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1 實施心理健康教育是學生心理發展的需要
心理學表明，中小學生正處在身心發展的重要階段，尤其是初中生階段，是容易出現問題的階段。在小學階段，各種心理品質正處于發展的起步階段，其發展過程表現出明顯的協調性、過渡性的特點。古語說：“少成若天性，習慣成自然。”雖然小學兒童的心理發展表現出協調性的特點，但也需要開展心理健康教育，引導小學生的心理朝著健康的方向發展，切勿錯過心理健康教育的良機。中學階段被一些理論學家稱為“心理的間斷期”，這時個體正處在從童年期到青年期過渡的轉折期。在這個階段，中學生在生理上進入了青春期。他們的生理成熟期大大提前，心理的成熟卻遠遠滯后，出現了中學生身心發展不一致性的現象，導致了嚴重的心理危機。中小學生的心理特點和心理健康現狀決定了在這個年齡階段開展心理健康教育的重要性和必要性。
2 實施心理健康教育是學生可持續性發展的需要
中小學階段是一個人發展的關鍵期，是良好的心理素質和意志品質形成的關鍵期。古語說：“三歲看小，七歲看老。”中小學生正經歷著生活和學習的種種迷茫和困惑，因此，在中小學生中開展心理健康教育是有必要的，它可以幫助學生驅散成長中的各種迷霧，指導其健康的成長。良好的心理品質和意志品質的養成可以貫穿人一生的發展，使人受益終生。因此，開展心理健康教育是中小學生可持續性發展的需要。
3 組織實施健康教育要重視教師自身素質的提高
教師自身的素質直接決定其教育行為。只有掌握關于兒童青少年心理發展的科學知識、按照科學的規律和方法開展教育工作、處理學生日常表現出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進學生心理健康的發展。教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學認識的教師，可以培養出具有良好心理素質的學生。所以，重視教師自身素質的提高是真正深入、有效開展學校心理健康教育的前提和保障。
4 注重與學校日常的教育教學活動相結合
目前，不少的學校雖然也認識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質的培養絕不是每周一兩節課或者搞幾次活動就能實現的。事實上，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念；良好心理素質的培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，同樣需要在點滴的生活實踐經驗中積累而成。因此，學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到教師每天大量而具體教育教學工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。
5 關注學生個體，注重情境中的引導訓練
研究與實踐證明，實現心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應深入生活、在實踐中加以訓練、鞏固。為此，我們倡導注重實踐，給學生機會，讓學生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實現方式就是在心理健康教育中突出以活動為主的特點，寓心理健康教育于活動之中，不僅在活動中蘊涵、傳遞有關心理健康教育的知識，還注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機開展生動、直觀的心理健康教育活動，并注重在生活中有意識地組織學生開展各種活動去實踐、體驗所學的心理健康教育知識等等。
一、中小學生心理健康教育的發展特點
1.與素質教育關系密切
中小學心理健康教育的興起是素質教育倡導的必然產物。[1]1993年制定的《中國教育改革和發展綱要》提出，“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展”。在這一素質結構中，心理素質是其他各種素質的載體，是一個人整體素質提高的基礎。我國心理健康教育工作隨著素質教育觀念的深入發展逐步向中小學校轉移和滲透。[2]在《意見》中，明確規定把中小學心理健康教育作為推進素質教育的一項重要措施，中小學心理健康教育工作，由省、自治區、直轄市教育行政部門的德育處或基（普）教處負責。中小學生心理健康教育既是素質教育的重要組成部分，也是素質教育的重要途徑。
2.發展性心理輔導取向
許多學者對發展性心理輔導進行過論述，早期代表人物之一布洛克爾曾指出：“發展性心理輔導關心的是正常個體在不同發展階段的任務和應對策略，尤其重視智力、潛能的開發和各種經驗的運用，以及各種心理沖突和危機的早期預防和干預，以便個體順利完成不同發展階段的任務。”[3]《綱要》指出心理健康教育的總目標是，“提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展”，具體目標中提到“對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢與輔導”。可見中小學心理健康教育是面向全體的，而不僅僅是對有心理問題學生的心理輔導。各個省市的相關文件都承襲了這一思想。如《江蘇省中小學心理健康教育實施意見》中明確提出發展性原則：“傳授知識和促進發展，以促進發展為最終目的；發展性任務與補救性任務，以發展性任務為主。心理健康教育以促進發展為出發點和歸宿”。《北京市中小學和職業學校心理健康教育工作綱要（試行）》中也指出“學校心理健康教育工作的重點是幫助學生處理好在成長與發展過程中所面臨的各種問題，做到以發展為本，預防為主，治療為輔；學校應通過各種方法，使學生不斷完善自我，促進他們的自我成長與發展”。
從心理健康教育內容上看，《綱要》分階段設置了具體的教育內容，大致可歸類為學習發展、個性和社會性發展及職業發展三個方面，體現了發展性心理輔導所應涵蓋的內容。
3.柔性政策特點明顯
盡管國家和各級地方政府出臺了不少中小學生心理健康教育的相關文件，但大多以柔性建議為主，沒有具體落實辦法。且大多數文件以《意見》為范式，在硬性指標上有所欠缺。不少學校心理健康教育流于政策層面，只是為了應付上級檢查，一些學校心理健康教育課被其他學科課程所占用。
二、中小學生心理健康教育的發展趨勢
1.組織建設的三級化
地方政府出臺的相關文件加強了行政部門對心理健康教育的指導作用，呈現省、市、縣（區）三級化管理模式。如《湖北省中小學心理健康教育實施細則》規定，省教育廳設“湖北省中小學心理健康教育工作委員會”，行使行政領導職能，并設“湖北省青少年心理健康教育中心”作為其執行工作機構。各市區縣建立本地中小學心理健康教育中心。《陜西省教育廳關于加強中小學心理健康教育的實施意見》提出“全省各市（縣、區）成立中小學心理健康教育指導委員會和中小學心理健康教育指導中心”的明確要求。
