時間：2023-08-03 16:45:35
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【關鍵詞】 電子工藝 PROTEL軟件 PCB板 SMT技術
電子工藝技能包括傳統手工電子產品制作和利用計算機軟件進行電子產品制作兩大類。我校自1999年開始招收電子、電氣專業的高職學生，至今已有10屆畢業生。現有多名畢業生工作在電子行業的企業中，而且人才市場上很多企業對此具備電子工藝技能的畢業生需求量越來越大。我們的學生很受用人單位的歡迎，他們到企業后能很快擔當起專業和技術管理工作。電子工藝實訓作為重要的實訓內容，對培養學生嚴謹的工作作風，很強的動手能力起到了極大的推動作用。
總結這幾年來教學改革，特別是在加強實踐性教學改革方面有很多好的經驗，主要體現在以下幾個方面：
1 在注重理論學習的基礎上，加強實踐能力培養
電子工藝實習中焊接技術訓練是一項重要的內容，以前的實習時間安排為兩周，除了其他課題訓練，焊接訓練只有三四天的時間，很多學生手工焊接技術只達到一般水平，為了實現以市場為導向培養人才的目的，只有狠抓基礎技能訓練，將以前的電子工藝實習由兩周改為三周，加長焊接技術訓練時間，在訓練內容上進行了調整，每人進行完基礎焊接訓練后，增加了一些焊接訓練考核，并結合每年的學院科技藝術節，學生自己設計藝術圖形后參加焊接比賽，比賽成績由作品藝術性和焊接工藝兩部分組成，評出獎項。增強了學生積極參與電子工藝技能訓練方面的積極性，效果很好。
2 通過參加大賽促進教學，檢驗教學效果
力求以職業技能大賽引領實踐教學。自2009年以來，我校非常重視組織和參加省市各級大賽。學院每年通過選拔選手參加山東省和淄博市組織的各種職業院校技能大賽等活動，激發了學生的參與技能訓練的積極性。2009年、2010年和2013年在山東省職業院校技能大賽高職組“嵌入式電子產品設計與制作大賽”中均取得了良好的成績。
3 將課程設計與電子工藝實訓相結合，縮短理論與實踐的距離
3.1 與課程設計相結合
以往的課程設計是在學習完《模擬電子技術》和《數字電路》之后進行，與電子工藝實訓是無任何關系的，教師出設計課題，學生進行設計。很多學生認為電子課程設計沒有什么用，經常出現互相抄襲的現象。為調動同學們設計的積極性，我們將教學計劃進行了調整，將電子課程設計與電子工藝實訓相結合，即學生根據自己的興趣選擇課題進行課程設計，然后緊接著進行電子工藝實習，要求學生將設計的內容能通過實習后做出成品，這樣就能大大調動了學生課程設計和電子實習的積極性。從課程設計開始同學們就積極選課題，設計完成后，再利用所學的計算機輔助設計軟件Protel和印制板快速制作系統制作出印刷板圖，然后焊接安裝、調試。經過三個年級的教學試驗，取得了非常好的效果。
3.2 與理論課程相結合
《電力電子技術》課程中，在“交流-交流變流電路”一章中講解交流可控整流電路時，同學們對理解晶閘管的交流可控整流原理理解有一定的難度。我們選用了“調光臺燈電路的制作”內容，此電路具有電路簡單、實用性強的特點。同學們在電子工藝實訓中，經過自己設計、制作PCB板，安裝、焊接，調試等工序，不但掌握了晶閘管的交流可控整流原理，而且極大地調動了學習的積極性、主動性，收到了良好的教學效果。
4 引進先進實習設備工藝，使電子實訓更趨向專業化
學院近幾年來投入大量資金，改善校內實訓條件，近幾年電子工藝實訓室新上了線路板制作機、返修臺、轉印機、視頻鉆等先進設備，為教學創造了更好地條件。
毋庸置疑，以高可靠、高性能、高集成、微型化、輕型化為特點的電子產品，正在不斷改變著人們的生活。電子產品的集成化和微型化是當代電子科學技術革命的重要標志，也是未來發展的方向。而這一切歸因于元器件安裝工藝的改革。表面貼裝技術（SMT），是實現電子產品微型化和集成化的關鍵。學院為了提高電子實習的水平，學校在考察了此技術的可行性后，從清華大學教學儀器廠購買了一套SMT表面貼裝實習系統和一套印制板快速制作系統。通過SMT實習使學生了解了SMT的特點，熟悉了它的基本工藝過程，在較短的幾天時間內掌握了基本的操作技能，并利用該系統親手完成了FM收音機的制作。被同學們稱贊為“復雜設備簡單化，神秘工藝表面化”。通過實習使學生基本掌握了此項技術。
5 校企聯合，培養應用型人才
在進行校內電子工藝實習改革的同時，我們從01級開始每年選拔一批優秀學生到清華大學電子實習基地進行三個月實習，許多同學因成績優異被清華大學教學儀器廠錄用。其他同學也被各大電子企業錄用。
通過幾年來以上幾各方面的不斷改革，使學生的專業水平有了一個質的提高，使我們的畢業學生更加貼近當前用人市場，由于這幾年來電子工藝的新技術、新產品層出不窮，就要求我們教學要緊跟專業發展，實時更新知識，在教學方法和手段上也要實時更新，探索新的教學模式。我們今后仍應繼續努力，為社會培養出具有更多更好高素質高技能的專業人才。
參考文獻：
關鍵詞： 電子技術結合訓練 課程設計理念與思路 教學目標 教學項目設計 教學建議
《電工技術基礎》三年制中職電氣技術應用專業的核心課程，而《電工技術綜合訓練》則是《電工技術基礎》的重要組成模塊，是本專業學生必修的一門重要的專業技術實訓課程。
