時間：2023-08-09 17:25:12
導語：在小學語文教學的變化的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：話輪創編；語言情境；話輪輔助語；綜合語用話輪中圖分類號：G633.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）08-0120-011.現狀分析及課標要求
課堂觀察表明，我國小學生英語交際能力普遍不夠高。教師在課堂中往往滿足于學生能讀會說教材內對話內容為目的，不能將對話引入深入，進入深層次交際，因交際的完整性得不到實現，交際的深度達不到要求，學生語言能力和交際能力得不到高質量的培養。而《義務教育英語課程標準》（2011年版）非常清楚地告訴我們，各種語言知識的學習都應從語言使用的角度出發，為提高學生"用英語做事情" 的能力服務（教學建議二），即語言知識教學應該以語言運用能力為目標。小學英語教學的主要目的是"使學生獲得為交際初步運用英語的能力。"
2.對話教學中語用話輪
對話教學是一種教學方式，更是一種交際活動，在對話中不斷地感受、吸納、批判、反思、重構和創造的過程。所謂話輪，是會話的基本單位，是人們日常對話的基本結構，是交流得以持續進行的語言范圍和自然交流的內容框架。正如薩克期(H.soaks)等指出，人們的交談特點是輪流說話，一次會話至少由兩個話輪(turn)組成；A先說，停下來后，B在接著說。任務后的綜合語用話輪是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。運用外語會話的能力是外語的話語能力的核心。
3.綜合語用話輪創編的問題及建議
問題一：情境不真實貼切，任務不突出，生硬對話對話是在一定情景下的習慣性語言，是自然而生成的交流。脫離了情境，對話交際也就失去其意義。波蘭的人類語言學家Malinowski最早提出了語境的概念，他認為，"話語和環境緊密地結合在一起，語言環境對于理解語言來說是必不可少的。"筆者觀察到教師在對話教學中只滿足于學生能讀會說教材內對話內容為目的，讓學生生硬地用本課的重點目標語句來問答，對話的情境不貼切，任務無意義、不真實，不能引起說的欲望，學生的對話產生得牽強、機械、枯燥！如，在PEP6 Unit5 Look at the monkeys. A Let's talk中，本課的語言功能是讓學生學會用"What's the monkey doing? It's jumping/running...."詢問并回答動物正在做的動作。教師在教授這一課中，最后的綜合語用任務是讓學生互問動物正在做的動作。課件中呈現一幅動物園中很多動物在做動作的圖畫，讓學生用"What's ....doing? It's ...."來相互問答。筆者觀察到課堂中學生對于教師的這一活動，問答的興趣較低，機械問答。這樣的話輪情境不貼切且沒有信息差，所創設的任務不能激發學生說的興趣和表達的欲望。讓學生失去了思維理解和體驗的一個過程。
建議一：融入真實的語言情境，以生活化的任務為驅動。
人類學家馬林斯諾指出："如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產生意義。"對話更是在一定的情境中自然而生成，語言的情境是對話的源頭，是激發人產生對話的初始動力。在對話教學中，教師要從學生的生活經驗出發，抓住對話文本與學生生活的結合點，創設接近生活的真實語言情境。并提出生活化的任務，讓學生理解和掌握對話內容；以任務為驅動，這是對話產生的結構框架。在這一課中，教師可以創設的語境是動物園正在舉行運動會（多媒體呈現運動會場面的動畫及背景聲音），讓學生身臨其境，仿佛置身于動物運動會中。教師介紹一只盲松鼠也正在聽運動會，她看不到，只能問身邊的小動物那些運動員正在做的事情、動作。教師提出的任務是當盲松鼠的運動會解說員。在此情境及任務下，同學們分小組來語用本課的知識。一個人當盲松鼠，其他三人當她的運動會解說員，話輪框架應運而生：
Blind squirrel: Hey, what's the monkey doing?
A: It's jumping.
Blind squirrel: Cool! And what's the rabbit doing?
B: It's running.
Blind squirrel: Wow. What's the ... doing?
C:It's....
Blind squirrel: Great! And the kangaroo?
A: ......
在建構主義思想的引導下，此話輪是通過真實的語境引導學生完成任務。在此情境中的對話是自然，讓學生有言可語；以生活化、真實性的任務是激發學生又言又語的興奮劑，在用中學，在學中用，將語言體系和功能緊密地結合在一起。讓學生在真實的情境中學習感悟對話，習得語言。越是貼近學生的真實生活，貼近實際的情境，學生越是能積極有效地開展對話學習。
問題二：只有重點句，目標語句。
通常教師在備課是，最先把握的就是本課的教學目標，本課的目標語句是什么？以致其眼中只圍繞著重點句型轉，學生對語言的運用完全是當堂所學的教材文本，既缺少與舊知融會貫通，又缺少了對新內容的創造性運用。如在PEP3 Unit5 What would you like? A Let's talk中，本課的語言功能是學生學會使用"What would you like? "來詢問他人喜歡的食物，并用" I'd like ..."來回答及表達自己喜歡的食物。教師創設的情境是去餐廳點餐，最后的綜合語用任務是點餐大調查，了解朋友們喜歡的食物。教師創編的話輪是：
A: What would you like?
B: I'd like .... What would you like?
A: I'd like ....
