時間：2023-07-30 10:17:55
導語：在小學語文單元整體教學研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：小學語文 教研 問題 對策
一、小學語文教學應遵循以下原則
小學語文教學是一項長遠的工程，必須在一定的原則指導下進行。所謂的原則，通常是指"觀察問題、處理問題的準繩"。我認為語文教學原則應堅持以下幾點：
（一）堅持整體教學原則
小學語文教學中要注意研究課堂教學結構的改革，形成最佳的課堂結構模式，以便向45分鐘要更高的教學質量與效果。為此，小學語文教學中應當注意以下兩方面要求：第一，從整體把握全篇文章入手，進入對重點的局部做精雕細刻的揣摩，再回到文章的整體上來總結；第二，課堂上要把能力培養、知識傳授、情操陶冶與思維訓練等小學語文教學的各項任務熔于課堂教學之中，這條原則在我的教學實踐中已時刻伴隨，而且很有成效。
（二）堅持思維創新原則
語文能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創造性思維。創造性思維是一種具有開創意義的高智能思維活動。它既具有一般的思維基本性質，又具有自身的獨創性、突破性和新穎性。尤其在這個知識經濟時代首先要求人們具有創新意識，要求學校教育把培養學生創新精神和創造能力擺在突出位置。
（三）堅持素質教育原則
素質教育是一種全新的教育思想和教育觀念，是針對應試教育而言的，它是以提高學生的語文素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以全面提高學生德、智、體、美、勞等諸素質為主要內容而實施的教育。為此，廣大小學語文教師一定要從思想上實現由應試教育向素質教育的轉變，把培養學生的能力，提高學生的整體素質作為小學語文教學的首要任務。
二、小學語文教研存在的主要問題
（一）課程繁多，身陷各種檢查研究
在小學中，許多學校都把教研活動提到了重要日程，學期之初大都制定了周密的計劃。但教師認為搞教研活動，無非是聽聽課，根本就沒把其當成一回事，公開課講的多了，教學方法大同小異，實在覺得心煩：倘使硬著頭皮聽下去簡直是浪費時間。教師誰都知道這樣的教研難以收到應有的效果，可是誰都沒有勇氣去進行教研創新。原因很簡單：在一些學校，教師因為教學負擔過重根本無力去從事教學研究活動。大多數教師的周課時總量都在18節以上，既要各課、上課，又要管理班務，還要應付各種評比、檢查、考核，完成各種計劃、記錄、報表等，哪有多余的時間和精力去學習新理念、鉆研新教材？即使勉強為之，也只是抄抄學習筆記而已，因為不抄就無法完成，長期以來大量的無效勞動給教師帶來了繁重的教學壓力，實在是不堪重負。
（二）教研活動形同虛設
許多學校為了把教研活動搞的熱熱鬧鬧，在沒有充分準備的情況下，就開始搞起了所謂的教研。一線教師都知道，教學研究是一個長期而又復雜的過程，沒有持之以恒的精神是很難取得成績的。僅僅是為了熱鬧搞教研還不如干脆放棄。搞教研必須先有深厚的專業知識積累，在此基礎上再確定一個長遠的研究課題，通過不斷的學習與實踐，然后在教學中去驗證，從而得出科學的結論。僅僅注重研究形式而忽視過程，終究難以取得驕人的成績。
（三）信息渠道落后，教研資源不足
一方面學校因為教育條件落后，導致教育信息閉塞，教師長期處在封閉的教學環境中，教學思想和教育觀念難以及時更新，教學很難步入創新發展的軌道。另一方面教師只注重于校內的探討，學校為節省資金也不愿派教師外出取經，久而久之，教師的教學思想就變得極為陳舊，也就談不上去進行教研創新了。
三、提高小學語文教研的策略
（一）課例研究
學校應重視常態課的課例研究。以小學級組為單位先進行單元備課，中心發言人對整個單元的課文進行教材分析，明確教學目標以及重點和難點，對課文進行初步的教學設計。在此基礎上，選取重點課文展開進一步研討。執教教師對所選課文進行深入地鉆研，搜集有關資料，撰寫教學設計。執教后，級組內進行評課，針對教學中出現的問題進一步討論、修改和完善教學設計。
（二）專家引領
盡管教研是在“本校”展開的，是圍繞“本校”的教育教學問題進行的，但它離不開專業人員的參與和引領，否則，校本教研的研究很難有大的提升，難以取得實質性的進展。因此在小學語文校本教研的過程中專家的引領就顯得非常重要。主要通過專題講座、專題談話、進行現場指導、教學示范、課題引領等形式指導小學語文教師的教研。
（三）網絡互動
為了提高研討的互動性，可以利用QQ群。老師們在群上對日常教學中出現的現象，充分發表意見和展開討論，使問題困惑及時得到解答。更重要的是，在聽完課后，可以充分展開評課。除此，教師們還可以充分發揮自己博客的作用，把研究課的教學設計以及教學反思公開發表。老師們聽完課后以跟貼的形式發表評課意見。只要在網絡環境下，老師們可以三言兩語，可以隨時提交意見，可以隨時補充意見，可以隨時借鑒別人的經驗，這樣的評課方式更加人性化，受到了廣大老師的歡迎。跨越時空的網絡下的教研模式促使教研活動的參與面更廣，參與積極性更高，教研活動更富有效益。通過網絡教研，群策群力，大家把自己的教學困惑、教學觀點、教學經驗與大家一起分享，凝聚更多人的智慧，達到一種更高的學術層次，促進了普通教師與國家級專家和各地優秀教師的廣泛交流，從而使每一個參與教研的人員都從中獲益。
參考文獻：
[1]《中學語文教材教法改革當議》
[2]《二十一世紀中學語文教學之我見》
語文
一、指導思想
在區教體局和教研室整體工作思路的引領下，結合市教科院小學語文教研工作重點，小學語文學科將進一步落實中國學生發展核心素養和學科核心素養，堅持以人為本，完善教研制度，強化主陣地作用，提高語文教師專業素養，全力提升小學語文教研水平，全面提高課堂教學質量。
二、主要工作
（一）以一線教學調研為抓手，深化基層學校教育教學
1.研究本學科區域教育均衡發展的策略，從課程建設、教師素養提升、課堂教學水平、學生發展性評價等方面，構建以學生的學為核心的過程性評價系統，促進學生的可持續發展。
2.提升薄弱學校、農村學校的教學水平。采取集體調研和學科調研相結合的方式，聽課、反思、座談、交流等形式，將教研重點下移至一線課堂，特別是偏遠薄區域和學校。
3.實施“菜單式”教研服務，為城鄉、區域、校際間發展的不平衡現狀提供菜單式的專題講座、優質課例、經驗交流等項目，實現精準研究、補弱擴優。
（二）以語文素養提升為核心，強化常規管理
1.繼續加強寫字教學，規范書寫習慣。加強基礎知識教學和基本技能技巧的訓練，逐步培養學生的書寫能力，同時培養學生熱愛祖國語言文字的情感，養成認真細心的學習態度和良好的意志品格。
2.繼續加強閱讀教學，深化“讀書無邊界”活動。指導學生學會運用多種閱讀方法，培養獨立閱讀的能力。由個體閱讀轉向合作閱讀，將閱讀活動由校園拓展至家庭，實現全員閱讀、伙伴閱讀、流動閱讀，創新多元的閱讀活動機制。
3.深入研究小組合學，提升學科質量。挖掘生本教育內涵，深入實施小組合學，在探索與實踐中找準切入點與契合點，豐富語文教學內涵，提高教學質量。
（三）以微課題為突破口，加強新教材研究
1.以部編新教材的研究和實踐為基點，進一步加強課程標準的研究與新教材的培訓。在省市級課程標準細化研究和新教材培訓基礎上，推進區級研究工作，對接好新教材的使用。
2. 積極倡導教師從自身教學實踐中自主發現問題，選擇自己在教育教學工作中思考得較多的、需要解決的、又有能力解決的問題進行研究，著力解決當前語文教學中存在的問題，從而提升個人研究能力及專業素養，使語文教學從基礎實踐上升到理論支持。
