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小學語文；課程結構；教材建設；實踐教學【中圖分類號】G623.2文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）11-0113-01
學科教育類課程作為培養專業人才的主流課程，傳授語文學科教育知識、培養語文學科教育技能是它的兩大基本目標，這兩大基本目標之間的關系常常被表述為語文學科教育知識是基礎，語文學科教育技能的培養要建立在這一基礎之上。但實際的情況是“語文學科教育知識是基礎”這一地位被無形中當作為“重點”，需要在這基礎之上發展起來的“語文學科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述，學科教育類課程的改革與結構重建，目前可以緊緊圍繞三個方面展開，即課程結構（內部學科構成）改革、教材建設改革和實踐教育改革。 1課程結構改革
主要解決課程層次提升和學科結構領域擴充的問題，應本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則，構建語文學科教育類課程的新格局。課程層次提升和學科結構領域擴充，指的是要提升課程的內涵，豐富學科教育類課程涵蓋的具體學科范圍。以往構成學科教育類課程的主干學科往往是小學語文教學法或者是小學語文教材概說和小學語文教學概論，外加教育見實習作為實踐教育課程，培養出的小學語文教師能夠輕松駕馭靜態的語文課程。適應貫徹《語文課程標準》的需要，現有的以小學語文教材概說和小學語文教學概論為主干課程的學科教育類課程必須提高研究與訓練的規格層次，本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則，建設好著眼于宏觀課程開發與研究的小學語文課程論、教學設計和創新的小學語文教學論和協調學校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學語文教育研究的學科體系。這樣的課程格局既符合一般課程建設的理論模型，知識與技能、理論與實踐、繼承與創造等多方兼顧，又體現了新的《語文課程標準》的精神，從知識和能力、過程與方法和情感態度與價值觀三個維度對學生進行專業教育訓練。 2教材建設改革
當前小學教育專業所使用的學科教育類教材，存在很多不足。從小學語文教育專業建設的角度看，目前缺少一套適合小學教育專業語文方向需要的教材；從與小學語文教育關系看，當前使用的教材無論在體系上還是內容上與小學語文教育實際有一定的距離，對小學語文教育發展改革的趨勢的反映缺乏一定的前瞻性；從《語文課程標準》所體現的課程理念看，當前所使用的教材自身沒有體現出知識和能力、過程和方法、情感體驗和價值觀的三維統一，對小學語文教育的研究也沒有從這三個維度去解析。因此，按照新的《語文課程標準》重新解讀小學語文教材，詮釋小學語文教育的規律，研究小學語文教育改革的趨勢，開發設計小學語文課程，盡快建設緊扣小學語文教育實際、緊跟小學語文課程改革步伐的教材體系，已經是當務之急。教育實踐和教育規律具有深入研究和深厚修養的人員編寫，理想的人員構成是高等學校研究初等教育專家和小學教育界的名師的組合。這樣，既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學語文教育全貌，又可以站在微觀的、實踐的角度深入小學語文教育內部，編寫出的教材則容易體現出一般學科教育理論對小學語文教育的指導作用，又能夠體現出課程的實踐性特點。兼顧小學語文教育的普遍性和地方性差異，將反映小學語文教育一般規律、研究小學語文教育普遍現象作為必修課的主要內容，而將具體細部的問題諸如教學設計、活動創設等放在課外陣地或者教育實踐陣地去完成，把廣闊的課程開發空間留給不同地區、不同學校。教學中我們不得不根據地方小學語文教育的特點進行修正和補充，并且需要經常向小學語文教育人員請教，或者請他們作專題講座，以彌補教材的不足。因此，兼顧上述三個方面編寫系列新教材就顯得非常必要。 3義務教育
【關鍵詞】小學語文 課程教學 有效教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.110
小學語文是小學教育階段的一門重要必修課程，同時也是學生進行語文學科學習的起始和開端，語文課程教學不僅具有豐富的知識性，同時還具有強烈的文學性和人文性，教師在對學生進行語文課程教學時，應該不斷改進課程教學理念，豐富課程教學策略和教學形式，提升小學語文課程的教學質量。
課程教學主要包括三個部分，第一是教師的備課，也就是教師根據課程教學任務和教學目標，在課程展開之前對課程教學內容，進行充分的研讀和分析，選取適合學生的學習內容，提升教學內容的合理性和科學性。第二是教學實施階段，也就是教師教學策略的實施以及教學形式的呈現過程，在課程教學中占據著主體性地位。第三則是教學評價階段，主要是教師對教學內容的反思和整合，是整個課程教學的收尾部分，是課程教學過程的總結和升華。因此教師在對小學語文課程進行有效性教學時，也應該以課程教學的三個部分作為教學的出發點和落腳點，不斷提升教師自身的備課能力、教學實施能力以及教學評價水平，從而改進小學語文課程的教學質量，提升課程教學的有效性。
