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關鍵詞：教育者；受教育者；思想政治教育；主體性
【中圖分類號】G641
隨著全球化浪潮的推進，當今世界是一個科技競爭的世界，科技的根本是人才，人才的培養靠教育，高等院校的教育是重中之重，而思想政治教育作為德育根本有著不可替代的作用。在高校的思想政治教育活動中，有許多因素都制約著思想政治教育目標的實現，這其中作為思想政治教育活動的基本因素之一的受教者，其能否從思想政治教育活動中對自己的政治素養、道德素養有一個實質性的提高直接決定了思想政治教育活動的成敗。然而高校大學生對一切事物都有自己的評判標準與選擇的權利。要使思想政治教育真正發揮作用，就必須充分調動受教育者的主體性，使其自覺地接受教育影響并通過自我教育形成良好的思想品德。
一、對受教育者和受教育者主體性的理解
思想政治教育的對象是人。進行思想政治教育就是要培養人們具備正確的人生觀、價值觀、世界觀。而思想政治教育活動的主要目的就是為了培育“四有”新人，為國家培育新時代背景下的高素質、高道德的綜合性人才。然而，要達到這一目的，就必須正確的認識和分析教育對象，這是思想政治教育的起點，也是更好的理解和把握思想政治教育活動的關鍵因素。
（一）對受教育者的理解 對于“什么是教育對象”這一問題，存在著不同的觀念，總結起來就是以下四種：一是認為思想政治教育的對象是人；二是認為是人的思想；三是認為是人的思想和行為；四是認為是人的思想政治品德。以上觀點大概可以分為兩類：一是認為直接指人，一是認為是以人為載體的某種特定成分。在這里，我們認為思想政治教育的對象是人，它所作用的范圍是人的思想品德。
（二）對受教育者主體性的理解 由前面我們對受教育者的定義和范圍的了解，我們可以將教育對象看作是一個整體。那么作為人這個整體，在社會活動中會受到許多因素的影響而形成不同的思想。他們的思想觀念、對事物的理解能力與接受能力、主w的選擇性等等許多方面都有著差異，那么其在思想政治教育活動中對思想政治教育的選擇也具有一定的選擇與自主性。這種選擇性與自主性，就是受教育者的主體性。思想政治教育對象的主體性，不同于思想政治教育者的主體性，它是一種自覺能動性，是受教育者自覺認同教育目標，主動地接受教育要求，獨立地做出判斷和選擇的行為。其具表現為以下幾個方面：
1.自主性 自主性是人類活動的特點，人類不僅能夠自主的反映和改造客觀世界，還具有自我意識，能夠自主地認識和改造主觀世界。正是因為人能夠自主地改造主觀世界，思想政治教育的順利實施才具有可能性。受教育者具有獨立的主體意識，他們能夠認識自身思想政治道德水平與社會的差距，清楚自己的發展方向，能在接受教育后自主的選擇接受思想信息，調節自己的思想和行為活動，把教育的內容由外化轉為內化，形成正確的思想政治品德。
2.能動性 在思想政治教育活動中，教育對象不會滿足于某種現成的東西，而是具有能動的創造性。在思想政治教育活動中，受教育者會自主的選擇、接受教育者的教育內容，不斷的調節自身的行為，同時也發揮主觀能動性，反作用于教育者，與教育者達到互助互利的效果。
綜上所述，通過教育者外在教育的影響，受教育者發揮主體性，對外在的教育信息進行選擇，結合自身的預定目標，不斷的提高自己的思想政治道德水平，完善自己的認知體系，逐步把自己培養成為高素質、高道德的綜合性人才。
二、充分發揮受教育者主體性的重要性
通過以上對受教育者與其主體性的理解，我們可以看出充分發揮受教育者的主體性對檢驗思想政治教育效果是至關重要的，只有充分的發揮受教育者的主體性，思想政治教育活動才能取得成功。下面將從兩個方面來探討充分發揮受教育者主體性的重要性：
（一）是思想政治教育活動取得成功的重要保障
在思想政治教育活動中，作為關鍵要素的受教育者，僅對其在活動中不可缺失的地位來說，受教育者是思想政治教育活動順利進行的前提，沒有受教育者就沒有教育活動，充分發揮其主體性是思想政治教育活動取得成功的主要保障。首先，思想政治教育活動是否取得成功的關鍵決定因素在于是否培養了符合社會要求的高素質、高道德綜合人才，是否能滿足新時代的發展要求，然而這都取決于受教育者是否在思想政治活動中提高了自身的思想政治道德水平，受教育者根據自身的需求，自主地選擇思想政治教育信息，自主地調節自己的思想和行為，由外化到內化，再由內化到外化，將思想政治教育所要求的道德規范外化為實踐活動；其次，受教育者主體性的充分發揮能夠能動的反映自身與教育者的矛盾，幫助教育者不斷的改進教育方法，從而不斷的完善思想政治教育活動，使得思想政治教育取得的效果更加的顯著，更加與時俱進。
（二）是思想政治教育者實現人生價值的基礎
在如今的高校思政課的教學中，存在著許多的不良現象：學生上課無精打采，對學習思政課毫無興趣等等，這些問題都使得思想政治教育者無法更好的完成自己的工作，無法從這份工作中尋找到教學的快樂，這也就導致了現今許多老師教學形式單一，課堂死氣沉沉的現象。這些不良的現象的產生，使得許多教育者的教書育人，為祖國培養人才的人生價值無法實現。充分發揮受教育者的主體性，讓受教者自主的去接受、去學習這些課程，通過比較自身的現實情況與社會所要求的實際情況的差異，主動的去學習，去接受思想政治教育的信息，這樣所帶的結果就是受教育者發自內在的提高，其對這些課程的學習的興趣也就會大大的提高，這樣思想政治教育所取得的效果就會大大改善，教育者也會積極的投身于教育，實現自己的人生價值。
三、充分發揮受教育者主體性的途徑
（一）提高對受教育者主體性的認識
在傳統的思想政治教育中，教育者占據著絕對的主導地位，而受教育者僅僅是充當著被教育的角色，常常處于被忽視的一方。只有注重發揮受教育者的主體性，讓他們學會自主的選擇，才能真正的在教育中做到民主，做到以人為本。對受教育者主體性的價值給予正確的認識，具體到思想政治教育領域就是要對教育對象主體性的價值有足夠的認識，對教育對象堅持開放、互助、尊重的積極態度，注重以人為本，尊重受教育者的選擇，在教育過程中，充分的認識到受教育者主體性的發揮對思想政治教育活動的巨大的促進作用，反對絕對權威。
（二）充分認識受教育者主體性實現的阻礙
在思想政治教育活動中，受教育者主體性的實現往往離不開教育者對受教育者主體性的正確理解。然而，在實踐的過程中，一部分教育者會受到一些因素的影響，忽視了對受教育者的主體性的發揮。首先，中國自古就有“一日為師，終生為父”的傳統觀念，對老師要像對待父親一樣去遵從，這樣就導致了一些老師在教育的過程中片面的理解了其與學生的關系，導致了一些老師的威權性，這嚴重制約了受教育者主體性的發揮；其次，受傳統思想的束縛，一直都是提倡“大同”，少數服從多數，犧牲小我成就大我，這樣的一些思想的阻礙，導致教育者忽了受教育者的個體性差異；最后，受傳統教育方式的影響，認為老師與學生之間是服從的交流而不是平等的互助，忽視了學生自我教育的重要性。對于這些嚴重阻礙受教育者主體性發揮的因素，都應該采取措施進行清除，營造一個良好的環境，促進和提倡以人為本的思想，注重教育觀念的轉變。
（三）提高教育者的綜合素質
在思想政治教育中激發學生的能動性對于教育者本身的素質也提出了挑戰。對當代大學生的教育管理，要做到“管而不僵、統而不死、活而不亂”并非易事。這就要求我們首先要樹立新的高等教育培養目標觀，本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的工作理念，多做引導性、輔導性和疏導性的工作，從高高在上的講臺上走下來，從枯燥乏味的課本文件中跳出來，從一板一眼的批評訓斥中變過來，轉變教育者在教學活動中的角色。
結 語：隨著社會和時代的發展，受教育者主體性的發揮會越來越受到關注，一些傳統思想所帶來的阻礙也會隨之打破，思想政治教育也會真正的做到以人為本，老師與學生之間也是共同進步。在教育活動中，受教育者主體性的發揮，將會使思政課的諸多難題得以解決，共同迎來嶄新的篇章。
參考文獻
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在實踐中，推進素質教育的道路是曲折的。在初始階段，推進素質教育被等同于開設活動課。經過上個世紀90年代中期關于實施素質教育的大討論，“實施素質教育的主渠道是課堂教學”這一認識得到了普遍的認同，課堂也隨之凸顯出來。素質教育進入各學科的課堂教學是一個了不起的飛躍。課堂教學開始自覺地朝著素質教育的方向努力，突出表現在：
堅持面向全體學生。學生的受教育權最終要落實在課堂上，面向全體學生是課堂教學推進素質教育的首要體現，它要求教師要公正、平等地對待不同相貌、不同性別、不同智力、不同個性、不同出身、不同基礎、不同籍貫的學生，一視同仁，不偏袒、不偏心，滿腔熱忱地關心每個學生，熱愛每個學生，從每個學生的不同特點出發，全心全意教育好每一個學生。
