時間：2023-07-27 16:15:09
導語：在初中物理概念的教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：物理概念；巧妙引入；概念形成；鞏固
事實說明，很多學生在物理學科的學習上不能按照教師設想的那樣順利地發展，常常是因為他們在學習物理概念時遇到了困難，這是由于初中物理教材中的概念數量多，而且涵蓋面廣，在《義務教育物理課程標準》（2011版）中，將認知性的物理概念分成三個水平：（一）了解，是對概念的初步認識，只要求說出概念的要點、大意，在有關的問題中能識別它們；（二）認識，是對概念的進一步認識，除了包含了解的要求外，強調應知道概念的確切含義，要會用它來分析解釋簡單的物理現象，進行簡單的計算；（三）理解，除了包含認識的要求外，主要是運用知識的要求更高一些。因此，要想更好地做好物理概念的教學，研究物理概念的教學是初中物理教師面臨的重要任務，下面筆者結合自己教學中的經驗和教訓，談談對初中物理概念教學的一點認識。
一、重視物理概念的引入過程，激發學生的學習興趣
一個物理概念的教學能否成功，引入是關鍵環節之一。用一開頭就抄黑板寫定義的方法，是注定不會收到好的教學效果的，若教師能下點工夫，做點功課，用新穎的方式引入物理概念，吸引學生的興趣，則能調動學生的積極性，為達到預期教學目的打下堅實的基礎。
1.精心設計生動的演示實驗，刺激學生感官神經
在講授新概念之前，教師要千方百計從生動入手。生動的實驗往往更能吸引學生注意，也可以增加學生的好奇心和求知欲，在這方面多費點精力是值得的。例如上《靜電現象》這一課，講到摩擦起電的概念時，我用一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊放在一個同學頭上吸引該同學的頭發，同學們很快被吸引住了，發出“咦……”“啊……”的聲音，當我看到同學們瞪大的眼睛、張大的嘴巴時，我就知道我這節課已成功了一半。
2.精心組織學生自主活動，引導初建物理概念
新課改的課程理念要求以學生發展為本，學生積極參與教學活動就是以人為本的教育思想的體現，以學生活動引入概念教學，可以增加學生學習的主動性。如在引入“摩擦力”概念時，我讓一位同學用兩只手壓住同座位同學的一只手，被壓住的同學用力抽手，兩個同學都能體驗到手之間產生的力，從而引入“摩擦力”。學生活動除了動手操作實驗外，也可以用問題討論的形式，通過教師提出問題，學生參與討論，最終引入物理概念，使課堂氣氛活躍，學生積極思考。
3.利用學生熟悉的生活現象，從生活走進物理
對于初中學生，從日常生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要的感性材料，這些感性材料為他們創造了一個良好的物理環境，教師利用好這些生活素材往往能起到事半功倍的效果。如引入“慣性”概念時，讓學生觀察剎車、加速、轉彎時乘客的表現，結合自己生活中的經驗，從而引入慣性，貼近生活，學生比較容易接受。
4.合理使用信息技術手段，巧妙引入物理概念
概念引入的方法多種多樣，而在信息化高速發展的今天，教師也不能忽略現代信息技術在教學中的重要作用。教師可以用一段錄音、錄像、圖片、動畫等，將抽象的概念形象化，靜態的概念動態化，使教學活動變得生動有趣，富有吸引力。如在引入“速度”概念時，我設計了這樣一個動畫，一只大公雞和一只蝸牛同時從起點出發，慢慢地大公雞會走到蝸牛的前面，學生能夠直觀地了解到將要學習的概念是表示物體運動快慢的物理量。
物理概念的巧妙引入，一方面能引起聽課學生的注意，明確概念學習的目的，概念用來解決的問題，另一方面又能激發學生的學習興趣，引發學習動機。而概念引入方式有多種多樣，要根據學生和教學內容的具體情況，采用最恰當的引入方式，才能取得良好的教學效果。
二、關注物理概念的形成過程，注意教法的多樣化
1.應用各種物理研究方法，幫助形成物理概念
初中物理中涉及許多研究方法，諸如“類比法”、“對比法”等都對物理概念的教學有一定的作用。如在定義“速度”、“功率”、“密度”等概念時，思路是完全相同的，即通過兩個物理量的比值反映物體本身的某種屬性，對這些概念，教師通過類比，使學生能夠達到融會貫通。
2.重視學生對概念的錯誤認識，建立正確的物理概念
在概念形成的初期，學生對概念的理解往往不全面、不深刻，甚至還存在某些錯誤的認識，教師在物理概念教學中對學生出現錯誤應高度重視，切不可視而不見或一帶而過。例如，當像如圖那樣截去一半后，長方體密度將如何變化？或許有學生回答質量減少一半后密度也減小為原來的一半了。針對這種錯誤認識，我們要引導學生分析，截去一半后，長方體質量m如何變化？體積V如何變化？那根據公式ρ=m/V可知，密度ρ如何變化？最后再加以強化，密度是物質的一種屬性，雖然可以由質量和體積進行計算得到，但與質量和體積均無關系。通過錯誤能夠加深學生的印象，豐富學生對概念內涵的認識，也有利于對思維能力的培養，學生在這種不斷釋誤，理解和反復認知的過程中，將會促進自身對物理知識的深度理解和長久記憶。
3.注重物理知識前后遷移，分析概念間的相互聯系
