時間：2023-08-06 10:52:35
導語：在語文好課堂的特征的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
在我看來，初中語文教師要想讓自己的語言“粘”住學生，需要結合初中學生特定的年齡心理特征，在教學實踐中把握以下三個方面：
一是“于耳” 首先是聽懂，教師要使用規范的普通話進行教學，避免語言中常見的語法錯誤，說話大聲清晰，停頓恰當，有條有理，讓學生能聽懂。其次是樂聽，語言要生動有趣，富有情感。初中生更樂于接受美的事物，教師運用富有美感的語言進行教學，更能引起初中生的注意，激發學生的聽課興趣。
二是“于腦” 初中階段，教師語言不能僅僅停留在小學階段的簡潔直白，更要能夠激發學生的思考，開拓學生的思維，具有一定的啟發性，符合初中生的心智發展需要。這樣才能使得教學內容不僅僅停留在聽的階段，而是真正通過大腦的思考和分析，成為學生自己的知識。
三是“于心” 初中語文課不僅是培養學生的語文能力，也是塑造學生良好的品德修養和審美情趣的課程。語文教師要利用好語文教材的人文性的特征，通過自己富有感染力的語言，使學生產生情感的共鳴，把教師要傳達的知識和情感銘記于心。從而對學生的心靈產生熏陶感染的作用。
語文教師的語言對學生產生影響，是通過教學實現的。因此，教師要更加注重實際教學過程中的語言藝術。著名教育家蘇霍姆林斯基在談到教師的素養時指出：“教師的語言修養很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”語文教學活動中，教師是主導，學生是主體。初中階段語文學習中，學生還需要教師教授和引導才能完成學習任務，自主學習的能力還不夠強。語文教師要秉承“以人為本”的觀念，認識到學生的主體地位，并且充分發揮自身的主導作用，從教師和學生這兩個方面把握，實踐好課堂教學中的語言藝術。
（一）立足于教師自身，把握好課堂教學中的語言藝術
把握好課堂教學中的語言藝術，從教師這方面來說，就是要做好教學過程設計，用富有魅力的語言貫穿整個教學過程，從而達到良好的教學效果，實現教學目標。
1.課堂導入中的語言藝術
教學過程其中重要的一環就是課程導入。在我看來，初中語文的課堂導入這一環節是必不可少的。初中生的心智發展還不夠成熟，他們比起小學生更能夠專注地學習，但比起高中生學習的目的性和自主性又還不夠，他們更傾向于對感興趣和熱衷的事物的專注。然而，很多初中語文教師一上課就進入課文學習，學生的聽課注意力沒有被吸引，覺得課堂枯燥乏味，上課就容易走神，教學效果也就大打折扣。初中語文教師要把握好課堂導入的語言藝術，如此才能激發學生聽課興趣，引發學生的思考，為上好整堂語文課好做好鋪墊。
2.課堂授課中的語言藝術
錘煉能夠激發學生興趣，活躍課堂氣氛，引發學生思考的導言是一堂優秀初中語文課的第一步。除了導言，教師還要善于把握好授課過程中的語言藝術，這樣，才能讓課堂散發語言的魅力，達到良好的教學效果。在初中語文的授課過程中，教師語言要準確生動，同時也要注重啟發學生的思維。教師在授課時可利用課文內容的關聯性，采取聯系和比較的方法，開拓學生的思維。初中生對知識系統學習、比較學習的能力還不夠。語文教師要幫助學生掌握良好的學習方法，進行示范教學。例如在上新課程的同時，聯系舊知識，進行縱向的聯系和比較，使得學生學習的知識更為系統，達到“溫故而知新”的效果。也可以采取橫向比較法，如相似或同樣的主題，不同的作家創作出來，其內容側重點和藝術風格就有很大的差異，通過比較，讓學生更好地掌握不同作家的創作風格。課堂提問，也是教學過程中的重要一環。
3.課堂提問的語言藝術
初中階段，學生的學習注意力還不夠，課堂提問，可以引起學生注意力，把學生偶爾開小差的思緒拉回到課堂上來。初中語文的課堂提問不能僅僅是為了提問而提問，也不能只停留在基礎知識的提問，更要注重激發學生的思維能力。教師通過提問，從學生的回答中，也可以獲得其知識掌握程度的反饋，從而根據反饋的信息調整教學的進度。初中語文教師錘煉好提問的語言藝術，不僅可以提高課堂的互動性，激發學生的思維能力，也有助于提高學生的語言表達能力。
4.課堂總結中的語言藝術
