時間：2023-07-07 16:27:11
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【關 鍵 詞】 初中語文；生本教學；前置任務
“生本教育”是以學生為本的教育，它提出的教學原則是：先做后學，先學后教，以學定教。由此看來生本語文教學中需要教師樹立大課堂、大語文的教學觀，要對課程作出整合，從而為學生留下足夠的時間，讓其開展自主的實踐活動。顯然，學生開展自主的實踐活動需要教師的引導，而依據就是教師布置的前置任務。下文將從資源的優化配置和任務的創新設計等兩方面來探析如何進行前置任務的設計實施。
一、實現資源優化配置的途徑
前置任務從設計之初到最終完成，受到眾多因素的影響，如果能將這些因素進行最優化的配置，那么，將會為前置任務的設計實施創設更為良好的運行環境。
（一）學生本體資源的優化
教學活動是為了讓學生有效地獲取知識而進行的系列活動，那么，學生本體這個資源將是教師進行教學活動而需要開發的重要資源。在前置任務完成過程中，實現學生本體資源的優化配置，將會大幅度提高學生的學習效率。結合生本教育的理念，要實現學生本體資源的優化過程，教師應該給予學生更多合作學習、研討性學習的機會，為實現這一目標，組建以學生為主體的生本合作學習小組的重要性就突顯出來了。首先，在學生本體資源的優化中，小組長的選拔，對于今后小組學習工作的展開以及形成小組凝聚力都有至關重要的作用。教師應適時進行引導，讓學生明白小組長在小組學習工作中的角色及重要作用。學生在有了正確的認識后，他們將會推選出合適的人選來擔任小組長。各個小組的學習模式可根據自身組員的特點而制，從而最大限度地發揮小組長在今后合作學習、研究性學習等過程中的作用。另外，小組應制定適合本組實際情況的學習模式，如有的小組成員擅長利用網絡進行學習，有的小組成員善于利用圖書館搜集學習資料，教師要支持各小組所選用的學習模式。
（二）教師資源的自我優化
前置任務的設計給予了學生更多開放性學習的空間，從而也給教學活動帶來了一些新變化。學生通過查閱資料、展開研討、語文大閱讀等活動，不僅拓展了知識面，更提高了對知識深度的要求。學生的一系列變化，也對教師的個人修養提出了更高的標準。因此，教師只有不斷提高自身的修養，才能應對不斷深入的開放性學習活動。
二、前置任務設計的方式方法
（一）前置性任務的設計應要求明晰，易于操作
前置性學習的要求應明確具體，具有可操作性。前置性作業的難度、表述方式等要適合多數學生的心智發展水平，利于不同的學生以積極的狀態采用合適的方式進入文本學習。如在進行《松樹金龜子》這篇課文教學時，有老師設計了前置性學習的話題：“本文介紹了松樹金龜子的哪些方面？用自己擅長的方式記錄整理。”仔細分析一下這個話題學生能輕松完成，課文條理清晰地介紹了松鼠金龜子的外形特征、生活史兩個方面。但“用自己擅長的方式記錄整理”這個要求較難完成，由于表述不夠清晰，學生對于記錄整理的方式、內容理解不一，因而也無從下手或者干脆胡亂完成。上述話題可改成：“本文介紹了松樹金龜子的哪些方面？請各學習小組選擇自己感興趣的一個方面，進行深入研究，小組成員合作（可以選用畫圖表、圖文分類、語言講述、資料展示等多種方式）展示學習成果?！边@樣，前置性學習要求就比較明確了。一是有明確的中心任務，二是為學生個體學習和小組合作學習提示了具體的學習方式。圍繞中心任務，各小組組成“學習共同體”，選擇一個方面進行前置性學習。小組成員發揮各自優勢，進入文本，重組文本內容，引入課外資料，豐富文本內涵，用個性化的方式將學習內容外化，參與全班交流，不但掌握了文本所涉及的有關知識，更重要的是提高了語文學習的能力。
（二）前置性任務的設計應對準目標，前后相諧
前置性作業是學生獨自學習新知識、完成前置性學習的一個基本憑借。前置性作業必須與即將學習的內容相統一，要圍繞教學的核心目標來設計。如在進行《幽徑悲劇》這篇課文教學時，有老師設計了這樣的前置性作業：“畫出14、15段難理解的句子，試著自己去讀和理解?！倍虒W時，老師出示的話題交流是：“默讀14、15段，邊讀邊想：哪些內容給你的印象最深刻或者使你最感動，你是如何理解的？請拿出筆來畫一畫，寫一寫?！边@樣，課上呈現的話題以及話題指向的教學目標與前置性作業的話題內容指向不一致。學生費了一番工夫去學習探究，胸有成竹進入課堂，結果發現自己所學幾無用處，還得跟著老師的思路另起爐灶。這樣的學習導致“先學”和“后教”的分離，不但嚴重打擊學生自主學習的積極性，也會使課堂教學失去實效。在上面的教例中，老師可根據教學目標，將前置性作業的重點設計為“細讀14、15小節，劃出你最有感觸的句子并批注，o難理解的內容做上記號在課堂上進行質疑”。這樣，前置性作業、教學目標和交流話題三者得到統一，課前學習和課內學習前后貫通，學生的“學”變得有方向，有實效。
（三）前置性任務的設計應引領探究，適度開放
高質量的前置性作業應該具有啟發性和挑戰性，它不僅要能喚醒每一位學生的已有經驗、對問題和現象的認識，還要起到提示、指導或引導的作用。如教學《送東陽馬生序》，教學目標是把握文章深刻內涵，挖掘其現實意義，一位老師設計了以下前置任務：1. 解釋加點詞的意思。2. 翻譯重點句的意思，并嘗試把整篇文言文的意思說一說。3. 搜集古人克服困難、專心求學的故事。4. 搜集有關“刻苦自勵”的名言。5. 搜集古今名人勤奮刻苦取得成功的事例。這一系列的前置性作業看上去具體明確可操作，但很顯然，由于暗示了難點的答案，替代了學生的思考探究，缺少一定的思維強度，這樣的作業對于學生沒有智力挑戰，弱化了學生對文言文內容進行深入理解、深刻體悟的過程。上述教例中的前置性作業可改成：“宋濂在這首詩中想告訴馬生什么呢？請選擇自己感受最深的一點，結合自己、周圍人或中外名人的事例談談理解和感受?！边@樣的話題，提綱挈領，既指向了本課的教學目標，又具有一定的探究空間。學生圍繞一個中心問題展開思考，能從某寫文段中入手獲得比較深入的感悟。同時，由于學生知識背景的差異，他們各自關注的點不會完全重合，有利于學生在交流中相互補充、借鑒、啟發，從而在課堂上再度經歷思考、探究的學習過程，落實教學目標。
（四）前置任務的設計應添加趣味性、新穎性
興趣能激發學生的學習動機， 頗有趣味的作業具有一定吸引力， 能使學生充分發揮自己的主動性去完成。趣味性要體現在題型多樣， 方式新穎， 內容有創造性等方面。如口頭的、書面的、繪圖的、表演的， 讓學生感受到作業內容和形式的豐富多彩， 使之情緒高昂， 樂于思考， 從而感受到作業的樂趣。帶著好的心情做作業， 思維更活躍， 反應更靈敏， 所以作業要適應學生心理， 形式多樣化， 具有趣味性和創造性， 也就是說作業既要有書面的， 也要有口頭的； 既要有動口說的， 也要有動手操作的。
生本教育理念的優勢在于尊重了學生生命自然成長的規律，給予了學生廣闊的發展天地和成長空間。前置任務的設計是開展語文生本教學活動的龍頭，是推開生本教育這扇大門的敲門磚，當前置任務的設計能最有效地實現其價值時，我們會驚喜地發現，生本語文能讓教學活動盛開出絢麗的花朵。
【參考文獻】
[1] 賴煒平. 基于生本教育的初中語文“前置性作業”的設計[J]. 初中生優秀作文，2015（18）.