本課程作為電工基礎課程的實踐環節，目的是通過該環節的實訓，一方面，進一步鞏固電工基礎課程所學理論知識，另一方面，使學生掌握一些最基本的維修電工技能，為今后進一步培養學生的維修電工操作技能及將來就業打下良好的基礎。從具體內容來講，通過學習本課程，學生應該掌握基本的安全用電常識、會使用常用電工工具、電工常用儀表，理解萬用表的工作原理，并會制作結構簡單的萬用表，掌握正確的導線的連接與絕緣的恢復方法，掌握照明電路的安裝及基本的室內配電及電氣布線方法。
我校經過幾年的探索和實踐，發現采用項目教學法后，學生學習興趣濃厚，尤其是選擇合理的教學項目后，學生的學習主動性進一步提高，取得了良好的教學效果。以下就我校《電工技術綜合訓練》的教學項目的選擇和實施作簡單介紹。
一、課程設計理念與思路
1.課程設計理念
本課程標準以電氣技術應用專業學生的就業為導向，根據行業專家對專業所涵蓋的崗位群進行的任務和職業能力分析，以本大類專業共同具備的崗位職業能力為依據，遵循學生認知規律，以緊密結合本專業后續課程的教學及實用性為原則來選擇教學內容，以通俗、簡潔為原則組織教材的編寫。教學過程中雖然以實踐教學為主，但仍應注重理論環節的教學，整個課程的教學目標以培養學生最基本的電學素養為目標。
2.課程設計思路
本課程以提高學生全面素質為基礎，以培養能力為重點。課程采用了模塊化、課題化的設計方法，每個課題均采用了理論實踐一體化的思路，力求體現“做中學”、“學中做”的教學理念；本課程在內容的選擇上，能很好體現電工基礎理論的實際應用，突出項目的“實用性”，注重培養學生的應用能力和解決問題的實際工作能力；本課程的內容組織形式上強調學生的主體性，在每個模塊實施時，先提出學習目標，再進行任務分析，使學生在開始就知道學習的任務和要求，引起學生的注意，利于學生在任務驅動下，自主學習、自我實踐。整個課程的教學應努力做到：降低難度，通俗易懂；講究實用，注重能力；大膽改革，鼓勵創新。
二、課程目標
通過本課程的實踐和理論教學，使學生掌握以下電工基礎知識及操作技能。
1.掌握安全用電常識，電工安全操作規程，電氣設備安全運行相關知識，了解電氣火災的撲救方法及觸電急救方法。
2.掌握測電筆、鋼絲鉗、尖嘴鉗、斜口鉗、剝線鉗、扳手、螺絲刀、電工刀等常用電工工具的使用方法，了解新式電動工具、電烙鐵的使用方法。
3.掌握用指針式萬用表、數字式萬用表測量直流電壓、交流電壓、直流電流、電阻等電量，會使用兆歐表測量大電阻，會使用鉗形電流表測量交流電流。了解直流、交流電橋的用途，會測量小電阻。
4.理解萬用表直流電壓擋、直流電流擋、交流電壓擋、電阻擋的工作原理，能正確識讀或測量電阻及其他元件，完成一只結構簡單的萬用表的組裝及調試工作。
5.掌握導線的分類及選用原則，剝線的幾種方法，導線連接的幾種方法，能熟練完成導線與接線樁、導線與導線的連接。
6.掌握照明電路中日光燈、白熾燈的選用原則，會用單聯開關正確安裝照明電路，會用雙聯開關正確安裝兩地控制照明電路，會安裝日光燈照明電路。了解日光燈電路的工作原理，會維修日光燈電路中的簡單故障。
7.了解家庭配電線路中常用的配電設備，設計并組裝一個簡單但完整的家庭供配電系統。
三、教學項目的設計
教學項目的選擇是實現教學目標的關鍵。在選擇時，應遵循以下幾個原則。
？誗應包含教學目標，即知識目標及能力目標；
？誗應盡量接近實際應用；
？誗能充分實現學生能力培養的目標；
？誗項目難度適中，能充分調動學生的學習積極性，使學生學有所樂。
根據以上基本原則，我校設計實訓教學項目如表一所示。
表一 教學項目及教學目標
三、課程教學建議
1.學時分配建議
2.教學建議
（1）本課程主要適用于我校三年制電氣技術應用專業。
（2）根據本課程的教學目標，本課程標準規定了學生必須掌握的基本知識、基本技能及實踐訓練項目。
（3）教學過程中，應重視學生基本實踐操作能力的培養，增加學生的感性知識，通過實踐來加深學生對電工基礎知識的認識。
（4）重視創新能力的培養。
3.考核評價建議
（1）在考核內容上，以項目為考核的基本單元。
（2）在考核評價手段上，對于理論知識，可選擇口試、筆試（開卷、閉卷）相結合的模式，但應注意盡量少進行筆試。對實踐操作能力，使用技能考試的標準方法，即制定考核項目及評分細則，進行實踐操作考試。
（3）重視學生學習過程的考核評價，對難以進行單獨考核的項目教學內容，直接對其整個完成項目的過程進行評價即可。
（4）各項目的占本課程的分值比例如表二所示。
表二 考核評價分值分配
四、教材開發選用與教學資源建設建議
1.教材開發選用建議
（1）根據專業人才培養方案的總體設計思想及本課程的教學目標要求選用合適的理論實踐一體化或項目課程教材。
（2）根據三年制中職教學特點及專業人才培養方案和本課程標準，開發校本教材或編寫部分教學講義。
2.教學資源建設建議
（1）準備與安全用電、電工工具使用、電工儀表使用等有關的教學視頻資料。
（2）通過教學實踐，完善各項目考核的評分細則，使其不斷趨于科學合理。
五、實驗實訓設備配置建議（按每班45名學生配置）
1.常用電工工具50套，MF-47型萬用表50只，數字萬用表25只。
2.兆歐表、鉗形電流表、直流電橋各10套。
3.MF-30型萬用表散件50套。
4.照明電路元件50套。
5.室內配電常用電器15套。
6.導線及其他常用電工材料若干。
關鍵詞：電氣自動化 電氣設備故障 診斷 排除
許多技工院校都要求電氣自動化專業學生取得維修電工證書，即要求他們具有維修電工的技能。取得維修電工證書要求技校生對電氣設備有一定的認識，提高電氣設備故障診斷能力以及排除故障的能力，從而使得電氣自動化專業學生畢業后能夠更加適應崗位。