積極引導學生主動發展。學生的發展歸根結底必須依靠其自身的主觀努力，一切外在的影響因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發揮出其對學生身心素質的巨大塑造力。為此，一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索、積極思維，通過自己的活動達到生動活潑地發展。這是啟發式教學的思想靈魂，也是課堂教學推進素質教育的基本要求。
突出創新精神和實踐能力的培養。課堂教學要注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本和教師超越，贊賞學生的獨特性和富有個性化的理解與表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力，這是在課堂教學中推進素質教育的時代要求。
課堂教學是課程實施的核心環節
課堂是學校中最平常、最常見、最細小的細胞。強調課堂教學是課程實施的核心環節，意味著：課堂教學改革是課程改革的核心環節。基礎教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學改革。本次課程改革絕不是教科書和課程文本的簡單替換，它是一場由課程改革牽動的整個基礎教育的全面變革，實質上是一場既廣泛又深入的教育創新。課堂教學是這場變革和創新的根本落腳點，課堂變革和創新是本次課程改革的內在組成和必然要求。
課堂教學是課程內容不斷生發、課程意義不斷生成的過程。新課程強調，課程不只是“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等），而更是“體驗課程”（被教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到的課程）。這意味著，課程的內容和意義在本質上并不是對所有人都相同的。在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解，對給定內容的意義都有其自身的解讀，從而對給定的內容不斷進行變革與創新，以使給定的內容不斷轉化為“自己的課程”。課堂教學就不只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生與開發的過程。教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為一體。課程也由此變成一種動態的、生長性的“生態系統”和完整文化。從課程層面上給教學帶來的一種“解放”，這種“解放”將使教學過程真正成為師生富有個性化的創造過程。
課堂教學是學生精神成長的家園
課堂不僅是學生學習知識、增長知識的殿堂，而且也是學生精神成長的家園。
課堂教學要成為學生探究的過程。探究精神是課堂的靈魂，唯有探究才能培養思想者和批判者，沒有探究的教學只能是訓練。為此，要著力弘揚探究精神，讓學生在課堂過有意義的探究生活，在批判性的閱讀、觀察、操作和思考中發現問題、提出問題，并努力從不同維度解決問題，建構自己的思想和意義，產生和形成自己的觀念。當然，強調探究，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結果表面上卻一無所獲。但是，這是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力和智慧發展的內在要求，是一個人人性人格自由、健全發展的基本途徑。
教學過程應成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極？學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱？這一切必須為教師所關注，這種關注同時還要求教師必須用“心”施教，不能做學科體系的傳聲筒，要積極關注學生在課堂教學活動中的情緒生活和情感體驗。
課堂教學要成為學生道德生活和人格養成的過程。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“沒有無教育性的教學”，這是教學活動的一條基本規律。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。
課堂教學是教師專業發展的平臺“醫生的真功夫在病床上，教師的真功夫在課堂上”。課堂教學不僅對學生具有生命意義和發展價值，對教師也具有生命意義和發展價值。
一、聽力的方法訓練
正確的方法使用將對成功起到事半功倍的作用，在聽力訓練中運用恰當的方法將會大大提高聽力能力。針對不同水平的同學，要用不同的訓練方法。聽力水平中等以上的學生可以嘗試以下方法：首先聽一遍材料，在頭腦中想一想這段材料的大概意思。然后再聽一遍，寫下來每句話。最后核對一遍。一個訓練階段為期一個月，每天一次，每次一個小時。聽力水平中等的學生可以嘗試方法二，反復練習法：選一段材料，反復聽五到六遍，每遍聽后想一想聽不懂的地方。如果還有不懂的地方我們就要查一查文字資料，把這些資料記住。聽力一般水平的學生可以嘗試方法三，逆向訓練法：把一段材料自己先認真讀一遍，解決生詞和習語，然后再聽磁帶。
還有許多其他的訓練方法，例如帶題訓練法：聽之前先看一看題，帶著題去聽。還可以選擇10～20篇短文、對話來聽，包括科技、時政等內容，擴大聽力內容的涉及面。利用多種訓練方以提高答題技巧。
二、聽力的素質訓練
全面提高英語水平是提高英語聽力之本，是我們學習英語、練習聽力的根本目的。在注重提高英語聽力水平的同時，我們還一直致力于培養扎實的基礎知識和全面的英語綜合素質。從基礎知識這個方面來講，非英語國家的學生在非英語環境中訓練聽力，沒有了一個標準的語言環境，對于我們來說是有很大難度的，所以從單詞的發音，到短語、句子的分析，連讀、略讀、重讀的掌握和語法知識的熟練掌握，對我們來說都非常重要。更要了解更多的英語國家的歷史背景、文化淵源、風土人情。從學習過程這個方面來講，要在學習過程中不斷地總結，不斷地增加自己的知識量，使知識、見解有連續性、廣泛性。
三、聽力的記憶訓練
聽力考試不僅是考查考生是否聽懂，還考查學生短時是否能記住。因此，在平時的訓練中要注意提高自己的記憶能力。要想記住所聽的內容要注意幾點：1.集中精力聽重要信息。2.要把注意力放在文章的整體而不是個別詞。3.聽完之后，檢驗一下你能回憶起多少內容。4.把你聽到的東西向別人復述。5.記錄下來你所聽到的要點。
四、聽力的克服訓練
培養聽力，首先要突破聽力障礙，把握“聽”的基本技能。學生或一般英語學習者在英語聽力練習中存在的聽力障礙主要有四個：1.語音障礙；2.語義障礙；3.心理障礙；4.文化悟力障礙。聽力的語音障礙，為這四種障礙之首。英語學習者應下決心攻破它，然后向更高層次邁進。突破語音障礙，把握聽力基本技能。把握聽力基本技能，首先應突破語音知識關。英語語音知識主要包括六個方面的內容：不完全爆破、意群、連續、音的同化與失音、句子重音及語調。其次還應把握英音與美音的差別。突破語音知識關的辦法是：認真聽，注重模擬，專心記憶，并跟老師或錄音機進行糾正，堅持反復練習和檢測。
五、聽力的理解訓練
練習聽力的時候，開始時不要看文字材料。應先把錄音內容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方多聽幾遍反復聽。若有些地方還是聽不懂的話，也要盡量聽清各個音節，然后再翻開書看看，有些影響理解的生詞可查一下詞典。接著再合上書從頭至尾聽，直到能夠聽懂全部內容。通過這樣的聽力訓練，可促使自己提高辨音及理解能力。最好是選用教學錄音和有故事情節的短文或科普短文，一般只要難度相當，能聽清大部分單詞，是可以理解其大意的。另外，在平時的聽力訓練中，要盡可能擴大你聽英語涉及的范圍。英國廣播公司（BBC）的面向世界的廣播是聽地道英語的極好來源，觀看各類英語電影也是很好的途徑。
大家都知道，學習英語的基本要素是聽、說、讀、寫這四部分。所以，提高聽力在英語學習中有著尤為重要的地位，讓我們盡自己最大的努力從提高聽力能力開始，讓英語學習邁上一個新臺階。英語也是一門語言，而語言最好的學習場所存在于生活之中。每天營造聽說的環境非常重要。堅持每天聽說，將會是你學好英語最為關鍵的學習內容，而且絕不能三天打魚兩天曬網，聽說能力的培養貴在堅持。
【參考文獻】
[1]張鶯.淺析大學英語聽力訓練方法[J].桂林航天工業高等專科學校學報,2006年03期.
