?yàn)閷?shí)踐操作起到示范作用，其在文化教育資源的傳播以及擴(kuò)展教學(xué)方式上都具有重要作用。因此，其在教育教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)于推動(dòng)教育院校學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展和教師教學(xué)方法的完善都具有重要的作用和價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
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摘 要： 本文分析了企業(yè)參與數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)需要的經(jīng)濟(jì)動(dòng)力、制度動(dòng)力、道德動(dòng)力，行業(yè)參與數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)需要進(jìn)一步明確責(zé)任與義務(wù)，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共建共享數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)分工模型。
關(guān)鍵詞： 數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)；行業(yè)組織；職業(yè)教育
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確指出要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分發(fā)展的背景下，數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)越來(lái)越多地受到人們的重視和應(yīng)用。目前我國(guó)高校教育信息化進(jìn)程已經(jīng)全面推進(jìn)，數(shù)字化校園的硬件設(shè)施建設(shè)也日趨完善。然而高校的數(shù)字資源卻還是一座“信息孤島”，無(wú)論是建設(shè)還是使用，企業(yè)、行業(yè)的態(tài)度基本上是既不參與也不享用。這種現(xiàn)象固然有高校對(duì)教學(xué)資源開(kāi)放共享應(yīng)用認(rèn)識(shí)不充足、觀念意識(shí)不強(qiáng)等原因[ 1]。但根本上還是行業(yè)、企業(yè)參與數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的動(dòng)力不足，共享的意識(shí)不強(qiáng)造成的。這不利于職業(yè)教育受益于社會(huì)、社會(huì)也可受益于職業(yè)教育關(guān)系的形成。
一、行業(yè)、企業(yè)參與數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)動(dòng)力不足的原因分析
1 企業(yè)參與數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)動(dòng)力不足的原因分析
美國(guó)學(xué)者M(jìn)ark S.Schwartz認(rèn)為企業(yè)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的原動(dòng)力來(lái)自于三個(gè)方面：經(jīng)濟(jì)動(dòng)力、制度動(dòng)力和道德動(dòng)力。本文借助Mark S.Schwartz的“三動(dòng)力”模型對(duì)企業(yè)參與數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)動(dòng)力不足的原因進(jìn)行了分析。
首先，經(jīng)濟(jì)動(dòng)力不足。企業(yè)是以謀求利潤(rùn)為主要目的的經(jīng)濟(jì)體，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)利益甚至有損經(jīng)濟(jì)利益的活動(dòng)，企業(yè)總是會(huì)避免參加。參與數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，通過(guò)共享平臺(tái)的利用，企業(yè)可以通過(guò)提高現(xiàn)有員工的技術(shù)水平，獲得更多的經(jīng)濟(jì)利益。從理論上講，經(jīng)濟(jì)動(dòng)力是存在的，但目前我國(guó)以規(guī)模較小的企業(yè)占絕大多數(shù)，這些中小企業(yè)對(duì)員工的技術(shù)“不求所有，但求所用”， 在勞動(dòng)力流動(dòng)過(guò)于頻繁的社會(huì)背景下，企業(yè)一般持“與其投入成本去培養(yǎng)員工不如高薪聘請(qǐng)高水平員工”的觀點(diǎn)。其次，制度動(dòng)力缺失。制度動(dòng)力是指企業(yè)必須遵循制度要求的動(dòng)力，是國(guó)家通過(guò)法律法規(guī)，對(duì)企業(yè)必須履行教育職責(zé)做出的規(guī)定。而我國(guó)這方面的制度處于缺失狀態(tài)。最后，道德動(dòng)力不足。道德的產(chǎn)生、發(fā)展及其運(yùn)作方式?jīng)Q定了道德是一個(gè)由外在規(guī)范過(guò)渡到內(nèi)在自覺(jué)、再到行為再現(xiàn)的過(guò)程。企業(yè)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，參與職業(yè)教育活動(dòng)需要社會(huì)提供相應(yīng)的外在激勵(lì)力和外在懲罰力。具體來(lái)說(shuō)包括媒體關(guān)注度、社會(huì)道德觀念的取向。而我國(guó)目前這兩項(xiàng)都沒(méi)有對(duì)企業(yè)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任行為給予足夠的關(guān)注。
學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中的關(guān)系圖
2 行業(yè)參與數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)動(dòng)力不足的原因分析
自1998年以來(lái)，中央和地方對(duì)政府部門(mén) 所屬的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了改革，將教育管理職能劃轉(zhuǎn)地方后，許多職業(yè)學(xué)校脫離 行業(yè)管理，行業(yè)在職業(yè)教育中的作用減 小甚至缺位。行業(yè)制訂的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校教育沒(méi)有約束力，行業(yè)評(píng)估學(xué)校 的課程標(biāo)準(zhǔn)也流于形式。行業(yè)參與職業(yè) 教育 的力度不夠，缺乏有效的管理和監(jiān)督。 二、促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的途徑
1 促進(jìn)企業(yè)參與數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的途徑
在經(jīng)濟(jì)動(dòng)力的提供方面，我們可以借鑒德國(guó)的做法。德國(guó)法律規(guī)定，企業(yè)必須遞交員工教育培訓(xùn)基金，由政府部門(mén)統(tǒng)一調(diào)配，用于補(bǔ)償和鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育的投入。如果企業(yè)在這方面無(wú)所作為，那么它將得不到該部分資助，如果企業(yè)參與的項(xiàng)目得到政府的肯定，則可以得到100%的補(bǔ)助，大多數(shù)企業(yè)可以得到50%～80%的補(bǔ)助。
制度動(dòng)力首先需要法律保障，與德國(guó)的《職業(yè)教育法》相比，我國(guó)的 《職業(yè)教育法》缺乏具體的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施。德國(guó)的《職業(yè)教育法》對(duì)企業(yè)未提供實(shí)習(xí)崗位或提供實(shí)習(xí)崗位數(shù)量不足、企業(yè)不給員工提供職業(yè)教育的時(shí)間等不作為行為都有明確的罰款措施，從而對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育形成有效的監(jiān)督。