Food
NamericebeefvegetablesfishmilkeggNina√√本課創設的情境貼近學生的生活，設置點餐大調查的任務能很好的讓學生語用本課的知識。但是綜合語用任務中，教師所創設的話輪只有孤立的兩句目標語，不符合日常生活中對話的特點，不利于學生形成口語表達能力和英語的思維能力。
建議二：添加話輪輔助語，讓話輪更豐滿、有韻味。
話輪輔助語猶如對話教學中的"油"! 在創編話輪時，基于教學目標，在真實語言情境的前提下，及生活化的任務驅動下，添加對話輔助語就好比讓話輪有了油能自由地轉的起來，讓學生展開自然、生動的對話。比如在這一課中，可以添加"Cool!" "Great!" "Fish is yummy!"等話輪輔助語，讓對話生成得更自然、自由。不斷提高學生的綜合語用能力。創編后的對話輪：
A: Sally, what would you like?
小學語文一直在我們的學習中占有很大的比重，從字詞的簡單認識，到句子成分的分析，又到文章的深刻解讀，每個階段的學習都具有不同的意義，因此，教師應從學生學習的細微處著手，奠定小學語文的學習基礎，培養學生的小學語文學習熱情。本文以教學的細節處為基礎，發現細微的小學語文教學特征，為創新式的小學語文教學提出提供一個良好的開端。
【關鍵詞】
小學語文 細微 教學 特征
小學語文教學是教師同孩子們一起學習的文學之旅，教師通過營造一個良好的學習氣氛，和孩子們一起進行交流。并且可以從中窺探到學生學習小學語文的細節，從而將這些細節反饋到小學語文教學當中，這樣無形的互動能夠幫助學生更好地，快樂地學習小學語文。學習細節和教學細節的吻合會讓學生覺得小學語文學習并不困難，能夠順暢地學習和理解知識。所以，教師要以細節為突破口，徹底改變學生的小學語文學習觀念，使他們樂學、知學、會學！
一、小學語文教學應該是輕松快樂的
仔細觀察小學語文課堂會發現，多數教師在教學時會出現“自我演講”的狀態，很多學生都沒有參與到學習過程中來，或是自己神游，又或是跟不上老師思路，還有的在詳細記錄課堂筆記。這些都使得小學語文課堂沒有生氣，學生是處于一種壓力下學習的。還有部分教師的課堂是異常活躍的，甚至處于一種不受掌控的狀態，學生在“吵鬧”的環境中同樣很難學習到知識。這些教學細節都提醒我們，應該改變傳統的教學方式，輕松但不混亂，愉快但不吵鬧。只要稍稍改變幾個教學細節，就可以逐漸完善。教學時要觀察學生的反應，沒有生氣時，可以通過一個簡單的笑話扭轉局面；也要改變大量板書的習慣，將重點的知識提示出來便可，讓學生將更多的精力放在聽講，而不是記錄上；時不時和學生互動，了解他們的思維進度，或放慢或加速自己的講課速度.
二、小學語文教學應該是多樣變化的
深入新課改發現，眾多的教學方法紛紛涌現，不少具有很強的創新性。但是，真正落實到教學當中的并不多。甚至很多都是在“紙上談兵”，對實際的教學沒有有效的指導意義。也許我們并不缺少提出創新教學方法的能力，只是缺少實踐它的能力。透視小學語文教學細節，孩子們不喜歡一成不變的東西，再好的教學方法在同樣的一群人身上使用久了，也會產生“抗性”。小學語文教學應該是多樣變化的，但是更加要求貼近實際，符合自己學生的學習特點，當然更要結合課程本身的特點。
例如，在教學《日月潭》時，空洞的文字表達很難讓學生產生共鳴，相反幾張簡單的圖片、影視資料等卻能夠吸引大家的興趣。或者還可以讓去過日月潭的同學，來描述一下湖泊的平靜和美麗，講一下他們眼中的“日月潭”；在教學《丑小鴨》時，又可以采用話劇的形式，讓學生們深入角色去扮演丑小鴨、白天鵝及里面形象鮮明的其他動物。讓他們處于那個環境中去體會丑小鴨的堅持和勇敢，這也正是本文表達的中心思想；《紙船和風箏》的學習可以以小組合作的方式進行，讓同學們自由分組，按照自己喜歡的，是風箏還是紙船，然后再在公園里和大家一起玩紙船、風箏的游戲。讓他們在團隊合作中體會到快樂，學習到真正的團結精神。
三、小學語文教學應該是精彩實用的
研究近年來的教學情況，發現教學往往會陷入這樣的誤^：小學語文教學就是文鄒鄒的學習，難以像數學那般可以拿來“顯擺”，可以明顯的表現在生活當中。覺得學習小學語文的自豪感沒有算對一個數學題的自豪感強烈，這實際上是小學語文教學中的漏洞，是需要改變的小學語文教學細節之處。小學語文教學應該是精彩實用的，就像是它本身那樣，變化多樣的形式，多彩豐富的表達，充滿奇幻的內容等等。小學語文學習不要將目光放在認識字詞上面，更要教學生如何去使用它，如何用它讓自己得到更多人的肯定，如何提升自己的魅力。因此要將小學語文的學和用結合在一起，通過使用來讓學生更有自信心和興趣，然后激發學的動力。
教授《那樹》一課時，我曾讓學生認真品讀螞蟻和大樹道別時的片段，體會動植物界的友情，并找同學分別扮演大樹和螞蟻，當時學生們熱情很高，言語表達還挺感人的。課后同組老師一致認為本環節設計效果很好。學生對文章的理解也會更加清楚，特別是在遇到類似情況的時候，會想起來這篇文章。此時去給他人解釋，一定會獲得掌聲；又或者學習《清澈的湖水》時，先讓學生暢談一下從出生到現在的周圍環境變化，湖泊的變化，天空的變化等。然后發動學生響應環保的號召，在社區或者是城市的護城河旁邊做公益宣傳，不僅自己做到環保，而且也要鼓勵別人去做到，提高小學語文教學的德育滲透.
