時間：2023-07-12 16:49:54
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關鍵字：生活；初中化學；教學方式
【分類號】G633.8
生活中處處都在發生著變化。化學與實際的生產、生活都密切相關，特別是在科技性要求比較高的醫藥、材料以及環保、能源等方面都有十分密切的關系，因此將生活知識應用在實際的化學教學過程中，能夠在一定程度上提高學生的學習熱情，課堂互動與實際知識的掌握也有十分明顯的效果。隨著新課標改革的不斷深入，初中教學從過去的只重視知識的傳授，轉而更加重視學生能力的培養。在化學教學大綱中曾經明確的指出“初中化學的教學要更加注重與具體的社會實踐相聯系，進而實現讓學生在通過化學與社會生活之間的不斷聯系來更好的分析社會現象。因此，在初中化學教學課堂中應該緊密聯系生活，提高學生學習效率，實現化學知識的靈活應用。
1、與生活結合起來的初中化學教育方式的探討
現今的生活環境中化學現象隨處可見，但是卻是需要逐漸的發現，因此教師在教學生活中需要培養學生觀察的愛好和習慣，通過細心的觀察來培養學生對于化學的敏感性。諸如，在我們的生活中為什么切過酸性的刀更容易生銹呢？等諸如這樣日常生活中常見的現象來講課堂教學的范圍逐漸擴大，讓學生能夠通過親身的體驗來了解化學生活中的奧秘，進而提高學生對于化學的學習興趣，激發學生對于化學學習的積極性。此外，通過學生在生活中十分熟悉的生活現象來進行課堂內容的導入，能夠在最短的時間之內提高學生學習興趣和上課注意力，例如通過為什么要留檔的文件需要用碳素筆寫而不用鉛筆？這種大家生活中都十分熟悉的內容來導入，進而引進碳的化學知識內容，這樣就把枯燥乏味的化學定義變得更加的生動，進而在一定程度上培養了學生的理論學習聯系實際的能力，同時也培養了學生的實踐能力。
1.2通過課堂的引導來發現生活中存在的化學，縮短生活與化學之間的距離
化學作為初中學習的一門基礎性的學科，其主要研究的靈感主要就是來自于生活，但是由于之前錯誤的教學觀念和認識觀念使得人們認為化學與生活之間沒有存在聯系，進而將化學與生活之間的關系割裂了。因此教師在實際的課堂設置中一定要摒棄傳統的教學觀念的影響，針對課堂教學內容選取日常生活中常見的現象來進行更加生動的講解，并且引導學生在學習了化學知識之后在生活中尋找與之相關的例子，并且利用所學的化學知識來進行解釋。例如，生活中發生火災時如何逃離？為什么要用濕毛巾捂住口鼻彎腰離開現場？這里面就有很多化學小常識，因為火災中會出現大量的二氧化碳，但是二氧化碳由于溫度高而上升，因此需要彎腰逃離，而毛巾蘸水之后捂住口鼻就能夠緩解和減少煙塵的吸入等等等，這些都是可以通過化學知識來進行解釋的。教師在教學過程中一定要針對學生的具體生活實際來選擇更加適合的背景素材，久而久之能夠讓學生形成科學的生活意識，進而在日常生活中能夠用更加科學的方式來思考和解決問題。
1.3通過化學小知識來解決生活常見問題，進而讓學生產生自豪感
化學具有十分大的實用性，因此其與我們的學習、生活和工作都有著十分密切的聯系，并且與我們的衣食住行都緊密相連。因此通過化學課堂上所學到的知識來解釋日常生活現象，解決生活小難題，進而將課本上的知識轉化為解決生活困難的能力，讓學生在生活中體驗到學習化學知識的好處和自豪感，進而提高學習興趣，并且能夠為學習提供動力。例如，在日常的生活中如何辨別真金等實用性相對較強的知識能夠讓學生深深的體會到化學學習的重要作用，進而能夠更加積極主動的投入到學習之中。
1.4通過學生參與社會實際，利用化學知識解讀日常生活
學習過程中十分重要的一個環節就是鼓勵學生參與社會實踐，將課堂所學到的知識應用到具體的生活之中，這不僅是對知識的鞏固更是一種升華和擴展。如果只是讓學生將所學到的知識體現在練習本和考試卷上是行為是不正確的，只有在學習之中讓學生結合實踐活動才能夠讓學生真正的了解學習知識的價值和重要性。例如，在講解化學成為氫氧化鈣的時候，可以讓學生拿著瓜子或者雪餅中帶的干燥劑來進行實驗，這樣就能夠吸引學生學習興趣，并且能夠對日常生活中的一些現象來進行科學的解讀，培養學生學以致用的能力。通過將教學內容與日常生活的溝通來為學生提供親切之感，減少與化學知識在精神上的距離，在課堂中注重聯系實際，這樣能夠寓教于樂，并且能夠讓學生自覺的運用在課堂之中所學到的化學知識來解決生活中面對的問題，不僅有利于知識的鞏固和學生的能力培養，還有利于引起學生學習興趣和求知欲，進而營造良好的課堂氛圍。
1.5通過生活性的化學實驗的設計提高學生學習熱情
化學除了理論知識的學習，化學實驗也是化學學科必須掌握的一項技能。因此，教師在化學實驗的設計中應該從生活實際出發，利用生活中常見的產品來代替專業儀器，進而使之更加貼近日常生活。例如，在化學儀器的選擇上可以用廢棄的注射器來代替滴管，用廢棄的輸液管來代替導管等等的方式來將生活種常見的廢品變為化學實驗中的重要器材；同時還可以通過生活中常見的東西來代替實驗藥品，例如在二氧化碳是實驗中可以太難過大理石塊和食醋來進行反應實驗。這種通過家庭小實驗的方式來讓學生仍是到化學知識和化學實驗與日常生活并不遠，進而提高學習積極性。
2、結語
教育的主要目的就是為了能夠培養學生在生活中掌握必要的技能，只有學會了生活才能夠更好的學習。而學習的媒介與學生的生活和學習的關聯大，就能夠最大程度的提高學生學習興趣，進而激發學習熱情。化學教師在日常教學中應該時刻牢記自身的重要職責，在課堂教學中注意將化學課堂的新知識與實際的生活相結合，讓學生將教材中的內容與生活相結合，讓刻板的文字變為生動的片段，進而最大程度的調動學生學習的積極性，讓學生產生學習的自豪感，進而促進課堂效率不斷提高。
參考文獻
[1]王潤芳.中學化學教學與生活科學[J].教學與管理，2004（1）：73.