3.結合新教材的編寫意圖，深入研究各學段各課型，特別是突出策略單元、習作單元（一般習作單元）、專題單元、古詩文般以及口語交際，綜合性學習等專題，同時融合德育課例、信息技術與課堂融合等策略。選擇有效路徑進行落實，使教學緊扣語文要素，學有目標；關注能力序列，學有增量；立足學生學情，學有取舍；承載銜接任務，落實能力，努力形成有質量、有成效、有特色的課堂教學模式。
（四）以專業性為價值追求，優化教師隊伍建設
1.確立梯隊建設制度，實行滾動發展模式。在已有骨干教師團隊的基礎上，加大語文教師梯隊的培養，制定切實可行的發展計劃，采用分散與集中的形式開展活動，按照學段及不同課型要求，滾動教研培訓。實施定向培養，出課、評優評先進行傾斜，重點打造，尤其是具有自身教學特色的優秀教師，充分搭建平臺，助其發展，在本區域內引領語文教學發展，全方位提升教師駕馭課堂的綜合能力，帶動整體教學質量的提高。
2.發揮骨干引領作用，實現“一師一課一教案”“名師名課名教法”。以骨干隊伍為主體，以學年為周期，通過集備、征集等形式，積累形成精品教案集。同時總結歸納骨干教師有成效、有特色的教學法，最終實現“名師名課名教法” 引領全區小學語文專業發展。
（五）創新教研活動方式，豐富教學手段
創新教研方式，開展基于網絡環境下的教研活動與集備活動，升級課堂教學手段。運用人工智能、大數據把握學情、做好教學研究，借助信息技術助力偏遠薄弱學校的教學發展。發揮“城陽小學語文教研”微信公眾平臺的學術價值和傳播效能，輔助做好學科的教研工作。
三、具體安排
小學語文月工作安排
月份
內容
9月
1.各單位教研員會。
2.新教師培訓。
3.2020上半年公開課展示。
4.籌備《尚書悅讀》電視節目。
10月
1.薄弱、農村學校調研，特色學校調研。
2.新教材課型研討活動。
3.（識字、閱讀、習作等）教學成果項目推廣活動。
4.整本書閱讀、群文閱讀研討。
11月
1.古詩文教學研討活動。
2.學生閱讀量調研及閱讀教學觀摩活動
3.習作課型研討活動。
4.名師、名教法交流展示活動。
12月
1.學科調研。
2.命題研討活動。
3.學科建設展示交流活動暨研修班成果匯報。
1月
1.梳理本學期教研工作。
2.研究下學期工作重點。
全學期
1.省、市組織的教學研討及培訓活動（市公開課、開放課、交流課等）。
2.新教材實施跟蹤調研。
3.各學段優質教案征集與整理。
【關鍵詞】新課標；小學語文教學；實施策略
小學語文教學是小學作為基礎的教學活動內容，其教學方法的科學性和教學理念的先進性直接關系到教學質量的提高，素質教育的開展和新課改各項政策的落實。小學語文教學內容要緊跟時代的要求，從培養學生個性發展的角度出發，引導學生對語言文字的認知與應用，傳承優秀文化，培養人文情懷，提高分析問題和解決問題的能力，培養創新意識。小學語文是其它學科的學科學習的基礎，也是學生形成世界觀、價值觀和人生觀的基礎性課程。小學的語文課程力求將教育改革的基本理念與課程的設計、內容確定以及課程實施有機結合起來。
一、小學語文課程的基本理念
1.小學語文的基本思想
小學語文基本思想可以概括為三個方面：即“識字、寫字與學詞的思想”、“閱讀與口語交際的思想”和“習作與綜合性學習的思想”，這三者構成了小學語文思想的最高層次。對小學而言，大致可分為十個方面：即拼音、識字、句子、篇章、分析短文、開卷有益、暢所欲言、標點符號與修辭手法思想和基礎知識與綜合技能思想。基于這些基本思想，在具體的教學中要注意從低年級開始滲透，但不必要進行理論概括。而所謂語文方法則與語文思想互為表里、密切相關，兩者都以一定的知識為基礎，反過來又促進知識的深化及形成能力。方法是實施思想的技術手段；而思想則是對應方法的精神實質和理論根據。就小學語文而言，大致有以下幾種：識字、寫字教材與教學轉化、閱讀教材與教學的組合、口語交際教材與教學的映射、習作教材與教學的構造、綜合性學習教材與教學的概括、知識的具體化與綜合技能的形成性等。
2.重視小學語文思維方法
小學語文提高學生的語文思維能力，是小學語文教育的基本目標之一。小學語文思維的特性：基礎性、綜合性、理論性。小學語文思維的結構和形式：結構是一個多因素的動態關聯系統，可分成四個方面：小學語文思維的內容（材料與結果）、基本形式、操作手段以及個性品質；其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種類型。小學語文思維的一般方法：觀察與實驗，比較、歸類與系統化，歸納總結與教學分解，分析與綜合，抽象與概括，一般化與特殊化，模型化與具體化，類比與模仿、聯想與猜想等。思維品質是評價和衡量學生思維優劣的重要標志，主要表現為：思維的廣闊性、深刻性、靈活性和批判性、獨創性等。
3.應用小學語文的意識
“應用”這個提法是以前大綱所沒有的，這幾年頗為流行。結合當前課改的實際情況，可以理解為“理論聯系實際”在小學語文教學中的實踐，或者理解為新課程理念的“在分析解決問題中學習”的深化。新舊教材中，都配備有所謂的專題分組，有許多內容已經很陳舊，與現實生活相差甚遠。結合實際重新編寫課文只是增強應用語文的意識的一部分，而絕非全部；增強應用語文的意識主要是指在教與學觀念轉變的前提下，突出主動學習、合作性學習、主動探究。教師有責任拓寬學生主動學習的時空，指導學生擷取現實生活中有助于語文學習的東西、啟迪學生的應用意識，而學生則能自己主動探索，自己提問題、自己想、自己做，從而靈活運用所學知識以及小學語文的思想方法去解決問題。
4.注重信息技術與小學語文課程的整合
小學語文課程應提倡實現信息技術與課程內容的有機整合，整合的基本原則是有利于學生認識語文的本質。在保證基礎訓練的過程中，盡可能的使用科學的學習方法、各種語文教育技術平臺，加強語文教學與信息技術及其他學科的結合，鼓勵學生運用已有知識和技能、創造性學習方法等進行探索和發現。
5.建立合理的科學的評價體系
小學語文課程應建立合理的科學的評價體系，包括評價理念、評價內容、評價形式、評價體制等方面。既要關注學生的小學語文學習的結果，也要關注他們學習的過程；既要關注學生小學語文學習的水平，也要關注他們在小學語文活動中表現出來的情感態度的變化。在小學語文教育中，評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發展。
二、小學語文課程設置
1.小學語文課程分為精讀課文與閱讀課文兩部分
其確定的原則是：滿足未來公民的基本小學語文需求，為學生進一步的學習提供必要的小學語文準備。選學課文內容確定的原則是：滿足學生的興趣和對未來發展的需求，為學生進一步的學習、獲得較高的語文素養奠定基礎。
2.設置了小學語文導語、課例、小學語文園地等文化內容
小學語文課程設置了自然奇觀、觀察與發現、中外童話、筆下動物、世界遺產、人間真情、成長故事、科技成就等小學語文文化內容是貫穿了整個小學語文課程的重要內容，不單獨設置，而是滲透在每個單元中，有助于培養學生勇于質疑和善于反思的習慣，培養學生發現、提出、解決實際問題的能力，有助于發展學生的創新意識和實踐動手能力。
3.模塊的邏輯順序
單元課程是以精讀課文為基礎，教師應在保證精讀課文課程，選讀課文的基礎上，盡量讓其學習文后的選讀課文，以滿足學生的基本選擇需求，并積極開發、利用校外課程資源。
三、小學語文內容標準