一、合理開設課程，提高技校生電工測量和讀圖能力
1.重視理論知識，開設數學、邏輯學課程
維修電工的關鍵專業技能是能夠對電氣設備故障正確診斷與排除。因此，維修電工實習教學的重難點就是故障診斷與排除，這要求學生了解電路工作原理圖，這是對電氣設備故障診斷與排除的基礎。因此，在提高技校生電氣設備故障診斷與排除技能前，我們應該對技校生進行基本的理論知識教學，讓學生明白基本電路原理，并且能夠對典型電路進行分析。這樣，有助于提高技校生學習興趣。此外，技工院校電氣自動化專業，應該適當開設數學、邏輯學等課程，以提高學生分析問題的能力。
2.提高技校生電工測量技能
電氣設備故障診斷與排除要求學生掌握一定的電子電工、自動化控制、機床電氣控制等技術，為此，教師應該遵循夠用和必需的準則對技校生傳授專業知識。另外，故障的診斷與排除不能僅僅依靠人的直覺來決定，而是要依靠儀器儀表，對電氣設備的電阻、電壓和電流的檢測結果綜合判斷，因此，教師在進行教學過程別要注重讓技校生熟練掌握電工儀器儀表的相關知識。
3.讀圖能力的培養
電氣設備的控制電路不管多么復雜，它也是由簡單的基本電路圖組合起來的。因此，教師應該要求學生熟知各種基本電路圖，并且熟記它們，為分析復雜電路圖打下堅實的基礎。在培養學生讀圖能力時，教師可以遵循先易后難的原則。
二、提高技校生電氣故障診斷與排除能力的教學方法
1.案例教學法，提升技校生解決問題的能力
在組織教學時，可以選擇典型“故障”案例，即在教學過程中，教師不直接告訴學生故障存在的原因，而是充分讓學生去診斷故障及尋找排除故障的方法。打破傳統教學中教師滿堂灌，學生被動聽的授課方式，而形成了以案例為主線，師生之間相互交流與研究，授課方式由灌輸式向啟發式、討論式轉變，從而提升技校生解決問題的能力。
2.編寫校本教材
為了提高電氣自動化技校生故障診斷與排除能力，教師應結合本校技校生的實際情況編寫校本教材。校本教材應該注重故障診斷的邏輯原理，把電氣設備的使用說明以及維修資源資料滲透到校本教材中，從而培養和提高技校生利用邏輯原理診斷電氣故障的能力。
三、創造仿真實訓環境，為學生提供鍛煉的機會
1.合理分配理論與實訓教學時間
傳統授課一般是先理論，然后再實習操作。這種教學組織形式存在許多缺陷，導致教學效果比較差。建議采用一體化教學方法，理論教學與實訓教學同步進行以提升技校生分析問題和解決問題的能力。比如，在講授低壓電器內容時，在講解完必要的原理后，直接在教室或者實訓室將低壓電器拆卸，讓學生能夠對低壓電器的功能與結構有更清晰地認識。
2.合理選擇實訓設備
許多技工院校配置的實訓設備大多是插孔式、封閉式實驗臺，配置這種實訓設備的原因是考慮到設備的安全性和操作性。但是，在電氣設備故障診斷和排除實訓教學中，這種驗證性的實驗不利于提高技校生電氣故障診斷和排除能力。我們應該為學生創造一個盡可能真實的實驗環境。比如把插孔式變成接線式，把封閉式變成開放式，給學生提供真實的接線動手操作機會。
3.正確引導實訓教學順利進行，關注師生交流
在實訓教學中，學生按要求連接線路并不是難點，難點在于接線后，如果出現故障后如何診斷和排除。比如在進行電動機參數測量實驗時，學生接好線后，送電后電機動依然不轉動，教師應該鼓勵學生獨立完成故障診斷和排除，增進學生學習的自信心。
參考文獻：
關鍵詞：電工電子實訓；多媒體教學；教學質量
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.18.094
在信息技術迅猛發展的今天，隨著網絡技術，多媒體技術的日臻成熟，教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大特征。所謂的多媒體教學是指以計算機為平臺，儲存、傳輸、處理和運用多種媒體進行教學的方法。隨著計算機及其網絡的迅速發展和普及，其在教學中以其特有的方便、快捷、交互性、多樣化的教學信息表達方式倍受青睞，而教學多媒體應用技術也一直是教育技術學所非常關注的領域之一。
1.電工電子實訓多媒體應用現狀
眾所周知，實訓教學在工科高等教育中起著越來越重要的作用，工科教學除了要將工科的一些基本概念和規律傳授給學生外，還要對學生進行一系列的工程訓練，將其作為有效的教育教學手段。通過這些實際工程項目實踐的鍛煉，可以全面提升大學生的綜合素質，使他們在工程實踐過程中反復訓練工程技巧、應用學習過的工業基本原理及專業知識，從而提高工科高等教育教學質量，也更能符合國家和社會的人才需求。
然而在傳統的電工電子實訓教學過程中，教師對學生傳授理論知識的方式依然僅限于板書或是簡單課件演示。無論從教學內容、方式、手段上都無法滿足學生在實訓過程中對未知世界所渴求的知識量。許多實踐項目做起來容易，但所涉及的內部機械或電磁現象很難觀察，這也會嚴重地影響到實踐教學的效果以及學生對相P課程理論的理解程度。
因此采用多媒體技術，把多種教學媒體組成一個系統，使各種媒體之間揚長避短、互為補充，將實際的實訓裝置、實訓系統及實訓現象等形象地都展示在學生面前，提供很強的臨場感、達到很好的教學效果、提高學生的學習興趣是很有必要的。
2.電工電子實訓多媒體教學的特性與效果
鑒于電工電子實訓教學過程的特殊性，其多媒體教學應該集直觀性、動態性、虛擬仿真化、網絡化、交互性于一身，現分別就其特性和效果進行探討。