【關鍵詞】初中化學；生活應用；課堂教學
在初中化學教學中，教師在課堂教學中結合了現實的生活，使學生感受到化學并不陌生，而且是生活中不可缺少的一部分。通過生活中的某一場景，增強了學生學習的自信心，提高學生學習的積極性，并在生活中找到解決化學習題的方法，又能夠利用化學知識豐富自己的生活，使學生在未來的生活中更好地展現自己的才能和學習潛能。在這樣的大背景下，本文將密切聯系新課程改革的形勢以及筆者自身多年來進行初中化學教學的實際經驗，從不同的角度來深入地探索如何培養初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力，從而有利于提高初中生對化學課程的興趣，使初中生能夠以更加飽滿的熱情投入到初中化學學習過程中來。
一、聯系實際生活引入課題
為了科學有效地培養初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力，有必要在教學的過程中將生活中真實的事物引進來，同時，將其和化學課本中的諸多概念原理進行一一對應，因此，有必要引導初中生留心觀察生活中的問題，創設出生活化的初中化學教學情境，保證初中生在熟悉的生活情境中發現問題和解決問題，能夠非常有效地激發初中生進行探究的欲望，有利于增強初中生學習化學的興趣。具體來說，在進行分子概念相關知識的教學過程中，教師應該密切結合生活中的具體例子，引導初中生認真思考各種各樣的日常生活現象中的“奧秘”，創設出生活化的初中化學教學情境：酒香不怕巷子深的奧秘是什么？臭豆腐的味道很遠就能聞得到的奧秘是什么？剛剛洗過的衣物在太陽底下很快就能曬干的奧秘是什么？衣服干了以后會出現白色的痕跡的奧秘是什么？一湯匙食鹽放在水里消失了而水卻變咸了的奧秘是什么？一升的水和一升的煤油混合之后的體積之和不是兩升的奧秘是什么？等等。通過你這種方式，來引導初中生認識分子的存在和分子的性質。
二、聯系實際生活進行分析
初中化學課程中蘊含著各種各樣的生活中的化學知識，通過充分利用化學課本中的知識密切聯系生活中的具體例子來進行教學，能夠保證初中生深入地領悟到學習化學課程的重要性，有利于初中生學習化學的效果的提高。具體來說，在進行關于空氣的主要成分氮氣和氧氣的作用的教學的過程中，教師有必要結合初中生非常愛吃的膨化食品的包裝袋中的氣體成分來引導初中生深入地探索：第一，在包裝食品的過程中充入氣體的主要原因是什么？第二，這些氣體的主要成分包括哪些？第三，怎樣進行實驗來證明這些氣體的主要成分？在初中生進行大量資料的搜集整理以及實驗總結的基礎上，初中生就能夠證明大型的正規廠家所生產的“可比克薯片”等一系列的膨化食品的包裝袋中所充的是氮氣，而不正規的廠家所充的是壓縮空氣，壓縮空氣的含水量要高于一般的空氣，這就導致包裝袋里面的膨化食品吃起來不會那么脆。在初中生的日常生活中，類似的例子也是非常常見的。例如，在學習《鹽類的水解》這部分知識內容的時候，教師可以讓學生共同實驗，將含鹽類的晶體放進水中，讓學生觀察其溶解過程。通過這樣的教學方法，增強學生學習的興趣，使其積極主動地配合教師進行實踐操作，提高學生的動手能力，通過實驗結果分析更好地理解化學知識的內涵，有效地提高學生的學習成績，提高課堂教學效率。此外，通過利用深紅色的花瓣、蘿卜皮等作為原料來做成酸堿指示劑，能夠探索日常生活中的味極鮮、果汁、豆漿、食醋、水果罐頭、啤酒等各種各樣的食品的酸堿性；利用雞蛋殼來取代典型的化學藥品可以驗證碳酸鹽的存在；利用碘水來判斷食物中是否含有淀粉成分等。
三、開展合作學習活動，精心設計討論問題
關鍵詞：生活實際；初中化學教學；興趣；深化理解
《義務教育化學課程標準》明確指出：化學是一門以研究材料科學、生命科學、環境科學以及能源科學為主的學科體系，與我們的日常生活有著密不可分的聯系。因此，初中化學教師必須結合學生的生活實際展開教學，這對促使學生積極主動地進行化學知識的學習以及幫助他們加深對知識點的理解有著積極的促進作用。這就要求初中化學教師在尊重初中學生實際認知規律與生活經驗的基礎之上有效展開課堂教學。
一、調動學生的初中化學學習興趣
相較于成年人而言，初中學生對日常生活中的各種現象有著較為強烈的探究欲望。初中教師若能充分利用學生這樣獨特的心理特征，往往能極大地調動學生對于初中化學的學習興趣。對于這一點，我有著深刻的體會。
