時(shí)間：2023-07-27 16:15:04
導(dǎo)語(yǔ)：在德育的基本要素的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 學(xué)案設(shè)計(jì) 基本要素
一、引言
現(xiàn)在高中課改開(kāi)展的有聲有色，很多學(xué)校將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣的培養(yǎng)作為課改的切入點(diǎn)，其中學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下探究學(xué)習(xí)成為一大亮點(diǎn)，在實(shí)際編寫學(xué)案的過(guò)程中，我也做了積極嘗試，和總結(jié)。編寫設(shè)計(jì)學(xué)案，應(yīng)依據(jù)該堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生先學(xué)后的知識(shí)掌握情況而定。應(yīng)從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的前提出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，有步驟，分層次地從知識(shí)、能力到理論運(yùn)用的逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)、要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)案的編寫流程一般分為以下幾個(gè)部分：
二、 確定目標(biāo)，有的放矢
課堂目標(biāo)的確定是在教案編寫的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生先學(xué)的情況，對(duì)課堂目標(biāo)再做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，也就是將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以備教轉(zhuǎn)化為教、學(xué)結(jié)合，以備學(xué)為主。教案重教師講什么，如何講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)。在確立目標(biāo)的時(shí)候，必須嚴(yán)格按以下幾個(gè)要求進(jìn)行：嚴(yán)格按照課標(biāo)要求來(lái)確立，嚴(yán)格按教材的內(nèi)容，嚴(yán)格按考綱要求，目標(biāo)過(guò)高、過(guò)低都不利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。
三、 確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
（一）學(xué)案中知識(shí)的整理是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)案的初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析、綜合整理歸納，形成一個(gè)完整的較為合理的體系。這里的知識(shí)是指一些簡(jiǎn)單的，學(xué)生不需要教師的幫助就能獨(dú)立完成的，所以在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)情作充分的了解，對(duì)學(xué)生自學(xué)已經(jīng)能夠掌握的，教師以檢查、自學(xué)成果展示等形式了解自學(xué)狀況。
（二）自學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題、疑惑的地方，及教案中的重難點(diǎn)是師生互動(dòng)的重點(diǎn)。
對(duì)學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、疑惑的知識(shí)點(diǎn)，教師對(duì)教情應(yīng)該有所把控，知道哪些通過(guò)學(xué)生的討論、交流，以兵教兵的形式可以解決的，哪些問(wèn)題需要教師講背景、講思路、講方法、講變式，講規(guī)律的。
四、學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)和掌控
科學(xué)有序地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的流程和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)這是學(xué)案設(shè)計(jì)的重要部分。在學(xué)案的實(shí)踐和推廣過(guò)程中，筆者總結(jié)出了六步自學(xué)法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和行之有效的自學(xué)方法。
（一）標(biāo)。學(xué)生自學(xué)的第一步，就是標(biāo)明文章的自然段的序號(hào)，為后面的交流、討論、講解做準(zhǔn)備。
（二）圈。學(xué)生在初步閱讀教材時(shí)，用圓圈本課的生字詞，短語(yǔ)，能根據(jù)上下文解釋的解釋，不能的查找工具書(shū)解決。
（三）點(diǎn)。學(xué)生在閱讀中，發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)段落、長(zhǎng)句子，用著重號(hào)把它們點(diǎn)出來(lái)，分析它們?cè)诙温渲谢蛭闹械淖饔谩⒑x，學(xué)生可以借鑒學(xué)案中知識(shí)點(diǎn)講解部分，探究清楚問(wèn)題。
（四）勾。學(xué)生在閱讀中用橫線勾畫出文中優(yōu)美的、寫作、口語(yǔ)交際中實(shí)用的語(yǔ)句、句型或段落，熟記它，或是摘抄在讀書(shū)筆記本上，或在書(shū)上旁批，仿寫。
（五）劃。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，用波浪線劃出不能理解的段落和句子，在自學(xué)展示之
后的問(wèn)題收集的過(guò)程中把疑難、疑惑的地方以問(wèn)題的方式提出來(lái)。
（六）寫。學(xué)生初步閱讀完文章后，將文中主旨大意用學(xué)過(guò)的句型簡(jiǎn)明地描述出來(lái)。這樣提升學(xué)生寫作水平，還可以豐富學(xué)生文化背景知識(shí)等。
五、問(wèn)題呈現(xiàn)、交流、討論、合作、探究
自學(xué)中的問(wèn)題經(jīng)過(guò)快速地梳理之后，學(xué)生之間交流討論，達(dá)成“兵教兵”的學(xué)習(xí)模式，在這一環(huán)節(jié)中，教師要營(yíng)造民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，通過(guò)個(gè)體發(fā)言，互相探討，小組交流等多種形式的討論方式，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到兵教兵的目的，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的潛力，有很好的解決了學(xué)習(xí)中的疑難。
【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)生積極性 教師素質(zhì)
隨著改革開(kāi)放基本國(guó)策的不斷深入，我國(guó)在對(duì)外貿(mào)易方面的交流也越來(lái)越深入，因此，商務(wù)英語(yǔ)的媒介交流作用就顯得更加的重要。作為一門專業(yè)性的語(yǔ)言，商務(wù)英語(yǔ)與通用性英語(yǔ)共同的成為了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的主流。商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)主要有實(shí)踐性的教學(xué)與專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，其主要的目的都是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生熟練的運(yùn)用英語(yǔ)的能力，特別是中國(guó)加入了世界貿(mào)易組織之后，對(duì)于商務(wù)人員的數(shù)量以及質(zhì)量方面都具有十分嚴(yán)格的要求，這就使得商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中面臨著越來(lái)越大的挑戰(zhàn)。
一、學(xué)生的積極主動(dòng)性
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著新課程改革的不斷深入，大部分教師主要采取教師為主的教學(xué)方式，這就使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，并且學(xué)生在總數(shù)上比較多，這就使得在進(jìn)行單獨(dú)性的活動(dòng)中浪費(fèi)了很多的實(shí)踐，這就給教學(xué)的設(shè)計(jì)帶來(lái)非常大的工作難度。商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這就需要學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還需要應(yīng)用能力的不斷提高。隨著社會(huì)需求的不斷增強(qiáng)，商務(wù)人才的數(shù)量需求以及質(zhì)量方面具有更加嚴(yán)格的需求，為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，需要學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)的實(shí)際用途，進(jìn)而不斷的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.準(zhǔn)確定位，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從目前的教學(xué)狀況來(lái)看，學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著動(dòng)機(jī)不明確的現(xiàn)象，也就是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中只是將應(yīng)付考試作為首要的目的，因此對(duì)于課程的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性以及積極性，在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中一直處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，知識(shí)的學(xué)習(xí)以及獲取缺乏主動(dòng)性。商務(wù)英語(yǔ)作為一門實(shí)用性非常強(qiáng)的重要學(xué)科，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上進(jìn)行明確的定位，最終實(shí)現(xiàn)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃前景更加的廣闊。
二、教師的專業(yè)性素質(zhì)
1.合理的安排教學(xué)活動(dòng)，更加注重商務(wù)英語(yǔ)特點(diǎn)的突出。與普通英語(yǔ)相比，商務(wù)英語(yǔ)具有非常強(qiáng)的專業(yè)性，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排，選擇更加具有專業(yè)性的教學(xué)材料和教學(xué)的方法。從目前的教學(xué)發(fā)展來(lái)看，由于商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)際目的性以及社交性非常強(qiáng)，這就使得在商務(wù)會(huì)議以及商務(wù)談判等商業(yè)活動(dòng)之中來(lái)實(shí)現(xiàn)目的性的突出，語(yǔ)言作為結(jié)果獲取的重要橋梁，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式以及語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)于商業(yè)活動(dòng)的促成具有十分積極的作用。面對(duì)如此激烈的商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，商務(wù)英語(yǔ)自身的目的要求具有更加注重的作用，商務(wù)人員需要認(rèn)識(shí)到商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不僅是為了能夠?qū)崿F(xiàn)社交的目的，還是為了能夠?qū)崿F(xiàn)交易服務(wù)，因此，在實(shí)際的商務(wù)活動(dòng)過(guò)程中，就需要采取恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)說(shuō)服對(duì)方能夠按照自己的想法來(lái)做，但是其必須以客觀的事實(shí)作為其發(fā)展的重要前提，同時(shí)還需要避免發(fā)表具有個(gè)人主義色彩的言語(yǔ)，提高總體工作的效率性。在實(shí)際的商務(wù)活動(dòng)的過(guò)程中，還需要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的緊迫性，進(jìn)而就需要對(duì)于不同國(guó)家的文化了解來(lái)實(shí)現(xiàn)通暢性的交流。此外，由于商務(wù)活動(dòng)非常的注重禮儀性，因此需要建立一套更加完善的社交體系，進(jìn)而保證信息傳遞的效率性以及快捷性。