道德動(dòng)力則主要需要大眾傳媒，它是道德行為傳播和教化的有效工具。媒體給支持教育、勇?lián)鐣?huì)責(zé)任的企業(yè)充分的肯定和宣傳，營(yíng)造出全行業(yè)企業(yè)關(guān)心教育、支持教育，以此為榮、以此為己任的良好社會(huì)道德取向，就能為企業(yè)參與共建共享教學(xué)資源提供道德動(dòng)力。政府可設(shè)立相關(guān)榮譽(yù)，吸引企業(yè)為職業(yè)教育作出貢獻(xiàn)。
2 充分發(fā)揮行業(yè)的橋梁作用
從“三動(dòng)力”途徑來(lái)看，都需政府的支持。而政府的職能主要應(yīng)放在宏觀經(jīng)濟(jì)的管理和調(diào)控上。具體對(duì)職業(yè)教育的支持主要應(yīng)該由行業(yè)組織來(lái)完成。行業(yè)組織一方面代表企業(yè)反映本行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，包括本行業(yè)的人才需求情況、新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用情況等，另一方面行業(yè)組織又制定并監(jiān)督企業(yè)執(zhí)行行業(yè)[ 2]。
三、行業(yè)、企業(yè)參與數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)的具體分工
在教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)中，學(xué)校毫無(wú)疑問(wèn)是建設(shè)的最重要主體，它不僅擁有相對(duì)應(yīng)的人力資源、設(shè)備資源、財(cái)政配套資源，也是教學(xué)資源庫(kù)的最直接受益者。然而職業(yè)教育不同于基礎(chǔ)教育，職業(yè)教育的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)必須以專(zhuān)業(yè)技術(shù)為基礎(chǔ)，以職業(yè)崗位的操作技能培養(yǎng)為目標(biāo)。這不僅需要了解企業(yè)的人才、技術(shù)需求，而且需要企業(yè)提供專(zhuān)業(yè)方面的現(xiàn)有資料供學(xué)校形成教學(xué)案例，而教學(xué)資源庫(kù)是否適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展水平，也需要企業(yè)做出客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系則需要通過(guò)行業(yè)這座橋梁來(lái)實(shí)現(xiàn)，以避免單一企業(yè)的片面觀點(diǎn)影響教學(xué)資源庫(kù)的質(zhì)量。學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中的關(guān)系如下圖所示。
綜上所述，在學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)硬件準(zhǔn)備、技術(shù)支持、人員調(diào)動(dòng)均已充分的情況下，在職業(yè)教育領(lǐng)域，行業(yè)、企業(yè)的參與度成為數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容是否緊貼時(shí)代脈搏，是否適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)水平的要求，是否值得并確實(shí)能被充分利用的關(guān)鍵因素。而行業(yè)、企業(yè)的參與度需要政府在政策方面給予支持和激勵(lì)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞互聯(lián)網(wǎng)+教育；教育信息化；數(shù)字教育資源；均衡發(fā)展
信息技術(shù)的全面滲透以及在國(guó)家所倡導(dǎo)的“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)發(fā)展前提之下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”必然成為當(dāng)前社會(huì)教育信息化發(fā)展的主旋律。而且在這種社會(huì)背景和教育背景之下，數(shù)字資源的廣泛使用和各種學(xué)習(xí)媒體的大眾化，必將深刻地影響教育的發(fā)展，引起教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)組織形式的改變，甚至不久的將來(lái)會(huì)在教育界引起一場(chǎng)革命[1]。目前我國(guó)正處于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的非常時(shí)期，今后一個(gè)時(shí)期，特別是“十三五”建設(shè)時(shí)期，是我國(guó)全面建成小康社會(huì)的決勝時(shí)期，是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的關(guān)鍵期，這對(duì)我國(guó)各級(jí)各類(lèi)教育信息化的快速發(fā)展和數(shù)字資源的有效利用及快速推進(jìn)等方面來(lái)講既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，因此，這也是繼續(xù)深化數(shù)字教育資源在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵期。面對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展中的重要價(jià)值和發(fā)展問(wèn)題，利用數(shù)字教育資源項(xiàng)目的建設(shè)來(lái)提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教育質(zhì)量，解決城鄉(xiāng)數(shù)字教育鴻溝，促進(jìn)義務(wù)教育以及農(nóng)村教育的均衡發(fā)展是一個(gè)新的突破口[2]。因此，繼續(xù)深化農(nóng)村小規(guī)模教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目的建設(shè)不容懈怠。
一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)字教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀
自從《關(guān)于全面啟動(dòng)實(shí)施“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目的通知》頒布之后，全國(guó)28個(gè)項(xiàng)目省份開(kāi)始響應(yīng)，各地積極主動(dòng)、充分利用多媒體設(shè)備和數(shù)字教育資源進(jìn)行教育教學(xué)。首先，開(kāi)齊了國(guó)家規(guī)定的課程；其次，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；最后，豐富了學(xué)生的課外知識(shí)、開(kāi)拓了視野，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。安徽和湖北等地探索了同步課堂、傳遞課堂等針對(duì)教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)組織模式，中心學(xué)校或縣鎮(zhèn)學(xué)校教師通過(guò)視頻互動(dòng)方式為教學(xué)點(diǎn)學(xué)生開(kāi)設(shè)過(guò)去無(wú)法開(kāi)設(shè)的國(guó)家規(guī)定課程[3]；貴州印發(fā)文件指導(dǎo)全省教學(xué)點(diǎn)開(kāi)展資源應(yīng)用；海南組織全省教學(xué)點(diǎn)應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)；福建、寧夏等地開(kāi)展了送教下鄉(xiāng)活動(dòng)向教學(xué)點(diǎn)無(wú)償發(fā)放優(yōu)質(zhì)資源；河南建立了“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目支撐平臺(tái)”提供適用本地教學(xué)需求的配套資源；甘肅、寧夏舉辦了送教下鄉(xiāng)的活動(dòng)，對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)字教育資源的建設(shè)和投入使用進(jìn)行思想指導(dǎo)和技術(shù)扶持；四川萬(wàn)源市在探索實(shí)踐中形成了“人停機(jī)不停，師生堂堂用”的局面。各地自創(chuàng)模式、普及應(yīng)用，對(duì)促進(jìn)“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目全面實(shí)施做出積極努力。盡管數(shù)字教育資源的使用在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校初見(jiàn)成效，但是教育信息化在教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)作為一項(xiàng)剛起步的新生事物，在建設(shè)和發(fā)展運(yùn)用過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些難題，但是要實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育教學(xué)在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校健康、科學(xué)、持續(xù)的發(fā)展，必須解決好當(dāng)前數(shù)字教育資源在實(shí)踐發(fā)展中遇到的問(wèn)題。