關鍵詞：素質 提高 師德 創新
Necessity and main ways of improving the quality of College Teachers
Yang Xue
Chuxiong Pharmceutical College 675005
AbstractIn today's world, the development of science and technology is developing rapidly, and the new challenges and requirements for the cultivation of talents in Colleges and universities are put forward.To cultivate high quality talents, we must first have a comprehensive quality of the teachers. Therefore, improving the quality of teachers is the key to promote quality education in Colleges and universities.
Key words Quality:To improve;Teachers'code of morality;Innovation
大學教育的目的在于人的全面發展，大學教育的目的不是培養具有某一方面的知識能力的人，而是培養“全人”。[1]由此可見，素質教育是一個龐大、復雜的工程。影響素質教育的因素眾多，其中，教師是素質教育中的一個重要的影響因素；教師作為教學活動的主導者，他的主導作用不僅影響到教育教學任務是否能完成、教育方針是否能貫徹、還影響到高素質人才培養目標是否能實現。要實現素質教育這一目標，絕不是依靠某一個教師努力的結果，而是所有教師共同努力的結果。因此，要全面提高學生素質，就必須先提高教師群體的素質，才能推進素質教育的發展。
一、提高教師素質的必要性
隨著人們對教育問題的認識和討論不斷地深入，人們開始關注教育的過程和教育結果。并產生“素質教育”這一概念。在對“素質教育”的闡述中，明確指出“素質教育”的最終目標是提高受教育者的全面素質，為什么要提高受教育者的全面素質？這充分體現了社會對教育培養人才的需求。哈佛大學前校長博克指出：“大學教育的核心事務是‘教育目標’與‘教育方法’。”[2] 促使教育目標的達成，并在教學過程中應用教育方法的主體正是教師。因此，社會發展對教育培養人才的要求，其歸根結底是對教師素質的要求。要培養出基礎扎實、思想個性健康、具有創新能力、全面發展符合社會和自身發展需要的高素質的人才，就要先培養出一支具有先進教育思想、學識豐富、道德品質高尚、心理健康、富于創造的教師隊伍。
二、高素質教師應具備的條件
要提高教師素質，首先要明確成為高素質的教師應具備哪些條件：①良好的師德修養②形成合理的知識結構，建立終身學習的理念。③具有較強的現代化教育觀念及創新能力。良好的師德修養是核心，形成合理的知識結構，建立終身學習的理念是教育目標實現的基礎；具有較強的現代化教育觀念及創新能力是傳遞知識的方法。
三、如何提高教師的素質
在明確高素質教師應具備哪些條件后，接下來就從這些應具備的條件入手，對教師的素質進行培養和逐步的提高。
（一）培養良好的師德修養
司馬光在《資治通鑒》中寫到：“才德全盡謂之‘圣人’，才德兼亡謂之‘愚人’，德勝才謂之‘君子’，才勝德謂之‘小人’。凡取人之術，茍不得圣人，君子而與之，與其得小人，不惹得愚人。”可見，一直以來人們都非常注重“德”的培養。學生到學校的目的不僅是學會學習，更要學會做人。所以教師作為科學文化知識的傳遞者的同時，也是社會文化、倫理道德價值觀念的傳授者和示范者。學生的模仿能力很強，在與教師的長期接觸中，教師的一言一行、一舉一動都會潛移默化地影響學生。因此，提高教師的素質應首先提高師德修養。然而，教師良好的師德修養不是與生俱來的，那么如何培養教師良好的師德修養？
1.以科學理論為導向，實踐為檢驗標準，不斷提高師德修養
既然良好的師德修養不是與生俱來的，那么要培養良好的師德修養就需要有道德修養的科學理論為指導，教師就要不斷學習道德修養的科學理論，并將理論運用到教學活動中，只有參與到教學實踐中，教師才能不斷更新道德修養的科學理論，從而提高自身的師德修養。
2.注重教師之間的交流，形成自身的道德修養
3.在學校這個特殊的環境中，不但學生可以互相交流，教師之間也可以通過學校這個平臺來交流學習過程來提高自身的道德修養。在21世紀——一個信息大爆炸的時代，教師還可以通過各種電子信息平臺，與全國乃至全世界的教師進行交流。在交流中去了解不同的教師道德修養的途徑，加以借鑒、吸收，形成一套適合自身的道德修養培養的理論及方法。
4.以學生作為教師行為的監督人，提高道德修養的自覺性
作為教師工作中，與教師接觸時間最長的群體——學生，他們會把教師言行舉止加以對照比較，觀察教師的言行、表里是否如一。因此，要提高自身道德修養不僅要與其他教師交流，還要多與學生交流，從學生的反饋信息中不斷地檢查自己、審視自己、正視自己，尋找自己在思想、行為上的不足，加以改進，進一步提高自己職業道德修養的自覺性。
（二）形成合理的知識結構，建立終身學習的理念
“教育要面向現代化、面向世界、面向未來。”這是推進素質教育的指導思想，所以，教師在教育教學的過程中，對所任的學科要專、要深，對其它知識要廣、要博，要努力提高知識的廣度和綜合性，以形成合理的知識結構，建立終身學習的理念。
1.不斷更新專業知識，注重學科之間的聯系。
“師者，所以傳道授業解惑也。”說明學生的發展在一定程度上取決于教師文化知識的廣泛性和深刻性。教師本身應具有豐富的專業知識，對所教學科的知識有系統透徹的理解，善于發現學科之間的內在聯系。在信息大爆炸的今天，只有不斷地學習，才能做到知識的融會貫通；以科學的方法引導和啟迪學生，擴展學生的精神世界，激發他們的求知欲。
2.學習教育的科學理論，掌握教育的規律，促使教師終身學習的養成。
教師作為知識的傳遞者，不僅要有廣博的知識，還要有善于把知識傳授給學生的能力，而且還要教會學生自己學習。因此，教師必須認真學習鉆研教育學、教育心理學、教學等相關科學理論知識，并指導教學實踐。以課堂作為天然的“實驗室”，開展教學，在課堂里對自己的教學方式、方法進行觀察和研究。在教學中，提高教學水平，進一步掌握教育教學規律，完善教學技能，以提高“教學育人”的科學性，減少教育教學的盲目性。
另外，學校應對教師提供繼續學習的條件，有計劃、有組織、有目的地培養、激勵教師，促進教師終身學習的積極性和自覺性。
（三）具有較強的現代化教育觀念及創新能力
