時(shí)間：2023-08-07 17:29:18
導(dǎo)語(yǔ)：在統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題分析的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
隨著三本院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)的積累，近年來(lái)越來(lái)越多的三本院校開(kāi)展了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育。由于在師資力量、學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)數(shù)量、培養(yǎng)質(zhì)量、投入資金、硬件設(shè)施、軟件設(shè)施和學(xué)校聲譽(yù)等方面與211院校和二本院校相比還有不小差距，三本院校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)還相對(duì)薄弱，亟需完善和創(chuàng)新。因此，本文主要針對(duì)三本院校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)情況進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其存在的突出的問(wèn)題并探究其產(chǎn)生的根源和原因，結(jié)合三本院校發(fā)展的實(shí)際提出切實(shí)可行的解決對(duì)策和措施。
二、三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)存在的突出問(wèn)題
（一）學(xué)生基礎(chǔ)較差，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)得不到認(rèn)可和尊重
民辦和中外合作高校前期，教育部實(shí)施普通本科教育按照重點(diǎn)和普通本科兩個(gè)錄取批次，當(dāng)時(shí)民辦和中外合作高校錄取放在普通本科批次。2003年開(kāi)始，教育部實(shí)施普通本科教育按三個(gè)錄取批次的方式，形成了一、二、三本高校的局面，三者之間的區(qū)別主要體現(xiàn)在錄取批次、成績(jī)、學(xué)費(fèi)三個(gè)方面，還有辦學(xué)性質(zhì)的不同，有公辦、民辦之分。其中，三本院校區(qū)別于一本和二本院校非常重要的標(biāo)志就是學(xué)生入校成績(jī)明顯偏低。對(duì)于學(xué)校品牌、辦學(xué)理念和教學(xué)實(shí)力得到社會(huì)各界認(rèn)可的部分三本高校而言，學(xué)生最低錄取分?jǐn)?shù)線會(huì)高于當(dāng)?shù)厥∈腥痉謹(jǐn)?shù)線，少數(shù)高校會(huì)高于分?jǐn)?shù)線20～30分，但對(duì)于大多數(shù)三本高校而言，學(xué)生最低錄取分?jǐn)?shù)線會(huì)一般低于當(dāng)?shù)厥∈腥痉謹(jǐn)?shù)線，不少高校低于三本分?jǐn)?shù)線30～40分后仍不能完成招生錄取計(jì)劃。大部分三本高校由于學(xué)生入校成績(jī)與一本、二本院校學(xué)生相比相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和理念與一本、二本院校學(xué)生相比有明顯差異，進(jìn)入大學(xué)本科階段后三本院校學(xué)生對(duì)相應(yīng)課程和學(xué)科理論方法的理解掌握程度和學(xué)習(xí)效果往往與一本、二本院校學(xué)生相比有明顯差距。此外，目前中國(guó)所有的民辦與中外合作高校，無(wú)論實(shí)力強(qiáng)弱，均被牢牢貼上了“三本”的標(biāo)簽，而在公眾心中，“三本”肯定不如“一本”、“二本”。那么，在這樣的背景下，一個(gè)好的民辦高校的聲譽(yù)，也往往不及一個(gè)較差的公辦高校。因此，除了個(gè)別的三本院校，大多數(shù)三本高校品牌美譽(yù)度較差。盡管統(tǒng)計(jì)學(xué)在社會(huì)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛和深入，近年來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)渠道得到不斷拓寬，就業(yè)崗位層次得到不斷提高，但長(zhǎng)期以來(lái)媒體的不斷渲染和統(tǒng)計(jì)工作在國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中處于較為尷尬的地位，不少省市尤其是地方縣區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的廣大高中學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)有很大的偏見(jiàn)。這種偏見(jiàn)加上三本高校不良的品牌效應(yīng)，使得三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)得不到考生和家長(zhǎng)的認(rèn)可與尊重，高招錄取工作面臨著第一志愿無(wú)人報(bào)考或報(bào)考人數(shù)過(guò)低的問(wèn)題，所以三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)招錄的學(xué)生一般是通過(guò)調(diào)劑而來(lái)，學(xué)生入學(xué)之后對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)相對(duì)匱乏和認(rèn)知普遍出現(xiàn)偏差，在家長(zhǎng)的強(qiáng)烈要求下很多學(xué)生要求和申請(qǐng)調(diào)整到會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理等傳統(tǒng)專業(yè)，盡管這些專業(yè)近年來(lái)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量出現(xiàn)了明顯的下滑。所以，如何改變統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)得不到認(rèn)可與尊重的局面是三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)面臨的首要問(wèn)題。
（二）教學(xué)科研的師資力量薄弱
中國(guó)的民辦高等教育和西方國(guó)家不同，基本上是靠學(xué)費(fèi)融資，很少來(lái)自社會(huì)上的公益性資金支持，所以對(duì)于廣大三本院校來(lái)說(shuō)，生源就是一切，沒(méi)有生源就意味著學(xué)校倒閉，這也是民辦學(xué)校的招生模式常常為人詬病的原因，其實(shí)也是無(wú)奈之舉。對(duì)全國(guó)不同地區(qū)三本高校與一本、二本高校進(jìn)行比較后可以發(fā)現(xiàn)，三本高校學(xué)生學(xué)費(fèi)一般是本地區(qū)公立大學(xué)學(xué)生學(xué)費(fèi)的2～2.5倍。20世紀(jì)90年代以前，中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的投入一直排在世界末尾。2002年中國(guó)國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例為3.32％“，十五”時(shí)期該比例又有所下降，當(dāng)時(shí)公立高校每個(gè)學(xué)生財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)為4000～6000元。所以，在發(fā)展初期，三本高校的學(xué)生學(xué)費(fèi)相對(duì)于公立高校學(xué)生的教育經(jīng)費(fèi)而言具有規(guī)模上的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，1998年開(kāi)始實(shí)施高等教育擴(kuò)招政策后，當(dāng)時(shí)多數(shù)公立高校并沒(méi)有做好高考擴(kuò)招的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，各級(jí)政府和教育行政主管部門(mén)為妥善解決高考擴(kuò)招帶來(lái)的問(wèn)題，對(duì)三本高校的招生進(jìn)行政策傾斜。因此，基于初期生存發(fā)展的需要和學(xué)生學(xué)費(fèi)規(guī)模上的優(yōu)勢(shì)，不少三本高校利用較高的薪酬福利待遇與機(jī)制上的靈活性吸引了不少優(yōu)秀的畢業(yè)生和公立院校的教師充實(shí)到教學(xué)一線，為教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高提供了很好的保障。另外，在20世紀(jì)90年代與21世紀(jì)初，由于三本高校數(shù)量相對(duì)較少，不少公立院校的優(yōu)秀教師在較高課酬的吸引下利用本校課余時(shí)間去三本高校講學(xué)和授課，也有效彌補(bǔ)了三本高校師資力量方面的缺陷和不足。進(jìn)入“十一五”時(shí)期后，中國(guó)國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例不斷提高，2010年達(dá)到3.66％，2011年上升到3.93％，2012年首次突破4％。隨著國(guó)家對(duì)高等教育投入的持續(xù)增加，當(dāng)前公立高校的每個(gè)學(xué)生財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)由原先的6000元提高到當(dāng)前的1.2萬(wàn)元。因此，公立高校學(xué)生學(xué)費(fèi)加上財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)后總的教育投入高于三本高校學(xué)生的學(xué)費(fèi)，三本高校單個(gè)學(xué)生的教育經(jīng)費(fèi)投入與公立高校相比喪失了規(guī)模上的優(yōu)勢(shì)。2009年以來(lái)，中國(guó)參加高考總?cè)藬?shù)出現(xiàn)持續(xù)下降的趨勢(shì)，不少公立院校在學(xué)生財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)大幅增加的刺激下也擴(kuò)大了招生的規(guī)模，不少三本高校的招生規(guī)模受到教育行政主管部門(mén)有意和無(wú)意的控制。隨著物價(jià)水平和人力資源成本的不斷上升，三本高校教育經(jīng)費(fèi)的投入失去了規(guī)模上的比較優(yōu)勢(shì)后，出于節(jié)約和控制教育成本的需要，對(duì)教師學(xué)歷、職稱、教學(xué)科研水平等方面的要求自覺(jué)不自覺(jué)地出現(xiàn)了下降，最終造成師資力量方面的薄弱環(huán)節(jié)得不到真正的改善。此外，畢業(yè)于985高校、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、專業(yè)方向適合社會(huì)需求的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的研究生，尤其是廣大博士研究生，隨著就業(yè)環(huán)境和質(zhì)量的改善，出于職業(yè)生涯發(fā)展和薪酬福利待遇的綜合考慮，不愿意和不樂(lè)意來(lái)到三本高校就業(yè)，從而也造成三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)師資規(guī)模、檔次和結(jié)構(gòu)等很難得到提升。所以，未來(lái)若干年三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)師資力量薄弱的現(xiàn)象將會(huì)持續(xù)下去，并且很難得到實(shí)質(zhì)性的改善與提升。
（三）課程設(shè)置不合理，教育教學(xué)手段相對(duì)落后
國(guó)家教育部對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)有著具體的指導(dǎo)方針和目標(biāo)要求，一些公立高校在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教育教學(xué)手段等方面形成了成熟和成功的經(jīng)驗(yàn)、做法和體系。當(dāng)前，開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育的三本高校在借鑒這些高校成熟經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐漸形成了具有自身特色的道路。但是，由于師資力量的缺乏和統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)還沒(méi)有形成規(guī)模效應(yīng)，開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育的三本高校普遍存在著課程設(shè)置不科學(xué)、因人設(shè)課、因事設(shè)課的現(xiàn)象，教育教學(xué)手段較為傳統(tǒng)，并沒(méi)有突出統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)。不少開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育的三本高校，在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置方面存在如下特點(diǎn)：基礎(chǔ)課程只滿足國(guó)家強(qiáng)制要求、專業(yè)課程較為狹窄、選修課數(shù)量不足、綜合考評(píng)相對(duì)缺乏，同時(shí)采取減少學(xué)期授課時(shí)間、壓縮課程教學(xué)課時(shí)、短期聘用校外專業(yè)課任課教師等手段來(lái)規(guī)避和推托統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)責(zé)任與要求。通常情況下，每學(xué)期本科學(xué)生正常上課時(shí)間為18周，加上2周的考試時(shí)間，兩者相加共計(jì)20周時(shí)間，但是不少三本高校一般采取上課加上考試時(shí)間共計(jì)18周，從而出現(xiàn)了“不少三本高校和公立高校一起開(kāi)學(xué)，但寒暑假提前放假1～2周”的現(xiàn)象。此外，對(duì)于一些較為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，公立高校一般采取每周4個(gè)學(xué)時(shí)的規(guī)定，選修課種類豐富、內(nèi)容翔實(shí)深入，注重拓展統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)方向和開(kāi)拓學(xué)科知識(shí)方法。但是，不少開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育的三本高校對(duì)于一些較為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，采取每周3學(xué)時(shí)的措施，結(jié)果造成這些課程內(nèi)容學(xué)期結(jié)束時(shí)沒(méi)有講解完畢或講解不深入，學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)過(guò)程中被遺留了一些待解和不解的問(wèn)題。這些問(wèn)題長(zhǎng)期積累后直接造成學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)、知識(shí)掌握和理解程度差等不良后果，從而形成學(xué)習(xí)專業(yè)主干課程時(shí)授課教師要先講解和復(fù)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課才能進(jìn)入正常教學(xué)，久而久之就形成了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程，不少三本高校因人設(shè)課現(xiàn)象嚴(yán)重，根據(jù)自身師資力量的配置來(lái)安排主干課程，要么短期聘用校外兼職教師來(lái)解決，與成熟公立高校相比，專業(yè)主干課程教學(xué)出現(xiàn)內(nèi)容不豐富和相對(duì)膚淺的現(xiàn)象。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的選修課而言，不少三本高校選修課種類較少和內(nèi)容不能為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)起到很好的服務(wù)，選修課實(shí)質(zhì)上演變?yōu)橄扌拚n，甚至形同虛設(shè)，學(xué)生上課時(shí)興趣低下、情緒抵觸較大，從而教學(xué)效果大打折扣。
（四）統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)薄弱，統(tǒng)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏
統(tǒng)計(jì)學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，不但要掌握必須的理論知識(shí)與統(tǒng)計(jì)方法，而且要能熟練使用R語(yǔ)言、SPSS、SAS、Mathematic、E-views等多個(gè)統(tǒng)計(jì)軟件，并且初步具備對(duì)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果能利用經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述和解釋的能力，這樣才能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的要求。對(duì)于進(jìn)行嚴(yán)格成本控制和審核的三本高校而言，購(gòu)買(mǎi)上述統(tǒng)計(jì)軟件是一筆相對(duì)較大的支出。而經(jīng)濟(jì)管理類其他專業(yè)的教育教學(xué)也需要購(gòu)置類似的軟件，但由于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生規(guī)模相對(duì)較小，使用上述統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)生和教師有限，在進(jìn)行決策時(shí)不少三本高校一般優(yōu)先考慮其他專業(yè)的教育教學(xué)的需求，迄今為止開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)教育教學(xué)的三本高校鮮有建立統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室和購(gòu)置多個(gè)統(tǒng)計(jì)軟件，購(gòu)置的統(tǒng)計(jì)軟件也存在著版本較低并且后續(xù)更新升級(jí)滯后的問(wèn)題，有的甚至使用盜版統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)。此外，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)時(shí)往往針對(duì)個(gè)別軟件并且教學(xué)和上機(jī)操作時(shí)間控制在一個(gè)學(xué)期，與公立高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)相比差距過(guò)大，最終造成三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力較差，不能熟練操作和使用統(tǒng)計(jì)軟件。和其他專業(yè)的教育教學(xué)類似，學(xué)生畢業(yè)之前的專業(yè)實(shí)踐是必不可少的。但是，不少三本高校建立統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)基地時(shí)不夠重視或者資金投入不到位，再加上與統(tǒng)計(jì)局系統(tǒng)、市場(chǎng)調(diào)研機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)等與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)密切相關(guān)的部門(mén)溝通和聯(lián)系較少，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐往往不能得到很好落實(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐要靠學(xué)生自行尋找和聯(lián)系的窘境，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐時(shí)間相對(duì)較短、專業(yè)不對(duì)口和實(shí)踐形式內(nèi)容簡(jiǎn)化等現(xiàn)象層出不窮。廣大統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生苦不堪言，但出于盡快順利畢業(yè)的考慮，往往選擇忍耐或者注重形式甚至弄虛作假，從而嚴(yán)重偏離了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐的目的和要求。
（五）學(xué)生就業(yè)質(zhì)量差，給統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)帶來(lái)不良影響
三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向主要以企業(yè)為主。企業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的需求有三個(gè)層次。一是能夠參與企業(yè)管理的統(tǒng)計(jì)人員。這類人員可以運(yùn)用統(tǒng)計(jì)手段對(duì)企業(yè)運(yùn)行狀況實(shí)行全面、系統(tǒng)的定量檢查、監(jiān)測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題。規(guī)模較大的企業(yè)大多需要這類統(tǒng)計(jì)人才。二是填制統(tǒng)計(jì)報(bào)表。這是企業(yè)的常規(guī)工作，大中型企業(yè)財(cái)務(wù)管理比較復(fù)雜，需要專業(yè)統(tǒng)計(jì)人員對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分解之后才能完成報(bào)表的填制工作。企業(yè)市場(chǎng)調(diào)研部門(mén)也需要大量的專業(yè)統(tǒng)計(jì)人員。這類企業(yè)多為規(guī)模較大的企業(yè)，對(duì)統(tǒng)計(jì)人員的學(xué)歷層次、工作能力要求較高。此外，也有些統(tǒng)計(jì)員在社會(huì)調(diào)查公司做市場(chǎng)調(diào)查。市場(chǎng)調(diào)查人員分為調(diào)查員、助理分析調(diào)查師、研究員三個(gè)層次。剛剛畢業(yè)的大學(xué)生基本要從調(diào)查員做起，企業(yè)缺少的是有敬業(yè)精神又有調(diào)查技巧、能夠順利完成調(diào)查任務(wù)的調(diào)研員。由于上述五個(gè)方面的原因，除少數(shù)勤奮刻苦的學(xué)生外，大部分三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生不能適應(yīng)工作崗位的要求，不少學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間很少有機(jī)會(huì)做過(guò)完整實(shí)地的市場(chǎng)調(diào)研和其他規(guī)范的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)自身差距和就業(yè)崗位對(duì)自身能力的要求沒(méi)有科學(xué)客觀的認(rèn)識(shí)。與公立高校畢業(yè)生相比，三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)理論與方法的功底不扎實(shí)、實(shí)踐能力較弱，在就業(yè)市場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)力較差，從而就業(yè)質(zhì)量一直得不到提高。由于前期畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高，直接對(duì)后續(xù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生了不良影響，基于未來(lái)就業(yè)的考慮許多新入學(xué)的學(xué)生不愿意接受統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，容易造成三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)進(jìn)入惡性循環(huán)。
三、改善我國(guó)三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的思考
（一）高招取消本科三批次設(shè)置，將三本學(xué)校全部調(diào)整到本科第二批次招生
三本高校面臨的外部環(huán)境越來(lái)越成為制約其發(fā)展的瓶頸，而這個(gè)環(huán)境中最重要的一項(xiàng)就是社會(huì)對(duì)三本高校的評(píng)價(jià)。將三本學(xué)校全部調(diào)整到本科第二批次招生，這樣三本學(xué)校就獲得了和普通公辦高校一樣的社會(huì)地位，其外部環(huán)境得到了根本性改善，同時(shí)也解決了學(xué)生基礎(chǔ)較差的問(wèn)題。所以，這對(duì)三本高校的發(fā)展來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大機(jī)遇，一些實(shí)力雄厚的三本高校就有機(jī)會(huì)脫穎而出，發(fā)展成為地方名牌高校乃至全國(guó)名牌高校。在目前三本高校競(jìng)爭(zhēng)力普遍不如公辦高校的前提下，同批次進(jìn)行招生，一些實(shí)力較弱的民辦高校可能很難保證生源充足。“取消本三批”對(duì)那些實(shí)力雄厚的三本高校而言是個(gè)機(jī)遇，而對(duì)那些實(shí)力較弱的三本高校而言是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。當(dāng)前我國(guó)三本高校數(shù)量眾多，良莠不齊，整個(gè)三本高校進(jìn)入了優(yōu)勝劣汰和亟須整治提升的階段，所以高招取消本科三批次設(shè)置是一個(gè)很好的手段與途徑。當(dāng)然，即便是那些實(shí)力較強(qiáng)的三本高校，也必須抓住機(jī)遇加快自身建設(shè)，尤其是切實(shí)提高教育質(zhì)量，增強(qiáng)所培養(yǎng)人才的競(jìng)爭(zhēng)力，全面提升學(xué)校的口碑和信譽(yù)，只有這樣才能迎來(lái)良好的發(fā)展契機(jī)。
（二）將財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的覆蓋面擴(kuò)展至三本高校，給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼或支持
一般認(rèn)為，基礎(chǔ)教育是公共物品，高等教育是準(zhǔn)公共物品，而在現(xiàn)階段它卻被作為半公共物品半私人物品來(lái)對(duì)待。高等教育最大的受益者無(wú)疑是受教育者，同時(shí)由于高等教育還具有一定的外部效益，因此興辦和投資高等教育，國(guó)家和社會(huì)也有相當(dāng)大的收益。根據(jù)教育成本分擔(dān)、補(bǔ)償原理和誰(shuí)受益誰(shuí)繳費(fèi)的原則，不僅國(guó)家要繼續(xù)承擔(dān)一部分教育成本，受教育者個(gè)人或家庭也應(yīng)支付相應(yīng)的教育成本。基于這樣的原則和認(rèn)識(shí)，三本高校學(xué)生的學(xué)費(fèi)一般是公立高校學(xué)生的2～2.5倍。但是，現(xiàn)行條件下三本高校學(xué)生的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)實(shí)際上完全是學(xué)生家庭承擔(dān)的，國(guó)家并沒(méi)有承擔(dān)一定的教育成本。再加上高招實(shí)行本科三批次設(shè)置、三本高校招生規(guī)模受到控制，當(dāng)前三本高校的發(fā)展環(huán)境與20世紀(jì)90年代相比實(shí)際上嚴(yán)重惡化。不少三本高校發(fā)展既得不到外來(lái)的資助，又受到政策的束縛和限制，與公立高校相比受到極不公平的待遇。上述分析表明，增加資金投入是改善三本高校師資力量薄弱最重要的途徑，只有教師素質(zhì)得到實(shí)質(zhì)提高了，教育教學(xué)質(zhì)量的提高才能得到保證。起點(diǎn)公平才是真正得到公平。因此，在當(dāng)前三本高校教育投入嚴(yán)重低于公立高校的情況下，國(guó)家教育行政主管部門(mén)和財(cái)政部門(mén)應(yīng)將財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的覆蓋面擴(kuò)展至三本高校，給予三本高校適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼或支持使三本高校學(xué)生學(xué)費(fèi)加上財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)后與公立高校持平，保證三本高校與公立高校在高等教育發(fā)展過(guò)程中進(jìn)行更公平的競(jìng)爭(zhēng)。
（三）提高三本高校教育教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和要求，加強(qiáng)平時(shí)的監(jiān)管
三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量低于公立高校，除了學(xué)生基礎(chǔ)較差、師資力量薄弱的原因外，還在于國(guó)家教育行政主管部門(mén)對(duì)三本高校教育教學(xué)的審查和評(píng)估不嚴(yán)格。一方面，當(dāng)前三本高校教育教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和要求與公立高校相比有明顯差距；另一方面，當(dāng)前的教育評(píng)估類似于運(yùn)動(dòng)式，不能起到真正的督促和獎(jiǎng)懲作用。不少三本高校為迎接學(xué)校和專業(yè)評(píng)估，突擊引進(jìn)一批人才、突擊購(gòu)置一批軟件和建設(shè)一批臨時(shí)實(shí)驗(yàn)室，有的甚至采取“只掛名領(lǐng)工資、不從事教育教學(xué)工作”的作法將公立高校的專家教授列入本校來(lái)迎接評(píng)估，等評(píng)估過(guò)后依然我行我素，課程設(shè)置、師資力量和軟件設(shè)施在評(píng)估時(shí)是達(dá)標(biāo)或及格的，但實(shí)質(zhì)上就是為了應(yīng)付檢查和評(píng)估。因此，對(duì)已有三本高校，要在師資力量、學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)數(shù)量、培養(yǎng)質(zhì)量、投入資金、硬件設(shè)施、軟件設(shè)施和學(xué)校聲譽(yù)等方面提高評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和要求，加強(qiáng)平時(shí)的監(jiān)管，并嚴(yán)格落實(shí)，從制度上堵住三本高校弄虛作假、搞運(yùn)動(dòng)式教育教學(xué)的漏洞。
（四）完善三本高校的準(zhǔn)入和退出機(jī)制，加快三本高校的優(yōu)勝劣汰
近年來(lái)，隨著社會(huì)閑散資金規(guī)模的擴(kuò)大，不少民間資本選擇進(jìn)入高等教育行業(yè)，而不少公立高校尤其是地方公立高等院校不加甄別和選擇，教育行政主管部門(mén)樂(lè)見(jiàn)其成并且不顧當(dāng)前高招總?cè)藬?shù)下降和生源趨緊的形勢(shì)，對(duì)新成立的三本高校“睜一只眼、閉一只眼”。所以，眾多三本高校得以不斷成立和涌現(xiàn)，最終造成當(dāng)前三本高校數(shù)目眾多、良莠不齊，學(xué)生和家長(zhǎng)怨聲載道。有些三本高校遇到生源危機(jī)時(shí)，由于缺少外部資金的支持和進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng)新的決心與勇氣，往往選擇關(guān)閉學(xué)校或者變賣學(xué)校資產(chǎn)，將原有學(xué)生安排到另外的三本高校。所以，針對(duì)當(dāng)前三本高校數(shù)量眾多、參差不齊、新建和倒閉現(xiàn)象頻出的現(xiàn)狀，國(guó)家教育教育行政主管部門(mén)應(yīng)聯(lián)合公立高校制訂三本高校的準(zhǔn)入機(jī)制，提高準(zhǔn)入門(mén)檻，并嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)不嚴(yán)格執(zhí)行準(zhǔn)入審查和把關(guān)的公立高校和地方教育行政主管部門(mén)要嚴(yán)厲追究相關(guān)院校和領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。同時(shí)，要出臺(tái)相應(yīng)的退出機(jī)制和預(yù)警方案，對(duì)一些辦學(xué)條件不達(dá)標(biāo)、評(píng)估檢查得分不及格并且限期整改不通過(guò)的三本高校，要準(zhǔn)許其關(guān)停并轉(zhuǎn)，提前做好預(yù)案妥善安排相應(yīng)師生，避免造成大的波動(dòng)，加快三本高校優(yōu)勝劣汰的過(guò)程。
（五）三本高校要有強(qiáng)烈的危機(jī)意識(shí)，積極主動(dòng)加強(qiáng)教育教學(xué)建設(shè)
【關(guān)鍵詞】多媒體 小學(xué)語(yǔ)文 童話教學(xué) 應(yīng)用 分析
一、引言
計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)的推廣深入，正在逐步改變著人們的學(xué)習(xí)和生活方式，也影響著人們思維方式的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)少年兒童開(kāi)拓性思維的發(fā)展和他們追求新奇的興趣。在童話教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用多媒體可以幫助孩子們更好的理解童話內(nèi)容，體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)童話所蘊(yùn)含的思想精神，體會(huì)其積極的情感，但同時(shí)也存在一定的問(wèn)題。因此，我們有必要對(duì)多媒體技術(shù)下小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的應(yīng)用作出分析與研究。
二、多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的結(jié)合
（一）以多媒體導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性