那么什么是任務型教學呢？首先，來看看任務的定義。Breen(1987)從語言習得的角度把任務界定成精心組織的、以促進語言教學為目的的一系列教學活動。這些活動有自己特定的目標，適當的內容，特有的學習程序以及各種不同的結果。
而任務型語言教學就是設定一個任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言。任務型教學重視的是學生在執行任務的過程中的能力和策略的培養。自始至終引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。學習者必須理解其所學語言才能完成任務。
任務型語言教學可分為三個階段：
一、任務前階段――任務型語言教學目標的制定和告知
每節課的教學過程設計，都會包含明確的教學目標。這個目標是根據教材和學生的實際語言需要來設定的。
Skehan(1999)提出準確性、流利性和復雜度是任務型語言教學所追求的三個目標?？梢哉f，有些任務是為了語言的準確設計的，有些任務是為了流利而設計的，而有些則是為了發展學生使用語言的復雜程度而設計的。而通常我們的每堂課教學設計都包含一個話題(a topic)，一種結構(astructure)，一項作用(a function)和一門技能(a skill)。例如，《牛津小學英語5A》Unit 8 A camping trip中，就以野營旅行為話題，讓學生習得各類人稱擁有何物的一般現在時句型，掌握助動詞do和does的用法，學生在課堂上能用所學對野營事項或自己所擁有事物的東西進行交流，鍛煉聽、說What do you／they have? I／ We／ They have...What does she ／ he ／ ithave? She／He／It has...的能力。那么教師在認真研究了教材并做了這些教學設計之后，首先要在英語教學的開始階段，就讓學生對這些目標有所了解。只有明確了任務和目標，即知道了為什么要學習這些知識，學生才能更好地發揮他們的主觀能動性，更積極地參與到整個教學活動中來。
二、任務實施階段――任務的布置、開展和情況交流
在實施任務型教學時，教師和學生作為實現這個過程的最重要的參與者，必須提前明確各自的角色和任務，并向著共同的目標一起開展教學活動。教師在制定、實施任務型教學的過程中，是組織者和計劃者，同時他們要協調整個課堂，為學生的學習活動做出恰當的評價和指導。而學生在了解了教學目的后，則應成探究者和整合者：對于新的學習任務他們努力去探索，找到學習的方法，獲得新的語言能力；對于課堂上所學，他們運用自己的經驗在教師的幫助下，對知識進行歸納、整理，使其最終轉化成自己的知識。教師和學生在整個過程中一直保持著不斷交流，互相激發的狀態。教師給學生以指導和評價，學生也給老師以反饋和靈感。例如，《牛津小學英語6A》Unit 6 Holidays一課中，老師在課開始時，就通過歌曲和猜謎等方式讓學生了解到本節課的重點就是學習中外各種重要節日的英文表達。然后老師通過介紹的方式，導入教學內容：中國的傳統節日春節(Spring Festival)，中秋節(Mid-AutumnFestival)，端午節(DragonBoatFestival)和國外的重要節日圣誕節(Christmas)，萬圣節(Halloween)，復活節(Easter)等。學生在新授部分結束之后，已經初步掌握了節日的名稱和習俗。此時，就可以把任務布置給學生，讓他們在老師的指導下，在一定的語言基礎上，試著綜合以前所學來描述自己喜歡的節日。When’s...? It’s on／in...What dopeople usually do? They usually...等對話的開展也得心應手。教師在得到學生的反饋信息之后，才能對教材的語言目標進行拓展和延伸。例如，老師可以接著問：“What festival do youlike best? Why?”這樣既可以激發學生的學習興趣，同時也可以鞏固以前所學，讓師生間、學生間通過調查的方式來鍛煉自己的語言表達和溝通能力。在這些活動中，教師要不斷給予學生評價和指導，幫助學生順利地完成語言學習的任務。總之，教師、學生完成各自任務的過程，也就是逐步實現英語教學目標的過程。
三、任務后階段――語言任務的分析總結和實踐活動
首先要從語言意義過渡到語言形式，在任務型學習，學習任務和課文為學生們提供了大量的語言熏陶和鍛煉的機會。在小學英語教學過程中，任務實施過程的重點在于強調學生們對語言的理解和語言意義的表達。語言形式更多的是理論的固定的一些形式和結構，而這一內容的教學不一定以教師為中心，反而應該也學生在學習活動中進行，這樣更有助于他們記憶并掌握。
這一過程主要有兩大類活動：
1．語言分析活動(language analysis activities)
這個活動讓學生做一些與閱讀、聽力有關的語言形式方面的練習，并讓學生在練習的基礎上來分析，讓他們注意到詞匯、短語和句型，也就是讓他們自己總結、歸納、整理所學知識的規律或重點。
【關鍵詞】任務型教學法民族中小學雙語教學
隨著新疆民族教育改革的深化，雙語教學也在向縱深發展。隨著我國基礎教育的改革，把對學生的素質教育，能力教育放在首位，調整自己的素質教育、教學方法，以適應基礎教育的需要。由于中小學教育時期是少年兒童思維、智力快速發展的時期，所以應以培養學生的思維能力，認識理解能力和語言表達能力為主。在實施教學中，要按傳統語言教學的規律，選擇教學內容和教學方式，并加以改進，使之適應雙語教育。在不同的教學階段，教學的內容應有不同的側重。在少數民族漢語教學中，越來越多的人意識到，傳統的教學方法面臨著嚴峻的挑戰，少數民族漢語教學質量的提高，關鍵在于有一套行之有效地教學方法，教學方法的選擇和使用在少數民族漢語教學中起著舉足輕重的作用。所謂教學方法，是指在教學原則的指導下，在教材編寫和課堂教學中處理語言要素和文化知識，訓練言語能力和言語交際能力的具體方法。任務型教學恰恰可以彌補目前漢語課堂教學的不足，使學生在完成任務的過程中，始終處于一種積極的，主動的學習心理狀態。任務型教學的運用，在雙語教學中很重要。
一、任務型語言教學及其主要特點
任務型語言教學法就是讓學生在做人際交往過程中學習語言和使用語言，把語言學習和語言運用有機地結合起來，是一種教學途徑，而不是一種具體的教學方法。
1．任務型語言教學法
任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學、“用”中學，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的語言教學方法。
帶著“任務型語言教學從何而來”這個問題，仔細研究了近二十年來國外有關任務型語言教學的主要文獻，從中觀察到兩個值得注意的現象。第一個現象是，關注并重點研究任務型語言教學的學者一般來自兩種學術背景：第一種是語言教學法研究背景；第二種是第二語言習得研究背景
來自第一種背景的學者主要從語言學和教育學的角度來研究語言教學的方法或途徑，這類學者的代表人物有David Nunan, N.S.Prabhu, Jane Willis等，這些學者的研究重點是如何在課堂上圍繞任務展開教學，從而提高語言教學的效果。
來自第二種語言背景的學者主要從心理語言學的角度來研究任務在第二語言習得過程中所起的作用。這類學者的代表人物有Michael Long,Peter Skehan, RodEllis, MerrillSwain,MartinBygate,PeteerRobinson等。這些學者往往從研究的角度出發，在實驗室環境下，研究各種任務在第二語言習得過程中的作用。
2.任務型語言教學的主要特點
任務型語言教學最突出的特點是“在做中學，在用中學”。在實際教學中，這一特點主要通過以下幾個方面的體現：
⑴通過完成任務來學習語言
任務型語言教學不像傳統語言教學那樣，要求學習者按一定的循序學習某些語言項目，而是給學習者提供一些交際性的任務，要求學習者使用目的語言來完成這些任務，在完成任務的過程中學習語言。
根據任務語言教學思想編寫的教學大綱和教材，一般把要學習的語言項目融入各種任務之中，學生在完成這些任務的過程中，接觸、感受、體驗并使用這些語言項目。如在初中二年級漢語課本第六課的詞語中給學生布置5個單詞并造句。當然，任務型語言教學中的某些環節也可能有意識地讓學生學習某些語言項目。
⑵強調學習活動和學習材料的真實性
