時間：2023-07-23 09:24:47
導語：在辯論的基本要素的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、文史結合法
在歷史課中引入語文教學方法,是完全可行的。自古文史相通,歷史與文學的關系是內容與形式的關系,任何文學作品都產生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現實,同樣,任何歷史內容都是依靠文學形式(有些是實物形式)記錄下來的。因此,對歷史的表述不僅可以借鑒,而且必須借鑒文學的方法。歷史課和語文課的共性實在太多了。把一些語文教學方法運用到歷史課之中,可以取得良好的效果。例如:1.引用古典詩歌。在講東漢連年戰爭給人們帶來的災難時,我引用當時詩人王粲的詩句“出門無所見,白骨蔽平原。路有饑婦人,抱子棄草間。”通過這首詩可以讓學生感受到那種凄慘的情景。我國的古典詩歌,是一種獨具魅力的藝術形式。用于課堂教學,很能撥動學生心弦,激感,“寓情于理”,“以情動人”以達到以詩證史的理想效果。2.史學、文學與音樂三者相結合。“白日依山盡,黃河入海流,欲窮千里目,更上一層樓”這是唐朝詩人王之渙的詩,在講授唐朝輝煌燦爛的文學藝術成就時,我用音樂的形式,把這首詩唱出來,讓學生感受這三者的美妙之處。3.史學與美術相結合。
二、對抗式討論法
怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學的難點,我從電視臺播放的大學生辯論對抗賽節目引起轟論效應中受到啟發,于是把這種形式引入課堂討論之中,很受學生的歡迎。每次討論前,我設計一個學生感興趣的題目,把學生分成正方和反方兩大組,要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看。我看完作批示后,把稿子發回給學生,進行分組討論,互相補充完善本方觀點。正方和反方各推舉4名代表,在班上進行辯論。其程序是:各自陳述意見自由爭論歸納總結。最后由老師進行裁判并具體分析雙方的辯論得失。他們為了駁倒對方,翻閱了很多書,討論的場面十分熱烈,趣味盎然,往往是時間已到,很多人仍言猶未了。
三、知識串聯法
所謂知識串聯法,就是抓住歷史線索。這線索猶如網之綱,綱舉目張,基本知識就會一網而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成,上歷史課必須把這些基本要素講清楚,這是歷史課與其他課程的最大區別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索,并以這些基本線索把相關歷史知識串聯起來,好像用線串珠子一樣。歷史教學抓線索是非常重要的。教學線索反映了教師的教學思路,教學思路又是由教學內容、教學對象及教學條件來決定的。
四、歷史故事法
教師在歷史課堂上講述歷史故事是教學中一種最常用的教學方法,也是學生最喜歡的,最能調動學生學習積極性的手段。
五、多媒體法
電化教學在我國發展的速度比較快。與實物、模型、圖片相比,這種直觀教學具有更豐富的表現手法和更形象的表現力,更能有效地揭示歷史事件的本質和相互聯系。多媒體手段教學是歷史教學教改中的一種越來越普遍的方法。在實際教學操作中充分利用它們,與教材互相對應,互相補充,構成完整、系統的歷史教學體系。為了使教學內容直觀形象,生動具體,為了讓學生能將具體感知轉化為抽象思維,.利用圖表活躍學生思維,加深對史實的理解。誘導學生主動探索,積極思考,培養學生多項能力,陶冶學生思想情操,培養史論結合的能力。
六、點面交叉法
所謂“點”,就是歷史縱向和橫向聯系的交叉點,我上課時,往往抓住某一個知識點,談今論古,談古論今,或者談中國論外國,或談外國論中國。比如講到世界某段歷史時,我就問:“這時的中國怎么樣?”歷史課的教學點,還包括現實社會的一些“熱點”和“焦點”問題,啟發學生從歷史的角度去思考這些問題。比如:在講的歷史時,結合2008北京奧運圣火的傳遞,圣火在法國巴黎被搶事件,把歷史與現實結合起來,讓學生不感覺歷史枯燥無味,而是活鮮鮮的發生在我們的身邊。
有人也許會認為這樣做,上歷史課會離題,扯得太遠了。其實不然,首先,從歷史的角度講現實問題,是符合“洋為中用、古為今用”的教學原則的;其次,學生對現實問題比較關注,也感到比較困惑,如果我們從本學科的實際出發,對這些問題進行有說服力的講解,利用課堂對學生進行思想教育,其效果將是不言而喻的。歷史課的點面交叉法,目的是在課堂教學中盡量讓學生獲得更多的知識,并使之融匯貫通。為此,要求教師必須要有厚實的知識基礎。俗話說:“給學生半桶水,自己就得有一桶水。
七、討論法
關鍵詞 教學設計； 整體性； 針對性
【Abstract】Teaching design is to improve teaching efficiency and quality， to promote students' all-round development， the premise of good. In view of its basic elements： students， target， strategy， evaluation， comprehensive teaching design， should grasp emphatically solved " teaching and learning " the four groups.
