時間：2023-08-03 16:45:32
導語：在德育因材施教原則的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】因材施教 個性差異 英語教學
英語課程標準明確指出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想”。因此，在英語教學中要突出學生的主體地位，就必須關注學生個體的個性差異，根據學生不同的發展現狀和學習需求進行因材施教。
因材施教是教育教學的一個基本原則。孔子最早提出了因材施教的觀點，現代教育學、心理學對因材施教的原則進行詳細的研究闡述。初中英語老師要有效落實因材施教原則，就必須要了解班級每個學生的個性特點、認知水平，引導學生發現自己的發展點、興趣點和特長點。
一、組建小組，倡導合作學習
1.分組。在學期開始時，首先用大量時間，通過多種途徑去了解班級學生的個體差異、性格特點、家庭情況，并進行知識和能力摸底，根據相關不同因素，根據學生的發展現狀將學生分成不同的發展類型，遵循優勢互補的原則將不同發展類型的學生再M成若干學習小組，每組4-6人。
2.合作。現代心理學認為，課堂上有三種學習情境：合作、競爭和個人學習，其中最佳情境是合作的學習情境。在課堂教學時，充分發揮學習小組的優勢，要求每個小組明確一名組長，在進行小組內討論時，組長做好分工，回答問題時則由組長指名小組代表回答，小組其他成員可進行適當補充。小組合作學習充分發揮了師生間、生生間多向交流、協作的功能，讓全員參與到課堂教學整個過程中來。合作學習使英語課堂教學效率得到了顯著提高。
二、分類教學，適時調動興趣
1.教學目標分設高、中、低。各年級、每一課的教學目標對學生都有不同的能力要求，教師在熟悉整冊教材內容的基礎上，明確每課教學目標要求，再根據學生情況分類提出具體目標要求。對優等生可以提出課標要求外的拓展延伸要求，對中等生可以提出只達課標要求，對潛能生可以提出基本達到課標要求。在教學8A Unit 1 Grammar時，將潛能生的教學目標設定為大概讀懂課文，掌握重要詞匯，能用簡單的形容詞比較級對比、描述人物；中等生的教學目標為讀懂課文，熟練掌握大部分詞匯，能用所學過的形容詞比較級與課文中出現的復雜句式對比、描述人物；優層學生要熟練掌握課文中出現的所有詞匯和句式，靈活運用形容詞比較級和拓展外延知識對比、描述人物。
2.教學內容分設放、扶、領。在日常教學中，由于受到教學設備、教學進度等因素的制約，教師對相同教學內容通常對班級所有學生進行統一授課、提出統一要求，而忽略學生的個體差異，不能有效實施因材施教原則。
在教學9A Unit 8 Grammar時，對優層學生采用“放”的方法進行教學。他們基礎扎實，思維敏捷，對他們大膽放手，以其自學為主，適當加以點撥指導，教給其學習方法，讓他們先自學課本139頁內容后讀課文，完成課本上的練習，培養其自學能力，挖掘其學習潛力，要求能綜合運用新舊知識，分辨出定語從句和賓語從句的區別，靈活地用所學句型進行會話、復述已學過的課文，創造性地解決一些非常規問題。對中等生在學習時采用“扶”的方法進行教學。這類學生學習基礎較差等問題，通過老師、同學對他們在課堂上細致講解，要求識記常用單詞和習慣用語，可以先把包含定語從句的詞、句劃出來，然后讓其翻譯成漢語，在翻譯的過程中讓他們分別找出其中的限制性定語從句和關系代詞，必要時還讓他們說出定語從句中的主語，通過幫扶引導有助于他們掌握限制性定語從句的基本結構，使他們能初步運用所學知識閱讀相應的英語材料。對潛能生在學習時采用“領”的方法進行教學。通過老師及同小組的優生對其進行一對一輔導，要求能聽懂最常見的限制性定語從句，短語聽寫只要能寫出一半就行。這樣較好地保護了三類學生的自尊心，從而調動了所有學生學習英語興趣和積極性，提高英語課堂教學效率。
3.鞏固練習分設基、綜、拓。教師在完成教學內容進行鞏固練習時，練習題可以分設基礎題、綜合題、拓展題。教學9A Unit 2 Integrated skills中的A1-3這三個部分主要是對色彩療法的描述，可根據聽力材料挖去一些顏色、情緒、服裝等細節，讓中等生、潛能生進行短文填空，要求他們了解一則廣告的語境，并能從廣告印刷品和電視采訪中獲得信息，學會在讀和聽的過程中，鞏固信息，確認事實；要求中、高層次學生能征求和提供意見并提出建議，并學會陳述某種服飾的顏色、優缺點等，理解、探究聽力材料中關于My favourite colour的寫作結構。
三、靈活評價，品嘗成功喜悅
在教學中，教師要掌握教學情況，就必須及時對教學情況進行評價，教學評價的方式主要有教師評價、學生評價、師生互評等。由于學生的個性差異、認知能力、接受能力、表現力等方面的不同，就是同一問題對他們應有不同的評價標準、要求，按照不同標準、要求及時給予其恰當的評價，讓各類學生均獲得成就感，感覺到學習的樂趣，品嘗到成功的喜悅。如英語里時間、日期的不同讀法，讓優等生對潛能生指出其錯誤的地方及原因，中等生也能得到優等生的點撥從中得到啟發，同時潛能生的問題也給中等生一個覺醒。優等生在交流中不斷總結自己的學習方法，與同學進行交流，同學之間加強友誼，增強團結。
總之，英語教學中真正有效落實好因材施教原則，分類教學是英語教學改革的一種有益嘗試。只有大家全面認識、真正落實因材施教原則，學生的英語口語、閱讀能力、學習質量必定會有迅速提高，英語課堂必定會成為高效課堂，最受學生歡迎的課堂。
在新課改革的背景下，學校要形成自身的教育特色，要為每一個學生成長提供適合的教育方式。如何在學校特色教育中運用“因材施教”這一原則，我校在多年的實踐中，從開展個性化德育、建立音美體特長教育、實施分層管理和構建學校特色文化等四個方面進行了有益的嘗試。
一、深入了解和研究學生，掌握學生特點，是實施因材施教、全面提高數學課堂教學質量的先決條件