任務型語言教學強調給學生提供真實的學習材料和學習活動。真實的學習材料指現實生活中的語言材料，如報紙，雜志上的文章，小說或小說節選，廣告，通知等等。如讓學生布置收集有關葡萄的資料，來提供真實的學習材料。專門以語言教學為目的而編寫的語言材料一般不算真實的語言材料。真實的學習活動指那些與現實生活中的活動類似的活動，而不是完全假想的活動。另外，真實的活動一般要涉及真正的意義交流。
⑶學習活動以表達意義為主
任務型語言教學強調，在課堂教學活動中，學生以表達意義為主。表達意義包括傳遞信息，發表觀點和意見等，如學生收集的有關葡萄的資料內容在班里介紹，強調學生的表達能力。具體地講，學生之間說的話是對方事先并不知道的信息或意見。傳統語言教學中，學生說的話往往是對方（教師或其他學生）已經知道的內容，因而不是真正地表達意義。在任務型語言教學中的多數情況下，學生說的話別人事先并不知道的內容。
⑷強調以學生為中心，而不是以教師為中心
任務型語言教學強調課堂教學要以學生為中心，而不是以教師為中心。盡管教師在任務型語言教學中起著同樣重要的作用，但教師并不是教學的中心。傳統的語言教學中，課堂上多數時間里教師是站在教室前講解，或是與全班學生在一起做一些語言操練活動。無論是講解還是語言操練活動，教師都不能處于中心的位置，而是學生處于中心的位置。如在班里以自學和小組學習為主，老師起指導的作用。在任務型語言教學中，教師的主要責任是設計任務，提供必要的材料，提出活動要求，并了解學生完成任務的情況。在課堂上的多數時間里，學生是教學活動的中心。
⑸鼓勵學生創造性地使用語言
任務型語言教學中在語言運用方面，學生有較大的自由度。在完成任務的過程中，學習者可以使用任務語言項目，而不必使用事先規定的語言。傳統語言教學中，學生進行操練或表達時，教師往往要求他們使用某些特定的語言項目。但是，在任務型語言教學中，學生可以使用他們以前學過的或接觸過的任務語言知識和語言技能。如老師鼓勵學生表達有關這堂課的課外內容或者旅游回憶。另外，任務型語言教學并不要求學生使用語言時過于注意準確性和正確性，而是鼓勵學生把注意力集中在意義的表達上。
⑹鼓勵課堂教學活動之間的聯系
任務型語言教學可以使一節課的所有活動形成一個整體。在傳統的語言教學中，一節課可能有很多教學步驟或活動，但這些步驟或活動之間有時沒有必然的聯系，甚至脫節。在任務型語言教學中，一節課可設計為一個大的任務，這個大的任務可以分為苦干個小的任務，這樣形成一個任務鏈，前一個任務是后一個任務的基礎，后一個任務是前一個任務的延續或發展。
二、任務型語言教學在民族中小學雙語教學中的運用
目前新疆實施的少數民族“雙語”教學政策，對少數民族漢語教學提出了更高的要求。漢語教學要先行，要卓有成效，才能保證“雙語”教學健康，迅速地發展。新時代需要我們改革漢語教學，提高漢語教學實效，培養更多的雙語人才。傳統的漢語教學方法已不能適應漢語教學發展的需要，任務型語言教學引入民族中小學雙語教學的重要意義就在于加強漢語教學，推進“雙語”教學，有利于提高少數民族教育質量，全面推進素質教育。
1.任務型語言教學的活動設計
任務活動設計必有明確目標，要為教學內容服務，要符合學生實際，要考慮學生的生活實際，要結合學生已有的生活經驗。任務活動設計要具有可操作性，層層遞進，要考慮交代清楚規劃，將學習任務逐漸過渡到運用任務，要注重學科融合，具有挑戰性，培養學生的創新精神，體現真實表達自己的真實情感，從而使各項語言技能在交際中得到綜合和提高。教師通過設計層級分明，互動有效的問題，以及針對性，可操作性強的活動，可以引導學生從 預交際任務過渡到難度較大的真實交際，從而實現從“知”到“做”的轉換。在我國中小學中，雖然任務型教學的實施仍受到種種限制，但只要教師能創造性地使用任務，為學生提供交際的機會和動力，就能幫助他們不知不覺，自愿自覺地參與課堂，在交際中使用語言。如《葡萄溝》這課介紹學生吐魯番葡萄的品種類別：這里氣溫高、日照時間長、晝夜溫差大，特別適合葡萄的生長，因而瓜果豐茂，又因獨特的地理位置使吐魯番的地下水貯量豐富，所以水果中的含糖量非常高。吐魯番的葡萄品種繁多，現有無核白、紅葡萄、黑葡萄、玫瑰香、白布瑞克等500多個，品質上乘的有無核白葡萄、馬、紅葡萄、喀什哈爾、梭梭葡萄等18個品種，
2.任務型語言教學的課堂教學程序
⑴導入與運用任務呈現
導入與運用任務呈現是任務型課堂教學所特有的環節，任務教學要求在語言學習之前呈現任務，讓學生從課堂教學一開始就明確知道自己要完成的任務，然后在任務的驅動下去學習語言知識，進行技能訓練，這樣的學習過程是任務驅動的過程，有利于強化學習的興趣和動力，同時有利于體現任務的真實性。這是引導學生進入任務情景的活動，包含兩個層次的活動，一種是介紹人物話題的活動，一種是引導進入具體的任務情景的活動。一般來說，如果，學生對話題是不熟識的話，我們可能就需要先開展介紹主題的活動，然后再引導進入到具體的任務情景。激發活動是以激發學生相關已有知識或內容圖式為目的的教學活動。一般來說，導入活動本身可能就具有激發學生相關內容圖式的功能，因此，有關這兩類活動是重疊為一的。但有時候也有可能需要特別安排一些激發活動,尤其是當我們需要激活學生與任務相關的語言知識的時候。如九年義務教育三年制中學教科書(《漢語2》新疆教育出版社)課題是《葡萄溝》。本節課教師聯系生活現實和有關資料，解釋有關葡萄的知識。
⑵知識技能教學及運用訓練
這個階段分兩步走，第一步，就是知識教學和技能訓練的過程。這與常規的課堂教學的程序并無本質的區別，但教學過程必須是圍繞任務的完成而進行的，也就是說所學的知識與技能都是完成任務所必須的，相當于我們平時教學的呈現和操練步驟。第二步，就是運用訓練的過程，即指學生學習新語言內容之后，完成運用任務之前的教學活動，目的是讓學生在新的語境下，為了新的語用目的運用剛剛學習的語言，是為了完成運用任務做準備的，相當于我們平時教學的聯系步驟。
詞匯教學有一定的難度，這是因我們把語音，漢字，語法等語言要素教學都貫穿在詞匯教學中，擴大了詞匯教學的范圍。詞匯教學要在課文中進行，要通過課文中的句子來來進行詞匯教學，避免孤立地教詞語。如這節課以學生自學為主的方法，檢查練習，疑難詞語的講解。把同步擴大詞匯量和閱讀量作為詞匯教學的中心任務，通過大量的課外閱讀，關于吐魯番葡萄溝的各種資料，來提高詞語的重現率，在接觸大量實例中自然習得詞匯。要求學生定期把學過的32個詞語按結構，意義，題材，話題，讀音分別歸類，訓練學生學習漢語的能力。
課文首先是一個交際情境，提出了交際的任務，通過所給的課文示范內容，讓學生了解這一任務，然后展開交際學習。課文提供的信息要求學生通過閱讀來領會，讀懂課文的內容，掌握信息，這是課文學習的第一環節。我們提供在課文學習中學習新詞語和句型，漢語知識學習有了一個情境，學生有了具體的學習范例，就可以獲得好的學習效果。課文是課堂教學中訓練學生聽說讀寫能力的工具和材料，以課文為內容，有利于老師和學生自己展開聽說讀寫訓練，獲得能力。以課文提供的話題和語言知識進行真實交際，使學生獲得真實交際能力。
中小學的聽力教學主要是打下聽力的基礎，培養聽力的話題能力；培養聽力的一般技巧；形成聽力的基本技能和基本能力，包括快速聽音會意能力，聽段落提取字面信息的能力，聽后深層次因果理解能力，聽語段快速記錄能力和大意提取觀點的能力；培養注意力和發智力。興趣的激發在一定程度上決定聽力教學的成敗，興趣會讓學生對聽的內容和聽的活動產生積極的情緒和主動精神，并保持高度的注意力，老師向學生介紹與聽力材料相關的背景知識。
看圖說話是口語教學中使用最多的方法之一。他的優點是學生直接將圖畫所體現的或可以想象的內容與漢語聯系起來，有利于培養用漢語思維的能力。同時，它能避免通過聽或引導說話的缺點。隨著高科技的發展，看圖說話教學中的圖畫逐漸走向動態，并具有音響效果，對激起說話的愿望與提高說話水平都有積極作用。至于用多媒體進行口語教學，效果當然更佳。
通過課件把富于美感的吐魯番葡萄溝風景的圖片展示出來。學習單詞，以自學和小組學習為主，通過課文的學習，把不理解的詞語挑出來，運用以往的方法，盡量在小組學習中解決，小組本課的學習，評講各組的學習。學生看圖片，聽錄音，回答問題，將聽力練習設計得生動有趣。在本節課進行的各項聽力，閱讀，真實交際活動中，要求每個學生積極踴躍參加，盡可能結合自己的實際來理解表達，達至真實交際的目的。讓學生通過查閱報紙來獲取吐魯番葡萄溝信息并與同學交流信息，讓學生布置本節課有關的一些圖片或其它資料。
⑶運用任務完成.