2.1直觀性
有關數據表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺、11%來自聽覺，很顯然通過視覺和聽覺獲取的信息量是最大的。而多媒體輔助教學最重要的目的之一就是使學生以最有效的手段獲取知識點，并達到最佳的記憶、理解效果，因此，電工電子實訓多媒體教學中直觀性非常重要。
對于一些學生陌生或不熟悉的事物，在教學過程中使用多媒體圖片展示，充分利用學生的視覺，可使其在短時間內對這些事物產生直觀的感性認識。因此，在電工電子實訓多媒體教學中對于“物”應多采用實物圖片展示，例如實訓常用設備、電工實訓中的器材、電子實訓中的元器件等。在認知的過程中，使用直觀圖片展示可使認知過程簡化，達到最佳的記憶效果。
但需要注意，對于一些相對簡單的理論知識點，應以文字簡明扼要直接給出，并應避免過于花哨頁面設計對學生記憶過程的干擾。
2.2動態性
對于電工電子實訓多媒體教學而言最重要的特性就應該是其動態性。動態的多媒體教學系統可以將實訓裝置的結構、工作過程及原理、項目的實訓現象及原理很好的展示在學生眼前，使學生更加透徹的理解實訓裝置與設備的工作機理和過程，結合理論知識后達到融會貫通的效果。尤其在操作演示方面，電工電子實訓多媒體教學的動態性不但可以大幅提高操作的可模仿性和學生的理解程度，更避免了在教學過程中因一師多生而產生的無法讓全部同學都能看到教師演示的尷尬狀況。
電工電子實訓多媒體教學中操作演示的動態性可以以視頻實現，但大多數的實訓裝置動態工作過程及原理還是要通過使用例如FLASH等軟件制作動畫的方法來實現。這樣不但可以將現實世界中的動態加以解讀，更可以將微觀世界中的電磁、反應過程真實的呈現于學生的眼前，從而加深了學生的理解，提高教學的質量。
2.3虛擬仿真化
虛擬仿真是當前實驗室教學的手段之一，也是擴充實驗室資源、增容實驗室設備的新興方法。它是通過虛擬將現實先進的軟、硬件技術高度集成，利用計算機平臺實現對這些設備的操作與仿真。電工電子實訓的多媒體教學也應借鑒這種手段，利用虛擬仿真技術建立相應的多媒體教學平臺，在實驗室設備協調不開或增容設備資金緊張時仍然可以提供實訓的平臺。在建設開放實驗室方面虛擬仿真化的多媒體教學更有獨到之處，不但能減輕實驗室設備管理的負擔，還有利于學生自學，不用擔心因為錯誤的連接或使用損壞設備，有效的激發學生的自主創新能力。基于網絡化的虛擬仿真多媒體教學更可以讓學生在任意有網絡的空間進行電工電子實訓，對技能進行進一步訓練。
2.4網絡化
多媒體教學的網絡化使得“教”的受眾更加廣泛，使“學”的時間、地點及方式更具有可選擇性，這種便于自學的網絡化電工電子實訓多媒體教學對工科大學生而言是非常方便而具有意義的。通過網絡進行電工電子實訓的理論知識學習可以減短課堂接受的學習過程；也可以通過多媒體虛擬的設備進行對設備、器材、工具的使用訓練；網絡化的多媒體教學題庫還可以成為課后學生復習、考證的重要資源。基于B/S模式而建立的基于組件式的多媒體教學平臺，其客戶端可以通過瀏覽器實現對教學內容的訪問。只要客戶端可以上網，就可以不受時間、空間的限制，方便地訪問電工電子實訓多媒體教學平臺而不需要安裝。
2.5交互性
教育研究機構研究表明，被動學習與主動參與對于教學對象接受程度是不同的，通過主動參與方式也是通常所說的體驗式教學的學習者對于知識的掌握遠遠強于后者。兩種方式最根本的不同就是在于交互環節的區別。
交互是教學活動最基本的特征之一，也是多媒體教學系統的一個顯著特征。交互的關鍵是系統是否能夠按學習者不同的需求調整交互并提出建議，引導學習者主動參與各種探索活動，進行多層次的思考、判斷。在進行多媒體教學時，要充分考慮利用這種相互的作用，才能充分的激發學生的學習興趣，滿足不同層次學生的學習需求。這種交互在多媒體教學中一方面可以體現在授課時通過教師操作多媒體系統時對學生的實時反應、學習需求、思考進程等進行反饋，另一方面也可以體現在學生對多媒體教學系統的自行訪問交互，如自我檢測、教學反饋、意見建議等。基于網絡的多媒體交互教學是對傳統課堂教學的一種重要的、有益的補充。目前利用校園網絡平臺進行教學已然成為我國高校教學方法改革的一個重點。
論文關鍵詞：實訓基地建設 管理體制 措施 體會
論文摘 要：以電工電子實訓教學基地建設及管理為案例，從實訓基地運行模式、管理體制和校企合作三個方面闡述了電工電子實訓教學基地建設探究與體會。同時對實訓基地的外在因素做了概要，管理規范所須力量，建設好實訓基地不是一朝兩夕的事。
實訓基地的建設是實現中等職業教育目標的重要條件之一，是專業建設的重要保障。電工電子專業實訓課是中職電類專業實踐教學的重要組成部分，在培養學生的技術應用能力和職業技能中起著基礎的作用。下面結合我校電工電子實訓基地建設（以下簡稱“實訓基地”）與管理的具體案例，談談幾點體會。
我校建立了良好的教學環境是為了適應當前實訓教學具有綜合性、現場性、開放性和雙主體性四個主要特征，最終能實現基本技能、專業技能、技術應用或綜合技能三大實訓教學任務。在實訓教學中，為體現柔性教學的靈活性，往往在實訓模塊的設計上，充分考慮到中職學生的知識背景和接受能力，設計了基礎實訓（驗證性）、提高型實訓（綜合性實訓、應用性實訓）和創新型實訓等三種類型的實訓項目，以全面培養學生的技術應用能力和綜合職業能力。