在各個學校中，又逐步形成了校長掛帥、分管校長具體負責、各職能部門參加的三級心理健康教育管理體制。如《北京市中小學和職業學校心理健康教育工作綱要（試行）》規定，“學校要建立由校領導負責，有關職能部門參與，專（兼）職心理健康教育教師參加的學校心理健康教育管理機構”。《湖北省中小學心理健康教育實施細則》指出，“學校可設立學生心理健康教育領導小組，由校長或分管副校長任組長，統籌全校工作。規模較大的學校可單獨設置學生心理輔導主任，一般學校此職可由德育主任兼任。學校應成立心理輔導組，由輔導主任或德育主任任組長，專、兼職心理健康教師為組員”。《深圳市教育局關于大力推進中小學心理健康教育工作的若干意見》提到，“要成立學校心理健康教育領導小組，由一名校級領導擔任組長，學校德育部門具體負責，教務處、共青團、少先隊共同參與，組織、協調和指導學校開展心理健康教育”。
這種心理健康教育網絡組織的建設，有利于形成全覆蓋、全過程、全方位的心理健康教育工作系統，建立職責明確、層層落實的責任體系。對于準確了解和把握學生心理動態、及時發現學生心理問題并開展心理救助、提高學生心理健康水平具有重要意義。
2.體系建設的科學化
（1）內容
心理健康教育內容的體系逐步形成。各省市以《綱要》為依托，以發展性心理輔導為取向，分階段制訂了教育內容。《廣東省中小學校心理健康教育工作規范（試行）》中明確提出了“學校要遵循學生身心發展規律，根據不同年齡段學生特點建立‘發展性心理健康教育內容體系’”的要求。在《北京市中小學和職業學校心理健康教育工作綱要（試行）》中，更是把教育內容要點細化到各個階段的每個年級上，不同的年級各有側重。
（2）途徑
心理健康教育的途徑越來越多元化。除了傳統的在教學活動中滲透心理健康教育、開展心理健康教育活動課、個別輔導與團體輔導等手段，網絡心理健康教育為學校心理健康教育開辟了一條新途徑。可以預見，網上心理健康教育必將成為21世紀我國學校心理健康教育的基本走向之一。[4]《湖北省中小學心理健康教育實施細則》提出：“在全省推行中小學心理健康教育的‘春雨工程’。該‘工程’是建設一個基于互聯網的聯通全省各級心理健康教育機構和廣大中小學的專業平臺”。《深圳市教育局關于大力推進中小學心理健康教育工作的若干意見》中提到了校園心理健康教育網絡平臺建設的構想。《2007年廣東省中小學心理健康教育工作計劃》提出：“以網站為陣地推進我省中小學心理健康教育活動的展開”。依托于網絡的優勢，克服了傳統心理健康教育的局限性，隨著青少年學生網民的增加，網絡心理健康教育也就大勢所趨了。
（3）評估
為了檢驗學校心理健康教育開展的實際成效，一些省市制定的心理健康教育評估指標體系朝著具體、量化的方向發展。《綱要》中提出“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學校督導評估之中”。《湖北省中小學心理健康教育實施細則》則進一步提出了評估指標：機構、隊伍建設和資金投入，課程的開設，心理咨詢室（或心理輔導室）的建設與工作，學科滲透及其他心理健康教育活動的開展，科研工作和實際效果。《北京市中小學和職業學校心理健康教育工作綱要（試行）》將評估指標制定得更為量化，如在心理健康教育工作開展中，規定了“心理咨詢與輔導室定期開放，接待有需求的學生，每周不少于10小時。每學期至少組織2次團體輔導”。
3.師資隊伍建設的專業化
《意見》指出“搞好師資隊伍的建設，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件”，《綱要》也強調了師資隊伍建設的重要性，“加強師資隊伍建設是搞好心理健康教育工作的關鍵”，提出要對心理健康教育的教師進行專業培訓，且要取得心理咨詢（輔導）教師資格認證。
訓練有素的教師是進行心理健康教育的基礎和關鍵。[5]各省市結合實際情況，在師資隊伍建設方面做出了具體的規定，基本都從心理健康教育專、兼職教師的資格與職責、培訓和教研方面明確了心理健康教育教師的專業化地位。
（1）資格
如《湖北省中小學心理健康教育實施細則》規定：“專職、兼職心理輔導教師必須熱愛心理健康教育工作，身心健康，從大專院校相關學科（如心理學、教育學、精神病學、社會工作等）畢業，或者經過經認可的專業培訓，通過‘湖北省中小學心理輔導教師資格考核（試）’。通過考核（試）者獲得“湖北省中小學心理輔導教師證書”。《福建省教育廳關于進一步加強福建省中小學心理健康教育工作的意見》提出，要“建立健全從事中小學心理健康教育工作的專兼職教師資格認定體系”。《浙江省中小學心理健康教育教師上崗資格證書管理辦法》，并將資格證書分為A、B、C三個等級，每個等級崗位職責各不相同。
（2）職責
如《北京市中小學和職業學校心理健康教育工作綱要（試行）》，從心理健康教育師資隊伍建設的基本要求、專職心理健康教育師資隊伍建設和兼職心理健康教育師資隊伍建設三個方面明確了專、兼職教師各自的職責。《廣東省中小學專職心理教師工作職責規范》則從工作職責范圍、專職心理教師的素質技能要求、工作程序規范三個方面非常詳細地制訂了專職心理教師所應履行的職責和應具備的素質。
（3）培訓
各省市相關文件都涉及到了師資培訓問題，以《福建省教育廳關于做好中小學心理健康教育師資培訓工作的意見》為例，將師資培訓分A、B兩個等級，從培訓對象、培訓目標語要求、培訓形式與內容、培訓時間、培訓考核、組織管理和其他事項七個方面詳細指導了培訓工作的展開。
（4）教研
《綱要》首先提出“加強心理健康教育的教研活動和課題研究”。《北京市中小學和職業學校心理健康教育工作綱要（試行）》進一步提出教研活動是提升教師專業化水平的途徑：“要將教研活動與專業培訓及教師的自我成長融合在一起，共同研究教材，研討個案，提升他們的專業水平”。《福建省教育廳關于進一步加強福建省中小學心理健康教育工作的意見》同樣指出：“要加強心理健康教育的課題研究和教研活動，避免心理健康教育工作的盲目性和重復性。要通過定期與不定期相結合的學術交流活動，提高心理健康教育教師的專業水平”。
根據這些相關文件的指導精神，未來中小學心理健康教育的師資隊伍將更加專業化。
參考文獻
[1] 葉一舵.我國中小學開展心理健康教育的回顧與展望.中國教育學刊，1997（2）.
[2] 黎龍輝，劉良華.我國中小學心理健康教育發展的歷史與現狀—基于文獻研究的思考.中小學心理健康教育，2006（5）.
[3] 鄭日昌，陳永勝.學校心理咨詢.北京：人民出版社，1991.
小學教育階段的學生無論是從生理上還是心智上都比較稚嫩，而且，自覺性差、自我控制能力弱，同時具有較強的可塑性，通過小學語文閱讀教學則可以正確利用這種可塑性。以課本和其它兒童讀物為載體進行的閱讀教學，為小學語文教師對小學生的心理健康教育提供了切實可行的途徑，在閱讀教學中逐漸滲透正確的道德品質等思想能夠起到對學生健康心理的引導和治愈作用，為學生從小養成健康的人生觀、價值觀、世界觀具有重要的基礎作用。因此，本文將以小學語文閱讀教學滲透心理健康教育為題，進行如下分析。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；心理健康教育；方法
為了更好的分析小學語文閱讀教學滲透心理健康教育，本文將在簡要了解心理健康教育概念和功能的基礎上，結合小學生生理及心理上的特點來進行小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的方法或途徑。