很多同學對每節課的單個概念能夠理解到位，卻從不善于把這些概念有機地聯系起來，不能把相關概念綜合成一個相連相容的概念網絡，也就不能把它們應用于各種物理場合。事實上，初中物理的許多概念前后都有聯系，只要教師精心設計，對概念規律的內在聯系加以挖掘，可以使學生的知識形成系統化，從而收到一石數鳥之效。
三、運用概念解決實際問題，鞏固所學的物理概念
學生對物理概念的理解往往停留在表面的認識上，深入不下去，只有通過運用、練習，才能加深理解，使新學概念與已有的其他知識鏈接起來?？紤]到學生的接受能力，一般應采取循序漸進、逐步加深的教學方法，具體可分為三個梯度，下面以“杠桿平衡條件”為例，簡述這三個梯度：1.初步的直接運用，如直接運用公式進行計算，運用概念和規律對物理性質直接判斷等。2.逐步提高的間接引申，如公式的變形使用，隱含條件的挖掘，推論的形成等。3.與其他物理概念和知識的交叉和整合，如利用其他知識為本概念、規律提供條件或運用本概念、規律為其他知識提供條件。一般在章節復習或總復習中提出，應在學生有一定的基礎時進行。
一、概念教學的重要性
概念是對客觀事物本質的一種抽象的反映。一個物理概念，就是一類物理現象本質在人的大腦中的反映，概念是在大量觀察、實驗中獲得感知、形成初步觀念的基礎上，通過進一步的分析、比較、綜合、歸納、想象等思維活動，把一些物理現象本質的、共同的特征集中起來加以概括而建立的。物理概念是構成物理學大廈的基石，是整個物理學的核心部分，它是學習物理學、理解物理規律的基礎，因此，在物理教學中其地位舉足輕重。
二、注重學生概念的形成
教學過程從根本上來說是學生的認識過程，初中學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維能力較弱，學生在獲得感性認識后，老師的主導作用在于引導學生的積極思維，使學生從感性認識逐步提高到理性認識。如在講授比熱容概念的形成時，學生從演示實驗中已經獲得“相同質量的不同物質，吸收相同的熱量時升高的溫度不同”的感性認識，教師在此基礎上引導學生分析相同質量的不同物質，要升高相同的溫度，吸熱是否相同?再進一步提出，質量相同的不同物質溫度升高1℃吸熱是否相同?單位質量的同種物質溫度升高1℃吸熱是否相同?通過以上比較分析，反映出不同的物質具有不同的熱學性質，然后再引導學生概括比熱容的定義，用語言和數學公式來反映這個概念。
要使學生從感性認識到形成概念的過程收到良好的效果，還要注意以下幾個方面：首先，在概念形成過程中，教師啟發和引導的問題要符合學生的思維規律：跳躍太快，學生會想不到；原地反復繞圈，學生又會感到煩瑣，教師切不可急躁地用自己的講解代替學生的思維。其次，要訓練學生用自己的語言來表達概念的物理意義，逐字逐句地研究概念的定義。最后，引導學生自己用數學公式來表不同物理概念，讓學生從質和量兩個方面對概念進行全面的理解。
三、初中物理概念教學方法
1、巧妙地引出新概念
教學中盡量從已學過的概念出發，自然地把新概念引申出來，使學生意識到建立新概念的必妥性，以把教師的教學目的轉化為學生的學習目的，激發學生的學習興趣和求知欲望。例如，講解“速度”概念，我先從機械運動開始。學生已認識到了汽車行駛，飛機飛行，烏龜爬行等都是機械運動。首先列一舉這些機械運動的實例，目的是讓學生認識它們的異同，發現新問題。這樣，學生就會在教師的引導下用比較的方法進行思考。當他們意識到三者運。動快慢不同這一點時，就感覺到有引出一個新概念來表征物體運動快慢程度的客觀性和必要性。這樣由已知概念出發，引出新的概念，既能對已學概念進行復習鞏固，又能使學生明確引出新概念的必要性，有助于培養學生勤于思考的良好習慣。
2、抽象的概念采取形象教學，化難為易
①用直觀形象的實驗進行啟發
譬如在進行磁場教學時，開始就拿出二個紙包，一包裹的磁鐵，另一包裹的是一木塊，學生不知奧妙，指出這兩個紙包的周圍似乎沒有什么看得見摸得著的物質，然后請一位學生將小磁針分先后輕輕地放在這兩紙包附近(位置任意)，提醒學生仔細觀察，當學生發現一個紙包旁邊的小磁針會轉動，而另一個小磁針不動，使它們產生懸念，相信了看起來一無區別的兩個空間，確實有所不同。
②用生動形象的比喻進行啟發
有些抽象的物理概念，通過生動形象的比喻“觸類旁通”啟發學生理解。譬如組織光的反射定律教學時，學生對定律存在的因果邏輯關系不甚理解，往往說成入射角等于反射角，為了糾正這種錯誤，在教學中可做一個生動形象的比喻：有父子二人長得很相象，有人說父親很像他的兒子。學生自告奮勇地糾正說：應該是兒子很像他的父親。于是就因勢利導地指出：在光的反射現象中，也是先有了入射光線，后才有反射光線，反射光線是隨入射光線改變而改變的，通過這樣比喻啟發，學生對反射定律理解更透徹了。
3、捕捉錯誤，強化概念的認識