首先，從教師的備課環節來看，教師應該充分的認識到語文課程不僅是一門知識性學科，同時又是一門蘊含著深厚人生哲理和文化韻味的人文性學科。在備課過程中教師既要對教材內容進行合理的選擇和整合，加深自身對于教材教學內容的認知和把握，提升語文課程備課的有效性，同時還應該將小學語文教學內容中包含的人文性和文化性提升到一個適當的教學高度，以這種人文性和文化性激發學生對語文學科學習的熱情，豐富語文課程的教學元素，提升教師備課的科學性和有效性，同時還應該結合教師自身在語文教學中的長處和優點，將這種長處和優點充分的表現出來，和課程教學內容進行完美的融合，從而使語文課程的備課環節，更加符合教師自身的教學習慣和教學特點，提升學習語文課程備課環節的有效性。
在傳統的小學語文備課過程中，教師由于受到陳舊的語文課程備課理念和備課模式的影響，在對教材內容進行研讀和整理時，往往習慣于將備課的重點和難點，單純的集中在語文教材中的語文知識方面，認為只要將這些語文知識在課程教學過程中進行充分的講解和分析，使學生能夠了解和掌握，便是完成了小學語文課程的教學任務。這種陳舊的單一的小學語文課程備課理念，局限了教師對于語文學科的認知和理解，使語文課程的備課過程充斥著濃郁的應試色彩和功利色彩，語文學科的人文性和文化性完全被這種枯燥刻板的備課過程所忽視和掩蓋，從而影響教師的語文課程備課質量，導致語文備課甚至語文教學的低效性。
針對這種語文課程備課問題，教師應該及時調整自身的語文課程備課理念，將更加適合時代和教育發展趨勢的“大語文”理念，引入自身的語文備課理念之中，將語文學科的人文性和文化性納入小學語文課程的備課范疇之內，提升語文備課環節的科學性，進而提升小學語文課程教學的有效性。在備課過程中教師還應該找到自己在語文教學過程中的優勢和長處，并且將這種優勢和長處和語文教學內容相結合，在備課中進行有機的整合和設計。例如有的教師具有很強的手工制作能力，那么在進行語文課程的備課環節時，教師便可以找出語文教學內容中可以和手工制作相結合的點，并且提前進行相關教學材料的制作，然后將其運用到課程教學之中，提升備課環節的有效性。
其次，在小學語文課程的教學過程中，教師應該根據學生的語文課程學習現狀以及學生的課程學習習慣、學習需求等，選擇適合學生學習的教學策略，豐富小學語文課程的教學形式，營造良好的課程教學氛圍和教學情境，激發學生的語文學科學習興趣，提升學生的語文知識學習積極性和主動性，從而實現小學語文課程的有效性教學。小學生的年齡較小，認知能力和學習能力也仍然處在一個較為低下的水平，在進行語文課程學習時容易產生語文詞匯記憶問題和語文句子、段落的理解障礙。這就要求教師在對學生進行語文知識的講解和分析時，應該從學生的語文課程學習水平和學習能力出發，選擇適合學生的教學方法，調整自身的語文課程教學語言，突出教學語言的生動和形象性，活躍課堂教學氛圍，使學生能夠被教師的教學情緒和教學情感所感染，更好的融入小學語文的教學氛圍之中，進行語文知識的學習和消化。
而教學過程從其本質上來說，是一種人與人之間的會話和溝通，是話語和情感方面的一種雙向互動，因此教師在對學生進行小學語文課程教學時，應該鼓勵學生和教師就語文課程學習問題進行及時的溝通和交流，向教師進行教學感悟的抒發以及教學意見的反饋，促使教師改進教學內容和教學方法，提升小學語文課程的教學效果。在這個過程中，教師可以利用多媒體教學方式向學生進行教學，在教學過程中向學生播放和展示和語文課程教學相關的視頻和圖片，使學生獲得一種更加直觀形象的教學感受，激發學生的語文知識學習興趣。
關鍵詞：新課改 農村小學語文 教學 問題 對策
近年來，我國新課程改革的春風已經吹拂了整個中華大地，對各個中小學的每門課程教學也產生了非常深遠地影響，尤其是一改課程傳統教學方法，使得課程教學方法更能適應處于不同地域、不同年齡階段以及具有不同心理特點學生的實際情況，從而取得了較多的成績，這對于以往傳統教學而言，是一種巨大的進步。本研究以農村小學語文教學為例，著重探討在這樣的大背景下，教學過程中所存在的各種突出問題，從而據此提出相關解決對策，旨在為農村小學語文課程教學提供切實科學的依據，最終使其更好地與當前的教育改革相匹配。
一、新課改背景下農村小學語文教學存在的突出問題分析
新課程改革背景下，農村小學語文教學存在著諸多阻礙課堂教學實效性提供的相關因素及問題，具體而言，筆者認為主要體現在如下諸多方面：
（一）教學觀念較為滯后
受到傳統教學方法及教學理念的影響，加上農村小學教學設施以及人才引進機制等方面因素的影響，我國大多數農村小學課程教學觀念相對滯后。受到傳統教學思想的影響，在農村小學語文教學之中，教師的教學觀念與意識仍然處于相對滯后的情況，仍然顯得十分保守。此外，在教學方式方面也未進行完全地更新與改變。雖然隨著新課改的實施，小學語文教材也在不斷發生變化，然而由于農村教師得到的教學培訓不夠完全，從而導致教師對新課改的理解力低下，無法全面地對新課改的精神實質進行領悟。小學語文教師的教學思維及理念更高地比較慢，從而最終使得課堂教學無法達到新課改的基本要求。
（二）教學方法單一化
當前時期下，大多數農村小學語文教師仍然采用的是傳統的一貫式的灌輸式的教學方式，教師講解課程內容占用了學生大多數的時間，教學模式依然是“言傳身教”，教師一味地進行文化知識的灌輸，具有較大的盲目性，整個過程顯得十分呆板。小學生天性好動、活潑，好奇心大，但是傳統的教學方式并未顧及到小學生的這些實際身心特點，也與小學生的學習實際不相符。使得學生們的學習積極性與主動性大大受挫，課堂教學實效性也比較低下，最終會對小學語文課堂教學的水平及質量產生較大的影響。
（三）小學語文教學水平普遍較低