例如，在教學“金剛石和石墨的硬度”這部分知識時，很多學生對于這些化學專有名詞無甚好感，更談不上積極、主動地融入學習活動當中，鑒于這種情況，我向學生列舉了兩個生活中常見的現象：“同學們，金剛石是自然界硬度最大的天然物質，像我們經常見到的鉆石就屬于金剛石的一種；至于石墨則與金剛石堅硬的性質形成了強烈的對比，性質較軟，像我們學習中經常用到的鉛筆，就是利用石墨與粘土的混合物……”就這樣，通過借助日常生活中的常見現象，充分激發了學生的學習興趣以及積極性，有助于我們有效展開這部分知識的教學活動。
二、幫助學生深化對化學知識點的理解與把握
不同于語文、英語等人文性學科，初中化學具有較強的邏輯性、抽象性與推理性特征。這就使得初中學生在學習部分知識點時存在著一定的困難。例如，在學習“一氧化碳與二氧化碳的區別”時，我就向學生講解了冬季頻繁發生一氧化碳中毒現象以及綠色植物吸收二氧化碳、釋放氧氣這一光合作用的具體例子，幫
助學生進一步深化了對這兩個化學名詞的認識與把握。
總之，初中化學教師應在尊重初中學生實際認知規律與生活經驗的基礎之上有效展開課堂教學。
參考文獻：
【關鍵詞】高中化學；高中學生；教學方法
隨著家長對孩子教育的重視力度越來越大，教育的教學質量成為了衡量教育成功與否的一項重要指標。對很多身處一線的化學教育工作者來說，化學課的教學正面臨著前所未有的困惑和挑戰，如何優化高中化學的教學方法勢在必行。
一、高中學生化學學習現狀調查
筆者對我校高二年級三個理科普通班的120名學生學習化學的情況進行了調查統計，結果顯示：上課認真聽講，認真做練習題的學生有41名；對化學學習興趣一般，上課開小差，但在老師督促下提筆做練習題的有49名；對化學學習毫無興趣，上課開小差，就是老師督促做練習題也無動于衷的有30人；但學生普遍對實驗課比較感興趣，主動參與率達到89%。
二、當前高中化學教學方面存在的問題
（一）一些學生化學學習底子差，學習困難和重點班的學生相比，普通班學生的文化課底子薄，學習基礎普遍比較差，很多人在小學、初中時的學習就已經落下了。到了高中階段，受學習習慣影響，課前不預習，上課不專心，課后不復習，甚至作業照抄照搬其他同學。這樣做的后果就是化學課越來越聽不懂，越聽不懂就越不想聽，越不想聽就越聽不懂，惡性循環，對化學課越來越沒興趣。
（二） 學科內容要求高，難度有些大對普通班的學生來說，由于本身知識基礎差的原因，他們高考的沖刺目標并不像重點班的學生一樣是瞄準重點本科大學去的，基本上瞄準的是二本甚至一些職業類院校。我們都知道考試題都分為低中高三檔，這就要求教師在平常教學中有所倚重：對那些基礎知識點一定要講解透徹，還要讓學生反復習題練習，以達到熟練掌握的地步；對中檔知識點和習題，在講解透徹的基礎上要讓學生盡可能加以理解，再輔助以習題練習，讓學生在考試時這部分分值盡可能拿到；對那些難度很大的知識點和習題，就不要對學生做硬性的要求，以免挫傷學生學習的積極性。
（三）教學手段陳舊，對學生吸引力不夠有些教師特別是一些教學多年的老教師，不會使用也不習慣使用一些先進的教學工具，習慣于過去“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的“灌輸式”教學模式，這對當代學生來說已經有些過時了。因為化學又是一門理論性、實驗性、計算性比較強的課，過去的那種陳舊的教學模式越來越難以激起學生學習的興趣。
三、優化高中化學教學的幾點措施
（一）充分利用多媒體手段，優化教學過程，激發學生的學習興趣
隨著計算機信息技術的迅猛發展，多媒體教學手段在新課改的化學教學中得到了廣泛的應用。與傳統的教學手段相比，多媒體教學集各種信息傳授手段于一體，信息容量大、形象直觀、具有很強的真實感和表現力。在課堂教學中，可以利用計算機制作flas或ppt教學課件，用卡通人物一問一答的對話方式把抽象且復雜的化學現象變成直觀、簡單，趣味性十足的教學過程，最大限度地激發學生的學習興趣。比如在講解一氧化碳中毒這一知識點時，如何能讓學生清晰地理解“一氧化碳與血紅細胞的親和力比氧氣與血紅細胞的親和力大300倍以上，造成人體組織缺氧”這一知識點時，可以利用多媒體手段模擬一氧化碳中毒的全過程，兩個卡通人物一來二去的互動演示將會是一節趣味性十足的化學課。
（二）高中化學的教學要突出實用性、趣味性原則