任務的完成是任務教學程序的最后環節。學生通過完成任務，將在前面環節中學到的知識和形成的技能轉化為在真實生活中運用語言的能力。為了讓學生熟悉完成任務的規則和程序，順利完成任務，在任務完成開始的時候，教師應組織任務完成演示。在演示之后，應組織全班學生完成運用任務。任務型教學注重語言學習的過程和語言的功能，有利于培養和提高學生的創新精神和語言運用能力，我們要積極嘗試和研究這種教學途徑和方法。但是，我們不能把已有的，其它的教學方法描述得一無是處，我們并不反對基本知識的傳授，如詞匯講解，句型操練，語法用法等。其實，要培養學生綜合語言運用能力，必然要經歷語言練習的階段。我們要防止過分追求任務的“熱鬧”，而忽略基本語言知識和語言技能的掌握。課堂改革還有很長的一段路要走，我們要不斷吸收新的理念，不斷探素新的方法，促進教學改革的深化發展。教師再次提出任務，讓學生分組討論，并進行部分小組的匯報演示。
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關鍵詞：任務型教學內涵 英語教學 傳統教學 教學評價
任務型教學是隨著任務型大綱及其相應的教材的問世而出現的一種教學模式，它將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中。新的《英語課程標準》在總體目標設置上重點突出了“語言知識的運用”的理念，以學生“能做某事”來設定各級目標要求。任務型教學模式秉承以人的發展為本的教育理念，能最大限度地調動和發揮學生的內在潛能，它通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式讓學生在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，實現自我價值。這種教學模式以情景為支撐，以學生為中心，以任務為主體，有助于發展學生的自主學習能力和全面培養學生的聽、說、讀、寫等綜合能力。任務型教學模式是培養學生運用語言進行交際的有效途徑。因此，我們在初中英語教學中對這種教學途徑進行了有益的嘗試與探索。
一、任務型教學模式的內涵
首次將“任務型”教學付諸于教學實踐的學者是普拉布教授。1979年，他在印度中南部的班加羅爾把當時看來很激進的理論假設應用于教學實踐。這種教學模式包括三個環節：前任務（Pre-task）、任務環（Task cycle）和 后任務(Post-task)。其中任務環是核心部分，任務的設計是實施這一教學的前提條件，這里的任務是指有目標的交際活動或為達到某一具體目標而進行的交際活動過程，教學圍繞特定的交際目的和語法項目，設計出操作性強的、任務化的教學活動，使學生通過多種語言活動完成任務，達到學習和掌握語言的目的。
任務型教學模式秉承以人的發展為本的教育理念，能最大限度地調動和發揮學生的內在潛能，它通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式讓學生在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，實現自我價值。這種教學模式以情景為支撐，以學生為中心，以任務為主體，有助于發展學生的自主學習能力和全面培養學生的聽、說、讀、寫等綜合能力。
因此，任務型教學是當今國內外流行的教學途徑。
二、應用任務型教學的優點
1.任務型教學可最大限度地讓學生參與到教學活動中來，由以往的被動接受轉變為主動參與。在課堂上，學生可積極地去發言、討論，闡述自己的觀點，把自己的全部的語言資源調動起來，去重新加工、組合，建立起自己的知識結構，自然地進行了語言的學習。
2.任務型教學采取小組合作的學習方式，同學之間可相互交流、爭辯、啟發和借鑒，吸取群體的智慧，開拓學習思路，形成新的認識。
3.任務型教學可為學生提供展示自我的平臺，激發他們學習的興趣。任務完成的結果又為他們提供自我評價的標準，使他們產生積極的成就感體驗，并進一步轉化為學習的后繼動力。
三、任務型教學與傳統教學的區別
為了對這一新理念新方法有更清晰的認知，我們有必要對兩種教學理念和方法進行粗略的比照和系統的疏理。
目標宗旨。傳統的語言教學強調“以學科知識為本”，重視學科教材的科學性、系統性和完整性，掌握語言基本知識和基本技能是它的首要目標。任務型教學強調“以人為本”，重視學生的主觀情感、生活經驗和認知水平，培養學生的整體素質和綜合運用語言能力是其首要目標。
教學方法。傳統教學多采用“3p”模式，即呈現(presentation)、練習(practice)、產出(production)。呈現階段由教師介紹語言項目，接著進行操練(通常是模仿性的練習)，最后學生用所學語言知識進行少量活動，以測試的分數來體現教學的成就。任務型教學以具體任務為學習動力，以完成任務的過程為學習過程，將知識的掌握和能力的培養置于整個任務鏈中，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。
運作方式。傳統教學多采用教師講、學生聽的方式，師生之間的交流多是一問一答式，很少雙向互動，課堂氣氛極常沉悶。任務型教學以小組活動為主要方式，組內成員以幫助、合作為目的進行交流、商討和作決定，他們處在真實交際的語言環境里，師生互動配合默契，課堂氣氛充滿生機。
師生角色。傳統教學以教師為中心，教師以傳授知識為主。任務型教學以學生為中心，學生充當教學活動的主體，負責傳遞和接受信息；教師設計并組織小組活動，引導和鼓動學生積極參與，扮演助學者、組織者、監督者等多種角色，師生關系呈現為民主平等與相互尊重。
四、任務型英語教學的意義
首先，任務型英語教學能夠推進英語教學中的學生創造性的學和教師創造的教。教師“滿堂灌” 學生“滿堂學”其結果既不能發揮教師的創造性，也窒息了學生的創造性。一個教師應該養成力圖創新、銳意進取的性格，敢于突破思維定勢的困擾，養成求異思維的意識，積極開展創造性英語教學工作.