1.教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育設(shè)施配置不理想，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題受到限制
首先，各個(gè)教學(xué)點(diǎn)配置好所需的信息化多媒體設(shè)備是進(jìn)行數(shù)字化教育的基礎(chǔ)，其核心問(wèn)題在于網(wǎng)絡(luò)是否暢通無(wú)阻，如若不是，則優(yōu)質(zhì)教育資源就不可能達(dá)到共享的效果。但我們發(fā)現(xiàn)這些處于偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的多媒體設(shè)備五花八門(mén)、來(lái)源不齊，而且使用問(wèn)題也比較大；同時(shí)寬帶也沒(méi)有完全開(kāi)通，有些開(kāi)通了寬帶的地區(qū)網(wǎng)速也比較慢，基本無(wú)法進(jìn)行教育教學(xué)。還有一些交通不便的地區(qū)因?yàn)殚_(kāi)通寬帶需要學(xué)校獨(dú)自承擔(dān)鋪設(shè)線(xiàn)路和維護(hù)費(fèi)用，因而也沒(méi)有開(kāi)通，這些問(wèn)題都嚴(yán)重阻礙了數(shù)字教育資源的建設(shè)。其次，在一些學(xué)校多媒體設(shè)備安裝良好、網(wǎng)絡(luò)暢通的情況下，是否能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源也面臨一些問(wèn)題，比如教師在使用示范課程時(shí)發(fā)現(xiàn)，示范課程既無(wú)法在線(xiàn)看也無(wú)法下載，必須進(jìn)行注冊(cè)，更有甚者都不知如何使用。由此可看出，優(yōu)質(zhì)教育新資源并沒(méi)有得到合理的應(yīng)用[4]。最后，就是關(guān)于經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題。由于各個(gè)學(xué)校多媒體使用的電費(fèi)、網(wǎng)費(fèi)都要學(xué)校自己承擔(dān)，為此有些學(xué)校的信息化教育流于形式，有名無(wú)實(shí)，這也是一些教學(xué)點(diǎn)無(wú)法安裝寬帶的一個(gè)重要因素。這些問(wèn)題都嚴(yán)重阻礙了數(shù)字教育資源的建設(shè)。
2.教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目教師培訓(xùn)缺乏實(shí)際操作方面的內(nèi)容
教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目教師的信息化培訓(xùn)是決定教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源能否充分有效利用的決定性因素。但是在進(jìn)行教師信息化培訓(xùn)過(guò)程中，由于數(shù)字教育資源在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校建設(shè)中缺乏經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)能把握住教師信息化培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而使得農(nóng)村教師的信息化培訓(xùn)流于形式，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的目的。其主要問(wèn)題在于對(duì)教師進(jìn)行信息化教育教學(xué)的培訓(xùn)過(guò)程中過(guò)于注重理論和指導(dǎo)思想方面的培訓(xùn)，而忽視了實(shí)際操作方面的內(nèi)容，進(jìn)而使得教師的信息化培訓(xùn)脫離了實(shí)際操作。其結(jié)果便是教師在培訓(xùn)之后并沒(méi)有真正學(xué)會(huì)對(duì)多媒體設(shè)備的使用，反倒感覺(jué)使用多媒體進(jìn)行教育教學(xué)難度太大、對(duì)教學(xué)沒(méi)有太大的幫助[5]。由于教師信息化培訓(xùn)沒(méi)有真正落實(shí)而流于形式，致使一些本來(lái)就不愿意使用多媒體授課的教師嚴(yán)重喪失了對(duì)多媒體設(shè)備的使用熱情，從一定程度上減弱了數(shù)字教育資源的使用頻率，造成了優(yōu)質(zhì)教育資源的浪費(fèi)。
3.教學(xué)點(diǎn)教師對(duì)使用數(shù)字教育資源缺乏興趣，數(shù)字教育資源應(yīng)用能力低
由于地理環(huán)境的局限性，偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)點(diǎn)條件艱苦，缺乏優(yōu)秀教師，師資問(wèn)題比較多：如老齡化問(wèn)題、興趣問(wèn)題、低學(xué)歷問(wèn)題、配置不合理問(wèn)題、信息素養(yǎng)低等問(wèn)題，這些都嚴(yán)重阻礙了教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源有效、合理、充分的利用。首先，教學(xué)點(diǎn)師資問(wèn)題的薄弱性是農(nóng)村教育質(zhì)量低下的重要原因。再加之許多客觀原因，山區(qū)教學(xué)點(diǎn)極其缺乏優(yōu)秀的年輕教師，主要還是由代課教師、轉(zhuǎn)正教師以及大專(zhuān)畢業(yè)生構(gòu)成。因此他們與正規(guī)的師范類(lèi)本科畢業(yè)生具有本質(zhì)上的差別，他們?nèi)狈镜男畔⒓夹g(shù)能力以及能夠滿(mǎn)足與信息化教學(xué)相對(duì)應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)。同時(shí)對(duì)信息化教學(xué)缺乏熱情與興趣，面對(duì)新生事物不夠積極、不愿意去學(xué)習(xí)，在教學(xué)方面更加注重講授。其次，教學(xué)點(diǎn)教師的數(shù)字教育資源應(yīng)用能力低，這主要是由于其教學(xué)點(diǎn)教師配置不合理所引起的[6]。其不合理主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是缺乏正規(guī)院校畢業(yè)的年輕教師，他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、信息化教育教學(xué)的技能都比較全面，可以給教學(xué)點(diǎn)帶來(lái)新的理念，促進(jìn)教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源的發(fā)展；二是教學(xué)點(diǎn)教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教師比較多，而英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科的教師則嚴(yán)重缺乏。
4.教學(xué)點(diǎn)信息化教學(xué)設(shè)備缺乏專(zhuān)業(yè)維修的技術(shù)管理人員和指導(dǎo)人員
從目前農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源項(xiàng)目的建設(shè)來(lái)看，其共同的不足之處是每個(gè)學(xué)校幾乎都沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的多媒體設(shè)備維修人員。所以每當(dāng)教學(xué)點(diǎn)遇到多媒體設(shè)備的維修問(wèn)題時(shí)，學(xué)校便只能上報(bào)教育局委派相關(guān)的技術(shù)人員進(jìn)行處理，或者停用。根據(jù)案例中農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)多媒體的使用情況來(lái)看，各教學(xué)點(diǎn)的信息化教育設(shè)備都缺乏這類(lèi)人才的引用，不能保障在教育教學(xué)過(guò)程中及時(shí)、有效、充分地利用數(shù)字教育資源進(jìn)行教育教學(xué)。