當前時期下我國農村生活水平低下以及工作環境普遍較差等方面的現狀問題，再加上農村小學教職工待遇低下，所以很多剛剛畢業的專業的大學生根本不愿意去廣大的農村去任教，那么這就使得農村小學教師年齡普遍較大。年齡較大，受到傳統教學觀念的影響也就根深蒂固，使得他們的思想觀念與時展不相符，而且很多教師在實際教學過程中仍然用當地方言進行教學，學生們的語言功能也無法得到提高，而語文又是語言要求非常高的一門課程。種種跡象，均直接造成小學語文教學水平低下。
二、當前時期下農村小學語文教學策略
（一）不斷更新教學觀念
新課標要求教師應該完全將傳統的教學理念，將先進的教學理念引進至實際的語文課堂教學之中，不斷豐富學生們的知識，而且還可以培養其主觀能動性與探索意識。所以說，小學語文教師應該力求做到因材施教，使其積極、主動地參與到課堂活動之中，從而確立學生在課堂教學中的“主人翁”的角色。
（二）不斷豐富教學方法與路徑
小學生們還會對同一個事物很難在較長一段時間之內保持注意力。所以說，單純的教學方法或者一味的教學方法已經與小學生身心發展特點極為不符，也無法引起其注意力，所以如果一直使用單一的教學方式或者途徑就會讓他們感覺小學語文課堂教學毫無生機及趣味。因此，小學語文教師應該不斷地豐富課堂教學方法，借用多種手段使其變得很豐富，例如可以將多媒體技術用于其中；開展小組討論學習的方式；自主學習方法等，可以在小學語文課堂教W之中引入游戲，這樣才能真正地激發學生的學習興趣，提高課堂教學實效性。
（三）采取積極措施不斷提高小學語文課堂教學質量
新課標強調：教師應該具備專業的綜合素質，應該全身心地投入到實際工作之中。特別是對于在廣大的農村，教師更應該堅定自己的教育理念，不斷學習教育理論，熱衷于自己的職業。對于當地政府，首要做的就是才去強有效措施，增加教師的工資待遇，完善農村小學的教學設施，購置促進課堂教學實效性提高的教學器材，不斷改善教學環境，以吸引更多的人才到農村去開展教學活動。此外，還應該注意對小學語文教師進行定期地培訓、指導，以開闊小學語文教師的教學視野。與此同時，小學語文教師還應制定學習計劃，如使用多媒體教學技術，讓小學語文課堂教學變得更加豐富，以不斷激發學生的學習語文的興趣。
三、結語
綜上所述，新課程改革背景下，農村小學語文課程教學存在諸多突出問題，這些問題對有效提高農村小學語文課程教學實效性極為不利，因此應該采取必要的解決措施，以改善小學語文課程教學的短板與不足之處，從而找準突破點，對癥下藥，提高農村小學語文課程教學的實效性，激發學生學習語文的興致。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學語文 課堂導入 導入策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.065
在小學語文教學中，課堂導入環節占據著重要的教學地位，發揮著重要的教學作用。教師在對學生進行小學語文課程教學時，應該充分認識到課堂導入，對于改進課程教學質量具有的重要作用，通過有效的課堂導入實踐和導入反思，不斷發現自身在進行語文課堂導入環節時所存在的問題和不足，從而進行及時的調整和改進，提升小學語文課堂導入環節的質量和水平，實現小學語文課程教學的有效性教學。
從概念上和內涵上來看，課堂導入是指教師在展開課程教學內容之前，以本堂課程的教學任務和課程知識作為出發點和落腳點，設計出一個簡短的，可以有效的調動起學生的學習情緒、表現課程教學內容的過渡環節，從而將學生和課程教學、課程知識串聯和溝通起來。有效、科學的課堂導入環節，一方面可以激發學生的語文課程學習興趣，引發學生對于語文課程教學內容的好奇心和求知欲，集中學生的語文課程學習注意力，提升學生的課程學習質量和學習效率。另一方面則可以在課堂導入環節，引出課程教學重點和教學難點，突出教學問題，為學生的語文課程學習，指明方向和目標，消除學生在進行語文課程學習時的盲目性和隨意性，提升學生在進行語文知識學習時的針對性和指向性，從而有效的提升學生的語文課程學習效率和學習能力。那么在現階段的小學語文教學中，教師應該如何改進自身的語文課堂導入策略，提升語文課堂導入環節的質量和水平，使其更好的引導和輔助語文課堂教學的順利、有效展開呢？
首先，教師在進行小學語文課程課堂導入設計時，應該從班級學生的語文課程學習狀況以及學生的理解能力出發，對課堂導入中的各個要素，進行充分的構思和設計，使教師所設計的課堂導入，更加貼合學生的語文課程學習實際以及學生的語文課程學習需求，從而提升小學語文課堂導入環節的質量和效率。
課堂導入環節的對象是學生，學生能夠理解并且接受教師所設計導入內容，課堂導入環節才能夠真正的發揮出應有的教學作用，對課程教學的順利實施和展開起到積極的影響。但是在現階段的小學語文課堂導入環節設計中，很多教師往往習慣于對各種現有的課堂導入內容，例如教輔材料上的課堂導入內容，進行原封不動的照抄照搬，直接從書面挪到語文課堂之中進行運用。這種課堂導入設計忽視了學生的語文課程學習狀況和語言文字理解能力，脫離了學生的語文課程學習實際和語文知識學習需求，不僅造成了教學時間的浪費，同時還給學生的語文課程學習，帶來了一定的理解困難和學習障礙。