1心理健康教育概述
1．1心理健康教育的概念：
心理健康教育是指以不同年齡階段中小學生的身心發展特點為核心，以相關心理教育方法和手段為指導，以培養學生的健康心理和健全人格、促進學生全面發展為目標的一種教育活動，是學生教育的關鍵環節之一［1］。
1．2心理健康教育的功能
（1）從學生角度來講，心理健康教育具有幫助學生形成健全人格、減輕學業負擔、提高學生適應能力、促進學生身心健康和素質全面發展的功能；（2）從學校角度來講，心理健康教育具有推動教育目標實現、減輕教學壓力、促進教育創新，從而推進學校素質教育全面實施的功能［2］。（3）從社會角度來講，心理健康教育具有培養全面素質人才、減輕社會負擔、提高國民整體素質等長遠意義。
2小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的方法分析
小學語文教學是學生接受正式義務教育的第一所學校，也可以說是進行心理健康教育的啟蒙場所。而小學語文閱讀作為重點的教學內容，對心理健康教育的展開有著重要的作用。因此，為了更好運用小學語文閱讀教學這樣平臺，實現心理健康教育的目標，本文將從以下幾個方面進行小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的方法探索。
2．1營造良好的課堂氛圍，為長期的心理健康教育打好基礎：
課堂是小學語文閱讀教學的主要場所，同時也是積極滲透心理健康教育的主要平臺，因此，需要從課堂氛圍的營造著手，推進心理健康教育的滲透。首先，教師要發揮引導作用，以身作則。在日常的閱讀教學中，教師要時刻保持積極樂觀、平等待人的形象，與學生建立友好的師生關系和同伴關系。比如，在每一節課開始前與學生微笑著打招呼，與學生一起分享課后活動中發生的小故事，以親切的口吻來了解學生的作業完成情況，對上一節學習內容的掌握情況，在輕松的聊天式對話掌握學生的學習動態、生活動態和心理動態；在教學過程中要細心觀察，耐心解答學生的問題，同時提出自己的“疑問”，尋求學生的幫助，在這種互動交流中完成教學的任務；在每一節課結束后，向學生進行“同學們要記得按時完成作業哦”、“下節課見”等溫馨提示，等等。讓學生在輕松愉悅的氛圍中放松心情，快樂學習，不斷進步。其次，教師也可以帶領同學們一起動手，打造和諧教室。通過兒童文學板報布置、學生優秀作文張貼等方式來營造適合教學和學習的室內氛圍，使同學們在環境和教師榜樣的影響下不斷端正學習的態度、逐漸愛上語文，在良好的課堂氛圍中得到身心的全面發展。
2．2合理的運用語文課本，為心理健康教育的滲透提供素材：
從一年級到六年級，小學語文課本中有著上百篇各種題材的課文。有表達感恩情懷的《吃水不忘挖井人》，有表達鄉情的《回鄉偶書》，有表達助人為樂精神的《“紅領巾”真好》，有表達實踐出真知的《酸的和甜的》，有表達相互尊重禮節的《陶罐與鐵罐》，有表達誠實守信重要性的《手捧空花盆的孩子》等。這些課文大多蘊含著高尚的思想品德和做人的道理，都具有著顯著的心理健康教育特征。因此，教師要充分運用教材中的課文進行語文閱讀教學，可以讓學生在課文閱讀和語句理解的過程中受到文中積極思想的熏陶，并配合教師的正向引導，從而實現心理健康教育在小學語文閱讀教學中的滲透。
2．3適當的布置閱讀作業，為心理健康教育的滲透擴展空間：
閱讀作業布置作為小學語文閱讀教學的一個重要環節，不僅能夠讓學生有更多接觸閱讀的時間，還有利于小學生課后語文作業結構得到合理的調整。而要更好的在小學語文閱讀作業布置中滲透心理健康教育，就需要語文教師對作業進行科學合理的設計。比如，教師可以對每一次的閱讀作業進行適度的范圍約束，比如，教師可以這樣布置閱讀作業：“請同學們回家后選擇一則你最喜歡的關于‘勇敢’的小故事，并能夠正確的讀出來，在下一節語文課開始的時候跟同學們和老師一起分享”，這樣的作業形式不僅能夠減輕學生的作業壓力，而且“選擇自己喜歡的”要求也體現了教師對學生自主性的尊重，“分享”的作業檢查方式也更加靈活，有利于拉近教師與學生的距離。課上教學、課下自主學習的語文閱讀教學為心理健康教育的滲透提供了更多的機會。
2．4靈活的進行閱讀評價，為學生主動接受心理健康教育提供平臺：
小學語文閱讀教學的成果往往要通過一些隨堂測驗、階段性考試來獲得。這就需要教師在進行閱讀學習成果評價時掌握好分寸，一方面，對于表現優秀的學生要給予適度的贊美和表揚，另一方面，對于表現欠佳的同學給予建議和鼓勵。此外，還可以通過閱讀教學故事分享過程中的“好人好事”進行整理，進行階段性的“榮譽榜”評比，讓學生能夠在享受激勵的同時，成為心理健康教育的主人公。
3總結
綜上所述，心理健康教育是一項需要長期堅持的教育工作，充分運用小學語文閱讀教學的平臺進行心理健康教育的滲透，對于促進小學生身心健康的和諧與全面發展具有著重要的作用。
作者：陳敏 單位：四川省內江市市中區全安鎮中心小學校
參考文獻
［1］王紅梅，何亞明．積極心理健康教育視野下小學生閱讀療法的實踐研究［J］．中國特殊教育，2011，（9）：77－81．
一、厘清中小學心理健康教育工作的三原則
要走出中小學心理健康教育的誤區，開展好心理健康教育，必須厘清和恪守以下教育原則。一是學生成長元素的系統性原則。中小學階段是學生人生成長的基礎階段，中小學教育的目的是為學生終身幸福、成功人生奠基。學生成長是一個多元、聯系的系統。從成長的元素角度看，包括“身體與心理，智力與體力；知識與能力，行為、意志與品質；性格、思想與精神”等。這些元素相互聯系、相互制約，構成一個完整的系統，只有各元素全面和諧發展，才能健康成長，從而實現為幸福、成功人生奠基的教育目標。反之，其中任何一個元素殘缺，都可能導致全盤皆輸，給學生的成長、發展造成遺憾甚至是悲劇。因為心理健康出了問題導致學業不成、人生失敗、甚至危害社會的例子舉不勝舉，馬加爵、藥家鑫事件就是典型案例。二是培育先導，兼顧矯治的原則。中小學校心理健康教育的主要對象是學生，客觀地說，學生中存在心理問題的畢竟是少數。因此，中小學校心理健康教育的主要任務是“培育”,即通過開展心理健康教育，培育全體學生健康的心理，預防和減少不健康的心理狀況；同時，兼顧少數出現不良心理傾向和疾病的個體，通過開展結對幫扶、心理咨詢等手段進行矯正和治療。三是實施教育的漸進性原則。中小學階段，學生要經歷兒童期、少年期、青年期的漫長過程，學齡達12年之久。其間，隨著學生學齡的不斷提高，學業提升，學生身體、心理會發生一系列漸進性變化，中小學只有開展相應的心理健康教育，適應學生身心發展漸進性的需求，才能維護其心理健康成長。
二、應對策略：駕好三輛馬車，引領學生心理健康成長
