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導語：在初中生物的基本特征的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞:初中生物;新聞素材;生物科學素養
中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1008－0333(2016)12－0090－01
當今社會競爭主要是人才的競爭，人才的競爭主要是科學素養的競爭，科學素養的培養已經成為國內生物教育改革的主要內容．初中時期是培養學生生物科學素養的關鍵時期，提高初中生物的教學水平可以為學生以后生物學習奠定扎實的基礎．但是要達到全面培養學生的生物科學素養的目的，課堂中教學方式的改變必須要落實，本文主要從新聞素材在初中生物科學素養培養中的應用進行研究．1．生物科學素養和新聞素材1993年美國生物科學課程研究院出版了生物學的課程指南，里面指出生物科學課程的主要目的就是對人的生物科學素養的培養，同時還認為如果一個學生具有生物科學素養，就應該有應用生物學知識解決實際生活問題的能力，秉持正確的生物科學價值觀去學習生物科學的發展過程和方法．我國近幾年引入了“生物科學素養”的理念，2011年頒布的文件中指出了生物學課程學習的主要目的和生物科學素養的概念，生物科學素養是由知識、能力、情感態度和價值觀組成，三者是相互滲透的關系．新聞素材是記者提煉出來的新聞事實和新聞題材，新聞素材的來源渠道非常廣，只有通過仔細核實判別的才能成為典型的新聞事實，揭示出事物的本質特點．新聞的大致特點有最近的事實信息、反映社會生活的變化、是在人與人之間交流的信息．應用新聞素材教學的基礎是保留新聞的真實性和時效性，是教師確定生物教學目標后對新聞信息的處理和歸納總結．2．新聞素材在初中生物科學素養培養中的效果和實際案例。
一、埋下懸念，鼓勵學習的主動積極性
學生的學習狀態總是會隨著教學的時間和空間的不同而發生改變，所以如何在生物課堂上制造比較活躍的氣氛顯得尤為重要，可以激發學生學習生物的熱情和興趣．比如在人教版初中生物七年級“人糞尿的處理”這個章節，這篇文章主要目的是讓學生了解人糞尿的價值，所以可以應用這樣一則新聞:“江西省南昌市新建縣的中小學采集男孩的尿液經過提煉后賣給醫藥公司生產尿激酶，這樣就充分利用了尿液的價值．”通過這則新聞，教師再讓學生記憶以往的內容“尿的形成和排除”，就會在不知不覺中讓學生產生好奇，他們就想知道應該用什么措施利用好人的糞尿的價值．
二、觀察學生聯系新舊知識的能力，完善知識體系
在人教版初中生物八年級課本中有這樣一個習題:“雞生蛋，蛋生雞，是先有雞還是蛋?”要讓學生綜合運用生物遺傳和變異的知識進行分析，要讓這個題目簡單通俗化，就可以提到外國的新聞:“英國的一只小雞不是孵蛋出生的，而是母雞的身體生出來的，受精卵在母雞的生殖系統里發育了一段過程把蛋孵化完成了．”在加上《每日鏡報》里面的:“當然是先有雞再有蛋了!”這樣可以引起學生的反思和總結，將生物遺傳和變異的知識聯系起來:遺傳和變異是進化的基礎，雞的出現，雞蛋也相應出現，這兩者誰先誰后都不重要．
三、在生物學概念教學上提供事實根據
根據初中學生自身的認知特征，把生物學的原理與現實的場景聯系起來，用事實說話，可以讓學生加深對生物學原理和概念的認識和理解，學生在對新聞素材的討論中，可以發現得出生物學的基本特征，然后再不斷推理歸納出新聞素材和生物學知識之間到底存在什么樣的關系．
四、對教學材料進行補充，讓學生多角度收集信息
課本上的知識存在局限性，實踐才是檢驗真理的唯一標準，生物學知識和新聞素材結合的目的之一就是要讓學生學會質疑，質疑課本上和社會現實存在差異的地方，認識到學習的知識要和社會的需求同步，社會的知識是隨著社會的發展而不斷更新變化的，新聞素材在初中生物課堂的應用，可以對比出新聞素材和生物科學知識，拓展了書本上的生物科學知識．如何合理地在生物課堂上應用生物素材，首先要確定生物課堂的教學目的．教學目的的不同，教師對新聞素材的處理和應用方式也會存在差異．教師不能盲目的在課堂上使用新聞素材，要對收集的新聞素材加以總結和整理，進而發揮新聞素材在教學中的作用．其次，要合理化地在生物課堂上呈現出新聞素材，生物知識和新聞素材的銜接要緊密，可以增加和新聞素材有關的小組討論．新聞素材和初中生物知識存在相關性，可以真實的展現生活場景，鼓勵學生發揮出學習生物科學的積極性，能夠循序漸進地讓學生理解生物難題，掌握科學的概念，這是一種多角度的教學方式，能夠不斷引導學生進入學習的最佳狀態，進而在一定程度上提高初中學生的生物科學素養，所以新聞素材在生物課堂上的應用可以讓教學不斷前進和發展．
參考文獻
［1］包閩．在初中生物課堂教學中運用新聞素材培養學生的生物科學素養［D］．陜西師范大學，2013．
［2］許麗．初中生生物科學素養的現狀和對策［D］．山東師范大學，2013．
一、比較法嵌入生物學科中的作用
初中生物學習中，我們認識了細胞個體，了解了生態系統，明白了復雜的生物進化，但是學以致用，舉一反三的能力還是比較困難的在學生身上體現出來。利用比較法嵌入生物學科中的作用大致有如下幾方面:
(一)有利于學生對概念的理解
比較法可以使學生在已經學習的概念基礎上，迅速對其它未知概念產生一定理解，獲得新的知識內容;從一個問題上引導出另一個問題的思路，如用綠藻的自養方式引出異養的含義，這樣的方式不僅加深了對原來所學知識的理解，更擴大了自己的知識范圍。
(二)有利于整合零碎知識