小學語文的內容是語文基礎知識和基本技能的主要部分，其中包括基礎知識整合、智能展臺、開卷有益、暢所欲言、筆下生花等。不同的是在保證打好基礎的同時，進一步強調了這些知識的發生、發展過程、實際應用，而不在技巧與難度上做過高的要求。此外，基礎內容還增加了課練、同步作文等內容練習。
四、小學語文課程實施建議
小學語文課程改革從理念、內容到實施，都有較大變化，要實現課程改革目標的關鍵是教師。所以，我們必須首先轉變觀念，充分認識到課程改革的理念和目標，以及自己在課程中的角色和作用。語文教學要體現課程改革的基本理念，在教學設計中充分考慮小學語文的學科特點，小學學習功能的心理特點，不同水平、不同興趣學生的學習需要，運用多種教學方法和手段，引導學生積極主動的學習，掌握小學語文的基礎知識和基本技能以及他們所體現的小學語文思想方法，發展應用意識和創新意識，對小學語文有較為全面的認識，提高語文素養，形成積極的情感態度，為未來發展和進一步學習打好基礎。同時，充分運用好“班班通”或多媒體及課件的輔助教學手段，是獲取教學質量的重要方法。通過對新課標的學習和落實，更要注重教育教學的策略：本人更深層地體會到新課標的指導思想，深切體會到作為教師，我們應該以學生發展為本，指導學生合理使用課程、制定學習計劃；幫助學生打好基礎，提高對小學語文的整體認識，發展學生的能力和應用意識，注重小學語文知識與實際的聯系，注重小學語文的文化價值，促進學生的科學觀的形成。在日常教學中，就要貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進教學方法，爭取早日成為合格的、成熟的小學語文教師而努力奮斗。
參考文獻：
[1]李永琴.人教版小學語文的教育教學策略[J].現代閱讀（教育版），2013（4）
一、讀寫結合設計應有層次性、有梯度
由于學生之間存在著個體差異，表達水平也參差不齊。對于低段的學生剛接觸語文時間還不長，每個人的興趣、能力、自信心，教師都要考慮到。因此在設計讀寫結合時，應盡可能地設計層次供學生選擇，照顧到他們的不同需求。如人教版二下《畫家和牧童》，我在讀寫結合時設計了三個層次供學生選擇。第一，練習說話，在教學戴嵩的畫技真是高超，“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”出示“一……就……”，你能不能也用這樣的句式夸夸戴嵩的畫技。
第二，練習寫話，A 例句：“戴嵩的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”
一 ，就 。
一 ，就 。
B如果覺得有困難，可以選擇第二種：戴嵩一聽牧童說他畫錯了，就 。 一 ，就連連拱手道謝。
這樣，可以讓每一位學生都能寫，提高寫話的興趣，這一點在低段中尤為重要。
二、讀寫結合設計應有年段的視野、單元的視角
“視野決定教學的寬度，視角才可盡顯教學的效度”。這句話同樣適合于我們的讀寫結合教學。讀寫結合序列化，就是要關注不同學段、不同單元的側重點，讓學生形成一個循序漸進、多層次的系統訓練。如果把人教版各冊的語文教材細細看一看，我們不難發現，在不同的年級有著相同內容的單元或課文。如三下《燕子》《翠鳥》；四上第四組課文《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》；五上第三組課文《鯨》《松鼠》；六上第七組《老人與海鷗》《跑進家來的松鼠》《最后一頭戰象》《金色的腳印》。四個年級的教材都安排了有動物內容的單元或課文，但課文內容各有側重：三年級側重于一段話的動物外形描寫方法――從整體到局部或從局部到整體；四年級是抓住特點描寫動物，側重于動物的性格；五年級側重于多種方法說明動物；六年級是寫人和動物的故事，側重于動物的情感。因此，教師只有用整體的視野關注教材，讀寫結合的設計才能切實有效，才能形成序列化。試想一下，如果只關注于單篇課文，那對于動物內容的讀寫結合，教師只會設計：你喜歡什么小動物，也來寫一寫吧；你和小動物之間也發生過什么事嗎？請你寫一寫。教師沒有用發展的眼光理解教材，那設計的讀寫結合怎么會有層次性、階段性呢？那學生的寫作能力怎么會有不斷發展呢？讀寫結合必須依據年段、單元、課文的特點選擇合適的視角來設計。教師可以根據以上的側重點來設計讀寫結合：三下――寫一寫喜歡的小動物，注意仔細觀察，用課文中學過的方法寫一段話描寫它的外形。四上――你喜歡的一種小動物哪一個特點最讓你感興趣？請你用總分段式寫一段話，用上擬人的修辭手法。五上――請你寫一種動物，用上打比方、舉例子、列數字等說明方法。六上――動物也有感情嗎？請選擇你和動物之間的一個故事寫下來。在這種聯系與區別的整體背景下，讀寫結合的目標達成會更加扎實有效。試想，如果按照這樣讀寫結合的序列進行，學生對于動物這一內容，無論是從認知、情感體驗、表達方式、寫作方法等都會有所提高。
三、單元的視野，由易到難突破訓練點
每一個單元，都有其主題內容和側重的語言訓練點。因此，在找準單元主題訓練點的基礎上，應圍繞這一點由易到難地設計整個單元的有梯度的讀寫結合訓練。如人教版三上第五組《孔子拜師》《開天地》，其中都有人物外貌的描寫，課堂作業本上也有配套的小練筆，這是這個單元語言（習作）訓練的重點。直接讓學生寫幾句話描寫一個熟悉人的外貌，對學生來說有些難度，因為這畢竟是三年級的學生第一次接觸這個內容的寫話。因此，在整個單元的教學中，我由易到難設計了四次人物外貌描寫的小練筆：（1）拿一張熟悉人的照片（自己、家人或朋友），看照片寫幾句話描寫這個人的外貌；（2）面對面觀察描寫（選擇班上一位同學仔細觀察，寫清楚他的外貌，不寫姓名，寫好后讓大家猜猜是誰；（3）寫一個自己熟悉的人，把他在你頭腦中的外貌形象描寫出來；（4）寫十五年后的一個同學，進行合理想象，把他十五年后的外貌描寫出來。
葉圣陶先生指出：“讀寫是兩種能力、兩種活動，相輔相成。”“學生讀得好，才能寫得好”“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長”。要真正實現這“自能讀書”“自能作文”就需要讀寫結合教學踏實有效，而要達到這一目標的有效途徑就是建立科學、規范的讀寫結合序列化體系。
【參考文獻】
【1】葉圣陶教育名篇.張圣華著.教育科學出版社，2007（11）
2011版新課標中提出了各學段既相輔相成又富有梯度的識字要求，在學習動機上更強調主動識字、獨立識字。倘若教師能從漢字本身的規律入手，通過“組塊”開展識字教學，就能幫助學生認識漢字的總體特征和構形規律，從而完成由學習一個字到幾個字再到一類字的點及面的過渡，以達到省時高效，激發興趣，學生主動、獨立的識字目的。
[關鍵詞]
“組塊”識字教學；省時高效；規律入手；主動識字
一、緣起
“組塊教學”是薛法根老師獨立承擔的江蘇省教育科研“十五”專項課題《小學語文組塊教學實驗研究》中提出的一個概念，是薛老師語文教學思想的精華和標志。這個概念在與英語教學相關的經驗總結中出現頻繁，但在小學語文教學領域尚屬首創。這一概念的提出曾在全國小語界引起過轟動。
（一）關于“組塊”
“組塊”來源于心理學的一個概念，它本是指記憶單位。在相似論里，“組塊”就是“相似塊”。其實，“組塊”這個概念在閱讀心理學中運用是比較廣泛的，而我們將它移植到小學語文教學中就有了更加豐富的內涵。從起源上說，“組塊”是心理學研究中的一個名詞術語，可以看成是一個記憶單位、信息單位。著名心理學家福多就提出著名的“心理模塊理論”。在語文學科研究中，它已經超出了本身的含義，具有更為廣闊深遠的教學論價值。