興趣是最好的老師，古代教育家孔子有道：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)知者。”學(xué)生只有對(duì)童話課程產(chǎn)生了興趣，才會(huì)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，所以在童話課程當(dāng)中靈活運(yùn)用多媒體的音像技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，就能良好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生求知欲望和學(xué)習(xí)的熱情，從而積極主動(dòng)的投入到童話學(xué)習(xí)當(dāng)中。
（二）運(yùn)用多媒體，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性
多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅有效應(yīng)用于童話教學(xué)的導(dǎo)入部分，更貫穿于整體童話教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中。我國(guó)古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”。所以，可以說(shuō)聞和見(jiàn)在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用，是教學(xué)的基礎(chǔ)。借助多媒體教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者理解課文起重要作用的內(nèi)容，用多媒體展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)功能，通過(guò)直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間內(nèi)，全方位感知更多的信息提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。雖然在小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多插圖，可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，但由于篇幅有限，立體感不強(qiáng)，這時(shí)教師就可以充分發(fā)揮多媒體的作用，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，生動(dòng)悟意。
（三）運(yùn)用多媒體，巧設(shè)朗讀，融情于文，提高課堂教學(xué)的有效性
興趣是求知的前提和動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)的毅力和意志，才能深切感知、思考、領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而創(chuàng)新。而充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，使學(xué)生們傾聽(tīng)、感悟聲情并茂的錄音，觀看栩栩如生的畫(huà)面，欣賞品味形象化的詞句，學(xué)生就會(huì)有如臨其境、如聞其聲的感覺(jué)，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情景效果，從而自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，生發(fā)學(xué)習(xí)熱情和積極性。
三、多媒體在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）多媒體教學(xué)課件華而不實(shí)，不能緊扣教學(xué)內(nèi)容
課件是多媒體技術(shù)用于教學(xué)的靈魂之一，我們提倡利用多媒體的視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，以彌補(bǔ)文字不能給學(xué)生帶來(lái)直觀感受的遺憾，但制作的課件不能過(guò)于娛樂(lè)性，更不能盲目從眾，脫離學(xué)生實(shí)際，將別人的課件挪為己用，應(yīng)該注重課件的實(shí)用價(jià)值，保證使用的科學(xué)性。但教師在課件的制作中容易過(guò)分地強(qiáng)調(diào)華麗的外表，中看不中用的一些形式主義的東西。如一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的動(dòng)畫(huà)、音響、圖片等，在課堂上容易分散學(xué)生的注意力，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。
（二）過(guò)多依賴多媒體教學(xué)，忽視了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用
部分教師沒(méi)有理解多媒體輔助教學(xué)的內(nèi)涵，認(rèn)為只要使用了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，就是進(jìn)行了多媒體教學(xué)。因而在教學(xué)中沒(méi)有注意把媒體與教學(xué)內(nèi)容充分整合，過(guò)分依賴媒體技術(shù)，不重視教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)中教師只是課件的放映員，學(xué)生成為缺乏活力的觀眾。這樣就難以發(fā)揮多媒體的巨大功能。
（三）盲目使用多媒體，忽略傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用
多媒體教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特殊工具的教學(xué)，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段[7]。部分教師備課時(shí)沒(méi)有對(duì)多媒體課堂的教學(xué)程序進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)，只是片面、盲目的運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，認(rèn)為多媒體對(duì)教學(xué)的作用是至高無(wú)上的，從而忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用。這樣，容易造成教學(xué)內(nèi)容與手段脫節(jié)，不能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效果。
（四）缺乏對(duì)童話學(xué)習(xí)中的虛擬提示，現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)不足
童話因其豐富的想象和超現(xiàn)實(shí)的情節(jié)而吸引學(xué)生，但在學(xué)習(xí)當(dāng)中，在以多媒體技術(shù)進(jìn)行渲染輔助教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行童話虛擬性的提示，使他們明白童話的道理，同時(shí)懂得這是非現(xiàn)實(shí)的東西，在實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中，領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)其中好的行為與思想而不能一昧地追求童話當(dāng)中的一些效果，使孩子們懂得學(xué)習(xí)還是要靠自身的努力和進(jìn)取。
結(jié)語(yǔ)
多媒體教育技術(shù)的發(fā)展為語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)了新的契機(jī)。“它可以利用多種媒體教學(xué)來(lái)活躍課堂，利用多種媒體教學(xué)來(lái)進(jìn)行課外延伸，利用多媒體教學(xué)來(lái)突出重點(diǎn)”，但在結(jié)合運(yùn)用過(guò)程中也不能忽視由此帶來(lái)的一些問(wèn)題和不足。所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，只有良好運(yùn)用多媒體這把“雙刃劍”，適時(shí)、適量地運(yùn)用多媒體，有效引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)相結(jié)合這一課題，做到充分認(rèn)識(shí)，清晰把握，使多媒體技術(shù)真正起到有效推動(dòng)小學(xué)童話教學(xué)的作用。
與日俱增的人口產(chǎn)生了越來(lái)越多的生活垃圾.面對(duì)垃圾圍城的嚴(yán)峻形勢(shì)，城市生活垃圾處理變得越來(lái)越迫切.為了預(yù)測(cè)上海市未來(lái)的垃圾產(chǎn)生量，探討合適的處置方法和調(diào)控措施，利用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的方法建立了上海市城市生活垃圾產(chǎn)生和處理系統(tǒng)的動(dòng)力學(xué)模型.通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)并收集數(shù)據(jù)，預(yù)測(cè)未來(lái)生活垃圾的產(chǎn)生總量和處理總量，對(duì)各種處理方式的收益進(jìn)行了對(duì)比，并利用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型模擬軟件VENSIM進(jìn)行了模擬.結(jié)果表明：在調(diào)控措施下，未來(lái)上海市垃圾產(chǎn)生量能得到控制和更加環(huán)保的處理；同時(shí)，需要控制人口，提高環(huán)保投資占GDP比重，實(shí)行垃圾收費(fèi)制度.
關(guān)鍵詞：
系統(tǒng)理論； 系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)； 城市生活垃圾； 調(diào)控措施
中圖分類號(hào)： N 941.3； X 32文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A
Abstract：
Due to the population growing，more and more municipal solid wastes（MSW） are generated.The serious situation of MSW surrounding city has made its disposal become an urgent problem.The purpose of this paper was to forecast the MSW production and to find its appropriate disposal method and regulation measures.Dynamics model of the MSW generation and disposal system in Shanghai was constructed with system dynamics method.The data in the model was collected from the published literatures，and was used to predict the total volume of produced MSW，total volume of treated MSW.The comparison of benefits was made among a variety of waste treatment methods.The simulation was conducted using VENSIM software.It was found that，with the regulation measure，the MSW output could be controlled and its disposal could be more environmentfriendly in the future in Shanghai by controlling the population，increasing the share of environmental protection investment in GDP，and implementing waste charging institution.
Keywords：
system theory；system dynamics；municipal solid waste；regulation measure
隨著上海自貿(mào)區(qū)的建立和滬蘇浙皖超級(jí)經(jīng)濟(jì)區(qū)方案的上報(bào)，上海日益朝著國(guó)際化大都市邁進(jìn).面對(duì)大好的發(fā)展機(jī)會(huì)，越來(lái)越多的人口涌入上海，上海的環(huán)境壓力與日俱增，生活垃圾清運(yùn)量逐年上升.2012年上海市生活垃圾清運(yùn)量為716萬(wàn)t，人均垃圾產(chǎn)生量為0.82 kg?d-1，無(wú)害化處理量為598.5萬(wàn)t，其中衛(wèi)生填埋377.5萬(wàn)t、焚燒103.6萬(wàn)t，生活垃圾無(wú)害化處理率為83.6%[1].
如此之多的垃圾如何處理成為了一個(gè)難題.目前的做法是采取填埋、焚燒、堆肥和臨時(shí)堆放的方式處理，以填埋為主[2].但是填埋會(huì)占用大量的土地，而且對(duì)地下水也有影響，會(huì)進(jìn)一步加劇上海市人口與土地資源供應(yīng)緊張的矛盾，形成垃圾與人爭(zhēng)地的局面.因此，改革城市生活垃圾處理方式勢(shì)在必行.針對(duì)上海市生活垃圾的特點(diǎn)，劉芳等[3]提出在垃圾分類回收的基礎(chǔ)上對(duì)垃圾中的可回收成分盡可能地進(jìn)行資源化利用，從源頭上實(shí)行垃圾減量，然后對(duì)垃圾采取焚燒和生化處理，最后將處理后的殘?jiān)约笆Ｓ嗖荒芴幚淼睦l(wèi)生填埋.
在利用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)解決城市生活垃圾處理問(wèn)題上，已有了一些研究成果.張蕾等[4]建立了深圳市城市生活垃圾產(chǎn)生量及其影響因素間關(guān)系的模型，并提出了調(diào)控方案.畢貴紅等[5]建立了昆明市固體廢棄物管理的模型，并研究人的行為對(duì)該系統(tǒng)的影響，提出了調(diào)控政策.侯燕等[6]建立了考慮源頭減量的城市生活垃圾管理模型，并利用計(jì)劃行為理論分析了減量的措施.蔡林[7]初步建立了城市生活垃圾處理模型，并以北京市為例進(jìn)行了探討.林子健等[8]利用STELLA軟件建立了澳門(mén)固體垃圾產(chǎn)生量的預(yù)測(cè)模型，并根據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)果分析了該模型的優(yōu)缺點(diǎn).黃宜等[9]分別利用指數(shù)平滑模型和系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型對(duì)云南省能源消費(fèi)進(jìn)行了預(yù)測(cè)，證明了該方法的可行性.
本文在借鑒前人建模思路的基礎(chǔ)上[10]，結(jié)合上海市城市生活垃圾處理實(shí)際情況，提出先分類回收，再回收利用，剩余垃圾盡量焚燒、生化處理，最后不能處理的進(jìn)行填埋的處理方式，以此建立上海市城市生活垃圾處理模型，并研究了各種政策對(duì)垃圾產(chǎn)生量的影響.本文主要研究政策調(diào)控對(duì)居民垃圾投放行為和垃圾處理方式的影響，并模擬垃圾焚燒處理的收益，為垃圾處理產(chǎn)業(yè)化提供政策建議.
1模型構(gòu)建
1.1系統(tǒng)分析
本文研究地域限定在上海市范圍內(nèi)，模擬時(shí)間為2010―2030年.按垃圾從產(chǎn)生到消亡的過(guò)程，本模型可分為三個(gè)子系統(tǒng)：垃圾產(chǎn)生子系統(tǒng)、垃圾處理子系統(tǒng)和處理效益子系統(tǒng).
由圖2可知，生活垃圾產(chǎn)生量開(kāi)始呈緩慢上升趨勢(shì)，到2028年開(kāi)始趨于平穩(wěn).生活垃圾填埋處理量持續(xù)下降，生活垃圾焚燒、生化處理量持續(xù)上升.由此可見(jiàn)，調(diào)控達(dá)到了應(yīng)有的效果.在生活垃圾收費(fèi)、環(huán)保投資增加和人口調(diào)控的多重因素下，生活垃圾產(chǎn)生量增長(zhǎng)速度逐漸放緩，最終保持在一個(gè)合理的水平；而填埋處理量下降，表明占用更少的土地；焚燒、生化處理量的上升可以帶來(lái)更多的經(jīng)濟(jì)效益.
采取不同處理方式時(shí)其收益的模擬結(jié)果如圖3所示.由圖中可知，在調(diào)控因素的影響下，未來(lái)焚燒收益會(huì)逐漸升高，甚至高于填埋處理收益，這會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)焚燒處理方式的使用，能有效減少填埋垃圾對(duì)土地資源的占用.
3結(jié)論
本文利用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方法對(duì)上海市生活垃圾處理進(jìn)行了建模與仿真，結(jié)果表明：要實(shí)現(xiàn)生活垃圾的有效控制，必須在垃圾產(chǎn)生階段和處理階段采取一系列調(diào)控措施，盡可能采取分類回收的方式，并完善分類回收機(jī)制，從源頭上減量，然后盡可能地采取焚燒、生化處理，處理后的殘?jiān)褪Ｓ嗖糠衷龠M(jìn)行衛(wèi)生填埋.
上海市可以從以下幾個(gè)方面解決生活垃圾處理問(wèn)題：① 對(duì)人口進(jìn)行調(diào)控，減緩人口增長(zhǎng)率；② 提高環(huán)保投資占GDP比重，增加的投入會(huì)提高回收利用率，降低臨時(shí)堆放率，提高垃圾焚燒、
生化處理的比例；③ 實(shí)行生活垃圾收費(fèi)制度，
該措施能有效降低人均生活垃圾產(chǎn)生量，減輕政府財(cái)政壓力.