我校實訓基地承擔近十門專業基礎課的實訓教學。從培養適應現代電子制造業高技術應用型人才的目標出發，按照基本技能、專業技能、綜合技能三個層次的特點，把電工基礎、電子組裝工藝、電子測量實訓教學目標定位為“驗證性實訓+電子專業基本技能培養”；把“模電、數電、PLC技術”實訓目標定位在“驗證性實訓+技術應用能力培養”；把“電子創新實訓、電力電子技術”實訓功能定位為在“綜合應用+創新能力培養”。
實訓課程具體主要是這樣安排的：電工基礎、模擬電子、數字電子、電子創新都在電工電子基礎實訓室完成；電力拖動控制、電機與變壓器在電機控制線路實訓室進行；PLC技術、變頻器與觸摸屏技術在PLC自動化實訓室完成；電力電子技術與傳感器技術在現代控制系統實訓室完成實訓教學任務，單片機技術在單片機調試實訓室配套相應的軟件完成教學。由于實訓課程的多變，留有機動調整的余地。
為了加強實訓室建設和管理，保障學院的實訓教學質量和科學研究水平，提高辦學效益。提高實訓基地的課程開出率及改善實訓有序開展的工作條件，在“引領技術，成就未來”的辦學理念中，在管理體制方面主要體現于以下幾個方面：
1 實訓基地及相關設備設施
以專業工種為基本單位，設立基地負責人制度，專門負責建設和場地管理。人選從具體從事專業實訓工作的教師中產生，要求有較強專業技能，了解專業發展方向，有一定的組織管理經驗和教科研水平。（亦可從學部理論教師中產生兼任實訓基地專業管理人員）
2 耗材及易損件采購及管理
采購由專業工種負責人上報需購清單于實訓開放中心，統一由專業負責人協助資產管理中心進行采購。有關材料的管理設一總的管理員，所有的賬目，鑰匙統一保管，出庫入庫完整記錄。中心通過基地項目負責人完成場地調整，資產清理、登帳等工作。
3 實訓教學管理
由實訓中心統一管理，主要是日常場地設備安排，對與實訓相關人員，由中心制定相應管理制度進行約束。教學人員理論實訓交叉的，須遵守實訓場地使用管理規定，全部或大部分課在實訓室的，由實訓中心負責管理。中心對項目發展建設把握思路，提出建設性建議。
4 基地負責人職責
a.根據學校教學大綱的規定，承擔實訓教學任務。各項實訓教學任務必須要有實訓教材、實訓教學大綱、實訓指導書、實訓項目記錄，保證完成實訓教學任務。b.實訓室應積極承擔科研任務，努力提高實訓技術水平。c.負責儀器設備的管理、維護、檢修等工作，并按規定進行定期校驗，使儀器設備經常處于完好狀態，提高儀器設備的利用率和完好率。d.組織各類與實訓相關的活動5.其他：考慮到實訓工作較為繁重，為明確各工種功能職責給予一定的補貼待遇。
為全方位地行使實驗基地的各項職能，我們采取了幾點措施：
校企共建實訓基地——我校電子電工類專業的培養目標是培養適應浙江工業及周邊地區先進電子制造業的高技術應用型人才。要達到培訓目標就必須保證實驗室設備配備先進合理，而靠學校投入是很難實現的，如我校實驗基地電子組裝工藝實驗室是由日東電纜衢州公司共建而成。我們主要從“定向班培養”模式方面實現共建。
日常事物管理——集成化管理理念就是體現節約、高效、實用的管理。節約是實訓基地建設中的一條主線，我們采用人力資源合理的日常管理模式，由實訓中心主任、實訓室負責人和優秀學生構成管理團隊，各專業課程負責教師擔任實訓室負責人，要求教師具有“雙師”資格，這樣能做到及時維護設備和及時修改實驗項目，實現高效、實用的管理。全員參與教學管理實踐教學是實訓基地管理工作的重中之重。具體的做法：①實訓基地按學期由實訓中心主任召集各專業負責人對實驗教學目標體系、實驗教學內容進行全面總結，并制定改進和完善計劃；②各專業課程負責教師完成相應的教學任務并鼓勵開展實驗教學的新方法和手段的研究，并負責教學的監督和考核。
中職實訓基地建設目前仍處于發展階段，筆者認為不能將基地建設單純看作是設備的建設，更不能單純看作是本校學生實訓基地的建設。組織專業教師針對性培訓，提高技術力量，盡量爭取各類基地經費的劃撥，盡快適應及熟練運用所配置的培訓設備，以保證基地各項任務的順利完成及實訓質量的不斷提高。
綜上所述，中職實訓基地建設不是一朝兩夕的事情，需要更多的人力、物力、財力。要管理好實訓基地，必須要有一套科學的實訓基地管理方案，要全體使用基地人員和諧構建。筆者也是借助學校的現狀，與實訓室建設與管理人員資源共享，以便交流。
參考文獻
[1]職業學校實訓基地建設的探索與思考，中國期刊網
[2]何新鳳、曾柳娟、韋永森、黃平、王艷玲.電工電子與自動化技術高職實訓基地建設研究，《桂林師范高等專科學校學報》，2011年02期
關鍵詞：電氣工程訓練；電工電子技術；應用
引言
我國開展工程教育專業認證的目的是促進工程教育改革，加強工程教育實踐，進一步提高工程教育的質量；建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業認證體系；吸引工業界廣泛參與，進一步密切工程教育與工業界的聯系；促進我國工程教育實現國際互認。
一、電氣工程訓練與電工電子技術教學現狀分析
（一）電氣工程訓練現狀
電氣工程訓練在電氣工程的實際教學過程中起著重要的作用。利用電氣工程培訓可以提高學生維護、管理和實際操作相關電氣工程實驗裝置、設備和工程技術的能力，這也是提高學生實踐能力的一個非常重要的途徑。在相關的教學過程中，電氣工程專業增設實訓課程的主要目的是讓學生接觸到一些實際的環境，對相關的操作和實驗步驟有一個基本的了解。電氣工程的培訓內容一般包括實際操作和電氣電子技術、電氣安全常識等基礎知識。目前電子工程相關的培訓課程安排很不合理，缺乏相關的實踐內容，讓學生學以致用。