【Key words】Teaching design； integrity； targeted
教學是一項目的性極強的活動，其目標是促進學生的良好發展，而教學設計是實現提高教學效率和質量，促進學生全面、良好發展的前提。教學設計是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論、傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，并對所確立的方案進行試行、評價、修改的過程。它具有整體性，針對動態的教學過程，又包含了諸多因素，其基本要素是：學生、目標、策略、評價。如何全方位地進行教學設計呢？我認為要著重解決好“教與學”的四組關系。
1 分析“為什么教”與“為什么學
解決這一任務是進行教學設計的前提。“為什么教”源于“為什么學”，首先應從分析學生的學習需要開始，了解學生的實際情況與期望水平之間的距離。它是我們的教學目標，也是學生的學習目標，分析教與學中存在及可能出現的問題，了解學習內容與學生的起始能力之間的差距，間接估測學生學習之后所能達到的能力水平，從而可準確地確定學習起點，為選擇教學策略提供可靠依據。學生學習需要的分析其實質是在鑒定教學應達到一個怎樣的范圍和深度，如果學生有學習的需要，教學就應滿足其需要，否則略去環節。
例如， 講到《可持續發展戰略》時，可先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關資料。然后將學生分成4個小組，確立一名負責人，引導學生調查并分析本地的水污染情況。通過調查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，如：“河流的變遷”“飲用水狀況調查”等，并進行討論，交流，每個小組都要完成一份調查報告，全體同學共享研究成果。對于討論過程中出現的問題，教師可以及時幫助學生解決。
此外，在實踐中，我們還應注重學生特征的分析，從學生年齡特征、心理特點、學習準備及學習態度上進行全面的綜合，以此來確定總的教學目標，即教師的“教”是為了學生的“學”。
2 明確“教什么”與“學什么”
教學過程“教什么”，其實質是“教學目標”，從學生學習的角度來講，是“學習目標”，即以一定的知識內容為條件的能力素質的提高。學習目標的分析，使教者知道“教什么”，學者明白“學什么”，也說明了“目標”必須具備可操作性，字里行間應有可測量的標準，要有明確的教學對象，要有學生的行為要素。學生行為的變化正表明了學生在教學結束時達到的能力水平，教師也可據此把握目標是否實現。？例如，？？在處理“依法治國和思想道德建設”時，課堂上我采用辯論的方式，辯題為“依法治國和以德治國哪個更重要”。把學生分為兩組，正方觀點是依法治國更重要，反方則認為現代社會更需要以德治國。班里的每個同學為了辯論比賽，都要搜集材料，由于事先準備充分，許多同學能拿出讓人耳目一新的觀點，還有些同學能很好的聯系初二學習的法律與道德的關系，通過交流與討論，同學們不僅獲得了知識，而且還真正體味到了主人翁的樂趣。
可見，目標的層次性既規定了教學活動的大致進程，也表明了其結果，有利于課程的規范化。教師必須在研究大綱、分析教材之后，才能站在一個新的高度上思考教學問題，逐漸形成實現目標的特定教學思路。
3 策劃“如何教”與“如何學”
“如何教”其實質是教學策略問題，是對實現教學目標而采用的教學順序、活動程序、方法、組織形式及媒體的選擇等諸因素的總體謀劃，其中蘊涵著“如何學”的設計。
教學活動目前主要還是強調教師的指導作用，傾向于替學生處理信息，這種做法對于集體教學這種形式而言有一定的優勢，表現為在短時間內獲取更多的學習內容，同時還可以幫助部分知識欠缺或能力不足的學生，從而實現學生的共同提升。但最大的缺陷在于學生的智力活動不夠，易導致被動接受，缺乏獨創性，影響學習動機。？對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道，讓學生由“要我學”、“我要學”變成“我會學”、“輕松學”。
基于政治學科的特點和近年來中、高考發展的趨勢，我認為學生首先應該學會“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗；其次教會學生提問，教師作為教學活動的引導者，理應在適當的時候啟發學生，引導學生，將學生一步步的領向真理；最后教會學生答題。縱觀近幾年政治學科的考試情況，學生在答題時普遍存在的問題就是不會提取有效信息，闡述邏輯混亂，以至失分過多。由此可見，“如何教”的策略必須以教學目標為出發點，以“如何學”為落腳點，以學習和教學規律為橋梁，選用的教法要與學習內容相吻合，要適合學生的能力、年齡特征，要結合教師自身素質和條件，揚長避短。同時，還要恰當地進行媒體的選擇與利用，以促進教與學活動的順利進行。
4 評測“教得如何”與“學得如何”
【關鍵詞】小學數學合作
所謂的合作學習，就是有別于教學在講臺上上課，學生插秧似的在底下學習的過程，它要把全班的學生根據不同的劃分方法劃分成幾個小組，它可以是組內同質、組外異質，或者組內異質、組外同質，教學的時候，以一個小組為方向，讓學生在組內行成互助的方式，與別的小組進行競爭，最后教師對成績進行綜合評分，是以小組的成績作為評分標準再對學生進行獎勵。以外傳統的教學方式是師與生之間的單向教學，而小組合作學習則是師與生之間、生與生之間多向的進行。
一、合作學習及數學合作學習的有效性