因此教師在向學生進行小學語文課堂導入環節設計時，應該充分考慮到班級學生的語文課程學習實際和語言文字理解能力。在課堂導入的語言方面，切忌對現有的課堂導入內容，進行照抄照搬，而是應該以一種生動活潑、形象直觀的語言，拉近課堂導入環節與學生之間的距離，使學生能夠明晰課堂導入中包含的各種意義和指向。這樣的課堂導入能夠真正的做到精簡、精煉，防止過長的課堂導入環節對學生的學習精力和學習好奇心的打擊和消磨，提升課堂導入環節的效率。同時在導入時教師還應該加入一些必要的肢體動作，豐富小學語文課堂導入環節的內容，以教師的教學動作感染和影響學生，調動學生的語文課程參與熱情和學習積極性，從而提升小學語文課堂導入環節的質量和水平，使其更好的完成自身所擔負的橋梁和紐帶作用，提升小學語文課程的教學質量。
其次，教師在向學生進行語文課程的課堂導入時，應該不斷豐富自身的課堂導入方法和策略，并且根據課程教學內容進行有效的課堂導入環節設計，提升課堂導入環節與課程教學展開之間的銜接水平，提升小學語文課程的教學質量。小學語文課程的教學內容較多，也較為復雜，教師在向學生進行語文課堂導入環節設計時，應該根據語文教學具體內容和內涵，以及學生的現有語文學科知識儲備，對課堂導入的方式、策略等，進行有效的選擇和設計，從而提升課堂導入環節的質量和水平。
例如教師在向學生講解關于的教學內容時，應該考慮到學生歷史知識儲備較少，對于問題的認知較為淺顯、模糊的學習狀況，采取故事導入法。即教師在課堂導入環節中，向學生講述關于的知識和小故事，從而使學生對于有更為深入、全面的認知和理解，了解其中包含的艱辛和危險，從而使學生能夠被中的不易、困苦、堅毅等情感所感染和打動，更好的融入課程教學氛圍和情境之中，提升語文課堂導入的質量和效率。
另外，教師在講解和學生的日常生活實際較為貼近的教學內容時，則可以采取問題導入法。即根據課程教學內容，向學生提出和教學內容相關的各種問題，從而拉近學生和教學內容之間的關系，激發學生的課程學習興趣和學習積極性，樹立學生的課程學習自信心，更好的完成課堂導入環節和課程教學之間的過渡，提升小學語文課程的教學質量和教學水平。
【關鍵詞】小學語文教材;教育性;趣味性
小學語文教材是提升小學教育工作整體水平的重要教材，當前，我國很多小學教材在教育性與趣味性方面存在一定的問題，影響了小學語文教學工作的質量，將教材的教育性與趣味性進行有機融合，是促進小學語文課程教學質量提高的重要工作，目前，很多小學語文教學機構都將提升語文教學工作質量，作為工作的重點。
一、小學語文教材中教育性與趣味性的重要關系
小學生由于年齡的限制和閱歷的限制，并不具備較高的自我學習能力和學習的趣味性，因此，將小學語文教材當中的教育性同趣味性進行有機結合，能夠很大程度上提升小學語文課程的教學質量，目前，我國很多小學所使用的語文教材存在教育性與趣味性結合不完整的情況，因此，學生雖然能夠在教材當中了解到足夠的語文學科基礎知識，卻難以真正將自己的愛好同語文教材進行有機融合，影響了小學語文教學工作的質量和效率。在當前我國教育改革不斷深化和學生掌握的語文課程基礎知識迅速增加的背景下，語文教材必須將趣味性與知識性進行充分結合，才能使教材的使用質量得到切實的增強。趣味性是促進小學語文知識學習的重要條件，只有小學生具備了足夠的語文學習趣味性，學生才能在真正把握課堂學習的機遇，提升語文課程知識的學習質量，以便小學生能夠在課堂中了解到更多的基礎知識。
二、小學語文教材教育性與趣味性相結合的具體舉措
（一）提升小學生思維的理性與靈活性
要加強小學語文教材對學生思維靈活性培養的重視，首先，要在語文學科教學過程中，加強小學生靈活思維的引導，鼓勵學生對某一課程中接觸的事物進行全面的分析，以便小學生能夠具備科學的思辨能力，對語文教材中了解到的知識，進行全面的分析，并掌握對生活當中接觸到的事物進行理性判斷的能力，使小學生認識世界的能力得到充分的提高。要注重小學生質疑精神的培養，引導學生對語文學習過程中的知識進行理性的質疑，以便小學生能夠更加深刻的理解語文教材當中的知識，從本質上理解知識的實際意義，以便小學生對生活當中的問題具備更加成熟的理解和應對能力。要將語文教材中的知識進行趣味性的提高，使學生在理解知識的過程中不必由于理論的抽象而降低理解效率。要使學生在掌握了基本的理性思維之后，對語文教材中的知識進行分析，并由教師進行相關指導，以便學生能夠修正思維當中的錯誤，提高理性思維的正確程度。例如，在進行《植物媽媽有辦法》這一課程的教學過程中，教師要將提高學生的理性思辨能力作為教學任務的重點，啟發學生站在不同的角度對課文進行分析，以便學生能夠從多角度進行課文的理解，使學生的思維靈活性能夠得到提高。
（二）提高多媒體軟件在課堂當中的應用率
小學教育工作者在進行教學的過程中，要注意將多媒體軟件充分運用到課堂教學之中，以便學生能夠通過多媒體軟件開拓視野，提升小學語文課程的趣味性，使學生能夠將教材當中的趣味性同教育性有機融合，在多媒體軟件的運用當中得到更大程度的實現，要保證多媒體軟件應用的正確性，將教材當中的知識通過多媒體軟件進行整合，以便學生能夠通過多媒體軟件更加全面的掌握同教材相關的各類知識，要結合小學生語文知識學習的特點，對多媒體課件的內容進行科學的設計，以便學生能夠在先進的多媒體教學當中，實現語文學習趣味性與教育性的統一。
（三）科學的進行小學生語文作業的布置