（二）電工電子技術教學現狀
電工電子技術課程是一門涉及電工電子學基本知識和實踐技能的學科，是高職高專機電類專業必須掌握的一門專業基礎課程。電工電子專業與其他專業不同，其實踐性比較強，只有多進行實踐教學，才能讓學生更好地掌握所學知識。然而，在實際進行電工電子專業教學時，大部分教師依然采用傳統講授式的教學方式，即教學模式依然停留在概念講解、列舉實例與做習題三點一線的階段。電工電子專業理論知識本身比較復雜難懂，用這種傳統講授式的教學方式，學生只能被動性地接收教師所教知識，長時期的學模式下，學生對電工電子的學習積極性也會降低。盡管現階段大部分職業院校開始利用多媒體設備，播放課件進行電工電子教學，但很多教師由于專業素養比較低，很少根據學生的學習情況進行課件制作，多是從網上下載課件進行教學。在這種枯燥乏味的教學氛圍下，學生的創新能力與主動學習積極性難免會出現下降情況。
二、提高電氣工程訓練與電工電子技術教學效果的建議
（一）重視實踐教學，強化能力培養
強化實驗實踐教學，構建“實驗教學、綜合實踐和創新創業訓練”三位一體的實踐教學體系。結合專業實際科學設置創新創業綜合實踐模塊，充分挖掘模塊中的創新思維與創業能力提升的元素或內涵。通過開展創新創業實踐、學科競賽、學術報告、、專利和自主創業等情況均可折算學分，多修學分可以置換選修課程學分。根據專業培養實際，靈活設計課程見習、畢業實習（實訓）、社會實踐等活動；充分利用寒暑假時間靈活開展相關實習（實訓）、實踐活動；積極開展校內外實踐協同育人，合作共建專業、實驗與實訓平臺，推動師資與課程等資源共享；鼓勵同國內外知名學校開展學分互認、訪學、第二校園經歷等類型多樣的交流學習。
（二）創建智能學習助理，提高學生學習針對性
在電子電工技術教學活動融入人工智能技術，創建互助式智能學習助理。該助理可根據用戶當前和歷史的學習行為，為用戶自動地提供相適應的學習內容的重難、難點，同時實現智能批改、自動答疑等功能。這不僅增加了教學活動的趣味性，更發揮了學生的主觀能動性。智能學習助理還會對學生的學習態度和學習行為進行智能分析。智能學習助理要充分運用人工智能技術，依據學生的課堂表現、作業情況、實驗操作等模塊做出綜合分析與評估，給學生提出針對性的意見和建議，不斷提高學生的電子電工技術課程學習成績。智能學習助理要類似于“天貓精靈”“小愛音箱”等智能助手，涵蓋電子電工技術課程所需的學習資源，便于學生在學習過程實時搜索查詢。
（三）推進課程改革，強化以學生為中心
以培養目標和畢業要求為出發點，以專業認證標準為指導，基于社會需求，以倒推的方式設計課程體系和教學內容，加強橫向聯系，跨學科、跨專業建立基礎平臺課程，開展分層分類教學改革，加強縱向貫通，在不同模塊間開展教學研討。構建“課程-能力”關系矩陣，突出課程設置與教學內容對畢業要求達成的支撐作用，課程整合、課程、課程優化、課程趨新，解決因人設課、課程內容重復、課程內容陳舊等問題，形成層層相扣、緊密支撐的課程結構。
（四）以任務驅動進行教學設計教學設計是為了實現課程的教學目標，依據課程內容、學生特征和環境條件，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。本課程針對8個不同的項目，依據行為導向原則，以任務為最小單元，將每個任務按照資料獲取、任務方案設計、任務的實施與測試、任務評價的完整過程進行。職業院校的學生最大的弱點就是理論基礎薄弱，如何貫徹好職業教育“實用為主，夠用為度”的原則，是值得深思的。很多職業項目化課程在設計過程中過度弱化了理論知識的傳授，導致很多學生沒有形成系統的理論知識，無法舉一反三。因此，教學項目設計過程中注重理論教學與實踐教學一體化，匹配本門課程知識能力目標和專業能力目標。
一、職業學校課程教學資源建設現況
近年來，為了適應教育信息化改革的步伐，適應學生自主學習、實現教學資源共享和提高職業學校的教學效率，各個職業學校積極開展課程資源建設，同時建成了不少精品課程和各類專業的網絡課程。但是當前職業學校的課程資源還存在許多問題:第一，課程資源沒有以學生為學習主體，課程資源學生利用率非常低;第二，課程資源僅是課件、動畫、圖片及習題的簡單拼湊，內容雜亂無序，缺乏教學資源建設的系統性;第三，電子教材、教學視頻及相關教學資料容量較大，學生閱讀、下載非常不方便;第四，課程資源僅是電子資料的堆砌，缺乏師生，生生之間的互動。
二、微課的相關概念及特點
職業學校的微課是指按照專業的課程標準和技能實訓實踐的要求，以視頻為主要媒介，記錄教師在課堂內繞某個知識點而展開的教學或實踐活動。微課主要包含兩層含義，時間之“微”和傳授知識量之“微”。微課主要是以某個知識點為基本教學模塊來設計和組織教育教學活動。微課的核心是短小精煉的課堂教學視頻，同時還包括與知識點相關的課程設計、課件材料、教學思考、測試練習及學生評價、教師評價等輔教學與課程資源。因此，微課既與傳統意義上的教學資源不一樣，又是在教學設計、教學課件、教學課例、教學反思等教學資源其基礎上建設和發展起來的一種新型課程教學資源，其主要操作技能流程進行更全面的分解和細化，也讓學生對于操作要求和操作流程把握更加準確和更加到位。