四、小學語文教學應該是積累提升的
深入學生的學習習慣不難發現，他們對知識的積累能力比較差，課堂上的小學語文教學知識體系也比較零散，有的時候甚至在做無用功。這樣的教學不利于學生良好學習習慣的養成，更加不利于小學語文的初級學習階段。因此，改變課堂教學細節，從積累知識和反思學習開始。每節課都要仔細規劃教學細節，凸顯每一步的教學意義。讓學生能感覺到自己每次小學語文學習的知識積累，感覺到自己在成長。學習過程是一個積累過程，因為知識都是相互關聯，互為基礎的。中小學生正處于一個學習態度和習慣養成的時期，很容易受到老師教學思維的影響。在課堂上，注意引導學生回想舊知識，然后啟發學習新知識，將兩者的聯系凸顯，讓學生可以相互關聯記憶。加深印象，并且提高“舉一反三”的能力。
總之，透視小學語文的教學細節，能夠發現很多細小的問題，雖然不嚴重，但是經過教學放大會產生較多不利于學生成長的因素。因此，我們應從細小點著手改變，全面提高小學語文教學質量。
【參考文獻】
關鍵詞：語文；不變；教師；學生
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）11-0090-01
在從事小學語文教學的這五年中，筆者與語文結下了不解之緣，經驗教訓的確不少。在這里，就將筆者這幾年來在語文教學中的一些收獲談幾點感想，和大家一起分享。
通過這幾年的小學語文教學，我深刻地意識到，盡管語文教學內容多姿多彩，形式多樣，但總結起來只有兩點：那就是小學語文教學中的“變”與“不變”。其實，小學語文教學通常包含兩方面的因素，一是相對穩定、很少改變的因素，這就是即要讓學生掌握語文工具，正確理解和熟練用運祖國的語言文字，在識字、閱讀、寫作、聽說幾方面達到合格的程度；同時，通過語文教學，豐富和提高小學生的精神世界以及文化素養。這也是小學語文教學的基本任務。盡管不同的教師對這個基本任務的表述和解釋各有不同，但我認為實質并沒有多大差異。
教學實踐證明，培養小學語文能力的主要途徑是識字、閱讀和寫作的實踐，而這些都是在實踐中反復磨煉的結果，并沒有捷徑可言。小學語文新的課程標準和新的教材，編入了大量精選的好文章，同時在“語文天地”中還指定了課外閱讀的書目，設計了許多生動、活潑、有趣的課內、外寫作活動，這就保證了基本任務的完成。教師要在新的小學語文教育理念指導下，讓小學生認真地去識字，認真地從事閱讀實踐和寫作實踐，這是無可代替的。同時對豐富小學生的人文素養十分有必要，而且還大大有利于小學生語文能力的提高。與此同時，小學語文教師應該看到，許多好文章本身含有豐富的人文因素，這些并不需要教師外加太多的東西。例如六年級語文下冊人教版《景陽岡》的教學，首先要讓學生熟讀課文，并且引導學生理解“武松”這個人物的某些精彩的動作和語言，以及心理活動的體現，讓學生親身感受語文中所蘊含的“變”與“不變”。擴展開來，還可以欣賞杜甫的《春夜喜雨》，比較學習的《卜算子 詠梅》和陸游的《卜算子 詠梅》，還有《將相和》中各人物的性格特征，這些都是小學生在寫作中模仿的好作品，還有北師大版一年級語文下冊中的《丁丁和牽牛花》，魯迅筆下的《少年閏土》，學生學習了這兩篇課文后，丁丁和閏土的形象躍然紙上，活靈活現，這都是孩子們學的楷模。
與此同時，小學語文教學還含有另一個因素，一個相當活躍、時有變化乃至重大改革的因素，這就是小學語文教育的理論和理念、小學語文教學的設計和方法等。
(1)教學理念關注學生的進步和發展，這就要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。這就要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教語文的價值，而且也不能僅把小學語文價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上，這是教師在小學語文中把握“變”的一個關鍵。
(2)語文教學不僅是教師教的問題，而是教師怎樣教，學生如何學的問題。小學語文學習不僅停留在課堂上，生活中處處有語文。因此，小學語文教學并不是單純的教師講，學生聽的死板教學。那么，這就需要教師真正的解放思想，放開手腳，大膽創新，不斷加強學習，提高自己的業務水平和教學方法，努力創建高效課堂。讓學生能夠輕松學習，學有所得，學有所用。讓自己的教學能夠有特色，真正讓小學語文課堂活起來，讓小學生對語文的學習感興趣，變不愛學為我想學，我愛學，我樂學！
關鍵詞 網絡環境；小學語文；創新思維
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）31-0062-02
眾所周知，語文是小學階段重要的基礎學科之一，由于它涉及的知識豐富，與其他學科，特別是社會、生產、建設與科技的聯系密切，對于培養小學生的智力與創新思維具有重要意義，因此，深受小學教育工作者的重視。多年來，立足小學語文教學實際，從學生的口語、詞匯和簡單的說、記、描述入手，深化小學語文教學改革，取得比較成功的經驗與體會，也有力地促進了小學語文教學改革與新課程體系建設的需要，提高了小學語文教學質量，探索到了目前網絡環境下小學語文教學的新思路、新方法、新模式和新的教學手段。