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隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,城市中行駛的機(jī)動(dòng)車數(shù)量也越來(lái)越多,2012年1-8月,我國(guó)汽車銷量1247.47萬(wàn)輛,而僅去年8月,我國(guó)汽車銷售就達(dá)到了149.52萬(wàn)輛。如此快的增長(zhǎng)速度給城市的交通帶來(lái)了巨大的壓力,使得城市交通的擁堵問(wèn)題日益嚴(yán)重。在每年新增的車輛中,大部分屬于私人家用汽車,原本人們購(gòu)買(mǎi)汽車是為了節(jié)約出行時(shí)間,提高出行的舒適度,而現(xiàn)在擁堵的道路卻適得其反,給開(kāi)車出行的人們帶來(lái)了巨大的麻煩與困擾,不僅如此,每年(或者每月)新車上路的數(shù)量卻還在持續(xù)增長(zhǎng),使得城市交通擁堵問(wèn)題日益嚴(yán)重。據(jù)此,本文試通過(guò)使用新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論還分析其原因,并提出解決之道。
二、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論
所謂新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)(New institutional economics),正如科斯所說(shuō),就是用主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法分析制度的經(jīng)濟(jì)學(xué)。它是在20世紀(jì)70年代凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象喪失解釋力之后興起的。一般認(rèn)為,新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)是由科斯的《企業(yè)的性質(zhì)》這篇文章所開(kāi)創(chuàng)的。它放寬了新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的一系列假設(shè),增強(qiáng)了解釋力。
新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)包括四個(gè)基本理論:
(一)交易費(fèi)用理論。交易費(fèi)用是新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的概念,是科斯在1937年的論文《企業(yè)的性質(zhì)》一文中提出的,他認(rèn)為,交易費(fèi)用應(yīng)包括度量、界定和保障產(chǎn)權(quán)的費(fèi)用,發(fā)現(xiàn)交易對(duì)象和交易價(jià)格的費(fèi)用,討價(jià)還價(jià)、訂立合同的費(fèi)用,督促契約條款嚴(yán)格履行的費(fèi)用等等。交易費(fèi)用的提出,對(duì)于新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)具有重要意義。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究稀缺資源配置的,交易費(fèi)用理論表明交易活動(dòng)是稀缺的,市場(chǎng)的不確定性導(dǎo)致交易也是冒風(fēng)險(xiǎn)的,因而交易也有代價(jià),從而也就有如何配置的問(wèn)題。資源配置問(wèn)題就是經(jīng)濟(jì)效率問(wèn)題。所以,一定的制度必須提高經(jīng)濟(jì)效率,否則舊的制度將會(huì)被新的制度所取代。這樣,制度分析才被認(rèn)為真正納入了經(jīng)濟(jì)學(xué)分析之中。[1]
(二)產(chǎn)權(quán)理論。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家一般都認(rèn)為,產(chǎn)權(quán)是一種權(quán)利,是一種社會(huì)關(guān)系,是規(guī)定人們相互行為關(guān)系的一種規(guī)則,并且是社會(huì)的基礎(chǔ)性規(guī)則。產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)大師阿爾欽認(rèn)為:“產(chǎn)權(quán)是一個(gè)社會(huì)所強(qiáng)制實(shí)施的選擇一種經(jīng)濟(jì)物品的使用的權(quán)利。”這揭示了產(chǎn)權(quán)的本質(zhì)是社會(huì)關(guān)系。產(chǎn)權(quán)是一個(gè)權(quán)利束,包括所有權(quán)、使用權(quán)、收益權(quán)、處置權(quán)等。產(chǎn)權(quán)實(shí)質(zhì)上是一套激勵(lì)與約束機(jī)制。影響和激勵(lì)行為,是產(chǎn)權(quán)的一個(gè)基本功能。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為,產(chǎn)權(quán)安排直接影響資源配置效率,一個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)績(jī)效如何,最終取決于產(chǎn)權(quán)安排對(duì)個(gè)人行為所提供的激勵(lì)。
(三)企業(yè)理論。科斯運(yùn)用其首創(chuàng)的交易費(fèi)用分析工具,對(duì)企業(yè)的性質(zhì)以及企業(yè)與市場(chǎng)并存于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界這一事實(shí)做出了先驅(qū)性的解釋,將新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的單一生產(chǎn)制度體系——市場(chǎng)機(jī)制,拓展為彼此之間存在替代關(guān)系的、包括企業(yè)與市場(chǎng)的二重生產(chǎn)制度體系。科斯認(rèn)為,市場(chǎng)機(jī)制是一種配置資源的手段,企業(yè)也是一種配置資源的手段,二者是可以相互替代的。在科斯看來(lái),市場(chǎng)機(jī)制的運(yùn)行是有成本的,通過(guò)形成一個(gè)組織,并允許某個(gè)權(quán)威(企業(yè)家)來(lái)支配資源,就能節(jié)約某些市場(chǎng)運(yùn)行成本。交易費(fèi)用的節(jié)省是企業(yè)產(chǎn)生、存在以及替代市場(chǎng)機(jī)制的惟一動(dòng)力。
(四)制度變遷理論。制度變遷理論是新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。其代表人物是諾斯,他強(qiáng)調(diào),技術(shù)的革新固然為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)注入了活力,但人們?nèi)绻麤](méi)有制度創(chuàng)新和制度變遷的沖動(dòng),并通過(guò)一系列制度(包括產(chǎn)權(quán)制度、法律制度等)構(gòu)建把技術(shù)創(chuàng)新的成果鞏固下來(lái),那么人類社會(huì)長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展是不可設(shè)想的。制度變遷的原因之一就是相對(duì)節(jié)約交易費(fèi)用,即降低制度成本,提高制度效益。所以,制度變遷可以理解為一種收益更高的制度對(duì)另一種收益較低的制度的替代過(guò)程。產(chǎn)權(quán)理論、國(guó)家理論和意識(shí)形態(tài)理論構(gòu)成制度變遷理論的三塊基石。制度變遷理論涉及制度變遷的原因或制度的起源問(wèn)題、制度變遷的動(dòng)力、制度變遷的過(guò)程、制度變遷的形式、制度移植、路徑依賴等。 [2]
三、囚徒困境理論
囚徒困境的故事講的是,兩個(gè)嫌疑犯作案后被警察抓住,分別關(guān)在不同的屋子里接受審訊。警察知道兩人有罪,但缺乏足夠的證據(jù)。警察告訴每個(gè)人:如果兩人都抵賴,各判刑一年;如果兩人都坦白,各判八年;如果兩人中一個(gè)坦白而另一個(gè)抵賴,坦白的放出去,抵賴的判十年。于是,每個(gè)囚徒都面臨兩種選擇:坦白或抵賴。然而,不管同伙選擇什么,每個(gè)囚徒的最優(yōu)選擇是坦白:如果同伙抵賴、自己坦白的話放出去,不坦白的話判一年,坦白比不坦白好;如果同伙坦白、自己坦白的話判八年,不坦白的話判十年,坦白還是比不坦白好。結(jié)果,兩個(gè)嫌疑犯都選擇坦白,各判刑八年。如果兩人都抵賴,各判一年,顯然這個(gè)結(jié)果好。但這個(gè)帕累托改進(jìn)辦不到,因?yàn)樗荒軡M足人類的理性要求。囚徒困境所反映出的深刻問(wèn)題是,人類的個(gè)人理性有時(shí)能導(dǎo)致集體的非理性——聰明的人類會(huì)因自己的聰明而作繭自縛。
四、城市擁堵問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析
聯(lián)系到城市交通問(wèn)題,我們可以用以上的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)進(jìn)行分析。
每一個(gè)出行的個(gè)體,都可以看做是囚徒困境里的一個(gè)囚徒,當(dāng)然我們這個(gè)“囚徒困境”里包含更多的“囚徒”。如果所有人都選擇公共交通出行,那么,所有人都將有一個(gè)良好的出行感受。在這時(shí),如果有極少數(shù)人選擇駕駛私人車輛出行,那么,在沒(méi)有對(duì)道路交通產(chǎn)生擁堵壓力的前提下,這部分選擇駕駛私人車輛出行的個(gè)體將有一個(gè)更好的出行感受。此時(shí),作為理性的個(gè)體,有能力選擇私人車輛的人,他們都將選擇駕駛自己的車輛上路,從而迅速對(duì)城市道路造成極大的負(fù)擔(dān)。而此時(shí),不會(huì)有人主動(dòng)退出自駕行列,而去選擇公共交通。原因很簡(jiǎn)單:首先,選擇自駕的個(gè)體追求自身利益的最大化,而選擇放棄自駕而乘坐公共交通的人,是犧牲自己的利益,來(lái)使別人獲得更好的滿足。這便是城市交通的“囚徒困境”問(wèn)題,每個(gè)個(gè)體的理,導(dǎo)致集體的非理性,從而造成整體利益的下降。
對(duì)于這一問(wèn)題,要從制度的建立入手,通過(guò)制度與規(guī)則的確立,來(lái)到達(dá)整體利益的最大化。制度存在的理由是節(jié)約的交易費(fèi)用,它普遍存在于人類社會(huì)活動(dòng)的各個(gè)方面。人類在從事各類活動(dòng)時(shí)總是有意或無(wú)意地進(jìn)行著交易費(fèi)用和經(jīng)濟(jì)效益,恰是人類所遵循的某些準(zhǔn)則。制度的存在規(guī)范了經(jīng)濟(jì)主體的活動(dòng)方法和利益界限,界定了交易各方面的權(quán)利和義務(wù),明確了處罰違約行為的規(guī)則和秩序是人們的損人利己的機(jī)會(huì)主義得到抑制,為降低交易費(fèi)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一套健全的經(jīng)濟(jì)制度,維護(hù)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體的各方利益,使人們遵循一定得規(guī)則從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng),遵守既定的契約,降低了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的交易成本,從而提高了經(jīng)濟(jì)效益,促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 普通高考體育生 文化科學(xué)習(xí) 存在問(wèn)題 對(duì)策研究
一、研究目的普通高考體育選拔的是文武兼?zhèn)涞捏w育人才，不僅要求體育術(shù)科出眾，而且還具備一定的文化素質(zhì)，然而較多考生最終卻因文化科成績(jī)低而未能如愿圓本科夢(mèng)。據(jù)調(diào)查得知，臺(tái)山市今年（2010年）高考體育術(shù)科上本科線96人，可最后文化成績(jī)也上本科線的有25人，僅占術(shù)科上線人數(shù)的26%。如何解決普通高考體育生的“訓(xùn)”與“學(xué)”的矛盾，如何提高這部分文化素質(zhì)較差的體育生，為高校輸送好而多的體育人才，這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教練特別關(guān)注的問(wèn)題，也是迫在眉睫亟待解決的一項(xiàng)重要工作。
本文通過(guò)文獻(xiàn)資料、觀察、訪談、專家資詢，探討普通高考體育生文化科學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，探索總結(jié)對(duì)策，為廣大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任科老師管理體育高考生，教練的訓(xùn)練以及考生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)等提供參考依據(jù)。
二、研究對(duì)象與方法
（一）研究對(duì)象。
以臺(tái)山市鵬權(quán)中學(xué)2010年普通高考體育生15人，正在備訓(xùn)參加2011年體育高考的31人為研究對(duì)象，共46人，其中男生40人，女生6人。
（二） 研究方法。
1.文獻(xiàn)資料法。通過(guò)查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，借鑒專家學(xué)者對(duì)相關(guān)本課題的認(rèn)識(shí)及研究成果，為研究提供理論方面的支持。
2.觀察法。跟蹤觀察普通高考體育生的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)、生活等情況。
3.訪問(wèn)調(diào)查法。訪問(wèn)調(diào)查普通高考體育生備考心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、報(bào)考動(dòng)機(jī)等，對(duì)高三級(jí)管理的行政、級(jí)長(zhǎng)、班主任、體育教練進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查，重視他們的意見(jiàn)。
4.專家咨詢法。歸納成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)方法。咨詢教授和有相當(dāng)實(shí)踐成績(jī)的抓級(jí)行政、班主任、教練，其中教授2人、抓級(jí)行政3人、班主任3人、教練6人。
三、結(jié)果與分析
（一）普通高考體育生報(bào)考體育的主要因素分析。
通過(guò)逐一訪問(wèn)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析（如表1），從報(bào)考動(dòng)機(jī)來(lái)分析，喜歡讀體育專業(yè)和因入本科線文化成績(jī)相對(duì)較易的這兩部分共占32.61%，這些考生心態(tài)很積極，認(rèn)真對(duì)待；而其余的67.39%考生，其心態(tài)都不夠積極，而是順其自然，甚至是應(yīng)付了事，得普通高考體育生文化科學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究鄭崇佳（臺(tái)山市鵬權(quán)中學(xué) 廣東省 529200）摘 要 以臺(tái)山市鵬權(quán)中學(xué)2010年、2011年的高考體育生為對(duì)象，對(duì)其文化科學(xué)習(xí)存在問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析。
關(guān)鍵詞 普通高考體育生 文化科學(xué)習(xí) 存在問(wèn)題 對(duì)策研究過(guò)且過(guò)。
（二）體育高考生文化科學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。
1.報(bào)考體育的大部分學(xué)生文化科基礎(chǔ)較差。從高三第一次模擬考試成績(jī)看，2010年高考的15名普通高考體育生中，語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、綜合，四科總分在300分以上的僅有2人，占總數(shù)的13.33%，其余同學(xué)的四科總分都在200分以下，平均每門(mén)科不足50分，這顯示報(bào)考體育的絕大部分學(xué)生文化科基礎(chǔ)較差，文化科學(xué)習(xí)需要加倍努力才能趕上。
2.文化科基礎(chǔ)較差的學(xué)生訓(xùn)練積極性不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度、作風(fēng)也較散慢。 3.文化科基礎(chǔ)較差的學(xué)生普遍存在無(wú)奈、順其自然等不積極的心態(tài)。通過(guò)平時(shí)與報(bào)考體育的學(xué)生訪談得知，文化科基礎(chǔ)較差的學(xué)生普遍對(duì)自己能否入本科沒(méi)信心，出現(xiàn)“體育術(shù)科上線，最后文化科很可能不行”、文化科基礎(chǔ)太差了，很難補(bǔ)救了，順其自然吧”等無(wú)奈的心理，從而出現(xiàn)不積極爭(zhēng)取的心態(tài)。
（三） 解決普通高考體育生文化科學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的策略1. 幫助差生克服無(wú)奈、自卑心態(tài)，努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。
2.普通高考體育生按成績(jī)相對(duì)集中成班，嚴(yán)格管理，耐心教育。學(xué)校應(yīng)根據(jù)普通高考體育生的成績(jī)相對(duì)集中成班，配備愛(ài)心和責(zé)任心較強(qiáng)的老師任課，并與教練員緊密配合，狠抓紀(jì)律，整頓遲到、早退、曠課、上課睡覺(jué)、作業(yè)抄襲等不良行為；并根據(jù)體育訓(xùn)練的特點(diǎn)和學(xué)生文化水平，采取實(shí)事求是的措施，實(shí)行“低起點(diǎn)，小步走，抓時(shí)間、勤輔導(dǎo)”，切實(shí)提高普通高考體育生的思想水平和文化素質(zhì)。
3.因人而異、及早補(bǔ)救不足之處。在高一時(shí)對(duì)有志向報(bào)考體育的學(xué)生，因人而異、及早補(bǔ)救弱項(xiàng)，如文化科不好的體育特長(zhǎng)生，我們要耐心多指導(dǎo)，督促其加強(qiáng)文化科學(xué)習(xí)；而文化科較好，身體素質(zhì)一般的學(xué)生，要?jiǎng)衿涠噱憻挘隗w育課和文娛課時(shí)適當(dāng)安排運(yùn)動(dòng)量，提高身體素質(zhì)，為以后高考體育訓(xùn)練作準(zhǔn)備。
4.鼓勵(lì)有文化基礎(chǔ)且有身體素質(zhì)的學(xué)生報(bào)考體育，杜絕不打算報(bào)考，借體育X課來(lái)混日子的差生。
四、 結(jié)論與建議
