時間：2023-08-07 17:28:58
導語：在初中生物科學探究方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：新課標 有效教學
一、初中生物新課標的特點
在《生物課程標準》指導下推進新一輪初中生物課改好些年了，回過頭來再讀讀新課標，收獲頗大，新課標新在哪里？
1.1 構建課程新體系
《生物課程標準》打破了原有的學科體系，不追求學科的系統性和完整性，而是從學生的發展和社會的需要出發，結合生物學科的特點，構建起全新的“人與生物圈”課程體系。以生物科學宏觀研究為主線，圍繞“人與生物圈”精選和串聯了十大主題即科學探究、生物體的結構層次、生物與環境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖發育與遺傳、生物的多樣性、生物技術、健康地生活。
這不僅克服了繁、難、多、舊的弊端，符合初中學生的認知水平；而且有利于讓學生從關注身邊的事物開始，強調生物科學知識與日常生活、情感體驗、價值觀等的緊密聯系，強調生物科學、技術與社會的關系，有利于調動學生學習的主動性、積極性，有利于體驗式、討論式、探究式等學習方式的真正達成，使學生得到充分發展。
1.2 突出三大新理念
面向全體學生：著眼于學生的全面發展和終身發展的需要。根據學校條件和學生學習需求，實施因材施教，促進每個學生的充分發展。
提高生物科學素養：生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。
倡導探究性學習：《標準》力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。
1.3 架構三維新目標
新課改把課程教育目標定位在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等三個維度上，三維目標中知識與技能是教學的基本載體，過程與方法是各種能力形成的基本條件，挖掘隱含在教學內容中的情感、態度與價值觀，則能實現教育的育人功能，提高學生的綜合素質。
新課程不僅強調知識和技能，更關注學生的學習過程和方法，以及由此在學習過程中產生的積極的情感、態度和價值觀。積極的情感、態度和價值觀的形成需要一個長期的、不斷內化的過程，而從某種意義上說，情感、態度和價值觀的作用比知識、能力的作用更重要，更具有實用性、持久性，更有利于學生的終身學習和可持續發展。
二、提高教學有效性的策略
高中生物教學因升學，與新課標若即若離；初中生物也因升學，實施新課標沒精打采！沒有扎實的初中生物基礎，如何保證高中生物教學效率？那么怎樣提高初中生物課堂教學的有效性呢？筆者認為：
2.1 找準初中生物的位置
2.1.1 生物課標要求
《生物課程標準》規定：義務教育階段的生物課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。
生物科學研究在20世紀取得了許多重大突破，如克隆技術、人類基因組計劃，這標志著21世紀人類將進入生物科學技術的新時代。生物科學研究成果更加迅速地轉化為社會生產力，顯現出巨大的社會效益和經濟效益。同時，生物科學在解決人口增長、資源危機、生態環境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發揮的作用越來越大，有力地促進了現代社會文明的發展。
作為初中生物教師，有責任有義務讓學生學好初中生物課！
2.1.2 高中階段的重要基礎
四星及以上高中選修生物人數越來越少，成績好的學生選修生物較少，市縣生物高考高分率與主要學科比相差較大等，都和初中生物基礎未打好、學生從初中就畏懼生物、對生物沒興趣有很大關系。
2.1.3 初中生物學的社會責任
現在的初中學生都是未來社會的建設者，絕大多數農村學生，都將成為未來新農村的建設者。如果都是生物盲，將來能指望他們給子孫后代留下青山綠水？
所以，在教學中，讓學生熟悉生物學基本原理，理解生物與環境的關系，站在“人與生物圈”的高度，賦予他們神圣的責任感、使命感，使他們明白：人類就是“地球的當家人”，他們還會不計后果地破壞我們“唯一的家園”嗎？
2.2 實施有效教學的理性思考
2.2.1 開展探究性學習
探究性學習是與傳統的接受性學習相對應的一種新的學習方式。探究性學習源于科學探究的思想，可以說是探究性學習模擬了科學探究的方式，只是簡化一些而已。
限于初中學生的認知水平，教材中所要求開展的探究活動，一般都比較淺顯，如果僅從掌握知識的角度來看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，從表面來看，似乎降低了傳授知識的效率。但是，通過活動，可以讓他們去體驗、領悟科學的思想觀念、科學家進行科學研究的方法，同時獲取知識。
2.2.2 倡導新型師生關系
新的教材從“以學科為中心”轉變成“以學生為中心”，學生已成為學習的主體。教師只有理解學生、關愛學生，才能獲得學生愛戴和尊敬。理解、關愛學生，就會盡心尋找適合學生的教學方法。
誠然，初中生物作為一門非中考科目或是超低分的中考“副科”，學生學習動力不會很強，但學生對生物有著獨特的興趣。我們應設身處地為學生著想，挖掘教材內容、基于學生生活實際、基于學生認知水平，引導學生探究活動，使學生在心情愉悅的體驗中學習生物學知識。
2.2.3精講精練、追求高效課堂