1 適應網絡環境，大膽改革小學語文教學方法
小學語文教學不同于其他的小學課程，這是由于小學語文與其他學科，乃至經濟、社會、生產、建設、生活聯系密切。因為一個人的一生中需要大量的詞匯、語言去交流學習、去聯系，去進行不斷的探索與學習提高，如果離開了豐富的語言和詞匯，是不可能在社會生活中自由生存的。所以說，要改革小學語文教學，必須適應網絡這個特定的環境，適應時代需求，適應現代生活需要。因此，在網絡環境下小學語文教學應重點突出以下幾點。
1.1 采取聯想方法
聯想是一種智力發展的潛在能力，它需要環境強有力的支持，如果能夠借助環境，打造聯想力培養，小學生的智力會大大提高。如對小學的說明文，特別是數字式、介紹式課文的教學，如果教師借助于計算機網絡或者計算機多媒體，在制作課件、電子演示、屏幕投放時，及時引入與其相關的資料、數據、文章或者其他媒體的鏈接等，特別是與小學生相對應的游戲、電視劇、電影或者網絡動漫剪輯，會刺激小學生的豐富聯想力，對于加強課堂教學改革，向40分鐘要效率，具有重要的現實意義。聯想雖然不是偶發的猜想，但聯想的意義在于能夠引起學生的警覺，喚起直覺思維，引發深層次的思考，重要的是能夠起到承上啟下的作用，對于打造和諧課堂教學，提升課堂教學效率，培養小學生的創新思維意義非凡。
1.2 引進猜想方法
猜想被認為是一種高智力教學的方法，因為猜想能夠起到啟發的作用，起到調動學習積極性，刺激智力再創造的作用。進入21世紀以來，由于計算機網絡，特別是計算機媒體的發展，隨著學校、家庭計算機的普及，小學生已經從封閉的教學環境中走了出來，從已有的、課本式、教室式學習環境中走了出來，從而走向寬闊、開放、無限的網絡時代，給小學語文教學的猜想式教學帶來無窮的魅力，這也是眾多小學教育工作嘗試的新方法之一。要實現真正上的猜想，離開素材和間接教學材料，根本無法實現，而能夠給予素材和間接教學材料的正是計算機多媒體和網絡，網絡在其中起到重要的作用。
如小學語文教學中，特別是新課文的學習時，常常需要一種引導，需要一種教學的氛圍，需要一種帶有傾向性的個體猜測，如果單靠教師的口頭說教是根本無法實現的。此時，教師可以借助于計算機多媒體和網絡，從課文的學習需求出發，營造一種教學需要的環境：一只遠去的小鳥，它能飛向何方？它又從何方而來？會引起小學生眾多的猜想，或者能夠聯想到小鳥生存的環境，猜想到環境的保護，猜想到日趨變化的大自然概況，等等。一條激流涌進的河川，加上山巒起伏的河岸，會讓小學生猜想到河流的形成，河水的利用與開發，猜想到大自然的變化規律與人類抗擊自然的能力等。所有這一些都能用計算機來完成，也可以通過計算機網絡來搜索，建立面向小學生的新型計算機課件或者教學媒體資料。
小學語文教學方法雖然很多，但筆者認為網絡環境下的以上兩種方法，無論對于培養小學生的創新思維，還是調動小學生的語文學習意義重大。
2 以網絡為載體，進行閱讀與寫作教學探索
小學語文課本上的看圖說話或者寫作是常見的教學素材，也是目前考核小學語文綜合學習質量的一種有效方法。但在教學中，對于小學語文教學來說，都認為是一個難點，一個需要突破的地方。實際上，如果在小學語文教學中，牢牢把握以學生為中心的教學理念，處處為學生的學習而創造環境，這個教學的難點極易突破，并且成為教學的一個重點所在。
筆者在小學語文教學中是這樣做的：以網絡為載體，引導小學生進行閱讀學習，啟迪小學生的說話和寫作才能。
2.1 網絡圖片，引導小學生會話
在小學語文教學中，結合小學語文課文的學習，從網絡上精選具有現代意義和亮點突出的圖片，通過自習和課余時間播放給學生，組織小學生進行會話訓練，效果不言而喻。有的小學生通過這種形式，不僅會話能力提高，而且平時少語的現象也少了；有的學生通過這種形式的學習，思維特別活躍，而且能夠積極參與到集體活動中去；有的小學生還模仿圖片的形態進行仿語文會話學習，能力大大提高。
如學習了機器人之后，筆者搜索大量有關機器人的圖片，結果小學生結合圖片創出眾多的網絡語言、QQ語言和日常流行語言，有收獲又激趣，效果明顯，收獲巨大。
2.2 網絡動漫剪輯，引導寫作
寫作是小學語文的一個教學難點，也是提高小學生綜合素質，提升其創造力的重要基礎。而寫作往往與素材有關，與環境有關，與聯想有關，與猜想有關，與教師提供的學習材料有關，而網絡正是提供這種優良環境的最好體現。
教學中，每學習完一個單元，一個章節后，都結合課文學習的需求，從網絡上剪輯一段有意義的視頻，并且通過大屏幕投放給學生，讓學生在觀看后進行這寫作訓練，豐富的語言，優美的動作，和諧的相處，動聽的音樂，良好的環境……都成了小學生最好的寫作素材，而小學生就如魚得水，寫出的文章既體現了現代意義，又不空洞，既短小，又有水平，深受家長好評。
2.3 網絡小說，為小學生的閱讀提供空間
現代網絡環境已經發生重大變化，特別是QQ群的建立，豐富小學生業余生活的同時，也為小學生的學習提供了優良的環境。因此，小學語文教學中，通過QQ這個特定的渠道，將對小學生學習有益的短小詩歌、小說或者片斷下載到自己的空間，讓小學生到空間來搜尋，并進行閱讀，一方面為小學生的學習提供空間場所，另一方面加強師生學習的共同擁有性，使得師生能夠共同面對同一個問題，這對于教師批改作文，進行相互學習，共同適應具有重要的作用。QQ群的建立，不僅僅是師生的互動，而這種學習環境的變化，其意義重大。