2.更加的注重學(xué)生在知識(shí)方面的輸入與輸出。在商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，知識(shí)吸收以及輸出方面的平衡具有十分重要的作用。所謂的知識(shí)輸入主要就是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握以及不斷的應(yīng)用聯(lián)系；而所謂知識(shí)的輸出則是為了能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)技能的不斷提高而提供的更為豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在實(shí)際的教學(xué)的過(guò)程中，如果花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力在文本知識(shí)的學(xué)習(xí)上，這就導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間相應(yīng)的縮短，這對(duì)于商務(wù)交流技能等方面能力的提高具有非常大的限制作用。總而言之，知識(shí)的輸出僅僅依靠課堂上的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要教師給予學(xué)生足夠的實(shí)踐和空間來(lái)進(jìn)行能力的提升，通過(guò)不斷的訓(xùn)練，諸如，到工廠或者公司等相關(guān)的商業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷的充實(shí)其專業(yè)素質(zhì)。學(xué)生作為祖國(guó)的未來(lái)與民族的希望，教師需要充分的認(rèn)識(shí)到其專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)和專業(yè)技能的提高對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要作用，這就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，通過(guò)小組學(xué)習(xí)或者是實(shí)際見(jiàn)習(xí)等方式來(lái)不斷的豐富自身的能力與經(jīng)驗(yàn)，最終培養(yǎng)出符合時(shí)展的專業(yè)性人才。
“師者，傳道授業(yè)解惑者也”教師的教育對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有十分重要的影響，因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要牢記自身所肩負(fù)的重要責(zé)任與義務(wù)，與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)時(shí)代的不斷發(fā)展以及社會(huì)的不斷進(jìn)步來(lái)進(jìn)行教育理念以及教育方式上的不斷變化。在商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，則需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展以及社會(huì)的不斷需求來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的人才培養(yǎng)，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要針對(duì)社會(huì)的實(shí)際需要來(lái)進(jìn)行教學(xué)上的不斷調(diào)整，通過(guò)教學(xué)重點(diǎn)的不斷安排變化來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的保障，最終培養(yǎng)出符合時(shí)展的專業(yè)性人才。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]開(kāi)放教育資源；屬性模式；基本要素
[中圖分類號(hào)]G728 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-0008（2013）02-0093-07
一、前言
盡管開(kāi)放教育資源在世界各地備受歡迎，在建設(shè)與應(yīng)用方面也確實(shí)取得了不少進(jìn)展，對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育等領(lǐng)域都產(chǎn)生比較大的影響，但作為一個(gè)新事物仍存在不少的爭(zhēng)議性和挑戰(zhàn)性，到目前為止仍然還有許多的潛在特征沒(méi)有顯著地體現(xiàn)出來(lái)。隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，這些潛在特征必將逐漸變?yōu)轱@著特征，從而對(duì)人類發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響作用。為了更加全面和深入地分析開(kāi)放教育資源的特征，需要了解開(kāi)放教育資源的基本元素構(gòu)成，并構(gòu)建科學(xué)的分析框架。許多學(xué)者對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)研究，非洲學(xué)者貝特曼（Peter Bate-man，2006）首先依據(jù)自己的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了非洲虛擬大學(xué)矩陣（African Virtual University matrix），明確了參與創(chuàng)建和應(yīng)用開(kāi)放教育資源的基本元素。不過(guò)，隨后一些研究者也指出了該模式的缺點(diǎn)，認(rèn)為在應(yīng)用該模式處理開(kāi)放教育資源項(xiàng)目時(shí)，還有許多事件沒(méi)有考慮在內(nèi)。為此，加拿大學(xué)者斯特西（Paul Stacev，2006）針對(duì)這一問(wèn)題提出了一個(gè)嶄新的，包含政治、法律、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和社會(huì)文化等五個(gè)維度的開(kāi)放教育資源屬性模式（0ER attributes model），隨后他還對(duì)這個(gè)五個(gè)維度進(jìn)行更加詳細(xì)地闡釋，提出了作為組織機(jī)構(gòu)或個(gè)人開(kāi)展開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的屬性與決策建議（OER attributes and decisionpoints）。
開(kāi)放教育資源屬性模式一經(jīng)推出就得到了業(yè)界的廣泛認(rèn)同，經(jīng)濟(jì)合作組織的報(bào)告（OECD。2006）和聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告（UNESCO，2009）中陸續(xù)引用了該模式。基于開(kāi)放教育資源屬性模式的要素組成，可以嘗試從政策要素、法律要素研究、經(jīng)濟(jì)要素、技術(shù)要素，以及社會(huì)文化要素等五個(gè)方面進(jìn)行全方位的基本要素分析。
二、開(kāi)放教育資源的政策要素分析
（一）國(guó)際政策要素分析
從國(guó)際角度來(lái)看，絕大多數(shù)與開(kāi)發(fā)教育資源相關(guān)的事件都涉及到專業(yè)研究領(lǐng)域的問(wèn)題和國(guó)家、機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系問(wèn)題，需要通過(guò)一些專業(yè)性國(guó)際組織來(lái)負(fù)責(zé)統(tǒng)一處置和管理，而且這些事件也只有在國(guó)際層級(jí)的處理中才能真正達(dá)到效果。例如，開(kāi)放課件的發(fā)起、推廣、支持和國(guó)際合作等相關(guān)事項(xiàng)是開(kāi)放課件聯(lián)盟（The OCW Consortium）的主要職責(zé)：互通性協(xié)議問(wèn)題、版權(quán)認(rèn)證問(wèn)題是由世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織（WIP0）負(fù)責(zé)處理的：標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議問(wèn)題是由國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)組織（ISO）、萬(wàn)維網(wǎng)聯(lián)盟（W3C）、美國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)會(huì)（ANSI）、互聯(lián)網(wǎng)工程任務(wù)組（I，ETF）等機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)處理的。顯而易見(jiàn)，開(kāi)放教育資源的創(chuàng)建和使用都需要在國(guó)際機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)管理下才能有效展開(kāi)，因?yàn)橄嚓P(guān)的研究、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的合作分類和各種形式的用戶評(píng)價(jià)都必須在國(guó)際層級(jí)展開(kāi)。除此以外，大量非專業(yè)性國(guó)際組織參與了開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)，并定期各種相關(guān)報(bào)告和政策意見(jiàn)，其中參與最為頻繁和積極的有聯(lián)合國(guó)教科文組織（UN-ESCO）、經(jīng)濟(jì)合作組織（0ECD），以及歐盟委員會(huì)（the Euro-pean Commission），涉及的報(bào)告有“開(kāi)放課件對(duì)發(fā)展中國(guó)家高等教育的影響最終報(bào)告”（UNESCO，2002），“開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)綜述：成績(jī)、挑戰(zhàn)與新機(jī)遇”（UNESCO。2007），“知識(shí)與信息的開(kāi)放存取”（UNESCO。2008），“開(kāi)放教育資源：賽博空間的討論”（UNESCO，2009），開(kāi)放教育資源基本手冊(cè)（UNESCO。2011），“讓知識(shí)自由：開(kāi)放教育資源的出現(xiàn)”（OECD。2007），開(kāi)放教育實(shí)踐與資源（e European Commission。2007）等。
（二）國(guó)家政策要素分析
[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目管理 掙值分析 質(zhì)量成本 應(yīng)用研究
一、掙值分析法原理
掙值是專門用來(lái)有效地度量和比較已完成作業(yè)量和計(jì)劃要完成作業(yè)量的一個(gè)變量，它是掙值分析法的關(guān)鍵要素。