薛法根老師說：“在認知心理學中，有意識地將許多零散的信息單元整合成一個有更大意義的信息單位，并貯存在大腦中的心理活動稱之為‘組塊’ （chunking）。”可見，“組塊”是一種心理活動，也就是一個包括認知、情緒和情感以及意志這三個不同方面的人的心理活動的動態過程。
因此，我們是否可以這樣理解：對于學習者而言，“組塊”是其在學習的過程中把很多零散的學習內容有意識地組合成一個有意義的“塊”狀單位記憶下來的過程。也就是說，“組塊”是一個把一堆散亂的知識拼合成一個有意義的知識體來學習掌握的過程，是一種認知過程中的組織、整合策略和行為方式。
我們可以通過一個簡單的例子來理解這個概念。我們在背誦“春蠶到死絲方盡”這句古詩時，是把詩中的七個字看成一個完整的意思，也就是在記憶時把這七個字當成一個“塊”，所以容易記住。如果把這句詩打亂（課件）――“盡蠶死春到方絲”或是“蠶死春到方盡絲”，同樣七個字，卻是七個獨立的意思，我們在記憶時只能當它們是七個漢字而分別記憶。這樣記憶前面七個字相比于后面同樣的七個字要容易得多。從這個實例中我們可以清楚地體會到，“組塊”在學習過程中是一種確確實實的存在，用好這個學習心理過程，可以讓學習的內容成倍增加，這樣，就達到了提高語文學習效率的功效。
（二）何謂“組塊識字教學”
什么是“組塊教學”？薛老師在《呼喚智慧的語文教育》一文中下了這樣的定義：“語文組塊教學是建立在語文學習的心理學原理基礎上的一種教學方法，即以培養學生的語文運用能力為主線，將零散的語文訓練項目整合成綜合的語文實踐板塊，使學生在生動活潑的語文實踐活動中獲得充分和諧的整體發展。“而后又在《基于“組塊”的閱讀教學策略》中這樣寫道：“‘組塊教學’，從教學形式上看，是將線形的教學轉變成塊狀的教學，即在同一個教學活動中，實現多個教學目標，以提高語文教學的高效率。從教學內容上看，是將零散的教學內容整合成具有內在聯系的內容板塊，有利于學生的語文學習。”
從上述的定義來看，薛老師的關于“組塊”和“組塊教學”的理論更多的是針對小學語文閱讀教學，這讓筆者敏感地想到了貫穿整個小學語文學習過程的識字教學。《語文課程標準》在“總目標”中對識字教學提出了更新、更高、更科學的教學目標：“學會漢語拼音；能說普通話；認識3500個左右常用漢字；能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”第一學段強調“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”；第二學段進一步提出“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”；第三學段“有較強的獨立識字能力。”……這樣的目標要求重視“主動”識字、“獨立”識字。如此要求，有利于學生盡可能多地認識漢字，及早進入漢字閱讀階段，享受漢字閱讀所帶來的愉悅，給學生打下扎實的、可持續發展的識字基礎。
因此，要做到費時較少、效率較高，就必須大力培養學生的識字能力，而這種能力正是在識字過程中形成的。于是一種想法就此產生――倘若我們能從漢字本身的規律入手開展識字教學，就可以幫助學生認識漢字的總體特征和構形規律，從而完成由學習一個字到幾個字再到一類字的由點及面的過渡，激發學生學習興趣，教給學生能借助已有的知識去獲取新的知識的方法。這就是“組塊識字教學”的實踐與探索最初的想法。
二、定義
在中國知網中，以“組塊識字教學”為關鍵詞檢索的結果為零。以“組塊”為關鍵詞檢索表明：從學段來看，以初中的教學居多；從學科來看，以英語居多。與小學語文“組塊”有關的只有與薛法根老師的以閱讀教學為主的組塊教學相關的經驗總結了。因此，從某種程度來說，本課題研究是一個嶄新的、極少人涉及的研究，就如同游戲研發者很難對游戲下一個定義一樣，我們很難對“組塊識字教學”做一個精確的定義。
最開始，筆者試圖對“組塊識字教學”下這樣的定義：以現行的小學語文教材為對象，以“認知組塊思想”為指導，從漢字本身規律、兒童的認知規律、語文學習的規律入手，提出小學“組塊識字”教學的實踐構想，進而激發學生識字的興趣，提高學生的識字能力，促進識字效率的教學實踐與探索。現在看來，這更像是“組塊識字教學”的實踐目的或僅僅是個實踐構想。
如果再次給”組塊識字教學”下一個定義的話，筆者會這樣下：以現行的小學語文教材為對象，在識字教學的過程中，把零散的、相互之間沒有聯系的漢字（或筆畫、偏旁）有意識地整合成一個個便于記憶的“塊”狀單位進行教學的過程。
三、踐行
（一）尋求“組塊識字教學”的足跡
1.發現語文教材中的“組塊”識字因素
從一年級下冊開始，人教版教材中識字的編排主要有三種形式：一是隨課文識字；二是在語文園地中識字；三是編排了單獨的識字課。其中單獨的識字課編排得新穎獨特，很有意思。首先，呈現在課本中的位置別出心裁，8篇單獨的識字課分別設置在8個主題單元的最前面，用識字統領一個主題；其次，識字課的形式翻陳出新，分別運用了對對子、三字經、諺語、兒歌、詞組串、謎語等，使古老的語言形式煥發出新的活力；再次，識字課的內容意蘊深遠，一組詞就是一幅圖，一句話就是一首詩。這種新的富含張力和活力的識字編排方式，隱藏著一種新的識字教學方式，預示著一種識字教學的新趨勢。
2.學習名師課堂中的“組塊”識字策略
斯霞老師是當代初等教育的專家。上世紀50年代，她創造出“字不離詞、詞不離句，句不離文”的小學語文隨課文分散識字教學法，大面積、高效率地提高了識字教學的質量。在這里，詞和句都可以看成是識字教學的“塊”。
再來看看薛法根老師在教“鷸”字時是怎么教的？
師：我們先來看一個字（出示：鷸），誰會念？
生：yù。
師：這是一個形聲字，去掉右邊的“鳥”字旁（擦去“鳥”，留下“”），念什么？
生：yù。
生：“鷸”是個形聲字，所以，這個字念yù。
師：真了不起！你能利用形聲字的特點來識字。“”的本義是“矛穿過物體”。去掉“矛”字頭（擦去“矛”，留下“住保，這個字又念什么？
生：（齊）jiǒng。
生：看過一部電影《泰住罰里面就有這個字。
師：處處留心皆語文，看電影也能識漢字。（擦去“住弊鄭詹諾摹梆幀弊只辜塹寐穡
（生書寫“鷸”）
師：不管筆畫多么復雜的漢字，掌握了構造規律，識記就很簡單了！
……
我們可以看到薛老師的識字教學經歷由拆到合的過程，在拆的過程中，學生對“鷸”的各個部件都已經熟記于心，因此，當所有部件擦去時，學生已經能夠根據已有的較小的信息單元再次整合成一個更大的信息單元（即我們所說的“塊”），成功地記住了一個字。
（二）嘗試“組塊識字教學”的方法
薛老師提出：“貯存在大腦中的信息單位稱為‘相似塊’，也稱為‘圖式’。人們在學習實踐活動中積累了豐富的信息單位、知識單元（相似塊），這些‘相似塊’有各種不同的類別，如語言相似塊、情感相似塊、形象相似塊、思想相似塊等，而‘組塊’則是認知過程中的一種組織策略和整合行為，具有重組、整合的功能，它可以提高記憶的容量和效率。人們對外界的認識常常要依賴‘相似塊’的存在和‘組塊’的心理活動。”從漢字的結構上、意義上、讀音上看，也都存在著其“相似塊”。我們可以根據漢字的這一特性來進行組塊教學的設計。
1.巧用字族規律進行“組塊”教學
字族：同從一個聲符的字，有的只起表音作用，有的不僅表音，還兼表義。表音兼表義的歸納在一起，稱為字族，“族”是族類的意思。如：①工、功、攻（有攻治義）；②空、腔、控、攏ㄓ兄鋅找澹；③非、扉、排、W、輩（有排列和分列義）；④緋、翡、痱（有紅色義）。