2.4 網絡鏈接
教室內的網絡是小學生學習語言的最大受益區，教學中將其與人民教育網、名校網、上級教育資源網、同步學習資源網等進行鏈接，通過載體的力量引導小學生學習語文，學好語言，學好語文，提高其語文學習質量，方法很好。
關鍵詞：新課標 小學語文 教學問題 教學策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0195-01
小學語文教學不僅能幫助學生學習漢語，培養學生的閱讀、寫作能力，還能幫助學生更好地表達情感，并啟迪他們品味人生，認識人生。因此，廣大基層教育人員要加強小學語文教學在新課改下的改革、創新力度，促使小學語文在最大程度上得到發展。
1 新課標下小學語文教學存在的問題
1.1 教學內容脫離生活
由于語文是一門與日常生活緊密相關的學科，所以，學習語文應達到規范小學生言行舉止，啟迪小學生談吐修養的目的。這也就意味著，小學語文教學內容應與生活緊密相關，但是，現今的小學語文教學嚴重脫離生活。比如，人教版第六冊的《放風箏》，寫的是作者觀察一個小孩子放風箏的故事，這只是日常生活中的一個場景，對啟迪小學生更好的進行日常生活，沒有太大的意義。
1.2 教學方式缺乏創新
現今的小學語文教師受傳統教學方式的影響極大，即使實行了新課改，也無法完全使他們根據目前的教學環境與教學任務，學習或者創新教學方式。然而，老舊的教學方式，不僅對小學生學習語文沒有太大意義，還會禁錮小學生的思想，限制小學生的發展。
1.3 教學評價過度注重成績
傳統理念下，成績是評價學生學習好壞的唯一標準，雖然，近幾年實行了新課改，但是，在小學語文教學中，成績依然是大部分學校評價學生的主要標準。隨著社會的發展，人們不再只注重學習成績，并開始提倡素質教育。如果小學語文教學的主要評價標準依舊只有成績，那么這不僅會讓小學生和教師陷入盲目地追求高分中，還會使教師忽視對學生能力與素養的培養，歪曲教育的本質。
2 新課標下小學語文教學策略
2.1 提高教師素養
提升小學語文教學效率的根本在于，提高教師的教學素養。只有教師具備較高的教學素養，才能把握教材，制定出科學的教學目標；才能改進教學理念；才能在素質教育理念下因材施教；才能更好地提高學生的語文素養。因此，學校在招聘小學語文教師時，不僅要考察教師的教學能力，還要對其素養進行嚴格考核。學校還可以創造一些機會，讓教師提高自身素養。比如，學校可以舉辦教師交流會，教師培訓活動等，給教師創造一些學習的機會，并號召教師以身作則，勤于提高自身素養。當然，不單單只是學校要重視教師的素質提升，教師自己也要積極參加這些活動，并設法通過一些有效的途徑，例如，多看相關書籍、開展網絡學習等，來努力提高自身素養。
2.2 創新教學方式
任何教學都需要根據社會需求，來制定教學目標，小學語文教學也不例外。而社會需求又是隨著社會與時展，不斷變化的，所以，小學語文教師要緊跟發展的步伐，跳出傳統教學的束縛，創新教學方式。創新教學方式，不僅能增強學生的學習興趣，還能提高教學效率與教學質量。總體而言，創新教學方式的方法眾多。比如，根據教學內容，應用現代化工具，提高學生參與度。教師在教學人教版第六冊課文――《趙州橋》時，不僅可以用多媒體播放趙州橋的相關視頻，以此加深學生對趙州橋的認識，還可以讓學生嘗試制作自己認識上的趙州橋，收集趙州橋以及其建造者――李春的資料，并在課堂上交流、討論，以此促進學生更深層次地理解課文。
2.3 改變教學評價模式
許多家長、教師都在盲目要求學生取得高分，但是，高分并不意味著高能力。現今，學校中有不少高分低能的學生，這些學生不能被社會認可，也就無法實現自身價值。為了防止出現更多高分低能的學生，就必須從小學這樣基礎的教學時期開始，引導學生、教師改變教學評價理念。然而，目前，我國的小學語文教學中普遍存在以成績評估學生能力的現象，為了改善這一現象，教師必須轉變教學觀念，注意不過分強調分數的重要性，重點培養、提高學生的語文素養與能力。
2.4 加強師生交流
加強師生交流是促進小學語文教學發展的重要方法之一，因為，教師可以通過與學生進行交流，來加深對學生的了解程度，掌握學生的學習情況與學習心理，明確學生的需求，以此鼓勵學生學習，創新適合學生的教學模式，建設學生喜愛的高效課堂。隨著時代的進步，交流的形式越來越多樣。也就是說，現今，教師不僅可以直接在課堂上，學校中與學生進行面對面的交流，還可以借助QQ、微信等網絡交流平臺，來進行朋友間的交流。
3 結語
就上文分析可知，語文教學是弘揚我國語言文化，傳承民族精神的重要途徑，從小學就開始重視語文教學，不僅能幫助小學生讀書識字，學習漢語，還能從小培養他們的愛國情操。但是，現今小學語文教學存在大量問題，相關人士還需通過創新教學方式，推廣素質教育，建設高效課堂，改變評價理念等途徑，來促進我國小學語文教學的發展。
參考文獻：
[1] 宋淑波.新課標下小學語文教學存在的問題及對策[J].中國培訓，2015.08.