其次，任務型英語教學能夠拓展學習和運用英語的渠道，提高教學效率。利用計算機和多媒體教學軟件，掛圖、音像等，豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習；探索新的教學模式，促進學生的個性化學習。
總體而言，任務型英語教學中的學習是雙邊或多邊的交互式活動，有較明確的具體目的，有利于激發學生的學習動機。在每個學生都扮演著一個角色，這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成。
五、任務型教學的評價
任務型教學模式將評價有機融于教學過程始終，通過學生、同伴、教師共同參與評價，實現了評價的多元化，建立一種開放、寬松的評價氛圍。比如，教師在學生完成任務的過程中，通過觀察，對學習態度、參與程度和合作精神作出過程性的評價；通過檢查，對學生的書面作業、、、演講和朗誦等學習行為作出過程性的評價；通過交流，對學生的學習能力作出過程性的評價。學生在完成任務的過程中能獲得成功的體驗，從而實現自我評價。
六、結束語
如上文所述，使用任務型教學模式的課堂教學的實質是：英語課堂教學應有“變化性互動”的各種活動，即“任務”。任務型教學模式體現了語言習得理論 ，強調了學生語言運用能力的培養，注重發展學生的學習策略，促進了學生創新精神和實踐能力的提高，充分體現了以教師為指導、以學生為主體的素質 教育 理念，在課堂教學中越來越顯示出其優越性。
只要我們堅持以任務型教學理念為指導，我們的課堂就會變得更加生機勃勃 充滿智慧的快意與創造的歡樂，做到教學相長，形成教學良性循環
參考文獻：
[1]Richards, J.C.&T.S.Rodgers：Approaches and Methods in Language Teaching.Cambridge: Cambridge University Press,2000.
[2]黃子成.中學英語教學建模[M].南寧:廣西教育出版社.2003
一、在了解人物內心中陶冶學生的思想情感
語文學科內容具有豐富的思想內涵。在教學中，教師應遵循兒童情感發展特點，在對文章語言準確生動的分析，對文章人物內心世界正確理解的基礎上，把兒童領入一個廣闊的情感天地。讓學生通過了解人物的內心活動，充分感受文章中人物的真善美、假丑惡，正義與非正義，矛盾與非矛盾，從而豐富學生的內心情感，陶冶學生愛憎分明，明辨是非，熱愛祖國，熱愛生活的情操。如在教學寓言《會搖尾巴的狼》一文時，學生對狼和老山羊的情感體驗是通過分析狼和老山羊的五次對話逐步顯現出來的。五次對話中，狼的假意、欺騙、說慌、詭辨、兇惡隨情節的推移觸動著學生厭惡、憎恨的情感，而老山羊的善良、聰明、正直也撥動著學生喜愛、愉悅的情感。接著，我再讓學生分角色朗讀，讓這種情感更為豐富。結束課文后，我進一步提問：“學了課文后，你們有什么體會？”學生抑惡揚善的情感自然迸發，有的說：“像狼一樣的壞人，我們不能相信他”；有的說：“我們要像老山羊那樣善于分析、觀察，識破壞人的詭計等等?！憋@然，心理健康教育中情感的熏陶的效果已圓滿達到。
二、在欣賞人格魅力中培養學生的良好個性
現代獨生子女普遍存在著自私、任性、耐挫力差等個性缺陷，這對他們的學習成才是極為不利的。教師可通過聽、說、讀、演等多種形式組織教學，讓學生在欣賞優秀人物的人格魅力中受到感染，逐步形成良好的個性。
語文教材中有一大批具有崇高人格魅力的榜樣群體，如處處為他人著想、助人為樂的雷鋒；身處逆境、刻苦鉆研的童第周；不怕困難和危險，以頑強的意志進行發明創造的愛迪生；顧全大局，以驚人的毅力做出自我犧牲的……古今中外的優秀人物身上處處體現著人物崇高的人格魅力，這些都可稱得上是學生學習的典范人物，深受學生的崇拜。教師可在教學中通過形象展示、性格分析、朗讀體味、討論交流等形式、充分調動學生的情感，讓學生在欣賞人物的人格魅力中，受到人物高尚品質的感染，在學習生活中自覺參照榜樣，形成良好的個性。
三、在對照人物品質中消除學生的心理問題
小學生由于知識經驗不足，自我意識水平不高，存在著自我認識不足，尤其是自己的缺點，如自負、自卑、嫉妒等，心理問題。教師可讓學生通過對文中優秀人物的對比、自我對照，認識到自己的缺點、揚長避短，消除自己可能存在的心理問題。
四、在深化人物認識中增進學生的心理健康
《他為什么能成為“發明大王”》《“中國導彈之父”的誕生》、《我眼中的孫悟空》、《和小蘿卜頭比童年》……這些都是學生寫的讀后感。我利用日記、周記、小練筆等形式讓
學生將自己對課文中人物的認識，學習之后的感想訴諸筆端，文體不限，聯系實際，敞開心扉，盡情表達。
關鍵詞：舞蹈教學 教師 人格 效應
一
舞蹈教學是依靠心理因素和生理因素參與，靠大腦和人體的肢體協調配合來進行的藝術實踐活動。由于舞蹈藝術本身是以人體自身的肢體為“工具”的一種特殊的表演藝術，表演者只能憑感覺、模仿去把握，這就給“教”與“學”帶來諸多不便。舞蹈的教學是技巧性、藝術性很強的學科，教學內容既豐富又復雜，學科的特點決定了需要求助于導師的教授和引導。教與學是教育中一對矛盾的兩方面，教師如何教則是矛盾的主要方面。學生十分渴望教師教學方法的科學性、藝術性能引導學生登上完美的藝術殿堂。
在舞蹈教學中自始至終都是靠教師不斷示范、講解，學生模仿、體驗來發展學生的技巧。教學是師生互相聯系、互相影響的過程，面對教學對象的身體條件和性格都千差萬別。教師要傳達各種教育信息，都要通過自身舞姿作為工具來達到這一目的。教師的教學方法、藝術經歷、學識修養以及教師自身的人格（包括個性、修養、才能、情感、道德情操等）都會對學生產生重要影響，也是教師教學的重要工具。在學生漫長的技巧培訓過程中，學生技巧、藝術表現力以及健康人格的形成和發展，不但靠教師教學的科學性、藝術性，也需要教師的人格魅力的影響和引導。教師要將舞蹈技巧等專業知識內化為學生個體的智慧，教師榜樣的熏陶有極其重要的作用。
二
人格效應是指在教學過程中，教師在學生心中產生的崇敬感和信賴感，也是學生感到信服的一種精神感召力量。學生對教師產生信任和愛戴，由此會激發學生旺盛的學習熱情，更能調動起他積極的思維狀態，去進行技巧的運用和情感的抒發。這種人格效應是一種自然、不帶強制性的影響力，是通過教師在教學和藝術實踐中展現的自身的主體品格、教學才能、情感因素等來達到的。具有無形的教育榜樣效應和強烈的表率作用，是一種“不求而成，不為而成”①的潛移默化、潤物無聲的最有效的教育，它會在師生間產生一種相互吸引的肯定性特質。
教師的人格是教師在“德、才、學”等方面通過長期實踐形成的人文品格，也就是作為教育主體的教師的師表美。具體表現在“表美”“道美”“風格美”，也是心靈美和外在美的統一?！氨砻馈奔唇處熗庠谛蜗蟮拿?，“師者，人之模范也?！雹跒槿藥煴硎紫扔型庠谛蜗蟮囊幎ㄐ?，體現出一定的修養和品位?！暗烂馈奔唇處煹木?，要有崇高的道德境界和廣博而專深的科學智慧。“風格美”即教師獨有的個性美，體現為優雅而高尚的情趣。從教師質樸的外表中，能感受到隱藏的人格魅力與文化的厚重。教師的精神與文化含量是教育質量的重要因素。
教育家小原國芳在《師道》中講，“要言之‘師’不是用片斷的知識和手頭的技術，而是用全人格的‘志’來感化人?！苯處熓亲詈玫慕炭茣涂?，他的一言一行，將在學生心靈中留下難以忘懷的印象。學生也會通過這一教育行為，看到人類自身的力量之美、心靈之美、意志之美。教師這種對學生具有高尚內在素質的鑄造和培育，將會在教學中融進無與倫比的價值和內容，是其他東西難以替代的。