掙值分析法的基本做法是：在考慮項(xiàng)目執(zhí)行的綜合績(jī)效時(shí)，將項(xiàng)目在某個(gè)檢查點(diǎn)的計(jì)劃工作預(yù)算成本(BCWS)、已完成工作實(shí)際成本(ACWP)和已完成工作預(yù)算成本(BCWP)，這3個(gè)參數(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)考慮,然后通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的計(jì)算進(jìn)行項(xiàng)目的績(jī)效分析。
項(xiàng)目在執(zhí)行和控制中，應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目的檢查，包括成本的開(kāi)支和進(jìn)度的執(zhí)行情況，在對(duì)成本和進(jìn)度進(jìn)行綜合分析時(shí)，主要分析以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:(1)成本偏差CV=BCWP-ACWP;(2)進(jìn)度偏差SV=BCWP-BCWS;(3)成本績(jī)效指標(biāo)CPI=BCWP/ACWP;(4)進(jìn)度績(jī)效指標(biāo)SPI=BCWP/BCWS。
上述指標(biāo)中，若CV
二、質(zhì)量成本基本原理
質(zhì)量成本（COQ）是指為避免評(píng)估產(chǎn)品或服務(wù)是否符合要求及產(chǎn)品或服務(wù)不符合要求（返工）發(fā)生的所有費(fèi)用。質(zhì)量成本由兩部分組成：一部分是為確保和保障滿意的質(zhì)量而發(fā)生的費(fèi)用，即控制成本，它會(huì)隨質(zhì)量水平的提高而增加；另一部分是由于沒(méi)有達(dá)到質(zhì)量要求所造成的損失，即損失成本，它會(huì)隨質(zhì)量水平的提高而降低。
三、基于質(zhì)量成本的掙值綜合控制方法
質(zhì)量成本的控制方法有多種，考慮到與掙值管理中的成本一致，筆者選用限額費(fèi)用控制法，即限定質(zhì)量成本占總成本的比例來(lái)控制質(zhì)量成本，如果實(shí)際比例大于計(jì)劃比例，表示沒(méi)有達(dá)到規(guī)定的質(zhì)量水平，需要提高項(xiàng)目實(shí)施質(zhì)量，如果實(shí)際比例小于計(jì)劃比例，則表示比計(jì)劃質(zhì)量水平高，若比例相差太大就會(huì)造成質(zhì)量過(guò)剩，不過(guò)這種情況很少出現(xiàn)。
由于引入了質(zhì)量成本,掙值原理的可選變量除了BCWS、BCWP、ACWP三個(gè)基本參數(shù)外,增加了三種與質(zhì)量成本有關(guān)的變量:
1.已完工作的預(yù)算質(zhì)量成本QBCWP，即在該時(shí)刻實(shí)際累計(jì)完成的工作的預(yù)算質(zhì)量成本；
2.已完工作的實(shí)際質(zhì)量成本QAWCP，即在該時(shí)刻實(shí)際累計(jì)完成的工作的實(shí)際質(zhì)量成本；
3.計(jì)劃工作的預(yù)算質(zhì)量成本QBCWS，即在該時(shí)刻計(jì)劃累計(jì)完成的工作的預(yù)算質(zhì)量成本。
其中，預(yù)算質(zhì)量成本=預(yù)算費(fèi)用×i，i是在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段中限定的質(zhì)量成本占總成本的比例，0
實(shí)際質(zhì)量成本額QACWP：某一時(shí)點(diǎn)已完成的工作所實(shí)際花費(fèi)質(zhì)量成本的總金額，它等于質(zhì)量成本賬戶上的總費(fèi)用。
利用以上四個(gè)變量即可以比較分析項(xiàng)目的成本、進(jìn)度、質(zhì)量的績(jī)效和狀況。BCWP與ACWP實(shí)際是在同樣進(jìn)度(相同工作量)下的價(jià)值比較，它反映了項(xiàng)目單位成本控制的狀況和效率;BCWP與BCWS是在同樣價(jià)格體系(預(yù)算價(jià))下的工作量的比較，它用貨幣量綜合反映了項(xiàng)目進(jìn)度的總體狀況；QACWP與ACWP是在同樣進(jìn)度(相同工作量)下的價(jià)值比較，它反映了項(xiàng)目質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)性問(wèn)題。因此，我們可以將BCWP與BCWS進(jìn)行對(duì)比，以評(píng)估和預(yù)測(cè)項(xiàng)目進(jìn)度的績(jī)效和執(zhí)行效果；將BCWP與ACWP進(jìn)行對(duì)比，以評(píng)估和預(yù)測(cè)項(xiàng)目成本的績(jī)效和執(zhí)行效果；將第四個(gè)基本值QAWCP與ACWP進(jìn)行對(duì)比，以評(píng)估和預(yù)測(cè)項(xiàng)目質(zhì)量的績(jī)效和執(zhí)行效果：
（l）進(jìn)度執(zhí)行效果指數(shù)SPI=BCWP/BCWS，SPI大于、小于或等于1，表示進(jìn)度提前、延后或等于計(jì)劃值。當(dāng)SPI1時(shí)，我們同樣要分析進(jìn)度提前的原因，如果是由于質(zhì)量水平?jīng)]達(dá)到而使進(jìn)度提前，就必須采取措施使質(zhì)量水平提高，必要時(shí)可以延長(zhǎng)進(jìn)度。
（2）成本執(zhí)行效果指數(shù)CPI，可通過(guò)以下兩個(gè)方面衡量：
單位成本執(zhí)行效果指數(shù)UCPI=ACWP/BCWP；
總成本執(zhí)行效果指數(shù)TCPI=ACWP/BCWS；
當(dāng)CPI小于、大于或等于1，表示成本減少、增加或等于計(jì)劃值。當(dāng)CPI>1時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)真分析成本增加的原因，是由質(zhì)量還是進(jìn)度引起的成本增加，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)采取措施減少成本開(kāi)支；當(dāng)CPI
（3）質(zhì)量執(zhí)行效果指數(shù)QPI=QACWP/ACWP，QPI大于、小于或等于i，表示質(zhì)量經(jīng)濟(jì)性降低、提高或等于計(jì)劃值，并且0≤QPI≤1。當(dāng)QPI＞i時(shí)，我們應(yīng)該分析質(zhì)量成本增加的原因，有針對(duì)性的解決；當(dāng)QPI≤i時(shí)，我們同樣要分析原因，并繼續(xù)保持。
四、總結(jié)
通過(guò)成本―質(zhì)量―進(jìn)度綜合控制分析方法，可分析工程項(xiàng)目成本、質(zhì)量、進(jìn)度的計(jì)劃完成情況；可以預(yù)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)度變動(dòng)對(duì)成本的影響，項(xiàng)目質(zhì)量變動(dòng)對(duì)進(jìn)度和成本的影響，項(xiàng)目進(jìn)度、成本、質(zhì)量變動(dòng)趨勢(shì)與結(jié)果的預(yù)測(cè)，以及項(xiàng)目要按期完工需采取的糾偏措施。
參考文獻(xiàn):
[1]孫慧著:項(xiàng)目成本管理.北京:機(jī)械工業(yè)出版社，2005
關(guān)鍵詞：新課改 語(yǔ)文教師 素質(zhì) 技能
適應(yīng)新的課程改革就必須在教學(xué)和學(xué)習(xí)上加強(qiáng)提高。新的課程改革對(duì)語(yǔ)文教師提出了新的挑戰(zhàn)，語(yǔ)文教師到底該怎樣做才能順應(yīng)時(shí)代的潮流，才能從容面對(duì)這次嚴(yán)峻的考驗(yàn)。于漪老師說(shuō)的好“語(yǔ)文教育的質(zhì)量說(shuō)到底是語(yǔ)文教師的質(zhì)量，語(yǔ)文教育發(fā)展的如何關(guān)鍵在語(yǔ)文教師自我發(fā)展得如何。”也就是說(shuō)教育質(zhì)量取決于教師素質(zhì)，教師素質(zhì)決定教師的職業(yè)命運(yùn)。我覺(jué)得，一個(gè)有進(jìn)取心的語(yǔ)文教師應(yīng)該具備以下四種基本素質(zhì)：
一、良好的道德素質(zhì)
關(guān)于教育的作用，有人曾形象地這樣說(shuō)：教育是人靈魂的教育，教育意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)著另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。俄國(guó)著名文學(xué)家車爾尼雪夫斯基也說(shuō)：“教師把學(xué)生造成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人”。教師是學(xué)生閱讀中的第德書(shū)籍，教師的一言一行一舉一動(dòng)直接影響著身邊的學(xué)生。教師是人才的哺育者。語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出：“高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明，獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品質(zhì)，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。”這就要求作為育人者的教師要有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有良好的意志品質(zhì)和健全的人格，自己會(huì)做人、會(huì)做事、會(huì)合作、會(huì)學(xué)習(xí)。只有這樣才能通過(guò)自身榜樣的力量，教給學(xué)生做人的道理，成為學(xué)生的楷模，完成社會(huì)賦予我們的歷史使命。
二、自由獨(dú)立的人格
現(xiàn)實(shí)中我們大多數(shù)教師出于對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威的信任和崇拜，出于對(duì)各種律令的尊重，出于自己想盡快成為一名合格甚或優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的熱情，盲目的服從，思想獨(dú)立與自由的空間在教參、權(quán)威、各種各樣的教學(xué)模式面愈來(lái)愈小。這主要表現(xiàn)在：按照教參的要求在教學(xué)目標(biāo)上搞“一刀切”，試圖用一個(gè)模子要求，把學(xué)生造成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；遵照考綱要求，在教學(xué)任務(wù)上只注重知識(shí)的傳教，忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，教學(xué)任務(wù)的核心是“唯書(shū)”“唯知”，我們的答案只有一個(gè)，“雪化了只能是水”，不可能是春天；承襲老的教學(xué)傳統(tǒng)，在教學(xué)方法和手段上，注入式教學(xué)獨(dú)占課堂，單純向?qū)W生灌輸，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，一支粉筆，從黑板的左上角一直寫到右上角；盲從新的教改模式，無(wú)論什么課型都利用多媒體去循循善誘，填唯一答案；強(qiáng)調(diào)學(xué)生行為互動(dòng)，不管其是否心動(dòng)、腦動(dòng)……..這樣的教師，這樣的教學(xué)行為，培養(yǎng)的結(jié)果必定是：學(xué)生的主體人格被異化，個(gè)性發(fā)展被扭曲，主動(dòng)精神被扼殺，創(chuàng)造精神被淹沒(méi)……..這樣的人才如何能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)，如何能承擔(dān)起迅速并持續(xù)提升我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重任。隨著新課改的進(jìn)行，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)：新課程設(shè)計(jì)的理念“促使學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”；課程設(shè)計(jì)的原則“共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一”；課程設(shè)計(jì)思路課程設(shè)“必修課和選修課”兩大部分，為有“不同需要的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間”；提倡的學(xué)習(xí)方式“自主、合作、探究”；評(píng)價(jià)的原則注意“主體多元化”。可見(jiàn)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，而要真正完成這一任務(wù)，教師必需要具備自由獨(dú)立的人格。
三、深厚的文化素養(yǎng)