馬車之一：開設心理健康教育課程。課程是實施教育最有效的載體之一。《安徽省中小學心理健康教育實施指導意見》規定，初中、小學要保證至少每兩周開設1課時心理健康教育課程，每學期每班安排8-9節。教育部《中小學心理健康教育指導綱要》頒布以來，在“綱要”精神指導下，各種版本心理健康教育教材雨后春筍般出版發行。許多教材編排科學合理，內容全面精當，能夠根據各學段學生學齡特點，系統安排了“自我意識、環境適應、學習心理、人際交往、青春期教育、情緒管理、生涯規劃”等教育輔導內容。中小學校選取合適的教材，開設心理健康教育課程的好處有：一是系統性、普適性強，即有利于分階段面向全體學生施教，使不同學段的學生能夠受到較為全面、系統的心理健康教育；二是可操作性強，既能為經過心理健康教育專業訓練的教師開展教育教學提供參考，也可為具有相關教育教學經驗的非專業教師從教提供藍本。中小學校應當充分運用好這駕“馬車”，有計劃、有步驟地開展好心理健康教育。馬車之二：開展心理健康教育活動。活動即體驗，是實施心理健康教育的又一大載體。在活動中，創設具體的情境，引導學生參與其中，從中獲得體驗和感悟，改變認知觀點、調節情緒，接受行為訓練，從而提高心理健康水平。活動形式有個體、小組、團體活動等多種。我縣基安中學把每年5月25日至5月30日確定為心理健康活動周，命名為“我愛我，心理健康活動周”。活動周內，學校組織系列心理健康教育活動。如：袋鼠接力跳、二人捆綁接力跳、二人捆綁踩氣球等心理健康活動游戲，通過激烈、快樂的游戲活動，讓學生感受團隊溝通合作的力量；征集“我愛我、開心笑臉”圖像，將征集來的單人、多人微笑、開懷大笑的正面或側面像，制作成“微笑墻”，展示在校園，以此引導學生們開心面對生活，保持心理健康；制作“心愿墻”，讓同學們把自己的愿望和想對他人說的話寫在便利貼上，貼于可移動黑板上，制作成“心愿墻”，通過這種形式，給同學們一個情感表達的機會，加強同學、師生之間的交流；舉行集體簽名儀式，將心理健康活動周主題“5.25我愛我心理健康日”制作成橫幅，讓全體的師生簽名，通過這一鄭重的儀式，來增加呵護自身心理健康的意識。這些活動的開展，不僅活躍了校園文化氛圍，更有效促進了全體同學心理健康。馬車之三：開展個體心理輔導與咨詢。由于先天遺傳、家庭環境、學習壓力等因素影響，目前中小學生出現焦慮情緒、抑郁癥、強迫癥、精神分裂癥的人數呈上升態勢，并且越來越低齡化。據筆者調查，2014年某縣普通高中高三年級近3000名學生中，出現重度焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、精神分裂癥達10人之多，占0.3%；初中階段也先后出現幾名患抑郁癥的學生，更有個別學生因極度焦慮不能及時排解，出現跳樓自殺現象，給自身、家庭、學校造成不可挽回的損失！學校開辟個體心理輔導與咨詢通道，是為心理異常學生，及時化解心結，驅散心靈陰霾的有效途徑。具體做法通常有：一是建立德育（心育）導師制，即安排富有愛心和教育經驗的老師，與一部分有特殊教育需求的（如特殊家庭學生、學習困難學生、留守學生等）學生結成對子，作為他們的德育（心育）導師，定期和他們談心交流，隨時化解他們的心理困惑，讓他們輕松快樂地投入學習和生活；二是設立學校心理咨詢室，安排專兼職教師坐班，接受師生來訪，通過相對專業的咨詢手段，矯正不良心理，矯治心理疾病，及時將心理出現嚴重問題的學生轉移到專業心理咨詢機構治療，將問題化解在萌芽狀態。心理健康是健康人生的重要標志之一，心理素質是人的全面素質重要組成部分之一。學生心理健康與否，不僅影響其目前的學業成敗，還將長期影響其未來社會適應、價值觀念、職業選擇、婚姻家庭等。中小學心理健康教育承載著為學生終身幸福奠基的重任，辦一所對學生終身發展負責的學校，理當重視和加強心理健康教育，駕駛好心理健康課程、活動、輔導與咨詢“三輛馬車”，引領學生踏上成功幸福的人生征程。
作者：余學軍 單位：廣德縣教體局教研室
（一）基于課程性質的可行性
《小學心理健康課程標準》指出“心理健康教育課程可以理解為團體心理輔導與學校教育特殊背景相結合的產物，應兼具科普、團體輔導和活動課的特點。”由此可見，心理健康教育課程的開設并非要與語文、數學、英語等這些學科一樣單列成科，完全可以采取與其他學科相融合的辦法，在其他學科的教學過程中進行具有科普性質的心理輔導的講解和演練，讓學生從中體會和學習如何達到健康的心理狀態從而客觀、正確地面對自己在學習、生活、娛樂中遇到的問題，避免走入“死胡同”。《語文課程標準》關于語文課程性質的表述是：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”語文課程的工具性，意味著語文本身不僅是一種工具，而且是用以達到目的的工具。小學生通過語文學習，掌握語言表述和理解的基本能力，由于其他學科（除小學英語以外）的教材是通過漢字表述以及教師使用漢語教授其他學科，所以就課程系統而言，語文課程的工具性還表現在，語文的學習還有助于其他學科的學習，即語文是學習其他學科的工具。“工具性”是從語文課程的外在目的加以看待而得出的“，人文性”是從語文的內在目的的角度進行分析得出的有關語文課程的特性，是指“語文學習過程是人實現自我成長的過程，是激發人創造力和生命力的過程。”因此將心理健康教育融于語文教學中，既尊重語文“工具性與人文性的統一”，又能兼顧心理健康教育課程的三個特點。
（二）基于心理發展理論的可行性
選擇小學高年級進行心理健康教育，并不意味著在小學中低年級不應該開展心理健康教育，根據發展心理學相關理論指導，小學高年級學生（通常在11~12歲）正處于心理轉折期，由于青春期的到來，身體各方面發生的改變給他們帶來很大的心理壓力，出于羞怯、恐懼等心理。根據精神分析理論代表人物弗洛伊德的理論，11~12歲的兒童正從潛伏期向生殖器過渡，對性的興趣劇增，想要擺脫父母的控制，獨立生活，他們或許會表現出一些不屬于這個年齡階段該有的行為；認知理論代表人物皮亞杰在劃分認知發展階段時也將11~12歲作為具體運算階段與形式運算階段的分界線，此時青少年的認知結構得到了重組，抽象思維開始形成，喜歡做假設和推斷，這種系統的、演繹的思維可以幫助他們考慮問題的各種可能解決的方案，選擇性增加，進而其誤入歧途的概率就加大，所以更加需要心理健康教育幫助他們完成心理的轉折，度過難關。但是，正是由于該階段思維的重組使兒童獲得了抽象思維才使得對他們進行心理健康教育的話語更容易被理解，因為心理本來就是一個相對較為抽象的概念。
二、小學階段心理健康教育存在的問題
經過對現有的心理健康教育現狀的調查與研究，我國學者已經發現了小學階段心理健康教育中存在的不少問題，例如“學科化傾向、德育化傾向、課程設置、教材選擇隨意化、課程運作形式單一、課程缺乏相應的評價體系”等，除此之外，文章對我國小學心理健康教育存在的其他問題進行總結歸納如下：
（一）過于形式化
在許多小學，乃至初中和高中，學校為了踐行教育改革的方針政策，完成教育行政部門的任務，在學校設立心理健康教育課程或者開辦心理咨詢室，然而通常心理咨詢老師是由學校里某個年輕教師兼任，并不具備心理咨詢師的資格，很難滿足本學校的心理健康教育的需要，通常也解決不了實際的心理問題。更有甚者，所謂的心理咨詢室只是一個“空殼”，通常情況下都是大門緊閉，只有在上級部門領導下來視察的時候才會打開。此外，在空間范圍上，部分學校的心理咨詢室是設立在學校中偏僻的角落里廢棄不用的房間，許多學生根本就不知道學校開設有心理咨詢師。過度的形式化對于解決小學生實際的心理問題沒有任何實質性的幫助，加大了學校校際間心理健康教育課程經驗交流的困難，對我國心理健康教育的發展也不起任何作用。
（二）心理健康教師崗位邊緣化