小組進行學習，小組形式的學習必須在一定的條件下才能稱其為合作學習。只有在這些條件滿足時，小組形式的學習才比競爭學習以及個別化學習有更好的教育意義，小組合作學習基本要素主要有三類標準。美國學者斯萊文認為，小組合作包括小組目標、個體責任與成功的均等機會三要素。這是課堂教學必須首先要考慮和追問的問題。合作課堂上的有效教學應該有兩個標準：第一，課堂學習的氛圍怎樣：第二，小組合作學習過程是否真正體現了合作優勢而不是流于形式。數學合作學習有效性就是指數學合作學習顯著提高了教學和學習效率，具體表現為學生通過合作學習，提高了數學學習效率，教師通過對某些教學內容施行合作教學，提高了課堂教學效率；學生的創新能力有了很大進步、對數學學習興趣、學習態度、學習方法都有了很大改善。
二、優化組合，增強合作學習意識
分組是學生進行合作學習的前提。組建學習小組時，一般要根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、性格特征、心理素質以及性別特征等進行評定，然后分配成若干合作小組，既要堅持“組內異質，組間同質”的建組原則，還要有尊重學生個人的自愿原則。其目的是讓小組內各成員之間形成一種互補。每小組4-6人為宜在一定時期內小組成員應相對穩定，保證合作的有序開展，經過一段時間（每學期）調整一次小組計劃，以便拓寬學生的交往空間。組長實行輪換制，可以定期輪換，也可以根據學習任務的不同臨時輪換。這樣，在各組無明顯差異的情況下進行公平競爭，使每位學生積極主動地參與學習，激發學生學習的熱情，增強學生合作意識。
另外，在開展小組合作學習活動中，教師還要積極營造學生合作學習的心理基礎和心理環境，學生之間要學會相互尊重，虛心接納他人的合理化建議。
三、切實加強交流與評價
對學生合作學習的情況進行及時的評價，不但可以拓展學生的思維，而且還可以使學生之間實現優勢互補，引導學生明確學習的目標，使學生學習的熱情得到有效的激發。教師在不斷評價中與學生進行有效的交流，以小組為單位來提高學生的競爭意識，學生之間的合作可以使學生的主體性得到有效的體現，提高學生的自尊心，從而使小學數學教學的效果得到有效的完善。
四、創設環境，營造氛圍
在小學數學合作學習中，首先，教師要為學生合作學習創設平等、融洽、開放的氛圍，讓學生在這樣的氛圍中無拘無束、生動活潑地合作交流，建立師生之間良好的關系，不僅可以給學生帶來歡樂，更重要的是有助于全員參與。除此之外，教師要采用多種形式鼓勵學生積極地參與合作學習，要對學生多一些理解、鼓勵、寬容，只有這樣學生的思維才會更加活躍，探索熱情更高漲，從根本上激發學生的合作欲望，使數學課堂更加具備趣味性，提高學生的學習效率。
五、合作時機應選擇在學生意見不統一時
現在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于有理有據地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。此時教師如果對有爭論價值的疑點適時下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。例如：在教學《分數的初步認識》一課時，教師為了讓學生深刻地理解“平均分”，設計了這樣一個環節：把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一。對嗎？話音剛落，全班同學已經分成兩個陣營，有的舉“√”，有的“×”，老師沒有裁決，而是讓持不同意見的雙方合作商量后再發表意見。正反兩方同學各自聚在一起，商量對策，討論過后，各隊推選出代表，小小辯論會開始了。正方代表把手中的圓平均分成兩份問道：“我是不是把圓分成了兩份？反方代表點頭：是，是。正方當然不讓：“既然是二分之一，為什么不同意這種說法？只見反方同學順手從圓形紙片上撕下一片紙，指著其中的一份問：這是圓的二分之一嗎？正方由底氣不足到服氣地站到了反方的隊伍里。在這場別開生面的辯論會中，既有緊張激烈的辯論，又有相互間的尊重與理解，課堂氣氛緊張卻又其樂融融。可見，意見不一時，組織小組合作，即可以培養學生的合作精神，又可以增強競爭意識，為學生未來的發展打下堅實地基礎。
以上是本人在實施合作學習過程中的一些思考。今后，我會繼續邊實驗邊總結，力求使合作學習更有效，讓學生真正成為學習的主人，充分體驗到成功的喜悅。隨著現代社會的迅猛發展，各種競爭日益激烈，只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮個人潛能，讓我們共同努力，為培養新世紀的人才而合作！
參考文獻
[1]聯合國教科文組織總部中文科.教育——財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，2001.4
[2]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（2）
對過去的歷史，我很好奇，很想知道中國是怎樣演變過來的。很高興，在初中，我就接觸了歷史這個學科，使我又興奮又好奇。
開學后的第一節歷史課，一位身材不高的中年老師走到我們眼前，他的那雙有些凹陷的大眼睛像是兩盞探照燈，又仿佛是兩個深潭，一下子就吸引了我們的注意力;他向我們提出的問題，像是能把我們心中的干柴點著的火炬，他問我們說：“為什么不把元謀人稱為元謀猿呢?北京人為什么不單獨生活呢?”老師請我們自己閱讀、思考，分組交流，得出結論，并推選小組代表發言。最后，老師又問：“同學們，你們心中還有什么疑問嗎?”我提出了一個問題：“北京人的食物為什么要平均分配?對貢獻大的人公平嗎?”老師請大家進行了討論，并提示我們用反證法，假設北京人不平均分配食物，結果會怎么樣?大家開始思索、討論，最終，發現了北京人平均分配食物的奧秘——如果不平均分配食物，每天都可能有人挨餓，時間長了，北京人的人數就會逐漸下降，甚至會滅絕。
歷史課真有意思，我的大腦可以上下五千年，縱橫八萬里;歷史課也使我不斷產生新的疑問，我的好奇心逐日俱增。我越來越愛問“為什么”。比如：“鄭州為什么被稱為商都?真的有姜子牙這個人嗎?秦始皇姓什么?為什么武則天能夠成為我國古代唯一的女皇帝?岳飛是民族英雄嗎?有沒有穆桂英這位女英雄?”