高中化學要本著實用性、趣味性原則，讓學生更多地了解化學在日常生活中的一些應用，使所學知識能更多地在實際生產和日常生活中找到相應的模型。具體做法就是教師在日常教學過程中要結合日常生活實際，把日常生活中常見到的一些現象用化學知識去解答。
（三）加強實驗教學，在化學教學中盡可能應用任務驅動教學法
在過去的化學教學中，教師一直采用的是這樣的教學模式：講解理論知識點――做習題鞏固――做實驗驗證理論。教師采用的是“先教后W”教學方法，這樣的教學模式只會給學生傳授知識，不會調動學生學習化學的興趣。如何提高中職生學習化學的興趣呢？答案就是加強實驗教學，采用任務驅動教學法：任務提出――課本查找相關知識點――做實驗探究分析――任務完成――理論總結。簡單來說就是把一個理論知識點當成一個項目讓學生去完成，讓學生帶著問題去自主學習，采用“邊學邊做”的教學模式。這種教學方法一來會提高學生學習化學的興趣，二來也會有效提高學生的動手實踐能力。
（四）建立有效的激勵與懲罰機制
關鍵詞：新課標；高中化學；課程理念
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0199-01
高中化學作為理科學生學習的基礎知識，它在學法以及教材的編寫上都有其固有的特點，為此，我們的教育工作者總結了一些基本的教學理念，來為我們的高中化學課的順利實施和開展打下基礎。具體的理念是結合我們的新課標以及我們的教材提出的，也是在多年的化學教學中總結出來的。是符合我們的化學學科，有助于指導我們的教師工作的基本內容。眾所周知，任何一門學科的興起，都是為了培養學生的知識接受能力，讓學生在某方面得到熏陶，進而掌握好所要學習的知識，在今后的學習中更有一個良好的發展。針對化學這門學科，它的課程特點也是非常鮮明的，對于指導我們高中階段教師的教學工作，以及促進學生的化學學習有著非常深遠的意義。那么，在新課標中，我們的化學課程究竟有哪些特點呢？它又和我們的教學有哪些密切的聯系呢？接下來，我將對此給出自己的見解。希望可以在一定程度上幫助我們的新任課教師搞好高中化學的教學工作。
1.教師在日常的化學教學過程中，要將全面提高學生的化學素養作為教學的出發點，指導學生在化學學科的學習中培養良好的學習素質
我們的化學教學必須面向全體學生，讓我們所教的學生都具備一定的化學素養，這是我們化學教學的主要目標，也是為了在今后的教學中更好地培養學生學習化學的興趣、提高他們學習化學的能力，進而為學生形成良好的學習素質奠定基礎。化學課程應該激發學生積極動手、主動思考的科學品質，培養他們善于觀察、勇于推理的信心，只有這樣，我們的化學課程才能更近一步，才能將我們的學生培養成符合時展和需要的人才。要做到這一點，首先要求我們的學生具備一定的化學素養，教師在日常的教學過程中一定要將這一點作為我們教學的出發點和歸宿，進而引導我們的學生在對化學學科的學習中掌握好一定的本領。具體的做法是教師可以通過化學實驗來提高學生的化學素養。面對我們的學生，教師在教學的過程中，要將理論知識和實驗有機結合起來。讓學生在理論的指導下做好實驗課的要求，也指導學生在實驗課上積極思考，進而發現新的問題。這對于培養學生良好的學習興趣，增強學生的學習技能是很有幫助的。我們的教師在教學的過程中一定要做好這些工作。
2.教師在日常的化學教學過程中，要正確把握化學教育的特點，也要讓學生明確這門學科的特點，從而幫助學生在化學學習的過程中養成良好的學習習慣
化學是一門理論和實踐相結合的學科，對學生的綜合素質的培養是極為有益的。我們的教師在日常的教學工作中，一定要認識到這一點，也要讓我們的學生認識到這一點。只有這樣，我們的教學活動才能順利進行，教師的教學目標也才能順利實現。化學課程豐富的理論知識，以及其中的實驗理論的重大作用，對培養學生的思辨能力、動手操作能力都是非常有效的。同時，也有利于想學生灌輸知識與理論相聯系的思想，指導學生在學習的過程中將二者緊密結合起來，這對我們的教學也是非常有益的。同時，化學課程也極具豐富性，在日常的化學教育教學中，我們也能深刻地感受到這一點。化學中的很多實例都是與我們的生活息息相關的，我們在生活中也無處不見化學知識的存在，這就對我們的學習有著極為有利的幫助。我們可以借助日常對生活的了解來深入探究我們在課堂上所學習的理論知識，這樣能更好地幫助我們在化學學習的過程中貫徹知識與實踐的結合這個道理。學生在日常的生活中，也要養成良好的觀察習慣，借助對日常生活的了解和觀察，對我們所學習的化學知識有一個更加深入的了解。這在我們的化學學習過程中是有著極為深遠的影響的。也可以很好地幫助我們的學生在學習化學的過程中養成良好的學習習慣，對學生其他學科的學習以及今后的學習和發展都有著顯著的影響。
