時間：2023-07-24 16:32:51
導語：在教師觀察能力的重要性的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：體育教學；學生；觀察能力；模枋能力
文章編號：978-7-80712-402-3(2011)05-129-02
一、觀察和模仿能力在體育教學中的重要性
體育教學中模仿是引導學生掌握正確的運動技術技能的重要方法，教和學的雙方如果能恰當地運用模仿，就可以達到縮短教學時間、提高教學效果的目的。體育與健康課程標準中要求學生能夠主動觀察和評價同伴的運動動作，由此我們可以看出在體育學習過程中，學生觀察能力的高低，是學生能否掌握正確技術動作的前提，它直接影響到學生技術動作的形成。但在實際教學中往往只重視了學生模仿教師的正確動作，而忽視了模仿的另一方面，教師模仿學生的錯誤動作。本文就此進行了分析，旨在更加全面的認識模仿在體育教學中的作用，提高教學質量。因此，在教學中教師要有目的地引導學生觀察示范動作，使學生感知動作形象，了解動作的程序、結構、要領、方法，明確動作時間與空間的關系，激發學生學習興趣，以便盡快地學會技術動作，進而增強模仿能力，從而形成運動技能。
二、培養學生觀察能力的途徑
1.要：進行系統性全面的觀察
觀察要求系統、有計劃，按照一定的順序依次進行，才能做到全面、周密，否則隨意地觀察，只會得到雜亂無章的印象。因此。教師在示范之前要根據不同的教學內容，向學生提出不同的觀察要求，引導學生細致地、系統地循著“整體、局部、整體”這一基本途徑，多層次、多角度地進行觀察。教師在做示范動作時可先做完整動作，讓學生通過觀察對整個動作有個初步的動作表象，然后教師可根據動作的結構進行分解示范讓學生對技術動作的各個組成環節都有一個細致的、深刻的觀察。在這一階段，各個環節都要有不同的重點觀察內容，最后教師再完整示范，使學生能夠把觀察到的各個環節的技術動作有機地聯系起來，形成對整個動作完整的概念。這樣學生既能夠有目的地集中注意力觀察到動作細節的重要部分，又有利于學生按觀察的順序來感知完整的動作表象不至于破壞動作的整體性，從而加深對動作的理解，收到較好的教學效果。
2.講解要配合恰當的啟發
學生在觀察教師示范動作過程中，要適時地、恰當地向學生進行啟發性的暗示或有針對性的提問，引導學生邊觀察、邊思考，將他們獲得的片面的、局部的感知材料進行歸納、綜合，得出對動作全面地、系統地認識，找出動作各環節之間的內在聯系，發現其規律及本質特征，以此加深對動作的理性認識。如在彎道跑技術教學中可引導學生思考，在彎道跑的過程中，為什么身體總是向左側傾斜、為什么左膝要外展而右膝要內扣、為什么右臂的擺動幅度比左臂大、為什么左腳要用外側著地，而右腳卻是前腳掌內側蹬地等。通過對這些問題的提問，學生不僅與已學過的圓周運動的知識得到了有機結合，發展了學生的思維能力，而且使學生明確了彎道跑動作的技術特點，幫助其較快地掌握動作要領，形成正確的動力定型。
3.提倡學生練習時相互觀察
在體育教學中，除了教師的示范以外。當學生進行分組練習時，學生更多地則是以同伴中動作完成較好者為觀察對象。教師要引導他們注意觀察這些同伴的動作與自己的動作有何差別，分析同伴完成動作好的原因，通過比較，找出自身存在的不足，哪些環節還需改進等，這樣同學們由于相互觀察，取長補短，不斷改進技術動作，從而使技術動作在不斷地觀察、分析、校正過程中得到提高。
三、培養學生模仿能力的途徑
1.慢動作模仿的重要性
在進行新動作模仿時，學生腦海中一無動作概念，二無動作樣式，更談不上動作的結構，因此，體育教師在結合講解，示范和降低練習速度、難度的前提下，進行慢動作模仿，然后逐步過渡到動作的正常速度。以籃球技術的三步上籃為例，根據一大、二小、三高跳上籃，起跳上籃時身體充分向前上方伸展的要求讓學生依次反復練習，教師不斷指導。糾正學生的錯誤。當學生基本掌握動作后，再進行分組持球練習，學生就容易掌握動作要領。此時模仿的目的，是為了建立正確的動作概念、初步的動作順序和動作結構，為進一步學習動作技術奠定基礎。
2.采用誘導和模仿相結合的方式
對于已學過的動作，一經發現錯誤要及時糾正，越早越快越好。此時動作的糾正，雖已有一定難度，但并不是不可糾正，只要采用正確、合理的糾正方法，也同樣會取得令人滿意的效果。如排球教學中正面傳球時的基本手型，在練習時教師可以采用手把手誘導和模仿相結合的方式進行練習，然后要根據動作的結構，設計合理的模仿動作反復練習，強化動作概念，理清動作順序，逐步達到動作定型。
3.利用器材進行模仿
對于動作難度較大，中間不宜停頓(速度太快而不易看清)的動作進行模仿練習。對這一類動作的模仿，要盡可能借助一定的器材，并盡可能選用適宜的動作速度等方法進行。如田徑蹲踞式跳遠的“蹲踞”動作，挺身式跳遠中的“挺”的動作等等，都可采用單杠懸垂或類似動作進行動作模仿。在進行舞蹈、健美操以及武術中的單個動作串接時也可采用這樣的方法進行練習等等。
4.利用協調性提高模仿能力
為了改善學生的靈活性、協調性以及趣味性等，可有意識編排一些協調性較強的動作進行反復練習。在練習中，可先進行單個動作，單向(同一側或同一方向)動作的模仿，然后再進行多個動作，多個方向動作的串接練習，以提高學生的全身協調能力。
四、培養學生觀察、模仿能力對體育教師的基本要求
1.要善于全面性觀察
體育教師在教學的過程中，既要關注學生的運動參與、運動技能，還要關注學生的身體健康、心理健康及與同學的團結協作能力。
2.教師動作示范要講技巧
(1)合理采用動作示范面
由于技術動作的多樣性，因此動作示范更要注意“示范面”的問題。示范面是指學生觀察教師動作示范所處的位置，也包括示范的速度和距離等要素。示范面分為正面、背面、鏡面、側面等。
(2)注意動作示范的幾個要素
動作示范的要素包括速度、距離、視線、視線干擾、多媒體配合。
(3)動作示范方法的基本要求
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，它是在大量的實驗和生活實踐中總結出來的，并且與現代科學技術有著密不可分的聯系。傳統的化學實驗教學往往只局限于教師演示，學生看；教師示范，學生模仿；重復實驗等被動式的實驗模式，忽略了在實驗中對學生觀察、探究能力的培養。因此，改革化學傳統實驗教學模式是提高學生的觀察、探究能力在化學實驗教學中的具體體現。