三、“電工技術基礎與技能”課程及其特點
“電工技術基礎與技能”課程是職業教育機電專業學生必修的專業基礎課，通過這門電工技術基礎與技能課程的學習，使學生能夠認識電工實訓室、了解安全用電與觸電急救，電氣火災的防范及撲救，供電用電與節約用電，常用電工工具的使用，常用電工材料的選擇與導線的連接，電壓、電流、功率的測量，電阻的測量，基爾霍夫定律的驗證，電容、電感的識別，單相交流電的測量，單相交流電路的測量，三相交流電的測量，基本照明電路的安裝和家用配電板的安裝等工作任務。然而，在電工技術基礎與技能課程的教學過程中，還存在一些問題:第一，由于電工實訓設備較少，教學過程中不得不進行分批，分組進行，教學效率低下;第二，理論內容比較抽象，讓學生理解比較困難;第三，現在的電工技術發展非常快，學校的教學設備也很難與時俱進，無法跟上行業發展的速度，造成學生學習的技能與行業需求脫節。四、基于微課“電工技術基礎與技能”課程教學資源庫建設基于微課的“電工技術基礎與技能”課程教學資源建設，將充分利用信息技術將課程資源進行模塊化方式進行設計，將教學重點、實踐操作步驟和習題解答錄制成微課，讓學生通過網絡能夠全面了解“電工技術基礎與技能”課程的理論知識和操作技能。
(一)全面系統地進行課程分析。為了讓“電工技術基礎與技能”課程教學資源真正服務于學生，并適合學生學習和教學內容符合企業需要，組成由企業專家、課程專家和信息技術工程師的團隊對課程進行分析。從企業對技術技能人才知能的要求出發，使得電工技術基礎與技能課程能夠更加貼近實踐的要求，貼近崗位的需求，并根據專業理論和實訓教學分成不同層級，讓學生根據需要進行不同層級的選擇性自主學習，為學生提供專業課程個性化的學習平臺。
(二)科學合理地分解教學內容。為了讓每一個微課和其他微課之間符合學習規律和教學規律，為了體現微課短小、精煉和高效的特點，需要對理論知識按一定的規律進行細化，也請教育專家按學生的對理論教學和實訓教學的內容進行分解和細化，并針對一些難點和重點提出教學設計和教學方法建議;針對相關的實踐操作進行了分析和研討，確定該微課要突出的步驟和細節，給微課的錄制提出相應的要求。
(三)高質高效的微課錄像與制作。根據教學設計，認真做好相關主題的課件、案例、習題等輔助素材，然后采取現場錄像，以顯示教育教學的真實性和可靠性。同時，為保障視頻的質量，可要請攝像專業的教師加入微課課程資源建設團隊，使得視頻錄制高質有效，以便于學生認真學習和后期推廣。
關鍵詞：維修電工 專業建設 人才培養模式
一、維修電工專業技能人才培養模式的設想
1.指導思想
維修電工專業技能人才培養模式應以國家職業教育政策為依據，結合本地經濟社會發展對技能型人才需求的實際，堅持“校企合作、工學結合”的教育教學原則，貫徹 “行動導向”的職教理念，以學生崗位技能為主線，在專業理論技術的基礎上以適應崗位職責為目標，培養學生的創新精神和實踐能力。
2.人才培養模式
維修電工專業技能人才培養模式設想，以電工技能人才需求為基礎，制訂本專業培養方案。首先，在“專業建設指導委員會”的指導下，制訂本專業的教學計劃。其次，加強校企合作，派出專業教師到工業園區企業進行考察，了解企業的崗位需求，結合崗位的特點來確定培養目標和崗位能力要求。校內實訓以課題為主，根據課題內容進行專業基礎課安排，進行模塊化教學。第二學年結束教學時進行職業技能鑒定取證。第三學年在企業頂崗實習。
3.專業就業崗位及培養目標
通過畢業生的去向以及企業調研，維修電工專業的就業崗位主要是在機電行業中從事電氣設備的安全運行、故障檢測、安裝調試、制造檢驗、使用維護及管理方面的工作。其就業崗位及能力要求如下：一是在電氣制造企業可從事的崗位有電氣設備制造工藝的編制、制造施工及質量管理。崗位能力要求為電氣設備的制造、組裝及質檢能力，設備安裝及施工能力。二是在設備維修部，可從事的工作（崗位）有電氣設備的安裝、調試、維護和檢修。其崗位能力要求為維修電工基本操作能力等等。
4.專業課程體系構建
根據中職學生學習基礎和理解能力的現實，將專業課程設置與職業技能標準相結合、職業行為能力與技能鑒定考證相結合、綜合能力培養與學生就業相結合。采用模塊化教學模式，將課程內容分為基本素質、專業基礎和崗位技能三個模塊，將教材進行有機整合。
二、維修電工專業技能人才培養模式的探索
1.師資隊伍建設
該專業的教師應由學校的專任教師和行業企業的兼職教師組成。專任教師要定期到企業去參與產品研發和技術創新，掌握該專業的發展動態。兼職教師主要參與專業基礎理論課的教學和實訓指導，通過專兼結合、分工協作的方式實現人才培養目標。
采用以老帶新的辦法，培養年輕教師。鼓勵年輕教師到企業掛職鍛煉，再去帶實訓教學，然后再去任專業課教師。
2.教學實施過程
推行示范課程建設，創新教學方式。
推行項目教學法，加強教材建設，整合教學內容。結合學校推行的示范課程建設，組織本專業的骨干教師和兼職教師結合培養目標，整合教學內容，精心編寫校本教材。
在教學內容上除設置“電工學”、“電工基礎”、“電力拖動”、“電工儀表”等電工基礎課程外，按專業課程設置與職業技能標準相結合、職業行為能力培養與職業資格證取得相結合、綜合能力培養與學生就業相結合的原則，將職業崗位的工作內容作為教學內容。