>> 初中生物實驗教學中的生物科學素養教育 淺談環境科學教育在初中生物教學中的滲透和拓展 生命科學史在初中生物課程教學中的滲透 生物科學發展史中的邏輯思維初探 論初中生物科學方法教育的教學模式 在初中生物教學中滲透科學素養教育 生物科學史在高中生物教學中的教育作用 初中生物教學如何滲透環保教育 生命教育在初中生物教學中的滲透 心理健康教育在農村初中生物教學中的滲透 在初中生物教學中滲透生命意識教育的幾點看法 試談人文教育在初中生物教學中的滲透 “生態文明教育”在初中生物教學中的滲透 在初中生物教學中滲透生命教育的意義 在初中生物教學中滲透食品安全教育的探討 人文教育在初中生物教學中的滲透 初中生物教學中滲透環保教育 淺談初中生物史教學中滲透美育的思考 科學方法教育在初中生物教學中的實踐研究 在高中生物科學史教學中培養學生的生物科學素養 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 在初中生物教學中如何滲透生物科學發展史的教育 在初中生物教學中如何滲透生物科學發展史的教育 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：在初中生物教學中滲透生物科學發展史的教育，能夠展示知識的發生過程，幫助學生理解知識，學習科學家勇于探索鍥而不舍和不屈不撓的創新精神，學習科學家科學研究的方法，培養科學素養，為學生們未來投身祖國的科學事業打下良好的基礎。 關鍵詞：生物科學發展史 教學 滲透 探索
生物科學發展史既包括科學家對生命現象的研究過程，又包括科學家研究生命現象時所持有的不同觀點和態度;既包括生物學理論和方法的形成演變，又包括不同學科之間的聯系、科學與社會的相互影響。初中生物教學的目的就是要學生獲得基礎的生物學知識，領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。因此在初中生物教學中滲透生物科學發展史的教育是非常必要的。本文結合筆者在生物教學和教研工作的實踐談一下在初中生物教學中如何滲透生物科學發展史的教育。
一、在新課教學導入中滲透生物科學發展史的教育。
在新課的教學中，如何導入新課往往決定本堂課的成敗。有的新課內容正好與生物科學發展史有聯系，與其想盡各種辦法導入新課，還不如從生物科學發展史的角度，以講故事的方式導入新課，即能增加了學生的學習興趣，又能提高教學效果。比如：《植物細胞》這節新課就可以從細胞學說發展史導入新課。1665年英國物理學家羅伯特?胡克發現細胞，1759年C?F?沃爾夫在《發生論》一書中已清楚地描述了組成動、植物胚胎的“小球”和“小泡”，但還不了解其意義和起源的方式。1805年德國生物學家L?奧肯也提出過類似的概念。1833年英國植物學家R?布朗（Robert Brown）在植物細胞內發現了細胞核;接著又有人在動物細胞內發現了核仁。到19世紀30年代，已有人注意到植物界和動物界在結構上存在某種一致性，它們都是由細胞組成的，并且對單細胞生物的構造和生活也有了相當多的認識。在這一背景上，施萊登在1838年提出了細胞學說的主要論點，翌年施旺提出“所有動物也是由細胞組成的”對施萊登提出的“所有的植物都是由細胞組成的”的觀點進行了補充。這就是《細胞學說》的基礎。20年后另一位德國科學家魏爾肖作出了另一個重要的論斷：所有的細胞都必定來自已存在的活細胞。至此，以上三位科學家的研究結果加上許多其他科學家的發現，共同形成了比較完備的細胞學說。學生通過了解這段科學史能夠加深對細胞的理解，同時也會對科學家的探索精神產生由衷的敬意。
二、在實驗教學中滲透生物科學發展史的教育。
有人把生物學發展史劃分為三個階段即描述性生物學階段、實驗生物學階段和分子生物學階段。實驗生物學階段是一個十分重要的生物學發展史階段，因此在生物實驗教學中滲透這段發展史顯得尤為必要。在《綠葉在光下制造有機物》這一實驗課教學中，要讓學生了解1864年德國科學家薩克斯做過這樣的實驗：把綠葉放在暗處數小時，消耗葉片中部分營養物質，然后把葉片的一部分暴露在光下，另一部分遮光。經過一段時間后，用碘蒸汽處理葉片，結果遮光的部分葉片無顏色變化，而照光的一部分葉片顯示深藍色。科學家們已經證實，只有淀粉遇碘呈現藍色，淀粉燃燒時能夠生成二氧化碳和水，因而它是一種有機物。學生的實驗是驗證性的，只是重復科學家們一百多年前的做過的實驗，讓學生們體驗科學家們探索科學知識的過程，學習他們的科學精神和科學的研究方法。
在后面講到的有關光合作用的探究演示實驗中，可以讓學生們先了解1771年英國科學家普利斯特利的經典實驗：1、他把一支點燃的蠟燭放到密閉的玻璃罩里，蠟燭不久就熄滅了。2、他把一只小白鼠放到密閉的玻璃罩里，小白鼠很快也死去了。3、他把一盆植物和一支點燃的蠟燭一同放到一個密閉的玻璃罩里。蠟燭沒有熄滅。4、他又把一盆植物和一只小白鼠一同放到一個密閉的玻璃罩里。他發現小白鼠能夠正常地活著。
普利斯特利根據實驗得出了如下結論：植物能夠更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁的空氣。普利斯特利用實驗證明綠色植物可以改善空氣的質量。
后來又經過多名科學家的近百年努力終于揭開了光合作用的神秘面紗。而在此過程中闡明碳循環的美國科學家卡爾文還獲得了1961年諾貝爾化學獎。
三、在重要知識點上滲透生物科學發展史的教育。
生物的遺傳和變異可以說是生物科學中十分重要的知識點，也是生物學研究發展到分子水平的一個節點。在這里有非常重要的生物科學發展史的史實，需要滲透給學生。這段重要的史實是DNA雙螺旋結構模型的提出和“中心法則”。1953年美國生物學家沃森和英國物理學家克里克在以威爾金斯和其同事富蘭克林提供的DNA衍射圖譜的有關數據為基礎，推算出DNA分子呈螺旋結構。并在《自然》雜志上率先發表了脫氧核糖核酸鹽結構的論文，提出了DNA為雙螺旋結構，核酸鏈是通過嘌呤和嘧啶堿基連接在一起的。1958年克里克發表了《論蛋白質合成》，克里克推測，蛋白質合成的第一步，一定是DNA先指導合成一段RNA，然后RNA游離到到細胞質中，再去指導合成蛋白質。這里的RNA就起到了信使的作用。克里克把遺傳信息在細胞內生物大分子之間的這種轉移或傳遞規律稱為“中心法則”。
通過在生物教學中滲透生物科學發展史的教育，可以讓學生們了解科學家們不畏艱辛、勇于探索的動人歷程，展示了知識的發生過程，幫助學生理解知識，運用知識。同時學習科學家的鍥而不舍和不屈不撓的創新精神。通過生物科學發展史的了解幫助學生們學到科學家科學研究的方法，培養科學素養，為學生們未來投身祖國的科學事業打下良好的基礎。
參考文獻： 姚敦義.生命科學發展史[M].濟南 ：濟南出版社，2005. 孫毅霖.生物學的歷史[M].南京：江蘇人民出版社，2009.