在概念教學中，學生的某些錯誤認識是非常寶貴的教學資源，教師及時加以捕捉，對于強化學生對概念的認識往往能產生奇妙的效果。如在力和運動關系一章中有這樣一個問題:物理在勻速行駛的水平傳送帶上，隨著傳送帶向右做勻速運動，分析物體受哪些力的作用。很多學生會回答為重力、支持力、傳送帶對物體向右的摩擦力，其中多出了一個摩擦力。分析錯誤產生的原因，就是因為學生對力和運動的關系這一知識點理解不透，物體在水平方向上做勻速直線運動，則在水平方向上受到的合力一定為零，如果物體果真受到傳送帶對它向右的摩擦力作用，那么在水平方向上一定還受一個向左的力，與向右的摩擦力平衡，這個力會從何而來呢?結論是找不到，因此傳送帶對物體也就不存在摩擦力。通過這樣的分析，學生對力和運動關系便有了進一步的認識。
四、結語
概念的教學還存在著一個深化的問題，根據高中生的生理和心理的發展規律可知，在他們的學習過程中，概念不可能一次性掌握，有一個不斷認識，不斷深化的過程，這就需要將抽象的概念返回到具體的問題中去，使學生在運用概念分析與解決問題過程中進一步深化對概念的認識。
參考文獻：
[1]高峰.淺議初中物理概念教學.教法研究.江蘇 濱海，224553
作為初中物理教師應從一定的高度上來認識概念教學。物理概念教學的重要性毋庸置疑，因而我們要做好充分的必要的細化的準備工作。
一、對物理概念的教學應尊重初中學生認識物理概念的一般規律和特點
很多物理教師都很重視物理概念的分析講解，而忽視學生對物理概念的感性認識，這無疑是不尊重學生認識特點的。做好物理概念教學的一個重要因素就是要讓學生積累豐富的必要的感性認識，如在認識力的概念時，就要在大量的各種形式的物體對物體的推、拉、提、壓、吸等作用的感性認識基礎上，才能得出力是物體對物體的作用的概念。另外，在進行有些概念的教學時，還應考慮學生的知識準備、日常生活中形成的思維定勢和必要的科學方法，如在分析上拋物體達到最高點時的運動狀態時，很多學生認為此時的物體是相對地面靜止的，理由是此刻物體的運動速度為零，主要原因是因為學生相對靜止就是速度為零的思維慣性所導致的，其實，這時只要引導學生從物體受力是否為平衡力的角度分析，即可得到正確答案。
二、應注意物理概念的教學是有層次性的
根據認識論的理論我們知道：萬物之理是多層次的，人們認識真理應是螺旋型提高的，不可能是一蹴而就的。這就要求我們在物理概念教學的過程中時刻注意這一點，對某些物理概念要讓學生在不斷的學習中逐步認識和理解它，明確每一步的學習目標，最終實現總的學習目標。如對力的認識，就要分幾個層次去逐步認識它，第一步，對力的初步概念的認識，即認識到力是物體對物體的相互作用；第二步，對力的三要素和力作用效果的認識，即認識到力作用在物體上會產生一定的作用效果――使物體產生形變和使物體運動狀態發生改變，且力的作用點、大小和方向均對力的作用效果產生影響，由此對不同性質的力（萬有引力、電磁力、彈力等）按力作用效果對力進行劃分，如重力、摩擦力、壓力、支持力、動力、阻力、推力、拉力等等；第三步，從力和運動的關系上進一步對力加以認識，認識到力是改變物體運動狀態的原因，從而認識平衡力的概念。第四步，從功、能角度去認識力，即力作用在物體上一段時間后，可產生累積效應，對物體做功，進一步引起能量的變化。最后復習時教師應引導學生從以上幾個方面來全面認識力這概念。
三、應注意在物理概念教學中不斷提高學生的科學素養
初中學生的科學素養培養包括三個最基本的方面，一是學生對物理現象的好奇心，這是一個探索大自然奧秘的原動力，二是科學的想象力，這思維的翅膀，三是一些簡單的科學方法，這是打開自然寶庫的鑰匙。
首先，在物理概念教學時要讓留心觀察身邊的物理現象，并在物理概念教學時應創設良好的學習情境，一是以日常生活經驗創設學習情境，二是通過物理實驗創設學習情境，三是利用物理經驗事實創設學習情境，四是由復習舊知創設學習情境。通過創設好的學習情境，培養學生的探究興趣。
其次，要注意學生科學思維能力和科學方法的培養。愛因斯坦說過：“科學就是對日常思維的剖析。我們知道科學的最基本素質就是懷疑精神，但是無根據的懷疑不是科學，所以，從一開始我們就應注重引導學生進行有根據的猜想，并設計實驗用事實加以論證。
關鍵詞：初中物理；概念教學；教學效率
在物理學科中，概念是解釋物理現象、揭示物理規律、指導物理實踐的前提和基礎。因此，教師只有通過科學有效的教學方法讓學生掌握物理概念，才能實現物理教學效率的真正提高。筆者根據自己的教學經驗和工作分析，研究并總結提高初中物理概念教學效率的方法，本文就此問題進行重點討論。
一、創設合適的情境
由于物理學科的特殊性質，很多物理概念在進行解釋和闡述時都具有高度抽象的特點。在傳統的教學模式下，教師往往都通過正面進行直接的概念講解，很容易導致學生無法理解甚至誤解。眾所周知，物理是來源于現實世界的學科，所有的物理概念、現象和規律都是以現實世界為原型進行概括和總結。因此，教師應當把抽象度較高的概念通過創設學生觸手可及的合適情境，讓他們在通俗易懂、深入淺出的理解中掌握物理概念，進而為深入學習相關的物理知識打下堅實基礎。
教師在引入“密度”的概念時，就可以拿一大塊塑料泡沫和一個秤砣進行對比，讓學生思考為什么體積比秤砣大了好幾倍的一塊泡沫卻比對方的重量還要輕？在這樣的情境下，教師適時引入有關密度的概念，可以讓學生對密度擁有更加深刻的認識。這增加了概念教學的生動與具體化，有效激發了學生的學習熱情。
二、運用恰當的比較