一實驗觀察探究能力的基本內容
所謂觀察、探究能力，就是對事物的探究性知覺能力。它有兩個相互關聯的特點：一是能注意到某個事物或現象的不甚明顯的特點；二是能將這些特點與過去經驗中的某些知識聯系起來進行思索，以探究其實質和規律。學生的實驗觀察、探究能力，主要包括以下幾方面內容：
1.觀察、探究的目的性。
即要明確觀察的對象、條件和要求。實驗觀察是一種有計劃、有目的的觀察、探究活動。實驗前，要明確實驗的目的，對觀察、探究的現象或結果要做到心中有數，減少觀察、探究的盲目性。
2.觀察、探究的條理性。
觀察時要遵循合理順序，有計劃地觀察和探究。按照某一先后順序或位置的前后順序進行觀察、探究，這樣才能不至于漏掉實質性的實驗現象。
3.觀察、探究的敏銳性。
即對觀察到的現象迅速做出整理，為探究作準備。化學實驗現象千變萬化，沒有對化學現象觀察敏銳的反應能力，就不能獲得準確的觀察信息，即使觀察到極微小的異常，它也可能隱含著重大的發現。
4.觀察、探究的理解性。
在觀察過程中，要開動腦筋、積極思維，以理解觀察對象，使探究更有理論基礎。
二實驗觀察探究能力培養的基本途徑
1.認識觀察、探究的重要性。
觀察是學生獲取知識的重要途徑，學生對任何理論知識的掌握，都必須建立在通過觀察而獲得大量感性材料的基礎上。學生的觀察能力，并非簡單地表現在是否注意到某個事物或實驗現象的不甚明顯的特點，而是更多地表現在能否就此進行探究性思索，以透過其表面把握其本質和規律。科學家斷言：任何聯系實際的自然科學都始于觀察。通過事例教育學生，使他們認識到，一切有成就的人在科學研究上所取得的成就都離不開對周圍環境、周圍事物及自然現象的觀察。科學研究開始于觀察，沒有觀察、探究就沒有科學的新發現。我們要教育學生在實驗過程中及日常生活中堅持對事物進行全面系統的觀察、探究，不放過任何微小的細節。
2.做好演示實驗，激發觀察興趣，提高觀察、探究質量。
演示實驗是教師進行表演和示范操作，并指導學生進行觀察和思考的實驗，它能為學生提供感性知識，培養學生的觀察能力、分析綜合能力，從而提高探究能力。因此，教師要努力做好演示實驗，對于教材中的每個演示實驗要精心設計、合理安排，做好充分的準備工作，以嚴謹的科學態度去影響學生決不能隨便找些理由，敷衍搪塞了事。同時要充分利用現代化教育手段提高演示實驗的可見度，讓每個學生都能清楚地觀察到實驗現象，提高觀察效果。為了激發學生的觀察興趣，教師可適當增加一些趣味實驗。有精彩的實驗把學生帶進絢麗多姿的化學世界。如在能量變化教學中不用火柴能不能點燃酒精燈？學生置疑，然后用玻璃棒蘸取濃硫酸后再蘸取高錳酸鉀，立即放到酒精燈的燃蕊上，酒精燈點燃。如此“奇怪”的問題能激發學生去探究。
3.加強學生實驗，增加觀察機會，提高觀察、探究能力。
關鍵詞：洞察能力、想象能力、創造性思維
隨著新課程改革的不斷推進和深化，小學美術教學已不僅僅停留在傳授學生基本美術知識層面上，更重要的是激發學生創造性思維能力，更強調學生綜合美術素養的提高，本文主要闡述了當前教育背景下，小學美術教學中激發學生創造性思維應該著重做好的幾方面工作，希望能對相關人士提供參考和幫助。
一、創設與學生實際生活緊密聯系的課堂情境
充滿生活化的課堂情境，不僅可有效拉近文本與學生實際生活的距離，同時還有助于激發學生學習興趣，加深學生情感體驗和感受，比如在學習《牙蛀了》這一課時的相關內容時，教師可精心設計如下課堂情境，首先教師可請一部分學生扮演牙醫，另一部分學生扮演患者，牙醫通過對患者一系列的口腔檢測，作出科學診斷，并向患者傳授愛護牙齒的重要性及保護牙齒的一些方法，在這一看診的過程中，學生不但體會到無限樂趣，還使他們切實認識到愛護牙齒的重要性，拓展知識面的同時活躍了思維，待這一游戲結束以后，教師可要求同學們親自動手把剛才看診的過程繪畫下來，相信學生定會游刃有余，而且還會創造性地假設牙齒的造型及顏色，無形中激發和培養了學生的創造性思維能力，同時還取得了事半功倍的課堂教學效果。
二、培養學生的觀察能力，為其創造力的提高打下堅實的基礎
高超的觀察能力可提高學生鑒賞美術作品的能力，可有效激發和培養學生的創造性思維和能力，因此教師在日常美術授課過程中，一定要注重對學生觀察能力的培養，具體建議可從以下兩方面著手展開，首先引導孩子們加強對大自然的觀察，大自然是神奇而又絢麗多彩的，本身充滿無限魅力，對于好奇心和探究欲望正強烈的小學生而言尤其如此，因此積極引導同學們加強對大自然的觀察不失為提高學生美術創作能力的有效方法之一，為此教師在確保安全的前提下，可經常帶領孩子們走出封閉的校園，走向大自然去觀察和寫生，讓學生身處其中去感受大自然的魅力，又或者教師可根據具體的教學內容去安排學生觀察大自然景物，比如在學習四年級課時《秋天的葉子》內容時，由于這節課教學目標主要是讓了解秋天葉子相關的色彩，因此教師可安排學生去大自然進行寫生，并引導學生仔細觀察秋葉所呈現出的五彩斑斕的色彩，在這一過程中，不但提高了學生學習興趣，培養其敏銳的觀察力和色彩感受力，還有效激發了學生的創造能力和表現能力，可謂一舉多得；其次引導孩子們加強對課堂實物的觀察，這就要求教師要根據課堂教學的實際內容，事前準備好相關實物，請同學們一邊觀察一邊描繪，比如在學習《蜻蜓》這一課時內容時，教師可準備蜻蜓的圖片和實物標本，請同學們在課堂上仔細觀察它的顏色、身體及對稱形狀及翅膀的特點等，并結合書本上作品的描述，創作出自己頭腦中所認識和了解的蜻蜓，無疑既提高了學生的觀察能力，又給予了學生創造性思維足夠的空間。
三、激發學生想象力
想象力對創造力提高的重要性是毋庸置疑的，甚至可以說沒有豐富的想象，就無從談創造，因此教師在課堂授課過程中，一定要努力為學生創設良好的心理環境，以此來激發和豐富學生的想象力，進而使之從想象中進行創造性構思，比如老師要求學生創作出《想象中的機器人》繪畫，可這樣對學生進行引導，首先教師可請同學們思考并討論這樣一個問題，“機器人有什么作用”，學生紛紛發表自己看法，有的說機器人能演奏美妙動聽的音樂，有的說機器人能幫人類做家務，能上天能下海等，接著教師可繼續提出問題加強對同學們的引導，“機器人為什么這么能干”，學生沉思片刻后搶答到是科學家的功勞，是科學家設計了電腦軟件，裝在了機器人身上，指揮他們按照人類的意愿做事情，這時教師可對同學們給予充分的贊許和鼓勵，并要求同學們充分自身想象力，描繪出自己心中最精明能干的機器人。