提升小學生的語文學習水平，很大程度上需要小學生在課件作業中完成，因此，教師在進行小學生語文作業的布置過程中，要注重將趣味性同教育性進行完美結合，要充分研究傳統學生作業布置存在的弊端和局限性，以便根據小學生的學習習慣和興趣愛好，將同語文課堂知識相關的內容科學的布置于作業當中，使學生在巨大的興趣愛好促使下，提升語文課程的學習質量。要將學生語文作業的重點從書面內容的書寫向實踐活動轉變，以便小學語文課程的教學能夠與學生的興趣愛好實現完美結合，使學生在快樂的學習氛圍中，完成對語文教材知識的記憶和理解。要根據語文課程教學的需要，對學生的作業進行內容和數量的控制，以便學生將足夠的時間運用于實踐性質的作業當中，要從小學生對知識的理解能力出發，為學生制定相關思考工作，避免小學生由于年齡和閱歷的限制，無法更好的進行語文知識的理解，以便語文教材的趣味性提高不會降低教學性的影響。教師要充分調查學生實踐過程中思維的誤區和理解的偏差，并及時進行指導，避免學生過度自主學習產生學習方法的錯誤。
三、結束語
小學語文教材是保障小學生掌握基本理性思維和思辨能力的重要教材，將小學教材的趣味性同教學性進行有機的融合，對提升小學生語文教學工作的質量至關重要，深入的分析了小學教材趣味性與教育性結合的重要意義，并制定小學教材趣味性與教育性完美結合的具體措施，對提升小學語文教學水平，具有十分重要的意義。
【參考文獻】
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關鍵詞：小學語文 個性化 閱讀教學
小學語文個性化閱讀是提高小學生語文閱讀能力、邏輯推理能力及自主學習能力的重要內容，同時也是促進小學生全面綜合發展的有效途徑。時代的發展及課程教學改革的深入對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，但是從教學現狀來看，卻舉步維艱。
一、小學語文個性化閱讀教學現狀
小學語文傳統閱讀教學模式在一定階段和一定程度上發揮了重要的作用和價值，但是隨著小學生成熟度及接受能力的不斷提高，傳統教學模式已經遠遠不能滿足學生的學習需求了。
（一）教學目標需調整
新的發展背景下，閱讀理解成為人才的基礎必備技能。對語言工具的熟練應用，成為企業挑選人才的重要參考依據。小學階段是人才培養的重要階段，小學語文閱讀教學是奠定人才語文閱讀技能基礎的重要內容。與其他階段教學不同，小學階段語文閱讀課程教學的主要目的是培養學生初步的語感，建立學生對語文課程教學的好感。但是從目前小學語文閱讀教學的實際情況來看，教師一味強調知識性，一板一眼地進行教學設計，在學生沒有對閱讀內容建立初步好感的基礎上，對學生強行進行信息及知識內容的灌輸，不僅大大降低了學生對語文閱讀教學的好感，同時對于整個閱讀教學的活躍度來說，也起到了負面作用和影響。
（二）教學手段單一
除教學目標程式化問題外，小學語文閱讀教學目前面臨的另一個問題就是教學手段的單一化。隨著信息化時代的到來，學生獲取到的信息沖擊也越來越大，對信息敏感程度正處于不斷麻木的過程中，小學生也不例外。加上現在小學生通識的意識不斷增強，小學語文閱讀教學面臨的挑戰也相應增大。小學語文閱讀課程本是一門信息含量十分豐富的課程，并且也有一定的吸收新教學內容的空間與條件。但是從小學語文閱讀教學目前的情況來看，教師一味地采取傳統的教學手法進行教學設計，整個過程都是詞語教學、段落歸納總結，完全不符合小學階段學生的天性。針對這樣的內容，如果再采用單一枯燥的教學手段，勢必造成整個教學氛圍的呆板與沉悶，教師教學吃力，學生吸收費勁。
通過上文論述，我們可以看到，小學語文傳統閱讀教學模式顯然已經不適應社會的發展，從學生角度出發，充分利用時代新元素，實現個性化教學模式成為小學語文閱讀教學創新的必經之路。
二、小學語文個性化閱讀教學的具體措施及策略
個性化的含義，即量身定做，根據學生的具體特點、階段特性及課程教學內容，進行合理的教學設計，在滿足學生學習需求的同時兼顧課程教學改革的要求。結合小學語文閱讀教學的具體內容來看，建議可以從以下幾個方面采取措施。
（一）充分利用多種教學方法，實現知識性與趣味性的結合
小學語文教學中，教師可以對多媒體教學軟件進行充分利用，通過互聯網平臺收集一些簡單有趣的教學素材，對學生進行基礎知識教學的同時，充分考慮小學生好奇的天性，通過畫面、聲音的多方面刺激，提高學生對語文課程教學的興趣，幫助學生建立對語文課程的好感。比如《小壁虎借尾巴》這一教學內容，教師充分利用多媒體教學軟件，還原這一過程，讓學生清楚地看到小壁虎借尾巴的生動場景；再如《司馬光》這一教學內容，教師可以安排情景表演課程，在課程教學過程中，組織學生進行情景表演，讓學生參與到教學的同時，加深對整篇課文脈絡的印象與了解。
（二）合理進行教學設計，平衡度與量的關系
小學語文個性化閱讀教學的實現還講究一個“度”。在教學手段單一的條件下，如果安排大量的知識讓學生學習和吸收，導致的直接后果就是學生倍感壓力，事倍功半，形成語文課程學習的惡性循環。基于這一現狀，建議教師在進行教學的過程中一定要把握好知識的量，在充分考慮小學生能力條件的情況下，對學生的最大吸收量進行科學分析，爭取在合理安排教學進度的前提下，保證學生對知識的良好吸收和消化。就《王二小》這一教學內容的開展來說，它本身是故事性較強的教學內容，如果教師整個教學過程中都采用一板一眼的教學方式，僅注重學生對故事節點的把握以及對文章精髓進行理解的話，在造成學生理解缺失的同時還會極大地挫傷學生的學習積極性。因此在具體教學過程中，要想實現人性化閱讀教學，教師一定要注意度與量二者關系：在第一課時，教師只需用一些簡單有趣的內容進行導入，讓學生初步認識這一課程教學的基本內容；然后，結合學生的具體興趣傾向及理解層次，逐層進行文章剖析。此外，小學語文個性化閱讀教學模式中，還應充分利用合作學習模式，對學生進行優化組合，為學生創造個性發揮的空間，為學生創造足夠的空間進行知識的回顧與練習，增進學生之間溝通與交流的同時，營造一種輕松愉悅的教學氛圍。