初中生的學習概括能力還不夠，需要教師的輔導幫助。初中語文課離不開總結這一環節。教師用精練、有概括性的語言進行課堂總結，能幫助學生理清整堂課的思路，分清重點難點，有效地進行復習。課堂總結還可以留下思考問題，設置懸念，激發學生的探索精神，為下節課做好準備。例如，一位語文教師在教《裝在套子里的人》這篇課文時，設計了這樣一段結束語“戀愛，多么誘人的字眼，就連別里科夫這樣一個與世隔絕的人，也經受不住愛情的誘惑，居然從套子里探出頭來，要品嘗一下戀愛的滋味了。像他這樣的人會獲得姑娘的愛嗎？他的愛情結局將會怎樣呢？”教師巧設懸念，讓學生聽完課后還有意猶未盡的感覺。激發學生下堂課的聽課興趣。
（二）立足于學生角度，把握好課堂教學的語言
小學語文教學本身就擁有感染性的藝術特征，這些特征表現在很多方面，其中首要的就是儀表風度。教師在課堂上的行為舉止和表情都會影響學生的心理狀態，同時教師的儀表風貌還具有代表性和示范性。因此，教師應該在課堂上時刻注意自己的儀容儀表，發揮教師的樸素風格，爭取給每個學生留下一個好印象。優秀的語文教師，不僅可以將自己的備課內容很好地展示在課堂上，還能夠通過自己富有美感的講解，將這份感情傳遞給學生，以幫助學生提升審美水平和鑒賞力。教師教育水平的高低是和學生的最終學習情況相關聯的，教師要擅于用自己的方式來影響學生，幫助學生實現全面發展，同時教師還應該注意自己的教學技巧，幫助學生少走彎路，提高學生的審美藝術水平。
二、實施課堂教學藝術的方式
1.發掘課堂上的藝術細胞
小學語文的教材基本上比較簡單，課文主要是以示范性和教育性為主的文章。教師應該充分地發掘出這些課文中的藝術細胞，這是每個教師都必需要做的，同時這也是提升語文課堂藝術性的重要途徑之一。現代的教學方式有很多，比如，多媒體的應用，教師完全可以將這些工具充分地利用起來，幫助學生從各方面來充分感受語文教學的藝術性。學生的鑒賞力和自身的素質水平需要我們在課堂的教學過程中不斷進行培養和熏陶。
2.提升語言的功能
每個學生學習成績的好壞，和教師教育水平的高低是密切相關的。對于語文課堂而言，教師的語言使用情況會直接影響學生的學習水平。對每個教師教學水平的衡量應該從多方面進行綜合分析才能定性。教師語文的學術性是必需的，同時還要充分考慮其語文的規范性和邏輯性等方面。
3.課堂提問的技巧
課堂上除了教師的講課之外，還需要學生的配合和互動，如此才能最終完成教學目標。教師應根據學生的學習水平和課文的具體難度，來制定每節課的提問內容，從而幫助學生更好地體會這節課的內涵意義。學生在了解到了教師提問的重點之后，就可以將這些問題帶到課文的分析和閱讀過程中來了。帶著問題學習的過程就是學生提升自己鑒賞力的過程，也是他們在課堂上積極參與的過程。教師的問題不應該難度系數過大，應該較好地突出這節課的重點，這就是提問的技巧所在。
4.從生活中發掘語文的藝術性
關鍵詞:把握 關系 提高 效率
實施有效教學,就要提高課堂教學的效率。在語文教學過程中,只有處理好課堂教學中的各種關系,改變課堂教學的習慣做法,突出語文課堂的特點,才能真正實現課堂教學的有效性。
一、把握好學生與教材之間的關系
教學文本具有多元性或多向性的特點,而學生的需要和所要培養的能力則具有定向性。如我曾上過一節自定題目的課,叫做《走進蘇軾》,即把蘇軾的《江城子?老夫聊發少年狂》《水調歌頭?明月幾時有》《念奴嬌?赤壁懷古》臨時組合在一起進行教學。這三首詞是蘇軾生命歷程的情感記錄,通過文本感知、交流探討,師生一起感受、了解、認識這位文化名人,知人論事,加深了對作品的理解感悟。文本重組,密切了學生與教材之間的關系,集中了文本中蘇軾的情感力量,為語文課堂教學實現審美功能,提高學生審美能力開辟了一個新境界,體現了語文課程改革的精神。
二、把握好教案與課堂實施的關系
教案是運用文本并參照學生狀況而預設的教學方案,實施是從學生那里發現新問題,或由學生提出新問題而改變預設方案,或臨時局部生發的過程。任何一節課,一般都包括設想、設計、實施、實現四個環節。這些環節方向大體一致,但并不一定同步。單從“教”的角度而言,有時心想事成,有時事與愿違。
三、把握好教學內容與教學形式的關系
語文課堂教學內容包括教育資源和學生心智,還有二者的動態統一,這些因素決定著教學實施的形式。以教材為載體的教育資源是相對穩定的因素,對形式的選擇常常具有決定性作用,尤其是在課堂教學的設想,設計階段。作為人文科學的語文課,內容豐富多彩,形式必定多種多樣,而形式的選擇完全取決于內容的性質意義、教育價值及其實現的可能。要實現有效教學,就要從改革課程內容和結構入手,要變革學習方式,就要從轉變教育理念和開發教育資源開始,而不是相反,否則會產生新的形式主義。