作者簡介：才福明，男，漢族1967年8月30日出生 ，吉林省四平市鐵東區教師學校生物學科教研員，1991年畢業于東北師范大學生物系，本科學歷。多年從事初中生物教學和教研工作。研究方向：生物學科教學、教研及創新教育方面。
indent-count：2.0; layout-grid-mode：char;mso-layout-grid-align：none'>3、加強朗讀背誦訓練，培養語感。這學期，我在每節語文課都突出讀（課文），突出積累（字詞句），突出背誦（經典）。我認為，只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。
4、做讀書筆記。
關鍵詞：因地制宜；構建；農村；生物；大課堂
初中生物課程理念是面向全體學生，提高學生生物科學素養，倡導和培養學生探究性學習。僅僅依靠教室內“教師一張嘴，一只粉筆，45分鐘”的課堂模式，是不可能實現新課標的理念和要求的。初中生物教師只有轉變“課堂”理念，圍繞新課程和新課標，打破時間和空間的限制，整合一切可利用的教學資源，因地制宜構建生物“大課堂”。才能充分發揮學生的主體作用，激發學生學習生物的興趣，調動學生主動學習的積極性，引導學生積極參與社會生活和社會實踐，學會科學探究的基本方法和技能，在生活、實踐和探究的過程中培養科學態度，形成科學價值觀，領悟科學精神和團隊合作精神，真正實現初中生物新課程理念和新課標要求。
生物學是研究生命現象和生命規律的科學，其研究對象是分布于大自然中的各種動、植物及微生物和人體本身相關的科學。大自然本來就是天然的生物學課堂，許多理論都源于實踐，有許多觀察和實驗都離不開自然和我們自身生活。農村初中構建生物“大課堂”有其獨特的資源優勢。一是廣大農村有著豐富多彩的生物自然資源，為學生觀察、探究提供廉價而豐厚的素材；二是農村有廣褒的土地和多樣化的生態系統，為學生提供實踐和探究的空間和場所；三是農村學生課余時間、雙休日、節假日都與大自然親密接觸，有充裕的社會實踐和科學探究時間；四是多數學生家長有從事農、林、牧生產所積累的豐富知識、經驗和技能技巧，利用得法就可成為無償優質的輔導教師。農村初中生物教師應思考的問題是如何領悟新課程和新課標精神實質，以課標為準繩，將農村生物教學優勢資源整合到生物課堂中，因地因時制宜，調整教材體系和內容，在空間、時間、內容、課堂結構、方式方法等方面構建“農村生物教學大課堂”。
一、認真領悟初中生物課程理念和課標精神實質
《基礎教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共謀發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習，教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能達到充分的發展。”這段論述闡明了現代教育思想的主體是學生，教師的一切教育教學行為都是為學生學習和發展服務。作為農村初中生物教師應加強理論學習，轉變觀念，樹立“以人為本”、 “以學為本”、“學會學習”、“全面發展”、“個性發展”的現代教育理念，努力實現初中生物新課標提出的“面向全體學生、提高生物素養、培養探究能力。”的新要求。
【關鍵詞】初中生物；生物教學；教學問題；解決策略
作為一線的初中生物教師，我們有必要探究初中生物教學中存在的問題，積極學習新的課程理念，提出相應的解決措施，來提高初中生物教學的質量，使學生更加熱愛生物學習。本文針對初中生物教學中存在的問題，提出相應的解決措施，以適應實施素質教育過程中的要求。
一、初中生物教學當中存在的問題
（一）師資隊伍缺乏專業化和規范化
由于多方面原因，教育主管部門對生物教師的配備和學校教育教學中對生物教師的安排和分工缺乏科學性，造成目前生物教學存在著師資力量薄弱，師資隊伍缺乏專業化和規范化。為了完成教學任務，一般只是由其他專業的教師“附帶”即可，即使有生物專業的教師也改任或兼任其他 “主科”的教學任務。教師由于不具備較專業知識體系，生物知識面又較窄，影響了創新能力的培養。
（二）教學硬件設備簡陋
在引導學生操作方面，采取的措施還是不夠科學，學生的動手操作能力不是很理想。同時，由于課時少，實驗室設備簡陋，在分組實驗中時間不足，影響了實驗效果。在今后的工作中要努力改善實驗教學設備，以滿足學生實驗的需要。從而影響了學生的動手操作能力和實踐創新能力。
（三）教學課程安排不恰當
課程安排不恰當主要體現在授課時間少，由于生物實驗、實踐活動多，按教材安排要求，每周兩節課只能完成理論課，根本沒時間進行實驗和課外實踐，再加上條件有限，實驗室小，課程安排不恰當，影響生物教學的進度和效果。學生把生物學認為是“副科”，對生物學科重視不夠。