了解和研究學生是教育學生的前提。孔子非常重視了解和研究學生，他對學生的心理、個性的觀察很細致。他在教育中注意到學生的年齡特征和個別差異，指出：“少之時，血氣未定，戒之在色；及其壯也，血氣方剛，戒之在斗；及其老也，血氣既衰，戒之在得。”正是孔子對學生的深入了解和細致分析，從而使教育教學工作具有很強的針對性，巧妙地實施因材施教。
初中數學課堂教學的對象是廣大適齡青少年，在一個教學班中，盡管他們的年齡相近，但由于遺傳、環境和先前教育的不同影響，他們身心發展的水平和知識的特點也就不一樣。應該深入到學生中去，通過觀察、談話、訪問等方式，全面深入地了解學生。既要了解學生的共性特點，還要了解學生的個性特點。
二、根據學生的不同特點，有的放矢地進行數學課堂教學，是實施因材施教、全面提高數學課堂教學質量的根本措施
因材施教的實質就是從學生實際出發，針對學生的特點進行教育，促進學生的充分發展。在教學中，統一要求與因材施教不可分割，即：教學既要面向全體學生進行，向他們提出統一要求，在德智體諸方面全面發展，又承認學生的個別差異，采取不同的教育措施，使學生的個性得到充分發揮。
三、啟發誘導，是因材施教、全面提高數學課堂教學質量的基本方法
教育過程是教與學的互動過程，提高教育成效，不僅要充分發揮教師的主導作用，而且要充分調動學生學習的主動性、積極性。啟發誘導的核心就是最大限度地激發學生學習的主動性、積極性和創造性。數學課堂教學中，常有一些教師抱怨學生“啟而不發”，究其原因不在學生，而在教師“啟而不當”，沒有針對學生的特點因材施導，而是生搬硬套，依樣畫葫蘆。
四、熱愛學生，愛崗敬業是實施因材施教、全面提高數學課堂質量的情感基礎和內在動力
熱愛學生、敬業愛崗，是教師的職業道德要求，是教師從事教育工作的思想前提，是教育好學生的情感基礎的內在動力。熱愛數學教育事業、熱愛學生，形成良好的師生關系，就能使師生情緒愉快，親密合作，從而驅動教師滿腔熱情、專心致志地從事數學教育工作，千方百計教好學生，實施因材施教。
摘要：我們要重視在學科教學中落實思想教育點，實現德育目標滲透，從而體現"德育為首，五育并興"的教育思想。為此，我們在教學中分年級按照教學目標詳細制訂了《計算機學科教學德育目標實施細則》，注意培養學生實事求是的科學態度、嚴謹治學的學習態度、良好的計算機職業道德以及與人共事的協作精神。
關鍵詞：試論 中學 電腦 教學 素質 教育
中學計算機教育是一項知識性和技能性相結合的基礎學科教育。當前，計算機技術的迅速發展以及應用，已把社會生產力提到前所未有的高度，對計算機教育本身也是一項重要而有力的支持。因此我認為，難得的機遇已悄然到來，我們必須緊緊抓住，進一步堅定信念，加快教育改革步伐，從課程設置、教學內容、教學方法、教學手段、師資建設、學科教學德育目標、學生能力素質培養、評估等方面 做出整體性改革，并結合“德育為首，五育并舉，全面發展，學有所長”的教育思想， 在計算機教學中實施素質教育，是為國家建設培養一大批有用的世紀人才。
一、教學內容應以實用為主、突出表現為更新、更深的特點
教學內容改革應當適合素質教育的特點。教學內容要以實用為主，自編或選用多種教材，體現“一綱多本”、“多綱多本"的原則，做到從實際出發，注重效益，有計劃、有重點、分地區、分層次地發展和普及計算機教育。
教學內容也應當隨著時代的科技進步不斷更新和調整。正如《中國教育改革與發展綱要》中所提出的“要按照現代科學技術、文化發展的新成果和社會主義現代化建設和實際需要，更新教學內容，調整課程結構”那樣，教學內容知識面不但要更寬廣，而且要更新、更深，既有思考的又有動手的。我校計算機課程注意培養學生的計算機意識，普及計算機文化，使學生掌握計算機基礎知識和基本操作。高一年級我們在初中課程基礎上增加了QBASIC程序設計，讓學生學會程序設計的一般方法，培養學生解決一些實際問題的能力。高二年級主要選用了數據庫管理系統，讓學生掌握數據庫管理系統各種命令的操作，學會利用數據庫管理系統設計一些簡單實用的實驗課題。此外，我們還根據需要及時更新和增添了新的課程內容，如WINDOS95、Internet通信等，注重學生實踐訓練，以利于學生知識結構和能力素質的全面和諧發展。
二、改進教學方法、注重“精講多練”、“因材施教”的原則
改進教學方法是實施素質教育的重要環節。我們在計算機教學中提倡“精講多練”的原則。“精講”，是指對于學生自己看得懂的、理解的內容，教師少講甚至不講；而對于一些理論概念（如文件、目錄、路徑等），要有針對性地講解，突出重點，抓住關鍵，突破難點，精要簡賅地講授，讓學生掌握知識要領。“多練”，是指讓學生盡可能多地參加實踐操作，以掌握計算機操作的基本技能技巧。在學生實驗時，我們加強巡回輔導，及時發現和糾正學生的錯誤，反對讓學生放任自流、無目的地實踐。
我們也注重運用"因材施教"的原則。教育心理學研究表明，青少年時期是學生學習科技文化基礎知識最活躍、最具想象力和創造力的時期，是學習計算機基本知識和掌握基本操作技能，并利用計算機 解決實際問題的關鍵期，在關鍵期內加強計算機教育，效果最佳。同時，教育心理學研究也表明，學生的智商是有區別的，不同學生素質發展的個別差異也是很大的。因此，對不同的學生要有不同的要求，要因材施教，不能模式化。有鑒于此，我們采用了分層次教學，在對大部分學生進行普及計算機教育的基礎上，對有潛質、有才華的學生進行個別化教學輔導，讓他們廣泛參加計算機第二課堂、競賽等活動，激發他們的學習興趣和熱情，精心培養這些尖子人才，使他們在全面發展的基礎上，注意發展特長。
三、改進教學手段、組合優化教育教學過程