要想使豐富而又價值的科學知識成為學生的意識和行為，需要教師具有現代教學能力，這種能力主要是設計并實施教學過程的能力。長期以來，由于我國傳統教育的影響，形成了教學中學生的被動接受學習方式，而不習慣選用主動的探究式學習的教學方式。盡管被動接受式學習方式在傳授系統知識方面有較高效率的優勢，但培養學生的創造意識和創新能力方面有明顯的不足，需要具有較強現代教育觀念及創新能力的教師來完成這個培養目標。
1.改變教育觀念
教師須運用各種現代教育手段，充分發揮接受式與探究式學習的優勢，找準兩者的結合點，把線性的接受式學習與點狀網絡的探究式學習結合起來，取長補短，最大程度地發揮教學教育的功能。
2.營造民主、和諧的課堂氣氛，激勵學生學習。
教育家第斯多惠曾說，“教學的藝術不在于傳統的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”
怎樣做到喚起學生的學習熱情，應創造一個輕松和諧的課堂氣氛，那么教師要重視課堂設計的創新，突破“教參—教材—學生”這一固定的程序和模式。調整教與學的關系，凸顯學的地位和作用，賦予學生權利和責任，從根本上改變學生的學習方式和思考方式。通過課堂教學過程，因材施教，激發學生的學習興趣，促使學生形成學習的內在動機，更好地發展學生個性，使他們能夠相互啟發、相互激勵、共同進步。
3.成為實踐的研究者和研究的實踐者。
蘇霍姆林斯基說過，“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來興趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應引導每一個教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”
高效率地提高學生素質，迫切呼吁教師于研究者的姿態，進行教育教學并在不斷地研究與探索中，發現問題、解決問題，有所創造。在教學活動中努力挖掘教材，力求用趣味性強，易引起興奮情緒的啟發式教學。讓學生產生強烈的求知欲，為他們興趣的形成和個性發展創造良好的條件。
高素質教師所具備的條件及各條件的培養途徑中，沒有哪個因素或條件是獨立存在的，而是互為基礎、相互影響、相互促進、共同發展的。在提高教師素質的過程中又促進了學生素質的全面發展。因此，作為教學的雙方—-教師與學生，是相互促進、相互影響、互為一體、不可分割的。學生在認知、技能、態度方面的收益是衡量高等教育的質量的核心標準。[3]提高大學教師素質的刻不容緩，只有不斷地提高教師素質，才能為社會發展提供更多、更好的符合社會需求的高素質人才。
參考文獻
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【關鍵詞】網絡教育；信息技術；發展途徑；教育
隨著信息技術尤其是網絡教育的迅猛發展，給我國高等教育改革注入了新的活力。在努力實現我國全民教育的今天，以計算機網絡為媒體和工具的網絡教育為高等教育的改革創造了歷史性的機遇，傳統課堂教學與網絡教育相結合是高等教育發展的趨勢。
一、遠程網絡教育的主要優勢
遠程網絡教育不僅把課堂送到學生的面前，還把圖書館、實驗室、同學與同學、老師與同學間的討論與協作送到學生的書桌上。它是一種集靈活性、主動性、創造性、互動性于一體的新型教育方式。它的主要優勢主要體現在以下幾方面：
1.遠程網絡教育能開闊學生的知識面
網絡教育為學生的學習提供了極為豐富的信息，使他們從相對封閉的教室邁向了更廣闊的世界。以往學生接受信息的渠道主要是教師、教材，采用網絡教育后，學生所面對的是全球浩如煙海的信息資源庫。
2.遠程網絡教育使學習和教學更加靈活
國際互聯網是一種豐富、生動、靈活、方便的信息資源，無論是學生還是老師，都可以選擇適合自己的時間、空間，根據自己的愛好、興趣瀏覽上網信息，豐富知識。學生可以在老師的指導下，根據學科需要，從網上搜索資料，從而更好地理解和掌握學科知識。教師可擺脫教室的束縛，將知識瞬間傳播到遙遠的地方。
3.遠程網絡教育改變了學生的學習方式
學生由原來被動的“不得不學”變為主動的、多樣的“要求去學”，實現了真正意義上的“交互學習”及“發現學習”。在網上，沒有固定的學習模式，如果你不主動，可能什么新知識都學不到。在這種情形下，學生就會逐漸開始學會根據自己情況去選擇適當的學習內容和形式，學會自主地探尋、發現自己所需要的知識和信息，學會根據計算機的反饋，決定學習的步驟和進度。
4.遠程網絡教育能夠培養學生的創造性
綜合利用網上圖書館、實驗室以及其它各種信息資源，學生可以在實踐中求學，在探索中求知，這樣的學習特點正好與建構主義教學方法相吻合。在這樣的學習環境中以這樣的方式建立起來的知識，學生將理解得更為透徹，掌握得更為牢固，應用得更加得心應手。
5.計算機網絡在教育領域中的運用便于實現教育資源共享，促進教育國際化
優秀教師資源通過計算機網絡可以為更多的學生所共享，這會進一步提高學生們的教育水平。同時，國際互聯網其信息傳輸速度之快已經使用戶可以忽略物理空間距離，我們可以充分利用國外的教學資源，進一步促進和提高我國的教育事業的發展。
二、目前我國遠程網絡教育存在的主要問題及原因
現階段，我國的遠程網絡教育還存在諸多問題，也確實有不盡人意之處。主要表現在以下幾方面：一是由于受長期傳統教學觀念的影響，網絡遠程教育整體上認同度不高，教學主體尚未完全適應新的教學模式。二是遠程教育質量保證不夠，主要表現在信息資源不優秀、不豐富，不能及時提供高質量的學習支持服務。就網絡課程而言，在開發中過多的關注技術，對內容的關注不夠：內容設計對學習者的人性關注不夠：開發過程缺乏科學先進的教學理論指導：教學支持系統不完善，缺乏學習者學習信息的反饋；內容的靜態性和資源鏈接的缺乏不能滿足學習的需要，學習的評估方法和內容單一化等。三是遠程教育質量標準和質量監控不健全。四是信息化基本條件保障不足，教育資源不完備，亟待更新整合。就其原因：一是沒有充分借鑒的經驗，包括歐美發達國家，同樣也處在網絡教育的探索期。正是由于缺乏成功的操作經驗，最終導致了目前網絡教育教學模式和運作體制的諸多不確定性。二是開展網絡教育的理論和技術尚不完全成熟，網絡教育作為一種新型教育模式，需要有新的教育理論作為指導，而目前的理論還大多沒有定型，有待根據實踐檢驗進行修訂和完善。同時，網絡教育的技術實現問題也是制約網絡教育優勢體現的瓶頸。三是網絡教育質量保證體系和公共服務體系有待進一步完善。網絡教育被社會認可的基礎是能夠提供有質量保證的網絡教育服務。就目前而言，完善網絡教育質量的這兩大支柱需要深入涉及到網絡教育的各個環節，需要進行大量細致的調查研究工作，需要各方面進行廣泛而深入的交流和借鑒。四是網絡教育受到傳統教育思想和理念的制約，這種制約體現在網絡教學中教師的教學過程，也體現在網絡教學中學生的自主學習過程，網絡教育以學生的思維和習慣不是短期內就能夠改變的。五是網絡教育本身的缺陷有待用其他方式和手段彌補。這已經成為網絡教育領域內的共識，而目前網絡教育領域內尚沒有探索出有效的解決辦法。