我們教到“準”字的時候，可以引導學生回憶包含有“隹”的其他字族。將其形成一個可以作對比、辨別的“塊”，或是請學生組詞，或是編個兒歌。比如：有土小土堆，用手來推推，兩點來準備，又遇困難來！如此一來，不僅可以使識字變得更加有趣生動，而且擴大了識字的面；不僅加深學生對新字的印象，還能鞏固熟字。
2.集中相同部首進行“組塊”教學
在新華字典中，我們可以發現編者為方便讀者檢索，將同部首的字集中在一起。找到了一個部首，就可以找到包含這個部首的其他字。在語文書中，同樣也有這樣的現象。比如，《稱贊》這一課的“我會寫”中有“板、椅、但、傍、清、消”這些生字，教學時，我們可以把同屬于“木”字旁的“板、椅”，同是單立人的“但、傍”，以及同是三點水的“清、消”各當成一個“塊”呈現出來，請學生找出共同的外形特點和共同的書寫特點，然后同時教學，這樣使寫字教學的時間省去了不少。
3.對比音近（音同）進行“組塊”教學
音近字、同音字的識記和運用，對于低段學生來說最容易混淆，區分起來具有一定的難度。例如，在“做――作”“座――坐”“那――哪”等詞的教學中，我們不妨把它們放在一起，通過比較、尋找異同，可以簡化識記組塊，提高識字效率。再如，教《我們成功了》一課中的“洋”“揚”時，我們可以同時出示兩個字，將其作為一個教學的“塊”，對比其字形上的異同，再通過組詞或者選字填空的形式來加深對兩個字意義的理解。
4.分析結構特點進行“組塊”教學
漢字中的合體字的構成就如同搭積木一般，形成各種不同的結構。在教學中，我們也可以根據漢字的結構不同進行組塊教學。比如，《雷雨》一課中會寫的生字有垂、亂、沉、壓、逃、越、陣、彩虹、蟬、蜘蛛等，如果我們孤立地進行教學，按部就班地指導學生讀準讀音、分析字形、背誦筆順、練習書寫的話，勢必造成耗時多、效率低的現象。因此，從字的結構特點入手進行組塊教學，效果會有所不同。將所有生字分兩個課時來教的話，我們可以在第一課時先重點指導獨體結構的字“垂“，然后教”壓、逃、越”3個半包圍的字，最后請孩子們自己說說“亂”“沉”這兩個字怎么寫。第二課時則教4個“蟲”字旁的字和兩個半包圍的字。
5.根據功能不同進行“組塊”教學
反義詞、近義詞的出現頻率在低年級語文課本中還是比較高的，把它們集中教學，讓學生以對對子的方法學習、吟唱，不僅可以提高學生的學習興趣，加深對字義的理解，還可以縮短記憶所需的時間，增大識字量。同樣，我們還可以將表示顏色的、表示方位的、表示數量的生字加以組塊進行教學，一樣可以起到事半功倍的效果。
6.詞句緊密結合進行“組塊”教學
詞句組塊教學的靈感最早來自于斯霞老師的“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學思想，指的是在進行識字教學的時候，并不是將生字逐一出示，而是將含有生字的詞或句直接出示，然后再進行教學。周淑珍老師執教的《清澈的湖水》采用的就是這種方法。從單個的漢字來看，其意義遠不比在具體的詞語或句子的意義來得明確。以《北京亮起來了》這一課為例，要認的字包含“幕、臨、爍、輝、煌、奪、幢、偉、猶、煥、府、絢、繁、扮、宮“這15個字，取其中一個字“繁”，將這個字放在“繁華“一詞中，學生更容易記住這個字的讀音。
四、感想
“組塊”識字教學是識字教學的一種手段。它的研究還只是處在研究、探索的階段，它實用而高效但還有待更深入地發現和實踐。我們并不認為它是一種萬能的識字教學方法，可以適用于任何識字的教學環節，也不認為它可以取代任何一種識字方法，而成為一種獨一無二的識字方法。它和其他識字方法如形象記憶法、猜謎識字法、順口溜識字法等一樣同屬于語文課堂，在需要的時候才用它，在合適的環節才用它，在適當的課例中才用它。
[參 考 文 獻]
[1]薛法根.組塊閱讀教學策略（上）[J].小學教學（語文版），2010（1）.
[2]薛法根.組塊閱讀教學策略（下）[J].小學教學（語文版），2010（2）.
[3]顧麗芬.組塊識字教學法的有益嘗試[J].教育科研論壇，2010（5）.
【關鍵詞】小學高年級語文閱讀教學改革分析
小學高年級語文閱讀能力的培養與提升是小學階段語文教育的重要任務。小學語文新課程標準中明確提出，閱讀是收集處理信息、幫助學生認識世界、培養學生發散性思維以及獲得審美體驗的重要手段。根據《語文新課程標準》課程總目標對閱讀教學的要求，具有獨立閱讀的能力注重情感體驗要“有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。”要給學生充分的學習自，讓其能在語文學習中充分發揮學習的潛力，提高興趣，就應該不失時機地抓好閱讀教學。
一、小學高年級語文閱讀教學的重要性
新的《義務教育語文課程標準》提到，工具性和人文性的統一是語文學科最基本的特點。語文教學研究專家對這一理念的理解是不僅要重視語文課的實用價值，同時還應該充分發揮語文課的文化教養功能；不但要重視學生語文素養的培養與提高，同時還應該讓學生擁有一定的語文應用能力以及自主探究能力；不僅要重視在生活中學習語文，同時還要求教師能夠讓學生在語文閱讀過程中獲得思想上的熏陶，幫助學生樹立正確的價值觀。換句話說，閱讀教學必須把握住語文知識與學生能力這兩個方面，在注重教學過程的同時重視教學方法的運用。新《課標》明確提出了要培養學生的人文精神，因此教師在實際的教學過程中要避免為分數而教，學生要避免為學習而學，要讓語文課堂散發出人文光芒。
作為小學語文教學中的重要環節，閱讀教學的重要性不言而喻。新《課標》指出，閱讀屬于學生的個性化行為，教師不能用自己的分析來取代學生的閱讀實踐，必須讓學生在主動閱讀和思考的過程中加深理解，從而得出真實的感悟，獲得情感熏陶，享受閱讀過程。新《課標》要求學生在閱讀素材的基礎上更好地理解課文中的內容，通過自主思考來推敲出文中關鍵詞句的意義，這都需要教師在閱讀教學中加以引導。
二、開展小學高年級語文閱讀教學的改革的途徑
2.1通過各種途徑激發學生的想象力
小學語文閱讀教學的重點在于讓書本中死的知識點呈現出鮮活的狀態。學生始終是學習的主體，教師必須運用各種教學手段來激發學生的學習興趣和生活體驗，讓課本中的知識與學生的實際生活緊密結合起來，這樣才能更好地拓展學生的知識深度，激發學生的想象力，培養學生的思維能力。讓書本中的知識更加鮮活，培養學生的想象力，不但可以激發學生的思維，同時還可以極大地促進語文閱讀教學效率的提升。教師通過適當的方法來指導學生讀出課文中的畫面，同時聯系學生的生活實際來理解文章，可以最大限度地調動學生的生活體驗，讓學生在閱讀的過程中獲得更多的經驗。在閱讀教學中，教師應該掌握活化文本的方法，讓學生能夠在更深層次上體驗課文，讓語文閱讀教學在語言和精神中展現出恬美的情趣，讓學生更好地體味課本中的情境。教師再對學生提出相關問題，讓學生聯系文章的情境來回答，從而加深學生對課文的情感。通過一系列的聯想，學生能夠更快地把握文章的情感基調，閱讀教學的效率自然而然會得到提升。
2.2樹立拓展性閱讀教學觀
新《課標》明確提出，語文屬于一門實踐性較強的科目，同時也是我國的母語教育課。語文教學資源與實踐機會無時不有，所以，教師要讓學生盡可能多地接觸語文教學資源，通過各種語文實踐活動來讓學生掌握語文學習的規律，積累更多的語文素材，培養學生正確的語感 ，提升學生的思維能力。為了更好地在閱讀教學中體現出這些理念，新《課標》提出了關于擴大學生閱讀面的具體要求，因此在進行小學閱讀教學的過程中，教師必須樹立拓展性的教育理念，讓學生的閱讀量和閱讀范圍得到拓展。教師可以采用探究式學習的教學手段，將學生需要學習的知識以問題的方式提出來，讓學生從知識的接受者變成知識的探索者，學生在仔細閱讀之后自己找出問題的答案，這樣就打破了過去閱讀教學的束縛，真正把課堂還給了學生。學生通過閱讀去發現問題、分析問題并解決問題，巧妙地實現了學習能力的遷移。