改革教學手段是實施素質教育的重要條件。計算機教學手段改革應自覺地走在各學科前列，為學校教育創設現代化的教學環境，加強傳統媒體（如幻燈、投影、錄音、廣播、電視、錄像等）與現代媒體（如計算機技術、衛星技術等）的組合優化教學，注重以計算機技術為核心的現代教育技術在課堂教學中的應用與研究，探討和建立新型的現代化教育教學模式，以提高教學質量和教學效率，促進學生能力素質的全面發展，大力推進計算機實施素質教育的進程。
現代社會由于其技術知識更新速度快，人們需要更快更方便地獲得知識以適應社會發展，傳統教育手段已無法解決這一困境，我們必須從提高教學效率和質量中找到出路。我認為，在教學手段上注重發展計算機網絡教學是明智之舉。大量事實表明，在這種新型的教育教學模式下，傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法已完全被摒棄，學生是真正作為學習主體去主動探索學習的，教師可組織生動形象的、圖文聲并茂的語言教學，并可以利用大量的軟件資源提供一個良好的教學環境，這是以往任何教學手段所不能達到的。正是在這種新型教學模式下，學生參與學習、啟發式教學、因材施教等教學方法才得以 真正實現，從而體現出教學的互動性。這樣，教育再也不是教師作為知識的權威將預先組織的知識體系傳授給學生的結果，而是教師與學生共同探究知識的過程，讓學生去發現和掌握知識的過程，從而讓學生都獲得與科學家們一起參與課題研究、去挖掘考古、去探索星體奧秘等過程的喜悅。我們的經驗也表明，這樣得來的結果比耳提面命的講授深刻得多、鮮明得多，更能發揮他們創造性學習的能力。
四、加強學科德育目標滲透、注重學生實踐
關鍵詞：孔子；教育思想；高職語文教學
受時代背景差異的影響，孔子教育思想雖然并不能夠以全盤照搬的方式應用到現代教育中來，但由于孔子教育思想本身就具有博大精深的特點，其中很多理念都與教育的育人本質直接相關，因此即便是從現代教育的視角來看，也同樣具有非常重要的指導、借鑒意義，而將孔子教育思想應用到高職語文教學中來，自然也是十分必要的。
一、孔子教育思想
1.因材施教因材施教作為孔子最為著名的教育理念之一，最早體現于《論語·先進》篇中“聞斯行諸”的故事，當學生子路、冉有就相同的問題（聞斯行諸？）向孔子求教時，孔子給出了不同的回答，并在公西華對此感到疑惑后作出了“求也退，故進之；由也兼人，故退之。”的解釋。這說明孔子認為教育要充分考慮到學生的個體差異，并根據學生特點來采取針對性的教育策略，子路好勝心強，做事喜歡逞強，所以要教導他做事應多聽取他人意見，而冉有性格謙遜，做事總是猶豫不決，則需要鼓勵其行事果斷[1]。2.有教無類有教無類思想出自《論語·衛靈公》中的記載，與東周末年孔子創辦私學的事跡相關，簡單來說就是人人都可以接受教育，同時也都有著成才成德的可能，這一點不會因族類與出身的高低貴賤而改變。縱觀孔子數十年的從教生涯，無論是對貴族學生（如南宮敬叔、司馬牛、孟懿子等）與平民學生（如顏回、曾參、子路、子夏、子貢等）的一視同仁，還是欲居九夷的言論，都能夠充分體現出其對于有教無類思想的推崇。3.啟發誘導啟發誘導作為孔子從長期教學實踐中總結出的教學方法與教學原則，是指教育者要通過循循善誘的方式對學生進行引導、啟發，以激發其學習積極性，并幫助進入到高度投入的思維狀態中。如《論語·述而》篇中記載了孔子“不憤不啟，不悱不發”的教學原則，而孔子的學生顏回也曾做出“夫子循循然誘人”的評價，這些都是能夠充分體現出孔子對啟發誘導這一教育思想的重視與貫徹。4.學思并重學思并重是孔子對學習方法的總結、歸納，是指學習必須要與思考相結合，在學習活動中，二者無論哪一方面出現了缺失，都會使學習效果大打折扣。在孔子的從教生涯中，經常會據此對學生的學習方法展開指導，如《論語·為政》中曾提到其“學而不思則罔，思而不學則殆”的觀點，而在《論語·衛靈公》中則有著“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學也。”的記載。5.重視德育在孔子的漫長從教生涯中，其不僅會關注學生能力、學識的提升，同時還十分重視對學生的德育，直接將“德行”列為了孔門四科之一，并提出了很多有關德育的教育理念[2]。例如對于智育與德育的關系，孔子曾提出“弟子入則孝，出則悌……行有余力，則以學文”的觀點（出自《論語·學而》），認為學生要以品德為先，具備孝順、誠信等優秀品質后如果還有余力，再開始進行學習。而在德育內容上，則提出了“己所不欲，勿施于人”、“見賢思齊焉”、“過而不改，是為過矣”等品行要求。
二、孔子教育思想在高職語文教學中的價值作用
1.發揮學生個性特長在孔子教育思想中，因材施教理念的核心內涵是要尊重學生個體差異，根據學生特點來對其展開針對性、個性化教育，與語文學科的綜合性、開放性特點十分契合，如果教師能夠將這一教育思想融入到高職語文教學實踐中來，根據學生的學習情況、性格特征等展開教學設計，制定出多層次、針對性的教學方案，那么在教師的正確引導下，學生就能夠將自身個性特長充分展現出來，并實現相關能力素養的有效發展，這對于素質教育在高職語文教學中的貫徹顯然是很有幫助的。2.適應職業教育特點與本科類高校相比，高職院校作為我國職業教育的重要組成部分，目前仍存在著生源質量相對較差的職業教育特點，在語文課教學中，很多學生不僅知識基礎比較薄弱，同時還存在著缺乏學習興趣的問題，使教師的信心受到了很大的打擊。而通過對孔子教育思想的借鑒與運用，教師則能夠對“有教無類”觀念產生更為深入的理解，樹立“每一位學生都可以成才”的正確教育觀念，對學科知識基礎薄弱、學習習慣較差、學習興趣不足的學生重新拾起信心，而在教師對學生充滿自信并耐心幫助其解決學習問題的情況下，高職語文教學效果也必然會隨之得到提升。3.落實學生主體地位隨著新課程改革工作的持續推進，當前很多高職語文教師雖然對學生在課堂上的主體地位產生了認同，但在實際教學中，卻仍然習慣于按照傳統教學模式來組織教學活動，不僅在知識講解、課文解讀等方面耗費了較多的時間，同時還常常會對學生提出各種各樣的學習要求，學生在課堂上的自主性根本無法得到保證。