曾經聽他人說，歷史課就是“貝多芬(背得分)”，我反對這種觀點，我覺得，歷史是需要動腦筋思索的。我產生的各種疑問，有的請教老師，更多是自己尋找或者合作探究出答案。我常常用百度搜索引擎找資料;也去查找專業書籍。找到了材料，我進行閱讀與篩選，之后，經過思索，我形成了自己的看法。接著，我利用課堂討論的機會，與同伴交換觀點，相互碰撞，產生新的靈感。
如果大家出現了截然不同的觀點，老師就組織大家進行課堂辯論，比如：我班先后進行了“秦始皇功大于過還是過大于功?秦始皇與漢武帝，誰的功勞更大?唐太宗是暴君嗎?”等辯論會，同學們唇槍舌劍、短兵相接、迭起。我們通過辯論，完善了自己的觀點，明白了評價歷史人物的標準，初步掌握了“史論結合”的論證方法。
俗話說，“讀萬卷書、行萬里路”。我們國家歷史悠久，文物古跡比比皆是，怎么能放過這些寶貴的學習資源呢?當我想知道戰國編鐘的知識時，我就去了河南省博物院，親眼看一看戰國編鐘的結構，聽到一聽編鐘的演奏。當我親耳聽到用編鐘演奏出的美妙音樂時，我仿佛穿越了時空，看到了我們的先人，高冠長袖，在舒緩地起舞。我們還組成課外興趣小組，利用假期考察了鄭州商城。我們沿著商城遺址走一遭，親手撫摸一下商城遺址寬厚的土墻，想象著我們的祖先，在3600年前，用簡陋的工具，比如籮筐、小推車、青銅鏟、石夯等，建成了這座世界上最早的城市，城墻的土層，不僅留下了祖先夯土的印記，也記載著我們祖先的智慧。
【論文摘要】任務驅動教學法是建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，強調以教師為主導、以學生為主體。在《會計專業英語》教學中運用任務驅動教學法可以幫助教師利用任務去激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，從而提高行業英語教學質量，增強學生職業能力。
《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》中指出：“將行業英語教學滲透到教學的全過程。……積極與行業企業合作，開發滿足行業企業崗位（群）需求的教學內容與資源”。隨著跨國企業的不斷本土化以及國內企業的不斷國際化，當今各行各業從業人員都要具有較強的綜合能力，即不僅具備扎實的專業技術知識，還要有一定的外語能力。高職院校根據市場人才需求和專業人才培養方案，實行行業英語教學，幫助學生掌握在本行業領域內應用英語自如交際的能力，同時培養職業意識和職業技能，不僅有助于業務的順利進行，也有利于個人的職業發展。
結合長期的教學實踐，筆者根據上述要求和特點，在傳統教育學原理的基礎上，積極轉變教育觀念，大膽探索教學方法改革，嘗試在行業英語教學中推廣任務驅動教學法，不斷提高英語教學質量，切實增強學生的職業能力。
一、任務驅動教學法的基本內涵
任務驅動教學法是建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，是指任課教師根據當前教學主題（目標）設計并提出“任務”，針對所提出的任務，采取演示或講解等方式，分析任務并給出完成該任務的思路、方法、操作和結果。在此基礎上，教師以任務方式引導學生邊學邊做，并獨立或協作完成相應的學習任務，實現“學中做”、“做中學”，以達到學生真正掌握知識與技能的目的。任務驅動教學法的出發點是：師生互動；切入點是：邊學邊做；落腳點是：調動學生學習的積極性、創造性，尤為強調個性的成長與發展。
二、高職行業英語教學實施任務驅動教學法面臨的困難
1.高職學生入校時英語語言文化基礎知識參差不齊，成績懸殊大。在設計任務時，教師難以把握難易度，既不能太難，也不能太容易。如果太難，成績較差的學生會產生焦慮和逆反心理；如果太容易，成績好的學生會覺得學不到知識。
2.任務驅動教學法的發展要求教材編寫與其協調統一。高職行業英語教材中真正符合任務驅動教學要求的很少；教師開發校本教材的能力和精力也不夠。一部分教師在嘗試了任務驅動教學法后，又返回到傳統的教學模式上來。
3.任務驅動教學法對教師提出了更高的要求，許多教師對其缺乏認識、缺乏信心，而且高職院校師資特別是雙師素質教師嚴重缺乏，教師教學任務繁重，缺少必要的時間對任務驅動教學法進行設計。
三、《會計專業英語》教學中實施任務驅動教學法的基本思路和做法
任務驅動教學法在高職《會計英語》教學中分為：任務預備階段（輸入）——任務實施階段（過程）——任務后期階段（輸出）。現以《會計專業英語》中第2課The Accounting System為例，根據任務驅動教學法原理作了如下設計：
（一）任務預備階段（輸入）（Pre-task stage）：教師設計任務和呈現任務
本節課的教學任務是讓學生理解和找出會計的基本要素（accounting elements）、理解會計恒等式（accounting equation）的構成并能熟練地使用。教師向學生提出了明確的要求，學生做到了心中有數，可以有目的地進行練習。
（二）任務實施階段（過程）（while-task stage）：學生分組討論任務
這是學生在教師的指導下進行理解、交際，自然地、有意識運用語言增進目的語的習得過程。學生以組為單位討論并總結出會計的基本要素：assets（資產），liabilities（負債），owners’equity（所有者權益），revenues（收入），and expense（費用）；然后討論并找出會計恒等式的構成：Assets= Liabilities+Owners’Equities（capital），在討論中筆者又得出其他三個變體（variations）：
Liabilities = Assets - Owners’Equity（capital），
Owners’Equity（capital） = Assets - Liabilities，
Liabilities + Owners’Equity（capital） = Assets；最后指導學生閱讀文中的閱讀材料，通過分析句子，從中找出會計基本要素的對應物，如：supplies，land，cash，equipment就屬于assets；accounts payable 就屬于libilities；fees earned，owners’investment 就屬于owners’equity（capital）。從用詞上不難發現payable，earned等形容詞通常只作后置定語。這樣一來，通過互動，老師既可以引導學生完成任務，又可以從用詞、句子結構等方面分析英語句子，從而將英文會計恒等式做個歸納總結。
（三）任務后期階段（輸出）（Post-task stage）：師生共同完成任務
這部分是學生在教師的引導下，運用他們所獲得的知識和技能來完成一個交際性的項目（project），即語言的輸出階段。
通過對以上任務的討論總結，通過對英文詞匯、句子的分析，學生對會計恒等式有了較清楚的理解。這時他們迫切需要一個實例來進行檢驗，以達到完成本次課的最終任務——運用會計恒等式。以下就是要完成的實例：
During the month of March，Mark Himes，Lawyer
1.Invested $4，000 to open his practice.
2.Bought office supplies（stationary，legal pads，pencils，etc.） for cash $300.
3.Bought office furniture from Stanley-Furniture Company on account，$2，000.
4.Received $2，500 in fees earned during the mouth.
5.Paid office rent for January， $500.
6.Paid salary for part-time help，$200.
7.Paid $1，200 to Stanley Furniture Company on account.
8.After taking an inventory at the end of the mounth， Himes found that he had used $200 worth of supplies.
9.Withdrew $400 for personal use.