中學(xué)語(yǔ)文新大綱和新教材，非常重視對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)的教育，這對(duì)教師的學(xué)科業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出了新的要求。為了落實(shí)中學(xué)語(yǔ)文新大綱的要求，教好中學(xué)語(yǔ)文新教材，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)的修養(yǎng)，逐步提高教學(xué)能力。
提高文學(xué)鑒賞能力。初中語(yǔ)文新大綱要求“學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品，感受作品中的形象，欣賞優(yōu)美精彩的語(yǔ)言”。高中語(yǔ)文新大綱則要求“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學(xué)作品”。又規(guī)定“在全部（高中）課文里文學(xué)作品可占60%”。同時(shí)高中語(yǔ)文新教材的第三、四冊(cè)，集中進(jìn)行文學(xué)鑒賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生感知、理解、欣賞文學(xué)作品的能力，注意發(fā)展學(xué)生的形象思維、審美情趣和審美能力。因此，我們可以說(shuō)強(qiáng)調(diào)文學(xué)教學(xué)，是新大綱新教材的又一重大變化。這同時(shí)也就要求我們廣大語(yǔ)文教師必須要具有文章鑒賞能力。
總之，現(xiàn)代語(yǔ)文教師應(yīng)以“博、大、精、深”作為自己素質(zhì)提高的奮斗目標(biāo)，馬卡連柯說(shuō)：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)”。“當(dāng)前，許多在校教學(xué)、教研上卓有成就的語(yǔ)文教師被譽(yù)為‘雜家’”，也說(shuō)明了一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)是既專亦博、博學(xué)多能的‘通才’。如今，各類全國(guó)性的語(yǔ)文課程教學(xué)賽課比賽最后一項(xiàng)就是教師才藝展示，如此看來(lái)，社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求不只限于“三筆一話”，還要有自己的情趣愛(ài)好，更要才藝兼?zhèn)洹?/p>
參考文獻(xiàn)：
[1]閆立欽，語(yǔ)文教育學(xué)引論[M]. 北京：高等教育出版社， 1998（8）
論文摘要:要想積極妥善地解決國(guó)際經(jīng)濟(jì)糾紛,必須了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)訴訟文書(shū)的獨(dú)有特征及制作的基本要求,文章對(duì)此進(jìn)行了探討。
國(guó)際經(jīng)濟(jì)訴訟,也稱涉外經(jīng)濟(jì)訴訟,是依據(jù)法律規(guī)定的程序,由人民法院以庭審的方式審理,裁判國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)糾紛的一種活動(dòng)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)訴訟文書(shū)是在人民法院主理、審理國(guó)際經(jīng)濟(jì)糾紛案件中為實(shí)現(xiàn)訴訟行為而由人民法院及其他訴訟主體制作和使用的司法文書(shū)。隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)不斷蓬勃發(fā)展,國(guó)家與國(guó)家之間、不同國(guó)家的自然人、法人及其他經(jīng)濟(jì)組織之間的經(jīng)濟(jì)交往也越來(lái)越頻繁,涉及的領(lǐng)域也越來(lái)越廣泛,因?yàn)閲?guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)而產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)糾紛也在所難免,要想積極、妥善地解決國(guó)際經(jīng)濟(jì)糾紛,必須了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)訴訟文書(shū)的獨(dú)有特征及制作的基本要求,本文就以上兩大問(wèn)題論述如下:
一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)訴訟文書(shū)的獨(dú)有特征
1.涉外性。所謂涉外性是指國(guó)際經(jīng)濟(jì)訴訟文書(shū)所要解決的訴訟案件具有涉外因素。所謂涉外因素是指案件的當(dāng)事人至少有一方是外國(guó)人、外國(guó)法人或者外國(guó)的組織,或者案件中法律關(guān)系的客體在國(guó)外;或者引起案件中法律關(guān)系產(chǎn)生、變更、終止的法律事實(shí)發(fā)生在國(guó)外。由于這樣的涉外性,法院在審理此類訴訟案件時(shí)所遵循的法律,案件本身所適用的法律都與純粹的國(guó)內(nèi)案件有所不同。一般而言,大多數(shù)國(guó)家的法律都有專門適用于涉外訴訟案件的特別訴訟程序,而且,各國(guó)法律都有規(guī)定,涉外案件可以按照一定的法律規(guī)則來(lái)適用外國(guó)法,這樣的一種變化,要求訴訟文書(shū)也要有其新的特點(diǎn)。
2.送達(dá)方式的復(fù)雜性。由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)訴訟中的當(dāng)事人、標(biāo)的物或者法律事實(shí)是在國(guó)外,而一個(gè)國(guó)家的主權(quán)又不允許另一個(gè)國(guó)家的司法機(jī)關(guān)在本國(guó)主權(quán)范圍采取司法行為,這樣,在有關(guān)訴訟文書(shū)的送達(dá)方便就需要兩國(guó)之間的司法協(xié)助。須在兩國(guó)訂有雙邊司法協(xié)助協(xié)定或基于平等互惠的情況下,才能按照法律或協(xié)定所規(guī)定的方式和遵循進(jìn)行送達(dá),這種送達(dá)的程序要比國(guó)內(nèi)訴訟文書(shū)的送達(dá)復(fù)雜得多。
3.文字的特殊性。國(guó)際經(jīng)濟(jì)訴訟文書(shū)的文字使用,既要維護(hù)國(guó)家的主權(quán),又要方便當(dāng)事人的訴訟。在涉及不同文字國(guó)家的兩個(gè)當(dāng)事人進(jìn)行訴訟時(shí),就可能涉及兩國(guó)文字的使用。一般而言,在訴訟文書(shū)中,法院以本國(guó)文字寫的文書(shū)為正文,其他文字的翻譯文書(shū)須與正文原意一致。在中國(guó),國(guó)際經(jīng)濟(jì)訴訟文書(shū)中以中文文書(shū)為正文。一切文書(shū)以中文本為準(zhǔn)。
二、國(guó)際訴訟文書(shū)的制作要求
所謂制作的基本要求是指在寫作國(guó)際經(jīng)濟(jì)訴訟文書(shū)時(shí)所需滿足的基本要素和條件,具體有以下幾個(gè)方面:
1.遵循格式。國(guó)際經(jīng)濟(jì)訴訟文書(shū)是一種規(guī)范化、程式化的文書(shū),有較為固定的格式。在制作時(shí)須嚴(yán)格遵循其格式要求。國(guó)際經(jīng)濟(jì)訴訟文書(shū)的格式化具體表現(xiàn)為:(1)各類國(guó)際經(jīng)濟(jì)訴訟文書(shū)的結(jié)構(gòu)從總體上言,可分為首部、正文、尾部三部分。每一部分都有其具體、固定的內(nèi)容。(2)有些國(guó)際經(jīng)濟(jì)訴訟文書(shū),尤其是由法院制作的文書(shū),如法院判決書(shū)、通知書(shū)等中的一些文字是程式化的語(yǔ)言,有些內(nèi)容及有關(guān)事項(xiàng)的交代說(shuō)明,都是較為固定的文字。(3)國(guó)際經(jīng)濟(jì)訴訟文書(shū)中有許多要求具體寫明的事項(xiàng),而且,這些事項(xiàng)一般都是依法律規(guī)定寫明。因而,這些事項(xiàng)必須完備齊全。如在起訴狀中有關(guān)當(dāng)事人身份事項(xiàng),如是自然人就要求寫明姓名、性別、年齡、民族、籍貫、工作單位、職務(wù)、住址等事項(xiàng);如是法人則要求除寫明法人的全稱、地址、企業(yè)性質(zhì)、經(jīng)營(yíng)范圍和方式、工商核準(zhǔn)注冊(cè)號(hào)、開(kāi)戶銀行等事項(xiàng)外,還必須寫明法定代表人的姓名、職務(wù)。
2.主旨明確,選材精當(dāng)。制作國(guó)際經(jīng)濟(jì)訴訟文書(shū)必須有明確的文書(shū)目的和文書(shū)的中心意見(jiàn)。所謂目的就是指制作訴訟文書(shū)要在訴訟過(guò)程中解決什么問(wèn)題。事實(shí)上,每一份訴訟文書(shū)的制作都是有其特定的目的,訴訟文書(shū)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確明了地體現(xiàn)這個(gè)目的。所謂中心意見(jiàn)就是指解決前述問(wèn)題的事實(shí)根據(jù)和法律理由。這是訴訟文書(shū)的靈魂。必須以主旨貫穿于整個(gè)文書(shū),統(tǒng)領(lǐng)全文,因而主旨必須鮮明集中,觀點(diǎn)突出。為了使訴訟文書(shū)的主旨鮮明突出,就必須合理、恰當(dāng)?shù)貒@主旨選取材料,選材料必須注意以下幾點(diǎn):(1)材料必須客觀真實(shí)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)文書(shū)中的材料主要是指案情事實(shí)材料。這些材料必須真實(shí)可靠,它在訴訟文書(shū)中所反映的事實(shí)應(yīng)當(dāng)絕對(duì)客觀、真實(shí),這是訴訟文書(shū)對(duì)事實(shí)材料的第一要求。(2)材料不僅能夠反映案件的事實(shí),還必須能夠說(shuō)明當(dāng)事人爭(zhēng)議的性質(zhì),即必須能夠說(shuō)明案件的性質(zhì),如是違約還是侵權(quán)等。這樣,就要求在眾多的材料中有所取舍。(3)材料必須具體。事實(shí)材料必須具有行為的目的、產(chǎn)生、發(fā)展、結(jié)束的全過(guò)程,最忌籠統(tǒng)抽象。有時(shí)還必須寫清楚行為發(fā)生過(guò)程中的細(xì)節(jié)、情節(jié),往往有些細(xì)節(jié)最能反映行為性質(zhì)。只有具體地寫清事情發(fā)展的全過(guò)程,甚至其中的每個(gè)細(xì)節(jié),才能從中看清問(wèn)題的性質(zhì),從而才能分清當(dāng)事人的責(zé)任,準(zhǔn)備事實(shí)基礎(chǔ)。
3.敘事清楚,說(shuō)明充分。國(guó)際經(jīng)濟(jì)訴訟文書(shū)是解決爭(zhēng)議的工具,在訴訟文書(shū)中清楚地?cái)⑹?充分地說(shuō)理是解決爭(zhēng)議的前提。(1)敘事清楚。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)訴訟文書(shū)中,凡涉及案情事實(shí)必須敘述清楚。這不僅是因?yàn)榘盖槭聦?shí)是制作文書(shū)的基礎(chǔ),而且因?yàn)槲臅?shū)是法院著手處理當(dāng)事人糾紛的前提。敘述案件事實(shí)必須注意兩個(gè)要求,一是法律上的要求,這就是注意法律規(guī)定的行為的構(gòu)成要件,在敘述案件事實(shí)時(shí)要圍繞構(gòu)成要件把事實(shí)敘述清楚;二是語(yǔ)言表達(dá)上的要求。這就是通過(guò)語(yǔ)言文字把案件事實(shí)表達(dá)清楚。為此需注意以下幾點(diǎn):一要寫清事實(shí)要素。案件的事實(shí)要素因案件的不同類別而有所不同。對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)糾紛而言,其案件事實(shí)主要應(yīng)圍繞當(dāng)事人之間的權(quán)利義務(wù)爭(zhēng)執(zhí)的事實(shí)來(lái)記敘。具體要素應(yīng)寫明糾紛發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、糾紛涉及的各方。糾紛產(chǎn)生的起因、過(guò)程、結(jié)局、后果,各方對(duì)所做行為主觀狀態(tài)以及說(shuō)明證據(jù)等。二要寫清關(guān)鍵情節(jié)。所謂關(guān)鍵情節(jié)主要是指決定或影響案件性質(zhì)、當(dāng)事人的法律責(zé)任以及影響問(wèn)題嚴(yán)重程度的情節(jié)。這幾類事實(shí)情節(jié)都必須具體祥盡地記敘清楚。