而將孔子教育思想融入到高職語文教學中，則能夠使啟發誘導教育思想與新課改要求聯系在一起，加深教師對學生課堂主體地位的認知，同時結合《論語》等書籍中記載孔子教學事跡，對堅持以學生課堂主體的重要性展開深度解讀。這樣一來，學生不僅會對新課改中有關尊重學生課堂主體地位的要求產生更強認同感，同時還能夠學會如何對學生進行有效引導、啟發，這對于落實學生課堂主體地位顯然是很有幫助的。4.提高學生自學能力高職階段的語文課程通常都是公共必修課的形式出現，其總課時雖然相對較多，但在教學內容覆蓋面廣的情況下，單純依靠課堂教學仍然很難充分滿足學生的學習需求，如果學生的自主學習能力有所不足，那么就很容易出現學習效率過低、學習效果較差的情況，并給教師的教學工作帶來很大困難。而通過對孔子教育思想的借鑒與運用，則能夠在幫助教師了解各種學習方法的同時，使其充分認識到學生自主學習及學習方法指導的重要性，同時在之后的高職語文教學中向學生傳授各種自主學習方法，并引導其積極展開自主學習，以促使學生自學能力的提升，為語文學科教學效果的提升提供重要支持。5.發揮語文德育功能從素質教育與課程思政的角度來看，當前高職語文教學不僅要關注學生的知識、技能掌握與能力素養發展，同時還必須要結合課程內容，對學生展開針對性的德育教育，但由于很多高職語文教師缺乏德育經驗，對德育工作的重視也有所不足，因此語文教學所取得的德育效果往往并不理想。而對于孔子教育思想的借鑒與運用，則能夠結合孔子的德育教育理念，對德育教育的重要性及具體方法進行深度解讀，提高教師對德育教育的重視，同時幫助教師掌握一些有效的德育教育方法，這對于高職語文教學德育功能的發揮顯然是很有幫助的。
三、孔子教育思想在高職語文教學中的具體應用分析
1.運用分層教學方法因材施教教育思想需要提高教學活動的針對性，要求教師在面對不同學生時采取不同的教學策略，與分層教學方法有著很多相似之處，而為了實現對因材施教教育思想的有效應用，教師在高職語文教學中自然也就對分層級教學方法進行靈活運用，根據學生的學習情況、理解能力、認知水平對其進行合理分層，同時針對不同層次的學生展開針對性教學設計，以提高課堂教學的針對性。例如在學習《荷塘月色》這一課時，教師就可以根據學生的理解能力、寫作能力進行分層，對寫作、理解能力相對較差的學生，教師可引導其運用比喻、擬人、通感等課文中涉及到的修辭手法完成寫作訓練，以幫助其掌握各種修辭手法，實現寫作能力的穩步提升。而對于寫作、理解能力相對較差的學生，則可以鼓勵其學習課文寫作手法，通過情景交融的方式完成寫作訓練，以提高寫作訓練的挑戰性，實現寫作能力的最大化提升。2.理解學生學習問題高職學生的語文學科知識基礎相對薄弱，在學習過程中很容易出現各種各樣的學習問題，這不僅會使學生的學習難度大大提升，同時還很容易使其學習自信心受到嚴重打擊。對此教師還需將“有教無類”的教育思想應用到教學中，充分理解學生的不足與缺點，同時鼓勵學生通過堅持不懈的學習來解決問題、鞏固知識基礎，這樣才能夠充分激發出學生的學習積極性，幫助其樹立對語文學科的學習自信。例如在學習《勸學》等文言文時，有些學生經常會出現難以理解課文內容的情況，即便能夠結合注釋進行翻譯，也同樣可能出現課文理解偏差。對于這種現象，教師就必須要充分認識到學生知識基礎薄弱的客觀事實，同時樹立對學生學習文言文、理解文言文的信心，并在學生正確翻譯出課文中部分句子的含義后，對其加以表揚。這樣一來，學生能夠對文言文學習逐漸產生興趣與信心，在學習中充分發揮出自身的主觀能動性，而其學習效果也必然會隨之得到顯著提升。
四、結語
關鍵詞：標簽；因材施教；激勵；喚醒
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0090
德育教育是有意識、有目的、有計劃地實施的教育實踐活動，它涉及人與人之間的互動關系。但我國的德育現狀是，教師與學生的交往存在著不平等，學生常常被視為客體，師生關系成為主客體之間的關系，忽略了學生是一個具有能動、反思的主體。教育者依靠自己的權威，迫使學生堅守德育內容，而無視學生理解與否。這種做法是不正確的。筆者從轉化差生方式方法方面談一些個人見解。
一、“標簽”不能隨意貼
當你想要把一張紙貼在墻上，你會選擇用膠水？雙面貼？還是透明膠呢？不管你會選擇用哪一種方式，當你把紙撕下來要換新內容的時候，不管你多小心，不是墻上會留下印痕，就是紙上會撕下疤痕！而當你為孩子的性格、行為、處事的態度貼上小標簽的時候，會給孩子的性格、行事的行為和處事的態度造成什么影響呢？
在平常與同事或家長交流溝通的過程中，經常會聽到他們說“我的孩子愛發脾氣”、“這個學生學習不專心，老想玩，記憶力不強” “比較任性”“懶散”。聽上去，確實是孩子在性格上存在了問題或者是出現了不良行為。可是每次我聽到這樣的問題，筆者就想起這個《釘釘子》的故事：從前，有一個脾氣很壞的男孩，一天，他的爸爸給了他一袋釘子并告訴他：在他每次發脾氣或者跟人吵架的時候，就釘一顆釘子在院子的籬笆上。第一天，男孩釘了37根釘子。后面的幾天他學會了控制自己的脾氣，每天釘的釘子也逐漸減少了。再后來他發現，控制自己的脾氣，實際上比釘釘子要容易的多。終于有一天，他一根釘子都沒有釘，他高興的把這件事告訴了爸爸。爸爸說：“從今以后，如果你一天都沒有發脾氣，就可以在這天拔掉一根釘子。” 日子一天一天過去，最后，釘子全被拔光了。爸爸帶他來到籬笆邊上，對他說：“兒子，你做得很好，可是看看籬笆上的釘子洞，這些洞永遠也不可能恢復了”。當你和一個人吵架時，說了些難聽的話，你在他心里留下了的傷口，就像這個釘子洞一樣。”是啊，當你傷害了朋友時，無論你怎么道歉，傷口總是在那兒。要知道，心靈上的傷口比身體上的傷口要難以恢復得多啊。如果我告訴你：每當你為孩子貼上一個消極的標簽時，就是在他的身體或心靈上釘了一顆釘子，而不再像貼一張紙那么簡單，請你想像一下，在今天以前，你在孩子身上釘了多少棵釘子啊！？你還打算繼續釘下去嗎？