四、把握好老師的教學個性與“一般”教學模式的關系
關鍵詞：高中語文；高效課堂；教師
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）10-0039-01
新課改積極推崇解放學生，將課堂教學的主動權轉移到學生手里，以此激發學生的求知欲望，最終學生的學習主體性將在高中語文課堂中充分體現出來。但縱觀近幾年的語文教學，還存在著課堂效率不高的情況，所以構建高中語文高效課堂是很有必要的，可以從以下幾點做起：
1.做好課堂設計，發揮教師主導作用
進入高中以后，學生所接觸到的知識與以往知識具有明顯的差異性。基于高中學生的年齡特征、心理特征以及學習需要，學生有了一定的獨立思考能力，完成了啟蒙階段的學習。然而高中階段的學習壓力較大，對學生自己來說具有一定程度的挑戰性。高中語文知識具有一定的人文性、生活性、復雜性以及綜合性，高中生身心發展也日漸成熟，也具備了一定程度的知識文化積累。因此，如何培養學生的探究能力，培養他們思考問題的深度及廣度，讓他們增強探究的意識及興趣，從而積極主動地去學習探究語文知識，是高中語文教學面臨的一個重要課題。
2.優化課堂組織形式，激發學生學習主體性
新課改的重要理念之一就是對學生主體地位的強化，教師只是教學活動的組織者與引導者，而學習的真正主體是學生。以前的課堂教學中，由于對學生主體性認識不夠，導致學生學習熱情極難提高。新課改提倡充分發揮學生的學習主動性，進而發揮其主體性。當老師關注學生時，學生心里就會暗暗下決心，激勵自己一定要好好表現，進而形成融洽的課堂氛圍。這也有助于提高課堂教學效率。為了實現這個目標，要求語文課堂形式應豐富多彩、貼近生活。比如，在課堂上采用演講、話劇、辯論等形式，進一步豐富課堂形式，提高學生興趣，激發他們的學習思維，將學習與興趣有機地融為一體，讓學生在參與活動時，自然而然地掌握語文知識。這有助于學生對語文知識的積累、拓展與沉淀[2]。
3.指導學生充分利用好導學案
導學案并不僅限于教師使用，而應該是教師在課前將導學案發到學生手中，鼓勵學生提前預習導學案中的內容，清楚教師將要講述的內容，只有這樣才能夠在課堂上跟教師展開"平等"地交流。尤其是在教學文言文和古代詩詞時，充分發揮導學案的作用對開展高效課堂意義重大。例如，教師在《一剪梅》和《今離別》的教學中，雖然這只是兩首短詩歌，但對于初學者來說要完全理解詩歌的意境亦非易事，甚至出現了有的同學連"紅藕看殘玉簟秋"中的"簟"字都有似曾相識而不懂其意的現象。但在導學案的幫助下，學生事先掌握了這些生字和生詞，在此基礎上才可能對老師的課堂講解提出一些有深度的問題或者個人的見解。
4.引導合作學習，培養學生的自主學習能力
以往的高中語文課堂常常只注重學習成績，而忽視了學習過程。新課改的重要理念之一便是加強對學生學習過程的重視，其中，合作學習模式的引入，讓學生通過小組合作的形式自主探究知識，進一步培養了他們的自學能力、團隊合作意識。教師首先要做好小組的分組工作，注重學生間的差異性，將好、中、差生合理組合，同時還要考慮學生的性格、感情等因素。教師可進行指導，鼓勵他們認真去探究知識，鼓勵他們善于堅持自己的觀念，與人辯論，但也要虛心接受他人的正確意見。同時，在實施合作學習的過程中，教師也必須及時察覺學生各自存在的學習優、缺點，從而使指導更有針對性[1]。
5.注重自主探究，培養學生的創新精神
"授人以魚不如授人以漁""教是為了不教"，如何真正讓學生的主體性得到充分的發揮，讓學生主動、生動地學習，從而培養學生終身學習的能力，是我們進行課堂教學的真正目的所在。當前社會已經進入信息時代，計算機網絡技術的普及讓學生開始密切接觸網絡。而教師應該利用信息技術的優勢與特征，在作業的布置方式上與時俱進，盡可能跟上時代的步伐又不失教育本質，進而拓寬學生的知識面。教材中所提供的知識畢竟是有限的，而學生最終是要進入社會的[3]。為此，教師應該讓學生在網絡中尋找與學習有關的知識，滿足自身的需要。這些是課后的學習任務，但是教師應該將它劃入學習范疇當中，這樣不僅僅有助于提升課堂教學效率，更重要的是可以培養學生自主學習的能力。
6.加強學生的審美意識，創建優雅的教學情境