三要寫清爭(zhēng)執(zhí)焦點(diǎn)。敘述案情事實(shí)就是為闡述案件爭(zhēng)執(zhí)的焦點(diǎn)和理由。爭(zhēng)執(zhí)的焦點(diǎn)和理由是案件事實(shí)的組成部分。抓準(zhǔn)雙方爭(zhēng)執(zhí)的焦點(diǎn),具體明確地?cái)⑹銮宄?這是制作國(guó)際經(jīng)濟(jì)訴訟文書(shū)應(yīng)當(dāng)注意的。四要寫清因果關(guān)系。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)訴訟中,因果關(guān)系是確定當(dāng)事人承擔(dān)責(zé)任的重要條件之一;因此,在國(guó)際經(jīng)濟(jì)訴訟文書(shū)中敘述案情事實(shí)時(shí)就必須把“目的行為后果”三者之間關(guān)系交代清楚。五要寫清主要證據(jù)。證據(jù)是證明案件事實(shí)的根據(jù),是事實(shí)賴以存在的基礎(chǔ)。沒(méi)有證據(jù),事實(shí)就難以確定。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)訴訟文書(shū)中說(shuō)敘述的每一個(gè)事實(shí),都應(yīng)當(dāng)有充分的證據(jù)來(lái)加以說(shuō)明,因而,在寫清每個(gè)案件的事實(shí)后,都必須寫清能夠足以證明事實(shí)存在的主要證據(jù),而且要求書(shū)寫的證據(jù)應(yīng)是具有決定意義的能夠說(shuō)明案件事實(shí)的主要證據(jù)。(2)說(shuō)明充分。敘事清楚僅僅是為了認(rèn)定案件事實(shí)與確定案件性質(zhì)準(zhǔn)備了基礎(chǔ),根據(jù)法律的規(guī)定,任何案件事實(shí)的認(rèn)定,都必須有充分的證據(jù)證明。在認(rèn)定事實(shí)后,還需要對(duì)當(dāng)事人行為的性質(zhì)加以分析確定。通過(guò)分析已定事實(shí),依據(jù)法律的規(guī)定,確定案件的性質(zhì)。說(shuō)理充分要注意以下幾個(gè)問(wèn)題:一是認(rèn)定事實(shí)有據(jù)。認(rèn)定案件事實(shí)需要確鑿、充分的證據(jù)。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)訴訟文書(shū)中要具體寫明證據(jù),并且通過(guò)分析證據(jù),證明所述事實(shí)的確鑿性。二是分析事理切實(shí)。無(wú)論是認(rèn)定事實(shí)的理由或是適用法律的理由,都必須遵循以事實(shí)為依據(jù),以法律為準(zhǔn)繩的原則,恰如其分地說(shuō)明事實(shí)理由,切實(shí)做到言之有據(jù),言之有理。三是適用法律準(zhǔn)確。法律是闡明理由和做出處理決定或提出處理意見(jiàn)的準(zhǔn)繩。因此,在闡明理由時(shí)必須注意準(zhǔn)確地適用法律、援用法律條款時(shí),應(yīng)力求明確具體。法律條款分款分項(xiàng),在援用時(shí)應(yīng)有針對(duì)性地引用某條某款某項(xiàng),并且盡可能地將法律條文的原文引出或?qū)懗鲈瓧l的第幾條、第幾款、第幾項(xiàng),以達(dá)到表達(dá)意思完整,闡述有力。四是論證前后一致。國(guó)際經(jīng)濟(jì)訴訟文書(shū)有較嚴(yán)密的邏輯性,必須做到首尾一致,前后貫通。對(duì)事實(shí)的認(rèn)定和法律選用的論證說(shuō)明不能前后矛盾。案件事實(shí)、法律適用需要經(jīng)過(guò)論證正確,然后,再依據(jù)確定的事實(shí)和適用的法律來(lái)確定處理的結(jié)果。
文章編號(hào)：1671-489X（2016）10-0059-03
1 問(wèn)題的提出
就業(yè)角度 近幾年來(lái)，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)每年達(dá)到700萬(wàn)人左右，大學(xué)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大。而我國(guó)各大學(xué)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)及專業(yè)設(shè)置又有較大的相似性，尤其是熱門專業(yè)在各大學(xué)競(jìng)相開(kāi)設(shè)，出現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)剩，各專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)超出企事業(yè)單位所能接收的人數(shù)，導(dǎo)致一些畢業(yè)生只能選擇與自己的專業(yè)毫不相干的企事業(yè)單位就業(yè)。特別是服務(wù)性企業(yè)數(shù)量較多，對(duì)專業(yè)知識(shí)要求不是太高，致使無(wú)法找到對(duì)口專業(yè)的畢業(yè)生會(huì)選擇服務(wù)性企業(yè)進(jìn)行就業(yè)，這樣專業(yè)知識(shí)以外的人際關(guān)系處理、語(yǔ)言表達(dá)與溝通、團(tuán)隊(duì)合作、信息素養(yǎng)等非專業(yè)能力素質(zhì)就變得尤為重要。
生長(zhǎng)環(huán)境 近幾年畢業(yè)的大學(xué)生多為80后與90后，他們中的大多數(shù)為獨(dú)生子女，一些學(xué)生被看作一個(gè)家庭的核心，從小就受到萬(wàn)千寵愛(ài)，嬌生慣養(yǎng)，又沒(méi)有兄弟姐妹可以分享與交流，導(dǎo)致一些學(xué)生不懂得與人分享，不會(huì)與人溝通與交流，不能站在對(duì)方的角度考慮問(wèn)題，缺乏吃苦精神與團(tuán)隊(duì)合作精神，不能正確地面對(duì)困難和挫折，不能欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，包容別人的缺點(diǎn)，等等。
學(xué)校教學(xué)設(shè)置 我國(guó)高校各門課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定比較注重專業(yè)知識(shí)與能力的培養(yǎng)，還少有課程將人際關(guān)系處理、語(yǔ)言表達(dá)與溝通、團(tuán)隊(duì)合作、信息素養(yǎng)等列為教學(xué)目標(biāo)的一部分，導(dǎo)致教師在教學(xué)中容易忽視專業(yè)知識(shí)能力以外的非專業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也主要是以試卷考試為評(píng)價(jià)手段，重視理論知識(shí)的考核與評(píng)價(jià)，忽視對(duì)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力以外的非專業(yè)能力素質(zhì)的考核與評(píng)價(jià)。
高校與企業(yè)關(guān)系 高校與企業(yè)用人單位脫鉤，高校與企業(yè)合作辦學(xué)的學(xué)校不多，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定不能顧及企業(yè)特別是服務(wù)性企業(yè)對(duì)人才的要求，大學(xué)生的綜合能力素質(zhì)也就不能滿足企業(yè)特別是服務(wù)性企業(yè)用人單位的要求。
2 企業(yè)對(duì)員工的能力素質(zhì)的基本要求
素質(zhì)又叫做素養(yǎng)，從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識(shí)水平與能力等各個(gè)方面。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，人的素養(yǎng)的含意大為擴(kuò)展，它包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等各個(gè)方面。其中基本素質(zhì)要求主要有以下幾方面：
一是牢固掌握專業(yè)知識(shí)，有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，能夠滿足工作崗位的要求；
二是有一定的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、溝通能力；
三是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，能夠提出獨(dú)到的見(jiàn)解，具有一定的創(chuàng)新思維；
四是有團(tuán)隊(duì)精神與集體榮譽(yù)感，能欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，包容別人的缺點(diǎn)，分享工作經(jīng)驗(yàn)，分擔(dān)工作困難，團(tuán)結(jié)協(xié)作；
五是有良好的社會(huì)道德與職業(yè)道德，工作熱情主動(dòng)，工作態(tài)度好，有責(zé)任心，能以企業(yè)利益為重；
六是具有良好的信息素養(yǎng)，能夠熟練操作計(jì)算機(jī)，熟練使用基本的辦公軟件。
3 企業(yè)對(duì)員工的基本能力素質(zhì)需求對(duì)高校人才培養(yǎng)觀念的啟示
由于每年700萬(wàn)左右的大學(xué)生需要就業(yè)，目前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)非常緊張，并不是所有學(xué)生都能簽約到專業(yè)對(duì)口單位，很多學(xué)生只能進(jìn)入專業(yè)不對(duì)口的企業(yè)尤其是服務(wù)性企業(yè)就業(yè)。從上述企業(yè)對(duì)員工的基本能力素質(zhì)要求分析可以看到，企業(yè)尤其是服務(wù)性企業(yè)更看重員工專業(yè)知識(shí)以外的非專業(yè)能力素質(zhì)。因此，為了使高校畢業(yè)生的綜合能力素質(zhì)達(dá)到企業(yè)對(duì)員工的能力素質(zhì)要求，需要認(rèn)真反思高校辦學(xué)的各個(gè)層面，找出問(wèn)題，更新高校人才培養(yǎng)觀念。
人才培養(yǎng)方案層面 在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，本科人才培養(yǎng)方案將具有良好的思想道德品質(zhì)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的應(yīng)用能力寫到人才培養(yǎng)目標(biāo)中。在人才培養(yǎng)規(guī)格方面，本科生應(yīng)獲得的知識(shí)和能力要求一般包括素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等幾方面。素質(zhì)結(jié)構(gòu)中包含了具有良好的思想品德、社會(huì)公德和職業(yè)道德，團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神等要求；知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)中包含了掌握專業(yè)的基本知識(shí)與基本能力方面的基本要求。在課程設(shè)置方面，設(shè)置了通識(shí)教育、學(xué)科與專業(yè)教育、專業(yè)與創(chuàng)新實(shí)踐等課程。因此，我國(guó)本科生的人才培養(yǎng)計(jì)劃中對(duì)本科生的能力與素質(zhì)規(guī)定還是比較全面與具體的，與企業(yè)對(duì)員工的能力素質(zhì)要求差異不大。
課程教學(xué)大綱的制定層面 在課程教學(xué)大綱的制定層面，以中國(guó)文化史教學(xué)大綱為例，大綱中教學(xué)要求如下：
1）對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展脈絡(luò)有清晰明了的認(rèn)識(shí)；
2）掌握課程所涉及的基本概念、基本理論的主要內(nèi)容；
3）掌握中國(guó)文化的基本特點(diǎn)、基本精神、思維方式；
4）能夠用歷史的、科學(xué)的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)傳統(tǒng)文化中的各種觀念、觀點(diǎn)；
5）正確對(duì)待傳統(tǒng)文化的批判和繼承。