（四）評價制度的不合理
沒有和生物學科相關的競賽，評優評先都沒有生物教師的份，生物被置于旁觀者位置。因此，這對于學生而言，沒有了學習生物的興趣；對于教師而言，也沒有教好學生的熱情，學生考試成績的好壞，教師教得好壞與否都沒有一個合理的評價，價值沒有得到充分的體現，從而形成應付的心理，阻礙了師生對生物學習的積極性。
二、初中生物教學中相應的解決策略
（一）擴充師資，加強生物專業師資隊伍建設
師資隊伍建設的強弱，教師素質的高低與否都直接影響著教學質量的好壞，影響著學生創新能力的培養，從而影響生物科學發展的進程。加大促進教師的專業發展的力度，提高生物教師教育教學能力和水平。想把生物教學放于教學中的主體地位，使生物科學在社會發展中起到引領的作用，規范生物專業教師隊伍是發展生物科學的前提和基石。如何加強生物專業教師隊伍建設呢？首先，在教師配備上要作調整。其次，加大教師在職培訓力度，提高生物教師專業水平。即多給生物教師進修培訓創造機會，提高教師自身的文化素養和科學素質，因此，努力提高教師自身素質是搞好生物教學的關鍵。
（二）引進先進教學儀器
要改進教學儀器并不簡單，需要較大的人力和物力，僅靠學校是辦不到的，需要靠政府和社會各界的關心和投入。不過，為了社會和民族的興旺發展，國家的投入也是值得的，它是國民素質能否躋身于世界前列的關鍵舉措。學校目前緊缺的是完備的實驗室、實驗基地、圖書室和相關的電教設備。只有具備了這些條件，素質教育才能更好運轉，創新人才才能被充分挖掘。
（三）改進生物課堂教學
課堂教學是實施素質教育的主渠道，只有深入課堂教學改革，才能全面提高生物教學質量和效益。改進課堂教學，變單純講授知識為培養各項能力的前提下主動接受知識。根據科學素質的培養模式的要求，改進課堂教學方法加強生物基礎知識和基本技能的培養，把課堂教學過程作為在教師指導下學生主動探究科學的過程，把培養學生的科學思想、科學方法、科學精神與課堂教學緊密結合起來。
（四）改變教學手段
初中生物教學應該結合初中學生的特點，采取多樣化的教法，改變傳統的、單一的教學模式，引導學生積極主動參與實踐。教師應充分運用多媒體實現教學過程智能化、現代化，使生物教學更具形象、生動、有趣地向學生展現，進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為現代的探究型，從而有效地提高教學效率。
三、在評價方式方面
教師評價學生，不能只重視學生的知識與能力，更要注重學生的學習過程。教育對學生的評價應從學生在學習過程中參與活動的態度、方式、能力、效果等多方面考慮，采取多方面的綜合評價方式，激勵學生全方面發展，不僅由教師評價，還要自我評價。教師應當對學生在學習過程中表現出來的創新意識、創新方法給予肯定。我堅信本著對學生健康發展負責的態度，經過教師的不斷實踐和反思，素質教育的實施一定能夠不斷走向預定的軌道。
總之，全面落實和實施素質教育是我們辦學的宗旨，是提高全民族科學素養的有效途徑。而初中生物教學目前問題重重，身為一名初中生物教師，任重而道遠。實現自我發展、自我提升、自我創新，創建真正有活力的高效生物課堂，為實現全面提升學生的生物科學素養而教。
【參考文獻】
[關鍵詞]初中生物教學 探究性學習 能力培養
跨入新世紀以來,隨著新一輪基礎教育改革的不斷深入和發展,探究性學習越來越受到重視。探究性教學給初中生物教學帶來了極大的變化,它有利于學生知識的構建,是提高學生創新能力和實踐能力的有效方式之一,同時,促進了教師教育觀念、教學行為的改變,使教師的素質得到了提高。
一、初中生物課程開展探究性學習的必要性
1.時展的需要
知識創新所需要的是具備探求態度和具有批判精神的、創新與實踐能力的人才,歸根到底靠教育培養人的創新意識,打開人的視野,鑄就人的能力。探究性學習則是教育改革的亮點。
2.教育自身發展的需要
一直以來,教育觀念滯后,人才培養目標同時展的需要不能完全適應;課程結構單一,學科體系相對封閉,難以反映現代科技、社會發展的新內容,脫離社會經濟和社會實際;教育質量低下,而培養學生探究學習則是這一重大舉措中一個關鍵的、有很大影響力的具體措施。
3.初中生物教學任務的需要
目前,新的課程標準和教材一個鮮明的特點就是注重學生創新精神和實踐能力的培養,培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流合作的能力,教師是課程標準的執行者。
4.活躍初中生物課堂的需要