2.3培養良好的閱讀習慣和正確的閱讀方法
要注重培養學生擁有課前主動預習課文的閱讀習慣，小學高年級的語文課本每個單元都包含不同的內容性質的文章，通過課前預習，學生能夠將文章的主要內容先記錄在腦海中，對于重難點部分有個大概的把握，將自己不會的地方留個記號，可以在課堂上教師講授時注意聽講并及時掌握，如果課堂上老師沒有提及，則可以在課堂過后向老師提出疑問并尋求解答。培養學生邊閱讀邊思考的習慣，這樣可以提升學生的思維活躍程度，把握閱讀的主動權，而不是教師提出問題才想著去閱讀，讓閱讀帶著思維走。讓學生多將課文內容與生活實際聯系在一起，這樣有很多的感悟和常識性的東西就能夠把握得住，而且也不會難以理解。閱讀中出現疑難詞匯生僻詞匯，就應該養成善于使用工具書的習慣，獨立正確使用工具書，可以豐富知識的寬度和廣度。
好的閱讀方法是成功閱讀的一半，同志在閱讀《二十四史》時曾經做了無數的批注，密密麻麻滿是自己的觀點看法。這值得我們借鑒和思考，努力培養閱讀中圈點注批的習慣，可以邊閱讀邊思考，提高效率而且不易遺忘。閱讀后適時做一些小讀書筆記或者練筆隨筆，可以成為作文里面的素材積累，所摘抄的優秀精美語句，能夠豐富學生作文中的文采。培養學生發現問題的能力，要求學生有問題就大膽提問，鼓勵學生進行自主探究性活動，教師從旁指導。
2.4改革原來的詞、句、段、篇的分析思路，加強對課文的整體把握
依照傳統的教學方法，語文的學習過程應該表現為：從基礎到高級，先學習生字、生詞，其次是句子與段落、篇章，本著這樣的順序學習能夠提高學生的效率，然而，經過大量的學習實踐表明，這種教學方法的確能夠在一定程度上發揮作用，然而，他并不符合學生接受與認知語言的規律，更加有效的學習方式應該是反其道而行之，也就是先讓學生了解閱讀材料，從這篇材料的創作過程，作者的寫作情感――使學生暫時了解這篇文章的整體思想，也就是中心思想，使學生在整體上對文章有一個大概的把握，只要學生的整體方向感沒有錯，整個的閱讀學習就問題不大，相反，按照傳統的教學方法，過分地強調部分，如：字、詞、句的學習，就會導致學生走向誤區，使學生忽視文章的整體思想，對于文章的分析與理解十分不利。
例如：對于一些閱讀題目，通過上下文來推斷詞語的意思-----在傳統的教學方法下，學生就無從下手，這樣就要降低了學生的語言分析能力，單純掌握一些死板的知識也無濟于事，俗話說，“授之以魚不如授之以漁”其中就是強調的這一點，通過改變原來的教學思路，從整體把握文章，能夠達到對學生的語言能力的有限鍛煉，學生具備了語言能力，就會在以后的學習中，自行理解與推敲一些意思，進而實現學生閱讀能力的總體提高。
總之，小學語文是一門非常重要的科目，教師要順應改革的發展要求，利用先進的教學方法優化對學生的閱讀學習指導，使學生通過多種形式來進行學習，達到對學生的閱讀能力的培養和提升，加強對學生的綜合能力的培養，通過語文閱讀學習，使學生獲得更多的感受，進而優化對學生的學習能力的提升，使學生打好語文基礎，獲得進步。
參考文獻
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【關 鍵 詞】 高校;小學語文課程教學論;精品課程;建設;研究
【作者簡介】 韓光明，新疆師范大學，副教授，碩士生導師，主要從事語文課程教學論及實踐教學研究。鮑煒煜，新疆師范大學小學教育專業在讀碩士研究生，主要研究小學語文教學。
一、問題的提出
20世紀中期，第三次科技革命在全球范圍內逐漸興起，電子信息技術迅速發展，知識量激增，依托電子信息技術，知識傳播的途徑和方式發生重大變化，遠距離開放教育改變了人們的學習方式，課堂面授教學不再是教學的惟一形式。跟隨信息技術發展的步伐，美國的高校中首先創建開放教育資源項目，美國“MIT Open Course ”、英國“Open Learn”等項目的建成推動了全球范圍內的開放教育資源運動。這些項目通過網站為學習者提供優質的教育資源，這種“基于資源的學習”給更多人提供了學習機會和平臺，真正實現了以學習者為中心的教育，對于“終身教育”目標的達成提供了有利保障。在開放教育資源運動的推動下，2003年4月，教育部下發了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，精品課程建設項目正式啟動。隨后，全國高校陸續開展了精品課程建設工作，主要分為國家級、省級、校級三個層次。精品課程建設的目的在于提升高校的教學質量，為教師和學生提供優質的教育資源。因此，精品課程建設的順利進行，實現良性循環，要作為今后高等教育建設工作的重點。然而，筆者通過與部分本科生的交流發現，他們對于精品課程的知曉和使用情況并不樂觀，多數學生表示沒有聽說過精品課程，對于學校已有的精品課程資源，許多學生表示不知道、不了解或是知道但沒有根據其進行學習，相對于國外的“麻省理工學院公開課”、“哈佛大學公開課”、“耶魯大學公開課”等，許多學生卻表示有所了解，部分學生還會主動上網進行學習。為什么會出現這樣的情況？究竟我們的網絡精品課程資源存在怎樣的問題？如何才能讓網絡精品課程發揮它應有的作用？如何進行網絡精品課程建設？筆者曾親自參與了校級精品課程“小學語文課程與教學論”的建設，搜集整理了關于網絡精品課程的大量資料，對網絡精品課程建設有自己的一些認識與思考。
二、精品課程與“小學語文課程教學論”
2003年《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》正式，精品課程建設正式啟動，各省市教育廳也相繼下發相關通知，紛紛采取措施和策略，力圖實現以精品課程建設帶動高校課程建設，提高整體教學質量。由于現代教學中，信息量大量涌入，教師需要掌握現代信息技術和處理信息的能力，從而真正發揮學習促進者的作用。在基礎教育改革的大背景下，能夠在教學中運用現代教育技術手段已經成為教師必備的專業能力。網絡精品課程的建成，將會對教師的職后學習提供幫助，教師只要具備使用網絡精品課程的計算機水平，便可以利用精品課程網站的各種功能，拓寬自身的知識領域，借鑒網絡精品課程中的基礎教育課程資源，實現自我提升，努力成為學生學習的促進者。
精品課程，是“精品”加“課程”的產物，是具有一流的教師隊伍、教學內容、方法、教材、教學管理等特點的示范性課程。國家教育部原副部長吳啟迪認為，精品課程建設由六個方面構成：教師隊伍、教學內容、教學方法和手段、教材、實驗和機制的建設。精品課程作為一種高質量、高水平的課程，通過精品課程網站教育資源，從而構成網絡精品課程，網絡精品課程建設是精品課程建設的重要組成部分。
自2003年我國開展精品課程建設以來，“國家級――省級――校級”三級精品課程逐步展開重點建設，目前各級精品課程建設已經初具規模，并且已經收錄到頗具影響力的“國家精品課程資源網”。該網由國家精品課程資源中心依據教育部教高廳函[2007]32號文件而設立，旨在向高校提供高質量的教學資源，面向廣大教師和學生提供服務，運用現代信息和網絡技術，收納國家、省級、校級三級精品課程，成為教育資源使用與共享的平臺。到目前為止，共有14234門本科課程，包括文學、歷史學等13個門類，5843個高職高專課程，包括農林牧漁、醫藥衛生等20個門類。根據國家精品課程資源網的數據顯示，截至2011年已有的本科國家精品課程（國家級、省級、校級），共14234門，教育學類只有600門，理學和工學分別為3023門和3910門，教育學本科課程在國家精品課程中僅占4.22%，與理工類課程建設數量相比，相差甚遠，對于其他課程門類而言，發展十分緩慢，情況不容樂觀。