可以構建出一幅網絡知識圖，把所學零碎知識加以整合，鞏固建立內部聯系，讓其系統化。生物知識本來擁有其固有聯系，知識內容的撰寫上不得不對知識進行相應的瓦解。我們在學習過程中就可以將瓦解的知識重新整合，闡明復雜的生命現象規律。如學習動物的進化時，將動物的特征進行比較，可以發現動物之間存在的親緣聯系，從簡單到復雜的規律進行進化。
(三)對概念內涵和外延的準確掌握
初中認識事物時，往往存在抓不住事物本質特征，對于很多名詞概念混淆不清，理解存在誤區。在比較鑒定下，從而發現事物的不同特征，突出某些特點，找出異同，就能避免對那些概念相近、前后聯系的名詞混淆不清的情況。如學習穗狀花序時用總狀花序作比較，找出異同處，就可以使我們對模糊概念加以區分。
(四)比較法能起到或加強直觀作用
比較法可以使復雜抽象的生命現象更加形象化地體現出來。例如，借用生活中經常接觸的物品形容我們課本上接觸到的知識，如草履蟲像草鞋，細菌像氣球，等等。這樣對于抽象的生物形象會有一定的思維模樣，同時也會增加學習中的趣味性，比較法還有加強直觀的作用。將蜥蜴與青蛙兩種肺結構圖進行比較，能使我們直觀的從中發現蜥蜴肺泡數目增多，從而認識到蜥蜴肺的呼吸作用可以支撐整個身體對氧氣的需要。所以蜥蜴適合陸地生活，青蛙因為皮膚輔助呼吸，所以離不開潮濕的環境。
(五)有利于學生邏輯思維能力的培養
對于思維能力的提高，以及培養邏輯思維的能力，比較法是最重要的方法。比較法可以說是一切理解與思維的基礎。也就是說比較是所有邏輯思維的方法。沒有對比就沒有不同，對比之下見針氈。比如，比較呼吸作用與光合作用的聯系與區別，我們從邏輯上進行對比:作用場所、條件、反應物、生成物、能量轉化等方面，從中發現二者互相依賴與相互制約的關系。
二、學習生物比較法要注意的問題
1．合理選取比較對象。并非任意對象都可以進行互相比較，在一定條件下，只有具備比較意義事物才能確立為比較對象。2．同類不同種的生命現象以及規律比較。一般來說植物體與植物體進行對比、動物體與動物體進行對比。比較的目的是:發現不同之處，找出特點。3．非同類事物的比較，屬于借比。比如說，雙子葉植物葉脈的網狀結構，像柵欄的柵欄組織，像海綿的海綿組織等，比較的目的在于說明某些抽象的事物，使學生更好理解。4．在本質特征上有所差別的生命特征比較。如動植物進化的原因以及光合作用與呼吸作用的實質對比。5．以學生的理解思維能力對學生講述比較法，不要刻意找尋刁鉆的對象，更不要說是比本體還要復雜的對象。比如說蜂群中各蜂種的區別，引導學生對其特征進行比較與分析。從而對本章所學內容進行自我理解消化。6．靈活運用所學比較法。雖然比較法種類多樣性，不過萬變不離其宗，本質上還是相互聯系的，在我們學習使用中要靈活運用比較法。
三、初中生物教學比較法的運用策略
初中生物的教學是基礎的生物知識，論述了生命的起源與進化、生物的基本特征、生態系統等知識點，各種各樣的知識點告訴我們生物的多樣化，比較法在生物學科領域中的應用也體現出了多樣性，一般有以下五種比較方法:
(一)類比法
類比法還區分為兩種類型，分別為類型比較法和類別比較法。類型比較法是將同類的各個特征進行相對比，找出共性與相似性，從而進行分析的方法。例如，地上莖與地下莖的知識點，兩個知識點相應作比較，會讓學生對其特征有更加深刻的理解。或者說可以讓他們進行實地的對比分析，不僅會加深對知識理解，同時對于同類的概念也會更為清晰。類別比較法是將不同類生物的各個特征進行對比，比較出不同的地方，進行分類的教學方法。這種方法可以使我們在學習一類知識的同時對另一門知識也會獲得一定的認識。在學習中，巧妙的應用這兩種比較方法，求大同，歸一類，這兩種方法經常都得互相交替使用，科學利用方法，理清生物特征。
(二)歷比法
將某一生命現象在時間上和空間上的發展歷程分階段進行比較的方法稱之為歷比法。在歷比法的比較方法中，我們可以清楚地認識到生物進化是由簡單到復雜、從低級到高級的進化歷程。因此，對于初中生物教師來說，在實際教學的過程中可以充分利用歷比法，使學生們對生物進化過程有更清晰的認識和理解，使學生們更容易掌握生物知識。
(三)列比法
列比法是將幾個互為并列且又相對獨立的生命現象進行比較的方法。例如，花草樹木的根莖葉比較、昆蟲動物口器的比較等。從列比的方法我們可以清楚認識到各式各樣的生物器官功能與大自然的相適應。
(四)寡眾比
將同一事物同其他眾多事物的相比較。一般都是選出一個事物與其它的事物相比較，而不是眾多事物都相互比較。比如，把玫瑰花與牡丹花、牽牛花的主要特征進行相比較，強化對于其中一種組織的理解，鞏固知識點。
(五)綜合比較法
幾乎每個章節的知識中都需要用到這個方法以發現各個知識點的相關性，從而對所學知識進行理解與鞏固，創建所學知識的網絡結構圖。比如，在真菌與細菌的知識點學習中，可以從各個方面對真菌與細菌進行比較與分析，從多角度，各項思維對問題進行解刨，開拓學生的思維方式。
四、結語
結合文章所講內容，比較法教學是值得我們學習的，其諸多優勢應用于學習中，可以使我們對于所學內容加以理解，化復雜為簡單。合理利用綜合法、類比法、寡眾法、歷比法、列比法在各章所學知識內容，理清學習知識的網絡構點，靈活運用，而不是盲目地對所有的事物都進行比較分析，在具有比較的條件下，才可以對相關事物進行比較。合理運用比較教學，才能在今后的學習中得心應手。
作者:伍治聯 單位:甘肅省白銀市景泰縣第四中學
參考文獻:
關鍵詞：初中生物教學 科學概念 前概念 有效轉變