初中生物教學中,教師應該根據新大綱新教材,積極開展探究性教學,活躍課堂氣氛,充分調動學生的積極性和主動性,這是培養學生生物學興趣的有效途徑,是培養學生將所學知識轉化為能力的重要方法,是改革初中生物課的必由之路。
二、初中生物課程開展探究性學習的若干建議
1.加強實驗為主的探究性學習
中學生物課程標準指出:“應高度重視學校生物學實驗室建設,積極營造良好實驗、實踐環境,同時也應鼓勵學生和教師充分利用身邊廉價的器具和材料,設計富有創造性的實驗和實踐活動。”按教材要求完成標準化實驗的同時,適當改進設計為低成本實驗;將驗證性實驗與探究性實驗、模擬性實驗和多媒體技術相結合,如“探究魚鰭在游泳中的作用”,突出探究性實驗能力的綜合培養。提倡生物實驗低成本、低損耗和簡單易行,設計一組實驗材料的多種實驗方案,如以“鼠婦”、“草履蟲”為實驗材料,設計連續實驗方案。進一步樹立課程資源開發和利用的信念。
2.善于創設情境,激發探究動機
情境教學是一種運用具體生動的場景以激發學生主動學習的興趣,提高學習效率的教學方法。激發學生的探究欲望。在課堂教學中,創設教學情境的方法有很多種,在教學實踐中,我主要采用創設問題情境法和創設故事情境來激發學生的探究動機。
(1)創設“問題情境”就是在教材內容和學習求知心理之間制造一種“不協調”,把學生引入一種與問題有關的情境的過程。如在講述兩棲動物的生殖和發育時,通過播放視頻:在一望無際的稻田里蛙聲一片,讓學生聯想到辛棄疾的一句詩:稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片。緊接著老師問:青蛙的鳴叫意味著什么?自然而然的把問題引入到兩棲動物的生殖和發育,激發了學生探究的心理。
(2)創設故事情境。在生物教學中,科學家的故事往往是科學探究一個很重要的背景知識,但學生對科學家的探究態度探究精神探究過程卻不是很清楚,因此,創設一定的科學家故事情境來激發學生的探究動機也是一種有效的教學手段。例如,在講“血液循環”時,很重要的一位科學家就是英國的哈維,哈維發現血液循環是源于對下雨后小路積水流向的思考,這對學生是個很好的教育事例,很多重大的科學發現都是源于對生活細致入微的觀察和思考。
3.圍繞問題引導探究合作
這個環節是教學中最為關鍵的環節,在長時間的探究活動中,教師不是無所事事,而是作為組織者、指導者,要對各小組進行適時的指導,這不僅能幫助學生解決疑難問題,順利進行實驗,而且還能開啟學生的思維,開闊學生的眼界。同時,老師的關注和指導,對學生本身也是一種督促和獎勵,學生為了給老師好印象而更加認真積極。如在探究鳥卵的結構時,一開始老師就設置了兩個疑問:雞蛋容易碎嗎?雞蛋上有孔嗎?然后,每個學生通過用手握雞蛋,從而得出結論:卵殼不易碎,對內部結構有保護作用。小組成員經過思考討論:把雞蛋放入水中看是否冒氣泡,驗證雞蛋上是否有氣泡。
4.利用社會實踐豐富的課程資源
應該在繼承我國現行生物教學優勢基礎上,力求更加注重學生的發展和社會的需求,更多地反映生物科學技術最新進展;更加關注學生已有的生活經驗;更強調學生的主動學習,并增加實踐環節。課題研究中廣泛利用了社區課程資源和學生的生活經驗這種無形的課程資源。例如,自然保護區與生物多樣性保護;動物運動行為探究;生物圈保護;生物科學技術新進展;空氣質量與健康;合理營養的食譜設計;探究細菌和真菌的分布等。如社區垃圾處理情況調查與建議(學生假期作業記錄本);觀看、記錄、整理《科技博覽》信息(學生假期社會實踐記錄)等。
5.交流結果,體驗探究樂趣
“表達和交流”是探究性學習中一個不可忽視的環節,它是體現學生個體差異性的一個重要環節,即使是同一個實驗現象的分析和表達,不同的學生也會有很大的差別。同時,學生通過表達與交流,可以學會與人相處合作;學會相互傾聽,尊重和贊賞別人的觀點;學會平等地看待每個小組的成果;促進彼此建構出新的假設和更深層的理解,也可以使不同的探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢,從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務。
三、結語
總之,初中生物課程開展探究性學習轉變了學生的一些不良學習習慣,改善了學習態度,學生能以積極的學習狀態投入教師創設的情境中,學習生物對他們不再是一種負擔,而是一種體驗一種經歷一種快樂。當然,初中生物課開展探究性學習的教學仍然是一個不斷實踐和探索的過程,需要社會、學校、家長、教師和學生的通力合作才能取得良更好的效果。
參考文獻:
[1]尹玉紅.如何做好生物課中的探究性學習.中學生物學,2006,(6).