二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)字教育資源建設(shè)的改進(jìn)策略
以目前教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源建設(shè)中所出現(xiàn)的問(wèn)題為研究對(duì)象，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)地分析、討論，從而研究出相應(yīng)的改進(jìn)策略，是當(dāng)前深化和持續(xù)發(fā)展數(shù)字教育資源建設(shè)項(xiàng)目的必要舉措。面對(duì)基礎(chǔ)教育數(shù)字教育資源在建設(shè)中存在的若干問(wèn)題，我們不僅要嚴(yán)格按照國(guó)家項(xiàng)目的實(shí)施要求，同時(shí)也不能忽視在利用數(shù)字教育資源進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合有效的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)思想的重要性。有效結(jié)合數(shù)字教育資源在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校建設(shè)和使用過(guò)程中的政策依據(jù)與理論依據(jù)，聯(lián)系實(shí)際，把教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源在建設(shè)中所出現(xiàn)的問(wèn)題作為下一階段的發(fā)展目標(biāo)，持續(xù)深化數(shù)字教育資源項(xiàng)目的建設(shè)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而研究出相應(yīng)的改進(jìn)策略。
1.加強(qiáng)農(nóng)村各教學(xué)點(diǎn)教師使用數(shù)字教育資源的思想觀念
加強(qiáng)教師積極使用數(shù)字教育資源進(jìn)行教育教學(xué)的思想觀念是數(shù)字教育資源充分發(fā)揮作用的必要條件[7]。特別是對(duì)于那些年齡比較大的教師，他們對(duì)多媒體教學(xué)缺乏興趣，也不主動(dòng)去嘗試，甚至都不愿意去學(xué)習(xí)多媒體的使用。還有些教師只在公開(kāi)課或者評(píng)優(yōu)課的時(shí)候才迫不得已去使用，主動(dòng)性不夠。這一切教師的問(wèn)題基本都可以歸結(jié)為他們對(duì)于利用多媒體教學(xué)的思想觀念不夠積極，總覺(jué)得利用多媒體進(jìn)行教育教學(xué)耗時(shí)耗力，容易讓學(xué)生分心。因此，我們必須打破這種落后的思想局面，力促農(nóng)村教師積極使用數(shù)字教育資源。
2.選擇性能良好、操作簡(jiǎn)便一致的教育信息化設(shè)備
對(duì)于數(shù)字教育資源的設(shè)備問(wèn)題，建議選擇其工作性能良好、操作比較簡(jiǎn)便而且統(tǒng)一的信息化設(shè)備。尤其對(duì)于農(nóng)村小規(guī)模教學(xué)點(diǎn)而言，盡可能配置新的一致的多媒體設(shè)備。統(tǒng)一的數(shù)字教育資源設(shè)備有利于教師之間進(jìn)行使用經(jīng)驗(yàn)的交流，促進(jìn)教師對(duì)教育信息化技術(shù)的掌握。操作簡(jiǎn)單的設(shè)備可以提高教師使用數(shù)字教育資源進(jìn)行教育教學(xué)的積極性，同時(shí)操作簡(jiǎn)單的設(shè)備也有利于信息技術(shù)比較薄弱的教師進(jìn)行教學(xué)。尤其是在教師老齡化嚴(yán)重的農(nóng)村學(xué)校，教師的信息素養(yǎng)不高，學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力相對(duì)落后，因此操作簡(jiǎn)便的多媒體設(shè)備也有利于這些年齡較大的教師學(xué)習(xí)和使用。
3.進(jìn)行信息技術(shù)扶持，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合
針對(duì)教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目教師培訓(xùn)缺乏實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容的問(wèn)題，建議當(dāng)?shù)亟逃旨訌?qiáng)實(shí)踐方面的培訓(xùn)，只注重理論與指導(dǎo)思想的培訓(xùn)是明顯不夠的，甚至可以說(shuō)是膚淺的。數(shù)字教育資源建設(shè)項(xiàng)目的核心問(wèn)題就是有效充分地利用比較前沿的信息資源，因此加強(qiáng)教師的信息化技術(shù)就明顯重要于其理論的學(xué)習(xí)。通過(guò)理論的學(xué)習(xí)，在實(shí)際的操作中掌握多媒體設(shè)備的使用[8]。對(duì)于這種操作技術(shù)比較強(qiáng)的培訓(xùn)，應(yīng)該力促一些專(zhuān)業(yè)人員到學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，開(kāi)展實(shí)地操作演練。比如，近些年興起的送教下鄉(xiāng)，在一線(xiàn)教師隊(duì)伍中幫助教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4.充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生使用數(shù)字教育資源的積極性
充分調(diào)動(dòng)起教師和學(xué)生使用數(shù)字教育資源的積極性才能進(jìn)一步保證數(shù)字教育資源建設(shè)項(xiàng)目的真正落實(shí)，否則光有設(shè)備而無(wú)人使用，數(shù)字教育資源的建設(shè)也就流于形式，多媒體設(shè)備和優(yōu)質(zhì)教育資源也就造成浪費(fèi)。鼓勵(lì)教師使用數(shù)字教育資源進(jìn)行教育教學(xué)，逐漸讓他們感受到使用數(shù)字教育資源所帶來(lái)的便捷和高效，從而充分利用數(shù)字教育資源進(jìn)行教育教學(xué)工作，大力發(fā)展農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下的教育信息化強(qiáng)度，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)，以便在長(zhǎng)期的數(shù)字資源教育工作中可以與教師相互探討，在一定程度上達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，數(shù)字教育資源的大眾化也對(duì)于農(nóng)村學(xué)生更好地適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的發(fā)展變化起到至關(guān)重要的作用。
5.實(shí)行對(duì)口管理原則，加強(qiáng)多媒體設(shè)備的維修和看管力度
對(duì)于多媒體設(shè)備的維修和看管方面，必須加大培養(yǎng)力度。目前各教學(xué)點(diǎn)都缺乏相關(guān)人員，各地方教育局應(yīng)該對(duì)多媒體設(shè)備實(shí)行對(duì)口管理原則，引進(jìn)這方面的骨干教師和技術(shù)人員負(fù)責(zé)日常教學(xué)工作中多媒體設(shè)備的正常運(yùn)行，以保證每一位教師在使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)不受技術(shù)的限制。實(shí)行對(duì)口管理的另一個(gè)好處是在引進(jìn)相關(guān)技術(shù)人員的同時(shí)，也引進(jìn)了信息技術(shù)教師，他們不僅可以進(jìn)行技術(shù)方面的扶持，而且還可以負(fù)責(zé)學(xué)生基本的信息技術(shù)教學(xué)工作。如此一來(lái)，也就培養(yǎng)了一支促進(jìn)教育信息化可持續(xù)發(fā)展所需要的教師隊(duì)伍。
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[7]肖雯.我國(guó)中小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀分析[J].求實(shí)，2006（S1）.