由于學科處于尷尬地位（如因為未納入中考而被有意無意地忽視），初中生物教師在教學中要花很多精力培養學生學習生物科的興趣，又要降低學生學習的難度，不少生物教師便淡化了科學概念等抽象內容的教學。事實上，在科學知識的學習中有大量的科學概念，它們是構成科學知識的基本單元，這些概念互相鏈接，才形成了自然科學的基本框架。要掌握好這個框架，最基礎的是要掌握科學概念。因此，重視初中學生生物學科學概念的學習顯得尤為重要。故而，生物教師在教學中要善于利用前概念教育資源作有效轉變，引導學生將生物學前概念提升為生物科學概念。
生物學前科學概念(以下簡稱前概念)指的是個體所擁有的概念的內涵、外延及其例證與科學概念不盡一致的生物學概念。狹義的“前概念”指教學前概念，廣義的“前概念”指前科學概念。前概念具有隱蔽性、頑固性和不連貫性；但它并不都是錯誤的概念，它是學生的精神財富，學習者擁有的前科學概念也可把學習引導到當前的科學概念上來，它是個體認知的必然產物，也是值得教育者注意和利用的教育資源。如何有效引導學生將生物學前概念提升為生物科學概念，是值得我們關注與研究的課題。
一、熟悉學生前科學概念的由來，刺激學生內因，做好適時同化或順應
學生前概念的由來依內外部的維度來分，包括學生個體及其相關的外部因素，學生個體是前科學概念形成的內因，是最根本的來源。外部因素包括與其相關的初中生物學教師、初中生物學教學資料、同學、朋友等。學生個體在接受正式的生物教育之前，同時通過小學自然科學關于生命世界的學習，對日常生活中有關生物現象的大量問題，如能看得見、摸得著的生物如花、鳥、蟲、樹、草及人等形成了較多的前概念，都有了自己特定的理解，因此學生頭腦中的生物學前概念涉及的生物學內容相當廣泛。
Posner等人結合皮亞杰的“認知建構主義”理論以及庫恩的“范式更替”理論，提出了著名的“概念轉變學習理論”。該理論將科學學習過程看作是學生原有概念的發展、修正或轉變的過程，這就離不開個體通過“同化”與“順應”過程逐步建構自己的認知結構。個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程即同化，如在“動物體的結構層次”中，知道細胞群如何形成不同組織后，能更好地理解器官、系統等結構層次的形成。這個同化過程中，前概念到科學概念的遷移是積極的；而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的個體認知結構發生重組與改做的過程被稱為順應，這需要教師創設學習情境、引發學生們的認知沖突并想辦法解決，也可利用插圖、模型、實驗，加深前概念的直觀化，使新概念由抽象轉變為具體。
二、建立有效的生物學前科學概念轉變教學模式，重演概念的發展進程
為了促使學生實現概念轉變，就是要進行概念轉變教學，生物教師應當探索有效的生物學前科學概念轉變教學模式，重演概念的發展進程，從而利于學生理解科學概念。僅僅告訴學生“正確”的科學概念是不夠的。概念轉變理論認為，學生學習科學的過程是一個概念轉變的過程，而不是新信息的點滴積累，并提出了“概念轉變”的條件。我們根據條件不同，可摸索出不同的教學模式。下面略舉兩例。
情形一：學生前概念中存在不合理信息，我們可以通過類比，引發認知沖突，重新解釋、修正新概念并應用。類比是在解釋難以理解的抽象概念時，使用的一種重要的概念性工具，它可以促使新概念得以被理解。生物學教師應該將教學視為幫助學生逐步獲得較為復雜的科學現象的有關理論的過程。如在“生態系統”概念的學習中，不少同學認為生態系統就是指生物們形成的整體。
情形二：前科學概念和其他領域(目標)知識之間的原理有相似性，可以在已知知識領域和未知知識領域中間嘗試搭橋模式。如學習了動物體的結構層次，通過“細胞-組織-器官-系統-動物體”這一流線圖類比分析植物體，從而概括植物體的結構層次。再如宏觀的生態世界―肉眼可見的生物世界―微觀的生物世界（如細胞、器官、系統、個體、生態系統、生物圈等概念）都可以用到這種搭橋模式去學習。
法無定法，貴在得法，有效的生物學前科學概念轉變教學方式也是多樣化的，這就需要我們不懈探索。
三、在生物實驗教學中，引導學生主動地探究，在探究中重建科學概念
科學來自實驗，概念源于實踐。實驗是生物學科的基本特征，又是學生學習生物知識、探究科學方法和解決問題的重要途徑。如要糾正“是一朵花”這樣的錯誤概念，最好的辦法就是讓學生觀察，主動探究解剖的結構，自己得出“是一個花序而不是一朵花”的科學結論。事實對于學生來說是最有說服力的，親身體驗各種各樣的探究活動是轉變錯誤前概念，建構科學概念的有效辦法。
引導學生主動地探究，因為科學本身就是一個不斷發生、發展的過程，以科學歷史作為支撐，引導學生沿著前人探索生物世界的足跡，一方面，可以學習科學家獻身科學的精神；另一方面，可以使學生理解科學的本質、掌握科學研究的方法。在這過程里，通過研究活動，借助或校正學生已有的前概念教育資源，讓學生更容易理解、掌握科學概念。例如，關于“光合作用”概念教學，我們安排了在光照下金魚藻釋放了使快熄滅的衛生香復燃的氣體，學生推理是光合作用產生了氧氣，然后展示普利斯特利的三個小實驗，學生發現植物可以更新動物呼吸的氣體，但不確定是利用二氧化碳作為原料，這時可以演示在氫氧化鈉和清水兩種環境下綠葉植物的光合作用狀況來證明。最后在“綠葉在光下制造有機物”實驗中，學生發現未遮光的部分脫色后遇碘變藍，結合薩克斯的實驗讓學生領悟光合作用曲折與艱辛、繼承與創新的歷程，讓學生在實驗和歷史的背景與氛圍中體會“光合作用”概念的豐富和完善，并在探究中重建“光合作用”概念。
總之，應充分利用前概念這一教育資源，重視生物前概念的由來和轉變，啟發學生建立正確的科學概念，利用實驗和生活實際問題來促進學生思考，探索概念轉變教學模式，重演概念的發展進程，幫助學生最終系統地建立科學的生物學概念。
參考文獻：
[1]李高峰.初中生生物學前科學概念的研究.2007.