三、不斷完善、促進我國遠程網絡教育發展的主要途徑
遠程網絡教育本身的復雜性和系統性決定了其發展不可能一蹴而就，回歸到務實的“試點”工作中來是目前我國網絡教育界的首要問題。任何新生事物的誕生都會存在躁動，網絡教育同樣如此。但教育的嚴肅性要求網絡教育工作者必須時刻保持一種對教育負責、對學生負責的心態。同時，網絡教育尚處在有待規范的狀態，問題較多，需要不斷地探索和實踐。在這種情況下，需要從以下幾方面去加強。
1.提高服務意識和服務水平
提高服務意識和服務水平是網絡教育自身的必然要求，也是衡量網絡教育質量的重要標志。為什么目前我們要特別提及網絡教育對學生的服務功能，原因在于網絡教育特性決定了網絡學習的學生要有別于傳統在校學生。對于網絡教育的接受者來說，網絡教育以學生自學為主的特性，決定了網絡大學生要具備比傳統高校學生更強的獨立學習、獨立思考、持之以恒的精神。然而，未必每位學生都能夠在短時間內具備上述素質，特別是針對我國學生的特點來說，如何培養學生的自主學習精神，如何幫助學生在長期自主學習的狀態和過程中排除來自各方面的困難，如何引導學生學習等問題都需要完善的服務體系加以解決。而對于教學的實施者來說，工作上要符合網絡教育的特點，特別是滿足學生個性化需求，這一思想要貫徹到教學策劃、課件制作等整個教學過程當中，以保證為學生提供高質量的教學服務。
2.規范網絡教育管理
規范管理是網絡教育發展的基礎，完善的規范管理流程和操作是保證網絡教育健康發展的關鍵。網絡教育靈活性、開放性的特點不可避免地給規范管理帶來很大難度，這就要求必須建立嚴格的遠程教學管理系統，才能保證正常的教學秩序，從而不斷提高教學質量。
3.加快資源庫建設
信息資源庫的建設與共享是網絡教育發展的重重之重。我國網絡教育發展至今，信息資源已經日漸成為制約網絡教育發展的重要瓶頸。和國外相比，國內在信息資源收集，信息庫的建設和軟件開發等方面存在較大的差距，優秀的教學軟件和教學題庫嚴重缺乏并且有待更新。因此，信息資源庫的建設是否能完備成為網絡教育的必備條件。同時，目前我國網絡信息資源庫還存在著較為嚴重的重復建設和各自為政的現象，造成了人力物力的浪費，假如能夠充分實現資源的共享，對于我國網絡教育事業的發展將會大大促進。
4.加強人才隊伍建設
加強人才隊伍建設是網絡教育發展的關鍵。遠程網絡教育的教師隊伍、管理隊伍和技術隊伍是一個整體，他們的理念、素養、工作方法以及技術水平如何，直接影響到網絡教育的發展和創新。因此，遠程網絡教育的發展和創新需要“三支隊伍”優化自身素質；在觀念上，要把教學過程理解為互動的過程，充分認識師生之間、學習者之間相互對話和相互交流的重要性。在方法上，要從實際出發，注重教學方式和組織形式的實現針對性和可操作性，滿足不同地區、不同層次，以及教師在不同發展階段的具體需求。
遠程網絡教育的發展給我們高等教育教學改革注入了新的活力，尤其是在目前我國在大力普及國民教育的大背景下，網絡教育更成為高等教育改革的強力支持。高等教育教學改革是一個復雜的系統工程，涉及到人才培養模式、教學內容、課程體系、教學方法等多方面。網絡教育作為一種全新的教學模式，由于其自身的特點，對高等教育教學改革將會起到巨大的推動作用。我們應當充分的利用網絡教育的優勢，對高等教育教學進行有效的改革創新，為國家培養更多具有創新能力的優秀人才，推動國民整體素質的不斷提高，增強國家的創新實力和未來的競爭力，實現中民族在信息時代的偉大復興。
參考文獻：
[1]陳智，網絡教育基礎[J].人民郵電，2002，11.
關鍵詞：英語自主學習 必要性 途徑
長期以來，由于受傳統教育思想的影響，教師往往熱衷于“滿堂灌”，形成了一個“教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生背”的英語教學模式。在這種教學模式下，教師雖然付出了大量的時間和精力，結果收效甚微。這樣的英語教學方法使學生長期處于消極被動的學習地位，教師缺乏對學生自主學習能力的培養。要從根本上提高英語教學的效率，就要求教師在研究教法的同時，更要注重對學生的研究，尤其要注重對學生自主學習的能力的培養。
一、英語自主學習的特點
英語自主學習，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現學習者英語水平的提高和發展。它的主要特點是學生以自己的英語學習過程為監控對象。從最初的學習目標設置，學習進度的制定，學習策略的選擇到學習過程中調節、控制和補救，再到對學習結果的評價與反省，都將由學習主體自主的選擇和決定；學習者在英語學習過程中有情感的投入，始終對英語學習有濃厚興趣和強烈內在動機，對取得進步充滿信心，能從英語交際活動中獲得積極的情感體驗和啟迪；在課堂上不管是全班活動、小組討論還是結對子活動學生都能積極發言。
二、培養初中學生自主學習英語的意義
《英語課程標準》（修訂稿）中的課程性質明確提出要“發展英語自主學習能力”。這是因為英語自主學習作為一種新的教育思想和素質教育具體化的理論框架，就一定意義上來說，把握住了素質教育的實質和核心。因而可以說培養學生英語自主學習的意識、習慣、能力和方法是英語教學中實施素質教育的中心任務。此外，英語自主學習還有利于人的潛能的發展，是個人成才的根本保證。
三、英語自主學習能力的培養
（一）樹立正確的課堂學生觀，把學生自主發展作為英語教學的目標 教師對學生在英語課堂教學中的定位是一個根本性的認識問題。學生是課堂上學習的主體，作為目的語的英語是學生認識、學習及掌握的對象，是客體，但在實際教學中，教師還沒有能夠真正做到把學生當成學習的主體，學生被當成語言知識的被動接受者而不是積極的創造性語言的使用者。最能反映教師這種觀點的一句話是：“我講過多少遍，你怎么還是不會？”我們分析一下“我講過多少遍”這句話所包含的意思。“講”就是把語言知識講清楚，那么，“講過多少遍”指的是教師一遍又一遍地講過，似乎任務已經完成。那么，“你怎么還是不會呢？”這是把學生當成知識被動接受者的典型表現。“講過多少遍”并不表示教師的課堂教學任務已經完成，只是做了第一步。更重要的是，教師應該幫助學生運用學到的知識為表達意義服務，做到語言形式和語言意義的結合。只有在這種服務和結合中，才能使leerning和doing互相促進和融合，才能使學生在長期的課堂實踐中，逐步學會做一個積極的創造性語言的使用者。