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；音樂(lè)教學(xué)；音樂(lè)本體；starC教學(xué)平臺(tái)
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）15-0032-05
信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為音樂(lè)課堂教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展提供了基礎(chǔ)和可能。音樂(lè)教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是實(shí)施美育的重要途徑，對(duì)于陶冶情操、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、提高文化素養(yǎng)與審美能力、增進(jìn)身心健康、促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，具有不可替代的作用[1]。相對(duì)于傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)模式，現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體集成所具有的聲音、畫(huà)面的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)功能，能為音樂(lè)課堂教學(xué)提供更為靈活、生動(dòng)的傳送系統(tǒng)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)捕捉流動(dòng)的音響素材、定格音樂(lè)的瞬間進(jìn)行細(xì)致全面的分析，同時(shí)提供直線(xiàn)式和分支式的教學(xué)方案，為音樂(lè)學(xué)習(xí)個(gè)性化互動(dòng)的特殊要求提供多樣的解決方案，能彌補(bǔ)當(dāng)前音樂(lè)課堂教學(xué)模式存在的諸多缺陷。
我國(guó)教育部2011年版的《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（新課標(biāo)）在第四部分的“實(shí)施建議”中明確提出，要“合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段”和“提倡開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)輔助軟件”以提高音樂(lè)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果[1]。合理利用先進(jìn)的信息技術(shù)來(lái)支撐和實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的內(nèi)涵，已成為當(dāng)前音樂(lè)教育的必然發(fā)展趨勢(shì)。深入探索使用信息技術(shù)創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)方法的研究，并在此基礎(chǔ)上探索出適合于不同教學(xué)環(huán)境的音樂(lè)課堂教學(xué)模式和平臺(tái)，對(duì)我國(guó)未來(lái)中小學(xué)音樂(lè)教育模式的發(fā)展顯然具有十分重要的理論意義和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
一、信息技術(shù)與音樂(lè)教育相結(jié)合的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀
教學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合始于美國(guó)心理學(xué)家普萊西（S. L. Pressey），其于1924年設(shè)計(jì)了配合程序教學(xué)的教學(xué)機(jī)器。20世紀(jì)50年代后期，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，著名心理學(xué)家、行為主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人斯金納（B. F. Skinner）把動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的操作條件反射和強(qiáng)化理論應(yīng)用于教學(xué)，再次提出了程序教學(xué)的建議。由此程序教學(xué)開(kāi)始被嘗試應(yīng)用于音樂(lè)教學(xué)之中，并逐漸滲透到音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的許多方面，如樂(lè)理、視唱、練耳、作品分析及表演技術(shù)的訓(xùn)練。20世紀(jì)60年代初，在美國(guó)科學(xué)基金會(huì)的資助下，伊利諾大學(xué)開(kāi)始研制自動(dòng)教學(xué)操作程序邏輯系統(tǒng)（PLATO），并從1969年起將音樂(lè)軟件的制作納入到該系統(tǒng)之中。20世紀(jì)80年代，隨著 MIDI（Musical Instrument Digital Interface）音頻技術(shù)和數(shù)字化音色采樣技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化音頻制作技術(shù)，音頻信號(hào)數(shù)字化采樣技術(shù)以及新型電子樂(lè)器的產(chǎn)生，標(biāo)志著音樂(lè)藝術(shù)開(kāi)始進(jìn)入數(shù)字化發(fā)展階段。新的技術(shù)改變了音樂(lè)藝術(shù)傳統(tǒng)的教育、創(chuàng)作以及傳播模式，出現(xiàn)了許多專(zhuān)業(yè)從事制作音樂(lè)教學(xué)軟件和設(shè)備的計(jì)算機(jī)公司，美國(guó)一些高校也相繼開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)音樂(lè)教學(xué)課程，內(nèi)容以中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)軟件的評(píng)價(jià)和應(yīng)用為主。在中小學(xué)及幼兒園，包括音樂(lè)在內(nèi)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已基本成為美國(guó)學(xué)校課程的組成部分[2]。
我國(guó)開(kāi)展數(shù)字化音樂(lè)教育研究較晚，直到1987年，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院才首次提出了藝術(shù)高校推進(jìn)數(shù)字化音樂(lè)教育的方針和原則。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與MIDI技術(shù)的融合發(fā)展，傳統(tǒng)的音樂(lè)教育模式受到了數(shù)字音樂(lè)技術(shù)更大的沖擊和挑戰(zhàn)。面對(duì)不斷成熟的軟件技術(shù)和數(shù)字信息技術(shù)，我國(guó)音樂(lè)教育界逐漸認(rèn)識(shí)到數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)已不可逆轉(zhuǎn)，由此越來(lái)越多的綜合性大學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)數(shù)字音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，并配備以先進(jìn)的數(shù)字音樂(lè)課堂、數(shù)碼鋼琴集體課教室、數(shù)字錄音室、音頻制作室等。此外，許多綜合性大學(xué)、中小學(xué)的音樂(lè)教師受到其他學(xué)科與數(shù)字技術(shù)緊密結(jié)合的啟發(fā)，積極地將現(xiàn)有的數(shù)字音樂(lè)技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新性地將各種音樂(lè)制作軟件融入到了課堂教學(xué)之中。比如使用Sibeilius、Overture等曲譜制作軟件進(jìn)行樂(lè)理和聲課程的教學(xué)；使用Sonar、Cubase、Nuendo等音頻軟件進(jìn)行配器、作曲的教學(xué)；使用Aurelia、Ear Master fissional 軟件進(jìn)行視唱練耳教學(xué)等等[3，4]。