“小學語文課程與教學論”網絡精品課程是以“小學語文課程與教學論”課程建設為基礎，以精品課程建設的要求為根據，根據學習者對課程資源的需求進行建設的開放教育資源。
“小學語文課程與教學論”是小學教育專業的核心課程，課程質量的好壞，課程實施順利與否，對小學教育的發展，對師范生的就業和自身的專業化成長具有直接影響。“語文課程與教學論”這門課程的名稱是逐步演化而來的，主要經歷了“教學法――教材教法――教育學――課程與教學論”。關于這一課程名稱的改變，反映出人們對本課程認識的不斷探索與深入。小學語文學科教育學共經歷了中師、大專、大學本科三個階段。“小學語文課程與教學論”是小學教育專業本科階段的必修課程，以課程論和教學論兩大理論為支柱，強調理論與實踐的結合，是具有較強的應用性、綜合性的課程。
三、“小學語文課程與教學論”網絡精品課程基本情況
在國家精品課程資源網中以“小學語文課程與教學論”為關鍵詞進行搜索，共有兩門課程，分別創建于2007年和2008年，網站運行時間已經超過五年，屬于已建成的網絡精品課程，因此下文主要對這A、B兩所學校的網絡精品課程進行分析。
通過上述調查可以發現，目前關于本課程的網絡精品課程尚處在初始階段。首先體現在已建成網絡精品課程的數量上，到目前為止只有兩所學校;另外，目前已建成的網絡精品課程存在諸多問題，網站建設過于簡單，部分重要的模塊沒有發揮作用，關于本課程的學習資源極為有限，網絡精品課程資源沒有實質內容。基于目前網絡精品課程建設現狀，“小學語文課程與教學論”網絡精品課程建設仍存在很大缺口，必須加強其網絡精品課程的建設，努力構建以學習者為中心的網絡課程學習，發揮網絡精品課程的真正作用。
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免費資源取代教輔
從今秋新學期開學起，山東省東營市教科院專門編寫的義務教育學段各學科電子版教學資源，依托東營市教育信息網公共服務平臺，專門開設了“教育資源應用平臺”，實現了教師、學生課程資源的網上免費下載、自主選擇與學習應用。“這讓師生告別了人手一本甚至多本教輔資料的歷史，開啟了全市師生網上免費下載學習資源的新模式。”市教育局副局長陳召華說。
“我們整合全市資源編纂了義務教育各學科網上學習資料，實現了師生免費下載、自主選擇。”東營市教科院院長宋國香說。
關鍵詞：口語交際 小學 農村 教學方法
作為語文教育活動的一項重要內容，“口語交際”正日益得到重視并體現于日常教學。在小學語文教學中，設置口語交際課也是著眼于“促進學生的發展，為他們終：身的學習、生活和工作奠定基礎”。但口語交際課正是農村小學學生的薄弱點，因此如何提高農村小學口語交際水平是目前教學研究的難點。下面，我就個人在工作實踐中的總結，談幾點口語交際的教學方法。
一、全員參與，創設互動平臺
農村孩子在與人交往時，不同于城市小孩子的外向和開朗，而是大多數都表現為害羞、淳樸、拘謹、畏縮，不敢開口說話或扭扭捏捏。因此農村語文教師在訓練學生的口語交際中，要注重創設互動平臺，給內向的學生提供口語表達的機會。讓師生間的說、問、評貫穿于課堂教學的全過程。課堂不應該是教師或者某個學生的獨角戲，或是教師與某幾個學生的對話，而應該是所有學生暢所欲言、展現自我的快樂舞臺，這樣才算是真正的口語交際課。如教學《走，我們去春游》，由于經濟因素限制，農村小學生出外游玩機會少，春游話題特別能激發學生興趣。我抓住此良機，要求學生分組討論商量，制定春游方案，讓每位學生出謀獻策，各小組選出代表在全班交流匯報，本組同學補充發言，其他小組同學提出問題，請求解答，師生參與評價，充分發揮小組合作學習的功能。給每位學生提供表達的機會，引導學生學會傾聽、思考、質疑和演講。
創設學生口語的平臺，讓學生身臨其境，是喚起學生們內心深處表達欲望的源泉，能激起學生強烈的心理體驗，為所有的學生提供了口語交際的機會。讓他們動情動心，感覺不吐不快。此時教師應給盡可能多學生的表達機會，讓他們鍛煉自己的口才。鍛煉在同學們面前展現自我的能力。撥動了學生開口的那根“弦”，也就自然而然地“為有源頭活水來”。
二、整合教材，開辟交際新渠
首先，“九年義務制”小學語文新大綱明確提出口語交際的要求，新教材的每一單元都配有專門的口語交際訓練題，但是其中內容仍存在一些不適合農村學生的實際話題。例如在教學《過生日，請同學吃飯好不好》時，要求學生通過討論，說請吃飯好與不好的理由。但是，農村孩子有的不怎么注重過生日，即使有也只是一碗壽面加兩個雞蛋，根本不可能請客吃飯，倒是在一些婚慶、佛事時大辦宴席。學生都沒有過生日請客吃飯的經歷，怎么能切身地談好與不好的理由呢?于是，我把話題變換了一下，讓學生討論農村的這些婚慶、佛事習俗好不好。由于貼近學生的日常生活，學生親身體會過，更積極地觀察生活，主動了解大人看法，再加上自己的見解，到課堂討論時，學生就個個有理有據，異常活躍。這樣既達到教材的培養目標。又很好地結合當地資源，達到口語交際的“因材施教”。
其次，語文教材插圖新穎，內容生動，有濃厚的情景因素。課堂教學中。我們要充分挖掘語文教材中其他非正式口語訓練、有利于口語交際訓練的因素展開教學。如教學《桂林山水》，讓學生一邊觀察插圖一邊復述課文，又如教學《窮人》時，讓學生抓住課文末尾空白聯想續說等。通過教材資源的有機整合，利用現有資源為口語交際開辟新的渠道。
三、延伸課外，拓展交流空間
近幾年來，我們學校來自外來工子女的學生不斷增加。這些學生多來自周邊八縣或省外偏遠農村地區，土話方言特別嚴重，語言表達不規范，經常詞不達意，說話沒有條理性，言談舉止缺乏文明禮貌，很難像城市里學生那樣落落大方、聲音響亮，所以對學生口語交際能力的培養，更是勢在必行。但是一些教師誤以為口語交際是語文學習園地后的一個練習板塊，只是在進行單元復習時，僅用一節或半節進行一些表達訓練，這樣做不能達到很好的訓練效果。我們應該倡導學生走出灌輸、走出課堂、走出學校、走進生活、走進大自然、走進社會的教學路子。教師應該挖掘課堂外其他有利于口語交際訓練的因素展開教學。
1、充分利用晨間5分鐘進行口語交際訓練。讓同桌或周圍學生相互間暢談前一天的收獲、路上見聞、精彩的節目、有趣的事情等。這樣隨意地交流，學生很放松，說話的膽量慢慢就會大起來，敢于說話。在交際時教師不斷鼓勵和表揚他們，增強學生交際的勇氣和信心，培養學生做生活的有心人。留心觀察周圍的事物。
2、活動之后話活動。如跳繩、踢毽子、廣播操比賽等活動之后，學生們還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡。這個時候每位學生都有“一吐為快”的欲望，教師可組織敘談會，讓學生把活動過程中自己感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣學生對口語交際一定興趣盎然。教師參與其中。再相機點撥。學生的口語表達就能形成連貫性、邏輯性、條理性。
科學的評價體系是實現課程目標的重要保障，正確運用教育評價對提高教育、教學質量起著至關重要的作用。對照實驗稿，2011年版《語文課程標準》的“評價建議”所占篇幅更大，表述更為具體，條理也更加清晰。把新課標的精神落實到期末測試的命題工作上，具有十分重要的意義。本期我刊特邀福建省普通教育教學研究室、部分地市教研室的專家就這個問題提出觀點，展示實例，以供廣大一線教師、教研員借鑒。