當代語言認知心理學家霍姆曾指出：“沒有什么教學目標比使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者更重要。”因此，教師應轉變不合時宜的教學觀念，重視學生可持續發展能力的培養，改變錯誤的壓抑學生積極性的教學方式，以引導者的身份出現在學生的學習活動中。也只有建立培養獨立、自主的學生的教學目標，學生才會在教師的指引下，發揮自己的潛能，將英語學習活動置于自己的監控之下，調動自己認知、情感、意志等多方面的能力進行主動建構對語言的高效學習。
（二）教師要改變對學生的評價方式和手段，創設寬松、平等的英語學習環境
從我國目前教育狀況來看，衡量一個學生能力的高低仍是分數的多少，教師只強調學生記住了多少英語知識，懂了多少語法而忽視了對學生用英語進行交際能力以及探索精神和創新能力的培養。久而久之，學生便依賴于教師課堂上所講授的語法知識，也滿足于機械的啞巴式的英語學習方式。因此，我們認為有必要改變傳統、單一的評價方式，采取形成性評價和終結性評價相結合的多元評價手段，把學生在英語學習活動中是否真正發揮主動性、積極性作為重要的評價標準和內容。重視學生的英語學習態度、學習方法、創造性、英語運用能力等素質方面的評價。只有如此才可能給學生創設一種有利于培養英語自主學習能力的環境氛圍。
（三）培養學生的責任心和良好的意志品質
英語自主學習需要學生一定情感的投入，并能以意志克服學習過程中所遇到的困難。另外，英語自主學習并不排斥他人的幫助，相反能有效利用學習資源和向他人求助應是英語自主學習的一個評價標準。但這一切都必須建立在個體獨立自主的基礎之上，學生自己決定是否求助以及如何求助，因而無形之中便增強了學生的獨立性和責任心。英語學習并不是一個輕松的過程，常會遇到困難與挫折，當隨著學習過程的深入，困難越來越多、越來越大，而最初的學習動機的動力作用開始減弱時，便需要學生以自己堅強的意志力克服這些困難，繼續學習。這時雖然可以尋求他人幫助，但更重要的是學生自己有毅力與恒心去克服這些困難。這就需要教師對學生的責任心、恒心等非智力因素方面進行長期的訓練。
（四）培養學生制定可行的英語學習的目標和計劃的能力
學生的自主性首先表現在具體英語學習活動開始之前制定具體可行的英語學習目標和周詳的英語學習計劃上。研究發現與英語成績低的學生相比，英語成績高的學生更經常、更一致地根據學習任務設置學習目標。這是因為學習目標能更有效的調動學生的學習積極性。在這些學習目標的指引下要求學生制訂詳實的學習計劃便輕而易舉，并且學生也愿意遵照學習計劃，積極的投入到新的語言活動中去。在英語教學實踐中，我要求每個學生根據自己的實際情況為自己制定學習目標和計劃，并落實到每堂課的學習中。
（五）培養學生的良好的英語學習策略
英語學習策略指的是學生在學習英語過程中采取的步驟、方法和技巧。在教學中我們常常發現有不少這樣的學生，他們學英語很刻苦，很買力，但顯得很吃力，結果收效甚微，進步緩慢，究其原因，就是沒有掌握好的英語學習方法和技巧。在初中，朗讀背誦就是一條行之有效的英語學習方法。
【摘 要】在大力推進新課程改革的背景下，高中體育教學如何實現“改革”所蘊涵的素質教育目標，已成為新時期廣大體育工作者需要共同面對的課題。為此，筆者主要運用文獻資料法和邏輯歸納法對提高當前高中體育教學效果的主要途徑作出以下幾點探討，冀圖能起到一點拋磚引玉的作用。
【關鍵詞】教學效果；高中體育；主要途徑；淺探
前 言
新時期下高中體育教師應具有現代教學理念、較高的教學素養與豐富的教學經驗，有相當廣博的體育知識與健康理論知識和堅實體育技術技能，掌握現代教育技術；把握教學方向，及時糾正在教學中出現的某些傾向性的缺點和錯誤；朝氣蓬勃，富有創新精神，對新生事物要接受能力強，從而能夠適應新時期社會政治經濟文化，尤其是新體育課程環境下高中體育教學的變化所帶來的要求，更好地勝任工作。
1.確立全面發展的教學質量觀
高中階段的體育教學，不但要使學生在掌握體育與健康基本知識、技術技能的基礎上養成鍛煉身體的習慣，培養學生體育意識、競爭意識、合作精神和堅強的毅力，而且要特別注意對本門課的新科技、新文化的滲透。一定要使高中體育教師認識到，高中體育教學是基礎教育時期體育教育的最高階段，在健康水平上要有較大幅度的提高，以適應將來的大學教育或走向社會就業工作的需要；在體育保健知識、技術和技能方面要學有所長，并養成體育意識和習慣，為今后的終身體育打下必要的基礎。[1]
2.建立和諧的師生關系
體育教學是雙向多邊、復雜的活動。體育教師掌握著教學方向、進度和內容，用自己良好的思想品德、豐富的知識、高超的運動技藝，活潑、生動的形象教育和影響學生，在教學中發揮主導作用。學生是學習的主體，其學習目的、態度、動機、積極性、身體狀況、興趣、思維能力、情緒等都直接影響教學效果。傳統的體育理論認為師生之間是命令與服從、上級與下級、教與學的關系，教師神情嚴肅，不容置疑，學生唯唯諾諾，言聽是從。快樂體育強調體育教學中師生之間、學生之間都存在著雙向信息交流，建立和諧的師生、生生關系傳統的學校體育理論認為，體育教學的主要目標是追求運動技能的規范，提高和增強體力。快樂體育認為促進學生個性的和諧發展是快樂體育思想的根本精神所在。快樂體育與學生的個性發展存在著辯證關系，一方面是學生的個性傾向性和個性發展水平在運動項目的選擇以及參與運動項目的積極性和主動性上充分表現出來，另一方面快樂體育過程又能促進學生個性的和諧發展，幫助學生更深地挖掘從事運動項目的潛力和參與運動的樂趣。這兩方面相輔相承，在增強學生體質的基礎上，促進所有學生在智力、心理素質、美育和能力諸方面都得到發展。在快樂體育的思想指導下，高中體育教學應培養高中學生的獨立性、自主性、創造性以及熱愛美、鑒賞美、表現美的情感和能力，豐富精神生活，促使高中學生個性的全面發展。[2]
3.設計新穎的教學內容，激發學生學習動機
高中階段的學生比較喜歡新穎別致的事物，因此教師在教學時要避免單一枯燥乏味的教學，設計出新穎的教學內容，寓教于樂，寓情于景，使原本枯燥的體育課更加富有藝術性與趣味性，以培養和激發學生對高中體育課的興趣。在教學內容的安排上要注意以下兩點：一方面，在教學內容的選擇上，可以打亂教材的編排順序，縮短課堂上的講授時間，讓學生有更多的機會到操場上去呼吸新鮮的空氣，這樣學生的情緒會得到明顯改善，其參與學習的積極性自然會得到有效提高。另一方面寓教于樂。盡量避免教師示范學生練習的單調教學模式，可以將游戲與比賽機制引入到我們的教學中來。這既符合高中生的生理特點與心理特點，也符合學生的認知規律，可以誘發學生的學習動機，促進學生掌握學習技巧，形成技能，同時促進學生實踐能力、創新能力等的有效發展。如在投擲教學中，當大部分學生掌握后，我讓學生依次投擲，評出最佳投手，這樣學生都會認真觀察其他同學的動作，以使自己取得較好的成績。這樣更能激起學生參與的欲望與學習的積極主動性。
4.靈活運用多種教學方法