三、總結
小學語文閱讀教學是小學語文課程教學的重要內容，同時更是培養學生基礎語文素養及基本理解、邏輯推理能力的重要措施與手段。從現階段小學語文閱讀教學的現狀來看，主要存在教學目標不明確、教學手段單一等問題，小學語文個性化閱讀教學的實現，成為現階段小學語文教學創新的重要途徑。作為小學語文個性化閱讀教學模式實現的重要組織者與引導者，教育工作者應從小學生天性與階段特點出發，結合學生的能力層次及知識構成，對閱讀教學的過程進行合理設計，充分發揮學生的學習主動性及探索性，將學生性格中的劣勢轉化為個性化教學的優勢，爭取為小學語文課程教學改革的順利完成創造條件，為學生全面綜合發展的實現奠定基礎。
參考文獻：
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摘要:義務教育《語文課程標準》的全面實施給小學教育專業語文方向學科教育類課程提出了新要求,小學教育專業語文方向學科教育類課程必須在課程結構、教材建設和實踐教學等方面深化改革。
關鍵詞:學科教育類課程；課程結構；教材建設；實踐教學
學科教育類課程作為培養專業人才的主流課程,傳授語文學科教育知識、培養語文學科教育技能是它的兩大基本目標,這兩大基本目標之間的關系常常被表述為語文學科教育知識是基礎,語文學科教育技能的培養要建立在這一基礎之上。但實際的情況是“語文學科教育知識是基礎”這一地位被無形中當作為“重點”,需要在這基礎之上發展起來的“語文學科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述,學科教育類課程的改革與結構重建,目前可以緊緊圍繞三個方面展開,即課程結構(內部學科構成)改革、教材建設改革和實踐教育改革。
一、課程結構改革
課程層次提升和學科結構領域擴充,指的是要提升課程的內涵,豐富學科教育類課程涵蓋的具體學科范圍。以往構成學科教育類課程的主干學科往往是小學語文教學法或者是小學語文教材概說和小學語文教學概論,外加教育見實習作為實踐教育課程,培養出的小學語文教師能夠輕松駕馭靜態的語文課程。適應貫徹《語文課程標準》的需要,現有的以小學語文教材概說和小學語文教學概論為主干課程的學科教育類課程必須提高研究與訓練的規格層次,本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則,建設好著眼于宏觀課程開發與研究的小學語文課程論、教學設計和創新的小學語文教學論和協調學校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學語文教育研究的學科體系。以課程層次提升和學科領域擴充為基礎,按照上述原則建構的學科教育類課程新格局,可以概括為“三個層次、四個方向和三塊陣地”。
“三個層次”是指包含與教育學、心理學基本原理結合緊密的語文學科教育學和教育心理學等學科,以中觀研究和探索小學語文教育的一般規律為主的課程論、教學論等學科,以及針對具體教學內容和方案的設計與研究的教材分析、教學設計等學科三個層次,這三個層次按照從一般到具體的次序,越來越貼近小學語文教育實踐,將課程開發、教育研究、教學技術、實踐方法、課程評價等內容整合其中。“四個方向”是指具體課程設置主要圍繞課程開發與研究、教育技術(主要指軟性技術)、教育研究與設計、教育實踐四個方面的內容,從不同的角度而又突出對學生進行語文教育專業知識能力的傳授培養、情感態度和價值觀的教育影響。“三塊陣地”是指課堂教育與訓練陣地(包括必修課與選修課)、課外活動教育與訓練陣地和教育實踐陣地(包括到小學進行的見實習和參加社會語文教育活動等)。各個陣地學生和教師承擔的角色任務各不相同。這樣的課程格局既符合一般課程建設的理論模型,知識與技能、理論與實踐、繼承與創造等多方兼顧,又體現了新的《語文課程標準》的精神,從知識和能力、過程與方法和情感態度與價值觀三個維度對學生進行專業教育訓練。
二、教材建設改革
,按照新的《語文課程標準》重新解讀小學語文教材,詮釋小學語文教育的規律,研究小學語文教育改革的趨勢,開發設計小學語文課程,盡快建設緊扣小學語文教育實際、緊跟小學語文課程改革步伐的教材體系,已經是當務之急。針對我國目前小學教育專業語文方向專業建設實際和各地初等教育存在的地域性差異,新教材的編寫和體系建設需要考慮如下因素:
一是教材應該由對一般教育理論、教育規律和對小學語文教育實踐和教育規律具有深入研究和深厚修養的人員編寫,理想的人員構成是高等學校研究初等教育專家和小學教育界的名師的組合。這樣,既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學語文教育全貌,又可以站在微觀的、實踐的角度深入小學語文教育內部,編寫出的教材則容易體現出一般學科教育理論對小學語文教育的指導作用,又能夠體現出課程的實踐性特點。
二是教材要有鮮明的開放性,兼顧小學語文教育的普遍性和地方性差異,將反映小學語文教育一般規律、研究小學語文教育普遍現象作為必修課的主要內容,而將具體細部的問題諸如教學設計、活動創設等放在課外陣地或者教育實踐陣地去完成,把廣闊的課程開發空間留給不同地區、不同學校。
三是新教材要融會貫穿新課程標準精神,而不是對學生進行抽象的課程標準闡釋與教育,通過足夠量的課程開發、教學設計、活動創設等具體方案讓學生感受到語文課程標準精神在小學語文教育實踐中的融會與體現。之所以提出這樣的教材建設構想,是因為在教學實踐中我們有著切身的體會和感受。?