關鍵字：初中生物 學習興趣 學生
新課程標準明確提出：課堂教學必須：是情感的課堂，要喚醒學生的學習欲望；是能動的課堂，要學生主動參與，自主學習，師生互動，共同探討；是開放的課堂，要把課堂外延擴展到社會大舞臺，改變以往單一的課堂內授課；是現代的課堂。也要求教師：把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把趣味帶進課堂。如何讓初中生物課變得生動有趣，是初中生物教師必須鉆研的問題。
一、創設問題情境、為課堂互動打好基礎
創設良好的問題情境能有效地激發并維持學生的學習興趣，為課堂教學創設了一種緊張、活躍、和諧、生動、張馳有效的理想氣氛。教師在提出問題時要考慮：
1、根據本節課的教學目標，提出相應的問題。教師針對教材中的知識點設計出疑問（能反映本課的教學目標、知識重點），使學生清晰地知道一節課內學什么，怎么學，學好了有什么意義，使學生的無意注意向有意注意轉化，促進學生自主學習時的積極思維。從而激起他們的學習興趣，有助于學生對教學內容全面深入地理解。
2、要貼近學生的生活實際。學生在生活中能夠遇到但不能用已有的知識去解答的問題，最能吸引學生的注意力，產生立刻要想知道的欲望，如我們吃的西瓜有些有籽有些無籽為何的問題激發學生的質疑心理。
3、提出問題，強化學生的注意。利用學生熟知的生活常識設計問題情境，引導學生去思考，利于學生分析、思維等能力的培養和注意力的集中。首先問學生發面都有哪些方法呢？學生能列舉出如小蘇打法、物理打泡法及酵母菌發酵法等。接著教師提出：什么叫發面呢？引導學生了解發面就是使面中充有氣體，加熱時氣體膨脹，使面松軟。再通過復習植物的呼吸作用，引出酵母菌的兩種呼吸方式及酵母發面的原理。利用酵母菌在無氧條件下發酵能產生酒精的知識，向學生介紹工業上釀酒的方法以及轟動一時的山西假酒案發生的原因及嚴重后果。通過向學生介紹有關甲醇與乙醇在物理特性方面的關系，教育學生要做品德高尚的人，不做損人利已的事。再通過敞口的廣口瓶和蓋嚴的廣口瓶中的酵母菌培養液在氣味上的區別，使學生進一步了解酵母菌的呼吸方式。
二、在課堂上采用靈活多變的教學方法及時留住學生
1、巧用比喻化疑難
細胞膜的結構像花生糕：花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。
2、借用詩詞，提高興趣
古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞來贊美自然界的生物。教師有針對性地選擇一二，插入某些課中，既可豐富教學內容，又可激發學生的學習興趣。教師適量地運用一些與生物學有關的古詩詞進行教學，不僅會把枯燥無味的內容講得生動有趣，而且能激發學生的學習興趣，提高學生的文學修養，增長學生的生物學知識，更可為學生創造出一種詩情畫意般的教學情境。例如，在教學“生物與環境”時，導入時教師可引用“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，讓學生感受大自然的美，喚起學生珍惜美、愛護環境的意識；還可以用“人間四月芳菲盡，山峙桃花始盛開”來突出生物對環境的適應。
3、用比較法綜合復習
課本中有2個“基本”、3個“基礎”、4種能源極易混淆，如何區分它們呢？我把它們找出來，排在一起，加以比較，學生一目了然。2個基本是：新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝；3個基礎是：新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎，構成細胞的元素和化合物是生命活動的物質基礎，細胞分裂是生物體生長發育繁殖的基礎；4種能源是：主要能源-糖類，儲備能源-脂肪，直接能源-ATP，最終能源-光能。
4、利用生活常識，維持學生的注意
講無氧呼吸時，我從長跑、做泡菜、制酒等方面發揮：①長跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因為長跑時氧氣供應不足，我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產生乳酸，組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。②在無氧條件下，乳酸菌可進行乳酸發酵產生乳酸。適當的酸味正是我們所喜歡的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易腐敗、味美可口的原因。
5、利用多媒體創設教學情境
多媒體可以用形象生動的畫面和美妙的聲音，直觀的展現抽象文字所表達的內容，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識。生活中常見的新聞報道、圖片、音像資料等素材都能夠用于創設生物教學情境。多媒體技術可極大的吸引學生注意力，調動學生積極性，激發學習熱情。
6、用新聞熱點事件激發學習興趣
一、掌握正確的觀察方法