此外，也有一些音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)表了大量基于數(shù)字化音樂(lè)軟件進(jìn)行課堂教學(xué)的研究論文，并在此基礎(chǔ)上提出了關(guān)于數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)發(fā)展方案。例如，楊建提出了音樂(lè)表演實(shí)踐研究的計(jì)算機(jī)可視化音響參數(shù)分析方法，并指出經(jīng)過(guò)高斯窗（Gaussian Window）算法平滑處理后的速度曲線(xiàn)、力度曲線(xiàn)和微觀律動(dòng)曲線(xiàn)等計(jì)算機(jī)輔助的可視化分析能夠很好地凸顯音樂(lè)演奏中十分重要的有機(jī)連貫性和分層結(jié)構(gòu)等與藝術(shù)構(gòu)思緊密聯(lián)系的音響參數(shù)特征[5]。這種“可視化”分析的設(shè)計(jì)能以最直觀的表現(xiàn)形式，幫助學(xué)生從宏觀的角度來(lái)觀察音樂(lè)創(chuàng)作的整體結(jié)構(gòu)以及演奏風(fēng)格的變化，有利于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐從過(guò)去帶有很強(qiáng)的主觀性和經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)向目標(biāo)明確、數(shù)據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)、論證充分并有著良好認(rèn)知反饋的數(shù)字化教學(xué)模式過(guò)渡。而徐登峰則綜合現(xiàn)有的數(shù)字信息技術(shù)和已有的音樂(lè)軟件提出了數(shù)字技術(shù)支撐下的音樂(lè)課堂教學(xué)、課后練習(xí)、相關(guān)音樂(lè)知識(shí)拓展三個(gè)環(huán)節(jié)的立體設(shè)計(jì)方案[6]。
這些探索充分地說(shuō)明，我國(guó)信息技術(shù)融入音樂(lè)課堂的理論與方法研究已由最初的專(zhuān)業(yè)化數(shù)字音樂(lè)教育研究轉(zhuǎn)到數(shù)字化教學(xué)模式如何與音樂(lè)課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐研究階段。但是，在技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)教育模式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，技術(shù)本身并不能解決所有的教學(xué)問(wèn)題，若要真正借助信息化數(shù)字技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、提高教學(xué)效果，研究關(guān)注重點(diǎn)應(yīng)該是如何將現(xiàn)有技術(shù)更充分地應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，做到有計(jì)劃、有組織、有目地的對(duì)教學(xué)信息傳遞、互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，使其符合音樂(lè)課堂教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，從而更快更好地實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂教育模式從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向數(shù)字化、信息化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
二、我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題
學(xué)校是音樂(lè)教育的重要基地，基礎(chǔ)音樂(lè)教育是音樂(lè)教育的重要組成部分。基礎(chǔ)音樂(lè)教育的目標(biāo)在于通過(guò)音樂(lè)課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力。
1.我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式及其現(xiàn)狀
音樂(lè)學(xué)科的特殊性決定了其課堂教學(xué)所面臨的復(fù)雜性。目前，我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)課堂的教學(xué)模式可分為大班教學(xué)、小班教學(xué)以及“一對(duì)一”教學(xué)三種模式。其中，大班教學(xué)模式占據(jù)著主體地位，而其它兩種教學(xué)模式較為少見(jiàn)，僅在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)得以實(shí)現(xiàn)。音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量與師資配比密切相關(guān)，“一對(duì)一”授課質(zhì)量最高，小班次之，大班最差。隨著我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)音樂(lè)學(xué)科本體價(jià)值的認(rèn)識(shí)也由其僅作為“美育教育的手段”而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)音樂(lè)學(xué)科本位價(jià)值的重新發(fā)掘，并提出通過(guò)信息教育技術(shù)的發(fā)展改變傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀的新要求。在這種發(fā)展趨勢(shì)下，按照目前我國(guó)中小學(xué)普遍采用的傳統(tǒng)型的音樂(lè)教學(xué)模式，在具體的課程實(shí)施過(guò)程中僅僅依靠教師講解、范唱、教唱、組織學(xué)生合唱、合奏、鋼琴伴唱等形式難以全面生動(dòng)地展示音樂(lè)課程設(shè)計(jì)的全部意圖，更難以在教與學(xué)的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)較好的音樂(lè)訓(xùn)練效果。音樂(lè)的動(dòng)力來(lái)自于時(shí)間的流轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)的聆聽(tīng)和語(yǔ)義講解很難幫助教師在課堂教學(xué)中實(shí)時(shí)針對(duì)不斷流動(dòng)的聲音，為學(xué)生建立一個(gè)正確的捕捉聲音規(guī)律的途徑，啟發(fā)學(xué)生找到音樂(lè)進(jìn)行的動(dòng)靜之法、流動(dòng)之規(guī)、和音之律。音樂(lè)轉(zhuǎn)瞬即逝的藝術(shù)呈現(xiàn)特點(diǎn)不僅容易導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中無(wú)法兼顧宏觀與細(xì)節(jié)的講解關(guān)系，而且還使得教師無(wú)法為學(xué)生提供一個(gè)具象的呈現(xiàn)分析方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)中教師只能采用模式化、語(yǔ)義化的音樂(lè)欣賞似的講解來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)本體的理解和掌握，而缺乏宏觀與細(xì)節(jié)的綜合解析，導(dǎo)致學(xué)生常常不是陷入到過(guò)度依賴(lài)語(yǔ)義化支撐的音樂(lè)審美中，就是陷入到毫無(wú)頭緒的音樂(lè)曲目的聽(tīng)賞堆積中。以我國(guó)現(xiàn)有傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)模式和有限的師資及教學(xué)經(jīng)費(fèi)，大班教學(xué)在實(shí)現(xiàn)音樂(lè)本體教學(xué)中的識(shí)譜、視唱、聽(tīng)音環(huán)節(jié)的教學(xué)就已困難重重，至于聲樂(lè)、器樂(lè)、音樂(lè)編創(chuàng)能力的實(shí)踐教學(xué)要求則更是無(wú)法獲得有效的落實(shí)。