三、義務教育
《語文教學標準》把小學語文教育當作師生不斷探索、不斷展開、不斷體驗的過程,客觀上要求教師具有熱愛語文教育的事業心和責任感,具有嶄新的語文課程理念,具有比較強的課程資源開發的能力,具有從事語文教育的綜合能力。適應這些客觀需要,學科教育類課程也要轉變課程理念,應對挑戰。致力于培養學生熱愛教育事業特別是熱愛語文教育的職業興趣和情感,是小學教育專業特別是語文方向學科教育類課程的重要任務。
通過系統的語文教育專業知識的傳授和語文教育技能的培養,使學生具有扎實的語文教育素養和具備語文教育探索改革的潛力,是學科教育類課程的核心任務。《語文課程標準》對語文教學改革的基本理念是全面提高學生的語文素養、把握語文教育的人文性實踐性等特點、倡導自主合作探究式學習和努力建設有活力的語文課程,這些理念落實到對小學教育專業語文方向上,用簡要的話說,就是要盡全力培養學生的語文教育實踐能力。
實踐教學以教師為指導和顧問,以學生為教育活動的實施者和承擔者,以師生雙方為評價者,由一系列語文教育實踐活動構成,是復雜而且有創造力的活動。故而,學科教育類課程應樹立重視和強化實踐教學的新理念,將其作為專業特色教學。立足于系統的實踐教學觀,實踐教學的活動形式,大致可以分為課堂實踐教學和課外實踐教學兩大領域。課堂實踐教學是指根據需要安排在課內進行的由學生為活動的設計者、操作者參與的語文教育活動,包括教學影像觀摩、模擬教學、說課、評課和教學片斷設計等活動類型。課外實踐教學是指根據課堂教學需要安排在課堂教學之外由學生獨立完成的語文教育活動,包括教具制作與設計、教育調查、試講與實習、教育方案設計、教學軟件制作、友好班級活動、教學及研究信息收集整理、家教等活動類型。這些活動類型多樣,基本模式是一致的,那就是定向與激勵(提出目標并設法使學生自覺追求目標)、同化與圖式(將新經驗納入自己的能力結構框架中,并且能夠形成穩定的程序模式,產生正遷移作用)、反饋與評價(師生都能全面了解活動全程,并就活動的過程、方法、效果做出客觀的評價)和強化與創新(通過系列實踐教學活動鞏固能力,并且能創造性獨立開展語文教育實踐活動)。
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參考文獻:
關鍵詞：兒童文學；小學語文；教育研究
兒童在少年時代需要兒童文學來充實他們的想象空間，而青少年兒童的心靈空間也需要一定的兒童文學介入，以此來增強青少年兒童對于我國民族語言的熱愛。因此要形成一套系統的以兒童文學為主要研究內容的小學語文教育研究體系，仍需要展開大量的理論與實踐研究。
一、兒童文學的概念
兒童文學是兒童的文學，具有少年兒童的獨特審美特點，其主要是通過一定的審美塑造以及情感表達來為青少年兒童構建一個具有詩意特點的、純真的文學世界。在這個文學世界，兒童能夠自由自在地舒展自己的想象力，保存自己的童真。其次，兒童文學還具有鮮明的兒童本位性，以兒童為中心，能夠契合兒童的年齡特點、社會化方面的特征等，同時又充分考慮到兒童經驗世界與想象世界之間的聯系。
二、兒童文學與小學語文課程教育
在小學語文課程教育過程中，如何將兒童文學的特點更好地融合在語文教學的實踐工作當中，進一步發揮愉悅兒童、促進兒童身心發展的目的，首先需要認清在小學階段，兒童文學教育具有典型性。小學階段的孩子處于童年中期以及青少年早期，這個階段的認知特點為：童年中期發展閱讀、寫作等方面的基礎技能；青少年早期開始出現對于抽象食物的思維方面的推理能力。因此，在很大的層面上展開兒童文學與小學語文課程教育的研究探討，不難發現二者是“一體兩面”的關系。
小學語文一線教師沒有接受過系統的兒童文學理論訓練，因此缺少關于兒童文學方面的專業理論知識，在實際的教學工作中難以通過自己的引導帶領小學生在課堂上真正進入兒童文學的內涵世界，因此我國目前的小學語文課堂對于兒童文學的學習以及兒童文學經典作品的解讀還存在一些問題。
兒童文學對于小學生的健康成長具有重要的意義。一般而言，兒童文學與小學語文教育之間的關系為“一體兩面”，目前我國兒童文學方面的相關研究仍未充分涉及兩者之間的融合問題，教師在實際的操作過程中仍存在一些問題，因此將兒童文學與小學語文教育之間融合起來，展開溝通，以求能給小學語文教育研究工作一定啟發。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文課程；信息技術；整合；教學思路