此時，教師鼓勵學生可以隨時提出問題，可以互相討論，逐漸引導指點，形成互動的解決問題方式，共同完成任務。
四、實施任務驅動教學法的基本經驗
（一）轉變教學理念，符合高職教育特征
任務驅動教學法將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；師生通過任務產生互動，將再現式教學轉變為探究式學習，學生在任務驅動下，處于積極的學習狀態，自主學習，遇到問題尋求幫助；培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時培養學生的合作精神與創造能力。
（二）合理選取教學內容，符合高職學生要求
教師要大膽地對教材內容進行必要的取舍，要充分考慮到學生所關注的人、事件和情景，選擇貼近學生實際生活、專業特點和職業發展的話題內容。加大校本教材和校本課程開發，培育一批適合學院特色、專業發展和地方產業發展需求的優質核心課程，開發一批適合自身教學需要、具有行業企業文化特色、地方特色的校本教材。
（三）活躍課堂活動，充分調動學生的積極性
教學活動組織是任務驅動教學法的基本組成部分。為了讓學生能在語言學習過程中更好地體驗、實踐、參與、合作與交流，在課堂上應力爭教學活動的多樣性，如：組織學生討論或辯論，進行故事接龍和編故事，組織學生扮演角色，就教師事先給定的問題作報告等，這些都是學生喜歡的活動。同時，活動不應僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活中，鼓勵學生課后通過朋友交談、電子郵件往來、調查、互致書信、回答問卷等來加強英語學習。
（四）科學設計任務，把握控制教學過程
科學合理務實地設計每一個任務及明確任務內容和結構是實施任務驅動教學法的關鍵。針對不同專業和興趣的學生，教師應當設計不同層次的任務目標。在課堂上，教師要尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性，尤其對基礎較差的學生，對他們在學習過程中的失誤和錯誤要采取寬容態度，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求；要循序漸進地將任務驅動教學法導入課堂，不搞突如其來，也要照搬照抄；要熟悉自己的學生，加強教學的針對性，加強課堂教學管理，創造良好的學習環境。
（五）落實教師素質提升計劃，為教學改革創造良好條件
高職院校的英語教師要不斷轉變教學思想，提升自身的語言教學理論水平；加強教學方法研究，大膽創新教學改革；堅持下企業工廠和生產管理服務一線實踐鍛煉，提高雙師素質能力。在教學過程中，要始終圍繞“以實用為主，以應用為目的”，使學生在運用中學（ learning by doing）、為運用而學（ learning for doing）。在實踐中堅持循序漸進，由易到難，更新教學內容，改進教學方法，采用和推廣任務驅動教學法，努力使自己成為具有創新精神的教師。
參考文獻
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【關 鍵 詞】 情感教育；學生情感；課堂情緒
教師、學生和化學教材是構成化學教學中認知系統的三個基本要素，同時這三個基本要素中所具有的情感因素，也是構成化學教學中豐富而復雜的情感現象的三個源點。學生是學習的主體，他們也具有一定的情感，也能接受外界的情感刺激，并對周圍同學乃至教師施與情感上的影響，他們的情感直接影響其學習熱情、學習效果與質量。個人認為，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就能使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，就能使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。而教學是教師和學生共同參與的，圍繞著教材所進行的教與學的雙邊活動，它既是以傳授和吸收人類間接經驗為主的實踐活動，也是特定情境的人際交往活動。因而，師生之間不僅有認知方面的信息傳遞，而且也有著情感方面的信息交流，情感以其不容否定的事實參與教學活動，成為一個不可忽視的教學因素。筆者認為，從化學教學活動這一特定的背景上審視學生情感，可分為以下四個方面。
一、對化學學科的情感
學生對化學學科的情感，直接影響學生學習化學的興趣。所以，教師應該培養學生在化學學習中積極的情感體驗，喚起學生學習化學的熱情。如在介紹金屬元素的焰色反應時，聯系到喜慶時所燃放五顏六色的煙花，它們都是燃燒劑、助燃劑[Mg、Al合金，KNO3，Ba（NO3）2]、發光劑（金屬鹽類）等組合的燃燒現象， 如NaNO3、NaHCO3發出的是黃光，BiNO3發出紅光，Ba（NO3）2發出綠光等。此外，還可以利用教材中相應的語言、圖片和照片，多與生活實際相聯系，激發學生學習化學的熱情。
二、對教師的情感
學生對教師的情感最初總不免帶有敬意的色彩，尊敬是對教師的最基本的情感成分。但隨著師生接觸的深入，這種情感也會發生變化。有的學生由對教師的尊敬，發展為敬愛、愛戴；有的則由尊敬演變為敬畏、畏懼；有的甚至惡化到對抗、憎恨的地步。筆者在教學過程中實施情感教育會用愛心和真誠感人，個人認為“情之感人往往超過理之感人”，應該善于將深厚的情感傳遞給每一位學生。最重要的是要建立和諧的師生關系，應該尊重學生在教學中的主體地位，和每位學生做朋友，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。如在實際教學中，筆者就會多給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。會盡力做到對學生不指責、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生可能就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。
三、主導情緒狀態
這是指學生在教學活動中情緒狀態的基調。這種情緒基調對學生的學習過程有著直接的調節作用，對學生各方面都將施與極為重要的影響。在筆者的實際教學中，我把學生的主導情緒狀態大致分三種情況：有的學生處于積極的、快樂的興趣情緒狀態；有的學生則處于相對中性的情緒狀態，既不快樂，也不厭惡；有的處于消極的，不快樂的情緒狀態，如焦慮、緊張、厭倦、煩躁、委靡等。在課堂上，我經常以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經常用“你能用幾種方法解決這個問題”“誰能想出更好的方法”“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導、激勵學生積極思考，并及時對學生給予肯定性評價，這樣一來，學生既保持了積極向上的情緒狀態，同時還能體會到了讀書的快樂感。
四、課堂情緒氣氛
這反映的是課堂中學生相互之間心理關系的一個主要方面。他與上面提到的情緒狀態不同。情緒狀態是側重反映學生個體的情緒，而情緒氣氛側重反映學生相互作用所形成的群體情緒。不同的情緒氣氛也同樣會影響學生的學習活動，特別是影響學生之間認知信息的交流。這就要求我們教師建立一個溫暖的、學生彼此熟悉、相互接納的學習場所。要達到這一目的，師生之間的相互了解、交流是必不可少的，可利用課外活動時間多開展集體活動，如化學科學家故事演講比賽；也可以利用化學反應中的一些有趣現象，如“冰上著火”“噴霧作畫“等，開展化學晚會。這樣既可以使學生增強學習化學的興趣，還可以使學生之間建立信任、互助的關系，并由此帶入課堂，形成開心、幸福的樂學課堂。
總之，學生作為教學的對象，又是處在身心發展過程中的尚未成熟的個體，在教學活動中，他們更多的是接受外界的情感刺激，并進而促使其內部情感的形成和發展。充分認識教學過程中的學生情感，有利于我們教師挖掘刺激學生心理的情感源泉，并通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，使認知因素和情感因素得到和諧的統一，會讓我們的教育及教學達到更高的境界。
【參考文獻】
[1] 周麗佳. 新課程目標下的化學情感教育研究[J]. 華章，2011（9）.