3.教師在日常的化學教學過程中，要積極向學生倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的學習能力和技巧
化學是一門充滿樂趣的學科，以實驗過程吸進學生的注意力，增強學生的動手能力，讓學生通過實驗得出化學知識．化學課堂中的教學設備簡單而復雜，如化學藥品、實驗器材、多媒體動畫等，教學設備生活化，即將生活中的廢品組建成實驗器材，如用泥水做過濾實驗，食鹽水做蒸發實驗，生活中常見的純堿解釋碳酸氫鈉的化學性質，用水果作水果電池等，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣．對于一些較復雜的教學實驗，教師可利用網絡資源，為學生展示實驗過程，并講解實驗理論．例如，對于化學元素周期表的學習，教師可在課前布置任務，利用掛圖，使學生直觀觀察，巧妙利用生活中常見的材料，提高學生的學習興趣．通過化學實驗，使學生理解化學元素，并了解理論知識與實踐的區別．
二、利用化學實驗充實化學課堂
1．創建教學情景在以課本實驗教學為基礎的前提下，教師首先需要創建教學情景，渲染課堂氣氛，鍛煉學生的化學思維，激發學生的學習興趣，從而有助于學生理解化學知識．在做化學實驗之前，教師應使學生大膽假設實驗結果，鍛煉學生的創新能力，在假設的實驗結果基礎上，討論實驗步驟，通過親自動手實驗，得出實驗結果，與假設相對比．在課堂實驗過程中，教師可發現學生的腦力發展空間無限大，思維創新能力也較強．這樣的實驗教學，不僅激起教師的教學興致，而且激發學生的學習欲望，促進學生的學習效率．
2．增加實驗課堂教師盡量將化學課本的結論，通過學生實驗，使學生在實驗過程中自己發現總結化學知識，并鍛煉學生的動手動腦能力，促進學生的團結協作關系．在化學實驗中，可將學生分為若干小組，提供比賽機會，增強學生的學習動力，鼓勵學生在課下利用日常實驗器具做一些簡單的化學小實驗．例如，教師可以引導學生進入廚房，利用小蘇打與食醋的反應，觀察酸堿中和反應，并鼓勵學生舉一反三，學以致用，學會利用醋酸去除水垢的日常小常識．與此同時，促使學生喜愛化學，讓學生感受到化學的魅力，學會通過自己動手進行化學實驗，得出結論，提高學生的學習信心．
3．教師教學注意事項
(1)引課的重要性引課作為一堂課的開端，教師應特別注意．在課堂開始，教師可利用生活情景，吸引學生的注意力，逐步將知識由淺入深引入課堂．在備課時，要求教師查閱足夠的相關資料，尤其注意新發現的科技成果，緊密結合所學內容與生活實際．在教學方式上，大膽引用新型方案，對教材進行整合，設計實驗，帶領學生探究化學問題．
(2)開放性課堂在課堂教學中，教師應鼓勵學生大膽發表自己的看法，并及時與全班同學分享，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，而且拓展了學生的知識面．對于不正確的看法，盡快對其進行評判，并解釋清楚，不允許學生走進誤區．多舉生活實例，使學生對化學產生親切感，感受化學的重要性，掌握學習方法，為今后更深層的學習奠定牢固的基礎．通過分析生活實際問題，讓學生對生活更加熱愛，提升價值觀．三、生活化化學教學的意義化學是一門實用性學科，它與人們實際生活密切相關．化學來源于生活，高于生活，生活化的化學教學意義重大，化學的學習一定深受教育者的重視．所以高中化學教學應緊密聯系生活實際，遵守新課標教學目標，對其進行有效改革．第一，將高中化學生活化，有利于提高學生的學習興趣．改變以往的教學方法，不僅注重知識內容的學習，更加強調將其聯系生活實際，使學生學會主動學習，喜愛化學，積極參加化學實驗，使學生走進實際生活，學以致用，學會用所學知識解釋生活中化學現象，進而提高教學效率．第二，開展生活化高中化學的教學，可以提升學生的動手動腦能力．在課堂教學中增加實驗操作，教導學生利用日常生活材料進行簡單的化學實驗，促進學生的學習動力，有利于學生更深刻地理解化學理論知識．第三，聯系生活實際，是為了讓學生在學會化學知識的基礎上，掌握學習方法，使其能夠獨立獲得更多的知識．在日常遇見的生活情景中，自己聯系化學知識，拓展知識的學習，這是生活中處處皆學問．