可以看出，在課程教學(xué)大綱的制定方面比較注重的是專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，非專業(yè)能力素質(zhì)要求沒(méi)有被融入各門課程的教學(xué)中。這樣一來(lái)，非專業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)只能依靠思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新實(shí)踐等幾門課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。可以看出，非專業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)在課程教學(xué)大綱層面并沒(méi)有被重視，在教學(xué)中所占的比重還比較小，使得課程計(jì)劃中人才的全面培養(yǎng)并不能真正落到實(shí)處。因此，在課程教學(xué)大綱的制定中可以嘗試增加非專業(yè)能力素質(zhì)方面的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)方法都會(huì)做出相應(yīng)的調(diào)整。
教學(xué)內(nèi)容的選擇層面 在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，目前各個(gè)學(xué)校以“教材”為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教材的編寫特別注重章節(jié)順序的安排，注重知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性，而實(shí)踐教學(xué)、自主探究、合作研討部分所占的比重并不大，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、自主探究與合作探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較少。因此，以“教材”為主的學(xué)習(xí)，還是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，忽視實(shí)踐、獨(dú)立探究、合作探究等能力的培養(yǎng)，也就導(dǎo)致忽視了如何做人、如何做事、如何團(tuán)結(jié)協(xié)作、如何創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。因此，在教材編寫時(shí)建議在各章中適當(dāng)安排實(shí)踐教學(xué)、自主探究與合作研討的教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)模式與教學(xué)方法層面 教學(xué)模式主要有以教為主的模式與以學(xué)為主的模式兩大陣營(yíng)。以教為主的教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但將學(xué)習(xí)者置于被動(dòng)接受地位，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，因而不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)；以學(xué)為主的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)建構(gòu)，因而利于學(xué)生的積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，利于主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。而縱觀當(dāng)前我國(guó)高校課堂教學(xué)采用的教學(xué)模式，還是采用以教為主的課堂教學(xué)模式為主，利用以學(xué)為主的課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的教師還比較少，所占比率相當(dāng)?shù)停蚨貏e不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，為了適應(yīng)企業(yè)創(chuàng)新的需求，我國(guó)高校急需調(diào)整教學(xué)模式，增加以學(xué)為主的教學(xué)模式的比重，注重“學(xué)教并重”模式的教學(xué)，才是我國(guó)高校課堂教學(xué)改革的正確之路[1]。
在以教為主的教學(xué)模式指導(dǎo)下，當(dāng)前我國(guó)高校采用的教學(xué)方法也主要是講授式的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)是能夠充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)，有助于培養(yǎng)從書(shū)本獲得知識(shí)的習(xí)慣和能力；但不足是偏重于理論知識(shí)的掌握，尤其是適合陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，不適合程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)也不夠。而在以學(xué)為主的教學(xué)模式指導(dǎo)下，主要采用的是以小組為單位的自主探究發(fā)現(xiàn)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的獨(dú)立性、自主性較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探索實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)小組成員間的分工協(xié)作、相互配合、相互探討與交流，重視自我評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為欣賞實(shí)踐與反思、自我發(fā)現(xiàn)、欣賞別人的過(guò)程；同時(shí)強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)與施展自己的才能，會(huì)形成一種小組成員積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍[2]296-300。當(dāng)前基于網(wǎng)絡(luò)的探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比較易于開(kāi)展，這種方法還可以提高學(xué)生的信息搜索、信息評(píng)價(jià)、信息組織、信息利用、信息傳輸?shù)饶芰Γ谛畔⑺仞B(yǎng)的培養(yǎng)。
通過(guò)以上對(duì)教學(xué)模式與教學(xué)方法的分析可以看出，調(diào)整高校的教學(xué)模式與教學(xué)方法，減少“教”的教學(xué)模式與教學(xué)方法，增加“學(xué)”或“學(xué)教并重”的教學(xué)模式與教學(xué)方法，將利于人際關(guān)系處理、語(yǔ)言表達(dá)與溝通、團(tuán)隊(duì)合作、信息素養(yǎng)等非專業(yè)能力素質(zhì)方面的提高。
教學(xué)評(píng)價(jià)層面 在教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面，如內(nèi)蒙古民族大學(xué)對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程考核的要求是：學(xué)期末課程考核采用平時(shí)考核和期末考試相結(jié)合的方式，平時(shí)考核主要包括考勤和作業(yè)，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20%；期末考試采用閉卷考試方式，期末考試占總成績(jī)的80%。
可以看出高校在學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面：評(píng)價(jià)目標(biāo)單一，注重理論知識(shí)水平的評(píng)價(jià)，注重專業(yè)知識(shí)的獲得與掌握情況的評(píng)價(jià)，特別是在理解力與記憶力方面評(píng)價(jià)較多，而忽視如交際能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、心理素質(zhì)、態(tài)度與習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，把考試作為主要的評(píng)價(jià)方法，將分?jǐn)?shù)作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了個(gè)性差異與個(gè)性發(fā)展的價(jià)值；評(píng)價(jià)主體單一，采用自上而下的評(píng)價(jià)，沒(méi)有形成教師、學(xué)生共同評(píng)價(jià)的局面，評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、改進(jìn)作用不強(qiáng)；評(píng)價(jià)對(duì)象單一，主要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生努力程度關(guān)注少，不能發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的作用。
因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該重視學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，增加如量規(guī)、檔案袋、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、學(xué)生成果（作品）等評(píng)價(jià)手段，多方式、多角度、多主體地全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向下，讓師生重視專業(yè)知識(shí)以外的非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生的人際關(guān)系處理、語(yǔ)言表達(dá)與溝通、團(tuán)隊(duì)合作、信息素養(yǎng)等非專業(yè)能力素質(zhì)得到提高，一旦大學(xué)生走向社會(huì)進(jìn)入企業(yè)，尤其是專業(yè)知識(shí)要求不高的服務(wù)性企業(yè)，使學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位的需求[2]386-387。
關(guān)鍵詞 質(zhì)量生成要素 期中教學(xué)檢查 工程化分析模型 多維交匯分析 層次分析
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.028
Abstract Mid-term teaching inspection is a significant part of routine work for undergraduate cultivating， thus playing a key role in improving the cultivating quality. Knowing exactly what to inspect， what to resolve， and then making the feasible action plan for corresponding issues can lead to practical effect of mid-term teaching inspection. On the basis of the key factors of undergraduate cultivating， this paper determines the scope of mid-term teaching inspection， and then establishes an engineering analysis model for the problems of mid-term teaching inspection. This analysis model relates to two analysis methods： one based on multidimensional intersection for finding problems， the other through a hierarchy process for dissecting problems.
Key words key factors of cultivating； mid-term teaching inspection； engineering analysis model； analysis based on multidimensional intersection； analytical hierarchy process
期中教學(xué)檢查（以下簡(jiǎn)稱中檢）是本科生培養(yǎng)過(guò)程中一項(xiàng)常態(tài)化的重要工作，是本科生培養(yǎng)質(zhì)量管理PDCA循環(huán)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，兼具對(duì)日常教學(xué)工作的導(dǎo)向功能、調(diào)節(jié)功能和督促功能，①對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的作用。