在全國各大教師招聘網站，其崗位需求呈現一種不均衡的現象，語文、數學、英語等學科的老師要求量過大，而對心理健康教育老師的要求則過小，心理健康教師通常只招1人或者根本就不招。由心理健康教師崗位邊緣化可能造成的不良影響：①打擊學生報考心理健康教育專業的積極性，從而減少了師范院校心理健康教育人才的輸出，師范院校培養心理健康教育人才“一頭熱”，較之于師范院校所培養的該方面的人才，社會提供的崗位嚴重不足；②小學生面臨的普遍心理問題，例如對學校的消極態度、學習障礙、交往障礙等，不能得到全面的、系統的、正確的引導，成為了青少年期不良心理發展的“禍根”；③小學教師對心理健康教育的重視程度也會降低；④學校心理健康教育發展的進程大大地受到阻礙，學校校際間由于各自的經驗不足導致經驗之間的交流受到限制，從而減緩了我國小學心理健康教育發展的步伐。
三、小學高年級將心理健康教育融于語文教學途徑與方法
（一）語文課程資源擴大化，與心理健康知識相互交融
教材是一種重要的課程資源，然而在教學內容的選擇上不能將目光局限在有限的課本上。教師應積極主動地從自然、社會與人文三個方面對課程資源進行開發，其中在開發社會與人文資源的過程中就涵蓋到心理健康教育方面的知識。例如在講到童話故事《賣火柴的小女孩》時，就可以通過角色扮演和創設情境的方法將課堂延伸到教室以外，讓學生感受一下當時饑寒交迫的感覺，這樣既有利于學生理解“賣火柴的小女孩”當時的感受，也能通過將心理學中的“同理心”的相關知識的應用結合課文和創設的環境進行講解，使學生習得換位思考的社會技能，從而能夠更好地體會同學、老師、家長的心情并反思自己的言行，實現功能多樣化。
（二）結合學校實際，開發“校本課程”
中國德育：馬院長您好！首先非常感謝您能接受我們的采訪。中小學生正處于身心快速發展時期，價值觀尚未完全形成，他們雖然可塑性很強，接受能力也很強，但是辨別是非的能力還有些弱。據您的觀察和了解，目前的中小學生主要存在哪些方面的心理問題？
馬玉璽：目前，社會發展呈多元化趨勢，人們的觀念更新也較快，對于正處在身心發展關鍵時期的中小學生來說，他們在學習、生活中遇到的問題越來越復雜，需要獨立承擔的壓力也越來越大。從上小學的第一天起，他們處處都可能面臨或多或少的心理困惑和心理問題，使得心理健康教育成為學校乃至家庭教育的一個新課題。
對于小學生而言，首先面臨的問題是入學時對陌生環境、陌生人群的恐懼心理和對家庭的依賴心理，如何幫助他們盡快適應新的環境，順利進入學習狀態尤為關鍵。其次，就是因人際關系不良而產生的恐懼心理、孤獨心理和欺負行為等，這主要是由于父母的過分溺愛和嬌寵，到學校不服從教師的管教，與同學關系緊張，缺乏知心朋友，從而導致的負向心理。第三是學習方面，如注意力不集中、學習行為習慣不良等。
初中是心理問題產生的高峰階段，也是我們常說的“逆反心理”的集中體現階段。第一，學習問題,主要表現為學習焦慮和考試焦慮。第二，人際交往問題，包括受人冷落、群體壓力、早戀等。第三，家庭關系問題，主要表現為家庭關系緊張、逆反心理、負疚心理和單親家庭的特殊問題。第四，對自己的認識問題，如自控能力差，自我評價呈現過高或過低兩極傾向。此外，初中學生的情緒具有沖動性和較強的不穩定性，容易受外界刺激的影響：爭論問題時，容易過分激動；遇到不愉快的事時不是急躁暴怒，就是灰心喪氣；獲勝時自滿驕傲，失敗時則會悲觀失望。
高中階段，學生的主要任務是學習，所以學習問題是最核心的心理問題。如因成績不佳而影響情緒，因學習競爭造成人際關系緊張、孤僻等。
中國德育：您認為造成青少年這些心理問題的主要原因有哪些？
馬玉璽：造成青少年心理問題的原因有很多，有來自家庭、學校的原因，也有來自青少年自身成長、媒體、社會等方面的影響因素。
有學者指出，每一個問題孩子的背后必有一個問題家庭。家庭環境是青少年個性形成和發展的主要場所，在青少年人格的形成過程中起著極其重要的作用。尤其是近年來單親家庭的增多，使得孩子缺少父愛或母愛，從而導致孩子自卑、內向、膽小、自信心不足，這些問題在部分孩子身上逐漸發展成心理障礙或心理問題；還有相當多的家庭，雖然父母盡心盡力，但一味注重學業成績而忽視了孩子健康的心理品質的培養，從而出現學優品劣現象。這在當前相當嚴重，應當引起廣大家長的高度重視。
學校方面，首先是當前評價體制的不合理導致學生學習壓力的增大。有位著名的心理學專家說過：“中國的教育尤其是中小學的教育依然是圍繞考試分數的教育。”就我國當前的中小學教育體制和教育現狀來說，對學生心理成長的不利因素很多。由于學校內部對教師的教育教學評價仍以所教學生的文化課成績為主要依據（甚至是唯一的依據），這樣評價的必然結果是教師只關注學生的學習成績而忽略其他方面的工作，這一過程中會出現很多師生間的沖突，沖突的結果是一部分學生形成持久的內心沖突，嚴重一些的便會導致心理障礙或心理問題。
社會方面，伴隨社會轉型成長的當代青少年，比其父輩承受的壓力更大，不僅時刻感受和體驗著競爭的無處不在，而且還必須面對成人社會為他們設定的價值取向：學習不好―考不上大學―找不到好工作―賺不到大錢―無法享受生活―失敗的人生。
心理因素，以初中生為例。從小學升入中學，初中生在身體、學習、認知能力等方面發生了明顯的變化。他們開始厭煩成人“喋喋不休”的關照，力圖擺脫成人的束縛，反抗成人的干涉，強烈要求民主、自由、獨立。他們不僅注意周圍的世界，而且隨著自我意識的發展，開始把目光對準自己和他人的內心世界。他們很在意別人對自己的評價，在意別人的言辭，有較強的自尊心。同時，其交往心理與交往行為也發生了一定的變化。他們渴望友情，也很重視友誼，往往把友誼看得高于一切。這個階段，同伴的影響已經超過老師、家長。
中國德育：因學生心理問題而引發的厭學、輟學，甚至校園安全、暴力事件時有發生，一次次叩響了學校心理健康教育的警鐘。即便如此，心理健康教育仍是不少學校的短板，甚至有不少老師和家長將孩子的心理問題誤以為是品德問題。在您看來，我國中小學校的心理健康教育存在什么樣的問題？
馬玉璽：首先，整體重視程度不夠。中小學心理健康教育學科從20世紀80年代自發創立至今只有二十多年的歷史，比學校其他學科歷史短，學科體系不夠規范。當下中小學心理健康教育學科只有綱要，沒有具體而統一的授課要求；中小學心理健康教育學科處于年級組、學科組、教研組“三不管”地帶，就像一塊夾心餅，非常尷尬；監督評價體系缺位，除了例行必要的檢查，中小學心理健康教育學科絕大多數在校園里唱“獨角戲”，就好比是中小學心理健康教育教師在“評委缺席”的狀態下與自身的職業道德及職業動力進行的拔河。許多中小學心理健康教育工作者在經歷突圍、遭遇諸多苦悶之后，或者自甘無為，或者轉行、離職等。此外，中小學心理健康教育教師還存在無崗位、職稱評定不明確等問題，許多教師以其他學科來評職稱。學科體系和管理體系上的模糊以及監督評價體系的缺位等，造成中小學心理健康教育工作整體上處于以從教的中小學心理健康教育工作者為中心的自為和自由階段。
其次，學科化傾向比較嚴重。有些學校把心理健康教育納入學校的正規課程，當作一門學科來對待，在課堂上系統講述心理學的概念、理論，方式單調、乏味，殊不知應該注重心理健康教育的全面滲透性，將心理健康教育的意識滲透到各個學科之中，滲透到各個教師的教育理念中，從而使廣大教師成為學校心理健康教育的引領者和實施者。