1．化學教學情景的主要類型
化學教學情景大體上可以分為真實的學習情景和知識情景兩大類．我們先談談真實的化學學習情景，根據其所具備的效用不同，真實的學習情景可分為標簽式情景和問題式情景．教師通常運用標簽式的情景將進行語言的過渡，將中學生引入化學課題．而問題式情景的創設是教師引用化學課堂情景創設中的一個問題，把中學生將要學習的主題牽出，激發中學生對化學的學習興趣，取得良好的課堂教學效果．知識情景則是根據初中化學體系中涵蓋的邏輯關系，直接提出學科的教學問題，而該問題情景實質上是屬于上下文的化學學科內容．
2．化學教學情景的功能
大家都知道，教學情景的設置是通過一系列的化學要素構成一個化學體系．成功的教學情景能使得教學功能充分的發揮出來．體現了化學教學的價值，激發中學生的學習動機，培養學生形成問題意識，讓中學生進行有效的學習．
二、初中化學教學情景創設的有效策略
1．利用圖片，創設情景
初中的化學教材里面，許多的圖片很精致又很形象，穿插圖片有助于學生對知識的理解，也能增強對化學知識的詮釋．然而許多化學教師并未讓圖片發揮出其真正的作用．其實在化學課堂中若能充分利用圖片的效果來創設化學教學情景，使得中學生借助插圖進行合理化學想象或者對化學知識探究，這樣的方式可以調動起學生的學習興趣，取得很好的化學教學效果．比如，教師在講解“化學與生活”(九年級下冊)中的“人類重要的營養物質———蛋白質”的這個章節時，化學教師通過圖片的情景對知識點進行講解．教材里所列舉到的七幅圖片，分別提到正常人的肺的模樣、肺癌病人的肺的模樣、香煙里含的有毒害化學物質、氧及血紅蛋白、細胞血紅素、蛋白質類的事物和丙氨酸．這七幅圖構成兩塊鮮明的對立面，良好的說明了蛋白質在人類生長中的重要作用，以及吸煙后肺癌病人的肺部與正常狀態下的肺構成比對．運用此圖片構建的化學教學情景，使得我們中學生懂得在生活中不要吸煙，養成好的生活習慣，保護身體健康．
2．巧設疑問，激發興趣
巧妙的進行化學疑問設置，可以在化學教學中為中學生提供一個刺激性平臺，提高學生對化學的探究欲望．教師在對大理石與稀鹽酸發生反應制備氣體二氧化碳試驗講解的時候，留下問題給學生討論:為什么試驗中使用大理石?可以用別的來代替大理石嗎?為何只能用到稀鹽酸不能用濃鹽酸呢?這些問題可以使得學生在實驗開始時快速集中注意力，對問題思考．隨著問題的增多，求解欲望便會變得很強烈．通過這樣的方式進行情景創設，能夠提高初中化學教學的效率．例如，在化合反應產生規律中的金屬+氧氣==金屬氧化物，化學教師設置一道題目進行這個知識點的達標檢測:2Mg+點燃2MgO、3Fe+2O2點燃．
3．聯系生活，設置真實情景
隨著新課標要求下課堂改革的不斷深入，教師也在針對化學課堂的改革進行不斷的創新與探索。化學與我們的日常生活息息相關，因此在化學的教學課堂之中，教師們可以從學生們每天接觸的生活場景入手，利用生活現象來進行知識的講解。在生活的實踐中利用化學知識來解決問題，令學生們在今后的生活中能夠用化學的視角來看待問題、增強學生們學習化學的興趣、提高他們靈活應用知識的能力。本文通過對于化學課堂的生活化教學進行講解，希望在今后的教學中能夠有一定的借鑒作用。
【關鍵詞】
初中化學；生活化教學；課堂探索
在化學的學習當中，將課堂教學與生活進行完全兩個層次的分離，必然不利于學生們的實踐應用能力的提高。在教學的過程中，教師們應當注重將化學的學習與生活場景結合起來，令學生們在學習的過程當中，能夠感受到化學在生活當中無處不在。
一、以生活化的情景為基礎，進行生活化的教學