四、通過實踐操作培養學生創造性思維能力
眾所周知，人在親身實踐和操作中往往會涌現出很多靈感和想法，因此教師在美術教學的過程中，一定要盡可能的多為學生創造親身實踐的機會，比如在學習《太空新居》這一課時內容時，教師可請同學們事前準備好生活中廢棄的瓦楞紙，在授課過程中請同學們按照自己的理解和想象制作出心中完美的太空新居，相信此舉一定可有效激起同學們的興趣，紛紛迫不及待的動手設計，好多同學還打破了慣常的思維，充分發揮自身想象力，運用新穎、夸張的手法對新居的形狀和結構進行了構造和表現，在這一親身實踐的過程中，學生不但提高了動手能力和創新能力，還變廢為寶，使廢棄的瓦楞紙得到了二次利用。
五、加強美術與其它學科的聯系培養學生創新意識
美術作為一門藝術，不可能脫離其它學科而單獨存在，教師要緊緊抓住美術這一特點，授課過程中在突出美術課學科本位特點的基礎之上，適當加強與其它學科的聯系，這樣不但有助于開拓學生視野，還能大大豐富課堂的知識含量，比如在學習“水墨花卉――傲雪梅花”這一課時內容時，教師可把它與語文知識聯系起來，請同學們在課前搜集有關梅花的詩句、圖片等，并在課堂上給學生播放《梅花三弄》，這些舉措可大大加深同學們對梅花的認識、了解和感悟，在創作繪畫的過程中也能融入更多的情感、理解等因素，不但激發了同學們創作繪畫的激情和動力，也賦予繪畫作品更多的生機和活力，當然也有效培養了學生的審美意識和創新能力。
結語：
從以上內容的論述中我們可知，在小學美術教學中要激發和培養學生的創造性思維能力并不是一件很簡單的事情，需要教師和學生相互配合，共同作出積極努力，尤其是教師，在加強對實踐總結和探索的同時還要注意借鑒前人好的方式、方法，切實為學生創造能力的提高貢獻自己的一份力量。（作者單位：上海市浦東新區周浦育才學校）
參考文獻
[1]許平.關于中小學美術課程及創新教育的思考[J].中國美術教育.2008（02）
[2]翟珊珊.小學生創造性思維的特征及培養方法研究[J].科技信息.2006（12）
一、調查結果
本研究主要采取問卷調查和訪談兩種形式。問卷主要收集問卷填寫人的聽課情況、對“同行相互聽課”行為的評價及今后自己聽課的意向三方面相關信息，訪談主要是對聽課現狀中存在的問題的探討。筆者首先就所在學校的30余名特崗教師進行了問卷調查，并征求了部分教師的意見，后又對兄弟學校50多名特崗教師進行了調查和訪談，本調查中接受訪談和問卷調查者來自不同學校的80多名特崗教師。筆者用了近一年的時間收集相關信息。因此，筆者認為本調查能比較真實地反映出特崗教師聽課狀況，其特點和存在的問題應該具有代表性和普遍性，調查結論及建議對特崗教師也應該具有普遍適用性。
（一）聽課現狀。調查顯示超過1/3的被調查者從沒有主動聽過課，每學期聽1到5次的僅超過半數，聽6到10次的不到2/5，超過15次的不足10人。同行之間相互聽課進行課堂觀察，從事教學研究的寥寥無幾，說明這種狀況在特崗教師中是普遍存在的。
（二）觀察目標。調查發現聽課人首先關注的是講課者的能力，如語調是否自然、表達是否流利、知識是否準確等。其次關注的是教學技能，如內容呈現、提問能力、應對問題能力、糾錯技巧及教師獨特的教學風格等。再次關注的是教學互動、教學環節、教學氣氛、教學效果等，且關注講課者的儀表、教室環境等。
（三）觀察方法。問卷和訪談均顯示記筆記是絕大多數聽課人采用的方法。記錄講課內容要點、教學環節、講課人的優缺點等，但整體上很少有人用更科學的方法做比較精確的記錄。記下的多是泛泛的模糊的感性認識，既談不上客觀全面，又不具體準確，如對教師話語數量和說話時間、提問次數和有效性、糾錯方式等的觀察記錄等。
（四）對“聽課”的認識和評價。2/3的被調查者認為當前的聽評課活動主要是一種評估行為，但認為聽課的目的應該是相互學習和教學信息交流，只有約1/5的人認為同行聽課是為了評估他人。超過3/4的被調查者愿意聽課，近3/4的被調查者都認為“同行聽課”值得提倡。
二、原因探析
絕大多數受訪者承認特崗教師之間很少自發自愿相互聽課，而且對聽課觀察中存在的問題有比較一致的看法。
（一）對“教師間相互聽課”認識不足導致“聽課”滯后。訪談發現對“教師間相互聽課”認識不足是影響聽課充分發揮教研作用的首要因素。訪談時很多受訪人認為聽課是一種自上而下的督導檢查行為，沒有或很少把聽課和個人的教學研究聯系起來。很少把聽課上升為一種科研方法，“課堂觀察”很少進行真正意義上的聽課觀察，自然就不重視聽課觀察。
（二）人際關系的心理因素堵塞了聽課渠道的暢通。一方面，由于普遍視“聽課”為評估行為，“聽課”對講課人來說有相當的壓力，往往不太愿意接受他人聽課，另一方面，教師一般不敢主動聽，免得被認為不懷好意、干涉內政或侵犯人權。教學經驗欠缺又想改進和提高課堂教學的年輕人很想聽經驗豐富、教學優秀的教師的課，往往一說聽課似乎就是評估他人，而且手中拿的也是打分、評估用表。給別人打分評估，作為他人任務式的存檔記錄，特崗教師感到為難和力不從心，因為讓一個新手、低手評判一個高手，實在不敢當，也太妄為。因此，特崗教師感到很為難，就往往畏縮不前，造成聽評課教學交流不暢通。
（三）缺乏必要準備和科學方法，難以達到良好的“聽課”效果。很多人認為聽課是一件很輕松的事，走進教室去聽就是。沒準備的聽課使得聽課目標很泛，僅憑眼觀手寫，很難做到客觀準確，聽課泛泛而過，看到的問題可能比較淺顯，難以做更深層次的探究。受訪人還反映沒有適合量化的觀察用表或其他參照依據。這樣的聽課自然難以發揮很好的作用，也就達不到良好的“聽課“效果。
三、對策建議
教師間、特崗教師間相互聽課現狀不理想，對聽課認識不足，且欠缺科學的聽課方法和手段，達不到理想的聽課效果。但特崗教師認為“聽課”是一種積極行為，并肯定它在教學研究活動中的重要性，值得提倡。針對當前聽課現狀和存在問題，為促進特崗教師專業發展，提出如下建議：