教師的人格效應來自教師的人格，正如斯坦尼斯拉夫斯基所說：“受教育者感情的培養，就是教師高度教育素養的實質本身?！雹蹖W生被教師崇高的品德所折服，為其卓越的藝術才能所傾倒，為其廣博的知識修養所陶醉，這些也是教師達到教書育人的最高境界的基礎和條件。教師不僅僅是知識的傳播者，更應當是言傳身教的模范，學生對教師的敬佩和愛戴，是產生師生感情的源泉，也是教學中師生間溝通和協調師生關系的基礎。黃克劍說過：“教育須承諾知識的授受和智慧的開啟，教育也須承諾身心訓育和人生境界的潤澤與點撥?！雹?/p>
三
學校教育的關鍵是教師，只有具備高超教學藝術的教師，才能全面激活學生學習的積極性；高素質人才的培養既要注意多學科的相互滲透、融合，“百科全書式”教育，也需要有范式引導，教師素質會形成巨大的示范效力。舞蹈教師應具備廣博的舞蹈文化基礎、扎實的專業功底、高尚的審美情操、敏銳的思辨能力、嚴謹的教學作風、飽滿的精神狀態。
教師的教學語言能力，教學思維的獨立性和創造性，教學組織能力，都要通過教師人格得以體現。現代教育學認為：“在教育和教學過程中，學生既有主動的一面，又有受動的一面，學生的學習主動性的發揮，在相當程度上取決于受動的狀況。教師主導作用的正確、完全的實現，其結果必然使學生主動性得到充分發揮?！雹萁處煹闹鲗шP系和學生的主體關系在教學中是一種互動的，教師對學生的摯愛之情，是教學中最珍貴的資源。學生盡快掌握技能、技巧，提高表現能力是教學中師生追求的共同目標。課堂教學需要和諧、融洽的教學氛圍，不僅需要而且可以在教學實踐中創造。教師對學生表現能力訓練得好壞，取決于教師對舞蹈藝術理解的深度，教師有較深的專業功底和豐富的教學經驗，在因材施教、闡釋作品等方面對學生才能有可信的幫助。
現代教育強調尊重人的情感，重視學生的感受。學生是具有思想感情的個體，也意味著他具有自身獨立的人格，也有自己的需求、愿望和尊嚴，應當得到滿足和尊重。教師應把學生看作是有思想、有感情的活生生的主體，他們具備一定的專業知識，有良好的觀察、分析問題的思維能力，正處在對新事物、新觀點最敏銳，思維最活躍、最具創造力的時期。學生接受教育的過程“不單純是一個由外向內的傳導過程，也是一個由內向外的主動作用過程”。⑥現代教育較注重教師的主導作用，就在于能充分發揮學生的主動性，教師對學生的積極情感也具有調節自身行為的功能，“教學的藝術不僅在教師傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞”。⑦ 教師應把學生看作是引起、展開、參與和評價各種學習活動的主角，課堂教學的過程，是心與心碰撞交往的過程，教師是學生最可信的“榜樣”，信任是一種巨大的教育力量。
舞蹈教學不僅是促使學生技巧的發展，更是舞蹈藝術美的傳導，而教學中美的形成要具備兩大要素，即美在于審美客體的美的潛因與審美主體的審美潛能相互作用后的統一，它也是教學中審美潛能與美的潛因相互作用后產生的一種和諧狀態。舞蹈教學中學生是教師內在情感的體現者，學生主體要通過外來的情感激發，情感是舞蹈藝術教學的動力，也是聯系師生的紐帶。教學中教師應具備良好的情感素養，教師示范的生動性、教學內容的新穎性、教學的認真態度等對學生有極大的感染力量，教師的教學以情動人可誘發學生產生類似的情感，所謂“情感共鳴”就是教學最明顯的表現之一。
舞蹈是最具情感的藝術，舞蹈與情感結下了不解之緣，就決定了舞蹈藝術教學的根本方式應該是以情動人，以美感人。教學中教師要有完美的示范，要感情充沛，還要有形象生動的教學語言，正如前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師的教學語言要帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙，它不僅能開緒記憶，而且能深入到大腦最隱蔽的角落。”⑧教師以深刻的情緒體驗喚起學生相應的情感，能形成課堂教學的和諧，激發起學生心智活動的波濤，努力探索舞蹈藝術的奧秘。
教學中要淡化師生的角色意識，教學雙方都以教學內容和作品情境為中介，在一種融洽的氣氛中實現教學信息的交換、情感的交流和人格的認同。淡忘機械重復的技能訓練，淡忘立竿見影的智力提升。舞蹈教學活動是一種審美認知活動，更是一種情感活動，教師要創造一種教學內容與主體心靈產生情感聯系的條件，利用多種教學方法和教學手段，使教學內容變得更生動、形象，調動學生積極的表現欲望，以達到教學中情感的激動，情趣的激活和品位的提升，這種教學氛圍會成為學生心靈起飛的載體。教師要善于利用自己豐富的生活經驗，調動學生情感的想象。因為“在藝術創造中人的審美想象因情感而萌動，情感又是藝術想象的發源地，想象從情感中涌出，或洶涌，或舒緩，或一瀉千里，或回環曲折?？傊胂髲那楦兄形≡瓌恿?，方能插上翅膀不斷升揚?！雹峤處熞匾晫W生個體的情感、體驗、想象等心理功能的發揮，培養感性與理性的和諧統一，成為有敏銳體察能力、豐富想象能力、充分領悟能力，能準確把握藝術作品的意蘊和情感特征的人。
四
課堂教學中教與學的師生關系的基本原則是尊師愛生。在學生面前教師應是作風嚴謹、謙虛豁達、善解人意的良師，應是播種和培養學生情感的園丁，不應是冷酷無情的訓導者。對學生應傾注內心的摯愛，充分滿足學生渴望獲得知識和自尊的要求。善于利用學生心靈的閃光點，作為推動其前進的動力和轉化的起點。教與學的雙方要有一種心靈的溝通，期待與鼓勵要與嚴格要求相結合。正確地評判和認識學生，善于把握和了解學生的內心世界，能與學生心心相印以及對學生的信任、寬容、平等相待，這些都是搞好舞蹈課堂教學的內在動力。
教學中教師還應客觀地面對自己的失誤，不墨守成規，善于總結教學經驗和教訓，不斷更新知識結構，掌握先進的教學方法和信息。特別是在學生遇到困難的時候，更需要教師耐心引導，一方面讓學生認識舞蹈技巧訓練中存在起伏的必然性，一方面采用有效方法盡快渡過低潮期，解除學生的疑慮，不應一味責怪學生，教師的耐心和信心將帶動學生的信心和學習熱情。教師的良好素質會對學生產生好的心理效應，真正像磁石一樣吸引著學生。在這種積極而和諧的狀態下進行技能訓練，學生會將這種積極的內在動因轉換成自覺而刻苦學習的動力，也有益于培養學生的創造熱情，穩定教學秩序，提高教學質量。
五
當代教育是以人為本，注重人的潛能發展。在高師的素質教育中，心理素質的培養是核心 ，而心理素質的培養又集中體現在健全人格的培養上。舞蹈教學既有科學性、藝術性，也有不可低估的育人功能，教學中舞蹈藝術文化氛圍的熏陶，鮮活而生動、廣博而精美的舞蹈文化的滋養，是提高藝術修養、豐富精神世界以及人格塑造的良好環境和重要途徑。教師若能善于利用這些有利因素，作為教學的動力，科學地運用教學方法，就能極大地提高教學效率。
注釋：
①楊雄《法言學行篇》，轉引自《教育學》 人民教育出版社，P121
②⑥⑦南京師大教育系主編《教育學》人民教育出版社，P133
③蘇霍姆林斯基《我把心獻給孩子們》蘇維埃學校出版社， P10
④杜時忠《 教育人文意義的失落與追求》，轉引自《教育研究 》 1999.9
⑤傅國慶 《聲樂教學中情感調動的方法》，轉引自《河北師大學報 》1996.3
【關鍵詞】任務型教學法 英語口語教學 創新
在教育改革新形勢下，為提高大學生的英語表達水平和交際能力，口語教學受到高度重視，地位得以提升。但由于缺乏實踐經驗，加上傳統教育的影響，口語教學開展并不順利，依然存在著不少問題。在此背景下，許多新方法被相繼引進課堂，任務型教學法就是其中之一，經過研究和實踐，證明該方法對促進口語教學大有幫助，值得推廣。因此，在今后的口語教學中，有必要引進并合理地運用，使其優勢得到充分發揮。