正如上面所述，教師和家長對表現欠佳的學生的嘮叨和訓斥，正好給他們貼上“笨蛋”、“壞家伙”的“標簽”，久而久之，就會成為“個體意識的自我認同”，變成“我是笨蛋”、“我是壞家伙”。這種導向作用的結果，使“標簽”的預言成為現實。如果我們改變一下做法，給他們一個最低標準的進步要求，當他達到之后，馬上給他貼上一個好“標簽”，繼而不斷貼之，那么這些“標簽”的暗示作用，也會形成“個體意識”的自我認同，使其向良好的方向發展。
二、因材施教是關鍵
因材施教原則是指教學要從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度既適合大多數學生的知識水平和接受能力，同時又照顧到所教學生的個性特點和個性差異，使每個學生都得到充分的發展。因材施教原則是實施素質教育，促進學生全面發展的最基本要求。在德育中，同樣也要堅持因材施教的原則，從學生實際出發，根據學生的年齡特征、個性差異和思想動態，選擇恰當的內容和方法，進行有的放矢地教育。這樣才具有充分的針對性和實效性，才能扣動學生的心弦，取得較好的效果。
因材施教，首先要做的是深入了解、研究學生，準確掌握學生的“脈搏”。“一把鑰匙開一把鎖”。每一個學生的實際情況各不相同，這就要求班主任深入了解弄清每個學生的行為習慣，性格愛好，從而確定行之有效的對策，因材施教。
我們班有一名同學叫劉宇陽，他是個與眾不同的學生。他是全班個子最高的。就是因為他的特殊，讓筆者在開學第一天便深深地記住了他――這個在以后的學習和生活中讓筆者自己頭疼的男孩子。新學期開學不久，筆者就注意到了他調皮搗蛋、專橫霸道的一面。他身上主要是這幾個缺點：
1. 上課不認真聽講，要么搞小動作，要么影響別人學習，更甚者會擾亂課堂。舉個小例子說：一次面對新轉學來的同學，他上課老是轉過去“喂，你叫什么呀？”“喂，你為什么要轉學呀？”……
2. 作業不完成，有時干脆不交作業。對于不交作業的問題，借口百出，有時他干脆說：“老師，我不明白你說上課在講什么，所以作業不會做，也就沒有交。”
3. 專橫霸道、欺負弱小。他依仗自己身材的優勢，專欺負比自己弱小的同學，因為低年級一個同學不小心碰了他一下，還沒等那個同學向他道歉，他便沖那名同學惡狠狠地說：“干嘛？想我揍你嗎！”
為了弄清楚這一系列問題，筆者開始了針對性的教育。
首先是要讓劉宇陽認識到自己的錯誤，于是筆者主動找他聊天，漸漸得到他的信任，成為他的好朋友。然后，筆者又站到好朋友的角度去跟他交流，了解他心中真實想法。在一次交流中，劉宇陽說他害怕語文教師，筆者就趁機進一步問為什么要害怕？他說那是因為他上語文課老睡覺，語文教師總批評他也多次向家長反應情況，他爸爸了解情況后就狠狠地揍他。在了解情況之后，筆者便通過開導、換位思考等方式，讓他認識到自己的錯誤，并保證以后不再犯同樣的錯誤。后來，他再也沒有犯過類似的錯誤。通過多次交流，筆者發現劉宇陽其實很善良、很誠實，只是缺乏引導，只要有正確的引導，劉宇陽很快就會轉變成一個好學生。
第二步是及時地表揚和肯定劉宇陽的進步。在朋友式的交流中，劉宇陽向筆者保證會遵守紀律、認真聽課、認真完成作業。后來，他果然在這些方面有了明顯的進步。每當他有一點進步，筆者就及時給予表揚，激勵他，讓他看到了教師對他進步的肯定，讓他感受到做好學生的快樂。
第三步是鼓勵他融入集體。為了讓他能夠融入集體，讓同學們都能夠接受他，筆者又用另外的方法讓他認識到集體的重要性。當他取得進步時，除了表揚以外，筆者還會跟他說，這也離不開同學們的幫助，特別是某某同學的幫助等等。慢慢地，他覺得應該跟同學們好好相處。有一次他主動找筆者談話時說：“老師，李琳同學在我不會做題時，給我講解了，我很感謝她，現在我們都成好朋友了。”我從心里感到高興，鼓勵他說：“你長大了，懂事了，進步了，也有自己的好朋友了。老師真替你高興，繼續加油！”
三、喚醒學生的心靈
很多班主任在教育學生的時候常犯的錯誤是忽視學生的獨立精神和自主意識，不尊重學生的獨立人格，忽視學生的向善之心，只是一味地以處罰來解決問題，致使學生連羞恥之心也沒有了，更不用說向善心、上進心了。概言之，就是始終把管束放在教育的第一位。
對于學生而言，他們需要的其實不是管束，而是解放。之所以管而不住，是因為我們沒有“釜底抽薪”，忽視了學生沒有上進的內在動因，換句話說，我們沒有用愛心、耐心、細心和智慧去喚醒他們。
不少學生因為家庭或其他原因，心理負擔重，內心沉浸在抑郁的大海里，嚴重影響了學習和性格發展。這個時候尤其需要喚醒。
嘉欣，一個本來活潑開朗的女孩子，可進入九年級以后就整天愁眉苦臉，開心不起來了。筆者側面一打聽，才知道她爸媽離婚了。筆者把她父母請來，讓他們冷靜下來，為孩子想想，讓孩子快樂地生活、學習，順利通過中考這一關。通過三方的努力，嘉欣終于明白父母仍然是愛她的，父母因為感情不合離異并不是什么可恥的事。她又能抬起頭來，與同學一起玩耍，發出爽朗的笑聲了，學習成績也有了明顯的提高。有一次，嘉欣高燒在醫院掛吊針，筆者和一位班干部陪她整整四個小時，她后來在日記中寫到：“我被爸媽、老師和同學的愛的陽光照亮了。”在2010年中考中，嘉欣考取了全國示范性高中。
由于生活環境的原因，有些同學會出現暫時的“心理休眠”，這時候教師的細心關愛就顯得尤其重要，能起到思想喚醒的作用。
愛是一門高深的藝術，每個教師都應該成為駕馭這門藝術的魔術師。有時候一個誤會、一次忽視、一點馬虎都可能錯過喚醒的機會。對于學生的愛，最重要的是細節。其實，每一個學生都是含苞待放的鮮花和展翅欲飛的雛鷹，班主任無處不在的愛心就是他們綻放和飛翔的最大動力。
參考文獻：
[1] 劉 旭.經營班級：中學班主任工作藝術[M].成都：四川教育出版社，2007.