科學的設計是建設好資源共享課程的基本保證，而設計的思路和依據極為重要。我們根據教育教學改革的要求和“金融學”這門課程的教學特點，從以下幾個方面進行了立體化的綜合設計與建設：
（1）基于“以生為本、以學為主”教學理念的設計。為了充分利用網絡信息技術的優勢，強化課前、課中和課后的不同環節，滿足學生預習、學習、復習、自習等不同需要，我們對課程的每一模塊、每一單元凝練出包括教學大綱、教學要點、教學日歷、教學要求等教學設計的方案，除了為教師提供教學示例、教學視頻、教學課件等資源外，著力為學生自主學習提供更多資源，包括課程學習指南、學習要點提示和學習重點難點提示，便于學生把握學習的范圍和深度。
（2）基于自主學習與將知識傳承融入能力培養的設計。為了將教學理念的轉變落到實處，我們在課程建設的設計時緊緊圍繞學生自主學習的需要，力圖將知識傳承融入學生多種能力的培養之中。具體做法一是通過提供可閱讀的大容量擴充性資源提高自學能力；二是通過提供常見問題、熱點討論、課程論文培養質疑、探究、求解能力；三是通過提供數據庫、文獻目錄、媒體素材練習捕捉、甄別、處理信息的能力；四是通過提供難題釋疑、案例分析、例題解析訓練運用原理和使用方法的能力；五是通過師生討論、辯論和作業增強獨立思考和辨別真偽的能力；六是通過組織和實錄學習小組活動培養合作共事、協調、親和能力；七是通過實錄課堂發言和課堂討論、辯論訓練學生反映和語言表達能力。學生通過這些教學活動可以獲得作業分、討論分、參與分、提問分、質疑分、探索分、學風分等等學習過程的評價分，分值占期末考試的60%左右，盡量使考核面能夠覆蓋學習的全過程，有利于引導并鼓勵學生注重對知識的全面掌握和綜合能力的提升。
（3）基于課程性質與教學定位的設計。我們教學團隊開設的“金融學”是教育部確定的21世紀高等學校經濟學、管理學各專業的核心課程，是金融學最重要的統帥性專業基礎理論課。由于后續的專業課程都會涉及本課程中的若干原理，而本課程的主要部分在后續的教學方案中都設置了更加細化和專業性、技術性更強的專業課，因此，作為專業統帥性課程，其教學定位既不能越俎代庖，又不能支離破碎，需要為學生把握整個金融學科體系提供一個相對系統的理論框架。為此，本課程建設的設計有三個突出：一是突出基礎性，以系統闡釋金融基本知識、基本理論和基本關系為基調，采用寬口徑金融的研究范疇，涵蓋了貨幣與匯率、信用與利率、金融資產與價格、金融市場與交易、金融機構與業務運作、金融總量與均衡、調控與監管、金融發展等所有金融活動的集合，為全面學習和了解金融專業奠定理論基礎。二是突出原理性，運用現代經濟學的分析方法，凝練古今中外金融理論的合理內核與金融運行發展的客觀規律，兼容并蓄，將國內外學者在金融學方面已經取得的基本共識在抽象成便于學生把握的若干基本原理，注重培養學生對金融學基本原理、內在聯系和客觀規律的認知能力、思辨能力以及文理交融的思維方式。三是突出引領性，注意增強各模塊和個單元之間的內在關聯性。在講解基本原理和基本知識時，注意說明各部分的相對地位、彼此之間的內在聯系和關聯路徑。在每一部分的討論中，都注意將相關部分的內容有機聯系起來，為學生自主學習和金融學專業后續課程的教學搭建一個有機的整體性框架，為學生提供一份了解金融學各有機部分間主要聯系線索的“導游圖”。
（4）基于課程邏輯框架和內在聯系的設計。為了有利于學生自主學習，本課程的編排設計是以縱向的模塊單元與橫向的資源庫排列為組合。縱向的模塊切分與單元內容的安排完全遵循課程的邏輯來展開。“金融學”的內在邏輯是：以開放經濟為環境，以實體經濟運作為基礎，從各經濟主體的財務活動中引出金融的供求；以貨幣、信用及其價格等基本要素為基礎，闡明各要素之間的關聯性；以金融機構和金融市場為載體，闡釋金融運作的基本原理；以利率為聯結微觀金融與宏觀金融的紐帶，說明其作用機理；以金融總量與結構均衡為目標，討論宏觀金融的理論與實踐問題；以宏觀調控和金融監管為保證，研究金融發展的穩健與效率問題。按照這個邏輯，全課程分為6個模塊，共20個單元。第一模塊是導論，強調金融必須以實體經濟運作為基礎，從各經濟主體的財務活動中引出金融的供求，闡釋金融與實體經濟關系的基本原理。第二模塊是基本范疇，分別以貨幣、匯率、信用、利率、金融資產及其價格等5個單元來討論金融學理論體系的基礎要素，闡明各要素之間的關聯性。第三、第四模塊是以金融市場和金融機構為載體，分別用8個單元來闡釋各類金融市場和金融機構產生、發展和運作的基本原理。第五模塊是以金融總量與結構均衡為目標，用3個單元來闡明貨幣需求、貨幣供給、供求均衡與失衡糾正等宏觀金融原理。第六模塊是以貨幣政策調控和金融監管為保證，分3個單元研究貨幣政策的調控、金融監管的實施和金融發展中的主要問題。在上述縱向的六大模塊20個單元中，每個單元都為學生自主學習相應地匹配了橫向的10個資源庫。