1 期中教學(xué)檢查面臨的主要難題
筆者長(zhǎng)期從事本科生培養(yǎng)的管理工作，感到在中檢工作中存在如下3個(gè)緊密相連、環(huán)環(huán)相扣的難題。
一是中檢當(dāng)且僅當(dāng)查什么。本科生培養(yǎng)工作涉及學(xué)院建設(shè)的若干方面，中檢檢查哪些內(nèi)容或要素，需要仔細(xì)斟酌確定，要做到既系統(tǒng)全面又無(wú)范圍蔓延，既重點(diǎn)突出又無(wú)缺漏項(xiàng)。僅憑主觀判斷來(lái)確定檢查內(nèi)容，可能會(huì)顧此失彼。②
二是中檢問(wèn)題是否找得準(zhǔn)。中檢中，各檢查者會(huì)反映若干問(wèn)題，由于立場(chǎng)站位、觀察角度，以及對(duì)教學(xué)規(guī)律認(rèn)知層次不同等原因，檢查者們反映的問(wèn)題會(huì)存在較大的個(gè)性化差異，表現(xiàn)為表述各異、粗細(xì)不一，在指向上若明若暗，在內(nèi)容上交叉粘聯(lián)，難以準(zhǔn)確判斷問(wèn)題真?zhèn)渭捌鋰?yán)重性。
三是中檢問(wèn)題的整改措施是否得力。中檢找準(zhǔn)問(wèn)題不是目的，目的是制定整改措施解決問(wèn)題，提升培養(yǎng)質(zhì)量。中檢發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題往往互相纏繞嵌套，有的問(wèn)題是其它問(wèn)題的原因，有的問(wèn)題是其它問(wèn)題的表象，這使得從哪切入制定整改措施成為難題。
筆者研閱了10余所高校的中檢報(bào)告，上述3個(gè)問(wèn)題普遍存在。對(duì)于高校管理者而言，需要找到一套科學(xué)的分析模型或方法，有效解決這3個(gè)問(wèn)題，提高中檢實(shí)效。
2 基于本科生培養(yǎng)質(zhì)量生成要素及作用關(guān)系，確定檢查內(nèi)容
中檢是對(duì)本科生培養(yǎng)質(zhì)量以及培養(yǎng)活動(dòng)的全面檢查分析。確定中檢當(dāng)且僅當(dāng)查什么，首先要搞清本科生培養(yǎng)質(zhì)量有哪些生成要素，以及這些要素相互作用生成培養(yǎng)質(zhì)量的路徑機(jī)理。筆者基于多年本科生培養(yǎng)管理經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提出如圖1所示的本科生培養(yǎng)質(zhì)量生成要素關(guān)系圖。
如圖1所示，本科生培養(yǎng)質(zhì)量生成要素共10個(gè)。根據(jù)各要素在培養(yǎng)質(zhì)量生成路徑上的位置，分為規(guī)劃設(shè)計(jì)要素和組織實(shí)施要素兩類，組織實(shí)施要素再細(xì)分公共基礎(chǔ)要素（“指揮管理”）、支撐要素（包含“課程建設(shè)”、“師資隊(duì)伍建設(shè)”、“資源條件建設(shè)”等3個(gè)要素）和直接要素（包含“學(xué)員材質(zhì)”、“第一課堂教學(xué)”、“第二課堂活動(dòng)”等3個(gè)要素）等3個(gè)子類。
10個(gè)要素相互作用生成本科生培養(yǎng)質(zhì)量。3個(gè)規(guī)劃設(shè)計(jì)要素不直接生成培養(yǎng)質(zhì)量，而是通過(guò)作用于7個(gè)組織實(shí)施要素生成培養(yǎng)質(zhì)量；7個(gè)組織實(shí)施要素中，3個(gè)直接要素共同作用直接生成培養(yǎng)質(zhì)量，3個(gè)支撐要素通過(guò)作用2個(gè)直接要素間接生成培養(yǎng)質(zhì)量，公共基礎(chǔ)要素直接或間接生成培養(yǎng)質(zhì)量。
從檢查全覆蓋角度，中檢內(nèi)容應(yīng)覆蓋生成培養(yǎng)質(zhì)量的10個(gè)要素，但由于3個(gè)規(guī)劃設(shè)計(jì)要素是通過(guò)7個(gè)組織實(shí)施要素生成培養(yǎng)質(zhì)量，其存在的問(wèn)題將在培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)中暴露，故筆者提出將中檢內(nèi)容界定在7個(gè)組織實(shí)施要素上，即中檢當(dāng)且僅當(dāng)檢查“學(xué)員材質(zhì)”、“第一課堂教學(xué)”、“第二課堂活動(dòng)”、“課程建設(shè)”、“師資隊(duì)伍建設(shè)”、“資源條件建設(shè)”和“指揮管理”等7個(gè)方面。
3 基于本科生培養(yǎng)質(zhì)量生成要素及作用關(guān)系，開(kāi)展多維交匯分析，找準(zhǔn)中檢問(wèn)題
確定了中檢當(dāng)且僅當(dāng)查什么后，管理者馬上面臨中檢問(wèn)題是否找得準(zhǔn)的問(wèn)題。基于圖1，筆者研究提出多維交匯分析法，通過(guò)對(duì)各檢查者發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理和嚴(yán)重性分析，確保找準(zhǔn)中檢問(wèn)題。
3.1 對(duì)各檢查者發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理
筆者按照“定向”、“拆細(xì)”和“去重”等 3個(gè)方法步驟，對(duì)各檢查者發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。
“定向”是指對(duì)照?qǐng)D1，確定每個(gè)問(wèn)題的指向要素；“拆細(xì)” 是指對(duì)于指向2個(gè)（含）以上要素的問(wèn)題，進(jìn)行拆細(xì)，使拆細(xì)后的每個(gè)問(wèn)題只指向1個(gè)要素；“去重”是指合并某個(gè)檢查者反映的相同或相近問(wèn)題，使相同或相近問(wèn)題在該檢查者只反映1次。
在問(wèn)題“定向”過(guò)程中，貫徹如下兩個(gè)原則。一是，問(wèn)題描述要盡量定量，不能定量則須定性，無(wú)法定性則不提。二是，舍棄未找到指向要素的問(wèn)題描述。
3.2 對(duì)各檢查者發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行嚴(yán)重性分析
對(duì)各檢查者發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理后，要根據(jù)問(wèn)題的指向要素、聚焦度和檢查者權(quán)重等3個(gè)屬性，綜合判定問(wèn)題嚴(yán)重性。判定規(guī)則如下。
問(wèn)題指向要素。嚴(yán)重性排序?yàn)橹苯右?支撐要素>管理要素。直接要素中，“學(xué)員材質(zhì)”>“第一課堂教學(xué)”>“第二課堂活動(dòng)”；支撐要素中，“課程建設(shè)”>“師資隊(duì)伍建設(shè)”>“資源條件建設(shè)”。
問(wèn)題聚焦度。反映的檢查者越多，聚焦度越高；聚焦度越高，則問(wèn)題越嚴(yán)重。
檢查者權(quán)重。按各檢查者話語(yǔ)權(quán)排序，排序越靠前，問(wèn)題越嚴(yán)重。不同的質(zhì)量生成要素，各檢查者話語(yǔ)權(quán)排序不同，詳見(jiàn)表1。
在綜合分析問(wèn)題嚴(yán)重性時(shí)，上述三個(gè)屬性的嚴(yán)重性排序?yàn)橹赶蛞?聚焦度>檢查者權(quán)重。
4 基于本科生培養(yǎng)質(zhì)量生成要素及作用關(guān)系，層次化分析問(wèn)題原因，制定整改措施
找準(zhǔn)問(wèn)題后，管理者要根據(jù)問(wèn)題原因制定得力的整改措施，以解決問(wèn)題、提升培養(yǎng)質(zhì)量。措施是否得力，關(guān)鍵在于問(wèn)題原因是否分析得透徹。基于圖1，筆者研究提出中檢問(wèn)題原因的層次分析法。該分析法的基本思想是，沿著培養(yǎng)質(zhì)量生成路徑，對(duì)指向各要素的問(wèn)題，層層遞進(jìn)地分析原因，一直分析到最底層。將上層問(wèn)題原因與相同的下層問(wèn)題表象歸并，針對(duì)最底層原因制定整改措施，克服措施交叉覆蓋、雜亂糾纏，使整改實(shí)效沿著生成路徑向上傳遞。具體實(shí)施流程如圖2所示。
4.1 逐層向下分析各要素問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性
按照先直接要素、再支撐要素、后管理要素、最后設(shè)計(jì)要素的層次順序，逐層分析問(wèn)題原因。每分析一層，就將該層問(wèn)題的原因與下層問(wèn)題對(duì)照關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)上的則合并處理共同研究整改措施。按此步驟不斷遞歸，直至問(wèn)題原因分析找不到下層要素支撐。
4.2 非關(guān)聯(lián)的問(wèn)題逐層向上推導(dǎo)實(shí)證負(fù)作用
對(duì)關(guān)聯(lián)不上的問(wèn)題，要逐層向上推導(dǎo)并實(shí)證該問(wèn)題的負(fù)作用，直至該問(wèn)題負(fù)作用無(wú)法實(shí)證為止，將最終實(shí)證層面的負(fù)作用列為問(wèn)題進(jìn)行整改。
若問(wèn)題的負(fù)作用無(wú)法實(shí)證已傳導(dǎo)至上層要素，則列為該層要素的獨(dú)立問(wèn)題進(jìn)行整改。下層要素問(wèn)題負(fù)作用未傳導(dǎo)至上層要素的原因有兩個(gè)：一是負(fù)作用傳導(dǎo)需要時(shí)間，時(shí)間尚不及傳導(dǎo)至上層要素；二是傳導(dǎo)過(guò)程中被某些積極因素或正能量中和了。不論哪種原因均需解決。
上述遞歸分析結(jié)束后，從最底層原因入手制定整改措施，整改實(shí)效必然沿著分析鏈條向上作用，最終作用于最上層要素問(wèn)題。
5 成果價(jià)值和應(yīng)用效益
該成果全面系統(tǒng)的提出了一套中檢問(wèn)題工程化分析模型。基于本科生培養(yǎng)質(zhì)量生成要素及作用關(guān)系，確定了中檢檢查內(nèi)容及范圍，提出了找準(zhǔn)問(wèn)題的“多維交匯分析法”及析透問(wèn)題原因的“層次分析法”，能有效解決中檢中普遍存在的3個(gè)難題。該成果可為開(kāi)展中檢工作提供實(shí)踐指導(dǎo)，避免檢查工作的盲目和低效，對(duì)提升中檢實(shí)效具有普適借鑒意義。
該成果在筆者單位應(yīng)用多年，有效增強(qiáng)了中檢工作科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性，提升了中檢工作精細(xì)度，對(duì)教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決發(fā)揮了十分明顯的作用。運(yùn)用該成果，筆者單位6次中檢累計(jì)發(fā)現(xiàn)58個(gè)教學(xué)問(wèn)題，目前已解決51個(gè)，比例高達(dá)88%。以該成果為主體的中檢模式，榮獲2015年軍隊(duì)教學(xué)成果獎(jiǎng)。
6 尚需進(jìn)一步完善的地方
該成果雖然在確定中檢檢查內(nèi)容，找準(zhǔn)中檢問(wèn)題以及析透問(wèn)題原因等方面開(kāi)展了一些創(chuàng)新研究，但由于數(shù)據(jù)積累尚不豐富，目前“多維交匯分析法”中對(duì)問(wèn)題嚴(yán)重性的判定規(guī)則，以及“層次分析法”中對(duì)逐層向上推導(dǎo)實(shí)證負(fù)作用，只能進(jìn)行定性闡述，尚不能進(jìn)行定量分析，需要進(jìn)一步積累數(shù)據(jù)不斷深化研究。歡迎國(guó)內(nèi)同行深入研究探討，為不斷提升中檢實(shí)效提供更多參考借鑒。
注釋
關(guān)鍵詞：道德教育；紀(jì)律精神；犧牲精神；自律精神
中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2011）15-0282-02
愛(ài)彌爾·涂爾干（EmileDurkhEIm1858—1917）是法國(guó)著名社會(huì)學(xué)家和法國(guó)教育的“經(jīng)典作家”，社會(huì)學(xué)古典理論三大奠基人之一。涂爾干對(duì)道德教育理論的最大貢獻(xiàn)在于他第一個(gè)把社會(huì)學(xué)的研究方法引入道德領(lǐng)域，把道德作為一個(gè)社會(huì)事實(shí)來(lái)研究，挖掘出隱藏在宗教外衣之下的道德三要素：紀(jì)律精神、牲犧精神和自律精神，從而為他所提倡的理性道德教育找到了有力根據(jù)。他也因此成為道德社會(huì)學(xué)的創(chuàng)始人。
一、涂爾干道德教育理論提出的背景