通過教師有意識的建立化學與生活的聯系，可以令學生們逐漸的消除對于化學的陌生感，同時感受到了化學的趣味性與生動性，使得學生們的學習興趣得到了有效的提高。比如在教學上學期的第二單元“我們周圍的空氣”的時候，我就會將化學知識結合生活實際，令學生們感受化學與生活聯系的緊密性。在課堂開始的時候，我會告訴學生們，我們現在生活當中每日呼吸的空氣，看似隨手可得，但是卻是一種較為珍惜的資源，動物的呼吸，植物的化合作用，幫助物體燃燒，都離不開空氣中的氧氣。在攀巖，醫療設備、救援、工廠生產等等行業都發揮著很重要的作用。雖然氧氣的化學性質不屬于活潑類的，但是在日常的生活當中，卻有著廣泛用途。同時向學生們舉例子，比如在冶煉工藝中，在煉鋼過程中吹以高純度氧氣，氧便和碳及磷、硫、硅等起氧化反應，這不但降低了鋼的含碳量，還有利于清除磷、硫、硅等雜質。而且氧化過程中產生的熱量足以維持煉鋼過程所需的溫度，進而吹氧縮短了冶煉時間，同時提高了鋼的質量。高爐煉鐵時，提高鼓風中的氧濃度可以降焦比，提高產量。在有色金屬冶煉中，采用富氧也可以合使用，達到焊割金屬的作用，各行各業中，特別是機械企業里用途很廣，作為切割之用也很方便，是首選的一種切割方法。通過這種方式，能夠令學生們感受到化學在生活當中的廣范應用，有利于學生們對于化學知識的學習。教師在將教學的過程當中，教師自己也要對于教材進行深刻的了解，同時進行深刻的挖掘，令學生利用已掌握的化學知識與以往的生活經驗，進而解決化學問題，使得學生們今后在遇到化學知識的時候，能夠迅速的調動化學知識進行解決，明白化學也是解決生活問題的途徑之一。
二、走進生活，通過對生活現象進行解讀進而掌握化學知識
教師們在教學的過程當中，需要結合日常的生活中的一些現象，與已有的知識相結合，進而站在更加新穎的角度去看待問題。通過這種備課方式，使得學生們能夠在更加生動形象的學習環境當中，立刻進入學習的狀態，進行高效率的學習。為了活躍課堂氣氛，我經常會講一些有趣的化學小故事。比如說：“在以前經常聽到的墓地“鬼火”現象，大家可能會下意識的與靈異現象聯系在一起，進而編造出來許多聳人聽聞的消息。但是卻能夠用化學現象來進行解釋，人身上面有磷，在動物的尸體腐敗的過程當中，會生成磷化氫氣體，在遇到空氣過后就會進行自燃，由于火焰的顏色是青綠色，并且沒有熱量，在燃燒的過程當中還會隨風飄蕩，所以就會被人訛傳成了‘鬼火’。”雖然磷化氫在初中化學當中并沒有涉及，但是在在教學的過程中，教師夠針對這種現象，進行簡單的介紹，卻能夠使得學生們提高學生們的課堂注意力，為教師們進行下一步的教學做基礎。這樣既能夠使得學生們能夠理解到了化學學習的意義，有能夠增強學生們進行自主的學習與探究的能力。進而令學生們能夠始終保持著對于化學的新鮮感，令學生們養成對于日常生活進行積極的觀察與思考的能力，在用自己的知識解決化學問題的時候，建立學習自信心。
三、在生活中對于化學進行探索與思考
通過課堂教學，使得學生們在日常的生活當中，注意到化學現象、主動的進行化學的學習、積極解決探索化學問題，是化學課堂教學的最終目的。為了實現這一教學目標，教師們也在進行多種方式的教學探索。比如偶爾進行一些小的化學活動，能夠使得學生們能夠更加熟練的掌握化學知識。在學習酸和堿的化學性質的時候，我就鼓勵學生們自己動手，去用醋來清洗金屬上面的鐵銹，比如自行車、燒水壺等等，利用酸的性質，進而做到了化學服務于生活。因此為化學課堂提供了教學的素材，令學生們感受到化學的魅力。
結語：
通過生活化的化學教學，使得學生們能夠用多種途徑來學習化學。同時令化學的學習走出了教材、走出了課堂，真正地融入到生活當中，用化學學習的視角，在生活中提煉化學知識。同時也將化學知識回歸到生活當中去，進而增強學生們的化學學習意識，激發學生們進行自主學習，最終提高學生們化學學習的積極性。
作者：丁會 單位：貴州省六盤水市第三中學
參考文獻：
關鍵詞:化學知識 日常生活體驗生活
生活的體驗是學生感受最為直接的,也是最為深刻的。化學在人類的生產與生活中發揮著極其重要的作用,化學無處不在。
一、日常生活中處處可見到與化學相關的知識
在古代,我國在化學方面就取得了比較巨大的成就,比如在宋代沈括所編的《夢溪筆談》中就有了對石油的描述。生活之中處處顯化學,人們的衣食住行樣樣都需要物質,豐富的物質世界帶給我們多彩的生活。學了化學,你會發現其實化學就在你身邊。無論是生產、生活,還是環境保護、能源與資源的利用、醫藥衛生與人體健康等都與化學物質有著廣泛的關系。生活中有著許多化學常識需要我們去認識。比如:加碘食鹽的使用。碘是人體必需的營養元素,長期缺碘可導致碘缺乏癥,食用加碘食鹽是消除碘缺乏癥的最簡便、經濟、有效的方法。加碘食鹽中含有氯化鈉和碘酸鉀,人體中需要的碘就是碘酸鉀提供的,而碘酸鉀受熱、光照時不穩定易分解,從而影響人體對碘的攝入,所以炒菜時要注意,加鹽應等快出鍋時,且勿長時間燉炒。