古人說：“授之以魚，僅供一餐之需，授之以漁，可解一生之求。”培養學生觀察能力的關鍵是在觀察活動中，教會學生掌握正確的觀察方法。1.順序觀察：觀察玻片標本時，應先用肉眼看一下標本的位置、大小、形狀和顏色，有了大概印象后再放鏡下觀察。觀察時一般先整體后局部、先外后里，有的還應按對象本身的發展順序，如“根尖結構”須按“根尖”到“根毛區”的順序觀察。2.對比觀察：比較就是在觀察中區分客體，確定客體的異同，這是培養觀察的精確性和敏銳性的有效方法。如異中求同――通過“草履蟲”與“變形蟲”形態結構的比較觀察找出原生動物的基本特征；同中求異――觀察“葉表皮細胞”時又要能把表皮細胞與保衛細胞以及保衛細胞、細胞壁本身不同部位的厚度進行比較，發現差別。3.表述觀察：人的知覺形象通常是用詞語表示的，用形象化的語言來表述觀察對象，可以使學生在觀察中更好地對現象進行分析概括。一方面，教師用形象化的語言來指導學生觀察，另一方面，學生應用清晰的語言來表述出自己的觀察過程和觀察結果。4.摹像指示觀察：對復雜的觀察對象和能力較差的學生，可以擴大需要觀察的特征，用模型、掛圖等摹像來幫助他們觀察，以更好地辨別細微特征和復雜的結構。例如觀察“草履蟲內部結構”時，可以用模型或掛圖作參照。這是因為初中生觀察的抽象性和概括性較差，需要直觀表象的支持。
二、通過生物實驗培養學生的觀察能力
在生物實驗中，學生要通過視、聽、嗅、觸、味，全面觀察動植物和人體的形態、結構和生理功能，因此生物實驗是培養學生觀察能力的主要途徑。通過生物實驗培養學生的觀察能力時，教師要做好以下幾方面的工作。
1.充分做好實驗前的準備工作。這是保證觀察順利進行的前提。準備工作應該包括：（1）準備實驗用具和選取實驗材料。（2）做好實驗準備。課前，教師一定要按實驗要求親自做一遍實驗，以便了解觀察內容的各個細節和觀察中易出現的問題，從而上課時能正確指導學生。（3）精心設計觀察的方法和程序。例如，在“觀察蚯蚓”的實驗中，根據觀察內容選用了“觀察―思考―總結”的觀察程序的探索式同步觀察法。在教學過程中，對每個觀察內容，首先讓學生在教師引導下獨立觀察和思考，然后通過學生閱讀教材或者教師用談話、講述法進行總結。
2.要明確觀察的內容、步驟，指出觀察的重點和難點及解決的方法。在學生開始觀察前，教師要通過講解，學生預習或者印發觀察提綱的方法，使學生明確觀察的內容、步驟、重點、難點，使學生在觀察時目標明確，有條不紊，重點突出，難點易克，以達到預期的效果。
三、開辟第二課堂，擴大學生的觀察范圍
如在初中一年級上學期開設植物課時，組織學生到城郊的野地和農田中觀賞植物的生活環境和生存狀態，采集植物標本，同時也可到城內的植物園中去觀賞各類植物花卉，理解和認識雙子葉植物綱和單子葉植物綱的主要區別。在初一下學期動物學知識的學習中，可組織學生對各類常見動物進行觀察。如觀察馬、驢、牛、羊、豬的蹄子，分辨它們是奇蹄目還是偶蹄目動物。再如對雞、鴨、鵝的趾與蹼進行觀察，區分它們趾蹼的不同生長狀態。教學實踐證明，組織和指導學生開展生物課外活動，開辟第二課堂，這對于提高學生學習生物的興趣，擴大觀察范圍，培養和發展能力，發揮他們的聰明才智都是非常有益的。
四、培養學生要有明確的目的興趣，科學的態度
觀察要有明確的目的。觀察是一種具有很強目的性的活動。它要求人們能從紛亂的事物中，迅速、正確地分辨出所要觀察的對象。觀察活動的這種特點告訴了我們：觀察目的明確，被觀察的對象就完整、清晰；觀察目的不明確，被觀察的對象就模糊不清，一無所得。在教學中，教師往往看到這種情況，即學生都喜歡觀察生物，但觀察時往往單憑興趣出發，只愿意觀察他們喜歡觀察的對象，而將觀察目的棄置一邊。因此，教師要時刻提醒、指導他們按觀察目的進行觀察。觀察要有興趣，興趣是觀察的摯友，是培養學生觀察能力的先決條件之一。教師可以通過給學生介紹有趣的生命現象，開展課外活動，進行野外考察，參觀動物園、植物園、博物館，激發學生觀察的興趣。學生往往有一種成就感，這種成就感也表現在生物觀察中。當觀察成功時，他們就興趣盎然；反之，則興味索然。在觀察中，教師要努力創造條件使學生的觀察獲得成功，以增進他們的觀察興趣。觀察要有科學態度。實事求是是進行正確觀察所必需的重要科學素質。教師在培養學生的觀察能力時，要重視對學生進行實事求是的科學態度的培養。教師應要求學生在做觀察記錄、繪制生物圖以及對生物對象描述時，一定要符合觀察到的真實情況
學習興趣是直接推動學生主動學習的內在動力，它是力求認識客觀世界，渴望獲得科學文化知識，不斷探 求真理而帶有情緒色彩的意向活動。有興趣的學習可使學生積極主動、全神貫注、甚至廢寢忘食，對知識的掌 握會更加迅速牢固。反之，沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。
為了激發學生的學習興趣，搞好中師與初中生物教學的銜接，筆者對1991、1992、1993三年 進入我校普師班的619名新生在初中生物（包括動物、植物、生理衛生）的學習情況進行了不署名、不討論 、實事求是的調查，結果如下表（學生來自五縣一市、兩個礦區，具有一定的代表性）： 調查項目結果（人數）百分比（％）對生物是否感興趣是 208
否 411
33．60
66．40
生物是否難學 是 388
否 231
62．68
37．32
初中老師做實驗次數
10次以上 89
1－10次 261
0 269
14．38
42．16
43．46
自己做過實驗嗎
是 58
否 561
9．73
90．63
喜歡自己動手做實驗嗎
是 511
否 2
無所謂 106
82．55
0．32
17．12
是否適應新教法
是 217
否 352
無所謂 50
35．06
56．87
8．07
畢業后是否愿意去農村
是 305
否 273
無所謂 41
49．27
44．10
6．63