有的物理概念可能在表述或文字上十分相近，從而很容易導致學生在學習過程中對這些概念混淆，導致“失之毫厘，謬以千里”的不良效果。單說“重力”和“壓力”，相當一部分學生在學習這兩個概念的時候將其混淆。其中有的學生認為壓力和重力的大小都是相等的，甚至有的學生直接把壓力和重力畫上等號，而這種混淆會讓學生在深入學習相應的物理知識時發生重大偏差。所以，在進行相應的概念教學時，物理教師應當把相近或相似的概念通過對比的方法進行教學，讓學生通過比較發現不同概念間不盡相同之處，從而使他們更加有效地掌握這些概念，增強概念教學的有效性。
三、結合生活的實踐
再抽象的物理概念歸根結底都是對具體生活實踐進行的總結和歸納。物理教師可以充分利用這一事實，在物理概念教學時，將概念重新引回最初形成概念的具體生活實踐中，并通過生活實踐活動的有效結合與聯系實現概念的引入。這不僅可以使學生對物理概念進行有效的感性認識，還可以充分體現物理的價值，激發學生的探究學習熱情和興趣。
比如，在講解“壓強”的概念時，教師就可以讓學生思考書包的背帶為什么都做得很寬，圖釘為什么一頭大一頭小，滑雪板為什么做得那么平、那么寬等問題。這些問題都是和生活實踐有著密切聯系的，也是學生耳熟能詳的現象。所以學生可以借助這些直觀問題獲得對物理概念的大量感性材料。在此基礎上，教師再引導學生將這些問題的答案進行歸納總結，將其上升為學生的理性認識，從而形成最終的概念，這種結合生活的概念教學可以有效提高學生對物理概念的理解程度，不僅可以有效提高教學效率，對于學生將物理理論和生活進行有機的聯系也有積極影響。
四、透過表象的本質
有的學生在學習物理概念過程中通常僅了解到概念的表象，而對其深入的認知和探究卻做得不夠，這很容易導致學生對概念理解過于片面甚至膚淺，長此以往，這對于他們知識的縱深和拓展學習，以及發散思維的培養都有不利的影響。舉例而言，在講解“沸騰”的概念時，教師可以讓學生觀察水沸騰的過程和特征。由于有的學生在觀察時只關注沸水冒泡的現象，所以，片面地得出“冒泡就是沸騰”的概念。
針對這個問題，物理教師在概念教學時必須通過多角度進行概念的全面講解，引導學生通過多方面觀察、分析思考并進行概念的歸納和總結，從而對相應的物理概念擁有全方位、本質的掌握。還以“沸騰”的概念教學為例，教師可以引導學生思考水在加熱前是否產生氣泡？水在加熱時，氣泡從什么時候開始出現？加熱時水的氣泡發生怎樣的變化等問題。利用這樣的引導，學生在觀察沸騰時就不會再把自己的目光單純放在氣泡上，而是通過全方位觀察和思考，對“沸騰”擁有本質的科學認識，達到對概念的有效掌握。
總之，物理概念教學作為物理教學的重要組成部分，初中物理教師必須高度關注和重視這項教學工作的順利開展。所以，初中物理教師需要充分結合教學內容和學生情況，轉變傳統的教學觀念，充分運用科學合理的教學方式有效提升教學效率，從而為提高物理教學質量發揮重要的作用。
參考文獻：
[1]張申祥.淺談初中物理概念教學[J].都市家教月刊，2012（5）.
一、以實驗為背景導入概念教學
很多教師會簡單地認為實驗教學和概念教學是兩個完全獨立的個體，很少有老師能夠發現兩者間的關聯。其實，教師如果善于進行教學革新，并且創新教學設計，那么實驗過程能夠很好地為概念教學帶來幫助，并且可以成為概念傳遞的一種有效策略。很多概念簡單地從理論層面進行分析，學生的感受并不直觀，學生也很難馬上獲知概念的實質。但是，有的概念卻能夠在實驗過程中清晰直觀地呈現在大家面前，經過一些簡單的實驗就能夠讓學生認識到概念的實質。這便是高效的概念傳遞策略，也是概念教學創新時值得采用的一種教學引導方式。以“比熱”這個概念的教學為例。這個概念比較抽象，也很難從生活實例中找到具體的例證來加以證實，所以便成了教學難點。在教學中，教師可以轉變自身的教學觀念與思路，以實驗為背景來創設概念傳遞的路徑。比如，可以以“水”和“煤油”兩種不同物質的吸熱現象為實驗來講授這一概念。實驗過程要保證在同一標準下進行，必須排除對“質量”和“溫度升高”等方面的干擾，對實驗條件進行如下控制:取相等質量的水和煤油，控制初溫相同，兩者吸收的熱量也相等。對于這個實驗而言，一定要突出物體吸收的熱量和物質種類間的關系，這樣才能夠讓“比熱”的概念更直觀地體現出來。通過實驗，學生能夠清晰地感受到“比熱”這個概念的實質，這也是一種非常高效的讓學生對于這個抽象概念形成認知的教學過程。
二、利用比較教學法實現概念的剖析
當學生接觸到的概念越來越多時，很多概念間的關聯性或者相似性也會慢慢體現出來。對于那些有一定相似性且學生容易混淆的概念，教師不妨采取比較教學法進行教學，這種方法不僅針對性強，能夠收獲的教學效果也十分明顯。在進行對比教學時，教師可以設置一些比較的情境，可以以實驗為依托創設直觀的情境，也可以設計一些探究任務讓學生進行小組探究，使他們在分析與解決問題的過程中認識到概念間的差異。比較教學法是學生區分概念最為直觀的教學方式，也是提升概念教學效率的一種有效手段。例如，對于“重力”和“壓力”這兩個概念，學生往往容易錯誤地認為“壓力總是與重力相等”，這種認知上的偏差會影響學生的解題過程。為了幫助學生深刻認識到這兩個概念的差異，筆者設置了如下問題情境:物體A重12N，將它放置于水平面上，然后對其施加大小為5N的豎直向下的作用力，請問此時A對水平面產生的壓力為多少?分析這個問題時學生必須做力的示意圖，這樣才能弄清楚力的三要素。當物體的受力情況明晰后，學生能夠在這個例子中清晰地看到“重力”和“壓力”其實是兩個完全不同的概念。以這個簡單的例子為參照，學生在對比中很好地區分了重力和壓力的不同，及時糾正了認知偏差。