語文教學是培養學生審美能力的重要途徑，讓學生在潛移默化中受到美的熏陶，新課標中也明確地指出了語文教學要培養學生的審美能力。教師在課堂教學中可以播放一段優美的音樂、展示美麗的畫面給學生的感官以綜合刺激，再附以教師的諄諄誘導，學生會很自然、很輕松地融入到這種教學情境當中。例如，在教學李清照的詞《聲聲慢》時，可以用多媒體播放悠遠的古琴音樂。在音樂的熏陶下，學生誦讀這首詞會別有一番滋味，體會著音樂中的韻律感，感受著詞中蘊含的意境，在自由的氛圍中發揮著自己無窮想象力，體驗著詞中無限的美。再如，在教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以將精心選擇的長江畫面展示在學生面前，引導學生進入到課堂情境中來，領會到詞的壯麗和雄渾之美。總之，充滿意境的教學氛圍能使學生先對將要進行的學習內容產生期待，使之積極主動地地參與到語文學習當中，這種情境驅動是提高課堂效率的前提。
總之，教學改革的目的是要教師在教的過程中關注學生的情感、心靈，讓學生得到主動、生動的發展，讓學生的生命充滿生機與活力，最終實現提升學生創新品質的目標。課改的立足點在于學生個體的自我學習、自我發展、自我實現。作為教師，應該積極研究新課改的核心理念，將其真正融入教育對象之中，貫徹到教學活動當中，進而改善教學手段，尋找更多積極有效的方法，以此促進高中語文課堂教學效率的提升。
參考文獻
[1]翟英.高中語文課堂教學有效性之我見[J].學周刊，2013，（6）
關鍵詞： 初中語文 高效課堂 思考 感悟
高效課堂，就是最大限度地發揮課堂教學的功能和作用，即在課堂45分鐘內最大限度、最完美地完成教學任務，實現育人目標，實現教育教學三維目標的整合，以求得課堂教學的最優效果。我認為平時所說的“輕負擔、高質量、向課堂教學要效果”，就是高效課堂教學理念的折射和反映。那么如何打造初中語文高效課堂呢？
一、認真備課是實現高效課堂的要素
1.準確把握教材編寫目標，把握語文教學本質。
教師要充分領會教材的編寫目標，準確把握好教學目的，全面挖掘教材中滲透的思想方法，發揮教學的創造性，使用好教材。教師可以帶領學生思考每個知識點主題圖的含義，問題反映了什么樣的內容，練習要實現怎樣的教學目標，教材內容是否為了實現教學目標而設定，教師還要講哪些知識，語文教學內容分別要講解怎樣的語文思想方法等。
2.教師充分了解學生的特征，知道教學起點。
教師要充分了解學生的特征，實現高效課堂教學。教師編教案的時候就從學生特征入手，重視學習過程不是學生被動接受知識，而是學生在原來知識基礎上進行知識同化和順應的過程。教師要了解學生的知識基礎，針對學生知識特點進行學生知識結構重新建構，發揮積極教學效果。教師和學生建立積極的互動關系，深入了解學生，和學生緊密團結。
3.科學制定教學目標，讓課堂有針對性教學目標，對準教學活動方向，選擇教學內容、教學方法和教學手段。
教師應努力實現教學目標，提高課堂教學質量。教師不能運用一刀切教學目標，因為那會忽視學生個性差別。教師要為學生制定不一樣的教學目標，分層制定教學目標。教師可為學生制定出上限目標、下限目標和發展目標。教師在教學算法多樣化的過程中，能力差的學生只要求掌握基本算法，能力中等的學生要求掌握更多方法，能力強的學生要求運用多種算法，還要想出更多辦法。教師要準確認識到學生的認知差異性，設計出有差異的教學目標，追求學生最大限度的發展和提高。
4.設計練習和當堂達標的題目。
講解之前先讓學生練習，讓學生暴露出更多錯誤和問題，讓同學之間幫助解決，實現學生自己消化吸收學習。教師可以在講解后給學生布置書面作業或者測試，幫助學生形成能力，實現知識和運用的聯系。教師也可以設計當堂檢測，檢測學生是否掌握解題方法，實現教學目標。
5.教師培養學生學習情感影響學習效果。
教師追求教學的和諧性，建立良好的師生情感關系，能提升學生學習注意力和興趣愛好。學生是熱愛生命的群體，應該受到老師的尊重和理解。教師要對學生的正確反應給予積極的肯定，對于學生的錯誤反映，幫助學生找到原因，并鼓勵學生繼續努力，教師應該積極和學生交流，重視和優等生與學困生的溝通，聽取每個學生對教學的正確想法。
6.語文課堂教學中，教師要重視學生動手參與習慣的培養。