從上表可以看出，進入中師的學生，學校換了，教師換了，再加上基礎不一，教學的脫節和學習的不適應 現象是很普遍的。他們中有的對生物學習感到困難，有的對教師的教法不適應，有的在初中放棄了生物學習， 甚至有的學校干脆取消了生物課，生物學知識基本上是空白，這給中師的生物教學帶來了一定的困難。所以只 有堅持啟發性、趣味性，強調理論在實踐中的應用，才能提高學生的學習興趣，調動其主動性和積極性。同時 中師生是未來的小學教師，應盡可能使他們在課堂上體味到知識、趣味與啟發性的有機結合的教法，輕松愉快 地學到知識。為此，筆者多年來始終堅持做到以下幾點，效果較好。
一、精心設計引人入勝的導言
好的導言，可激發學生的興趣，使其注意力高度集中，是上好一節課的重要環節。我查閱大量資料，盡可 能采用激發興趣的方式引入。每章、每節乃至每節課，也盡量通過實驗、模型、講故事、討論、設疑等方式引 入。
如在學《生物與環境》前，補充了人口增長與糧食資源危機、人口普查、水法、土地法、礦產資源法等內 容，介紹人類面臨的十大環境問題并列出驚人的數字：全世界每年增加6000萬人，須增加糧食12×10 ［6］t，目前尚有8億人處于饑餓之中，我國也有少部分地區仍未解決溫飽問題。我國1992年與1952 年相比，人口增加一倍多，土地減少1／5，盡管奮斗了40年，人均占有糧食僅增加38kg。全球每分鐘有 10公頃土地變為沙漠、20公頃森林消失；每小時有2個物種滅絕，有3×10［6］t土壤流失，每天生產 垃圾27×10［6］t，向大氣排放co[,2] 15×10［6］t；有10萬人死于污染造成的傳染病和癌癥； 中國每年因環境污染和生態破壞造成的經濟損失高達860億元，相當于8個唐山大地震造成的損失。通過這 些數字提高了趣味性。
二、加強生動多樣的直觀教學
直觀教學可使知識具體化，便于學生更好地感知、記憶、理解知識。對于動植物的形態、結構來說，語言 敘述不如實物、標本直接作用于感官所產生的感知那樣鮮明、具體、完整。
多年來，本人堅持貫徹直觀性的教學原則，充分利用實物、標本、模型、實驗、錄像、圖表等形式輔助教 學。如在講鯽魚時，就將魚放在玻璃缸中，先讓學生觀察其顏色、形狀，再剪掉一條魚的尾鰭和腹鰭，放回水 中，觀察其運動情況，并與其它魚對比，了解鰭的功能。再破壞另一條魚的側線，用木棍攪水，讓學生觀察思 考：魚游的方向與水流方向如何，以掌握側線的功能。講昆蟲的呼吸系統時，把兩只蝗蟲同時浸入水中，其中 一只身體浸入水中，頭部露出水面；另一只頭部浸入水中，身體露出水面，觀察哪只先死，了解氣門的功能。 在講《松杉柏》時，把學生帶到校園，分別觀察松杉柏的樹干、樹枝、樹葉，找出異同點。在講較難掌握的《 細胞的分裂》時，設計制作了有絲分裂演示儀，配合掛圖，演示出各期變化的特點，歸納總結并填寫“有絲分 裂簡明表”，編寫順口溜，使教學更加直觀、生動，加深了印象，增強了記憶。
三、建立興趣小組，做好實驗
中師新生來自不同的地區，各校條件差異較大，有的農村學生基本上沒動手做過實驗，因此教師要對中師 新生的實驗水平摸底，檢查每個學生的基本操作，了解存在問題，有計劃地糾正與補足。要努力創造條件，增 加學生動手的機會。教師要指導學生對各種實驗現象廣泛觀察，使之開闊眼界、活躍思想，培養敏銳的觀察能 力；還要引導學生分析、比較、概括、推理，發展思維能力；也應通過自制簡易教具、標本，開展科技活動， 培養動手能力；通過提問、討論、講故事等培養訓練表達能力；通過指導學生閱讀科普讀物和有關書籍，培養 良好的閱讀習慣和自學能力。
同學們在初三時面對升學的壓力，被大量的練習題、復習題、模擬題搞得自顧不暇，根本談不上課外活動 。而中師生的未來職業要求他們必須具有較強的動手能力，包括獨立設計一些小實驗。所以應較多地開展能發 揮學生特長愛好的、豐富多彩生動活潑的課外活動，建立興趣小組，將會使他們耳目一新，興趣陡增，從而訓 練和培養從事小學教育工作所需的各種技能和能力。為避免課外活動流于形式，應定教師、定學生、定計劃、 定時間、定地點，指導學生因地制宜、因陋就簡制作一些簡易教具和代用品，設計與小學自然課教學內容有關 的生物小實驗以及與日常生活、工農業生產、發展商品經濟有關的小實驗。如顯微鏡的結構、性能、使用方法 ；栽培蘑菇、草莓；飼養金魚、蝌蚪、牛蛙；制作動物標本、給校園的花草樹木掛牌標明科屬種及生活習性等 。但活動一定要有科學性和趣味性，否則久而久之，學生的興趣就會減少，課外活動的優越性就難以發揮。
四、教給科學的記憶方法，“授之以漁”
生物學的一個主要特點是名詞和概念繁多、知識零碎、要記憶的東西多，“記不住”是普遍問題，但只要 指導得法，仍可使課本上的文字變活，使學生學得活、記得牢。教師首先要根據大綱，對學生提出明確的記憶 要求，提高記憶的自覺性、積極性；其次教給科學的記憶方法，學會“點金術”，使之事半功倍。在教學中筆 者常采用理解、對比、口訣、分類、聯想等記憶方法。尤其是理解記憶，易記且保持時間長。如將有絲分裂和 減數分裂，光合作用和呼吸作用、遺傳的三大規律等具有相反、相近以及有聯系的內容，列成表格，比較分析 ，使知識條理化系統化，使理解越透徹而記憶越牢固。如將洋蔥根尖細胞有絲分裂的制作過程總結為八個字： 解離、漂洗、染色、壓片；減數第一次分裂突出六個字；聯會、分離、減數；而基因分離規律強調三個分離； 形成配子時，同源染色體分離、等位基因分離、雜合體后代性狀分離。又如將生物的基本特征編成迷語，使其 生動形象、朗朗上口、通俗易懂。比如，“身體圓筒狀，把口當作肛，口旁多只手，反應不定向（水螅）”； “沒有腿、眼、牙，耕地勝犁耙，脫衣產幼仔，釣翁喜歡它（蚯蚓）”；“有尾無腿水中生，有腿無尾陸上登 ，又能游泳又善跳，見到害蟲吞口中（青蛙）”；“兩個大瓦片，蓋個小房間，有個胖娃娃，靜靜睡里邊（河 蚌）”等，大大提高了記憶效果。