（5）基于“歷史與邏輯線索相結合”學習方法的設計。為了幫助學生掌握社會科學的研究式學習方法，本課程教學內容的設計以歷史和邏輯的線索闡述金融學的基本原理、知識和運行規律，立足中國現實，探討中國金融的實踐進展和研究成果，為學習者展現一幅波瀾壯闊的金融學全景畫面。課程教學的每一模塊、每一單元都注意采用視頻資料、圖片、經典文獻數據等展示中外金融發展歷史演變的素材，在授課視頻、教材、課件等課內基本資源中，著力為學生講解歷史演變的內在邏輯，從中揭示金融的基本原理，為學生自主學習提供邏輯思路，體悟金融發展的規律，理解現實生活中金融活動的淵源與軌跡。
（6）基于現代知識傳播模式和個性化學習方式要求的設計。為有利于學生導學和助學，我們開發和集成了10個供學生自主學習的資源庫：教學視頻庫、教學課件庫、名詞術語庫、公式例題庫、難題釋疑庫、媒體素材庫、文獻資料庫、相關數據庫、學生作品庫、自測習題庫等，為學生自主學習、開拓視野、培養能力和提升素質提供優質便利的教學資源。
（7）基于“多維—立體—交互”式教學平臺的設計。為了突破時空限制，擴充教學容量，我們利用現代信息技術進行課程資源的開發、集成和梳理，實現了有形課堂與課堂視頻、網絡視頻、課程網站等無形課堂相結合；課內教學與課外輔導相結合，即:課堂教學基本資源與課外學習輔導活動紀實（選題、演講、討論、論文）相結合；教師主講視頻與學生演講視頻、課堂討論視頻等師生研討相結合；精讀指定主教材與泛讀擴充性的經典文獻、擴充性讀物、參考文獻目錄庫相結合；理論教學與現實媒體素材、數據庫、例題庫、教學案例庫等實踐教學相結合。突破了課內學時和課堂教學的局限，構建了突破時空限制的“多維—立體—交互”式教學平臺，開創了社會科學基礎理論課全新的教學模式。
二、資源共享課程的使用與完善資源共享
課程的建設是一種全新的教學模式，我們的工作才剛剛開始。“金融學”課程目前還存在一些不完善之處，還有許多問題尚需研究解決。例如，如何將課堂教學和課下自主學習能夠互動銜接？如何建立起切實可行的教學資源共享平臺的動態更新機制？能否探索多校協同建設國家精品資源共享課程的路徑？怎樣處理好全國優質教學資源共享與各校特色辦學的關系？怎樣將網絡資源共享課程的內容與文字教材相配合？等等，都需要在教學實踐中探討解決。比如目前，我們正在探討如何將文字教材的修改與網絡資源共享課程建設有機聯系起來，具體設想是把原來的導讀與資源課的單元教學要求、學習目標、學習指南相聯結，把延伸閱讀與資源課的文獻資料庫、文獻目錄庫相聯結，把專欄看板與媒體素材庫、文獻資料庫相聯結，把圖表與相關數據庫對應鏈接起來，把重要術語與名詞術語庫鏈接起來，把復習思考題與問題釋疑庫、自測習題庫鏈接起來，同時將重要問題或需用資源課的節點用注釋的方式插入二維碼進行檢索。力圖實現傳統教學與現代教學的平穩轉換，使教師和學生能夠在有形的教材與課堂和無形的網絡與資源之間自由漫游。我們深切感受到，資源共享課建設是一項長期艱苦的工作，需要投入大量的人力和精力。有兩方面是不可或缺的：
（1）有關管理部門要研究如何改變目前普遍存在的輕教研、重科研的現象，在考核和評審中加大對教學改革及其成果的認可與評價度，使教師愿意而且能夠投入時間精力進行教育教學的研究與實踐，從制度和管理上有效促進教育教學質量的提升。
2009年3月份的一份研究證實了人們一直擔憂的事情――多吃紅肉以及加工的肉類會增加心腦血管和癌癥的發病率并且縮短壽命。紅肉指的不僅是牛肉，也包括豬肉和羊肉。研究人員調查了500,000個不同人士之后發現，每天食用一個紅肉漢堡的一組人群，十年后，其死亡率比其他人群高出30%，而其中大多數是死于心臟病和癌癥。另外，香腸，冷盤肉類以及其他加工的紅肉類也會提高死亡率。相比于紅肉，食用白肉，如魚類，雞肉，火雞和其他禽肉的人群，死亡率較低。
關于肉類對于身體的好處和壞處，所有相關爭議都圍繞著“好脂肪”和“壞脂肪”的比例來定位。大家一定聽說過對身體有害的反式脂肪和相對更健康的順式脂肪之間的辯論。其實ω-3脂肪酸和ω-6脂肪酸之間也有相似的爭論。這兩者都是可以通過攝入食物中的脂肪來獲取。ω-3是人體內必須脂肪酸，被視為更健康的脂肪酸，它有降低膽固醇，防治心血管疾病的功效。亞麻籽油，核桃等干果類，奇異果等水果，以及油膩的冷水魚如三文魚、鯖魚和沙丁魚都含有較高的ω-3脂肪酸。ω-3脂肪酸成分主要為二十碳五烯酸（EPA）和二十二碳六烯酸（DHA）。在植物如亞麻中含有ALA，它是一種在人體內可部分轉化為EPA和DHA的ω-3脂肪酸。ALA在體內能起到消炎的作用，對身體也是非常健康的。總的來講，魚油中的EPA和DHA比亞麻籽等植物類含量更高。
另一種脂肪酸是ω-6脂肪酸，它同樣也屬于必須脂肪酸，如果攝入量合理，對身體是有好處的，但如果大量攝入，可能會造成細胞功能的紊亂，增加疾病的概率。ω-3與ω-6比例關系對人體的健康意義很大。一直到19至20世紀，人類飲食習慣當中，ω-6脂肪酸和ω-3脂肪酸的比例大約在1:1到4:1之間，并且這種飲食習慣的人們心臟病的發病率非常高。20世紀隨著西方國家養牛場工業化的飛速發展，心臟病的發病率也越來越高。與一般牛類相比，食用玉米的牛，體內含有的ω-6脂肪酸要高出1倍，而且許多研究人員都一致認為這是西方國家心臟病發病率上升的一個重要原因之一（中國在這一方面也不懈于西方）。在巨大養殖場飼養的牛食用非自然谷物和玉米，比在傳統農場食用草類的牛含有的ω-6比例會更高（4:1到2:1）。西方的飲食習慣所包含的ω-6對ω-3比例大約在10:1到20:1之間！