三、基于生活實踐建立對概念的認知
1 強調過程、遵循規律，幫助學生建立概念
物理概念的建立，需要在觀察和分析一系列事實或實驗的基礎上，運用邏輯思維方法，把事物本質的、共同的特征集中起來加以抽象而形成的。因此，物理概念的建立，離不開感知和抽象兩個過程，必須體現過程性。
從學生的認知發展規律看，感性認識是認識的基礎，理性認識是感性認識的升華；感性認識和理性認識都離不開主體能動性；感性認識上升為理性認識，離不開科學思維方法；新認知必須以原認知為基礎，才能實現從“現有水平”向“未來發展水平”遷移。因此，物理概念的建立，必須遵循學生的認知發展規律。
1。1 創設情景，豐富感知
讓學生獲得豐富的感性認識，是概念教學的首要環節。然而，創設情景又是學生獲得感性認識的重要方法。為此，概念教學的有效性，首先要創設有效情景，讓學生獲得豐富感知。
創設有效情景的策略，由學生的認知發展規律所決定的。第一，要注意情景的多樣性，既要讓學生獲得豐富的感知，又要有利于激發學生的學習興趣。第二，要基于學生的原認知，既可以成為新知識的生長點，又要有利于發揮學生的能動作用。第三，要滲透科學思維方法，既要便于有效問題的提出，又要為科學抽象做準備。
例如，為了讓學生對“能”獲得豐富感知，我們創設了如下情景：從斜面上滾下的小球，推動靜止在水平面上的木塊(圖1)；打樁機的重錘下落，將木樁打入地里(圖2)；緊壓在墻面的彈簧，將靜止在水平面上的小車推出(圖3)。
在創設情景的基礎上，我們提出了如下問題：在上述過程中，木塊、木樁、小車有什么共同特點？由此你想到了什么？引導學生感知：木塊、木樁、小車都受到力的作用，運動狀態都發生了改變，并都在力的方向上移動了距離。
創設如此情景，基于學生的原認知(力與運動的關系、功的知識)，注意了情景的多樣性，滲透了比較、歸納等科學思維方法，有利于學生獲得豐富的感知，有利于激發學生探究問題的欲望。
1。2 科學抽象，提出概念
豐富的感性認識，是形成物理概念的基礎。但是，正確的物理概念往往不能從感性認識中直接得到，需要經過科學抽象才能形成。為此，概念教學的有效性，就要讓學生在獲得感知的基礎上完成科學抽象。
要對感性材料進行科學抽象，必須在情景和問題中有機滲透科學思維方法。例如，為了提出“能”的概念，我們設置了如下問題：(1)運動的小球、舉高的重錘、壓縮的彈簧有什么共同特征？該問題的目的，在于引導學生運用比較、歸納等科學思維方法，抽象出它們具有的共同特征：運動的小球、舉高的重錘、壓縮的彈簧，都對另一個物體做了功。換句說，它們都具有做功本領。(2)撤去情景中的木塊、木樁、小車，運動的小球、舉高的重錘、壓縮的彈簧是否還具有做功本領？該問題的目的，在于引導學生抽象出：運動的小球、舉高的重錘、壓縮的彈簧，不論是否有做功過程，它們仍具有做功本領。在此基礎上，教師提出：在物理學中，通常把“做功本領”稱作為“能”。于是，教師提出問題：(3)你能嘗試對“能”的概念下一個定義嗎？學生較為自然地提出了“能”的概念，由此提出“動能、重力勢能、彈性勢能、機械能”等名詞。
2 深化內涵、拓展外延，幫助學生理解概念
物理概念有內涵與外延之分，只有深化物理概念的內涵，拓展物理概念的外延，才能使學生真正地理解物理概念。為此，概念教學的有效性，還應在深化物理概念的內涵和拓展物理概念的外延上下功夫。
2。1 重視探究，深化內涵
物理概念的內涵，指的是該概念所反映的物理事物的本質屬性。在物理概念中，有些概念反映物理對象所特有的某種屬性的“質”，有些概念能反映物理對象某種屬性的“質”和“量”，但兩者都可能具有探究性。傳統的物理概念教學過分強調結論，新課程除了要求學生理解物理概念外，還要對物理概念的形成過程，研究問題的科學方法進行深入地了解。為此，概念教學的有效性，還應重視科學探究。
例如，為了幫助學生理解“動能”概念，我們設計了“動能的大小與哪些因素有關”的探究活動環節(探究環節略)。通過探究活動，學生不僅得到了“影響物體動能大小因素”的結論，更是對“物體由于運動而具有的能叫做動能”有了深刻理解，也避免了“運動物體具有的能叫做動能”這一錯誤結論的出現。
2。2 選擇例證，拓展外延
物理概念的外延，指的是該概念所涉及的一切事物的范圍或條件。每個物理概念都包含著大量的物理事實。然而，在概念教學中，物理概念通常是在感知少量物理事實的基礎上，運用邏輯思維方法進行抽象而建立起來的。為此，概念教學的有效性，還應注意選擇例證，拓展物理概念的外延。
概念教學中的例證選擇，應力求遵循如下原則：一是科學性原則，例證必須具有真實性，這是形成科學概念所必須的。二是典型性原則，例證必須具有代表性，能夠關注不同角度和不同方面，緊密聯系生產、生活和現代科技，體現趣味性、啟發性和時代性等特點。