關鍵詞：學習興趣 因材施教 情感愉悅
培養學生的學習興趣是調動學生學習積極性，開發學生智力，提高教學質量的關鍵。興趣是最好的老師，根據自己從事生物教學的經驗，以及目前新課程改革的教學體會，筆者認為中學生的生物學習興趣應從以下幾個方面進行培養：
一、建立生物情感，喚起學習興趣
在生物教學中，為了撥動學生的心弦，教師應該努力幫助學生與生物建立感情，使學生熱愛生物，喚起學生學習生物的興趣。同時指出科學的發展離不開生物，參加國家建設需要堅實的生物學知識為基礎，并在教學中讓學生切身體會到學習生物對培養觀察能力、思維能力、邏輯推理能力的重要作用。
對于大部分學生來說，開始接觸生物這門學科，因為新鮮感，特別是教學模型，學生一般都很感興趣，但隨著學習的深入與實驗能力、觀察能力等知識的增加，學生的學習興趣大大減少，所以要運用好教學模型的獨特魅力，把學生的直接興趣和間接興趣結合起來，激發學生學習的主動性，同時補充一些與生活實際密切相關的知識，讓學生感到生物就在生活中。
二、新奇的課堂導語，激發學習興趣
教師在一堂課的開始，就要給學生創造一個新鮮、好奇的情境，使學生能集中注意力，以高昂的情緒投入到新的學習中去。例如，在“反射”概念的教學中，教師可以讓每個同學親自感受到用手掌內側邊沿扣擊膝蓋下位的韌帶時，小腿就會突然跳起的反射過程后，再分析理解“膝跳反射實驗”，得出反射是人和動物在受到刺激時通過神經系統所產生的有規律的反應。這時因學生有相關的感性體驗，對概念的掌握就容易的多了。又如，在有關細胞膜的各種重要作用的基礎上，提出：功能是以成分和結構為基礎的，我們能否看到細胞膜？如何研究細胞膜的成分和結構呢？等問題。這種巧設懸念的新奇導語，更能激發學生的強烈求知欲，促使學生主動探索和思維。
三、利用情感愉悅原則，培養學習興趣
利用情感愉悅原則就是要發揮審美心理素質教育這種超越事物實用價值和功利價值的審美情感這一基本特征，自始至終使學生在教學過程中體會到積極的情感體驗。課堂教學是激發學生學習興趣的主要陣地，課堂氣氛活躍，師生間平等和諧，在教學過程中教師不斷提高授課藝術，給學生創造一個輕松愉快但又不失嚴肅緊張的課堂環境，使生物教學具有一定的藝術魅力。如教學中教師可讓學生充分發表自己的見解，使他們感到一種平等放松從而活躍思維，真正做到培養能力和提高質量同時進行。如生物教學中講“花的結構”一節，如果教學中是通過講解介紹花的各部分結構很難引起學生的興趣，但如果在講解之前先出示各種花的圖片或錄象，并給出各種不同鮮花的特寫鏡頭，再提出問題：這些鮮花雖然形式不同、顏色各異，但它們的基本構造是相同的，那么花由哪幾部分構成呢？通過相應的情境創設和問題導入，給學生營造研究的氛圍和目標。學生首先就會被姹紫嫣紅的鮮花所吸引，激發起學習熱情，也會因花的各種顏色及美麗的形態作用于視覺器官而獲得視覺上的使其在情感愉悅中學習，激發起學習興趣。
四、培養觀察能力，提高學習興趣
觀察能力是各種能力中最基本的能力，觀察幾乎貫穿于初中生物的全部實驗中，因此，教師應培養學生全面地、正確地、深入了解事物本質特征的觀察能力。例如：我在上初中生物“種子的萌發”這課教學中，除了講清楚種子萌發的條件外，我還分別發給每一位學生一些黃豆種子和小麥種子，讓他們分別種植在墊了幾層皺紋紙的培養皿里，提醒他們每天澆水，并注意觀察種子的萌發過程并把觀察到的現象都記錄下來。通過這個實驗，學生系統地觀察到了種子萌發的全過程，而且這個過程中胚各部分的變化永久地留在了學生的記憶中，這樣提高了學生對生物的興趣。
五、采取多元化評價機制，強化學習興趣
一、采用靈活多變的教學方法及時留住學生
一成不變的教學方法只會讓學生厭倦，最終失去聽眾。以下是我的幾點體會：
1、巧用比喻化疑難。細胞膜的結構像花生糕：花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。
2、妙用詩詞添興趣。例如，物質出入細胞膜有兩種方式：自由擴散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動運輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護色時，引用楊萬里的詩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。
3、口訣諧音助記憶。如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”（銅硼鋅氯鐵鉬猛）。有絲分裂時期特點記成“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細（細菌）線（放線菌）藍（藍藻）子。
4、用科幻法展開聯想的翅膀。如：光反應式ADP+PiATP若能科學利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們的體內，那么，我們一個月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要，生命活動所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造吧!非洲難民再也不必為糧食太少而發愁，人類從此再也沒有糧食危機了!