涂爾干的道德教育理論是19世紀(jì)末法國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)主義的反映。這一時(shí)期，法國(guó)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)動(dòng)蕩不安，1789年法國(guó)大革命所導(dǎo)致的一系列政治革命是涂爾干理論形成最為直接的影響因素。然而，吸引涂爾干關(guān)注的卻是這些革命活動(dòng)的消極后果，即在急劇的社會(huì)變遷過(guò)程中出現(xiàn)的失范（anomie）現(xiàn)象。涂爾干認(rèn)為，法國(guó)危機(jī)的根本出路在于重建社會(huì)和道德秩序，加強(qiáng)道德的調(diào)節(jié)作用。然而，在西方歷史上，道德從來(lái)都是和宗教緊密聯(lián)系在一起的。為了呈現(xiàn)出道德最初的面目，涂爾干提出了純粹理性主義道德教育。
二、涂爾干道德教育理論的內(nèi)涵
（一）道德的三要素
在涂爾干看來(lái)，初等教育的議題是圍繞紀(jì)律精神、對(duì)社會(huì)群體的依戀和自主或自決三個(gè)道德要素展開(kāi)的。當(dāng)涂爾干在研究道德這一社會(huì)事實(shí)并著手構(gòu)建理性道德時(shí)，他清楚地意識(shí)到，長(zhǎng)期以來(lái)，道德與宗教之間確立了密切聯(lián)系，如果清除一切宗教性的內(nèi)容，而又不提供任何理性替代物，那么就有把基本道德觀念和情感也清除掉的危險(xiǎn)，從而有可能失去理性道德的內(nèi)容。因?yàn)檫@些基本道德觀念和情感，雖然披著宗教外衣，但都是一些從未得到體現(xiàn)的基本道德要素。涂爾干認(rèn)為要解決這個(gè)問(wèn)題就必須重新發(fā)現(xiàn)隱藏在宗教外衣下的道德基本要素，于是他就開(kāi)始了對(duì)道德要素的考察。
第一，道德的首要要素：紀(jì)律精神。涂爾干認(rèn)為，道德是各種明確規(guī)范的總體，它說(shuō)明了在某種既定的情境中人們?cè)鯓尤バ袆?dòng)。規(guī)范的功能在于確定行為，消除個(gè)人的隨意性，使行為具有一致性。涂爾干把行為的這種一致性稱為“常規(guī)性”，而權(quán)威性構(gòu)成規(guī)范的另一個(gè)特征。人們之所以按照規(guī)范規(guī)定的方式去行動(dòng)，是因?yàn)橥庠谟谌藗兊囊?guī)范具有某種權(quán)威力量，它命令人們?nèi)绾稳プ觯藗冎坏梅呐c默認(rèn)。常規(guī)性與權(quán)威性是規(guī)范的兩個(gè)特征，實(shí)際上就是“紀(jì)律”的兩個(gè)方面，紀(jì)律就是要使行為符合規(guī)范。然而，紀(jì)律與規(guī)范總是表現(xiàn)出令人討厭的約束性，他這樣來(lái)論證紀(jì)律存在的合理性：任何力如果沒(méi)有反作用力與之抗拒，就必須會(huì)在無(wú)限中迷失自己；所有能量往往都會(huì)無(wú)限地?cái)U(kuò)張，最終使自己趨于消亡。對(duì)于不容忍一切約束和限制的人來(lái)說(shuō)，阻礙其發(fā)展的乃是無(wú)拘無(wú)束、無(wú)窮無(wú)盡的欲望。我們之所以需要紀(jì)律就在于它具有抑制功能，可以防止個(gè)人私欲無(wú)限制地膨脹。
第二，道德的次要要素：對(duì)社會(huì)群體的依戀。涂爾干的分析是從對(duì)人類行為的劃分開(kāi)始。涂爾干認(rèn)為可以根據(jù)人類行為的目的來(lái)區(qū)分人類的行為，分為個(gè)人行為和非個(gè)人行為。涂爾干指出，為自身利益服務(wù)的行為從來(lái)就不具有道德價(jià)值，道德行為總是追求非個(gè)人目的。當(dāng)然，非個(gè)人目的既不是除自我以外某個(gè)他人的目的，也不是除自我以外某些他人的目的，而是超越于個(gè)人的集體的目的。這里非常明顯地體現(xiàn)出涂爾干的社會(huì)觀——唯實(shí)論和整體觀。如此，我們就得到了道德的次要要素：對(duì)社會(huì)群體的依戀。
第三，道德的第三要素：自主或自決。涂爾干認(rèn)為“教育的目的在于將個(gè)人培養(yǎng)成為社會(huì)的一分子”。所以道德教育的目的就是使個(gè)人在道德上社會(huì)化，即按照符合所在社會(huì)的規(guī)范和理想的方式去行為，或者說(shuō)，道德教育就是要使個(gè)體的心理社會(huì)化。涂爾干引用自然科學(xué)的例子來(lái)說(shuō)明道德自律的特征，從科學(xué)知識(shí)入手來(lái)解釋道德自律。“沒(méi)有其他獲得自主的手段，科學(xué)乃是我們自主的源泉”。他指出，人雖受自然界的支配和控制，但人可以通過(guò)學(xué)習(xí)自然科學(xué)去了解自然界，順應(yīng)自然界的規(guī)律，使自己變得更自主。人既然在物質(zhì)世界中通過(guò)科學(xué)知識(shí)而獲得自主，在道德王國(guó)里也同樣可以如此。“我們只能以我們征服物質(zhì)世界相同的方式來(lái)征服道德世界：創(chuàng)建一門有關(guān)道德的科學(xué)”。如果創(chuàng)立一種道德的科學(xué)，人們同樣能夠了解道德的起因與功能，就能理智地服從規(guī)范，有意識(shí)地遵守規(guī)范，無(wú)需外部的強(qiáng)迫，也絲毫沒(méi)有約束。在涂爾干看來(lái)這就是自律精神——道德的第三要素。所以他指出，一個(gè)合乎道德的行為，光靠遵守紀(jì)律和忠于社會(huì)利益是不夠的，還必須有知識(shí)，要盡可能清楚地意識(shí)到我們行為的理由，只有這種意識(shí)才能使行為自律。但是與涂爾干所提的道德的前兩個(gè)要素相比，涂爾干對(duì)自律精神的論述比較薄弱，也有明顯的缺陷。他認(rèn)為：“從科學(xué)而且只有從科學(xué)中我們才能獲得指導(dǎo)道德行為的觀念。”這顯然夸大了知識(shí)在道德中的作用，混淆了“事實(shí)”與“價(jià)值”之間的區(qū)別。
涂爾干對(duì)于教育目的的認(rèn)識(shí)是由其個(gè)體社會(huì)化理論引申而來(lái)，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育就是要培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)所需要的品德，即實(shí)現(xiàn)社會(huì)道德個(gè)體化和個(gè)體品德社會(huì)化。社會(huì)品德個(gè)性化和個(gè)體品德社會(huì)化，實(shí)際上就是我們道德教育的目的，涂爾干堅(jiān)決反對(duì)個(gè)人利益的價(jià)值觀，主張個(gè)人獻(xiàn)身社會(huì)，主張道德判斷以社會(huì)利益與要求為標(biāo)準(zhǔn)。
（二）道德教育的內(nèi)容
涂爾干認(rèn)為道德教育既要使學(xué)生能夠按照一整套規(guī)范去行動(dòng)，又要用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈグl(fā)展或塑造那些一般的性向，這些性向一旦形成即能自行適應(yīng)人類生活的特定環(huán)境。在具體的德育工作上，涂爾干反對(duì)以美育作為德育的核心，而把科學(xué)和歷史定為德育賴以進(jìn)行的兩大課程體系。他認(rèn)為，科學(xué)和歷史能導(dǎo)向理解和面向現(xiàn)實(shí)，因?yàn)樗鼈兪顷P(guān)于真正生活的，而道德就是認(rèn)真地對(duì)待生活。他還指出教學(xué)應(yīng)注重集體和整體，幫助學(xué)生了解社會(huì)的基本情況、理解社會(huì)生活和道德的復(fù)雜變化。
（三）道德教育的方法
在道德教育方法上，涂爾干指出，在德育過(guò)程中，不但應(yīng)該而且完全可能給兒童闡明道德原則，使它們真正是合情合理的、可理解的，從而改變個(gè)人的義不容辭的行動(dòng)。因此，在道德教育中，解釋和理解都是必要的。
三、涂爾干道德教育理論的啟示
（一）理性地思考道德領(lǐng)域的問(wèn)題
19世紀(jì)末20世紀(jì)初，涂爾干適應(yīng)當(dāng)時(shí)的時(shí)代要求，提出建立一種理性主義的道德教育模式。涂爾干對(duì)宗教道德的改造工作最引人注目的是從宗教與道德的同構(gòu)性進(jìn)行分析研究，找出隱藏在宗教中的那些一直在傳遞著道德價(jià)值的理性因素。在他看來(lái)，這些理性因素就是紀(jì)律精神、犧牲精神和自律精神，也就是道德的三大基本要素。盡管涂爾干對(duì)宗教道德的批判和改造還不完善，但是他看到了這一問(wèn)題在西方社會(huì)中的復(fù)雜性，并試圖通過(guò)分析宗教的本質(zhì)為道德的世俗化提供合理依據(jù)。涂爾干的道德教育理論告訴我們，道德是一種社會(huì)事實(shí)，是由外在于人的規(guī)范組成的總體，是真實(shí)的、可經(jīng)驗(yàn)和觀察的，只有對(duì)道德進(jìn)行理性思考，才能更好地理解道德的本質(zhì)，也才能尋求到解決道德問(wèn)題的方法。
（二）堅(jiān)持“以人為本”，尊重人的全面自由發(fā)展
涂爾干對(duì)教育目的的認(rèn)識(shí)告訴我們，教育是要將個(gè)人培養(yǎng)成社會(huì)的一分子。其中，“個(gè)人”是教育的對(duì)象，在教育中占居主體地位。教育要讓“個(gè)人”既能在身心兩方面和諧發(fā)展，又能與社會(huì)自然和諧統(tǒng)一。雖然在《道德教育》一書(shū)中涂爾干反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主和自律，但這種自主是有限的。他所謂的自律只是一種類似于條件反射式的或習(xí)慣化了的自覺(jué)行為。在這種行為中，沒(méi)有個(gè)人的獨(dú)立思維和創(chuàng)新意識(shí)。
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨的今天，自由是創(chuàng)造性的首要條件。人在被壓抑和被束縛的狀態(tài)下不會(huì)有什么創(chuàng)新。我國(guó)現(xiàn)階段的公民道德建設(shè)應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的思想，注重人的個(gè)性培養(yǎng)，發(fā)展人的個(gè)性特長(zhǎng)。“創(chuàng)新是一個(gè)人優(yōu)良素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，它不僅包括創(chuàng)新能力等智能層面，而且包括創(chuàng)新個(gè)性等人格層面”。沒(méi)有個(gè)性，就沒(méi)有創(chuàng)造性；壓抑個(gè)性，就是抑制創(chuàng)造欲望。只有發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，才能有利于創(chuàng)新素質(zhì)的形成。為了充分發(fā)揮人的創(chuàng)造潛能，必須在全社會(huì)形成一個(gè)尊重個(gè)人興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)的氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的寬松環(huán)境。
（三）加強(qiáng)學(xué)校在德育中的作用
從社會(huì)化的角度來(lái)看，學(xué)校是重要的社會(huì)化機(jī)構(gòu)。高校作為社會(huì)主義精神文明建設(shè)的主陣地和輻射源，其德育的效力如何，關(guān)系到整個(gè)民族的精神風(fēng)貌和社會(huì)主義和諧社會(huì)的有效構(gòu)建。學(xué)校在向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)、進(jìn)行道德教育、傳播社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值觀等方面，發(fā)揮著不可替代的作用。在道德教育過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自律精神，提高他們的自律能力。要根據(jù)社會(huì)的變遷，選擇那些能夠幫助他們關(guān)注和了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)與生活的知識(shí)，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。
參考文獻(xiàn)：
[1]愛(ài)彌爾·涂爾干.道德教育[M].上海：上海人民出版社，2006.
[2]涂爾干.社會(huì)學(xué)研究方法論[M].胡偉，譯.北京：華夏出版社，1988.
[3]袁銳鍔.西方著名德育思想家的德育模式探討[J].學(xué)術(shù)研究，2000，（5）.
[4]李大健，等.高校整體性、開(kāi)放性德育體系的構(gòu)建[J].云夢(mèng)學(xué)刊，2008，（2）
[5]EmileDurkheim，MoralEducation[M].NewYork：TheFreePress,1961.