（一）重視聽評課的重要作用。聽評課活動是交流教學信息、改進教學方法、提高教學質量的有效渠道之一，是促進特崗教師專業發展、進行教學研究的有效方法之一。課堂觀察能力是教師基本的職業技能之一，是了解課堂教與學的具體行為、搜集分析課堂信息的有效途徑。因此，教師應該重視和提倡聽評課活動，充分認識聽評課活動對提高教學質量的促進作用，重視課堂觀察研究在教師職業發展和專業發展中的重要作用。
（二）積極參與以聽促教。特崗教師不僅要認識聽評課活動的重要性，還要充分發揮聽評課活動在教學研究、職業發展和專業發展規律中的重要作用。要積極主動地參與教師間相互聽課活動，加強教學信息交流，相互學習，取長補短，做到以聽促教、以聽督教、以觀提教、以觀長教。
關鍵詞：初中物理；小實驗；教學研究
隨著新課程改革的不斷深入，初中物理教學也進入了新的階段，傳統理論性為主導的教學方式弊端層出不窮，在一定程度上影響了物理課堂教學的實效性，不利于學生對物理學習保持持久性的興趣。因此，在初中物理教學中，教師要善于發現物理小實驗的重要價值，并探索全新、高效的小實驗教學方式，充分發揮物理小實驗的優越性，使學生能夠在實驗過程中學習物理知識，夯實知識基礎，提升學習質量。
一、初中物理小實驗的特點及重要性分析
（一）特點
與正常實驗相比，物理小實驗規模小，既可以在課堂內進行實驗演示，又可以在課后同學之間互動交流和探討[1]。其所用的實驗道具也相對簡單和常見，對實驗場地的要求不嚴格，實驗用時較短，成本較低，難度低，可操作性強。同時，物理小實驗的靈活性較高，在課堂上及課后都可以操作，可以更好地滿足學生的學習需求。這就方便了學生進行實驗時間的安排。學生在課后完成物理小實驗，對實驗現象會有更深入的思考，并且可以對實驗現象深入思考后產生的疑問進行進一步探究，有利于學生在實驗操作時多思考、多動腦、勤動手，增強物理知識的可操作性。
（二）重要性
為研究小實驗在初中物理教學中的重要性，筆者選取我校初二1 班和初二2 班作為研究對象，這兩個班級學生的各科成績和各方面的綜合素質無明顯差距。初二1 班共計50 人，教師在課堂教學中應用小實驗進行輔助教學；初二2 班共計48 人，教師采用傳統理論性為主導的教學方式。之后，筆者對初二1 班的學生和初二2 班的學生實驗前后對物理基礎知識的掌握程度、對物理文本信息的了解情況等進行了對比，并根據八上期中考試的成績與八下期末考試的成績“三率”（及格率、優秀率、高分率）的分析對比，對實驗效果進行判斷（見表1 ）。從八上期中考試兩個班的“三率”對比的結果中看出，經過應用半個學期不同的教學模式，初二1 班的“三率”已經比初二2 班有一定的優勢。而從八下期末考試兩個班的三率對比可以看出，初二1 班已經具有絕對優勢了。可見，小實驗在初中物理教學中的應用是很重要的。其重要性具體體現在以下幾個方面：第一，調動情緒，強化自主性。在初中物理學習中，借助小實驗，學生可以更加立體和形象地觀察到物理現象的變化，讓枯燥無味的物理概念變得有趣，從而使學生體會與感受到物理知識的奇妙之處[2]。例如，在教學“慣性”這部分知識內容時，教師可以在課堂上開展慣性小實驗，將慣性知識更加形象地展示出來。實驗過程：將放置一個雞蛋的硬紙片放置在裝有半杯水的水杯口上，之后迅速抽走硬紙片。通過觀察可以發現，雞蛋安全地掉進水杯中，并沒有隨硬紙片飛出。通過這個物理小實驗，學生能夠直觀地感受到慣性的存在，進一步降低物理知識的學習難度，使學生對抽象的物理知識有更加具體和生動的了解。同時，在物理小實驗中，學生動手、動腦自己做，能夠激發學習興趣，強化學習的自主性，不但可以感受到玩中學的樂趣，而且可以感受到物理知識就在自己的生活中，從而調動學生的情緒，促進學生物理學習成績的不斷提升。第二，營造環境，活躍氛圍。在初中物理教學中，物理小實驗具有便利性和趣味性，可以使物理課堂氛圍更加活躍，課堂環境更加良好，師生、生生之間的溝通效率更高。同時，學生與教師之間的溝通多了，距離自然就近了，學生也就不再恐懼教師和物理學習，學習效果也就高了。此外，初中物理小實驗也適合學生利用課余時間共同完成，學生在這個過程中自主探索、相互幫助，不僅加深了對物理知識的理解，還提升了他們分析物理知識的水平，進一步促進了學生物理學習水平的提升。
二、初中物理小實驗的應用策略
（一）凸顯物理小實驗的趣味性，促使學生感受實驗樂趣
在教學中，教師要凸顯物理小實驗的重要性和趣味性，有針對性地適時引入一些趣味性的小實驗促使學生感受物理實驗的樂趣，讓學生在不知不覺中理解原本抽象的物理知識內容，真正實現“玩中學”的教育理念。例如，在教學“浮力”這部分內容時，教師可以通過小實驗讓學生直觀地感受到浮力產生的原因。實驗過程：將割掉底部的礦泉水瓶倒置，在瓶頸處放一個乒乓球并向瓶內注水。此時，學生可以觀察到，乒乓球并不會浮起來。之后，教師用瓶蓋蓋在瓶口處，學生觀察可以發現，乒乓球出現上浮的現象。通過這個實驗，學生能夠直觀地感受到浮力產生的原因，對浮力知識的理解更加透徹，也使實驗的趣味性更強，使學生參與實驗的積極性更大。
（二）優化學習環境，調動學生的學習自主性
物理小實驗的應用需要考慮的因素有很多。在實驗開展前，教師要充分考慮各種因素，引導學生進行自主實驗，調動學生的實驗自主性。例如，在教學“大氣壓”這部分內容時，教師就可以引導學生自己設計實驗。有同學設計了一個“無法吸走的牛奶”實驗。實驗過程：準備一個試管，裝上牛奶，橡皮塞封好口，并在橡皮塞中插入細玻璃管，用力吸玻璃管，無論如何用力，牛奶就是吸不上來。這主要是因為缺乏大氣壓的作用，試管中的飲料吸不上來。這個實驗能夠很好地刺激學生的物理思維，使學生敢于大膽嘗試和創新，既可以在物理學習中習得知識，又能夠增長才能。
（三）將實驗生活化，提升學生的動手實踐能力
物理的生動性與實驗性是非常強的，實驗是物理學科中不可或缺的重要內容。所以在小實驗的開展過程中，教師要充分發揮生活的作用，拉近物理知識與生活之間的距離，使學生可以感受到物理就在身邊。例如，在教學“折射”這部分內容時，教師可以組織學生設計與開展一個“位置升高的硬幣”的實驗，將折射與生活現象相聯系。實驗過程：選擇一個半透明的水杯，將硬幣放在這個水杯中，將杯子不斷地移動，觀察發現無法看見硬幣，此時向杯子中加水，觀察可以發現又能夠重新看到硬幣。能夠重新看到硬幣，主要是因為光的折射，使硬幣的“位置”逐漸升高。這個物理小實驗可以生動地解釋折射現象，而學生在設計、觀察與思考的過程中，自身的思辨能力和動手實踐能力都得到了提升。