5、用比較法綜合復習。課本中有2個“基本”、3個“基礎”、4種能源極易混淆，如何區分它們呢?我把它們找出來，排在一起，加以比較，學生一目了然。2個基本是：新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝；3個基礎是：新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎，構成細胞的元素和化合物是生命活動的物質基礎，細胞分裂是生物體生長發育繁殖的基礎；4種能源是：主要能源－糖類，儲備能源－脂肪，直接能源－ATP，最終能源－光能
6、用趣聞軼事引領主題。例如，在介紹“遺傳”時，我先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如果他們結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產生了濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結果，同學們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。
7、理論知識實際化。講無氧呼吸時，我從長跑、做泡菜、制酒等方面發揮：①長跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢?因為長跑時氧氣供應不足，我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產生乳酸，組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。②在無氧條件下，乳酸菌可進行乳酸發酵產生乳酸。適當的酸味正是我們所喜歡的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易腐敗、味美可口的原因。③制酒時為什么要密封?因為酵母菌在無氧條件下會進行無氧呼吸產生酒精和CO2，制酒時若密封不嚴，酒曲就會進行有氧呼吸降低酒精產量;如果酒曲不純，混有乳酸菌，則制酒的同時產生乳酸，降低酒精質量。
8、重點知識實驗化。有識之士都認為：有標本就不用掛圖，有實物就不用標本，有動手實驗就不用實物。讓學生多動手、多做實驗其意義遠比讓學生弄清實驗原理本身要好得多。親自動手實驗能大大激發學生的興趣，學生能通過實驗操作發現新問題。若教師認為原理很簡單，沒有必要做實驗，則錯過了教育學生的極好機會。長期下去，學生自然就失去了學習的興趣。
筆者所在的學校是一所普通初中，大部分學生普遍存在學習態度差、學習能力低的問題，最終導致學習效果差。通過多年的教學反思，筆者發現許多學生學習成績不好，固然有學習態度上的問題，但很大程度上也有學生學習能力和學習習慣上的問題。所以，加強學生學習能力的培養是教學工作的重點。那么教學環節中如何培養學生學習能力呢？筆者有以下幾條建議：
一、平常學習中反思知識點間的聯系，建構知識網絡
任何知識體系都存在內在聯系。教師在教學中要多反思，促使學生在頭腦中建立新舊知識點間的聯系，把所學過的生物知識串聯起來，構建生物知識網絡。
如在學習七年級《生物》（北師大版）第六章第一節“種子萌發形成幼苗”時，可以聯系前面第四章第二節“生物的器官系統”，讓學生知道“根、莖、種子”就是器官，從而再次理解器官的概念，使前后知識聯成一體。
二、通過題組訓練，反思教學效果
練習是教學活動中必不可少的學習環節。過去，教師普遍采取“滿堂灌”的教學模式。課堂上講得多、練得少，講練分離，教學效果很差。現在許多教師普遍采用講練結合的方式進行授課。特別是初中生物教師，每周每班僅僅兩堂生物課，如果不采取在課堂上講練結合的方式，很難較好地完成教學任務。
但是，現在大家使用的練習冊一般是綜合題，包含書中本節多個知識點。學生在做題時，往往從頭做到尾，并不會考慮題與知識點間的關系。所以往往題做了不少，學習效果卻一般。究其原因，是由于大部分初中學生學習能力不強，無法自覺去融會知識點與題的關系，所以練習效果事倍功半。
題組訓練不同于一般練習。一般練習往往是綜合性的，一套題中包含許多知識點。而題組訓練則是圍繞一個知識點訓練，又叫組合式訓練。它把不同形式，不同難度的練習組合在一起，形成題組，讓學生通過題組訓練，掌握重點知識及其知識點的相互聯系。如初一《生物》（北師大版）第一單元“形形的生物”一節，該節有兩個知識點：生物的多樣性，生命的特征。在學生學習完生命的特征后，筆者給學生布置了關于生命特征的題組：
（1）填空題：生命的基本特征（ ），生長（ ）和新陳代謝。
（2）選擇題：下列屬于生物的是（ ）。
A.河流，陽光B.水，空氣C.落葉，木頭D.病毒，細菌。
（3）簡答題：請你分析下面的各種生命現象屬于生命的那種基本特征。孔雀開屏，桃樹開花結果，蜻蜓點水。小蝌蚪長成了小青蛙。朵朵葵花向太陽。學生通過該題組訓練，可以加深對該概念的理解。
筆者在上課時為了提高學習效率，培養學生學習能力，常常講完一個知識點，馬上讓學生練習與之配套的題組，做到講練結合。如果知識點比較簡單，還可以讓學生先看書后講解。如果學生能自己看懂，教師可以省略不講，以節約時間、提高學習效率。
三、考試后通過反思，糾正不良學習方法和習慣
每次考試后，學生、家長往往只是關心考試分數。成績好者，皆大歡喜；成績差者，父母往往一頓臭罵，甚至一頓痛打。其實，考試只是對一個學習階段的評價，并且考試本身也有其片面性，未必真實、全面。所以，考試不是學習的結束，只是其中一個環節。事實上，考試后的學習反思更為重要。應該變教師反思為學生自己反思，反思是學生糾正錯誤、邁向成功的關鍵一步。所以，教會學生自己反思，也是培養學生的學習能力。
一般每次考試后，許多教師會講評試卷。但是一般是教師就題講題，學生可能把題聽懂了，但是他們為什么錯、錯在何處，卻并不知道，特別是能力方面的欠缺，更不知道。事實上，學生學習差，一般有三個原因。一是態度：不愿學習，怕苦怕累。二是學習方法：雖然能吃苦，能學習，但是死記硬背，學習效率低。三是知識存在漏洞。所以評講后進行反思是必要的。