例如，為了拓展“動能”概念的外延，我們提供了如下例證供學生討論：運動著的子彈射穿雞蛋，空氣流動使風葉轉動從而實現風力發電，高速噴出的水流可以用來切割金屬。三個例證充分說明“運動的固體、氣體、液體”都具有動能，以此拓展“動能”概念的外延。
3 強化運用、總結方法，幫助學生掌握概念
學習物理概念的目的，是要學生掌握物理概念。學生掌握物理概念的基本標準，是學生能運用已學的物理概念解釋物理現象或解決實際問題。運用是由認識到行動的過程，運用物理概念的過程，不僅是鞏固、深化和活化物理概念的過程，也是訓練學生掌握運用物理概念方法的重要途徑，有助于培養學生分析和解決物理問題的能力。為此，概念教學的有效性，還應在強化運用和總結方法上下功夫。
物理概念是學習物理的基礎。在初中物理教學中，如何引導學生掌握概念的內涵和外延，從概念出發來分析和解決問題是影響課堂教學效率的主要因素。而在教學中發現，因教師教學中容易忽視學生對概念的認知規律，教學備課往往考慮最多的是就物理概念而言，如何去講清楚，也經常簡單將學生在解題中的錯誤歸結于不認真、沒有理解題意等。這樣就容易讓學生產生畏懼、排斥心理，進而不喜歡物理，甚至討厭物理課。概念是反映對象的本質屬性的思維形式，具有一定的抽象性，而初中學生的認知又以直觀為主，這就需要教師在教學中從學生的認知角度、思維方式出發，以形象的比喻、生動的演示、問題的引導等多種方式來引導學生去認知概念、理解概念，在應用中深化對概念的理解，從而為物理問題的解決奠定基礎。
一、結合生活實際，直觀引入概念，引導學生建立概念
初中物理教學中所涉及的概念雖然較多，但大多都較為直觀，和學生的實際生活有著密切的聯系。在概念教學中，教師就要充分分析教學中所涉及到的概念，將其和學生的實際生活聯系起來，以實際生活來引導學生，讓學生從生活直觀中去認識概念，從而初步建立物理概念，為概念的深入探究、理解奠定基礎。
以“彈力”的教學為例，教師先引導學生復習力，知道力的作用效果，然后呈現出生活中常見的蹦蹦床、跳水跳板、彈弓、弓箭等存在彈力的生活現象，引導學生觀察后發現其共同點。接著引導學生完成小實驗（用手使勁捏握力器后感受彈力、將粉筆放在彎曲的竹片上后放松竹片、被壓縮的彈簧上放一黑板擦，放手）然后以問題“為什么握力器會反彈回來？粉筆和黑板擦為何被彈起？”引導學生思考受到了“彈力”的作用，追問“這個‘力’是如何產生的？”而引出物體發生形變這一知識點，讓學生從生活現象中逐層去認識彈力這一概念。又如在“密度”概念教學中，教師將重量相差不大的兩個物體凃上相同的顏色，引導學生判斷各是什么，學生在借助生活經驗不能判斷時，教師引導學生從物體的質量和體積上進行猜想，從而順利引出了概念。加強物理和生活的聯系，引導學生從生活中了解物理知識，建立物理概念，這樣才能為概念學習打下基礎。
在物理教學實踐中，教師要多注重結合教學內容，從生活中選取和教學內容緊密相關的素材來引入概念，讓學生從直觀中去建立起物理概念。同時，在方式方法上要多樣化，并注意有效性，如采取實驗、圖片展示、活動等，要讓學生積極參與到探究活動中，激發起學習興趣，為概念的接受和構建提供條件和基礎。
二、引導合作探究，深入分析概念，引導學生解構概念
學生在生活現象中對物理概念有了直觀了解，然此時學生對概念的認知還處于個別認知。要引導學生正確解構概念，此時教師還需更進一步引導學生，讓學生形成從個別到一般的過渡，正確把握概念的內涵和外延。在引導過程中，教師一定要注意結合“前概念”來引導學生對新概念進行解構。所謂“前概念”即學生在認識新概念前已經掌握的概念。在物理教學中，概念之間總會存在各種聯系性，利用“前概念”適當引導學生進行分析，在原有知識基礎上解構新概念，這樣才有利于學生對概念的理解，既加深對前面概念的進一步深化，又可以加快對新概念的接受和理解。
以“壓強”的教學為例，教學中教師只是借助簡單的實驗工具（如圓珠筆、鉛筆），引導學生用兩手食指夾壓筆的兩端，在復力平衡和作用力與反作用力知識點的基礎上，引導學生分析中明白筆尖和筆頭對手指的作用力大小是一樣的，而感受卻不同。接著自然引出問題“作用力相同為何感受不同？原因在哪里？”接著教師引導學生再次實驗，實驗中教師以“受力面積”來引導學生進行討論，學生很快明白“作用力相同而受力面積不同”導致感受不同，教師順勢提出“壓強”概念并闡述“物體單位面積上所受壓力的大小”，接著以“按圖釘”這一生活常識來引導學生分析為何不能按釘尖而要按釘帽來加強對概念的解構。在分析中學生很快明白，當手作用于釘尖時，受力面積較小，壓強就大，而當手作用于釘帽時，受力面積較大，壓強就小。
注重以“前概念”為牽引，讓學生在分析“前概念”基礎上引出新概念，在原有基礎上進行新知學習，這樣才有利于學生的知識構建。教學中教師定要注意物理知識間的聯系性，最好能摒棄單調的講授式教學，而發揮教師的主導性來引導學生進行探究，探究中理解概念。
三、加強針對練習，靈活應用概念，引導學生掌握概念
在學生理解概念的基礎上，教師要注重引導學生對概念的定義進行分析記憶，尤其是概念中的重點詞匯及疑難點，教師要重點提出講解。然后再針對學生的具體情況進行針對性聯系，促進學生對概念的掌握。