結語
綜上所述，在初中物理教學中，教師要重視物理小實驗的重要性，積極引導與組織學生開展物理小實驗，發揮物理小實驗的優越性，使學生在實驗中對物理知識有更加深刻和全面的認知。同時，物理小實驗的開展，可以使物理課堂更加輕松和愉悅，改變以往枯燥的課堂氛圍，使學生在實驗中自主思考、自主反思、自主動手、自我發展，這對于學生物理成績的提升、物理思維的培養、物理綜合素養的形成等都具有推動作用。
[參考文獻]
職業學校的學生,底子薄、基礎差,抽象思維能力相對較差。在專業課教學中教師應根據學生的實際情況,結合學生的年齡特點,充分運用直觀教學引起他們的興趣,調動他們學習的積極性。學生的學習欲望或興趣,總是在一定的情境中產生的。因此,在運用直觀教學的同時,教師要給學生創造能激起求知欲望的環境,配合培養學生的形象思維。無論是講解、提問還是答疑,教師都要善于挖掘。例如,在機械制圖課的測繪教學中,教師可在實訓室拿學生加工的零件進行測繪練習。教師要善于抓住學生對機械零件感興趣的契機,給學生講解學好機械制圖的重要性,并講解零件加工的方法。這樣,學生在測繪零件想畫視圖的同時,不但能培養形象思維和動手能力,而且能激發學習專業知識的濃厚興趣,收到事半功倍的效果。又如,教師在運用多媒體展示三維零件加工和裝配的教學中,可以借助學生對動畫感興趣的有利條件,充分展示零部件的各個形面,讓學生在頭腦中形成每個零件的視圖,從而培養學生見到視圖就想到實物的能力。另外,教師還要結合學生對現代機器人感興趣的情況,引導學生在課余大量閱讀機械加工與裝配方面的書籍,廣泛學習機械知識,逐步培養他們學習的自覺性、主動性和創造性。
二、運用比較教學,培養學生的歸納思維
在專業知識教授過程中,有時由于知識點多、面廣且雜,不同章節的相似知識或同一章節的相似加工方法之間相互干擾,學生容易產生混淆。為使知識之間條理清楚、便于理解和記憶,教師在教學過程中要重視利用表格進行綜合比較,讓學生在學習新知識的同時鞏固舊知識,起到溫故而知新的作用,更重要的是使學生不致把新舊知識割裂開來。學生通過比較能夠掌握方法,理清思路,提高利用圖表進行歸納思維的能力。例如,在機械制造工藝基礎課上,學習完刨削和插削這部分內容后,教師可列表分析歸納總結。在講授銑削加工時,圓周順銑與圓周逆銑的知識學生不易理解,又容易混淆,教師采用比較教學不但可以較好地解決這一問題,而且可以培養學生的歸納思維能力。
三、運用示范教學,培養學生的觀察思維
著名心理學家魯賓斯指出:“任何思維,不論它是多么抽象的和多么理論的,都是從觀察分析經驗材料開始。”觀察是智力的門戶,是思維的前哨,是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否,決定著創造性思維能否形成。因此,教師要引導學生明白:一個問題不要急于按想象的套路求解,而要深刻觀察、去偽存真,這樣不但能為最終解決問題奠定基礎,而且可能會創見性地尋找到解決問題的契機。實訓教學最重要的一個環節是示范教學,學生通過觀察、模仿教師的示范操作,能逐步達到技能動作熟練、協調、自然,直至完美。但在日常的教學中,學生往往不重視觀察教師的示范,認為知道怎么做就行了,模仿時粗枝大葉,這是實訓教學中的大忌。教師一定要給學生講清動作準確的重要性,讓學生細心觀察教師的示范操作。一方面,動作的準確嫻熟有利于技能的學習和安全操作,更重要的是教師通過示范,可以培養學生的觀察思維能力。如在講授銼削姿勢時,由于銼削的姿勢對銼削質量,銼削力的運用和發揮,以及對操作時的疲勞程度都起決定影響,因此教師從一開始就要給學生講清它的重要性,讓學生引起足夠的重視。學生要掌握這些正確姿勢,就必須從握銼、站立步位與姿勢動作和操作用力這幾個方面進行協調一致的反復練習。具體操作示范時,教師要講解—示范—再示范—再講解,畫圖講解、慢動作演示、分解動作演示和連貫示范相接合反復進行,讓學生細心觀察每一個環節與步驟,并對重要部分進行提問,以引起學生的足夠重視。如銼削行程開始前四分之三行程時,身體與銼刀一起前進,此時重心是在哪只腳?四分之三行程后身體的重心又是在哪只腳?在講解銼削兩手用力的變化時,右手的壓力是隨銼的推動而逐漸增加,左手是減小,這是為什么?學生為了尋找正確答案,就會認真觀察。教師在組織學生討論后,再結合受力圖進行分析講解,學生肯定會理解深刻。
在機床精度檢驗時,學生更需要認真、仔細地觀察,否則,任何一個細節觀察不仔細,都會測出錯誤的數值,進而影響機床的加工精度。如在測量尾座移動對床鞍移動軌跡的平行度時,需分別測量在鉛垂平面內和水平平面內的平行度。將百分表固定在床鞍上,使其測頭觸及近尾座體端面的頂尖套上,鎖緊頂尖套,使尾座與床鞍一起移動,在床鞍全部行程上檢驗。此時,學生要認真聽講,仔細觀察。因為百分表在鉛垂平面內和水平平面內的允許誤差是不同的,在任意500mm測量長度上為分別為0.02mm和0.03mm。在整個測量過程中,無論是將表座擦拭干凈放置在床鞍上,還是將觸頭與尾座套之間的接觸,都不許有絲毫的馬虎和疏漏。這就要求學生聚精會神地觀察,認認真真地思考,對測量過程中出現的任何細節都要進行仔細分析、研究,找出存在的問題,并加以克服,這樣才能真正起到培養學生觀察思維的能力的作用。
四、運用聯想教學,培養學生的發散思維