再次，中小學心理健康教育的形式化。有些學校雖然名義上設立了心理輔導室，開設了心理健康教育課，配備了教師，但是心理輔導室、心理健康課并沒有真正發揮作用，心理輔導室形同虛設。更有學校把心理健康教育和德育混為一談，把心理健康教育簡單地看作學校德育的一個組成部分，認為沒有必要單獨進行心理健康教育，還有人把心理問題和思想品德問題混為一談，用德育的方法來對待并解決心理問題。
中國德育：冰凍三尺非一日之寒。在“應試教育”的桎梏中，心理健康教育長期處于被忽視的角落。為此，我們應該采取哪些措施來應對您談到的這些問題？
馬玉璽：首先要提高教師自身的心理素質。學校要重視教師的心理健康，要通過專業心理學知識的培訓，提升教師的自我調節能力，使他們學會運用心理學知識調整自己，使自己始終處于積極樂觀、平穩健康的心態，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入教育教學工作。二是在中小學開設心理健康教育課程。心理健康教育課應該是融知識性、趣味性、參與性、操作性和實用性為一體的，這樣才能學以致用，真正提高青少年學生的抗挫折能力和自我心理調節能力，減少心理障礙及其他心理問題。三要加強對家長的指導和幫助。學校要通過家長會、專題報告會、家長座談會等方式，使家長了解青少年心理特點，掌握教育孩子的科學方法。四是建立學校心理健康教育服務體系。教育行政部門應考慮盡快培養和培訓專業的心理輔導教師，并對班主任、科任教師等與學生密切接觸的教育工作者進行心理知識的普及教育。
中國德育：在您心目中，中小學校開展心理健康教育的目標應該是什么？
馬玉璽：教育部頒發的《中小學心理健康教育指導綱要》就是我們心理健康教育很好的目標。具體目標是：使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙、調節自我、提高心理健康水平，增強自我教育能力。
中國德育：學校和家庭應該承擔怎樣的責任，來豐富心理健康教育的內容，最終實現這一教育目標？
20多年來，經過我們的努力，在中小學生團體心理輔導、心理教育示范課、心理健康知識普及、學生心理檔案建設、學校心理咨詢室建設、心理咨詢專兼職教師培訓、心理問題個案研究等方面取得了突破性進展。隨著研究的不斷深入，我市中小學心理健康教育步入了科學化、規范化、制度化的軌道，為有效推進和大力實施發展性教育做出了重要貢獻。
一、初步研究探索階段
遼源市教科所在1989年考察了上海、廣東等經濟發達地區中小學心理教育之后，決定以試點方式進行研究探索。20世紀90年初，我們在市十三中、市十七中、東豐縣一面山中小學進行試點，并在1991年明確提出“心理衛生教育研究”，以發展型咨詢輔導為突破口。截止到1996年末，試點工作正式結束并取得重要進展。
（一）制定實驗方案，正式立題研究
經過充分的準備，市教科所于1991年初形成了全市心理健康教育研究實驗方案，經市教育科學規劃辦批準正式立題，市縣兩級教科所緊密配合，先后在直屬中學、西安區、龍山區、東遼縣、東豐縣進行了5次大型集中輔導，培訓學校領導和教師1500多人次。下發了《課題指南》，確立了先行實驗的縣（區）和實驗點校，建立了市、縣（區）、校三級課題組織網絡。
（二）明確研究方向，確定實驗內容
心理健康教育研究是一項科學嚴謹、專業性強的工作，需要有完善的理論體系做支撐。實驗初期，我們把理論探索的重點放在確定研究方向和實驗內容上。在廣泛研究基礎上，確定預防和培養為重點，促進學生素質全面提高為方向。
根據心理教育目標，確立了預防、輔導、培養三個方面的內容。預防方面主要內容是：學校教育心理衛生、教學心理衛生、家庭教育心理衛生、優化班級心理環境。心理輔導方面主要內容是：學習心理輔導、交往心理輔導、青春期心理輔導、擇業心理輔導、考試心理輔導；矯治輕、中度心理障礙，如，學習障礙、情緒障礙、行為障礙、品行障礙。心理素質培養方面主要內容是：培養良好的智力因素和非智力因素。后者重點培養情緒調控能力、承受挫折能力、積極健康的興趣、良好的自我意識，以及自信、自強、自立、自律等心理品質。
（三）開展心理測量，建立心理檔案
為科學、全面地了解學生心理特點，我們對實驗點校學生進行心理測量。主要內容是智力、氣質類型、性格發展水平、性格特征、學習適應性、心理需求、心理健康狀況等方面，為多所學校建立了科學、規范、實用的心理檔案。
為便于教師查看心理測試結果，我們還對心理測試結果進行了研究開發：①繪制了愛德華個人偏好剖面圖；②繪制了艾森克人格剖面圖；③改進了心理健康診斷（SCL-90）的評定方法和結果查看方法；④改進了學習適應性的評定方法，并繪制了學習適應性剖面圖。這些研制和開發大大提高了心理測評速度，便于教師查看心理測試結果，為這些量表廣泛應用于團體測量打開了通道。
（四）開展實驗培訓，加強實驗隊伍建設
1. 加強市課題組研究人員培訓。先后到東北師大、華中師大、北京師大參加心理咨詢、心理測量、心理治療培訓共計300課時，5人次。參加全國學生心理輔導研討會，豐富了理論知識和經驗。
2. 加強實驗教師系列培訓。重點是心理健康教育的整體實驗內容、實施方法途徑、中小學學生心理發展規律、學習心理輔導、學生常見心理問題及輔導方法、學生學習障礙及其矯治、心理教育案例、報告的撰寫等集中講座。
（五）創新載體，多渠道開展心理教育活動
我們在取得初步理論研究的基礎上，按照實驗方案要求，組織各實驗區和學校廣泛開展心理健康教育活動。主要形式有活動課、團體心理輔導、專項知識講座、學科滲透、個案分析等。
二、區域推進階段
1996年，遼源市教科所制定了全市心理健康教育“九五”規劃，確定在全市推廣研究成果和經驗，截止到2000年，我市的心理健康教育步入區域推進階段。
（一）深入開展預防心理問題的理論研究
預防學生心理問題的主要途徑是開展心理健康教育。我們對全市各學校專兼職心理健康教育教師進行了系列培訓，豐富教師的心理健康教育知識，提高心理健康教育能力，使教師能夠較好地在教育教學中積極預防學生心理問題。開展了家庭心理教育方面的研究，組織力量編寫了《好家長》讀物，指導家長明確教育孩子的要點、原則，掌握科學方法。《好家長》作為我市家庭教育的主導教材，充實家長學校的內容。
（二）建立“兩卡”，推動心理輔導
“兩卡”即學生咨詢卡、家長教育咨詢卡。下發給實驗班學生和家長，根據實際情況隨時填寫，投入學校專門信箱。學校派專人收集“兩卡”，并進行分類，分出集中問題和個別問題。如，針對學生普遍存在的學習困難、考試壓力大、人際交往及青春期困擾，我們在市教育電視臺進行了“順利度過青春期”、“自我心理保護”等電視講座，又深入一些學校進行“異往指導”、“中學生心理健康”、“學習心理輔導”等心理健康教育講座，受到了學生和教師的普遍歡迎。
（三）開展個別的心理問題矯治專題研究
針對存在的心理問題，市課題組同志深入各實驗學校進行細致分析，幫助提出指導方案，面對面指導，并跟蹤服務，最后教師進行理論總結。幾年來，我們指導教師共成功地矯治學生心理問題百余例，在全國學校心理輔導與教育第二屆研討會上交流案例33篇，第三屆研討會上交流案例28篇。
（四）建設心理健康教育系列教材