關鍵詞：小學;語文教學;情感教育;策略
情感教育是小學語文教學的目的，同時也是教學手段，在小學語文課堂上加強情感教育，以教學內容帶動學生的情感變化，抓住學生的注意力，讓學生更快的投入到學習中，并且有效的加深了學生對教學知識的記憶點，實現語文教學的價值。本文通過闡述情感教育在小學語文教學中的應用，探討提高小學語文教學中情感教育的有效性的實施策略，對于全面提高學生素質培養和思想情感的培養具有十分重要的意義。
一、小學語文教學中情感教育的作用
小學語文教育是培養學生價值觀和情感態度的關鍵時期，在小學語文教學中，教師應充分的認識到情感教育的重要性，結合教學內容，以情感引導學生進入學習氛圍中，讓學生體會到知識內容的真正含義和教學的價值，從而有效的提高學生素質水平，促進學生的全面發展。一般而言，小學語文教學中情感教育的作用主要表現在以下的幾個方面：
首先，審美作用。小學時期是學生去領略美、感受美的一個初步階段，這一時期的學生對美還沒有一個清晰的概念。小學語文教學中的情感教育為學生提供了一個審美的對象，使學生在語文學習中提高自身情感，陶冶情操，讓學生懂得欣賞美、發現美，豐富學生情感。
其次，調控作用。小學這一時期，學生普遍都好動，缺少耐心，對所有的事物都充滿好奇和熱情。教師根據學生這一個特點，在小學語文情感教育的過程中，尊重學生個性化的發展，給予學生更多的鼓勵和肯定，去傾聽學生內在的情感，調控學生的情感，培養學生的主觀性，為學生創造一個輕松的、愉悅的學習氛圍，使學生能夠主動去學習，去探索。
最后，熏陶作用。小學語文是學生去認識世界和培養情感的一個基礎，通過小學語文學習讓學生了解世界，培養學生情操。而小學語文中的情感教育則是引導學生樹立一個正確的思想觀，規范學生行為，使學生健康的發展。
二、如何有效的加強小學語文教學中的情感教育
（一）把握教材內容中的情感因素
教材為學生學習提供了理論支持，而小學語文中的情感教學則是學生認識自身情感和豐富情感的一個關鍵環節。語文教師在教學的過程中，結合教材內容，帶動學生融入到教材中，豐富學生的情感教育，引導學生樹立正確的思想觀和學習觀，養成的良好的習慣，發揮語文教學的價值和作用。
（二）創設情景，提高學生的主觀性和學習積極性
在新課改的推動下，逐漸的形成了以學生為主教師為輔的教學模式。在小學語文教學中，教師要端正自己的態度，規范自身行為，給予學生正面的、積極的引導。在教學中，創設情境，激發學生的內心情感，讓學生融入到學習氛圍中，使學生主動去思考，去探索，將課堂還給學生，給予學生更多的空間，充分發揮學生的主觀性，養成獨立處理問題的能力，從而提高學生的學習積極性。
（三）開展語文活動，營造輕松的學習氛圍
以學生為主體，教師為導，創建豐富多彩的教學實踐活動，為學生提供一個發展的平臺，讓學生在活動中挖掘自身有點和閃光點，全面提高學生綜合能力的培養。同時，教師為學生提供更多自主實踐和創新的空間，全面推進情感教育，促進校園和諧發展，讓學生在一個輕松的氛圍中健康的成長。
三、體驗情感，領域感情
小學語文教學的主要目的是為了引導學生健康、積極、陽光的成長。這一時期的學生的思想和品德的形成容易受到外界因素的影響，教師在教學中，因突出語文教學的實用性，加強教學內容與生活的結合，讓學生感受語文的魅力，從而主動去學習，去探索，去解決問題和發現問題。通過創設情境，讓學生參與其中，在情境中去感受、體驗和理解，以情去感化，去融合，讓學生在不知不覺中得到成長。
四、正確的認識師生關系，創造和諧的師生壞境
小學這一時期，教師是引導者，是指路燈，學生的行為和意識都容易受教師的影響，在情感教育中，教師應該轉變傳統的教學觀點，樹立平等的教學觀，尊重學生個性化的發展，為學生創造一個公正、公平的學習環境，使學生在和諧的學習氛圍中，養成尊重別人的習慣。同時，教師要善于鼓勵和獎勵學生，給予學生適當的關懷，關愛學生，拉進教師與學生之間的關系，使學生能夠大膽的表現自己，教師也能更準確的把握學生的真實情感，加強二者之間的交流，增進感情，實現教學目的，更好的帶動學生全面、健康的發展。
五、結束語
隨著新課改的深入發展，情感教育在小學語文教學中的作用越來越突出，教師在教學的過程中，應充分的認識到情感教育的重要性，善于利用和把握，將教學內容與情感教育融合在一起，為學生提供更好的學習壞境和學習氛圍，同時加強師生之間的交流，增進教師與師生之間的感情，讓學生在一個輕松愉悅的環境中學習，規范學生行為準則，養成良好的學習行為和思想觀，從而有效的發揮情感教學的作用，實現教學目的。