教學的組織形式包括教學方法與手段等，體育教師要多下一番功夫，精心選擇相應的組織形式，要采用新穎有趣的教學方法，將課堂變成有趣的活動平臺，以此來激發學生愿意進行體育鍛煉的心理。更重要的是，體育課堂教學目標要著眼于學生未來的活動能力，使其掌握正確鍛煉身體的基本技能，讓他們了解進行體育鍛煉的相關衛生常識與評估辦法等，讓學生充分感受到積極運動的好處與價值，最終形成終身進行體育運動的意識。例如：在教授中長跑時，學生對于這種既勞累又乏味的運動非常不感興趣，缺乏應有的積極性與熱情，不利于教學效果的提高。此時，教師要將這種運動的教學形式加以改進與創新、變換，設法讓學生獲得成功的體驗，單調的跑步形式，激發鍛煉學生的耐力與毅力。又如：在教授投擲運動時，學生容易對復雜的動作產生反感，有些學生也不喜歡過于沉重的機械，那么，我們可以組織學生進行一些適當的游戲比賽，將沉重的器械換成一些其他投擲類器材，讓學生通過比賽的形式訓練投擲技巧，可以有效激發學生的學習熱情，取得較為理想的教學效果。
5.讓學生體驗成功的愉悅
由于學生身體素質和知識結構存在差異，學習和掌握技術的速度有快有慢，當學生通過學習掌握技術時，會感到喜悅。因此，在教學時要順應學生的心理，結合學生的特點和能力大小，設立基本目標，提出不同的要求，分類指導，使他們都得到成功的體驗。如:高一學生學習籃球的“三步上籃”技術，開始教會學生腳步動作，并初步掌握“一大、二小、三高”的基本方法，對運球基礎較好的學生要求作好行進間運球三步上籃并力爭進球;對于一般的學生要求能完成自拋球跨右腳球接三步上籃;對于運球基礎較差的學生要求學會原地跑動突然跨右腳要球做三步上籃。這樣，各種層次的學生都會在課堂上獲得成功的體驗。再例如在前滾翻教學，我設計了不同高度的斜坡，讓學生有選擇循序漸進練習，由于標準的降低，大部分同學都能完成練習，這大大提高了他們的學習興趣。隨著練習次數的增加，技術動作的不斷完善和提高，激發了學生的學習興趣和鍛煉熱情。使學生在快樂中學、在快樂中用、在快樂中創造，并獲得較大的收獲。[3]
結 語
總之，面對體育教學的改革，高中體育教師要正確領悟到這是新時期的嚴峻挑戰，有強烈的緊迫感，把這種挑戰視為發展自己的大好機遇，努力提高自己的素質，用發展的觀點變革自己的工作方式、學習方式、生活方式和思維方式，提高培養教育人才的質量，努力成為“復合型”體育教師，以實現高中體育教學的改革。
【參考文獻】
[1]劉振國.對新時期高中體育教學改革的思考[J].新課程2010，7.
關鍵詞：公路工程；項目管理；主要內容；途徑及方法
中圖分類號：U415 文獻標識碼：A 文章編號：
工程項目管理是施工企業按工程項目設置施工組織機構，組建施工隊伍至項目完成后，其組織機構隨之撤銷的施工管理方式。目前，公路工程施工企業的市場競爭異常激烈，對于公路工程的施工企業來講，企業的利潤和信譽來自具體的工程施工項目，在公路施工企業中推行工程項目經理負責制是十分重要的。
1 公路工程項目管理的目標和任務
1.1 公路工程項目管理的目標
在確保承包合同規定的工期和質量要求的前提下，降低工程成本，創造利潤。其項目管理的目標包括施工的成本目標、進度目標和質量目標。
1.2 公路工程項目管理的任務
工程的質量、工期和成本三者不是彼此孤立的，項目管理的基本任務就是在于求得質量、進度、成本三大目標和諧統一。合理地組織工程項目的施工過程，充分利用人力、物力，財力有效地使用時間和空間，保證協調施工，按期、保質并以較低的工程成本，完成工程項目的施工任務。
2 公路工程項目管理的主要內容
2.1 安全管理
安全管理是公路建設項目管理中最重要的任務，因為安全管理關系到人身的健康和安全，而合同管理、信息管理、投資控制、質量控制和進度控制等則主要涉及物質利益。工程質量和施工安全同是工程建設兩大永恒主題。成立安全生產領導小組，建立健全安全生產管理組織機構，全面落實安全生產責任制度，定期組織安全生產教育學習活動。按照“安全第一、預防為主”和堅持“管生產必須管安全”的原則進行安全生產管理，做到生產與安全工作同時計劃、布置、檢查、總結和評比。安全法規、安全技術和工業衛生是安全控制的三大主要措施。重要的安全設施必須堅持與主體工程“三同時”的原則，即同時設計、審批，同時施工，同時驗收、使用。定期召開安全生產調度會，組織對施工單位施工現場安全、安全生產日志檢查，施工單位必須及時發現與消除各種安全隱患。
2.2 合同管理
合同管理應該說在公路建設項目管理中的地位是不言而喻的重要，離開它，項目管理就無從談起，合同是項目管理的依據。項目管理人員要理解和熟悉合同，并對合同進行深入細致的研究，對合同的關鍵條款、存在的漏洞及可能產生變化并引起糾紛的地方做到心中有數。樹立強烈的合同意識。在合同面前，業主和承包商的地位是平等的。一方面，項目管理人員不以勢壓人，逼迫承包商接受合同外的條件；另一方面，也要警惕承包商在項目實施過程中埋設陷阱，當承包商提出各種各樣的建議時，首先想到要遵守合同，對采納建議可能帶來的經濟問題要有充分估計。加強對監理、施工合同的監督和跟蹤，按專用條款約定的時間做好增減、變更項目工程量的確認簽證工作，特別是隱蔽工程驗收簽證，涉及工期、費用記錄要記錄清楚，減少因各種原因引起的糾紛，以保證工程建設的順利進行。做好公路工程項目合同檔案管理工作，合同資料收集要及時并做好記錄，原始資料必須整理形成工程報表和報告文件，建立合同管理資料文檔系統，規范合同資料的查閱和使用。
2.3 質量控制
質量控制目標是通過公路工程施工全過程的全面質量管理、協調和決策，保證竣工項目達到投資決策所確定的質量標準。公路工程實施階段，業主的項目辦要開展多方面的工作，對工程項目的質量進行控制和監督，特別強調事先控制和主動控制，控制的重點放在施工前的準備階段，以便及早發現問題，防患于未然。
2.4 投資控制
項目辦對公路建設項目投資控制負有很重要的責任，對投資控制的內容主要是審核批準撥付合同范圍內的進度款、處理變更和索賠，即管理“項目實施控制價”。審查、確認監理工程師上報的承包商所做的統計月報，上報上級部門，并不定時抽查工程實際完成情況與監理上報情況是否符合。這里主要指對已完工程量和工程質量的審核，必要時可請測量中心、試驗中心檢查、確認。研究監理工程師審查后的合同變更及有關索賠報告，負責核實項目、原因、數量、施工條件，然后提出初步意見上報有關部門審批。
2.5 進度控制
進度控制是指對公路工程實施階段的工作內容、工作順序、持續時間及工作之間的相互銜接關系等進行計劃并付諸實施，然后在計劃實施過程中經常檢查實際進度是否按計劃進行，一旦發現有偏差出現，應在分析偏差產生原因的基礎上采取有效措施排除障礙或調整、修改原進度計劃后再付諸實施，如此循環，直至工程項目竣工、交付使用的過程。項目辦在進度控制方面所做的工作有：編制項目管理規劃，研究項目的總進度、施工布置、重大施工技術和施工難題，對項目實施過程中可能出現的問題做好預案，制定一整套制度來規范管理以提高工作效率。
3 提高公路工程項目管理的途徑及方法