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-344-01
信息技術是管理和處理信息時候使用的所有技術的一個總稱，包括計算機科學技術、傳感技術、通訊技術等，在當今社會中，人們生活的各個方面都起到了至關重要的作用。在教育事業中，信息技術也起到重要的作用，不僅可以起到管理工作的作用，還可以承擔提供信息的作用。在小學語文課程教學中，教師可以利用信息技術，讓學生了解到更多的知識，讓信息技術成為學生學習的一種工具，這樣不僅提高學生學習興趣，還能有效地提高學習效果。下面淺談一下信息技術與小學語文課程整合的思路。
一、小學語文教學內容方面
教師在進行小學語文教學的時候，教學內容的選擇多是來自教材中，然而教材提供的教學內容是有局限性的，有些內容還比較單調落后，這樣就不符合當今社會的發展要求，信息技術的作用就顯得十分重要。信息技術的使用，可以讓教師找到多種多樣的教學素材，豐富教學內容，使得小學語文教學活動順利開展。信息技術和小學語文教學內容的整合，可以給教師帶來豐富多彩的教學素材，從中選出和生活有關聯的教學內容進行教學活動，這樣一來學生的學習內容變的多樣化，同時，教師也可以利用信息技術學到更多知識，提高自身水平，豐富小學語文的課堂教學內容，讓小學語文教學活動更加有活力。
二、小學語文教學形式方面
基于小學生的年齡特點，顯現了他們對事物的好奇性和探知性，在小學語文教學過程中，教師應該把握住學生的這一特點。在每節課的開始階段，教師可以設定一個特定的情境，吸引學生的注意力，從而將學生帶入到這一堂課的學習中，這樣還可以培養學生的邏輯思維能力。比如說，在進行二年級語文《北京》教學時，教師可以先利用多媒體向學生展示北京的相關圖片，讓學生有一個感官的認知，并帶動情商。對于農村的孩子，北京既熟悉又陌生，熟悉北京是我國的首都，是一個美麗的城市，陌生是沒有去真正的看看，“美麗”一詞是那么的縹緲。信息技術在這一過程中就能起到吸引學生的注意力，擴展學生的認知能力的作用，通過多媒體使學生仿佛親臨其中，能夠真正意義上的理解“紅墻、黃瓦、莊嚴、美麗”，學生在整個課堂中變得積極踴躍。此外，教師通過多媒體技術還可以將一些抽象的事物具體化，使一些枯燥無味古詩、詩歌、文言文變得生動有趣。如文言文《截竿入城》：“魯有執長竿入城門者，初豎執之，不可入；橫執之，亦不可入。計無所出。.俄有老父至，曰：‘吾非圣人，但見事多矣！何不以鋸中截而入？’遂依而截之”。此篇讓小學生理解確有難處，非注釋所能解決，即使翻譯成白話文，也是生搬硬套。此時教師利用多媒體播放《成語大全動畫片》，通過視頻，學生不需教師多講，自然理解這篇文言文的內容以及所講的道理。
先進的信息技術和小學語文教學形式的相結合，不僅可以提高學生的學習興趣，拓寬學生視野，豐富學習知識，還可以有效地提高學生自主學習能力、創新能力等綜合素質能力。信息技術的使用使得傳統的小學語文教學方法有了變革，豐富了教學手段，提高了教學效果，對學生和老師都有著很重要的作用。
三、小學語文教學方法方面
隨著社會的發展，社會對人才的需求也在發生著變化，學校應該從小培養學生的各種綜合素質能力以順應時代的發展。從小學語文的教學方法開始，應該充分使用先進的信息技術，改變傳統的教師講、學生聽的教學方法，培養學生的主動學習能力。信息技術的發展，小學語文的教學方法也應該隨之改變，通過圖片、聲音、視頻等方法生動形象的教學，學生也可以通過計算機主動進行學習，查閱、瀏覽、欣賞等。信息技術和小學語文教學方法的有機整合，既豐富教學內容，又使教學活動可以雙向交流培養學生自主學習能力等。
從以上這些方面將信息技術和小學語文課程進行有效的整合，對小學語文學習有很好的作用，可以在很大程度上提高課程的教學效率，學生通過信息技術可以培養出創造力、操作力等綜合素質能力。此外，信息技術的使用還充分合乎當今的教育理念“以學生為本”，在教學中，學生起到主體作用，教師起到引導作用。總的來說，信息技術可以為小學語文課程的教學提供豐富的素材，打破傳統教材的資源限制，使學生的小學語文學習更加方便，信息技術和小學語文課程的整合應該被廣泛應用。
（上接第343頁）發展智力、培養能力。
三、在學生回答問題之后，及時的進行有效評價