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 在線學(xué)習(xí) 指導(dǎo)性投入 運(yùn)行模式
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）02（a）-0211-02
1 問(wèn)題的提出
1.1 職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)服務(wù)概念和內(nèi)涵
職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)社會(huì)服務(wù)是指通過(guò)計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)等，傳遞有關(guān)職業(yè)教育的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)提高使用者知識(shí)技能的一種快捷網(wǎng)絡(luò)授課和學(xué)習(xí)的方式，它同樣包括上述的三個(gè)主要內(nèi)容。它是一種社會(huì)服務(wù)體系，可以簡(jiǎn)單的認(rèn)為是由職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)服務(wù)的提供者和使用者以及政府三個(gè)部門(mén)構(gòu)成。職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)服務(wù)的提供者主要是搭建與運(yùn)行職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)，包括提供學(xué)習(xí)資源等內(nèi)容。眾所周知，教育服務(wù)作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步的一個(gè)保障性產(chǎn)品具有準(zhǔn)公共物品特性，同時(shí)還具有正的外部性特征。職業(yè)教育服務(wù)也同樣具備公共物品特性和正外部性特征。因此，職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)服務(wù)的提供的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式不能單純僅依靠市場(chǎng)機(jī)制完成，必須一定程度由政府作用的參與。
1.2 目前我國(guó)職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)服務(wù)存在的問(wèn)題
1.2.1 職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)服務(wù)產(chǎn)品缺乏，從數(shù)量上不能滿足社會(huì)需要
按照職業(yè)教育在線服務(wù)定義，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)服務(wù)有很多，但是，有關(guān)職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)服務(wù)資源卻很少。例如：幫學(xué)試科技有限公司是中國(guó)領(lǐng)先的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)軟件與服務(wù)提供商，搭建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、黨校培訓(xùn)平臺(tái)、SAT學(xué)習(xí)系統(tǒng)等內(nèi)容。中國(guó)教育在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中盡管包括職業(yè)教育內(nèi)容，但是，沒(méi)有在線學(xué)習(xí)內(nèi)容。泛世紀(jì)在線知識(shí)交易平臺(tái)的主體內(nèi)容設(shè)計(jì)包括外語(yǔ)、中小學(xué)、考研、公務(wù)員、投資等欄目。啟航網(wǎng)也存在同樣的問(wèn)題。總之，目前我國(guó)的教育在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中，有關(guān)職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)資源的數(shù)量很少。
1.2.2 現(xiàn)有的職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)服務(wù)零散化、分散化，使用者尋找成本高
社會(huì)上現(xiàn)有的關(guān)于職業(yè)教育在線服務(wù)過(guò)于專業(yè)化，且分布零散。如江蘇匯知網(wǎng)絡(luò)科技有限公司旗下的“云學(xué)堂”互聯(lián)網(wǎng)教育云服務(wù)，其在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是集員工崗位能力模型、在線學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、學(xué)習(xí)跟蹤、互動(dòng)交流等核心功能為一體的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)，能夠有效幫助用戶形成學(xué)習(xí)型組織，高效、有序管理學(xué)員的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)習(xí)型中國(guó)公共服務(wù)平臺(tái)中國(guó)職業(yè)教育在線，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，向社會(huì)提供職業(yè)教育服務(wù)，主要有行業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)規(guī)劃、管理培訓(xùn)等內(nèi)容，包括資格查詢等是一個(gè)相對(duì)內(nèi)容齊全的網(wǎng)站。但是，這些都是需要收費(fèi)的網(wǎng)站，相對(duì)零散，使用者尋找要花費(fèi)時(shí)間，造成學(xué)習(xí)成本上升。也是導(dǎo)致大家不愿意使用的一個(gè)原因。
1.2.3 中低端產(chǎn)品缺乏，與我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的要求相脫節(jié)
從職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)服務(wù)內(nèi)容看，其中教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)與社會(huì)服務(wù)需求之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，有許多部門(mén)在資源庫(kù)建設(shè)中，僅僅是為完成建設(shè)資源庫(kù)建設(shè)任務(wù)，而沒(méi)有從社會(huì)需求出發(fā)，社會(huì)服務(wù)不足，資源庫(kù)內(nèi)容與社會(huì)服務(wù)需求之間脫節(jié)不一致。而且，資源庫(kù)的內(nèi)容中真正體現(xiàn)職業(yè)教育的內(nèi)容不充分，缺少中低端產(chǎn)品，高端產(chǎn)品占比例大，而我國(guó)目前更稀缺的是面向中低端人群，解決他們就業(yè)問(wèn)題的職業(yè)教育產(chǎn)品。例如中歐互聯(lián)企業(yè)在線培訓(xùn)平臺(tái)，盡管屬于職業(yè)教育培訓(xùn)，但其更多地屬于高端層次人才培養(yǎng)，并非屬于職業(yè)教育層次人才培養(yǎng)范疇。
2 問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析
上述問(wèn)題的產(chǎn)生主要來(lái)自于職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)服務(wù)產(chǎn)品的技術(shù)約束和制度約束。在技術(shù)約束方面包括資源庫(kù)建設(shè)等系統(tǒng)技術(shù)規(guī)范與統(tǒng)一，既與供給者有關(guān)，也與使用者的基本技能有關(guān)；在制度方面既有來(lái)自于政府的政策制約，又包括提供者自身運(yùn)行模式的制約。
2.1 職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)服務(wù)的商業(yè)模式存在問(wèn)題是導(dǎo)致問(wèn)題的根本原因
2.1.1 政府對(duì)職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)服務(wù)的指導(dǎo)性投入不足
由于職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)服務(wù)具有準(zhǔn)公共物品和正的外部性等特征，要求政府必須采取相應(yīng)的措施，參與產(chǎn)品的供給。但是，由于政府對(duì)職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)服務(wù)投入不足，其指導(dǎo)性作用發(fā)揮不明顯。在企業(yè)對(duì)政府的依賴性很強(qiáng)情況下，必然出現(xiàn)企業(yè)的積極性不高或者是不敢輕舉妄動(dòng)，導(dǎo)致職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)服務(wù)應(yīng)用范圍較窄，沒(méi)能有效地發(fā)揮解決目前我國(guó)職業(yè)教育資源不足問(wèn)題的作用。
2.1.2 由于運(yùn)行機(jī)制問(wèn)題，致使參與者缺乏積極性和主動(dòng)性
雖然職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)服務(wù)產(chǎn)品提供需要政府的參與，但是，最終的操作仍然要有具體的企業(yè)或者是教育機(jī)構(gòu)來(lái)完成，這就涉及到企業(yè)或者機(jī)構(gòu)的運(yùn)營(yíng)成本和收益。由于運(yùn)行模式上的缺欠，導(dǎo)致企業(yè)或者是教育機(jī)構(gòu)的積極性不高。從目前看，在運(yùn)行過(guò)程中基本上采用的是自負(fù)盈虧、自己負(fù)責(zé)的形式，由于準(zhǔn)公共物品和正外部性的影響，企業(yè)的運(yùn)行收益相對(duì)比較低，這就影響了其生產(chǎn)產(chǎn)品的熱情和積極性，必然出現(xiàn)產(chǎn)品供給不足。在缺乏競(jìng)爭(zhēng)的條件下，產(chǎn)品的質(zhì)量和數(shù)量必然會(huì)下降和減少。
2.1.3 職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)服務(wù)的社會(huì)認(rèn)可程度低，缺少實(shí)效性
由于使用者在接受職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)服務(wù)后，其評(píng)價(jià)沒(méi)有得到國(guó)家相應(yīng)的考核與評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，也沒(méi)有因獲得相應(yīng)的職業(yè)資格，所以，在找工作和職務(wù)晉級(jí)方面，給使用者所帶來(lái)的收益很少，缺乏實(shí)效性。或者說(shuō)，是由于生產(chǎn)者營(yíng)銷模式缺少創(chuàng)新，導(dǎo)致職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)服務(wù)與實(shí)現(xiàn)就業(yè)之間沒(méi)有緊密相結(jié)合，因此出現(xiàn)對(duì)其整體需求的不足。
2.2 職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)服務(wù)的技術(shù)性約束
2.2.1 使用者的操作能力制約了對(duì)服務(wù)的需求
在使用技術(shù)上，職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)服務(wù)要求使用者必須具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，在技術(shù)上必須便利快捷。從使用者角度看，其操作成本主要包括網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用和操作時(shí)間成本。但是，目前在職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)網(wǎng)址缺少體系和集中性的情況下，要求使用者能夠通過(guò)搜索尋找到網(wǎng)址，往往會(huì)造成使用者使用成本的上升和不方便，也是致使學(xué)習(xí)者增加緩慢的重要原因。
2.2.2 制作人員的綜合能力和缺乏合作提高了供給成本
在制作技術(shù)上，由于在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)多是在校教師和企業(yè)相關(guān)人員，他們要么是對(duì)社會(huì)職業(yè)體系認(rèn)識(shí)與了解不夠，要么是雖了解職業(yè)體系，但不懂教學(xué)規(guī)律，因此經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容與教育相互脫節(jié)現(xiàn)象。再加上制作者彼此之間缺少合作，沒(méi)有統(tǒng)一的職業(yè)教育服務(wù)平臺(tái)，各自建各自的，導(dǎo)致規(guī)模不經(jīng)濟(jì)，制作成本上升，因此出現(xiàn)職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)服務(wù)整體供給不足。
3 解決問(wèn)題的對(duì)策與措施
3.1 政府搭建統(tǒng)一的職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)服務(wù)公共平臺(tái)
政府要從戰(zhàn)略角度重新評(píng)價(jià)在線學(xué)習(xí)服務(wù)方式在職業(yè)教育中的地位，增大對(duì)職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)服務(wù)體系構(gòu)建的指導(dǎo)性投入。由于職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)服務(wù)作為商品，在一定范圍內(nèi)具有準(zhǔn)公共物品和正外部性特征，所以，政府可以參照準(zhǔn)公共物品經(jīng)營(yíng)模式，做好前期準(zhǔn)備工作包括平臺(tái)和資源庫(kù)建設(shè)等技術(shù)。將職業(yè)教育所有內(nèi)容都建在一個(gè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上，進(jìn)行合理整合集約經(jīng)營(yíng)。
3.2 創(chuàng)新經(jīng)營(yíng)模式，提高供應(yīng)者的積極性
借鑒早期的電視廣播講座模式和現(xiàn)有在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)免費(fèi)服務(wù)與收費(fèi)服務(wù)相結(jié)合。
在政府提供的職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)服務(wù)技術(shù)平臺(tái)上，對(duì)職業(yè)在線學(xué)習(xí)內(nèi)容及使用人群進(jìn)行劃分，根據(jù)使用者身份特征采用不同的收費(fèi)方式，包括減免制度，更多地為農(nóng)民和低收入學(xué)習(xí)者提供中低端產(chǎn)品和服務(wù)，使之具有扶持和幫助貧困人群的資源再分配作用。
允許加入公益廣告和商業(yè)廣告等內(nèi)容，擴(kuò)大供應(yīng)者收益。對(duì)資源提供者的股權(quán)激勵(lì)制度，提高其積極性，實(shí)現(xiàn)成本轉(zhuǎn)移和受益的社會(huì)化。
關(guān)鍵詞：優(yōu)先數(shù)字出版 普通高校學(xué)報(bào) 問(wèn)題 對(duì)策
中圖分類號(hào)：G230 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2013）04-129-02
學(xué)術(shù)期刊優(yōu)先數(shù)字出版是以印刷版期刊錄用稿件為出版內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在印刷期刊之前，以數(shù)字出版的形式單篇或整篇在網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)先發(fā)表文獻(xiàn)，其出版形式包括互聯(lián)網(wǎng)出版、手機(jī)出版、光盤(pán)出版等。該種出版形式的主要特點(diǎn)是，擴(kuò)大期刊學(xué)術(shù)影響力，縮短學(xué)術(shù)期刊出版時(shí)滯，實(shí)現(xiàn)科研成果首發(fā)。目前，優(yōu)先數(shù)字出版憑借出版快捷、作品形式靈活、傳播廣遠(yuǎn)等優(yōu)勢(shì)，已成為學(xué)術(shù)期刊發(fā)展的新動(dòng)力。高校學(xué)報(bào)作為傳播學(xué)術(shù)和科研信息的主要載體，在我國(guó)學(xué)術(shù)期刊中占有十分重要的地位，應(yīng)積極由傳統(tǒng)業(yè)態(tài)向優(yōu)先數(shù)字出版發(fā)展。我國(guó)現(xiàn)有高校學(xué)報(bào)近1140種，其中普通高校學(xué)報(bào)的數(shù)量占80%以上，特別是近年來(lái)隨著為數(shù)不少的普通高校學(xué)報(bào)由內(nèi)部準(zhǔn)印獲得了公開(kāi)發(fā)行的資格，普通高校學(xué)報(bào)的數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)。如此龐大的學(xué)術(shù)載體，在學(xué)術(shù)傳播和交流過(guò)程中，應(yīng)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展優(yōu)先數(shù)字出版。
一、普通高校學(xué)報(bào)實(shí)現(xiàn)優(yōu)先數(shù)字出版面臨的問(wèn)題
優(yōu)先數(shù)字出版可以通過(guò)最為便捷的網(wǎng)絡(luò)渠道加快論文的出版、面世、傳播速度，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)論文的即時(shí)數(shù)字出版。這種新的出版模式將提高普通高校學(xué)報(bào)在學(xué)術(shù)界的影響力，加大稿源競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)，也是普通高校學(xué)報(bào)轉(zhuǎn)向數(shù)字出版的有效途徑。但是，就目前普通高校學(xué)報(bào)的出版現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)優(yōu)先數(shù)字出版主要面臨主辦者優(yōu)先數(shù)字出版意識(shí)不強(qiáng)、稿源不足、編輯數(shù)字出版技術(shù)知識(shí)欠缺三方面的問(wèn)題。