又如,豆腐不可與菠菜一起煮,草酸鈣是人體內不能吸收的沉淀物 。菠菜、洋蔥、竹筍中含有豐富的草酸、草酸鈉,豆腐中含有較多的鈣鹽,如硫酸鈣等成分。上述物質可以發生復分解反應,生成草酸鈣沉淀等物質。從醫學的觀點看:菠菜、洋蔥、竹筍等不要和豆腐同時混合食用,會生成草酸鈣的沉淀,是產生結石的誘因 ,從營養學的觀點看,混合食用會破壞他們的營養成分。又如2008年發生的“三鹿集團奶粉”事件,嬰兒為什么會出現結石,其實就是不法分子在奶粉中加入了三聚氰酸,而聚氰胺會在胃的強酸性環境中水解,胺基逐步被羥基取代,先生成三聚氰酸二酰胺,進一步水解生成三聚氰酸一酰胺,最后生成三聚氰酸,三聚氰酸隨后在腸道內被吸收,從而進入血液,在血液中三聚氰酸能夠和鈣離子結合形成不溶解的三聚氰酸鈣,腎臟在過濾血液雜質的時候三聚氰酸鈣就會在腎臟聚集最終形成結石。
二、教師在課堂中,結合生活實際講解,以提高學生學習化學的興趣
對于作為基礎學科之一且又以其乏味枯燥、令學生望而卻步的化學來說,我們只注重理論的講解是無法學好化學的,我們應該緊密與生活中的許多現象結合,一旦發現學過的化學知識能解決許許多多的實際問題,學習化學的欲望便會愈來愈強烈。例如,我們在初三化學中學習 “燃燒和滅火”時,我們都知道,燃燒與氧氣有著密切的關系,關于講到“二氧化碳不能燃燒,也不支持燃燒”的知識點時,我們先用點燃的木條伸到盛有二氧化碳的集氣瓶中,讓學生觀察實驗現象,歸納結論:二氧化碳不能燃燒,也不支持燃燒。此時再做一個鎂條在二氧化碳中燃燒的實驗,學生都很奇怪:鎂條怎么在二氧化碳中能燃燒呢?教師此時可以抓住時機問:前面的結論是否錯了?啟發學生思考:①二氧化碳使點燃的蠟燭熄滅,卻使點燃的鎂條燃燒得更旺,這個問題說明了什么?②本節開頭時講的燃燒條件是可燃物要與氧氣充分接觸,而鎂條在二氧化碳中燃燒是在無氧情況下進行的,前后內容是否矛盾?通過分析,學生終于得出正確結論:前面講的燃燒是指通常的燃燒,要有氧參加。因此,特殊情況下的燃燒不一定需要氧氣。前面講的燃燒定義狹窄。老師及時給學生總結燃燒的廣義定義:燃燒是指任何發熱發光的劇烈化學反應,從而達到既拓寬了化學知識,又發展了學生學習化學興趣的目的。
三、在學習化學中體驗生活
新的課程觀認為,學科知識應注意聯系實際生活,要做到學科生活化。化學科學與生產、生活以及科技的發展有著密切聯系,對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。學生會接觸到很多與化學有關的生活問題,教師在教學中要注意聯系實際,更多地回歸生活、聚焦社會,通過身邊的化學常識、周圍的化學環境,來體驗學習化學知識的價值和樂趣,提升用化學知識來解決日常生活中的難題和解決一些簡單實際問題的能力。成語“滴水穿石”的本意是屋檐流下的水滴,時間長了能把石頭滴穿。從化學的角度來看,這里面主要包含了兩個化學反應:一是石灰石的溶解過程,二是碳酸氫鈣的分解沉降過程,其化學反應方程式分別為;CaCO3+CO2+H2O==Ca(HCO3)2和Ca(HCO3)2== CaCO3+CO2+H2O,這兩個化學反應在自然界廣泛存在,它創造了溶洞和石鐘乳、石筍等許許多多自然奇觀,讓我們感覺到自然界的奇妙和偉大。因此,我們充分利用小到廚房里的化學、飯桌上的知識,日常用品、肥皂、洗衣粉,大到市區周圍的一些化工廠等教學資源,使我們的教學更貼緊生活、貼進社會。
課堂教學不只是要求學生掌握化學知識,而更重要的是應該讓學生學會運用學過的知識來解決問題,這樣有利于學生未來的發展,增強學生對知識的探究,比如我們在學習了NaHCO3的知識后 ,知道了做饅頭、糕點的發酵原理,知道了NaHCO3可以用來治療胃酸過多,知道了泡沫滅火器的原料可用NaHCO3.再比如《鹵素》一章中講到由氯氣可以制漂白自來水的漂白粉、碘的酒精溶液可以用以消毒、氫氟酸可用于雕刻玻璃、氟化鈉可以用來殺滅地下害蟲、溴化銀可應用于照相技術,碘化筍可用于人工降雨等;這些內容在課堂教學過程中還可以展開來,這些都是我們生活中的很好的例子。
化學教學中“回歸生活”,“貼近生活”的內容是多方面的,如白色污染與我們的生活,溫室效應與人類生存,添加劑與綠色食品,空氣污染與呼吸疾病,化學品與人類疾病、農藥與生態平衡,水體富營養化及對策,化學在解決能源、資源、人口等問題中的作用。這些與化學有關的問題都直接與我們的生活相聯系。