教師要引導學生積極參與教學活動中，提高教學效率。為學生提供好的活動方式，讓學生參與到學習過程中，經過教學實踐，實現知識的內化和貫通。教師經過教學過程，讓學生感受語文知識，掌握語文知識。這樣的動手操作挖掘學生學習潛能，提高學生學習能力，實現學生感知并理解知識能力的提升，優化教學過程。教師要發揮學生學習主人的作用，提高課堂教學的實效性。
二、把課堂留給學生，讓學生唱主角
1.把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生口頭表達能力。
（1）課前講故事。每一節語文課課前三分鐘讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。我感覺這個環節尤為重要，因為學生非常感興趣，他們在課前讀課文，然后根據自己的理解收集資料，或查閱書籍、或引經據典，有條件的同學還上網查詢……不僅鍛煉他們的動腦能力，還增強動手能力及辨別思維能力。因為每次學生選擇的話題都跟課本有關，在學生的激情引導下，同學們把目光聚焦到這篇課文上，接著，教師乘勢上課，學生興趣大增，每天都盼著上語文課。試想這樣的狀態能不高效嗎？
（2）放手字詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經在課前很好地按要求掌握了生字詞學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難字進行識記，再組織字詞競賽。學生爭先恐后，都想自己被教師認定為“小老師”，為了這個角色，有的學生還在課前毛遂自薦，積極性極高。
2.把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節課的能力，以此提高組織及邏輯思維能力。
語文課堂教學中，讓能力較強的、有特長的學生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般對上課學生進行個別輔導，讓學生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學參考書等，學生還可以向教師詢問與上課有關的問題。總之，為了上好課，學生可以依據自己的意愿大顯身手，包括對教具的使用。最后，學生要把自己所講的內容以提綱形式整理下來，相當于教師寫教案。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使學生全力以赴，當他們走上講臺時，教態自然、語言流暢，儼然一位“小老師”，教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂于表達，教學效果令人欣喜。一節課不僅調動了學生學習語文的積極性，而且鍛煉了他們各方面能力，真正在樂學中提升能力。
關鍵詞：多媒體教學；語文教學；創設情境；增大容量；思維能力
一、利用多媒體創設課堂情境
教師可以運用多媒體創設課堂情境，豐富學生的想象力。多媒體不僅具有圖文并茂的特點，還具有生動的視聽效果，初中語文教師充分發揮多媒體的視聽優勢為學生營造出和諧的課堂情境，豐富學生的想象力。語文教學是一門語言教學，需要引導學生積極參與并主動感知。將多媒體生動、形象的圖像和聲音呈現在學生面前，容易吸引學生的注意力，促進學生在情感上積極參與到課堂氛圍中來，實現了學生情感上的共鳴。例如：在初中課文《社戲》中描述了看社戲途中的水鄉月夜景色，寧靜優美，如果再加上優美的歌曲讓學生感知，則讓學生浮想聯翩，讓學生領悟到戲好、景好、人好、情更好，同時達到了更好的課堂效果。此種方式還可以運用到《天凈沙·秋思》《桃花源記》等描寫魅力景色的文章中去。
二、利用多媒體增大課堂信息容量
教師可以運用多媒體的巨大信息量讓學生了解更多的知識，豐富學生的知識視野。多媒體信息技術具有信息量大、傳播快、可視聽的特點，利用多媒體可以讓學生接觸到更多的知識，對于擴展學生的知識視野具有重要的意義。例如：在學習前蘇聯作家西蒙諾夫的《蠟燭》一課的時候，教師可以讓學生播放符合當時時代背景的一些影片、短片或者圖片，讓學生對當時的時代背景有一定的了解，這時再來理解文章中的感情就會多一些感觸，這正是多媒體增加課堂信息容量帶來的良好課堂效果。
三、利用多媒體突破教學重難點，培養學生的思維能力