【關鍵詞】 初中生物 教學 方法 更新觀念
生物工程是本世紀的熱點之一，對社會進步和科學發展起著重要作用。我們必須加強生物科學教育，尤其是必須加強初中生物科學教育。中生物課是義務教育階段每一位同學必須學習掌握的一門基礎課。但有相當一部分初中學生說初中生物課比較難，成績不理想。初中生物科學教育的主渠道是課堂教學，因此，如何提高初中生物課堂教學質量就是一個很值得探討的課題。在初中生物教學中，重視課堂教學效果是提高教學質量的重要途徑。提高課堂教學效果的手段多種多樣。
1 教師要不斷更新教育觀念，倡導有效教學
課堂教學是提高教學質量的主要途徑，在影響課堂教學質量的諸多因素中，教師所采用的教學方法起著決定性的作用，生物教師必須轉變觀念，認真研究和改進教學方法。《生物課程標準》倡導探究式學習的理念，并要求在新課程學習中應以探究學習作為主要的學習方式之一，教材中也設計了大量的有關提高學生探究能力的內容。要使學生的素質與能力得到發展，就應摒棄過去那種由教師代替學生學習的教學方式，盡量通過教師的引導與啟發，為學生創設一種適于探究的情景或氛圍，給學生以自主學習、自我發展的時間和空間，使學生充分體驗到自主學習的樂趣，學生的能力得到較為全面的發展。積極開發新的課程資源，課程資源是決定課程目標能否達成的重要因素。教材是學生學習的工具，不是學生要學的全部內容，也就是教師要用教材教，避免教材教的現象。
2 初中生物教師要加強與學生的互動，提高課堂教學的質量
生物教師要注重學生作為學習主體的地位，在教學過程中加強與學生之間的互動，通過師生之間的互動來引導學生積極思維，培養學生的思維習慣，激發學生的學習興趣，拉近師生關系，提高學生的學習積極性，提高課堂教學的質量。而要想真正做到與學生之間的互動，生物教師就必須了解學生的實際情況，了解學生的發展水平和知識狀況，與學生進行平等的交流與溝通，真正成為學生的良師益友。同時生物教師還要精心設計一些情境，引導學生進行參與，通過情境來激發學生學習的興趣和求知的欲望，提高他們的動手實踐能力，并且引導學生在實踐中提高學生分析問題與解決問題的能力，培養學生積極的思維習慣。只有真正把自己與學生放在一個平等的地位，尊重學生，與學生平等地進行交流與探討，共同學習，共同探索，才能夠真正實現師生互動，激發學生學習的激情，提高課堂教學效果。
3 初中生物教師要注重情感的調節，努力提高學生的認知水平
學生的認知水平對于生物學習來說非常重要。由于生物學科涉及的內容往往比較枯燥、抽象，學生難以理解和掌握，因此提高學生的認知水平對于學生理解和掌握生物知識具有重要的影響。而情感是影響認知水平的重要因素，一個人的情感往往可以直接影響其認知水平。所以生物教師在教學過程中要注重情感的調節，充分發揮情感對學生認知水平的影響作用，使學生處于一種愉悅的狀態下，會更加容易地接受和理解新的知識與信息。生物教師可以充分運用學生的正面情緒來促進學生的認知，從而提高學生學習的效率，提高課堂教學的效果。
4 初中生物教師要善于創設實際情境，設計一些實驗
初中生物教師要善于創設實際情境，根據教學內容設計一些小實驗，著眼于培養學生的動手能力和學習興趣，培養學生的創新思維能力。教師在教學過程當中利用一些別出心裁的小實驗，能讓學生在實際操作中產生強烈的學習動機，培養學生的學習興趣，激發其創新意識。而且，新課改后的生物教材中，有大量的實驗設計，如果教師能夠解放思想，擺脫陳舊的“填鴨式”教學方法，用實驗帶動教學，讓學生在玩中學，在學中玩，真正體會到學習生物的樂趣。設計合理的小實驗，教師要注意從創設情境入手，著眼于培養學生的學習興趣，培養學生的創新能力和思維能力。
5 教學過程注意與實際生活緊密聯系
作為一名生物教師，在初中生物科學的教學中，我認為最重要的是要緊緊抓住三部分。
一、提高學生的生物學素養，培養他們熱愛大自然的情操
初中生物科學的教育對象是全體學生，他的目的并不是要將學生都培養成生物學家和生物科學工作者，而是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然、自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今后要從事生物事業的人打下最基本的基礎。也就是說，初中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養教育。從這一觀點出發，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養學生對生物學科的興趣為主要目的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養學生基本素質為中心思想。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生態環境時做關于生物圈二號計劃的專題講座，在拒絕時會讓學生觀看中國拒絕的宣傳片等。盡可能多地為學生提供形形的生物圖片、影音資料，帶領學生參觀動物園、植物園。總之，想盡一切方法豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養。
二、研究教材，把握教材，讓學生在輕松的氛圍中掌握知識
作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底。也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師，第一步就是研究教材，不僅要研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是如何安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，哪些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據學生的具體學情合理安排教學進度。并且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握知識。
三、提高學生的創造能力，在教學過程中貫穿探究式活動