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小學語文教學的現狀是:小學語文教學的課堂各有千秋，有不同的類型。教學形式有關于拼音、漢字的教學；關于閱讀理解的教學；關于寫作的教學。關于拼音、漢字的教學有集中識字、分散識字等，關于閱讀理解的教學有情感閱讀、思維閱讀、管理閱讀等。關于寫作的教學：引導學生的讀寫結合或者快速寫作。無論是那種教學的形式，都要按照新課程的教學指示和要求來制定相應的教學任務和教學目標，保證新時期下的學生健康成長，關注學生的成長，培養學生的綜合素質。
（一）影響小學語文教學的主觀因素
教師在把握新課標小學語文教學的過程中，控制的力度不夠好。小學語文是一個開發智力進行思維和促進交流的工具，在教學的過程中，不能合理地控制教學的力度，比如，小學生的認知能力有限，講課的知識晦澀難懂，給學生的理解造成混亂。教師的反思工作做得不夠好，不能及時在教學工作完成后，及時總結反思自己的不足。比如，教師教學完成后，反思工作拖到最后一起總結，很難發現當時存在的教學問題。另外，教師的道德素質也有待提高，教師作為傳道授業解惑的人，應當以身作則，提高自己的道德修養。
（二）影響小學語文教學的客觀因素
語文教學的學習環境發生了變化，家長工作繁忙，無暇顧及孩子的學習。教學資源分配的不均勻，給孩子的發展造成影響。對教師的培訓流于形式，沒達到實質性的要求。此外，教師的評價機制也存在漏洞。
二、制定科學的小學語文教學的策略
針對當今小學語文教學中存在的問題，教師需采用一些科學有效的教學策略。主要策略有以下幾個方面。
（一）科學制定教學目標
首先，制定知識和運用能力的教學目標。新課改的形式下，小學語文教學要滿足學生的發展需要，為學生今后的學習、工作打下基礎。通過語文的學習，使學生獲得語言的交流和理解的能力，掌握記憶思維能力，獲得學習語言的經驗和方法。其次，方法和過程的目標，在教學的方法和過程上設立目標，鼓勵學生積極的學習語文，鍛煉學生創新創造能力的發展。最后，是情感和價值觀的目標。小學語文的教學，也是培養學生道德素質的重要方面，比如，在學習后，學生應當學會感恩、愛國等。
（二）采取積極的教學方式
語文是一門語言學科，在教學的過程中應當重視語言能力的應用和表達，在教學的方式上積極響應新課改的號召，采用靈活的教學方式，比如，教學中采用對話的形式來演繹語文的學科魅力。此外，還可以采用朗讀、背誦等形式培養學生的語感。在教學時，還可以運用合作學習的方式，促進學生的交流和溝通。
（三）認真落實教學的計劃
在新課程改革的要求下，小學語文的教學應當細化教學的目標。比如，在進行字詞的教學時，教學目標應當細致到字、詞。字的拼音、字形、字義，并在此基礎上，擴大知識面教授學生與這個字相關的詞語。還要根據小學語文的教學特點，分層實施教學目標。比如，在教學的過程中，鼓勵學生注重積累優美的詞匯和句子，對于基礎較弱的學生，細致講解，保證每個學生都能理解。充分使用多媒體，在教學工作結束后，對教學工作進行深刻的反思。
（四）加強小學語文課堂教學反饋
在課堂教學時采取各種不同的方式向教師反饋相關的教學信息。對于低年級的學生來說，在進行課后復習時，少布置或者不布置書面作業，需要加強在口語方面的訓練，具體形式是朗誦課文、復述課文，或是根據課文講故事。比如，教師完成《天鵝的故事》教學任務后，可以要求學生根據自己的理解將這個故事講給同桌、朋友或父母聽。通過這種方式，可以幫助學生鞏固課堂教學內容，也提高了學生的口語表達能力。
三、結語
關鍵詞：小學語文；教學改革；教學理念；主觀能動性
小學語文教學改革是當前小學教育的重點，也是教師普遍關注的焦點。小學語文教學的改革歷經了很長一段時間，但是改革的效果都是階段性的，難以徹底的變革教育的理念。小學語文教學改革要改變傳統的灌輸式教育模式，真正把學生作為教學的主體，發揮學生的主觀能動性。本文對小學語文教育改革進行分析，提出對小學語文教學改革的看法，力圖對小學語文教學提出一個參考思路。
一、應用全新的教育教學理念