培養學生良好心理素質，核心問題是讓學生掌握心理健康知識。我們結合課題研究成果，2000年編寫了《中（小）學生心理教育》實驗教材，作為學校心理健康教育的主要資源。各學校按照教材要求，廣泛開設心理教育課，開展單項心理健康教育活動，積極挖掘學科教學滲透點，多方結合、共同施教，學生心理健康知識水平不斷提高，自我調節能力不斷增強。
（五）開展學術活動，促進實驗研究不斷深入
開展了“四個一”評比活動，即上好一節心理健康教育課、打造一節學科滲透課、開展一項心理健康教育活動、承擔一項研究課題等“四個一”評比活動，在全市開展了心理健康教育優秀課、優秀成果、先進個人評比活動。1999年召開了遼源市第二屆心理教育研討會，并邀請東北師大心理系張嘉瑋教授做了學術報告。通過學術活動進行了廣泛的交流，調動了廣大教師的積極性，營造了良好的研究氛圍，極大地推動了我市心理健康教育的發展。
（六）加強學校心理咨詢室建設
目前，全市已有44所學校，數百名教師參加心理健康教育實驗研究，近2萬名學生接受心理健康教育。參加實驗的學校既有重點高中，又有一般中小學乃至農村中小學。大多數學校都開設了心理健康教育課，并相應建立了心理輔導室（咨詢室），另外有28所中小學成為掛牌的“心理健康教育實驗學校”。
三、全面實施階段
“十五”期間，國家教育部下發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》，市教科所依據兩個文件要求，將全面推進心理健康教育工作。
承擔了省級規劃課題“心理健康教育的目標、內容及運行模式的研究”，同時又承擔了東北地區“全國中小心理健康教育研究”課題，加強對心理健康教育的課題研究與科學管理，特別注重心理健康教育與德育、與人的全面發展關系的研究，廣泛開展科學研究活動，邊研究邊推廣，保證心理健康教育工作科學、健康地發展。
（一）加強對心理健康教育的組織和領導
全面推進心理健康教育需要各學校領導的支持。我們聘請市教育局業務副局長擔任課題研究顧問，各縣區教育行政領導親自參加實驗研究，各實驗點校校長承擔學校課題。市教育局對開展心理健康教育專門下發了文件，有關開展心理健康教育內容還寫進了《2002遼源市教育發展綱要》等市政府文件中。為搞好課題研究和活動推廣，我們組織對全市各級學校領導干部、后備干部進行了多期培訓，為實驗的整體推進奠定了組織和領導基礎。
（二）建立全方位開放性科研體系
搞好課題研究必須廣泛借助于各方面力量，建立開放的科研系統。為此，我們加強與專業院校聯系，通過外出學習和參加學術交流等形式，先后與北京師大心理系、兒童心理發展研究所、華中師大心理系建立了聯系，廣泛獲得信息資料。重點依靠我省專業院校的力量，先后與吉林師大心理系、東北師大心理系建立了協作關系。東北師大心理系張明教授、劉曉明教授、吉林省教科院徐向東所長多次來遼源指導工作，幫助培訓教師，為我市心理健康教育的發展做出了貢獻。
（三）全面推廣課題研究成果
“十五”期間，遼源市的心理健康教育課題研究，納入了國家基礎教育實驗中心總課題組系列，成為吉林省的首批實驗區。在研究中取得了多項成果，先后承擔了《小學生心理健康教育》第三冊（東北師范大學出版社）、《高中生心理健康教育》高二冊（吉林人民出版社）的主編工作，參編了中小學兩本教師指導用書，并被國家基礎教育實驗中心評為優秀實驗區。市教科所將課題研究中取得的理論與實踐成果，全面運用于各學校心理健康教育活動之中，在學校心理教育理論建設、教師培訓、心理教育課資源開展、心理教育活動、個案分析研究、心理咨詢等方面取得重大進展。特別是學生自我教育、自我訓練方面，探索出成功經驗。
四、功能整合階段
“十一五”期間，遼源市教科所承擔了“構建德育目標體系和方法途徑的研究”省級課題。研究中我們發現，德育與心理健康教育有著緊密的聯系，實行德育與心理健康教育整合，是提高心理教育水平的有效途徑。為此，我們從2006起，將工作重心轉向德育與心理健康教育整合。
（一）探索德育與心理健康教育的結合點
將中小學心理健康教育與德育整合，關鍵是尋找兩者的結合點。通過廣泛深入的理論研究，我們發現，中小學生中存在的思想品德滑坡、行為習慣不良等現象，與虛榮心理、自卑心理等有直接關系。理論上也認為：健全的人格和良好的心理品質是形成高尚道德情操的基礎，道德品質是心理品質和人格的外在表現。從這個意義上講，心理健康教育是德育的基礎，不抓好心理健康教育，德育工作就不會取得實效。同理，心理健康教育如果不與德育相結合，就不能發揮其終極效應。
德育與心理健康教育的結合點正是兩者的關系，以此為突破口，就能將德育與心理教育很好地整合起來，發揮更大的功效。
（二）用發展性教育思想統領德育與心理健康教育
隨著社會的發展，多元化的社會環境在給我們帶來便捷的同時，也帶來了各種心理困擾。小學階段是學生成長的關鍵期，也是學生心理發展的矛盾期。由于受年齡特點的影響，小學生往往容易忽視自身的心理沖突，導致心理障礙甚至心理疾病的出現。因此，為了培養小學生良好的心理素質，落實素質教育的要求，為小學生今后的全面發展奠定基礎，使小學生釋放天性，快樂學習，教師必須重視對小學生心理健康的教育。教師在教學實踐中要立足于小學生的生理和心理特點，通過多樣的教學手段來充分發揮學生的個性，從而為社會培養具備良好心理素質的新時代的人才。
關鍵詞小學生心理健康教育思考
小學階段正是學生初步形成正確的人生觀、價值觀和世界觀的關鍵時期。但由于受傳統教學觀念及其他因素的影響，小學心理健康教育仍然存在諸多問題，因此開展小學心理健康教育顯得更加迫切。
一、小學心理健康教育所存在的問題
小學生的生理、心理狀況尚未發展成熟，在面對各種困擾時很難正確地處理，如果教師不能對其進行適時地引導，可能會誘發其心理疾病的出現。目前的小學生存在自私、孤僻、冷漠、驕傲、虛榮、盲目等心理問題，盡管我國不斷加強對小學心理健康教育的重視，但仍然存在許多弊端。具體來說，表現為以下幾個方面：
（一）缺乏專業師資力量
在小學教育過程中，教師、家長往往過分重視學生的考試成績，而忽視心理健康教育；其次，心理健康教育普及力度不夠，校內專業師資力量缺乏，教師缺乏專業訓練，教師的一言一行都對學生的心理產生影響，但部分教師不具備良好的專業素養，執教方法落后，對學生缺乏尊重，甚至存在挖苦諷刺、恐嚇威脅等現象。
（二）缺乏相應課程設置
教育部門及教材未對心理健康教育作出明確要求，所以大多小學未將心理健康教育納入課表，缺乏一套專業系統的配套教材。
（三）缺乏配套設施
完善的配套設施可以對小學心理健康教育的開展起到輔助作用，如心理活動室、咨詢室等。
（四）缺乏教育資金支持
開展心理健康教育所進行的各項活動需要教育資金的支持，如心理活動室的構建、教師的專業培訓等，都需要一定的資金保障才能進行。
二、加強小學心理健康教育的方法
（一）結合家庭教育，加強心理輔導
家庭環境對小學生心理發展的影響是非常大的，所以除了要加強學校教育以外，還要結合家庭教育開展心理輔導，使心理健康教育滲透到小學生學習生活的每一個細節中。每個學生的家庭環境存在很大的差異，唯有結合家庭教育，教師才能做到因材施教，了解學生不同的成長環境。首先，學校要及時與家長溝通，可以通過面談、電話、網絡等方式聯絡家長，教師要引導家長在日常生活中加強對學生心理健康的教育，關注學生的心理狀況，營造和諧的家庭氣氛，為學生提供一個輕松愉快的成長環境，以此培養小學生的健全人格和良好道德。此外，學校還要對家長進行相關培訓，提高教育的有效性，收獲最佳的教學效益，促進學生整體人格的發展。