一、需遵循的規則
簡單而言，任務型教學法就是以任務促進教學的方法，提前根據內容設置某項任務，以此為核心，對教學活動進行計劃和組織。設定任務相當于有了明確目標，口語交際亦是如此，有目的、有針對性的對話比沒有明確目標的談話困難要低，負面反饋信息較少。所以，首要原則應有明確的目的性。口語交際在日常生活中隨處可見，不同場合所使用的技巧不同，這就決定了任務應具備真實性，一來可以拉近與學生的距離，二來能夠創設熟悉的語言情境。
任務必然有難有易，按照教學規律，應當遵循循序漸進的原則，由易到難，逐層深入。在最初教學中，降低任務難度，令學生盡快適應這種方法，形成自己的思考方式，而完成任務也能增加學生的自信心和成就感。優秀的教學往往會設置一系列任務，形成任務鏈的模式，從基礎到提高，再到拓展，引導學生達到預期目的。需注意，任務必須體現出一定的難度，否則很難有所突破，而且學生容易失去興趣。
此外，在素質教育中，每個學生都是主體，地位一致，所以還應遵循人人參與的原則，鼓勵所有學生都能參與到教學活動中，實現共同進步。所以，任務教學法通常會聯合小組教學法使用，小組明確分工，每個學生都有自己的任務和發表意見的機會。
二、轉變教學理念
在過去的英語教學中，口語往往會被忽略，隨著教育改革的推進，口語教學重新受到重視，這就意味著從教學理念，到教學方法，都應有所改變，以適應新的要求。教師需更新觀念，重新定位師生角色，突出學生在課堂的主體地位，自己則以引導者的身份指導教學工作。充分考慮學生的感受，增加師生互動交流，如此才能把握學生心理，設計出適宜的任務，進而建立良好的師生關系。注重理論結合實際，所設計的任務以及選取的案例，盡量貼近實際生活，這樣學生更容易接受，執行起來也不會太難。由于學生之間存在差異性，結果可能會和預期目的有出入，執行過程中也可能會出現各種情況，這都要求教師應該提高應變能力。
三、提高師生能力
對教師而言，除了遵循任務型教學規律，轉變師生角色，還必須具備扎實的專業基礎，和豐富的實踐經驗。學?？啥ㄆ陂_展職業培訓，強化教師的專業能力，教師自身也應樹立終身學習意識，不斷努力，參加實踐活動，積累經驗，并將其用于課堂教學。增加與其他教師之間的溝通，經常分享心得，研究新的策略，創新教學方法，并能夠靈活運用。端正教學態度，提升職業素養，尊重每一位學生，在評價環節務必保證評價的真實客觀性。盡量使用鼓勵性語言，增強學生自信。
對學生而言，任務型教學法的優勢在于，能夠鍛煉學生自主學習、合作學習，以及思考并解決實際問題的能力。口語教學的最終目的是為了掌握一口流暢的英語，可以熟練地用英語進行交流。因此，在接受任務后，學生應充分利用各種資源，圍繞任務進行全面深入的思考。當遇到困難時，不妨尋求其他學生一同解決。敢于提出問題，教師設置的任務可能不合理，學生要大膽質疑，提出新的問題。有時，提出問題比解決問題更重要。
四、實際教學過程
首先，設定任務。根據二語習得理論的輸入和輸出假說理論，應該通過一定的方法，引導學生進入主題。結合教學內容，綜合考慮學生的興趣、接受能力等因素，尋找話題，并將其迅速激活。在此過程中，學生會接受一些相關信息，可能是文化背景，可能是數據資料，屬于輸入。然后，教師導入任務，可起到不一樣的效果。當然，任務一定要符合真實性、人人參與等原則。
其次，交流探討。學生接到任務后，往往會分成若干小組，每組之間的實力保持相當。小組內部明確劃分各自的職責，通過閱讀教材、查找資料、思考分析等環節，逐步完成任務。整個過程中，教負責紀律管控，以及對學生的指導。我國高校班級人數較多，一位教師很難每個人都照顧到，分組教學則可以解決這一難題。而且，在交流討論中，學生也能分享經驗，培養團隊合作精神。
接著，展示成果。小組任務完成后，在班級內展示，與其他小組進行交流，旨在創造帶有良性競爭的課堂氛圍，激發學生的積極性。小組展示完畢，教師根據學生表現，對其得失加以總結，并給出相應的評價。
最后，為了鞏固所學，可布置相應的拓展任務，主要是鍛煉學生的拓展創新能力，強化其探究意識，引導他們養成自主學習和獨立思考的習慣。
五、結束語
為提高高校英語口語教學水平，很多高校都引進了任務型教學法，通過設定任務，發揮學生的自主性和積極性，引導他們逐步完成任務，實現教學目標。該方法具有很多優勢，實際應用中，應當遵循相關規則，確保每個環節都沒有太大問題，同時提高教師和學生的綜合能力，促進我國高?？谡Z教學的進步。
隨著教育改革的不斷深入，傳統教育中以單一知識傳授和灌輸為目標的教育方法漸趨顯露其弊端，新的教育體制對學生的學習方法和學習效率提出了更高的要求，超越了對知識的簡單掌握，將對學生學習能力的培養作為主要目標，為了達到這一教學目的，任務分析在教學過程中得到相應的重視，它將為教學提供一個全新的理念，使教學逐步走出單一知識灌輸的囚牢，培養學生的自主學習能力，使學生擺脫被動學習的狀態，激發學生學習興趣、掌握學習方法。
一、任務分析法應用于小學數學教學的意義
任務分析法應用于小學數學教學過程中，它完全符合小學生的性格特點，小學階段的學生一般動手能力比較強、活潑好動，任務分析法有利于小學生親身經歷并體驗數學的整個學習過程，使數學學習不再是枯燥的抽象知識的簡單積累，而會在體驗的過程中對數學產生情感和更深的認識，使數學學習成為一項有意義的教學活動；另一方面，長此以往地將任務分析應用于小學數學教學過程中，更有利于培養學生的數學思維，數學教育學家波利亞認為學習知識的思維、方法遠比教會他們某種固定知識要重要得多。小學數學中的任務分析法將數學中事物間的聯系等通過運算、分析以及推理等掌握，通過數學的思維和方法來掌握數學知識；最后，任務分析運用于小學數學教學中能夠激發學生的學習興趣，并能驅動學生通過自愿參與到與生活實際相連的數學學習中，以更好地提高數學學習自信心。
二、任務分析法在小學數學教學中的具體運用
1、學生起點能力的確立
學生的起點能力也就是在學習新知識之前原來養成的學習習慣及知識技能水平等。小學數學教師在教學過程中采用任務分析法，首先需要在進行新知識的講解前對學生原來的知識水平、理解能力、接受能力等進行分析，進而制定教學計劃，選擇恰當的教學方法，從而保證教學計劃的順利有序進行。例如，乘法運算是小學階段的重要知識點之一，它的學習不僅是小學階段更是以后數學學習的基礎，在乘法運算的教學過程中教師首先需要對學生的起點能力進行有效分析，經過分析教師得出學生在以前的學習過程中對加法運算已然有所掌握，他們的起點能力表現為能夠進行正確的加法運算，在此基礎上，教師可以首先將乘法運算分解為學生熟悉的加法，逐步將學生引入乘法學習，這不僅有利于學生的理解和記憶，更使教學實現由簡入難的有效過度。
2、分析使能目標
所謂使能目標就是在終點目標達到之前，還有諸多知識點沒有掌握，它們居于起點目標與終點目標之間，這些知識的獲得與掌握是實現終點目標的前提和基礎，上一階段學習任務完成與否直接影響下一階段的學習，但仔細分析不難發現，由于學生之間的認知能力以及學習技巧等諸多方面的原因，在下一個階段學習開始之前，學生們對所學知識的掌握程度是參差不齊的，教師要充分認識到這一點，在教學過程中既要注重學習步伐稍快學生的能力培養，又要充分考慮到學習步伐稍慢學生的理解和接受能力，使數學知識的學習一步一個腳印地開展。由于小學數學知識點并不多，因此需要分析的使能目標也比較低，因此只需教師在充分掌握學生學習情況的基礎上運用得當的教學方法即可。例如逆向的設問就不失為分析使能目標的有效教學方法，通過反復的設問能夠使學生逐漸清晰理解真正需要掌握的使能目標，從而有的放矢地進行學習，最終實現對終點技能的掌握。例如在講解到小數、分數、百分數的互化過程中，教師要首先將什么是互化介紹清楚，進而講解有關互化所遵循的原則及在實現互化的過程中可能使用的方法，另外要向學生明細介紹三者的定義以及使用方法。也就是說，在達到終點目標之前，將使能目標分析透徹，與學生同步性地循序漸進地接近終點目標并最終成功達到終點目標，使數學知識的學習從概念開始，由簡入難地讓學生達到理解并掌握的目的。