2.基礎(chǔ)音樂(lè)教育中音樂(lè)本體教育缺失的問(wèn)題
長(zhǎng)久以來(lái)，與其他學(xué)科教育相比，音樂(lè)教育所受到的重視程度及課程的推進(jìn)考核程度一直相對(duì)較弱。究其原因，一方面是由于音樂(lè)課程為非統(tǒng)考科目，長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的擠壓，音樂(lè)教學(xué)被排斥在應(yīng)試學(xué)科之外，得不到根本的重視，成為“被遺忘的角落”[7]；另一方面，人們常常忽視了音樂(lè)“本體教育”的價(jià)值，而過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的“非本體”價(jià)值，從而導(dǎo)致音樂(lè)教育失去了原有的價(jià)值和意義。
在一般的音樂(lè)理論表述中，所謂“音樂(lè)本體”，通常是針對(duì)“音樂(lè)形態(tài)”而言，即音樂(lè)作品構(gòu)成中的各種音響元素，它包括節(jié)拍、節(jié)奏、音高、音色、旋律、速度、力度、調(diào)式、和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器等音樂(lè)元素[8]。即使是在有著良好音樂(lè)教育傳統(tǒng)的西方國(guó)家，音樂(lè)的“非本體”價(jià)值，即音樂(lè)能夠?qū)崿F(xiàn)音樂(lè)“本體”以外的功能，也常常凌駕于音樂(lè)教育的“本體”價(jià)值之上，而成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。如1838年，美國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育之父盧爾?梅森之所以能夠成功地將音樂(lè)課程引入到波士頓學(xué)校的課程教學(xué)中，是因?yàn)樗岢隽舜罅孔C據(jù)讓波士頓教育委員會(huì)相信音樂(lè)課程具有能培養(yǎng)記憶力、注意力等智力因素，有助于讓人們保持幸福感、愉悅感；并有利于身體健康等[9]。沃爾夫則通過(guò)研究得出音樂(lè)教育具有克服口吃的功效，其有效率高達(dá)92%[3]。此外，還有研究者指出音樂(lè)教育具有提升學(xué)生的合作能力、表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的表演欲望等功效。這些音樂(lè)學(xué)科“非本體”能效的研究在為音樂(lè)學(xué)科的存在提供更多合理性解釋的同時(shí)，也弱化了音樂(lè)“本體”教育的必要性和科學(xué)性，使音樂(lè)學(xué)科“本體”教育的獨(dú)立性和完整性由主導(dǎo)地位顛倒至從屬地位，甚至出現(xiàn)了“音樂(lè)審美的培養(yǎng)是可以在脫離‘音樂(lè)本體’的前提下進(jìn)行的”這一錯(cuò)誤的觀念。
事實(shí)上，正確的音樂(lè)學(xué)科教育體系，應(yīng)是建立在音樂(lè)本體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的審美能力的培養(yǎng)。音樂(lè)本體學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的潛在意義與人的審美認(rèn)知、審美情緒之間不可或缺的中介。如果沒(méi)有必要的音樂(lè)學(xué)習(xí)，音樂(lè)的應(yīng)有意義就不能通過(guò)對(duì)其應(yīng)有的感知、思維、想象以及綜合體驗(yàn)，在聽(tīng)賞者那里得到足夠和充分的實(shí)現(xiàn)，成為現(xiàn)實(shí)意義[10]。所以，科學(xué)有效的音樂(lè)學(xué)科教育應(yīng)該立足于音樂(lè)本體的教學(xué)與長(zhǎng)期有效的實(shí)踐與練習(xí)。隨著信息技術(shù)與學(xué)科融合的不斷深入發(fā)展，應(yīng)將信息技術(shù)引入到現(xiàn)行的音樂(lè)課堂教學(xué)中來(lái)，針對(duì)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)需求研發(fā)出操作便捷、交互性好的數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)工具，并在此基礎(chǔ)上提煉出更符合時(shí)代需求并代表未來(lái)發(fā)展方向的新的音樂(lè)教育教學(xué)模式，以解決當(dāng)前音樂(lè)教育模式中存在的不足，提升音樂(lè)本體教學(xué)效率和效果，擴(kuò)大音樂(lè)本體教育的覆蓋面，促進(jìn)我國(guó)音樂(lè)學(xué)科向更為科學(xué)、合理的方向發(fā)展。
三、基于信息技術(shù)的音樂(lè)教學(xué)應(yīng)用研究
信息技術(shù)能為音樂(lè)課堂教學(xué)提供聲圖并茂、視聽(tīng)并舉的教學(xué)環(huán)境，幫助教師在有限的課堂教學(xué)模式下，最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量，凸顯音樂(lè)本體教育的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)音樂(lè)本體教學(xué)的難點(diǎn)在于，如何通過(guò)靜態(tài)的曲譜為學(xué)生講解音樂(lè)動(dòng)態(tài)的變化規(guī)律。使用一些曲譜編輯軟件和音頻編輯軟件如Sibeilius、Cubase進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)，雖能給教學(xué)帶來(lái)很多便利，但由于這些軟件并非為課堂教學(xué)所設(shè)計(jì)，因而不能滿(mǎn)足音樂(lè)課堂靈活多變的教學(xué)需求。
starC是一個(gè)云端一體化的課堂教學(xué)平臺(tái)，具有云、端無(wú)縫對(duì)接、資源雙軌展示、資源關(guān)聯(lián)展示、基于活動(dòng)的教學(xué)、移動(dòng)授課等功能。提供多種課堂交互方式，支持多種教學(xué)資源同時(shí)呈現(xiàn)，提供豐富的學(xué)科教學(xué)工具等。目前，在starC教學(xué)平臺(tái)上針對(duì)中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的數(shù)字化音樂(lè)課堂教學(xué)工具（如圖1所示），為信息化技術(shù)與音樂(lè)課堂教學(xué)的結(jié)合打下了良好的基礎(chǔ)，并為信息技術(shù)融入音樂(lè)課堂教學(xué)提供了思路和借鑒。