教師可以運用多媒體突破語文教學中的重點、難點，促進學生更容易地理解語言課文，培養學生較強的邏輯思維能力。語文教學中有很多知識難點，而對于思維能力發展不太成熟的初中學生來說，理解具有一定的難度。充分利用多媒體，能夠幫助學生剖析和重組語文知識，對于突破教學難點，培養學生的語文思維能力具有重要的意義。例如：針對一些描寫事物發生、發展的歷史過程以及記錄事物的性狀、特征的課文，因為在現實生活中沒有相關的經驗或者接觸，學生有可能很難理解，有些教師甚至都可能都沒有見過，如果僅靠教材的文字介紹或一兩張課文中自帶的黑白圖片是很難向學生講解清楚的，學生也很難理解。這時，如果教師借助多媒體將這個現象的發生過程、呈現狀態等展示出來學生就會更容易理解了，這就給后面的課文講解打好了基礎。
總之，多媒體技術積極運用到初中語文教學中來，對于課堂教學有效性發揮，培養學生的思維能力，提高語文素養具有重要的意義。
參考文獻：
[1]張瑞華.語文教學中多媒體技術的運用[J].考試周刊，2009（28）.
[2]郝春青.淺談多媒體在語文教學中的作用[J].中國現代教育裝備，2010（12）.
關鍵詞：語文課堂；教學目標；教學設計；目標教學
語文是學習和從事工作的基本工具，它不但是一門獨立的學科，而且是學好其他課程的基本工具。因此，提高初中語文教學水平的關鍵在于教學目標的達成。研究表明，新課標頒布實施以來，在語文教學實踐過程中，教學目標仍然并大多數的老師所忽略。究其原因，是由于失去了教學目標的約束，這既與部分教師錯誤的思想觀念有關，更與部分教師對新課標教學理念的誤解有關。因此，如何確立教學目標，并把教學目標順利實現是提高初中語文教學水平的關鍵。
我們仔細研讀新課標，不難發現，確立目標教學，提高語文課堂教學效率本來就是新課改的應有之意。因此共同探討如何夯實目標教學，提高課堂教學效率問題亟須廣大語文教育工作者的重視和參與。
一、在每一堂課上確立鮮明的教學目標，并按目標要求進行教學
上世紀50年代美國心理學家布魯姆等人提出教學目標分類理論以來，目標教學得到了廣泛的重視和研究。所謂目標教學，是指確立教學目標后圍繞目標實施教學并根據目標評價教學效果的課堂教學過程。目標教學的稱謂是我國為強調教學目標在整個教學過程中的重要地位故而稱之。
具體而言，目標教學具有五個特征：一是以單元作為控制教學過程的基本單位。二是以教學目標為中心組織教學活動。教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿點。三是以異步教學作為教學的基本組織形式。教師的教學只有盡可能適合每個學生的特征與需要，才有可能使不同的學生學會同樣的教學內容，達到同樣的教學目標。四是以可控變量作為優化教學過程的著力點。影響教學目標達成的因素有些容易改變，有些則較難改變。教師要通過操作和調控那些較易改變的教學因素優化課堂教學。五是以教學評價作為教學活動高效運行的保證。目標教學借助教學評價建立的自我反饋矯正系統，為教學質量的大面積提高提供了監督保障機制。因此，在每一堂課上確立鮮明的教學目標，并按目標要求進行教學
轉貼于 二、嚴格按照擬定的教學目標進行教學設計
1、“三個維度”要有機結合在一起，確立課堂教學目標的標尺 新課標中明確提出，語文課堂教學目標的設置應從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行。三個方面并非簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統一于學生的成長與發展中。新課標強調注重學生語文素養的整體提高，那么在課堂教學過程中，教師在課堂教學目標設置過程中就應力求做到三維目標的有機整合。一是重視情感態度價值觀的正確導向，明確“導向”的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”；重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標簽”式的教育；教師努力提高自身的語文素養。二是關注學生的學習過程和方法。多給學生聽說讀寫的實踐機會；善于將課內學習引向課外，將課外學習引入課內，有計劃，有意識地作出安排，做好引導。