如在“功率”教學中引導學生總結出“功率=功/時間（P=W/t）”的公式后，教師明確其中的“P”“W”“t”所表示的量后，引出功率的單位并簡介其來歷，說明1w=1J/s，以生活中常見機械功率引出常用功率單位間的進率，然后再過渡到例題探究。在練習過程中要針對性的進行，原因在于學生在概念學習過程中，有的學生對當次課堂中所涉及的概念完全掌握了，而有的學生還沒有完全掌握，這就需要教師根據教學中的具體情況進行協調和安排。一般而言，教師通過例題教學后，在總結過程中可采用提問形式來對學生的學習情況進行反饋，根據反饋情況而將學生分層，然后再進行練習。在練習中對已經掌握了當次課堂中所要求學習概念的學生以概念應用為主進行練習，而對還沒有完全掌握的學生則采用判斷、填空等基礎題進行練習，然后再拓展到應用練習。這樣做的好處在于可讓學生在自己的知識基礎上完成相應練習，從而達到鞏固的效果。
【關鍵詞】前概念；物理教學；處理；轉化
在初中物理教學中，時常發現許多學生對物理概念認識不清、理解不透。例如：學生錯誤的認為霧、燒開水冒的“白氣”是水蒸氣?；煜钪械摹傲Α迸c物理學中的“力”。不能將“力”與“物體對物體的作用”聯系起來，而是用生活化的“勁”或“力氣”來看待。
這些觀念均是前概念。所謂前概念，是指兒童在學習物理課程以前的生活實際中，對各種物理現象和過程在頭腦中反復建構所形成的系統的但并非科學的觀念。物理前概念是物理學習的良好基礎和鋪墊，它的正遷移作用可成為物理概念學習的資源和概念學習的新的增長點，可使學生盡快地掌握新的概念和知識結構。但是錯誤的、不妥的、不完整的物理前概念對建立、接收、理解和運用物理科學概念有很大的影響，成為物理概念難教難學的重要原因之一。
錯誤的前概念具有廣泛性、頑固性、自發性和反復性等特點。以往的研究表明，要實現概念轉變必須滿足四個條件：1.學習者必須對現有的概念感到不滿意，即現有的概念不能解釋新的事件或者不能解決當前遇到的問題，從而引發認知沖突；2.新的概念必須是可理解的，學生能明白新概念的涵義，理解其意義，發現表征它的方式；3.新的概念必須是合理的，被學習者認為是正確與科學的，并能夠與學習者所認同的其他觀念相符；4.新的概念必須是有效的，能解決學生原有概念所不能解決的問題。
因此，首先，應有針對性地選擇事例或現象，讓學生用自己的前概念去對事例或現象進行解釋，使他們產生認識上的沖突，即大腦中的原有概念與當前面臨的現實產生無法調和的矛盾，從而感覺到有改變認知結構的需要。教師才能順勢引導學生通過探究實驗和事例建立科學的物理概念，并進而把科學的物理概念應用到更為廣泛更為深刻的現象中去，當學生在新的思維結構下獲得更多成功的時候，他們就會接受科學的物理概念。
參照概念轉化的四個條件，采用以下方法建構科學的物理概念。
1.利用圖片或實驗，引出前概念
教師可以展示實際生活中的有關現象的圖形、圖片、錄像，或從學生熟悉的實驗入手，再現知識發生、發展的過程，為學生提供豐富的感性材料，讓學生將頭腦中的前概念以某種形式清楚表達出來，鑒定出其中科學的成分和不科學的成分。如怎樣建立科學概念“力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動的原因”。教師通過讓學生推桌子，觀察到桌子運動，撤去推力桌子停止的現象提出問題：從實驗可以得出力和運動有什么關系呢？學生會表達“物體的運動需要力，若不受力，物體就不會動或停止運動”。
2.設置問題情境，引起學生的概念沖突
對不科學的前概念，教師要引導學生根據已有的物理知識和學習經驗展開小組討論，通過對所要探究的問題提出相應的“合理的”假設和猜想，設計探究實驗對其進行驗證。上述的推桌子實驗之所以會造成學生錯誤的前概念，主要是桌子所受地面的摩擦力相對較大，使桌子的運動狀態改變得很快，桌子從運動到停下來的時間太短，學生無法觀察到桌子減速的過程，所以必須想辦法在停止對物體用力后，物體的運動狀態的變化過程盡可能放大。學生只有看到具體的現象，才可能改變認識上的錯誤，真正從心里接受科學觀念。據此，我補充了“汽車剎車后繼續前行一段距離”、“踢出去的足球會繼續飛行”，“滑冰時在冰面上剎停”的現象對比，把現象擺在學生面前，與學生頭腦中已有“失去力物體的運動就停止”的錯誤觀念發生沖突。
3.分析引入科學概念，達到概念的替代
當學生受到挫折和感受到矛盾沖突時，教師通過實驗結果的分析、論證等讓學生提出新的概念，做出新的邏輯假設并通過再實驗來驗證新假設，直到得出科學的結論，最終學生在思想對撞中，逐步歸納表述出科學的物理概念，順理成章地放棄錯誤的前概念。
4.進行應用遷移，有效指導實踐，解決實際問題
實現了對前概念的轉化并不是學習的結束，物理講究“學以致用”，此時要趁熱打鐵，引導學生用物理概念解釋日常現象，使學生不得不信服物理概念的正確性，同時物理概念也得到創生和活化。
在歸納出“牛頓第一定律”并學習“慣性”概念以后，讓學生回答：用飛機空投物品，物品下落過程中，如果它所受的力全部消失，它將做什么運動？引起學生爭論，利用不同觀點的碰撞，成就鞏固、活化概念的過程。