3.1 全面掌握工程情況
公路工程項目受各方面因素影響，具有很強的技術性和復雜性。在項目實施前，管理單位只有完全掌握工程設計和現場情況，才能把握工程特點和工程施工的關鍵，才能編制較為可行的工程實施方案，才能組織較為匹配的管理隊伍，才能明確各年度及各階段工作重點，才能有條不紊地開展工作。項目實施是動態管理的過程，也是協調和處理各種矛盾的過程。管理者應從控制投資、進度和質量三方面入手，全面掌握工程實施動態，根據工程進展情況，預測或發現工程建設中存在的主要問題或工程隱患，及時研究、分析利弊，有針對性地予以處理。
3.2 加強組織領導
公路建設項目涉及面廣，政策性強，在實施過程中，一方面，必須緊密依靠各級政府的支持，充分發揮各級職能部門的行業優勢，才能營造良好的工程建設環境，才能保障工程建設的順利實施。另一方面，項目各參建單位以及各單位內部人員都必須密切配合，齊心協力，不斷提高管理單位內部的凝聚力，才能提高項目管理的戰斗力。
3.3 營造嚴格合同管理的氛圍
工程項目的實施是一項群體性工作，靠一個人或少數人的努力是很難搞好的。在項目管理期間，一方面應采取各種激勵方法，調動各方面的工作積極性，形成全員工作的合力，即從上到下，從工程項目部到一線員工增強每個人員的責任感，營造嚴格合同管理的氛圍。
4 結語
英語學習由于種種因素給很多學生造成巨大困難，學生的個體差異等也造成英語學科的成績參差不齊。經過多年的英語學習，到了高中階段，出現了很多英語學困生，如何轉化這些學困生也成為英語教學科研中的一個重點課題，研究這些學困生的成因并尋求有效的教學應對策略具有深遠意義。研究顯示，提高學生的學習自我效能感是提高學習效果的有效途徑。因此，深入研究英語學困生的自我效能感對揭示和轉化英語學困生會有很大作用。
一、英語學困生形成的原因
學困生出現的原因是多方面的，造成英語學困生的因素是多重而復雜的。根據已有研究和一線教師的總結，英語學困生的產生有以下幾個主要原因。
1.缺乏有效的學習策略
英語習得的很多研究顯示，優秀的英語學習者更經常使用有效的學習策略。以單詞學習為例，優秀的英語學習者常使用個人生詞本策略，用語境法，查詞典法，聯想法等方法學習外語詞匯，而一般學習者更多使用的是單詞表法，對照單詞表進行死記硬背，這種方法已被證明效果較差。多數學困生由于缺乏有效的外語學習策略，事倍功半，學習跟不上，逐漸淪為學困生。
2.學習缺乏主動性
很多學生剛開始接觸外語時覺得新鮮有趣，學習較為主動。一段時間后，興趣便慢慢減弱，學習就不再主動了，該掌握的語句結構，語言項目不能掌握，時間越久，未能掌握的內容累積越多，很可能就淪為學困生了。
3.喪失外語學習信心
學生由于某種原因外語學習落后了，即使下決心趕上來，但堅持一段時間后依然未見太大進步，便喪失信心，懷疑自己的能力，把外語成績落后歸因于自己沒有學習外語的天賦，外語學習的自我效能感很低。他們有可能從此干脆放棄外語。
二、自我效能感的定義及與學習的關系
自我效能感通過影響個體的認知過程、動機過程、情感過程和選擇過程而調節人類活動。在認知方面，高效能有助于促進認知過程，促進人們在各種情境下任務的完成，提高人們作決定的質量和學業成就，而低效能者的思維方式則是自我妨礙式的；在動機方面，高效能的人會選擇更有挑戰性的任務，他們會為自己設計更高的目標，有更強的堅持性，而低效能者則不會對任務有高投入和高努力；在行為選擇上，高效能的人在面對困難的情境時會積極應對，而低效能的人則會選擇逃避；在情緒方面，低效能的人往往抑郁、焦慮、無助，他們對個人發展和自我實現有悲觀的想法，而高效能者則往往比較樂觀。此外，自我效能不同的個體在遭遇不幸后的心理彈性和恢復力也不一樣。因此，自我效能感對個體人性潛能的發揮具有關鍵性的決定作用，它是人的主體因素的核心，并滲透、彌漫于人類機能活動的各個方面，從而決定著個體在人生事業的成敗和在日常生活中的幸福與否。
學習自我效能感是自我效能感理論在學習領域的應用，是指學生對自己學習能力的信念，即對自己能否完成學習任務和有無能力進行具體學習活動的主觀評估，研究顯示它是影響學生學業成績的核心變量之一。國內外的相關研究揭示，自我效能感可在一定程度上解釋學業成就的差異。成績優秀的學生往往有比較強的學習自我效能感，對自己的學習能力充滿信心，相信自己一定能夠學好。而學習自我效能感低的學生會懷疑自己的學習能力，產生一種習得性無助感。學習效能感的高低影響學生能否為自己確立學習目標，影響對學習的堅持性，與學生的自主學習關系也尤為密切。Schunk 曾指出，在自主學習過程中，自我效能感既影響目標設置過程，又影響學習的自我調節過程。學生的自我效能感越強，他們通常為自己設置的學習目標就越高，對學習的自我調節能力也就越強。因此，提高學生的自我效能感是幫助學生提高學習成績的一個途徑，如何培養學生的自我效能感是值得研究探索的一個課題。
三、如何提高高中英語學困生的自我效能感
在實際情境中如何培養自我效能感還有許多的課題亟待研究，對自我效能感進行培養必須遵循以下三個基本原則：⑴感受成功原則。要設法讓學生多產生成功的愉悅體驗，減少失敗的不愉快體驗。這是最重要的原則。⑵尊重支持原則。要以尊重學生的主體地位，注意調動學生個體的主動性、積極性，把被培養者的智力、情感的支持和個體的積極主動參與真正有機結合起來。⑶異步發展原則。必須關注和高度重視學生個體的個別差異，根據個體的不同特點，有的放矢地進行培養教育，最大限度地促進不同個體的不同發展。
針對上面提到的英語學困生形成的幾點原因，結合自我效能感的培養原則，英語教師可以從以下方面培養英語學困生的英語學習自我效能感，從而幫助他們提高英語成績。
1.傳授并鼓勵學生應用有效的外語學習策略
由于英語學困生大都缺乏有效的英語學習策略，英語教師必須在策略上對學困生給予指導。很多學生即使知道并應用一些有效策略，但由于英語學習不可能一蹴而就，難于收到立竿見影的快速效果，他們一段時間就不能堅持使用這些策略。語言學習者的個體差異也是英語教師應該特別關注的問題。有的學生傾向于視覺學習，有的傾向于聽覺學習，有的善于利用心理圖像，有的善于應用聯想等等，教師應該根據學生的個體差異來鼓勵他們利用適合于自己的策略，從而提高學習效率，提高英語學習的自我效能感。
2.引導學生對學習進行正確的成敗歸因
教師可以引導、幫助學困生對英語學習進行正確分析，肯定其好的方面，對其不好的方面進行正確歸因，弱化學生外語學習失敗經歷的影響，使這次的失敗經歷不會很大地影響到下次對自己是否能完成任務的主觀判斷，將失敗更多的歸于努力程度、學習策略的不當應用以及運氣的欠缺，而不是將失敗歸因于沒有語言學習天賦；將成功更多的歸因于自身具備的能力。這樣，學生才能更相信自身具備的英語學習能力并獲得更高的自我效能感，從而有利于他們對英語學習的持之以恒。
3.為學困生確立合適的學習目標，制定合理的學習計劃