starC教學(xué)平臺(tái)上的數(shù)字化音樂(lè)課堂教學(xué)工具，可以很好地完成音樂(lè)構(gòu)成原理的分類(lèi)解析。該教學(xué)工具所具有的曲譜與音響同步功能，即動(dòng)態(tài)曲譜“所見(jiàn)即所聽(tīng)”的功能，能夠很好地支持對(duì)節(jié)奏、音高、音色等這些具象化的音樂(lè)本體組成元素的解析。教師可根據(jù)教學(xué)所需，設(shè)計(jì)不同的音樂(lè)片段和音符動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)模式。動(dòng)態(tài)曲譜能支持教師對(duì)每一個(gè)音符、每一個(gè)節(jié)奏型的變化進(jìn)行細(xì)致的解析。所有的講解和舉例過(guò)程，都能支持點(diǎn)擊發(fā)音，使學(xué)生能直觀地看見(jiàn)并聽(tīng)見(jiàn)音高或節(jié)奏變化的形態(tài)和音響，親身感受曲譜和音樂(lè)之間的密切聯(lián)系。此外，數(shù)字化音樂(lè)課堂教學(xué)工具還具有音樂(lè)曲譜的實(shí)時(shí)編輯功能。通過(guò)修改音高、節(jié)奏、和聲配置等各種音樂(lè)的組成元素，使譜面和音響產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)變化，從而有效地幫助學(xué)生了解音樂(lè)創(chuàng)作中各種音樂(lè)元素的組合規(guī)律及其變化對(duì)音樂(lè)風(fēng)格、音響色彩的影響。該工具不僅極大地方便了師生的教與學(xué)，也很好地滿(mǎn)足了音樂(lè)課堂對(duì)教學(xué)互動(dòng)與實(shí)踐參與的特殊要求。不僅如此，該工具還支持動(dòng)態(tài)曲譜的自定義播放，包括光標(biāo)跟隨、在任意指定區(qū)域播放、循環(huán)播放、實(shí)時(shí)變速播放等，特別適用于曲式分析講解時(shí)不同主題的分析講解。同樣，教師在對(duì)動(dòng)態(tài)樂(lè)譜進(jìn)行講解時(shí)，不但可以設(shè)置樂(lè)譜的實(shí)時(shí)播放，也可以對(duì)樂(lè)譜的播放進(jìn)行對(duì)比修改，如增加或減少旋律反復(fù)播放的次數(shù)、改變樂(lè)句播放順序等，從而幫助學(xué)生從全局的角度觀察音樂(lè)作品的樂(lè)句結(jié)構(gòu)。還可以通過(guò)改變旋律的調(diào)性、速度，幫助學(xué)生了解調(diào)式概念。數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)工具所開(kāi)發(fā)的這些支持實(shí)時(shí)變化的功能，可以不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的音樂(lè)情景，支持學(xué)生在動(dòng)態(tài)的環(huán)境中探索音樂(lè)本體變化的規(guī)律和方法，為學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作提供思路和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其真正體驗(yàn)深度參與音樂(lè)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)本體知識(shí)的求知欲。
隨著賞析作品的復(fù)雜性增強(qiáng)，在賞析大型交響樂(lè)作品時(shí)，可以通過(guò)starC平臺(tái)提供的電子雙板教學(xué)工具來(lái)調(diào)用Cubase、WaveLab等大型數(shù)字音頻編輯軟件，借助這些音頻軟件的部分功能，更好地幫助教師進(jìn)行音樂(lè)作品配器技巧的解析教學(xué)。
（1）Cubase的虛擬樂(lè)器功能可以完美地模擬多種樂(lè)器的演奏技法、音色特點(diǎn)及音域范圍，并為每一種樂(lè)器分配一條波形軌道。當(dāng)需要對(duì)某一樂(lè)器的音色特點(diǎn)、演奏技巧、在全局音樂(lè)中的地位進(jìn)行具體分析時(shí)，教師可以同時(shí)調(diào)出該樂(lè)器音軌的音波形態(tài)、動(dòng)態(tài)曲譜、鋼琴卷簾窗以及各種表情曲線(xiàn)，為其講解提供更為多元立體的對(duì)比素材（如圖2所示）。
（2）Cubase的虛擬樂(lè)器具有靈活的多軌編輯與編組功能。在虛擬樂(lè)器的波形軌道中，各個(gè)音軌相對(duì)獨(dú)立，所播放的音樂(lè)都是可以進(jìn)行任意編組、獨(dú)奏或齊奏的，并支持曲譜、波形、鋼琴卷簾窗多種展示界面。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)需要選擇不同的展示界面。
在演示完整個(gè)作品之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)分離出來(lái)的各個(gè)音軌進(jìn)行個(gè)性化的組合嘗試。如隨機(jī)抽取不同音軌重新編組播放，改變?cè)幸魳?lè)的樂(lè)器配置，減少或增加其它樂(lè)器音色，改變節(jié)奏、速度等等。所有的改變都能及時(shí)地在圖形、譜面以及音響效果上體現(xiàn)出來(lái)。借助編組功能，學(xué)生可以輕松地參與到配器的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)。通過(guò)音頻編輯軟件讓學(xué)生參與配器實(shí)踐，能幫助學(xué)生在沒(méi)有器樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，變枯燥的字面解析為活潑生動(dòng)的實(shí)踐參與，讓學(xué)生對(duì)各種樂(lè)器的音色特點(diǎn)、演奏技法、最佳音域等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)獲得身臨其境的學(xué)習(xí)效果。
（3）音樂(lè)作品力度結(jié)構(gòu)分布的教學(xué)解析。以法國(guó)著名作曲家莫里斯?拉威爾（Maurice Ravel）《波萊羅舞曲》為例，《波萊羅舞曲》是中小學(xué)音樂(lè)欣賞課比較經(jīng)典的課例。該作品旋律主題清晰，節(jié)奏主題簡(jiǎn)潔，配器手法豐富，是一部管弦樂(lè)配器的“百科全書(shū)”。在這部作品中，樂(lè)曲的力度分為pp、mp、mf、f、ff六個(gè)等級(jí)。例如，樂(lè)曲開(kāi)始處各聲部均為pp，經(jīng)過(guò)五次力度的遞進(jìn)達(dá)到結(jié)尾處的ff，這種階梯式遞進(jìn)的表達(dá)形式獨(dú)樹(shù)一幟，成為該作品最與眾不同的特點(diǎn)之一。力度直接與響度產(chǎn)生關(guān)系，而對(duì)于響度的把握正是數(shù)字音頻技術(shù)最容易把握的部分，同時(shí)也是數(shù)字音頻技術(shù)能夠準(zhǔn)確量化的部分。
運(yùn)用WaveLab軟件的3D頻譜分析功能，通過(guò)對(duì)音頻的計(jì)算分析生成3D圖形，更生動(dòng)的展示樂(lè)曲的頻率變化和動(dòng)態(tài)分布（如圖3所示）。圖形的橫軸（X）為頻率，縱軸（Y）為時(shí)間，空間軸（Z）為該點(diǎn)平面位置上的聲音能量，顏色越深代表該點(diǎn)頻段上的能量越大。如此一來(lái)，借助直觀形象的3D波形圖，學(xué)生們就能很快地了解整體音樂(lè)作品的力度布局了。
結(jié)束語(yǔ)
信息技術(shù)的發(fā)展為我國(guó)中小學(xué)的音樂(lè)課堂教學(xué)提供了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境與技術(shù)支持，與傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)模式相比，信息技術(shù)環(huán)境下的音樂(lè)教學(xué)變得更為生動(dòng)、直觀，信息量更大，互動(dòng)性更強(qiáng)，并實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的音樂(lè)教學(xué)。信息技術(shù)，特別是教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，為信息技術(shù)融入音樂(lè)課堂的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的創(chuàng)新帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，依托學(xué)科教育平臺(tái)研發(fā)的數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)工具也為音樂(lè)學(xué)科教育提供了更為廣闊的發(fā)展前景。如何能更好地將音樂(lè)教學(xué)與日新月異的數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行融合并探索出適用于我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)本體教育的教學(xué)方法和教學(xué)模式，使教師和學(xué)生都受益于信息技術(shù)的發(fā)展，仍有待音樂(lè)教育工作者們?cè)诶碚搫?chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和研究。
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