聯想是由來源材料分化多種因素形成的發散思維的中間環節。善于聯想,就是善于從不同方面思考問題。有些探索性的命題,沒有明確的條件或結論,條件要人去設定,結論要人去猜想,體系要人去構想。發散思維又稱求異思維、輻射思維,是指思維主體在展開思維活動時,圍繞某個中心問題向四面八方輻射的積極思考和聯想,廣泛地搜集跟這一中心問題有關的各種感性材料、有關信息和思想觀點,最大限度地開拓思路,從而引出一系列的發明與發現的一種思維品質。不少心理學家認為,發散思維是創造性思維的最主要的特點,是測定創造力的主要標志之一,它具有流暢性、靈活性、獨創性三個主要特點。加強發散思維能力的訓練是培養學生創造思維的重要環節。根據現代心理學的觀點,一個人的創造能力一般來說與他的發散思維能力是成正比例的。所以,教師在教學過程中,要特別注意運用聯想教學,培養學生的發散思維。例如:鉗工實習教學中,教師在講到攻螺紋與套螺紋這一課題時,如果只單純講授內外螺紋的加工,那么學生就只懂得這兩種加工方法,對螺紋的其他加工方法和相關知識可能一無所知。而采用聯想教學法則可彌補這一不足。首先,從內外螺紋的加工引出機械基礎課中對螺紋的定義:“螺紋是在圓柱或圓錐面上,沿著螺旋線所形成的具有規定牙型的連續凸起。”其次,學生可以了解到螺紋的種類有內螺紋和外螺紋,按旋向不同螺紋可分為左旋和右旋,按用途不同可分為連接螺紋和傳動螺紋,并可進一步了解到螺紋的主要參數、代號、標注方法和應用等。從“螺旋線”概念涉及數學上點的軌跡知識,從“牙型”概念又涉及車工實習教學、鉗工實習教學中螺紋的加工方法,這些都是構成“螺紋”這一概念不可缺少的知識。教師如果單純讓學生理解概念,概念可能是抽象的、孤立的;如果單純讓學生掌握加工方法,知識又是不全面的。教師在授課時,以“螺紋”這一知識點為中心,將學生的思維發散出去,拓展到一個更廣泛的認知領域,將分散到《數學》中“點的軌跡”、《車工工藝學》中“車削螺紋”、《鉗工工藝學》中“攻螺紋與套螺紋”和《機械制造工藝基礎》中“搓絲”等相關知識聯系起來,學生才能更深層地理解螺紋知識,更好地掌握螺紋操作技能,也才能達到溫故而知新的目的。這就要求教師要善于把握知識、駕馭知識,將分散的、不完整的知識進行梳理匯總。
從上圖可以看出,通過教師的聯想,學生不但能了解螺紋的定義,掌握相關知識,而且能從單純學習攻螺紋與套螺紋的課題中學到車削螺紋、搓絲等其他的螺紋加工方法,從而有效地激起學習的興趣,達到發散思維的目的。如在講授機械基礎課中的減壓閥時,教師要引導學生聯系已經學習過的溢流閥,聯想到兩種閥的符號、結構、工作原理、作用和應用方面的異同,加深學生對兩種閥的認識。又如在學習過數控車加工技術再學習數控銑加工技術時,教師要充分運用兩種加工方法之間的聯系,讓學生在知識方面進行有效遷移,這樣,學生無論是學習編程知識還是學習操作技能,都會節省大量的時間,有效促進已有知識和技能的轉化。所以,教師在運用聯想教學時,要多方引導、啟發學生,讓學生打開聯想的翅膀,全方位檢索大腦中已有的各種知識體系。人在這種思維中,可左沖右突,在所適合的各種答案中充分表現出思維的創造性成分。1979年諾貝爾物理學獎金獲得者、美國科學家格拉肖說:“涉獵多方面的學問可以開闊思路……對世界或人類社會的事物形象掌握得越多,越有助于抽象思維。”教師就是要幫助學生達到這個目的。
培養學生創新思維的途徑還有很多,教師在教學中要根據不同的課程、不同的知識點靈活運用、合理選擇。當然,任何一種方法都不是萬能的,但只要教師轉變教育觀念,用創新培養創新,用創新激發創新,及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感,一切從培養學生的創新思維出發,學生的創造能力就一定能得到提高。
參考文獻:
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關鍵詞：閱讀教學 培養觀察能力 興趣
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.159
想要加強學生的觀察能力，就應該使學生從小養成對周圍事物進行觀察的習慣，有意識地豐富自己的見識，綜合自身的獨特感受，積累素材。對學生的教學過程當中，應當注意提高學生的觀察能力以及對觀察習慣的培養。在課本當中有很多文章寫得生動、形象。這都是作者觀察細致入微的效果。由此可見，閱讀教學對學生觀察能力的培養是至關重要的。
1 加強學生對觀察的認識，激發學生觀察興趣
1.1 感受觀察的重要
觀察作為人的本能，以及學生的一種能力，對學生的學習具有重要的作用，當然，觀察也是一種手段。例如在物理學的歷史當中，很多重大發現都是以細心的觀察以及全面思考為基礎的。例如伽利略發現單擺振動的規律，就是由于對吊燈的擺動細心觀察，逐漸發現的規律；瓦特發明蒸汽機也是由于對沸騰的水進行細致的觀察而發現的等等，還有很多例子，其成功的因素大部分是其有良好的觀察能力。作為授課的教師，就應該借助課本，逐漸加強學生對觀察能力的重要性進行認識，培養觀察興趣，提高學生對觀察的興趣。
1.2 激發觀察的興趣
興趣是學生學好一件事或者一門課程的基礎，所以應培養學生的興趣以及積極性。例如蘇教版五年級的文章《早》，由于作者對其進行了細致的觀察，所以將臘梅生動的形象以文字的形式表現出來。文章中有這樣一段“臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。”這一段可以在教師的正確引導下使學生明白，作者正是對臘梅進行細致入微的觀察，才能寫出如此生動的文字，將臘梅花的茂盛、顏色及形態之美的特點描繪得淋漓盡致，即便沒有看見過臘梅也好似身臨其境一樣。有的學生對我們周圍的事物觀察不細心，這也就導致其在寫作的時候成了流水賬。面對生活中的新鮮事進行認真觀察，否則將是一種遺憾，所以應該加強學生的觀察意識，對身邊的新鮮事物進行留心。然后教師布置任務，讓學生寫下自己遇到身邊的新鮮事物，對認真觀察的學生進行獎勵，由老師進行點評，使學生產生成就感，并對觀察產生興趣，以此來加強學生的觀察能力。
2 引導學生有效觀察，教給學生觀察的方法
由于學生普遍的心理是對新鮮事物的好奇、好問以及好動，所以其觀察力以及定力并不是很好，但對自己感興趣的事物往往會進行觀察，但是由于其自身未必會考慮到事物的觀察要點，這就要求教師進行正確的引導，教給學生怎樣進行有效的觀察，以此來提高學生的觀察能力。
2.1 觀察應有順序
觀察有一定的順序，學生按其順序進行觀察可以加強學生了思維條理性以及表達的條理性。在教材當中，有很多課文都是作者對觀察進行有順序的觀察的結果。由遠及近、由上至下、由中間向四周等等都是觀察的順序，再將其滲透到文章當中。在教師對學生進行閱讀教學的過程當中往往會將文章中的順序進行歸納總結，作為文章的主線讓學生進行學習與理解。例如《只揀兒童多處行》，作者的游覽順序就是文章的主線，頤和園門口――知春亭畔――玉瀾堂走的轉彎處――玉瀾堂的院落里。每個地方都能遇到一群活潑可愛的孩子，通過對文章的學習，使學生明白觀察的順序的重要性，并將其運用到自身的實踐當中。可以在學習完這篇文章帶學生去公園游玩，然后由學生來寫觀后感，以此來培養學生的觀察能力。