3、支持性條件的分析
支持性條件就是在教學實踐中，不僅要對學生的知識掌握程度進行深入了解，還需要定期分析其支持性條件，以此來保證任務分析工作能夠順利展開。我們在進行分析支持性條件的過程中，還需要注意到支持性條件并不是提高學生能力的組成要素，它只是一種促進學生能力提升的方法。例如：在進行小學數學的教學過程中，教師必須認真分析對學生的支持性條件，唯有如此才能夠達到提高學生能力與素質的目的。
關鍵詞：新課程 任務型 參考
近年來，我國的教育學者對任務型語言教學在小學英語教學中的應用進行了大量的研究，在教育部最近頒布的《英語新課程標準》中明確指出：在進行課程教育的過程中要充分考慮到學生的學習興趣和生活經驗，以促進學生的綜合語言運用能力的發展為主要目標，讓學生主動參與到教學中來。為了實現這一目標，教師需要根據學生的實際生活來合理安排教學內容，盡可能的激發學生的學習興趣。而任務型教學指的就是要教師合理的進行任務設計，以達到提高學生學習效率的目標。
1 任務型教學
任務型教學指的是學生運用所學的英語知識來完成教師所布置的任務。通過安排的任務來督促學生進行學習，在完成任務的同時進行學習，同時以任務的完成結果來展示學習的成果。
2 任務型教學的特點
2.1 任務的涵蓋面要廣
眾所周知，小學生還處在比較童真的年代，他們的玩心比較重，這就造成了他們在學習的時候經常走神，同時他們的興趣還多種多樣。因此，小學英語教學活動應該涵蓋盡可能多的方面，只有這樣才能使學生對英語學習保持持續的興趣，比如在教學活動中安排一些像小組合作、學生之間的互動、英語演講、錄音跟讀等，這樣才能使從學生有學習英語的動力。
2.2 設計的任務要有創新性
教師在設計任務的時候要考慮到創新的特點，一個讓人眼前一亮的教學任務肯定能吸引學生的眼球，從而引起學生對這個任務的興趣。
3 任務型教學的具體應用
3.1 教師要更新教學觀念
在以前的傳統的教學方式中，主要是通過教師向學生講授知識，學生只能被動的去接受，這種固定的模式是存在很多問題的。
作為一個優秀的教師，應當把學生課堂上所學的知識和生活中的經歷緊密結合起來，這樣才能滿足新課標所提出的要求。而任務型教學所強調的就是讓學生在學習的時候完成任務，在完成任務的同時進行學習。通過兩者的穿行發現并解決問題，進而了解知識的產生和發展過程，最后解決所出現的問題。因此教師應當以學生為中心，為了學生為進行教學，使學生在完成任務的時候愛上學習
3.2 將教學和任務聯系起來
任務型教學是要求教師提出任務，但也不是盲目的提出來任務，教師所提出的任務應當具有一定的可行性，要以學生的興趣和日常生活為依據，以盡可能真實的內容和方式促進學生的英語學習。從而達到使學生既能完成任務又能提高自己的英語水平的效果。
例如，在PEP3 Unit4 《Food And Drink》 為主要內容的課程中，課程的教學目標是四年級的學生，教師在進行教學內容的設計是要大膽的進行創新，充分體現學生的主體作用，比如說可以安排一些情景對話，讓學生在情景對話的過程中通過合作來體驗生活，體驗語言的魅力，從而學習新單詞：rice，beef，soup，noodles，vegetable，fish及其運用句型Can I have some… ，Here you are。通過安排讓學生模擬顧客和售貨員的教學任務使學生充分理解這篇課文。
3.3 設計有可行性的學習任務
教師在設計任務的時候應當考慮到任務的可操作性，比如說在PEP小學英語五年級上冊Unit 5《My New Room》課程的學習中，某個教師首先進行了一些聽說讀的任務安排，在課程最后的時間可以讓學生自行設計自己喜歡的房子，并用自己所學的英語知識向班里的同學介紹自己設計這樣的房子的原因。但是在具體實施的時候，很多學生都在討論房子的裝飾，只有很少的學生開始畫自己的房子，直到最后，沒有學生能把自己心中的房子畫出來。這就是因為這個教室在設計任務時沒有充分考慮到任務的可行性。教室在任務設計的時候應當充分考慮到任務的時間、難易程度。對于那些短時間內學生無法完成的任務盡量不要在課程中進行設計。這位老師的課程任務設置雖然是多樣性的，有一定的創新，但是沒有與學生的生活結合起來，所布置的任務超出了學生的能力，導致任務失敗
3.4 引導學生自主預習
在小學英語教學過程中，預習起到很重要的作用。如果學生課前進行了很好的預習，課堂上的教學就會有很好的效果。使學生在預習的過程中獨自發現問題并解決問題，同樣的例子，在進行PEP小學英語五年級上冊Unit 5《My New Room》課程學習時，教師應當安排學生找出問題，例如：What is the new room？Do you like the new room ？Why do you like the new room ？學生通過這些問題，自己動手并進行小組之間的討論，這樣就培養了學生發現問題和解決問題的能力。
3.5 設計的任務要真實自然
下面舉一個例子對這部分進行介紹。
某教室在PEP小學英語五年級下冊Unit 4 What are you doing？ Let’s talk 的教學時。所提出的教學目標是讓學生掌握文中的句型并能靈活的運用這些句型。教師設計了兩個教學任務，首先教師通過圖片的展示向學生提問：what is he/she doing ？然后由學生表演一些動作并由其他的學生進行詢問What are you doing？
這種教學任務的設計是不合理的，這兩項任務只是對句型中的動詞和人稱進行了替換，雖然在一定程度上能夠幫助學生理解這兩個句型，但是在進行運用的時候學生就不會了，教師沒有建立真實的情景對話，沒有體現真實自然的的特性。
3.6 教學任務要多樣化
在進行英語教學的過程中所設計的任務應當既能促進學生英語科目的學習，也要使任務和其他學科緊密結合起來，從而使學生得到綜合素質的發展。但是教師在進行任務教學的設計時也不能只追求任務形式的多樣性，最重要的是任務要切合實際，真實有效并能和生活實際結合起來。教師要以學生的真實興趣為出發點，讓學生在所創造的的情境中體驗并感受到學習英語的樂趣。在進行任務實施的具體過程中，老師應當對教學中所出現的問題有一定的預見性，并盡快解決克服這些困難，有效地發揮教師的作用。
4 總結
本文從小學英語的教學目標出發，介紹了什么是任務型教學，并列出了任務型教學的主要特點，即多樣性和創新性，然后對任務型教學在小學英語教學中的應用提出了一些建議，即教師要更新教學觀念、將教學和任務聯系起來、設計有可行性的學習任務、引導學生自主預習、設計的任務要真實自然、教學任務要多樣化。通過這些建議教師可以較為有效的將任務型教學添加到教學中來。但是在任務型教學的理論和實踐研究方面還存在很多的問題，需要我們在以后的教學中不斷發現并解決問題，完善教學內容。
參考文獻：
[1] 楊靜.小學英語任務型教學有效開展的探討[J].快樂閱讀，2013，21（12）：56-58.