2、協調好學生與文本、學生與老師、學生與學生之間的關系 每個個體在理解同一事物時的想法是不一樣的，教師在進行教學設計的過程中，一定要考慮這方面的偏差，并不是每一個學生都能“想到老師心坎里去”。其次，學生與老師是教與學的關系，我們要杜絕一切填鴨式的教學，要善于引導學生，把學生的思路往教學目標上領，才能不出現偏差。第三，學生在學習的過程中既是合作關系，又是競爭關系，教師教學目標的實現，一方面是要讓大多數的學生能夠聽懂，搞明白，另一方面，也要在一定度上有所拔高，才能體現出學生的個體差異性。
三、在教學過程中注意實現教學目標
2001年《九年義務教育語文課程標準(實驗稿))中明確提出，在語文教學實踐中，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一教學理念為我們準確把握和設置語文課堂教學目標提供了新思路。這就要求我們在設置教學目標時就要做到：
1、教師理解教材要深，要透 教師如何理解和把握教材，這一點，對確定教學目標至關重要。教師首先要仔細鉆研教材，在多方收集教材反復閱讀教材的基礎上做到透徹理解課文，才能獲得對課文的深層次感受。
2、善于換位思考，從學生學的角度確定教學目標 教學目標的確定要以學生的發展為著眼點，要充分考慮到學生的已有知識積累、生活積累和思想認識水平，關注學生的興趣點、障礙點和發展點，將學生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學生在學習過程中可能產生的問題，
一、創設生動的教學情境，吸引學生全身心投入到學習中
《九年制義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）討論教學中要重視的問題時強調“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學的訓練技能，全面提高語文能力”。著名教育學家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要讓學生對學習的內容感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力，學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。為此，我在教學中進行了積極的實踐探索。
二、創設教學情境，激發學生情意
誘思探究教學理論認為，創設情境，激意是教學過程中的重要貫穿要素，應貫徹于課堂教學的始終。在整個教學過程中，“都應該根據教學實際的需要，適時的創設最佳教學情境，以便通過情意的體驗和意志的發揮，形成學習動機，激發學習興趣，使學生始終保持一種最優化的心理情意狀態，為順利完成教學任務奠定動力基礎。”因此，在教學過程中，教師應該根據教學需要，創設多樣的教學情境，激發學生情意，使學生在知識、能力、品德等方面都有所發展。
三、充分討論，讓學生在大膽的嘗試、探究中學習
如何學好語文？對教師而言，《大綱》強調“要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究式的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。而新課標認為學生是關鍵，學生要通過自己的活動，獲取知識。
教學活動是師生的雙邊活動，沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，甚至可以讓學生去“標新立異”去“異想天開”，敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，在無拘無束的爭論中讓思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。
四、借助多媒體教學，增強求知欲
在語文教學中，恰當地以現代電子技術為手段的電化教學，把課文中的語言符號文字或其口頭轉述變成鮮明的視聽形象，這樣就能激發學生的學習興趣，使他們產生積極地參與課堂教學的欲望。例如《荷塘月色》的教學，經過圖片、音樂、朗讀等效果的處理，既有利于學生對課文內容較好地理解和把握，更引起了學生對知識探求的強烈欲望。
五、板書工整優美，創設審美情境
一、用好當下的教材
考試評價體系中閱讀考查均為課外選材，這就容易導致教師在教材使用上隨心所欲，甚至忽略不教，而代之以課外閱讀訓練。這種應試觀念下的閱讀教學方式，不僅加重了學生負擔，而且學生語文能力的提升也微乎其微。解題式的閱讀不是真閱讀，想以訓練來替代教材的做法也違背了語文教學規律。所以語文閱讀教學追求高效的首要任務是“用好材教，教好教材”。