【關鍵詞】德育；教師修養;身教;榜樣;自我教育;因材施教;時機;導與管;尊重教育
德育就是把一定社會的思想觀點、政治立場和態度以及道德規范轉化為受教育者思想品德的教育。我國古代教育家孔子曾說過：“弟子入則孝，出則悌，謹而倍，泛而眾，而親仁。行有余力，則以學文”。明確指出學生要將道德修養放在第一位。古今中外的教育家和學校都是將德育放在教育的首位。當然不同時代，不同階級對人才的德育要求是不同的。當代的學生大多處在長身體，長知識和世界觀形成的關鍵時期，抓住這個階段的時機，對他們進行思想品德教育，這對于他們身心和諧發展具有十分重要的意義。如何取得良好的效果關鍵是在教學中如何實施德育教育。
1 “教師修養”是德育的重要條件
先入為主，以身立教。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。著名教育家康德曾說過：“只有人格能夠影響人格的發展和形成，只有性格能形成性格。” 這種人格的作用就是“身教”的影響，而國外教育家將其命名為“潛在課程”，可見思想教育不是簡單的說教，而需要我們教師言傳身教。
1.1 為人師表，做學生表率，注意自身的形象。教師無小事，事事是楷模。要培養有高尚情操的學生，首先教師自己要有崇高的品德。師德是學生的指路燈，上行下效是道德模仿的普遍規律。一個教師要教育學生具有高尚的人格，自己必須做到言行一致，表里如一 ，以身立教。正如俗話說的“喊破嗓子，不如做出好樣子”。處處嚴格要求自己，成為學生崇拜模仿的對象。所以說身教重于言教，教師不應忽視自己的“師表”作用。
1.2 先進人物的榜樣做法。列寧說過：“榜樣的力量是無窮的”。榜樣教育也是德育的基本方法之一。榜樣即模范和典型，他是在一定歷史條件下，某種道德標準和精神面貌的集中體現，是時代的產物。榜樣教育就是運用模范和典型的思想行為，對學生施加教育影響的方法。比如說在美術訓練課中，教師拿來雷峰的畫像讓學生臨摹，動筆之前先讓學生討論：雷峰有那些優秀品質？為什么我們要學習雷峰？學生通過討論后懂得雷峰精神是偉大的，是值得我們學習的，所以他們在臨摹時格外認真，這樣不僅完成了美術教學的任務，而且還進行了為人民服務的德育教育。
1.3 教師要加強自我教育。教學是一個雙邊活動。首先教師在日常工作中要熱愛教育事業，熱愛自己所從事的專業，熱愛自己朝夕相處的學生。實踐告訴我們：沒有愛就沒有真正的教育，愛是教師職業道德的核心，只有愛才能全心全意的搞好工作。其次，要努力學習,勇于探索，積極進取。只有努力學習，掌握學科的新觀點，新知識，新理念，新方法，不斷豐富自己的知識，更新觀念，才能提高自己的教學水平。再次加強師生交流。與學生交流能夠促使信息交流，思想認識交流，了解學生的個性特點，思想活動情況和需求，根據課的目的、任務、盡可能滿足學生需求。
2 挖掘教材，因材施教
教材中的德育因素分散于知識內容之中，教師要從文化科學知識這個本源中去尋找和捕捉，只有深入理解 “文”，才能悟出“道”，只有充分認識學科特點，才能有的放矢，實行德育。學生在完成學習任務整個過程中，教師要充分使教材的科學性，思想性，教育性融為一體。充分挖掘教材內在的德育教育因素，結合學生的實際情況，訂出德育的具體內容，提出相應措施，寓思想教育于各個教學環節。教師在教學過程的每一個環節中，都應有明確的滲透意識，無論是導入新課，還是結束新課，也無論是探究階段，還是研討階段，教師應該抓住苗頭，把握時機，恰如其分地對學生進行思想教育。
3 巧抓時機，導與管相結合，進行正確引導
3.1 利用新生入學的時機：新生入學，思想認識還存在大片空白，道德認識水平有待提高。思想品德教育要抓住這個時機，積極向學生進行教育，要抓緊灌輸“道德營養”。注意培養學生團結友愛、頑強拼搏精神；在享受成功，遭受失敗中，注意培養學生勝不驕，敗不餒的良好心態。
3.2 導與管想結合，進行尊重教育：首先，堅持管理與教育相結合的原則。一方面，思想品德教育不能只停留在口頭上，而沒有實際行動，要導與管相結合。另一方面，嚴格要求與啟發誘導、耐心疏導相結合，進行深入細致的思想教育。嚴格要求是指對學生完成學科教學任務的態度、組織紀律性和品德等方面的要求要一絲不茍，嚴肅認真。嚴格要求是必須的，但又不能操之過急。當學生對達到要求感到畏難時，應給予耐心的啟發疏導，分析利弊，從而提高學生的認識。其次，是學生作為教學的主體，每一名教師都應該尊重學生，讓學生在被尊重中學會尊重，確立做人的尊嚴與自信。尊重學生就是尊重學生的人格、個性，并充分信任學生。教師和學生在人格上是完全平等的，在教育過程中要平易近人，與人為善，不分貧富、貴賤，對待學生一視同仁，不打罵、侮辱學生，給他們樹立信心。每個人都有要得到他人和社會理解尊重的欲望，中學生一般都有很強的自尊心，他們渴望自己被尊重、被理解，他們十分重視他人、組織對自己的評價。作為教師應該把學生的自尊、自愛、自信看作是一種健康的心理，一種積極向上、蓬勃發展的力量。最后是堅持原則性和靈活性相結合，善于因勢利導，嚴而不“死”，“活”而不亂,彈性地進行教育管理工作。
心理學的理論告訴我們，學生思想品德的形成是一個相當復雜的內化過程。在學校各科教學的知識內容 中，普遍蘊涵著思想品德教育的因素，這些因素都潛移默化地影響著學生個性、情感、意識和行為的變化發展。教育與教學是一個統一的整體，德育是建立在智育的基礎上，知識起“載體”作用，不應存在沒有智育的德育，在教學過程中，應做到德育、智育相輔相成，相互促進，協調發展。
參考文獻
以x學校整體搬遷新校為契機，以“以人為本，和諧發展”為辦學理念，以“面向全體，因材施教，分層教學，大面積提高教學質量”為中心工作，以教育教學思想理念創新、教學管理機制創新、教學方法創新為動力，全面貫徹黨的教育方針，扎實推行素質教育，全面提高教育教學質量，為把華英學校早日辦成一所思想領先、質量過硬、特色鮮明的現代化精品名校而努力奮斗。