（二）加強教師培訓，健全考核機制
學校要加強對心理教師的專業培訓，打造一支高素質的師資隊伍，提高教師的自身素質，強化教師的職業道德，使教師具備專業的心理咨詢和評估的能力，對學生實施良好的心理教育。另外，由于小學生還沒有經歷過生活或學習上的壓力，所以心理承受能力較差。因此，教師必須關注學生的身心發展，不能將眼光局限在學生學業的考核上，要加強與學生溝通，及時掌握他們的心理動態，幫助學生梳理問題，解決困擾，保護小學生敏感、脆弱的心靈，消除師生隔閡，引導小學生敞開心扉，主動傾訴。而這就需要建立健全的考核機制，將心理健康教育納入考核內容之中，教師在考核時關注心理教育的實施情況，檢測學生的心理健康狀況，評估心理健康的教育效果。
（三）加強校園文化建設，豐富教育形式
校園文化環境對小學生的心理發展有著不可替代的作用。因此，教師要不斷探索心理健康教育的途徑，加強校園文化建設，合理利用校內資源，創建積極的校園氛圍，豐富心理健康教育的形式，通過靈活多樣的方法實施教育，為學生的身心健康發展提供良好的環境，同時這也進行心理健康教育的一種無形力量，對于小學生的心理健康教育具有重要作用。可以開展心理輔導和心理咨詢活動、廣播相關內容、開設心理活動的專欄、組織心理健康教育的主題班會等，通過多樣形式實施心理教育，培養小學生的抗挫能力，幫助小學生釋放天性，充分發揮其心理潛能。小學心理健康教育是現階段小學教育的重點問題之一；加強小學心理健康教育，關注小學生的心理發展狀況是落實素質教育的要求。需要教師在教學實踐中不斷探索，總結經驗，為小學生創造良好的成長環境，促進小學生身心健康成長，為以后的學習奠定基礎。
參考文獻
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關鍵詞：心理健康教育；班級管理；小學
小學是打基礎的重要階段，在教學時不但要教會學生學科知識，更重要的是幫助其形成良好學習方式以及養成健康心理。在小學班級管理中實施心理健康教育，不僅是班級管理工作效率提升的有效途徑，更是學生心育全方位發展的必然要求，對學生全面健康發展具有重要意義。
一、心理健康教育在小學班級管理中實施的意義
在小學班級管理工作中，開展心理健康教育可以有效提升學生心理承受能力，并培養學生健康、積極向上的人生態度，在遇到任何事時都可以以樂觀的態度去面對。在小學中存在部分學生因為家庭、社會等原因造成對他人冷漠、對待人事物消極的態度，并且不能有效控制自身情緒，易對班級管理工作造成不良影響。根據這一特點在班級管理中加強心理健康教育可以有效引導學生走出心理障礙，使學生心理可以往健康方向發展。通過心理健康教育還可以幫助學生認識到自身存在的不足，并積極彌補自身不足，使自己得到更大的進步。小學生年齡比較小，社會閱歷比較低，在對待人事物上往往會因為各種因素造成心理發展偏頗，對以后的人生造成不良影響。因此，在班級管理中開展心理健康教育可以幫助學生形成良好習慣，對待人事物都可以以積極向上的態度去面對，不斷進行自我監督、自我完善，保證其可以健康良好的發展。
二、小學班級管理中心理健康教育實施策略
小學生年紀小，社會閱歷低，在生活、學習中經常會遇到各種各樣的問題，進而會給班級管理帶來一定影響。在小學班級管理中實施心理健康教育可以有效解決學生存在的心理障礙，促進其提升心理素質，使其積極參與到班級管理中去，進而提升班級管理工作效率。
1.以班級為集體開展心理健康教育
班級是小學生參與的第一個社會集體，以班級為集體開展心理健康教育，就是為學生營造一個班級心理氛圍，為其創設一個健康的心理發展方向。為學生營造班級心理氛圍就是保證大部分學生心理發展方向都是良好正確的，以大部分帶動小部分，幫助小部分心理有異的學生“走回正途”。在進行班級管理工作時，教師應該認識到班集體所具有的作用，為學生創設一個和諧美好、團結友愛、互相尊重、共同進步的學習環境，保證學生具有一個明確的前進目標。要在保護每位學生個性基礎上，進行大目標前進，讓學生為共同的理想一起努力。例如教師可以讓學生為自己班級起一個名字，如“團結之家”、“樂觀團體”等，并要求學生按照這個統一的目標去努力，促進學生形成良好的學習、生活習慣。促進學生之間形成團結友愛、互幫互助的相處方式，使其積極參與到班級建設中來，進而可以提升班級管理工作中心理健康教育建設工作效率。
2.通過課外活動實現心理健康教育
在班級管理中難點的就是學生課下活動，因此，想要加強學生心理健康教育必須要加強對課外活動的管理。通過課外活動來實現學生心理健康教育，就需要教師根據小學生具有的特點進行有目的、有計劃的組織課外活動，精心選擇活動方式、內容，并不斷延伸活動中具有的內涵和道理，讓學生在豐富的活動中進行心理健康教育。例如現在小學生大部分都是獨生子女，家長溺愛現象比較嚴重，導致部分學生產生以自我為中心，自私自利的態度。教師可以根據這一現在進行課外活動設計，培養學生團結協作、勇敢頑強、團結協作健康積極人格。教師可以以“班級是我家”為主題，將學生進行分組，并向其分配任務，如一組進行板報設計，二組排列課桌等，并且每周不同組別的任務要進行輪換，最后由大家評論出哪組做的最好。在這個過程中任何一項任務顯而易見都不是任何一個人單獨就能完成的，學生我去的更好的成績只有團結合作、互相幫助，以此之長補彼之短，真正意識到團結協作的重要性。通過課外活動進行心理健康教育，不但可以豐富學生課外活動，而且可以更好的鍛煉學生各項能力，豐富其心理精神文化素養，進一步促進學生健康心理的形成和發展。
3.良好師生關系推動心理健康教育
教師是小學教育中重要組成部分，小學生自身還沒有形成行之有效的學習方法，在心智上還不成熟，身心發育都需要教師進行積極的引導。在班級管理工作中教師應該認識到，小學生比較敏感這一特點，教師對待每位學生態度如何學生都能明確感覺出來，并根據教師的態度來決定自身學習態度。因此，在進行班級管理時教師必須要關注學生心理特征，培養師生平等教學方式。針對這一點，教師必須要尊重每一位學生，保護每一位學生的自尊心和自信心，在學生回答問題錯誤時，不能進行諷刺，應該對其進行正確引導，避免學生產生退縮心理。例如，班級在建立管理體制時，教師可以讓學生提出自己的看法，讓其根據自身觀點為班級管理提出建議，并且教師要給予肯定。另外，教師還可以就班級管理為學生量身設定一些崗位，讓學生實現自制，為學生提供更多鍛煉機會，使其在自制過程中不斷認識到自身存在的不足，使其可以正確認識自己、評價自己，在彌補自身不足的情況下充分發揮自身存在的優點。
三、結束語
小學正是打基礎的重要階段，應該引起人們重視。而且在新時展背景下，社會對人才的要求在不斷提升，怎樣才能在小學階段做好學生教育工作，保證為以后發展打下堅實基礎已經成為整個社會關注的重點。因此，在小學班級管理中加強心理健康教育已勢在必行。在班級管理中滲透心理健康教育不但可以促進學生心理健康發展，使其形成良好學生生活習慣，并且還可以促進其主動參與到班級管理中，不斷提升其個人綜合能力。
參考文獻：
[1] 沈雅娟.關注孩子的心靈成長——淺談在班級管理中滲透心理健康教育[J].科教文匯（中旬刊）.2010（04）.