徐志摩的《再別康橋》入選教材，編者作了大量旁批，教者往往以為學生能誦讀理解而忽略不教。作為一首流傳廣泛的現代詩，對于初中生，還是有許多可提煉整合之處的。執教中，筆者并未忽略字詞的積累，除了詩中詞匯外，筆者還對“篙、蒿”與“斕、瀾”加以比較，教會學生積累詞匯的方法。毋庸置疑，課堂閱讀教學中設置“字詞認讀”環節，將為學生打下良好的閱讀基礎。
詩歌是詩人感情的凝聚，誦讀品味體會出情感往往是不該忽略的重點。所以筆者也將讀出情感設定為首要目標。詩歌在情感表達上往往通過特定意象及意象的特征來傳遞情感，所以“詩歌中哪些景物給你留下了深刻的印象”這樣的問答有利于學生整體把握詩的內容，也為進入詩歌情境，展開精彩小節的閱讀埋下伏筆。如筆者與學生對第二節的互動就是一例：
生1：我從第2節中“新娘”感受到詩人對康橋的極度迷戀。這里用比喻把“金柳”比作“新娘”，新娘是美的、迷人的。
師：詩人為什么要選擇“柳”這一意象呢？
生：“柳”與“留”諧音，流露詩人不愿離開，想留下來的情感。
師：那為什么是“金柳”而不用“銀柳”或其他顏色的柳呢？
生：“金”切合的是夕陽這個特定環境，夕陽的光輝灑在柳葉上就像涂上一層金粉。
師：你說的真好。那又為什么把“金柳”在夕陽下的形象比作“新娘”，而不比作“老嫗”呢？
生：“新娘”打扮是十分美麗的，這樣比更能突出柳樹在夕陽下的美，如果不美，或許詩人就不喜歡留戀她了吧。
師：“新娘”對應著“新郎”，也暗含著詩人對康橋的不舍。
師：這一節里“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”這句話該怎么來讀？生：讀。
師：“蕩漾”應該表達出怎樣的感情？能不能用手勢表現出這種情感的起伏？”生齊讀詩歌第二小節。
正是這樣一步步深入詩歌，比較品析，學生的理解才能超越旁批。教材編著的篇目均是經典的，一定有其存在的價值，執教者要用好教材，挖掘好教材中的“字詞認讀，朗讀背誦，語意歸納，感情主旨，片段精讀”等常態資源，將閱讀引向深入。
二、開展豐富的實踐活動
“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”聽說讀寫始終是語文課堂的常態。高效的閱讀課堂中，學生要參與朗讀，參與品析，參與討論，參與聽記，參與微寫作。高效的課堂是學生為主體的課堂，課堂中學生要有自主討論學習等多樣的學習形式，要有充分的學習時間；教師要轉變角色，教師只是課堂活動的設計者，流程的組織者、引導者，教師要設計好任務，用問題來驅動課堂，實現高效。
筆者執教《再別康橋》就完全遵循這樣的理念，整堂課的建構就以三大問題來統領，把詩歌教學推向深入：1、詩歌中哪些景物給你留下了深刻的印象？2、在這么多唯美的詩節中，一定有打動你的那一節。請你完成這樣的話題“我從……感受到……”3、請仿照本詩除第一、七小節外的任何一小節進行創作。寫出自己離開生活了六年的小學時，你的心情，你的依戀。同時，將詩歌的朗讀、品析，將追問與升發，將學生的參與討論，甚至是學以致用的微寫作融入課堂的教學之中，體現了在閱讀課堂中開展豐富的實踐活動的特點。
三、注重語言能力的訓練
語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性學科。語文的課堂，就是語言積累、感悟、運用的課堂。課堂上應該能夠讓學生圍繞語言能力――利用學用句式、建構篇章、段落寫作、讀背文章、仿寫改寫等多種形式進行訓練。有了這樣的語言實踐，學生才能真正解讀文本，練習語言，發展能力。在《再別康橋》課堂教學設計中筆者有意識地設計了如下環節，如能否將“輕輕的我走了”改成“我輕輕的走了”；追問“文學作品或其他詩歌中有沒有這種為了愛，甘做一切的表達呢”；仿照課文形式寫融入自我情感的詩句等，這樣做都是想為學生提供語言運用的訓練場，練習語言，形成能力。
四、重視基本技能的訓練
“基本技能訓練”在語文閱讀教學中主要包括學生對文本的概括、復述、批注、品詞析句、解說道理、欣賞文句、闡釋表達等方面的能力。學生只有具備了這些能力，才能真正由課堂走向課外，才真正抓住自主學習的鑰匙。作為詩歌，課堂中對詩句的欣賞品味，引導學生從詞、句、修辭入手深入品讀，在上述課例中有很多成功的運用，這里不再贅述。