二、工作目標
1常規教學：加強和完善教學常規檢查，深入有效地開展集體備課活動，切實提高備、講、批、輔、考五個環節的工作質量。
2教研教改：以全面發展、學有特色為原則，以學習·研究和實施新課程標準、積極推行“因材施教、分層教學”和研究性學習為中心，以提高課堂教學效率、全面提高教學質量為目的，以課題研究為主要形式，以備課組為主體開展教研教改的成效和水平。
3特長教育：以第二課堂和活動課為陣地，著重實施以奧賽訓練為主的“培優工程”，以體、音、美、特長生訓練為主的“特長工程”。同時，積極開展學科興趣活動，舉辦各種興趣小組，探索并嘗試開展研究性學習活動。
4教學管理：初步建立一套適合華英學校特點的，既能嚴格管理又能充分調動廣大教師工作積極性的、包括對教學工作的要求、檢查、評價、獎勵等多方面內容的、科學合理的教學管理制度，努力實現教學管理工作的制度化、規范化和科學化。
三、工作重點
1加強教研組和備課組建設，充分發揮教研組在學科教學、教研與教改活動中和教師隊伍建設中的主體作用和指導作用。
2認真學習新課程標準，深刻理解新教材體系及其教育思想和理念，積極開展新教材教學學習和研究活動，深入研究并掌握適應新課程標準及其教育思想和理念的教學方法。
3扎實推行因材施教和分層教學，努力使不同層次的學生在各自的基礎上得到最大程度的發展。
四、具體措施
1加強并落實經常性的教學常規檢查。教案和作業檢查實行定期（一日一次）和不定期檢查相結合、普查和抽查相結合，突出重點、講求實效、不搞形式。堅持聽課制度，扎實開展集體聽課和評課活動，迅速開展新分新調教師的公開課活動，領導要深入教學一線，堅持經常聽課。加強對重大考試試題的組織、研究和評價工作，對試題和考試成績的評價要體現分層教學、全面發展的要求，反映分層教學、全面發展的成果。
2積極開展新課程標準和新教材的學習研究交流活動，實施新教材輪流主講、共同鉆研的機制。
3努力探索并形成以班主任為中心科任教師密切配合、以備課組為中心學科教師充分發揮創造性、以課堂教學為中心各種形式的轉差抓中培優工作相結合、以學習為中心德育智育和心理教育有機統一的立體多元的分層教學模式，把因材施教、分層教學真正落到實處，并盡力抓出成效。
4根據學校、學生、學科的特點和實際，積極開展研究性學習活動。研究性學習要針對教學的需要和學生發展的需要，以學生為主體來進行，一定要克服形式主義，真正著眼于實實在在地提高學生的能力和綜合素質。
5加強和改進對活動課和學科競賽等第二課堂活動的組織和領導，形成具有華英特色的特長教育模式，真正落實因材施教，促進學生全面發展。
學習內容應該包括：馬列毛鄧等經典著作，以及中央的路線、政策、法規等等，從而能夠協助初中的班主任老師解決在實際教學工作中遇到的問題，向學生解釋對國家政策法律的疑惑，同時向學生傳遞積極向上的世界觀、人生觀、價值觀，引導學生積極正確地對待人生。此外，文化知識的學習對于初中班主任也是十分必要的。我們優秀的傳統美德如誠實、禮貌、孝順、樸素等班主任老師應當做到身體力行。
比如在每天的教學工作中，班主任老師就應當表現出謙遜禮貌，著裝簡潔大方，趕時髦等等最好能放在業余時間。最后，對于學校而言，應當建立相關的規章制度，樹立職業的新風范，良好校風能夠有效促進師風的好轉。初中的班主任老師擔負著為祖國培養接班人的重任，因此，形成認真的教學風氣，嚴謹的工作態度，將精力從撲克麻將移到認真備課、努力教學上，兢兢業業，勤勤懇懇，至關重要。
初中班主任老師是初中學生德育工作的最重要執行者和負責人，因此非常有必要采用一些積極有效的方法策略：遵循教育心理學的基本原理，把握好初中四方面生知情意行協調發展的規律。品德教育的過程乃是培養學生的品德的過程，為此班主任老師首先應當遵循學生的知識，情感，意識等因素的影響協調發展的規律，因而初中班主任老師要想有效提高德育工作實效性，首先應當遵循初中生知情意行等協調發展規律。
被社會認可和提倡的道德行為是德育的最終目的，德教育過程中班主任應當沿著知情意鍛煉法和自我修養法，要善于綜合運用多種方法，做好班級德育工作。譬如，對于后進生、成績較差，不遵守紀律的學生，班主任應該去了解他們的家庭狀況，熟悉他們的成長環境，換位思考地去跟學生溝通，開展各種學生感興趣的活動，如春游、放風箏等等，讓其主動參與、展現自我，并注重一定的組織規定，培養學生的對于班級、學校、最終是學習的認同感。切實采取因材施教的原則。
這個基本原則在古代就被提出，不光是班主任，其他的任課教師都應該了解根據每個學生的個性發展采取一些有正對的教學策略。因材施教不僅僅是一個口號，天天被喊來喊去，我們的初中班任應當將其訴諸教育實踐中，在跟學生溝通交流的過程中，采取靈活多變的形式是非常有必要且十分重要的。尤其對內向孤僻的青少年，初中班主任應當通過學生的家庭社會情況等等去了解他們的內心世界，用真誠和關懷去與他們交流，幫助他們融入班級集體。多種方法綜合采用。
做好初中德育工作，常用方法有說服法，榜樣示范法，陶冶法，德育的方法途徑十分寬泛，也鼓勵班主任自主創新。如今隨著教學水平的提升，也出現了不少應和新形勢的方法，比如生活指導法，心理咨詢法、網絡教育法等，這些都蘊含著德育的意義。
【關鍵詞】數學教學；因材施教；面向全體；分層教學
【中圖分類號】G625 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2014）03-0120-01