生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一直給學生強調一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今后的科學探究中發現是錯誤的。在教學中，學生所學習的知識都是前人通過科學探究發現的，因此，我認為教學并不是把知識死板地教給學生。相反，我的課堂設計大多都是將學生置身于當時科學家們所處的環境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質規律。同時也鼓勵學生對老師、對書本提出質疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學到的知識。對于學生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的創造心是最可貴的。并且作為老師，要給學生提供一個適合創造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫保護動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動中的一些創新。
初中階段學生好奇心較強，且接受新事物的欲望強烈，初中生物則是針對該階段學生的特質而開設的課程，是學生接觸生物學知識、掌握生物科學方法的開始[1]。初中階段生物學科學習不僅為學生日后更深層次學習打下基礎，更將生物世界呈現于學生眼前，指引學生探索自然的奧秘。實驗教學是生物教學必不可少的內容與環節，這是因為單純的照本宣科式教學模式并不能達到使學生掌握基本知識的同時，培養自我思考、獨立學習能力的目的。因此，初中生物教學離不開實驗教學法的應用[2]。
一、實驗教學法概述
實驗教學法是根據實驗教學要求，利用特定實驗儀器、設備及藥品試劑等實驗必須用品，對生物教學內容進行探究及驗證的教學方法。實驗教學法包括課內實驗與課外實驗。課內實驗主要是在課堂上進行，教師親自演示實驗過程，過程結束后所得的實驗結果要與教授內容保持一致，實驗目的則是驗證課本理論知識點。課外實驗的根本目的在于培養學生動手能力和自主探究精神，從而提高學生獨立學習能力。教學過程中若應用實驗教學法，可以讓學生直接觀察實驗現象，幫助學生強化、鞏固所學知識，加深印象。當學生參與到實驗活動中時，能激發他們對學科的學習興趣，使他們迅速掌握新知識，并運用這些知識解決生物學習中遇到的問題[3]。
二、實驗教學法在初中生物教學的應用舉例
1.教師進行實驗演示，呈現直觀生物科學。
教授學生相關生物知識時，教師會針對某一知識點進行實驗講解。這種實驗內容較為簡單，步驟相對較少，且不需要正規的實驗室，只需要教師將前期準備工作做好，便能順利將整個實驗步驟展現給學生。此外，教師應用實驗教學法進行實驗演示時，要注意提醒學生注意觀察實驗現象，只有親眼見到了實驗前后物質發生的變化，學生才會印象深刻。例如，《人體對食物的消化和吸收》一課中，教師可為學生演示唾液淀粉酶對淀粉的消化作用實驗，直接通過課堂實驗現象的呈現解釋口腔內的化學性消化作用。試驗過程中，教師應善于引導學生發現當唾液過少，或震蕩不充分時，都會影響唾液與淀粉糊的反應程度。從而得出試驗結論：暴食暴飲會使食物不能與消化液充分混合，消化液有限，不能消化過多食物，從而引起消化不良。
2.教師做好實驗指導，把握學生認知方向。
教學初中生物實驗時，教師要鼓勵學生勇于提出自己的觀點，應用所學知識解釋實驗現象，不打擊學生積極性，當學生提出不同類型問題與假設后，教師應認可學生的想法，當學生思考方向錯誤時，應采用實驗方法為學生解除疑惑。例如，《生物體的基本結構》一課中，教師利用顯微鏡觀察植物細胞的結構時，學生會發現不同的植物細胞結構不相同、相同植物中不同部位細胞結構不相同等現象，此時教師應當肯定學生的觀點，鼓勵學生觀察多種植物的結構，指引他們尋找到植物細胞結構的共同特征，并思考細胞各個結構的功能，試驗結束后為學生總結與概括。通過實驗觀察，學生輕松掌握原本較為抽象的細胞生物學知識。
3.實驗聯系生活實際，激發學生學習興趣。
初中生物知識只是帶領學生進入自然探索世界的敲門磚，初中生物內容大多起到為學生解釋生活常識的作用，理論知識相對淺顯，并且與生活息息相關。例如，植物的“向光性”在生活中是很常見的，人們在野外迷路時常利用植物的生長方向辨別道路方向。生物知識和生活之間的聯系非常緊密，教學生物知識時，教師可以聯系實際生活進行一些實驗。如為學生講解《能量的釋放和利用》，關于植物呼吸作用這一部分課程時，教師可以提出問題：日常生活中，我們采用什么方法保持水果新鮮？讓學生分組討論并實驗，或鼓勵學生課后與家長討論，教師將學生的討論結果匯集，進行相應的水果保藏實驗，然后得出“低溫、少氧氣、適宜濕度條件下水果能保鮮”的最終結論。這種教學方式不僅使學生掌握生物學理論知識，更是對學生司空見慣的實際生活現象進行科學解釋，進一步激發學生學習生物的興趣。
摘 要：在初中生物教學中，教師要運用多種方法和手段去促進學生各方面能力的提高，時刻把握教學的目標和方向，努力使每個學生都能得到良好的發展。本文旨在通過多措并舉的深化初中生物課堂教學改革，構建適合初中生物課堂的教學體系，提高初中生物課程的教學效率。
關鍵詞：生物課堂；教學效率；教學實踐
1.引言
初中生物課程，是一門不斷地發展的實驗性學科，且與人類生活有著密切的聯系。初中生物課程開設的目的不是去培養生物學家或者生物科學的人才，而是旨在提高中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，熱愛生物科學的感情。但由于受傳統觀念的制約，初中生物課程的地位總是不及傳統的語文、數學，再加之一些學校硬件條件的制約，導致生物課程在很多初中的教學效果不理想，教師興趣不高，學生學習積極性也不高。本文旨在通過多措并舉的深化初中生物課堂教學改革，不斷創新與豐富教學實踐，構建適合初中生物課堂的教學體系，提高初中生物課程的教學效率。
2.初中生物課堂教學創新與實踐的主要做法
2.1 推進開放式教學，創新教學思路