以下是關于肉類選擇的5個基本要素：
1.白肉比紅肉好。
2.瘦的紅肉比肥的紅肉好。
3.如果你平時習慣每天吃肥的紅肉，盡量降到每周吃2～3次。
4.食用青草的牛肉比食用谷類和玉米類的牛肉更健康。
【關鍵詞】翻轉課堂；英語教學；課堂活動設計
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）12-0251-01
一、翻轉課堂活動設計的意義
翻轉課堂（Flipped Classroom）是在線教學與傳統面對面教學相結合的一種混合學習教學模式，即把傳統課堂教學模式中的教與學的活動“顛倒”過來，也叫“顛倒教室”。翻轉課堂最初是由美國的學者和教師經過理論和實踐探究而提出，我國對翻轉課堂在教學中的研究也在不斷擴大。翻轉課堂最大的挑戰是如何開展面對面的課堂學習，故研究翻轉課堂中的課堂活動設計具有重要的現實意義。
二、課堂活動設計
翻轉課堂模式的基本教學流程是：課前學生自主觀看學習教學視頻或其他教學材料，通過學習資源共享和交流平成課前學習任務；再進行師生和生生之間的互動交流以完成知識輸入，課內學生參加課堂活動，在教師指導下完成知識的內化，達到語言知識的輸出目標；最后再進行個性化評測。翻轉課堂最大的挑戰是如何開展面對面的課堂學習，本文具體從二次備課、課堂活動的趣味性、課堂活動的組織形式等三個方面進行論述。
（一）二次備課
課堂活動要求教師根據學生的課前學習情況有針對性地設計，讓學生在活動中親歷問題解決，達到知識內化。課堂活動的設計既要實現個性化教學因材施教，又要讓每一個學生參與到課堂中，教師需要掌握學生課前的自主學習情況，進行“二次備課”。“二次備課”目的是了解學生知識掌握情況，發現學生學習的難點、疑點、可拓展的地方，設計課堂活動，提升教學針對性，促進學生學習個性化。教師不僅要掌握學生自主學習課前教學視頻的情況，還要檢測總結出學生課前學習任務的完成情況。然后根據這兩種具體情況，結合教學內容進行第二次備課，設計有效的課堂活動。
（二）課堂活動的趣味性
翻轉課堂教學模式中，學生只有積極參與到課堂學習活動中才能完成知識的內化和建構，能讓學生參與到課堂活動中是實現翻轉課堂的關鍵。但部分學生不愿意參與課堂學習活動，期中一些學生因缺乏學習熱情，未完成課前自主學習；而另一些學生則是因為課堂活動趣味性不強，學生沒有興趣參與課堂。對于不積極參與課堂活動的同學，教師需要創建個性化協作式學習環境幫助學生培養自主學習能力和協作學習能力，引導并鼓勵學生進行課前自主學習。教師要從學生的興趣出發來設計課堂活動，以生動有趣的活動形式和內容去吸引學生。實現課堂學習活動趣味性最重要的是采用學生平時喜聞樂見的活動，教師應根據不同階段學生的不同興趣點來設計課堂活動內容。
（三）課堂活動的組織形式
在翻轉課堂教學模式中，課堂教學組織形式概括起來為兩大類，一類是以實踐活動為導向的探究課堂，另一類是以疑問探討為導向的討論課堂，只有真正區分了教學內容是實踐性問題還是理論性問題，才能設計好課堂組織形式。英語翻轉課堂屬于以實踐性活動為導向的探究課堂，英語課程的翻轉課堂，應把傳統的語言知識學習目標放在課前學生的自主學習上，教師課堂的任務應由原來的語言知識傳授轉移到語言的應用上。大學英語課程的學生基本都已具有英語語言知識的基本框架，不需要系統講解。根據翻轉課堂的基本要素和語言學習的基本規律，課堂應是學生語言知識實踐的場所。
大學英語翻轉課堂設計應根據學生網上自主學習中的問題和單元內容，開展以項目為引導的探究式課堂或者以任務為載體的討論式課堂。教師應根據學生在線學習情況，針對學生自主學習存在的問題和重難點進行適當強化梳理，或者將學生分成小組，讓學生以比賽、報告或辯論等形式展示針對探究式任務所形成的學習成果；或者通過個性化測評掌握學生的學習情況和監管學生的學習狀態；或者組織學生開展相關問題的討論。大學英語翻轉課堂中課堂活動設計可以參照以下步驟：首先對課前自主學習的教學視頻通過對學生的不同提問進行簡單回顧；然后學生完成教師在學習課堂中布置的學習任務，在學習任務完成過程中，教師應及時幫助學生解答疑難問題，引導學生完成語言知識的內化；最后可以運用小組討論、角色扮演、主}演講、研究報告、游戲、辯論、比賽、合作探究等形式，促進學生語言知識的內化和構建，提高語言運用能力。
教師課堂上應多與學生交流探討，給學生提供更多的語言交流和表達的機會。教師除了設計好課堂學習活動，還要具有對課堂教學的動態把握，對課堂教學過程和師生互動過程的動態把握，進行循循善誘、因勢利導和啟發點撥。
參考文獻：
[1] Vygotsky L. Mind in society [M]. Cambridge， MA： Harvard University Press， 1962.
[2] 陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014.