2.2 觀察應有重點
學生在進行觀察的過程當中應分清主次，有重點地進行觀察，這樣既可以促進學生的思維模式縱向發展以及更加深入的發展，也可以使學生在表達的過程當中突出重點，既生動有具體。例如《軍神》一課學完后，鋼鐵般意志的軍神形象映入學生的腦海當中，對故事的情節，學生們都感同身受。這也正是由于作者對這臺手術的細致入微觀察，才能把軍神的形象描繪的生動，讓讀者仿佛感同身受，傾佩之情油然而生。在學習完這堂課之后可以讓學生重點觀察人物的表情與動作，對其進行有重點觀察的訓練。可以由學生進行表演，其他學生進行描述，不僅加強學生的觀察意識，也加強了學生之間的互動。教師應及時表揚學生的積極性，進而對其進行鼓勵，使其保持對觀察的熱情與積極性。之后在要求學生在課外對人物進行觀察，并將其寫入觀察日記，以此加強學生的觀察意識。
2.3 觀察應有持續性
對一件事物的觀察不應該只從單一的方面進行，或者只觀察一次，這樣的觀察是不全面的。所以要想對一件事物進行細致的觀察，掌握其所具有的特點，就應該從多個方面入手、不同的角度與不同的層次、不同的時間進行觀察，對事物所了解的內容也是不同的，只有這樣才能對事物進行全面的掌握，發現事物的內在本質特點。所以對事物進行觀察應該隔一段時間進行一次，并且從不同的角度以及層面進行觀察，會有意外的收獲。
3 結語
在教學中培養學生的觀察能力，主要是通過閱讀教學中的講解、分析及感悟。“處處留心皆學問，人情練達即文章”以閱讀教學為出發點，讓學生在學習的同時，學會對事物的觀察，學會發現事物的特點，并學會表達。由教師對其進行正確的引導，使學生養成觀察的好習慣，提高了學生的觀察能力，從而全方位的提高了學生的綜合實力。
參考文獻：
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關鍵詞 小學語文 作文 練筆
在小學中，學生作文在小學語文中比重是越來越大，由此可見作文在小學語文中的重要性，作文能力的高低很大程度上體現了學生的語文能力的高低。所以，小學作文也是語文教學中所要抓住的一個重點。筆者認為，應該首先從內容入手來指導學生作文，多加訓練，多加修改，充分提高學生作文水平。
一、從內容入手指導作文
語文大綱指出：指導學生作文，要從內容入手。這也是廣大語文教師經過實踐所得到的科學總結，同時，它也體現了內容與形式的辯證統一的基本觀點，符合小學生心理特點和小學生作文發展規律，這也正是剛接觸作文的小學生所能接受的范圍。因此，教師要注意讓學生走近生活，幫助學生從生活中積累豐富的素材，使學生初步解決在作文中無話可說的局面。 豐富學生生活可以從以下幾個方面來入手。
（一）勤觀察，勤記錄
教師要指導學生養成觀察的好習慣，善于觀察，為寫作打基礎。 觀察是寫作的基礎，觀察的作用是毋庸置疑的，觀察能力的高低直接決定著作文的細節。因此，教師一定讓學生在觀察方面多下工夫，指導學生鍛煉自己的分析能力，觀察能力。在觀察的同時，教師要指導學生掌握觀察的方法，比如順序法、對比法等。此外，要讓學生養成記錄觀察筆記的好習慣，為寫作積累第一手的素材。俗話說得好：“好記性不如爛筆頭。”只有學生養成愛觀察的好習慣，做生活的有心人，才能在寫作時下筆如有神，寫出新奇而有意味的作文。
（二）豐富學生課外生活，開展一系列相關活動
教師可以結合教材，根據課程需要，利用課外時間，有意識、有目的地開展一些相關活動，豐富學生生活。比如，在植樹節，可以圍繞保護環境為主題，開展植樹活動，并使學生更深刻地明白保護環境的重要性。使學生不但能從心理上知道要保護環境，還能從行動上為保護環境做出貢獻。教師可以在授課過程中使學生們在課堂上了解知識，然后可以布置有趣有益的課后作業，使學生去深入了解保護環境的各種方法及環境污染的害處等。這樣的活動不但使學生掌握了知識，還開拓了學生視野，激發了學生興趣，加深了學生對生活的認識和體驗，增進了學生對生活的熱愛和向往，為學生寫作文打下素材基礎。
（三）多閱讀，多積累
課堂中的閱讀量顯然是滿足不了學生的需求的， 因此，教師要為學生的閱讀拓展眼界。 當然，有很多閱讀材料可以直接來自于生活，比如，報紙、廣播、影視等等。 另外，教師需要有目的、 有意識地為學生推薦有利學生身心健康成長的閱讀材料，如各類學習報、雜志等，既要有趣有益，又要符合學生年齡特征，這樣，在開拓學生眼界的同時，也為學生寫作打下素材基礎，使學生多多積累，提高學生能力。
二、 多交流、多練習
解決了作文內容的問題， 就可以開始讓學生進行練習，練習分為口頭表達與書面表達。在交流時，教師要有意識地引導學生有次序、有條理、分層次地進行講述，在教師的引導下，學生便可以更加理性、有邏輯地回憶自己所要表述的事件，從而在進行加工、分析時提高自己的作文能力。
練筆則是學生進行寫作前必不可少的步驟，練筆可以分為命題和自由發揮兩方面。 命題作文有著非常重要的地位，對學生提高寫作能力也有著非常重要的作用，但是也有著其相對應的缺點，如果長期只寫命題作文，會束縛學生思維，限制學生表達能力，使學生思維僵化、手法僵化，寫不出具有自己特點的文章。 因此，除了命題，教師更要多讓學生進行多體裁的寫作練習、使學生的表達手法豐富多樣，用多樣的訓練方法，使學生保持靈活的思維、活躍的靈感，教師要盡量使學生練筆貼合學生生活，讓學生掌握主動權，放飛自己的思想，去想，去寫，去表達。
教師還可以用一些補充式命題、范圍式命題、示意式命題、圖像式命題、即興式命題等來訓練學生，還可以通過給教師寫信談心、寫讀書筆記、觀后感、寫日記、周記讓學生寫自己的所見所聞所想訓練學生，這樣更貼近學生生活，更有利于學生抒發自己的情感，有利于學生作文水平的提高。
三、多修改、多反思
俗話說得好：“文章不厭百回改”。雖然學生習作不會有這樣夸張，但沒人否認好文章是改出來的這一事實，每位語文教師都深知這個道理。因此，我們一定要讓學生明白修改作文的重要性并教給學生修改作文的技巧。作文水平不是一蹴而就的，所以，不能指望學生一口吃個胖子，對于剛完成的作文，小學生根本無法再次進行更好的修改，因此，在這種情況下，要教會學生幾種簡單的修改方法。