開放式教學就是廢止傳統的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態的、開放的學習指導。教學目標是動態的、開放的，教學內容是動態的、開放的，教學組織形式也是動態的、開放的。這相對傳統教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創造力的發展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環節包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關部分內容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區別等等，通過親自觀察，加強印象；在環境的污染與保護的教學中，把學生帶到校外，讓學生自己調查研究環境污染的原因以及給人類的影響，在學生能真正理解環保的重要性后制定環保措施等等，加深理解；考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然之中，通過對學生實驗操作技能、科研的素養、科研的態度等方面的考核來衡量學生成績。
2.2建立科學評價機制，創新教學評價體系
要做到對每個學生公正評價，應該從如下兩方面入手。1.要徹底改變傳統的評價價值的取向。要清醒地認識到，評價除有鑒定、篩選人才的作用外，還有一個更重要的作用：促進學生的進步和發展。由于學生的基礎不同、特長不同、能力不同，所以評價必須是多元化的。新課程標準所確立的教學目標是知識、能力、情感、態度、價值觀等多方面的整體，我們的評價也要能反映學生通過學習后在各個方面上所發生的變化和進步。2.在具體措施上要特別注重構建對學生個體評價模式。傳統的評價總是教師對學生的作業、試卷打分數或打等第。學生要想獲得進步的信息，常常是看這些分數。這種評價不能全面反映一個學生在學習方面上是否取得進步。作為教師要轉變觀念，要有所創新，要構建新的評價模式。除了對學生成績進行評價外，還應該對學生的學習過程、學習態度等進行評價。具體包括：學習技能、溝通技能、思考推理技能、合作技能等方面的評價。比如，在評價“探究種子的萌發條件”活動時，可以使用下列方式對學生進行評價：①能否根據觀察或生活經驗提出問題？②能否根據問題提出假設？③能否利用身邊的器材設計出探究假設的實驗方案？④能否實事求是地記錄數據？⑤能否根據實驗數據進行相關的推理？⑥能否在探究活動中與別的同學進行合作和交流？所以，在教學中，教師要注意對學生終結性和形式性評價相結合，注意定量和定性評價相結合，努力運用評價這一杠桿，引導和督促學生改變學習方法，提高科學素養。
2.3精心設計探究情境，培養學生探究興趣
興趣是最好的老師，在教學中，教師應對教學環節、方法及講授內容進行精心設計，力爭將學生的興趣調動起來，使學生樂于參與到“教”與“學”的活動中來。變學生“要我學”為“我要學”，使學生輕松愉悅地參與教學活動。近年來，在教學中，每節課的伊始，我和學生都要設計一些科學性和趣味性的活動或討論題，來激發學生們對知識獲取的好奇心。例如，在進行“綠色植物通過光合作用，制造有機物”一節中，“葉綠素的形成是否與光有關”的進一步探究活動，我創設了這樣的教學情境：我們吃的蒜苗是綠色的，而蒜黃是黃色的，它們是怎樣培育出來的，你們想知道嗎？那就請你親自種植來探究吧。這樣，就激起了學生興趣，有了這樣的興趣作為前提，再引導學生設計實驗方案，進行對照實驗，學生就會有“柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到極大的滿足。學生通過親身體驗獲取知識，從而逐步形成了在學習中思考，在思考中探究的習慣。隨著學習的深入，學生那種強烈的主動探究的興趣得到了培養，課堂教學自然而然地在學生濃厚的興趣中進行。
2.4 積極嘗試反思性教學，做好教學的實踐工作
反思起源于問題情境。反思性教學以具體問題為起點，針對該問題展開探究與反思，最后解決問題并將改進的計劃付諸行動。 教師首先要有經常反思的意識，并需逐漸養成反思的習慣，但更重要的是要學會反思，也即要找到反思的最佳視角――要發現值得反思的問題。 實踐中反思教師在課堂教學中，對意料之外的情況進行反思。實踐中反思指反思發生在實踐過程中，在生物教學實踐過程中不可預料的情況不斷發生，需要教師經常反思，并根據學生實際對教學過程作及時的調整。生物學科在學生、家長和其他學科教師眼里是比較簡單的學科，給大多數人造成了生物只要在考試前背背就行了的假象，所以學生對上課教師的分析并不會很重視，為此生物教師要根據生物課的特點和學生學習情況及時反思自己的教學過程就顯得非常重要。例如在學習經典實驗后的下一節課，提問讓學生簡單回顧介紹一下這二個經典實驗的實驗思想、過程、方法和結論，但結果往往是學生答非所問，可見學生對這塊內容的學習并不重視，認為和考試無多大關系，但事實上這一塊內容對學好生物，特別是培養科學實驗的思想、方法等有很大作用。所以在課堂教學過程中臨時調整教學計劃，改為重新梳理經典實驗的有關內容，這樣的及時調整，既讓學生認識到學習生物并不易，為下一階段學習遺傳、變異的有關內容做好心理準備；同時也更加強調了生物學中實驗的重要性。
2.5 逐步實現分層教學，注重學生差異
以往我們的教學都是講究公平，不論學生知識背景、智商高低、情感因素等差別，一律實行統一的教學模式，其實這種方式很難實現因材施教。但我們應該清醒地認識到，一個班里幾十名同學分別來自不同的家庭、不同的小學校，受過的教育差別以及自身的智力發育、潛力傾向各不相同，這種個體與個體之間存在差異，這是我們必須承認的。所以，只要學生已經盡力，能達到自己的目標，這種教學效果就是最好的，因為教學的目的應該是不同的人在教學上得到不同的發展。分層教學，這種根據學生知識體系、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待的方式，是對學生差異的最大化尊重，而且能讓學生樹立自信，進而提高教學效率的目的。比如把班里學生根據生物成績分成A、B、C、D四級，或者把整個年級的若干個班按學生具體成績重新分小班組合上課。在初中生物教學過程中的分層教學一般要把握以下幾點原則，即：教學目標分層、課堂教學分層、課后作業分層、考核評價分層等幾方面。