1.對(duì)優(yōu)先數(shù)字出版認(rèn)識(shí)不夠。普通高校學(xué)報(bào)出版從業(yè)人員及主辦者對(duì)優(yōu)先數(shù)字出版認(rèn)識(shí)不足，主要是觀念問(wèn)題，這是高校學(xué)報(bào)優(yōu)先數(shù)字出版難以實(shí)現(xiàn)的主要問(wèn)題之一。有些普通高校學(xué)報(bào)主辦者限于學(xué)校定位及債務(wù)問(wèn)題，對(duì)優(yōu)先數(shù)字出版認(rèn)識(shí)不到位，再加之對(duì)數(shù)字技術(shù)不夠了解，從業(yè)人員的數(shù)字技術(shù)水平不高，因而導(dǎo)致數(shù)字化應(yīng)用意識(shí)淡薄。部分編輯部雖然構(gòu)建了數(shù)字化學(xué)術(shù)平臺(tái)，但由于對(duì)平臺(tái)認(rèn)識(shí)不到位，資金投入不足，實(shí)施不力，導(dǎo)致學(xué)術(shù)平臺(tái)未發(fā)揮應(yīng)有的功能。許多普通高校學(xué)報(bào)的主辦者和管理者，雖然能夠?qū)W(xué)報(bào)在人力、物力上給予支持，但未將學(xué)報(bào)作為學(xué)科建設(shè)和科研工作的有機(jī)組成部分予以統(tǒng)籌策劃，準(zhǔn)確定位，彰顯學(xué)報(bào)個(gè)性。
2.稿源不足，優(yōu)質(zhì)稿件比例小。充足而高質(zhì)量的稿源是普通高校學(xué)報(bào)生存和發(fā)展的前提，也是優(yōu)先數(shù)字出版的重要保證之一。普通高校學(xué)報(bào)稿源不足、稿件質(zhì)量下滑，主要原因有：（1）部分普通高校在基礎(chǔ)學(xué)科、基礎(chǔ)專業(yè)、科研條件、科研能力等方面較弱或較差，導(dǎo)致其科研水平低，科研成果較少。（2）各高校的學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)政策和職稱評(píng)審條件，不利于本校學(xué)報(bào)發(fā)展，造成大量“一類”稿件外流，“二三類”稿件內(nèi)投，優(yōu)質(zhì)稿件數(shù)量稀少，大量低水平稿件充斥。（3）學(xué)風(fēng)浮躁及實(shí)用主義心態(tài)導(dǎo)致低質(zhì)量稿件數(shù)量大增，可用稿件數(shù)量降低。（4）高校學(xué)報(bào)編輯沒(méi)有主動(dòng)約請(qǐng)校外的專家、學(xué)者寫(xiě)稿。
3.編輯數(shù)字出版技術(shù)知識(shí)欠缺。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)是實(shí)現(xiàn)優(yōu)先數(shù)字出版的前提。普通高校學(xué)報(bào)的相關(guān)管理人員和從業(yè)技術(shù)人員大部是理論研究人員和編輯技術(shù)人員，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的知識(shí)欠缺，再加上有些編輯部由教學(xué)崗位人員兼任，更無(wú)暇從事出版物的優(yōu)先數(shù)字出版。從目前普通高校學(xué)報(bào)編輯部情況來(lái)看，缺乏既懂得優(yōu)先數(shù)字出版技術(shù)，又精通編輯業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才，因而，嚴(yán)重制約了高校學(xué)報(bào)的優(yōu)先數(shù)字出版。
二、普通高校學(xué)報(bào)實(shí)現(xiàn)優(yōu)先數(shù)字出版的策略
傳播速度的快慢決定著學(xué)報(bào)在學(xué)術(shù)界的影響力、對(duì)稿源的吸引力及其核心競(jìng)爭(zhēng)力。一般而言，作者在選擇投稿刊物時(shí)，除了考慮刊物本身的層次和影響力外，更重視刊發(fā)速度。為了獲得首創(chuàng)性的認(rèn)可，作者大都傾向于選擇出版速度快的刊物。普通高等學(xué)校學(xué)報(bào)是反映我國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)不可缺少的載體，科研成果的首創(chuàng)性和優(yōu)先權(quán)均都要求提供最短的出版、傳播時(shí)間，以保證研究成果的首創(chuàng)性和時(shí)效性。從本質(zhì)上講，優(yōu)先數(shù)字出版是提高學(xué)術(shù)期刊出版速度的一種新模式，為學(xué)術(shù)信息的傳播提供了新的可選途徑，是科技期刊價(jià)值提升的機(jī)遇。普通高校學(xué)報(bào)更應(yīng)搶抓機(jī)遇，努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)先數(shù)字出版。
1.加強(qiáng)優(yōu)先數(shù)字出版意識(shí)。數(shù)字出版具有傳統(tǒng)出版無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，必將成為未來(lái)出版業(yè)的趨向。在這樣的背景之下，普通高校學(xué)報(bào)優(yōu)先數(shù)字出版也將成為未來(lái)期刊發(fā)展的主流方向。普通高校學(xué)報(bào)的主辦者和出版者要明確角色定位，正確認(rèn)識(shí)數(shù)字出版，并加以重視，勇于改變常規(guī)出版流程。有些屬于“核心期刊”的普通高校學(xué)報(bào)編輯部仍要求投稿作者郵寄紙質(zhì)稿件。當(dāng)然，目前來(lái)看，核心期刊暫時(shí)還不用擔(dān)心稿源問(wèn)題，但隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)編輯流程的弊端必將暴露，稿件的時(shí)效性必然差。因此，普通高校學(xué)報(bào)的主辦者、出版者首先得解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，盡快調(diào)整思路，整合資源，加大經(jīng)費(fèi)投入，充分利用信息技術(shù)所帶來(lái)的便利，積極進(jìn)行優(yōu)先數(shù)字出版。
2.積極拓寬稿源，提高學(xué)術(shù)質(zhì)量。高水平的學(xué)術(shù)價(jià)值和編校質(zhì)量是學(xué)術(shù)期刊在未來(lái)的數(shù)字出版市場(chǎng)的“生命線”和“核心競(jìng)爭(zhēng)力”，因此，“內(nèi)容為王”的傳統(tǒng)認(rèn)知在數(shù)字出版背景之下依然適用。作為普通高校學(xué)報(bào)，高質(zhì)量稿源是其學(xué)術(shù)質(zhì)量得以保證的必要條件之一，沒(méi)有充足的稿源，即使是高水平的編輯也“難為無(wú)米之炊”。所以，要想實(shí)現(xiàn)普通高校學(xué)報(bào)的優(yōu)先數(shù)字出版，必須重視稿源問(wèn)題。
拓展稿源應(yīng)“內(nèi)外兼修”。從內(nèi)部來(lái)看，普通高校學(xué)報(bào)應(yīng)打破報(bào)道方向雜亂的“大拼盤(pán)”模式，依據(jù)本校專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整欄目，按特色專業(yè)設(shè)置重點(diǎn)報(bào)道方向，培養(yǎng)個(gè)性。從外部來(lái)看，學(xué)報(bào)編輯部要積極采取措施拓展稿源。具體措施包括：（1）建立及時(shí)的稿件處理機(jī)制，實(shí)行優(yōu)稿、優(yōu)酬、優(yōu)先發(fā)表。（2）爭(zhēng)取得到高校領(lǐng)導(dǎo)的重視與政策支持，鼓勵(lì)教職工將好稿優(yōu)先投向本校學(xué)報(bào)，同等條件下，評(píng)職稱優(yōu)先，科研分值高于其他同級(jí)別外刊，加大獎(jiǎng)勵(lì)力度。（3）編輯人員深入到教研室和課題組，及時(shí)了解各類科研項(xiàng)目的進(jìn)展情況，圍繞學(xué)校的重點(diǎn)科研項(xiàng)目，有重點(diǎn)地組稿。（4）編輯可參加社會(huì)上的學(xué)術(shù)會(huì)議，加強(qiáng)同與會(huì)專家的交流，有針對(duì)性和目的性地組稿。（5）充分發(fā)揮編委會(huì)成員的模范帶頭作用，編輯部積極與其聯(lián)系組稿、寫(xiě)稿事宜。
3.提高編輯的數(shù)字出版技術(shù)水平。數(shù)字時(shí)代出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對(duì)編輯出版人才的要求越來(lái)越高，編輯不僅要具有選題策劃能力、審讀鑒賞能力、駕馭文字能力、外文閱讀能力，還應(yīng)具有較高的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平，以便于在優(yōu)先數(shù)字出版的過(guò)程中承擔(dān)策劃方案、協(xié)助開(kāi)發(fā)、運(yùn)營(yíng)維護(hù)等任務(wù)。因此，普通高校學(xué)報(bào)應(yīng)加強(qiáng)在職編輯的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平。優(yōu)先數(shù)字出版所涉及的技術(shù)龐雜，編輯可以通過(guò)自學(xué)和參加培訓(xùn)的方式，了解和掌握一些常用技術(shù)，如媒體加工技術(shù)、網(wǎng)站搭建技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、檢索技術(shù)、數(shù)字版權(quán)保護(hù)技術(shù)等。從文字排版、插圖處理，到電子化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的出版，編輯應(yīng)熟練掌握相關(guān)應(yīng)用軟件，以適應(yīng)數(shù)字出版的需要。另外，出版部門(mén)也可根據(jù)自身情況，選調(diào)、補(bǔ)充一部分掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、多媒體以及數(shù)字化信息開(kāi)發(fā)等技術(shù)的人員，構(gòu)建一支專業(yè)構(gòu)成和層次梯隊(duì)合理的編輯隊(duì)伍。
4.探索適合的優(yōu)先數(shù)字出版模式。期刊數(shù)字出版是整個(gè)編輯出版過(guò)程的數(shù)字化，包括約稿、組稿、作者投稿、專家審稿、編輯加工、出版發(fā)行、用戶下載、讀者反饋等全過(guò)程。整個(gè)編輯過(guò)程實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，受諸多條件制約，還需要慢長(zhǎng)的過(guò)程。普通高校學(xué)報(bào)可以根據(jù)自身的條件，探索適合的優(yōu)先數(shù)字出版模式，循序漸進(jìn)向全面數(shù)字出版發(fā)展。
（1）搭建數(shù)字出版平臺(tái)。目前，大部分普通高校學(xué)報(bào)網(wǎng)頁(yè)基本限于學(xué)報(bào)基本信息的、用戶僅能瀏覽諸如學(xué)報(bào)情況、本刊動(dòng)態(tài)、辦刊宗旨、欄目設(shè)置、稿約及編輯成員等信息，落后于形勢(shì)發(fā)展需要。對(duì)于資金充足的普通高校學(xué)報(bào)，可以搭建使用方便、功能齊全的數(shù)字化學(xué)術(shù)平臺(tái)。除具有基本信息、引領(lǐng)和規(guī)范作者投稿外，應(yīng)具有采編功能、學(xué)術(shù)交流功能、編輯讀者互動(dòng)功能、數(shù)字出版功能。部分資金不太充足的普通高校學(xué)報(bào)，可以量身定做適合的遠(yuǎn)程在線投稿系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化辦公，再通過(guò)遠(yuǎn)程投稿系統(tǒng)的部分功能進(jìn)行優(yōu)先數(shù)字出版。
（2）完善學(xué)報(bào)門(mén)戶網(wǎng)站。部分普通高校學(xué)報(bào)可以優(yōu)化和完善學(xué)報(bào)門(mén)戶網(wǎng)站，利用網(wǎng)站為用戶提供過(guò)刊、現(xiàn)刊的目錄、全文、摘要等瀏覽和查詢，還可以按標(biāo)題、作者姓名和關(guān)鍵詞等檢索需要的文章，實(shí)現(xiàn)在線閱讀和下載。編校后的稿件以單篇論文為單位，以PDF文檔格式在線，實(shí)現(xiàn)優(yōu)先數(shù)字出版，從而縮短論文時(shí)效性，提高作者積極性。
（3）利用在線服務(wù)平臺(tái)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才缺乏，學(xué)校經(jīng)費(fèi)支持力度有限的普通高校學(xué)報(bào)編輯部可以借助中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)等學(xué)術(shù)期刊數(shù)字出版平臺(tái)，以單篇定稿出版或整期出版兩種方式實(shí)現(xiàn)優(yōu)先數(shù)字出版，更好地為讀者、作者提供便捷服務(wù)。
（4）加入各類數(shù)據(jù)庫(kù)。數(shù)據(jù)庫(kù)是數(shù)字出版較為成熟的一種形式。將已發(fā)表過(guò)后文章交給數(shù)字資源技術(shù)提供商，如中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、維普咨詢、CNKI中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)和萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)、論文在線。這種方式雖然不是完全意義上的優(yōu)先數(shù)字出版，但卻可以加快論文的傳播速度。
（5）組建數(shù)字出版集團(tuán)。普通高校學(xué)報(bào)可以聯(lián)合起來(lái)，或依托于重點(diǎn)高校組建普通高校學(xué)報(bào)或中國(guó)高校學(xué)報(bào)數(shù)字化出版集團(tuán)，走規(guī)模化、集成化道路，通過(guò)統(tǒng)一的數(shù)字出版平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)先數(shù)字出版。
三、結(jié)語(yǔ)
數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的技術(shù)進(jìn)步和普及為學(xué)術(shù)信息的傳播提供了更多可選途徑，是科技期刊價(jià)值提升的機(jī)遇。優(yōu)先數(shù)字出版是普通高校學(xué)報(bào)提高學(xué)術(shù)影響力、稿源吸引力及核心競(jìng)爭(zhēng)力以及轉(zhuǎn)向數(shù)字出版的有效途徑。普通高校學(xué)報(bào)從業(yè)人員應(yīng)提高對(duì)優(yōu)先數(shù)字出版的認(rèn)識(shí)程度，積極拓展稿源，努力提高學(xué)術(shù)質(zhì)量，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力與編輯業(yè)務(wù)水平兼?zhèn)涞木庉嬋瞬诺呐囵B(yǎng)，探索適合的優(yōu)先數(shù)字出版模式，努力實(shí)現(xiàn)普通高校學(xué)報(bào)的全面數(shù)字出版。
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1．1所謂客觀問(wèn)題主要是由于學(xué)科本身的特點(diǎn)造成的矛盾
1．1．1理論性和系統(tǒng)性
《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》是將概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)科研的一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，貫穿醫(yī)學(xué)科研工作的全過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研能力方面具有特別重要的意義。《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》理論性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，因此，要“真正”掌握統(tǒng)計(jì)方法，應(yīng)該在先掌握數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)原理后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》。這樣，在學(xué)習(xí)時(shí)間上至少需要200個(gè)學(xué)時(shí)才行!但這在醫(yī)學(xué)院校是絕對(duì)行不通的。目前，應(yīng)該讓醫(yī)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論掌握到何種程度?一直是一個(gè)熱點(diǎn)的爭(zhēng)議問(wèn)題]。
1．1．2抽象性
《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》雖然是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，但其思考方式仍然屬于抽象性的。而醫(yī)學(xué)生普遍受到醫(yī)學(xué)課程形象思維的訓(xùn)練，對(duì)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》中的抽象概念和邏輯推理較難接受，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程時(shí)不去主動(dòng)思考，不善于總結(jié)，而只是機(jī)械記憶。因此，經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生抱怨《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》內(nèi)容抽象枯燥、公式多、計(jì)算繁雜，記公式、背概念需要花大量的時(shí)間和精力，難以真正掌握這門(mén)學(xué)科[2]。
1．2提高所謂主觀問(wèn)題主要是由于醫(yī)學(xué)生自身專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)度以及老師對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)不同出現(xiàn)的問(wèn)題
1．2．1學(xué)生的重視態(tài)度問(wèn)題