教學過程引入先進的德國職教“行動導向”教學理念，依據崗位工作流程和職業技能標準，將課程特別是實訓課的教學內容按項目進行，把電氣設備檢修和操作規程引入到教學中，按崗位工作流程設置總項目和分項目。采用典型任務驅動方式，制訂項目運行標準。在電氣設備檢修中應該掌握：安全用電常識、電氣圖原理、電工基礎知識、電工電子儀表使用、電氣系統故障檢修方法等等。
3.運行保障機制
首先建立教學質量保障機制。加強制度建設，制訂《教師工作規范》《實訓教學管理辦法》。教務處通過組織學生進行對教師的教學評價、嚴格進行常規教學檢查、組織班級抽考等方式，嚴控教學過程，不斷提高教學質量。同時，跟蹤畢業生就業信息，聽取企業對畢業生的評價以及畢業生對教學方面的意見和建議，及時調整教學內容。
其次，為了確保教學質量的提高，在“專業建設指導委員會”的指導下，由教務處協同專業系，成立“維修電工專業教學督導小組”，負責對教師的理論教學、實訓、課程設計等教學環節進行全方面的總結和評價，對存在的問題及時整改。
三、維修電工專業技能人才培養模式的實施效果
關鍵詞：項目教學法；整合教材；反思；教學效果
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）26-0246-01
筆者一直從事技工學校電工專業課程的實訓教學工作，在教學中主要采用的教學方法是項目教學法。下面以《普通線路電梯的調試》教學為例，就項目教學法如何應用在電工專業課程的教學，談談筆者的體會和感受。
一、整合教材，學生參與準備教具
本項目的選題并非來源于教材，因此，筆者決定從學生的實際出發，整合實訓項目。本著“基于工作過程”的課程觀，即把專業能力構建于一個完整的工作過程，以項目為引導，任務來驅動，通過行動而學習，筆者選擇和序化了教學內容。學生代表采購回元器件后，進入項目的重點：電路圖識讀、畫布局圖、元器件清點識別檢測與成型、繼電器布局、接線制作與檢測、電路調試、故障排除，功能實現，然后利用通電試運行鞏固原理、產品展示與質量評價。注重了方法能力目標（可持續發展能力：工作方法、學習方法）、社會能力目標（職業道德與職業素養）、個人能力目標（自信心、責任心）、專業能力目標（電工產品的裝配調試能力）等四大能力的培養與提高，這些能力的培養既符合當今社會機電行業對電工專業學生的要求，也符合中等職業教育的改革與發展，更有利于激發學生的學習興趣，在“做中學”和“做中教”，學生動手能力得以很大的提高，專業技能得以展示。
二、教師引導，學生主導，分工合作
本項目筆者利用普通電梯圖片、實物導入新課，要求學生在實訓中領會“項目就是產品”，學生明確實訓目標，反思以前的實訓項目中哪些方面做得不夠好；教師解讀任務書后，由9個小組每組任意選派一名學生（共9人）上臺按照教師要求合作演示樣品普通電梯的功能，而后學生根據任務書進行讀圖、檢測、布局、制作、調試、故障檢測、質量評價、評后感想。本項目充分應用了實訓室的各儀器設備（多媒體、電工實訓臺、萬用表、電梯訓練裝置等），教學效果好：學生興趣濃，參與度高，教學目標（能力培養）較好達到。為了便于實訓操作，課前安排學生從普通電梯樣品8個按鈕處分別用細長導線并聯接出8個按鍵，并編好號，果然，操作方便，演示效果明顯。學生在電路的檢測和調試中，用時較長，但每小組的三個成員能分工合作，完成測試，做好記錄。對檢測中出現的故障基本能找到故障部位，予以排除。每組的三個成員筆者都按好中差精心搭配，利用幫帶的方法，課前先點撥動手優秀的學生，再讓優秀的學生輔導動手能力不強的學生，可以讓學生在一個規定的時間內基本完成每個子項目的實訓內容。這種方式讓老師能更好地控制課堂和巡回指導，而且同齡人教同齡人，學生很容易接受，還方便在討論中進步，增進了同學之間的友誼。
三、反思存在的問題和不足
本項目是按照課程表每次2課時進行，學生時間把握不夠好，熟練程度不一，制作進度不一，動手能力不強的學生依賴性較強，學生對電路的檢測、調試、排除故障用時較長，展示作品時質量評價不夠到位、語言表達能力還需要在不斷的訓練中加強。
本課程在實施項目教學法的過程中，需要購買項目實訓中用到的電工產品元器件，專業課教師必須提前做好計劃，筆者感覺到在開學后由專業課教師或班主任收實訓費有一定的難度，這樣不便于實訓項目的開展。另外，筆者在廣東某知名企業教學實踐時，企業人事經理說過：一味強調學生扎實的專業技能，培養成為企業生產一線“全能員（物料員、裝配工、焊接工、調試工、檢驗員、維修工）”，而不把企業的7S（整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約）管理理念，企業文化融入教學中，學生的職業素養、職業道德達不到企業要求，用人單位是不愿意接受的。筆者認為：7S管理理念，不僅要滲透給學生，教師每個人也都要達成共識，老師、學生都成為7S的傳播者，例如：教師上課、辦公、開會、乃至就餐完畢，每人隨手把自己坐過的凳子搬回原位，僅僅舉手之勞，在離開教室、辦公室、會場、餐廳時，映入眼簾的凳子不再是亂七八糟的模樣，而是整齊有序的擺放，而且給打掃衛生的人減輕了不少工作量。
實踐證明：教師在電工專業課采用項目教學法非常合適，創設“理實一體化”教學模式，充分體現“做中學”和“做中教”。筆者建議中等職來教育在今后對于適合采用項目教學法的專業課其教材都選用項目教程。學生能在項目教學中體驗學習的快樂，掌握就業的技能，收獲成功的喜悅。
參考文獻：
[1]劉燦濤.基于虛擬儀器的電工教學實驗.實驗室研究與探索，2012年第5期.