前概念向物理概念的轉化，是一個對教師教學策略與教學能力極具挑戰的過程。它對提高物理教學的成效，落實新課程理念，實施素質教育，具有不可忽視的意義。
【參考文獻】
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1立足于學生的原有知識基礎和生活經驗，提出問題
基于意義建構的教學理論認為教學活動的展開必須從學生的已有認知出發，讓學生得到充分思考和自主表達的機會，讓學生的原有基礎和經驗成為新授認知構建活動的先行者，成為新思維、新知識的固著點．壓強的概念教學以激起學生對記憶的提取作為第一步，讓學生對力的作用效果進行表述，進而提出問題:壓力使物體發生形變的效果和哪些因素相關?引導學生進行討論，讓他們從舉例的角度來探索問題解決的相關思路．對可能出現的討論結果進行預設:(1)壓力越大，則形變效果越明顯．舉例:用力壓迫海綿，壓力越大，海綿下陷的程度越嚴重．(2)壓力越大，形變效果越明顯．也存在反例:用力壓迫墻壁，看不到墻壁下陷的效果．(3)作用于相同的對象，壓力相同時，形變效果也可能不一樣．舉例:同樣一個人，站在海綿上和躺在海綿上，壓力的大小都等于人的重力，但是海綿的形變程度不同．
2圍繞探究目標，引導學生以科學化的思維進行猜想
教學過程中，學生思維活動的有序化和方向性都需要教師及時地進行引導，從而使他們的思維更有條理，更為深入．因此，對學生通過討論而提出的觀點，教師要在總結的過程中，結合教學目標，把學生的探索方向逐漸調整至下一步所要探索的方向上．就壓力作用效果影響因素的討論而言，限于學生的思維方式和觀察角度，他們的舉例還較為狹隘．為了讓學生能獲取更多的感性信息，教師應該在課堂上準備一些他們常見但卻未曾深入思考的有關實例．最后在引導學生對大量的實例進行對比之后，讓他們提出猜想:壓力作用效果的影響因素不僅包括壓力的大小，還可能包括作用面積、接觸面的軟硬程度．教師要讓學生將思維聚焦到壓力的相關因素上，縮小研究的著眼點:如果是針對同一受力物體，如何研究壓力的作用效果與其大小和作用面積的關系呢?
3引導學生構建多變量問題的處理思路，并進行科學方法的滲透教育
初中學生在科學探究上的經驗積累還相當單薄，因此教師要引導他們對問題處理思路的設計要兼顧到具體性和可操作性．此外教師也要提醒學生科研有不同層次，物理研究固然追求定量式的研究，但是任何研究都是一個由淺入深的過程，解決問題時，先給出一個初步的、定性的研究方案也是非常重要的．教師在引導學生設計實驗來驗證“壓力作用效果的影響因素”的相關猜想時，可以提供以下問題，以此來幫助學生進行實驗設計．(1)你準備選擇怎樣的材料來充當受力物體?(2)你準備怎樣來描述壓力的作用效果?(3)你準備由什么物體來提供壓力?(4)如果我們的研究目的只是定性研究，那么壓力大小和作用面積是否需要具體測量?受初中生接受能力所限，本節有關探究內容，筆者認為不宜進行定量研究．因此，學生對壓力效果的比較從受力物體的下陷程度來進行描述，教師應該肯定這一說法．學生在討論過程集思廣益，肯定會有部分學生提出:相同壓力作用的前提下，比較不同作用面積對應的壓力作用效果，就能研究出作用面積是否會對壓力的作用效果產生影響;相應的，在相同作用面積的前提下，比較不同壓力所對應的作用效果，則可研究壓力大小對效果的影響．這些思路就已經包含了控制變量的科學思想，教師應對此類方案予以肯定，并加以強調．學生還會在討論中提出若干實驗過程的具體操作，教師對學生的思路進行總結時，也要告訴學生，實驗過程中，我們可以通過具體數據的記錄和處理，得出更為精確的結論，這就屬于定量研究，而現在我們的目的只是對相關因素進行定性的探究．因此實驗還可以更加簡便地進行，類比之前所舉例子中，人躺著或站著兩種不同方式的壓力效果，我們可以選擇例如長方體的磚頭，通過橫放或豎放來改變受力面積;可以疊放多塊磚頭的方式來保持作用面積相同，改變壓力大小，以此觀察相關結果．
4安排學生進行自主實驗，并總結規律
初中物理課堂上所安排的實驗次數是有限的，教師要充分利用對應的實驗資源，發掘其隱含價值．讓學生在課堂上通過動手操作來獲得有關能力訓練的同時，教師要積極引導，讓學生對實驗的認識能由此及彼地拓展開來，讓學生能聯想到類似的問題以及相近的實驗操作，最后讓學生通過歸納和推理來認識結論的普遍性．壓力作用效果影響因素的實驗操作比較簡單，學生也能獲得較為直觀的認識，而關鍵性的步驟是結論的歸納．教師要引導學生首先對實驗的結果進行總結，學生通過實驗發現:對應選定的材料，當壓力相同時，作用面積越小，作用效果則越明顯;當作用面積一致時，壓力越大，相應效果越明顯．教師進一步提供具體的數據幫助學生構建定量的認識:對大多數材料而言，在壓力大小一致時，壓力的效果會因為作用面積的減小而變大，他們之間為反比的關系;當作用面積相同時，壓力的效果會因為其大小增大而增強，即二者間存在正比的關系．教師更進一步將壓力的作用效果定義為壓強，并給出相應的計算公式．雖然真正的物理探究過程不會如此簡單，但是這樣引導學生構建認知有助于他們理解科學探究的基本方法，也有助于他們體會其中的嚴謹性．
5引導學生通過對概念的理解和運用，推動新知識的同化