一方面，由于醫(yī)學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后主要工作是臨床醫(yī)生，認(rèn)為怎樣看病、看好病才是真本事。另外，由于統(tǒng)計(jì)課程的內(nèi)容不能直接看到其應(yīng)用價(jià)值，因此，在學(xué)習(xí)階段普遍重視臨床知識(shí)和醫(yī)學(xué)技能的學(xué)習(xí)，認(rèn)為《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》在他們今后實(shí)際工作中沒(méi)有什么用處，故不重視此門(mén)課程的學(xué)習(xí)。作行一次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)2／3的學(xué)生對(duì)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的重要性沒(méi)有體會(huì)，表示“不清楚或不知道”。另一方面，由于學(xué)生缺乏概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方面的背景知識(shí)，對(duì)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》中的概念不能正確理解，特別是難以把握概念間的聯(lián)系及區(qū)別，多靠死記硬背，以應(yīng)付考試。學(xué)生一般期望像其他醫(yī)學(xué)課程一樣，在考試前幾天進(jìn)行突擊，以通過(guò)考試。但往往由于統(tǒng)計(jì)學(xué)的系統(tǒng)性，不可能征短時(shí)間內(nèi)達(dá)到效果，所以，學(xué)生普遍形成統(tǒng)¨學(xué)課程難學(xué)的印象，產(chǎn)生應(yīng)付了事的態(tài)度。
1．2．2科研思維問(wèn)題
現(xiàn)在，很多人沒(méi)有意識(shí)到《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的知識(shí)貫穿于醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的整個(gè)過(guò)程中，從研究的開(kāi)始就必須有統(tǒng)計(jì)方面的考慮。如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是整個(gè)科研過(guò)程的關(guān)鍵步驟，不合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必將導(dǎo)致不可信的結(jié)論。這些設(shè)計(jì)中如何對(duì)照、隨機(jī)化、樣本量估計(jì)、指標(biāo)確定、療效標(biāo)準(zhǔn)、后期數(shù)據(jù)處理方法等，均要用到統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)。而現(xiàn)在常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)錯(cuò)誤主要有隨機(jī)化觀念淡漠、缺乏適當(dāng)?shù)膶?duì)照組、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃不完善、用單因素設(shè)計(jì)取代多因素設(shè)計(jì)等，甚至有些研究生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在科研工作中的作用認(rèn)識(shí)模糊，僅在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出來(lái)后才開(kāi)始考慮統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題口]。
1．2．3靈活應(yīng)用問(wèn)題
雖然學(xué)生在本科和研究生階段學(xué)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)，但當(dāng)他們開(kāi)始做科研設(shè)計(jì)時(shí)，仍然不會(huì)選用恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行分析。在統(tǒng)計(jì)咨詢的過(guò)程中，作者發(fā)現(xiàn)這其中有很多統(tǒng)計(jì)學(xué)方法都是他們已學(xué)過(guò)的，但當(dāng)這些方法以一種新面孔出現(xiàn)時(shí)，他們就不會(huì)應(yīng)用了。另外，不能根據(jù)數(shù)據(jù)類型選擇恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法。無(wú)論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是幾組數(shù)據(jù)，一概用t檢驗(yàn)來(lái)解決，明明是配對(duì)資料，卻用兩組資料t檢驗(yàn)來(lái)解決。此外，在運(yùn)用各種統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法時(shí)，忽略其前提條件，對(duì)資料的正態(tài)性及方差齊性未做考證，直接套用公式，常常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。
1．2．4教師的認(rèn)識(shí)問(wèn)題
近幾年，針對(duì)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)效果不理想問(wèn)題，許多教學(xué)工作者進(jìn)行了探索研究。目前，主要的改進(jìn)措施包括：教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)模式的調(diào)整、考試模式的調(diào)整、軟件教學(xué)和實(shí)習(xí)課的調(diào)整等]。但是，由于各個(gè)學(xué)校的具體情況和老師的認(rèn)識(shí)程度不同，很難達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)。
2對(duì)教學(xué)問(wèn)題的一些新的思考
2．1對(duì)教學(xué)目標(biāo)的思考
目前《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的目標(biāo)為掌握所講授的基本內(nèi)容，包括基本理論、基本方法；能應(yīng)用基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析處理軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的計(jì)算和分析；能閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，能進(jìn)行基本的科學(xué)研究統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)。醫(yī)學(xué)生對(duì)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》掌握和應(yīng)用到何種程度是值得討論的問(wèn)題。作者認(rèn)為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)理論性和系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，醫(yī)學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，他們的思維方式屬于生命科學(xué)“形態(tài)性”，而不是數(shù)理認(rèn)知邏輯“抽象性”。因此，要讓醫(yī)學(xué)生或臨床醫(yī)生全面、透徹地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)是很難的，也是不太現(xiàn)實(shí)的。作者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)生或臨床研究者只能掌握基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和方法。所謂掌握基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，即要求掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用、思考問(wèn)題的基本方式、解決問(wèn)題的基本思路；所謂掌握基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，即要求掌握有哪些基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，這些方法應(yīng)用的前提條件，這些方法應(yīng)用結(jié)果如何解釋?總之，當(dāng)醫(yī)學(xué)生或臨床醫(yī)生在進(jìn)行科研時(shí)，應(yīng)該清楚必須考慮哪些統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題，應(yīng)該使用何種統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。而當(dāng)他們遇到具體的細(xì)節(jié)問(wèn)題時(shí)，可以查閱有關(guān)書(shū)籍或文獻(xiàn)，或者咨詢有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)專家。因此，作者認(rèn)為學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的要求是：具備查閱有關(guān)書(shū)籍或文獻(xiàn)的能力和與統(tǒng)計(jì)學(xué)家交流和對(duì)話的基礎(chǔ)。
2．2引導(dǎo)學(xué)習(xí)態(tài)度的思考
引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，人們常說(shuō)“態(tài)度決定一切”，而良好的學(xué)習(xí)態(tài)度能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。那么，如何激發(fā)學(xué)生樹(shù)立良好的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)態(tài)度?講好“第一堂課”是關(guān)鍵!突出《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》在他們今后實(shí)際工作中所起的巨大作用，通過(guò)大量的科研實(shí)例來(lái)例證《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》在科研設(shè)計(jì)、資料收集、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫(xiě)中的重要作用，甚至邀請(qǐng)統(tǒng)計(jì)學(xué)和臨床專家，以講座的形式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然，引進(jìn)實(shí)例教學(xué)、PBL教學(xué)、統(tǒng)計(jì)實(shí)習(xí)等手段，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方式l_1]。
2．3對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考
傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容包括3方面：(1)基本概念和方法；(2)公式的來(lái)源、推導(dǎo)和詳細(xì)的手工計(jì)算步驟；(3)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋與分析[2]。雖然公式的推導(dǎo)有利于對(duì)統(tǒng)計(jì)基本概念的理解，手工計(jì)算能夠使學(xué)生對(duì)公式的印象加深，但對(duì)醫(yī)學(xué)生來(lái)講，冗長(zhǎng)的公式推導(dǎo)已很難理解，更談不上對(duì)它的記憶了。因此，學(xué)生即使在學(xué)習(xí)了較多的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程后，仍然不理解基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，不會(huì)自如地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)公式。作者認(rèn)為，在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中首先應(yīng)該將基本概念講清楚，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析可以獨(dú)立完成；對(duì)于復(fù)雜的方法，如對(duì)于樣本量大小的計(jì)算，臨床醫(yī)生只要知道為什么要算樣本量，至于怎么算就可以交給統(tǒng)計(jì)學(xué)家來(lái)解決。
2．4統(tǒng)計(jì)學(xué)家參與的思考
美國(guó)食品藥品管理局(FDA)一位著名統(tǒng)計(jì)學(xué)專家稱，統(tǒng)計(jì)學(xué)在醫(yī)學(xué)研究中起到關(guān)鍵性的核心作用。統(tǒng)計(jì)學(xué)家應(yīng)該全程參與醫(yī)學(xué)研究，從研究設(shè)計(jì)開(kāi)始到分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。特別是研究設(shè)計(jì)階段，制定主要觀察指標(biāo)、確定樣本量、隨機(jī)化等，都需要很精深的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)，如果臨床醫(yī)生沒(méi)有很好的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，試驗(yàn)沒(méi)有設(shè)計(jì)好，研究的科學(xué)性就會(huì)大打折扣，收集的數(shù)據(jù)以及后期的數(shù)據(jù)分析實(shí)際上都是無(wú)意義的。
關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)方式；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）48-0145-03
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)中的應(yīng)用，它是用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理、方法來(lái)分析解釋生物學(xué)中各種現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)調(diào)查資料的一門(mén)科學(xué)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是本科生專業(yè)必修課，對(duì)提高學(xué)生的科研能力和綜合素質(zhì)有重要意義。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)，不僅提供設(shè)計(jì)科學(xué)試驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)的方法，而且也提供整理和分析數(shù)據(jù)、得出科學(xué)結(jié)論的方法。同時(shí)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)也是一門(mén)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，課程內(nèi)容廣、概念多、公式多；加上學(xué)生缺乏背景知識(shí)，對(duì)該課程認(rèn)識(shí)不夠，使這門(mén)課程有教師難教，學(xué)生難學(xué)、難記、難用的“四難”課程之稱[1，2]。從2012年開(kāi)始，我校生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教研組針對(duì)課程特點(diǎn)，重新確立了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方式，增加學(xué)生上機(jī)操作訓(xùn)練，使學(xué)生由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)向掌握具體數(shù)據(jù)處理和分析方法的目標(biāo)上轉(zhuǎn)變，將過(guò)去以筆試為主的考試方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)知識(shí)測(cè)試和統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用相結(jié)合的考核制度，從源頭上使教學(xué)模式向注重人才培養(yǎng)和提高學(xué)生科研素質(zhì)上轉(zhuǎn)變。經(jīng)過(guò)教研組全體教師的努力，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平得到了大幅提升。筆者根據(jù)兩年來(lái)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)踐，結(jié)合課程特點(diǎn)，對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的探索和實(shí)踐作如下總結(jié)。
一、確立教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃
2012年前，我校生物統(tǒng)計(jì)學(xué)，主要由數(shù)學(xué)專業(yè)的老師進(jìn)行講授，教學(xué)內(nèi)容以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為主。學(xué)生學(xué)習(xí)本課程后，仍然無(wú)法將統(tǒng)計(jì)學(xué)這一工具應(yīng)用于生物學(xué)的相關(guān)領(lǐng)域。針對(duì)這一情況，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)研究決定生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課程由學(xué)院相關(guān)專業(yè)的教師授課，教研組接到通知后進(jìn)行了研究部署。筆者在確立人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，首先將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程定義為工具課。在確保這一基礎(chǔ)后，筆者根據(jù)我校本科生培養(yǎng)目標(biāo)，將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的目標(biāo)明確為：以一線教師和科研工作中最常用的統(tǒng)計(jì)分析方法為內(nèi)容，要求學(xué)生了解現(xiàn)代科學(xué)研究的基本方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念和主要參數(shù)的意義；理解生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和常用統(tǒng)計(jì)模型的應(yīng)用條件；掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析方法，掌握EXCEL和STATISTICA軟件操作方法，能夠獨(dú)立進(jìn)行生物學(xué)試驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，并具有綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，筆者選擇合適的課程教材，制定教學(xué)計(jì)劃，將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程重心放在讓學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的一般原理和方法、掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析的原理、掌握統(tǒng)計(jì)軟件處理和分析數(shù)據(jù)的方法上。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出課程重點(diǎn)
教學(xué)內(nèi)容貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是人才培養(yǎng)的主要落腳點(diǎn)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非常龐雜，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程進(jìn)行了梳理，主要以一線教師和科研工作者最常用到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容，主要包括數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)類型、總體和樣本、數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)、概率和分布、統(tǒng)計(jì)推斷、t檢驗(yàn)、方差分析、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、多重比較、相關(guān)和回歸、因子分析、非參數(shù)檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。教學(xué)的重點(diǎn)，是讓學(xué)生理解各種統(tǒng)計(jì)方法的使用條件和基本原理，通過(guò)在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行EXCEL和STATISTICA軟件，結(jié)合生物學(xué)實(shí)例掌握各類統(tǒng)計(jì)模型和檢驗(yàn)方法的具體操作步驟，得出統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)運(yùn)用已掌握的生物學(xué)原理解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)所產(chǎn)生的科學(xué)意義。此外，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，會(huì)將近年來(lái)生物學(xué)方面有重要意義的一些統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和原理做簡(jiǎn)單的普及，如將系統(tǒng)發(fā)生關(guān)系納入形態(tài)數(shù)據(jù)中，檢驗(yàn)形態(tài)特征進(jìn)化的譜系依賴性；利用不同地理種群的生活史特征和形態(tài)特征計(jì)算物種的表型分化，結(jié)合遺傳分化數(shù)據(jù)分析物種分化的原因等。我們通過(guò)這樣的方式，在學(xué)生心中埋下進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的種子，為他們以后的科研和學(xué)習(xí)提供幫助。從教學(xué)內(nèi)容上，筆者將以往所注重的統(tǒng)計(jì)原理介紹和統(tǒng)計(jì)模型推導(dǎo)的部分轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生理解統(tǒng)計(jì)模型的原理和應(yīng)用條件，內(nèi)容上側(cè)重于讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用。因此，筆者在授課過(guò)程中，上機(jī)實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)間約占整個(gè)課時(shí)的50%。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程重點(diǎn)要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析處理的一般方法，并利用EXCEL和STATISTICA軟件綜合分析數(shù)據(jù)并得出科學(xué)結(jié)論。教學(xué)過(guò)程中，筆者注重生物學(xué)實(shí)例教學(xué)，利用已發(fā)表文章的數(shù)據(jù)為訓(xùn)練內(nèi)容，將課程所涉及的各類統(tǒng)計(jì)模型貫穿于實(shí)例教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，將所學(xué)方法應(yīng)用于實(shí)際科研項(xiàng)目中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
三、“以學(xué)生為本”，優(yōu)化教學(xué)方式
現(xiàn)代教學(xué)觀念認(rèn)為，課程是學(xué)生的發(fā)展，課程是教師與學(xué)生之間的契約[3]。這里體現(xiàn)了一種“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，傳統(tǒng)教學(xué)較多地體現(xiàn)在對(duì)教師和教材的關(guān)注上，而“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，則更多地關(guān)注在課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的參與和知識(shí)的獲得，關(guān)注在課程教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造出充滿生機(jī)的學(xué)習(xí)、研究氛圍，為學(xué)生提供張揚(yáng)個(gè)性、充分發(fā)展的環(huán)境[4]。在“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想指導(dǎo)下，針對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)理論性較強(qiáng)，內(nèi)容枯燥、乏味等特點(diǎn)，筆者在教學(xué)過(guò)程中，以多媒體教學(xué)為主，輔以傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程，筆者為學(xué)生提供大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘數(shù)據(jù)，通過(guò)小組討論等形式探究數(shù)據(jù)處理方式，應(yīng)用已學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)模型分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出科學(xué)結(jié)論。
在教學(xué)過(guò)程中，將傳統(tǒng)的教師講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤v授和實(shí)例教學(xué)相結(jié)合的模式，筆者將上課的地點(diǎn)安排在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行，每次上課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)置1～2課時(shí)的實(shí)例教學(xué)。從應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際科研問(wèn)題的角度組織課堂教學(xué)，以小組的形式就某個(gè)實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)討論，教師的角色定位成課程組織者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，我們?cè)谥v解t檢驗(yàn)時(shí)，前1個(gè)課時(shí)，我們通過(guò)多媒體教學(xué)結(jié)合板書(shū)的形式講解t檢驗(yàn)的應(yīng)用條件和計(jì)算原理；其余2個(gè)課時(shí)，我們提供一定的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和中學(xué)生考試成績(jī)相關(guān)的數(shù)據(jù)，以小組討論的方式要求學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)并得出科學(xué)結(jié)論。在學(xué)習(xí)相關(guān)與回歸時(shí)，我們要求學(xué)生將生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)和生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)拿到生物統(tǒng)計(jì)學(xué)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，如分子量和電泳遷移距離的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可以用來(lái)檢驗(yàn)蛋白質(zhì)分子量和電泳遷移距離的相關(guān)性，并預(yù)測(cè)已知遷移距離的蛋白質(zhì)分子的分子量；通過(guò)卡方檢驗(yàn)驗(yàn)證果蠅雜交結(jié)果是否符合實(shí)驗(yàn)預(yù)期等。我們通過(guò)對(duì)自己實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。
四、“學(xué)以致用”，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是高校生物專業(yè)教育教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能及實(shí)踐技能的重要途徑。它對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，造就學(xué)生成為具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才具有特殊作用[5，6]。因此，筆者根據(jù)大學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中。在教學(xué)過(guò)程中，我們將整個(gè)班級(jí)按照每6個(gè)人一個(gè)小組進(jìn)行分組，在教授不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，給每組同學(xué)收集一定的數(shù)據(jù)，采用研究型教學(xué)的方式讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整理，并得出相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。我們通過(guò)研究型教學(xué)的方式，可以使學(xué)生積極參與到教學(xué)和科研實(shí)踐中，對(duì)提高學(xué)生利用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理解決實(shí)際生物學(xué)問(wèn)題有積極的推動(dòng)作用。
此外，筆者利用動(dòng)物、植物和微生物野外實(shí)習(xí)和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際科研訓(xùn)練中。教師根據(jù)已學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理組織和指導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)展野外調(diào)查和創(chuàng)新訓(xùn)練前，針對(duì)性地查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中根據(jù)已確定的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和采樣工作，完成野外實(shí)踐活動(dòng)并獲得相應(yīng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出科學(xué)結(jié)論。我們通過(guò)完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、獲得數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論等過(guò)程，使學(xué)生更好地掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)工具課，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
五、注重實(shí)效，改革考核形式
考試是教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，正確理解和掌握考試的目的對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。在以往的教學(xué)過(guò)程中，考試以筆試為主，考試內(nèi)容主要偏重于概率論和統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和基本概念等，期末考試的成績(jī)決定了這門(mén)課的最終成績(jī)。在這種考試指揮棒的作用下，學(xué)生往往是平時(shí)松、考前緊，考后不復(fù)習(xí)。這種考試方式不能全面考查學(xué)生對(duì)各種統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握和應(yīng)用情況，同時(shí)也不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)課程后也不能將具體的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用到今后的科研或教學(xué)實(shí)踐中。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀、公正地評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)和能力的改革勢(shì)在必行。筆者根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將課程最終考核成績(jī)分為以下三個(gè)部分：平時(shí)成績(jī)（占總成績(jī)的40%，主要由出勤和課后作業(yè)成績(jī)組成）、期末筆試成績(jī)（占總成績(jī)的24%，主要是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)一些重要的概念和統(tǒng)計(jì)原理）和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析（占總成績(jī)的36%，根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，利用EXCEL和STATISTICA軟件選擇正確的統(tǒng)計(jì)分析方法，得出可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)論）。
在教研組實(shí)施上述教學(xué)改革后，我院學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)處理和解決科學(xué)問(wèn)題的能力有了明顯提高。在大學(xué)生科研訓(xùn)練中，我們要求學(xué)生不斷地把統(tǒng)計(jì)的方法應(yīng)用到解決實(shí)際科學(xué)問(wèn)題上，使他們形成了一個(gè)不斷鞏固統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和學(xué)習(xí)新的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的良性循環(huán)中，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)有了更進(jìn)一步的提高。總之，我們通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核形式的一系列改革，可以有效地將學(xué)生從機(jī)械地學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)向利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理解決實(shí)際生物教學(xué)和科研的實(shí)際問(wèn)題上轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠在理解統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的基礎(chǔ)上，正確選擇和熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題。作為專業(yè)教師，我們也會(huì)在今后的教學(xué)中，仍需要不斷學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)理論，探索教學(xué)規(guī)律，完善教育體系，提高課程教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才而努力。
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