隨著新課程的全面實施，教師的教學方式、學生的學習方式都發生了很大的變化。但如何在課堂上全面地處理好因材施教與面向全體學生的關系，許多教師還感到茫然和困惑，教學中也出現了一些問題，造成課堂教學中許多無效的學習，如小組合作學習追求課堂教學的“表面熱鬧”而流于形式、過分強調教學情境的創設、課堂評價中的“表揚”鋪天蓋地、過分強調“探究學習”等現象。根據素質教育的基本理念：一是要樹立面向全體學習者，保障每一個受教育者接受教育的權利；二是要確立“育人為本”，德育為首，提高學生全面素質的理念，也就是說要促進學生全面發展。具體我們該怎樣落實呢？數學教學“要面向全體學生”，以促進每個學生在數學上得到最大限度發展。筆者的理解，是從大多數中等生實際情況出發進行數學教學的基本前提下，應同時兼顧學習有困難的學生和學有余力的學生，推行因材施教，實施分層教學。因此在數學教學過程中，教師根據學生在知識、能力、興趣、心理等方面的個性差異，從學生的實際情況出發，有針對性地推進分層教學，讓不同程度的學生既能“吃了”，也能“吃飽”，使每個學生在數學上都能得到最大限度發展。
一、教學目標彈性化，有效兼顧因材施教與面向全體
教學目標是教學的出發點，也是教學的歸宿，它對教學的實施具有誘發、導向、調控和激勵的功能。教學目標的彈性，反映在教學要求方面，就是對不同層次的學生，應有不同的學習目標要求。例如，教材的正文和練習、習題中的基礎題是要求全體學生都會的內容，而靈活運用和探索研究是為學有余力的學生設置的。同一高度的教學目標，不可能適合所有的學生，教學目標的彈性，應是在把握學生基本狀況和數學素質教育基礎要求的大前提下，既體現《數學課程標準》對全體學生的基本要求，又體現部分優等生能夠達到的更高層次要求，變全班同一的教學目標，為保底不封頂的分層教學目標。圍繞彈性化的教學目標，為不同基礎的學生設置不同的學習目標，并據此來進行課堂教學。這樣的做法有利于每個學生都能獲得成功的體驗，因此有助于誘發學生積極的自我評價，并有利于促使學生自我激勵心理的產生。彈性化的教學目標也有助于教師靈活把握課堂教學，調控教學進程，把“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念真正落到實處。
二、課堂教學層次化，有效兼顧因材施教與面向全體
課堂教學過程要適應學生的個體差異，圍繞彈性化的教學目標分層次施教。我們可以從兩個方面展開：一方面要盡可能地增加學生的獨立活動，課本讓學生看，概念讓學生想，思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析。堅持學生自己能學懂的一定要讓學生自己學、學生自己能思考回答的問題一定要讓學生自己思考回答的原則，在教學過程中盡量體現學生獲取知識的自主性，確保學生的主體地位。這樣學生就能用適合自己的速度去學習，從而達到快者快學，慢者慢學，做到因人分層施教。另一方面是必須強化教師對學生獨立活動的主導作用，做到整體把握，分層推進，把學生的學習活動始終置于教師的引導、指導之下，讓全體學生充分參與。由于學生學習水平的差異，必然出現各類學生參與程度、學習收效不同的現象。以學論教，教為學服務，學因導發展，在學生獨立活動時，教師要抓住時機，及時了解各類學生對所學內容的認知情況及所遇疑難，并依此因勢利導，分層施教。此外，老師還可注意設計一些高難度的問題，供優等生選做，讓那些學習還有余力的優等生獲得更大發展。這些做法也可以解決在課堂教學時，優等生學習能力強而“吃不飽”的問題，提高課堂效率。再有一點，我們教師還可運用優勢激勵原則，讓優等生做小先生，輔導幫助后進生學習，這樣做還能讓優等生體會小先生的樂趣，激勵他們更加努力向上。
三、作業布置多樣化，有效兼顧因材施教與面向全體
課后布置作業的一個重要目的，就在于幫助學生鞏固所學知識內容，提高他們應用所學知識解決問題的能力。在普通教學實踐中，老師會根據中等學生的水平，給全體學生布置相同的作業。這樣的作業對于成績中等的學生來說，能夠起到較好的促進作用，對于學習優秀的學生則顯得過于簡單，只能是浪費時間，相反對于基礎比較差的學生，則可能難以獨立完成而只能抄襲，當然起不到應有的作用。因此，為更好地促進全體學生的發展，針對不同學生的實際情況，教師可多樣化布置不同類型的課后作業。例如對于學習有困難的學生，教師可布置只要求學生簡單應用所學知識即可解決的基礎型題目。而對于學習中等的學生，教師可布置一些需較復雜地應用所學知識解決的練習型作業。對于學有余力的優秀學生，教師則要布置一些應綜合應用所學知識解決的拓展型或創造型習題。當然，根據學生不同的學習情況來多樣化布置作業，確實需要教師付出更大的精力去選擇題目和批改作業，但教學效果是十分明顯的，的確能促進每個學生更好地發展。
四、評價方式多能化，有效兼顧因材施教與面向全體
練習與測驗是對教與學兩方面進行評價的重要手段，目的在于獲取教與學的反饋信息，把握各類學生的學習情況，并據此來調節教師的教，改善學生的學。練習與測驗具有多重功能，如達標檢測功能、矯正強化功能、層次反饋功能等。這就要求命題結構要層次化、多能化，如在練習與測驗中設必做題、選做題、拔尖題，在保證基礎要求的同時，讓每個學生都能獲得盡可能大的發展。在教學測驗中，這種分層次命題、多能化的測試，對后進生來說，不至于考得太糟，減少了他們的學習挫折感，保護了他們的學習信心；對優等生來說，解答有較大難度的問題，能激發他們進一步挑戰自己和他人的競爭心理，更好培養他們去自主學習的積極性。顯然，這樣的練習與測驗，有利于調動全體學生的學習積極性，促使全體學生得到更好發展。
總之，要使“人人學有價值的數學，人人獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的理念真正落到實處，在數學教學中，教師注意教學目標的彈性化設置、課堂教學的層次化安排、作業布置的多樣化思考和評價方式的多能化設計問題，真正做到因材施教，促使全體學生得到最大限度發展。
【參考文獻】