分析近年我省小學語文期終測試試卷，存在的主要問題：一是命題的目的出現偏差，不能較好地體現語文課程目標及課程基本理念，對語文課程有效實施產生負面影響；二是命題的內容偏向識記語文知識，不僅加重學生學業負擔，而且影響學生語文素養的形成與發展；三是命題走“套路”，憑個人經驗，缺乏科學的命題論證與設計，不能較好地把握測試的難度、區分度、信度和效度。基于以上問題，本文就小學語文期終紙筆測試命題的相關問題與同行共商榷。
一、測試命題的目的
語文期終測試根本目的是促進學生學習，減輕課業負擔；改進教師教學，提高教學效益。因而，其命題應指向語文課程、指向教師教學、指向學生學習。
1.指向語文課程。《九年義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“學習語言文字運用”是語文課程特質所在，與“學習語言文字”的說法有著本質區別。作為語文終結性測試的命題，應該充分體現語文課程的性質，主要考查學生語言文字運用的能力，而不單是考查學生語言文字以及語文知識的掌握程度。命題的關鍵是要創設一個運用語言文字的情景，讓學生運用語文知識解決相關問題。例如，“從以下四個選項中找出與帶點詞意思最接近的詞，并將序號填入括號中：驕傲（？搖？搖）？搖A.嬌氣？搖？搖B.自大？搖？搖C.滿足？搖？搖D.自信”的命題與“在括號中填寫近義詞：驕傲（？搖？搖？搖）”的命題相比較，前者要求對諸多意思相近詞進行比較，學生需憑借自己語文實踐的經驗和語感進行判斷和選擇，這不單是對語文知識的考查，更是對語言文字運用（包括語言材料積累、語感能力等）的考察，較好地體現了語文課程的性質特征；而后者只是要求學生寫出“驕傲”近義詞，這明顯指向學生對語文知識的識記，其命題并非直指語文課程性質。
2.指向教師教學。期終測試命題應對教師教學的改進起到正確的導向作用。第一，命題標的要單一，應有利于診斷教學問題。
題例：找出讀音錯的一個詞，并把序號填在括號里。（三年級下期試題）
réng lòng huǎn luò
A.仍然 B.擺弄 C.緩慢 D.落后 （ ）
本題主要考查字的讀音，具體考查受地方音影響的聲母為r、l、n、h的字的讀音，命題標的單一，有利于分析教學效果，有針對性地調整和改進教學。若命題標的不單一，會對分析、診斷教學問題帶來困難，不利于教學改進。
第二，命題立意依課標，應有利于把握教改方向。課程標準強調提高學生運用語言文字能力為核心的語文素養水平，而并非強調學生語文知識的識記水平。例如考查學生對文本人物評價的能力，命題選取未教文本，就比要求評價課文中的人物更具有教改導向意義：前者重學生閱讀實踐能力和人物評價能力的考查，符合課標精神；而后者則可能導致要求學生大量背誦有關課文人物評價內容，造成學生學業負擔加重且閱讀實踐能力低下的不良后果。
第三，命題與教學整合，應有利于推廣教研成果。語文測試命題要體現語文教研教改的成果。例如，通過命題要考查學生書寫漢字的水平，考查學生體會關鍵詞句在表達情意方面的作用，考查學生閱讀想象和體驗文本思想感情的能力，以及感受語言的優美、生動、形象，和揣摩語言表達順序、表達方法等方面的能力。
3.指向學生學習。第一，命題要幫助學生把握正確的語文學習目標，懂得學語文主要應獲得什么？第二，命題要倡導有效的語文學習行為，減輕學生課業負擔；第三，命題要真實反映學生語文素養水平，發揮評價的激勵、導向、矯正等多功能作用。
二、測試命題的內容
語文期終測試命題的內容是由語文課程性質、課程標準學段目標內容、本學期學習內容及測試目的所決定，綜合考查學生運用語言文字能力為核心的語文素養水平，參照教育部“義務教育學生語文學業水平測試”的內容框架，從“積累”“閱讀”“習作（寫話）”三方面來架構測試內容。
1.“積累”部分。這里所提到的“積累”不是機械、單一地重復識記語文知識，而是提倡學生在語文實踐（語言文字運用）中獲得的相關知識、經驗及其運用能力等。學生學習語文的積累是多方面的，包括字、詞、句等語言材料的積累，包括情感、態度、價值觀等人文內涵的積淀，還包括觀察、想象、推理等思維層面的積攢。從紙筆測試架構“積累”的命題內容主要有字、詞、句等語言材料，著重考查學生對字的音形義的掌握、運用及書寫技能；考查在語言環境中理解或運用常用詞語、成語；考查課文優美句段及課程標準推薦的古詩文的識記、理解、運用等。如下表：
2.“閱讀”部分。“閱讀”部分主要考查學生在三種不同情境下的四個基本閱讀能力。
三種情境：為了獲取文學體驗的閱讀；為了獲取信息的閱讀；為了完成任務的閱讀。
四個能力：提取信息——從文本中獲取多元信息的能力；整體感知——形成對文本內容整體感知、初步概括的能力；形成解釋——利用文本信息和個人經驗對相關問題做出合理的解釋和推論能力；做出評價或解決問題——對文本內容或形式做出合理評價，或利用文本相關信息解決相應情境中的問題。如下表：
3.“習作（寫話）”部分。習作（寫話）部分著重考查學生恰當運用語言文字，文從字順地表達真情實感的能力，同時考查學生書寫和使用標點符號的情況。第一學段：能寫自己想說的話、想象中的事物以及對周圍事物的認識和感想；第二學段：能夠清楚地表達自己的見聞、感受和想象，注意表現新奇、有趣或印象深、受感動的內容；第三學段：能寫簡單記實作文和想象作文，做到內容具體，情感真實，并根據需要分段表述。
三、測試命題技術
為了確保測試能準確、有效、穩定地反映學生學習語言文字運用的實際狀況，我們必須關注測試的效度與信度，關注試題的難度和區分度。
1.效度和信度。語文期末學業水平測試屬標準參照考試，必須以語文課程標準為依據，目的是考查學生語言文字運用能力為核心的語文素養水平。關于測試效度主要指測試是否有效考查學生本學期學習語言文字運用的實際狀況，包括測試工具和測試實施的有效性，其關鍵是要把好測試命題關。命題必須以語文課程標準“學段目標與內容”為參照；從教材及教學要求、學生生活經驗及學習基礎出發，設計考試內容結構，權衡各部分內容權重比例；認真考究每道試題的立意、題型、功能、評分標準以及難度、區分度等。基于以上考慮，提出以下小學語文學業水平測試權重分配表，供大家參考。
說明：
（1）“積累”部分的權重比例是隨著年級的升高而相對下降；“習作（寫話）”部分的權重比例則是隨著年級的升高而相應提高。總體導向：學習語文基礎知識是為了最終全面提升學生的語文素養。
（2）“閱讀”部分的權重比例保持較高水平，這是因為閱讀既有利于學生語文基礎知識的學習和鞏固，又有利于學生語文素養的全面提高。
（3）在語文水平性測試中，隨著年級的升高，語文基礎知識由直接考察得分的形式逐步過渡到間接考察影響得分的形式，即在“閱讀”“習作”中考查學生語文知識水平及其運用能力。直接考查語文基礎知識的任務則由平時的形成性檢測和單元診斷性測驗來承擔。
關于測試信度主要涉及試題本身的可靠性和評分的可靠性。試題本身是否可靠主要取決于試題的范圍、數量、試題的區分度等因素，如答案可猜、題量不足、難度過高或過低等都是影響試題可靠性的因素；評分是否可靠則要看評分標準是否客觀和準確，若評分標準不客觀、隨意性大，則直接影響試題的信度。
2.難度和區分度。作為標準參照考試，語文期末學業水平測試試卷難度一般控制在0？郾8～0？郾95之間為宜，要求試卷在總體反映學生課程目標達成度的同時，還應該關注學生學習水平差異的程度，為改進教學、促進學習提供依據。因而，掌握試題適當的難度和區分度是提高命題質量的重要指標。