（一）冷卻
在作文寫完后，擱置一段時間，再讓學生進行修改。 這一段時間內，學生的思維會有所變化，而且，學生還有可能會知道更多有關此作文的新東西，所以，再次修改的時候，會有新的發現，從而就會作出一些修改和補充。
（二）互批
我們都知道批評與自我批評，作文也一樣可以自己修改和互相修改，在與同學進行互相修改的時候，由于視角的不同，及心理特點，學生的注意力會比較集中，而且會比較認真，而且同學的想法往往會給自己啟發，其實在互批的過程也是無聲的交流。
四、總結
筆者認為在學生作文指導上，還需要我們教師與學生共同努力去探索，去研究，來找到更適合學生提高作文寫作水平的途徑，從而提高小學生作文的寫作水平，最后達到提高小學生的語文水平。
參考文獻：
[1]許明輝.如何提高小學生的作文能力[J].新課程（教研）. 2010（05）
關鍵詞：小學；語文；作文；想象能力
小學是一個比較特殊的時間段，學生對于外界的事物認識并不完整，對周邊的一切具有強烈的好奇心，對事物的認識并不是一成不變的。他們往往用自己的想象力刻畫周圍的事物，而這一階段對想象力的培養效果是顯而易見的，這種成效對小學生未來的影響將會更加鮮明，小學的作文教學是培養小學生想象力的一個重要途徑，通過日常的作文訓練，小學生的想象能力可以得到培養的提高。
一、想象能力在小學語文寫作中的重要性
1.發散思維，使學生主動寫作
處于小學階段的學生思想相對比較活躍，對于既定的事物，他們會產生不一樣的認知。想象能力促使學生有寫作的想法。對周圍事物的不同認知會讓小學生產生一系列的疑問，此時，他們就會選擇用文字記錄下來，在這一過程中，既培養了小學生的寫作習慣，又讓他們設身處地的體會到了語言的魅力。例如，針對描寫事物的作文題材，小學生能夠獨立完成寫作，這種現象就充分說明想象力可以促進學生進行自我表現。小學生在進行作文寫作時會將自己所想所看用語言描述出來，在描述的過程中豐富了想象力，從而提高了自己的寫作水平。
2.個性化寫作
每個人都有其異于他人的寫作風格，不同性格的人寫作風格也不盡相同。對同一事件或者同一事物，不同的人關注的重點自然不同，描述的重點也就不盡相同，使用的寫作方法也就風格迥異了。每個人的文風都是不一樣的，這與作家本身的想象力是相對應的。對于小學生來說，日常作文的寫作，不僅能夠促使學生培養想象能力，而且有助于推動學生形成各具特色的寫作風格。想象能力使不同的人有不同的偏好，從而會產生不同風格的作品。想象力能夠造就小學生個性化創作。
3.提高學生寫作水平
學生的寫作水平的提高并不是一蹴而就的，這需要長期的積累與練習。而學生的想象能力也不是生來就有的，這也需要最開始的培養。把想象力與寫作統一起來，那么就會實現寫作水平的提升。寫作歸根結底是對生活的一種體現，想象力通常都是以現實為基礎，想象來源于生活中存在的事物，將寫作與想象力融合起來，那么就可以實現寫作水平的提升。學生在寫作期間，常常會遇到無從下手的情況，豐富的想象力可以為學生提供創作靈感，而且也拓展學生的想象空間，使學生在寫作過程中更加流暢。
二、培養學生想象能力的方法
1.培養學生的想象能力
小學生的特點就是好動，對周圍事物充滿好奇是這一階段小學生的典型特點。因此，對小學生的想象能力的培養應該讓他們通過自己的想象進行描述，最大限度開拓他們的思維，激發他們的想象空間，從而更好的提高他們的想象能力。比如說，夾帶著插畫的各類文章對于小學生而言有著強烈的吸引力，教師就可以抓住這一特點用這樣的文章來調動學生的寫作積極性，這類文章具有較為強烈的趣味感，同時具有較為豐富的想象力，對激發學生的寫作熱情來講是十分必要的。教師在教學中不應該第一時間就給出某個固定的定義，而是應該讓學生自己探索，自己發現，然后給出自己的認識，自由想象，最大范圍的發揮個人的想象空間。教師放開對學生的束縛，讓他們最大程度的進行無限的想象，這對小學生想象能力的提升是很有幫助的。
2.培養學生的觀察能力
不論是誰，要想寫出好的文章，好的觀察力都是不可或缺的。世間萬物各有其特點，寫作素材源于生活，小學生對很多事物的概念都是模糊的，這種模糊使得小學生對事物有更加廣泛的想象空間。因此，教師在作文教學中，引領學生觀察周圍的事物，讓學生可以用心、用眼睛認真的去w會，去感悟。教師在教導小學生認真觀察事物的同時，還要引導小學生在作文寫作中加入自己的真情實感，因為加入了自己內在情感的文章往往更容易吸引讀者，使讀者產生共鳴，否則寫出來的文章會枯燥乏味，很難打動讀者。要想寫出好的文章，需要學生認真的觀察周圍的事物，培養小學生的想象能力，更需要學會觀察。例如，教師為學生布置作文題目《城市一景》時，教師可以組織學生出去多看看，讓學生在自己觀察的過程中產生自身對城市的看法，從他們自己的視角敘述他們眼中的城市風景，引導學生寫出符合自己真情實感的文章。
3.著眼于圖畫，吸引學生目光
直觀的圖畫對小學生的吸引力是比較大的，教師在作文課堂中可以為學生展示畫面感較強的圖片，這樣不僅能夠吸引學生的眼球，并運用這些圖片還能促進學生的想象能力的提升。一個圖片，學生首先知道它是個什么東西，對它有一個大致的概念。在這一概念的基礎之上，面對這樣一張圖片，學生可能會衍生出無限種可能。教師可以借助一張張圖片，讓學生肆無忌憚的聯想，從而達到鍛煉想象力的目的。除此之外，在課堂中教師的一問一答教學模式也能夠提高學生的語言表達能力和寫作水平。
三、結語
想象能力是一種重要的能力，它不是與生俱來的，需要從小培養和聯系.小學生好奇心重，對事物的認識沒有一個固定的概念，因此對小學生想象能力的培養就顯得尤為重要了，小學語文教學是小學生想象能力提升的一個重要途徑。本文從想象能力對小學生發展的重要性，闡述了培養小學生想象能力的方法，明確想象能力在語文寫作及其他學科方面的重要性，教師要利用一切方法開拓學生思維，激發學生的想象能力。
參考文獻：
[1]王英. 淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].現代交際. 2016（19）.