教育教學是培養人才的途徑，作為初級教育的重點教學學科，小學語文教育要不斷改革教學理念，變學生的被動式教育為主動性創造。在多年的教學實踐中，越來越多的教師認識到傳統的以灌輸式教育方式的弊端，教育教學不能墨守成規，教師的目的不是創造復制品，而是要開發學生的思維，培養學生的創造能力。由此，針對小學語文教學改革，就要首先轉變教學理念，要鼓勵學生自主學習，并采取教師和學生的互動式交流方式進行討論，由此學生可以獲得更多的發言機會，并可以發表自己對所學內容的看法，由此可以培養學生敢說、會說以及勤于思考的習慣，而這些能力都是為以后接受教育做鋪墊的。當今，學生創新能力是學生競爭力的源泉，所以在小學教育的改革中，首要的就是充分挖掘學生的潛力，培養學生的主觀能動性。小學語文教育作為初級教育的重要內容，理應不斷采用全新的教學理念，只有這樣，才能打破教師和學生不平等的地位，充分給與學生尊重，并激發學生自主學習的熱情。
二、采用靈活的教學方式
在小學語文教學改革過程中，要充分改變教學方式，創新教學新模式，由此可以激發學生的興趣。教學方式的改革方向要尋求自主、合作和探究為主的教學模式，激發學生的好奇心理，由此學生可以主動的捕捉信息并進行分析。要改變傳統的僵化的教學模式，僵化的教學模式會固化學生的思維，使學生容易產生厭煩心理。而充分給與學生自可以激起學生的學習熱情。在處理課堂語文篇目時，要鼓勵學生進行相關信息搜索，從而找到切入點，激發學生的興趣。根據不同的教學篇目和內容，要設計不同的授課切入點，可以是人物介紹和背景故事梗概。在靈活的教學方式下，學生可以更多的感受到活躍的課堂氛圍，減少壓力，增加教師親和力，學生可以更加親密的和學生相處，由此可以緩解師生關系，幫助師生共同學習，使得學生在學習知識的同時也收獲了情感動力。
三、融入巧妙的教學藝術
教學教育本身就是一門藝術，藝術效果的發揮直接影響了教育教學的效率。在小學語文教學過程中，更要在教育的過程中融入藝術手段，從而需要變枯燥的知識為生動的表述。語文本身就是一種表達方式，那么做好小學語文教學就需要應用到語言的藝術和力量。由此，就需要教師在教學過程中做到邏輯清晰、語言表達簡練、有趣味性。教師要培養具有自身特點的語言模式，并且具有豐富的語言知識，由此在教學過程中可以做到旁征博引，激發學生興趣。除此之外，教師在教學過程中要特別注意自己的行為，面部表情以及動作都要充分體現教學的藝術性。教師在小學語文教育過程中，做出具體手勢和動作可以加深學生的印象、活躍課堂氣氛。試想如果教師在課堂上表情嚴肅、不茍言笑，不僅會使學生增加壓力，而且會降低課堂授課的效率。由此，在小學語文教育改革中，教師要特別注意授課的藝術性，充分做到與學生親密接觸，加深師生感情，使學生在喜愛老師的同時能夠更喜愛老師的教學。
四、開發課外相關的內容
小學語文教育是學生基礎教育的重點，那么語文教學改革就要突破語文教育的界限，使學生可以開拓眼界、增長知識。由此，要積極開發課外相關的內容，鼓勵學生多多閱讀課外書籍、增長見識。這樣做可以使學生積累大量的語言素材，而語言素材是學習好語文的關鍵。教師要幫助學生進行課外書籍和材料的選取，由此可以優化學生的閱讀范圍。鼓勵學生進行課外實踐交流，使學生交流閱讀經驗和所學知識，由此可以提高學生的詞匯量，進而提升寫作和理解能力，幫助語文教學效果的提升。教師可以鼓勵學生進行板報整理，每天收錄好詞好句，在幫助學生記憶的同時給學生進行相關講解，由此可以使教師和學生互動，并且拓寬教師和學生的知識面。除此之外，要培養學生良好的學習習慣，切忌要求學生死記硬背和機械式的訓練模式，要精心設計教學內容，幫助學生提升理解能力，只有正確理解了語文所要傳達的意思，才能加深印象，幫助內容的記憶。
五、結語
小學語文教學是培養學生語言和理解能力的重要內容，小學語文教學要逐步改革僵化落后的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性。要充分強化教師的輔助作用，把學生的核心地位凸顯出來，改變傳統的教師和學生不平等的地位。要鼓勵學生的創新思維開發，抓住學生的好奇心理，使學生自愿的對所感興趣的內容進行了解和探索，并對不懂的問題于教師展開討論，只有這樣，才能保證教學的效率，小學語文教學的改革才是有成效的。
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在小學語文的教學中，教師不僅是連接學生與知識的紐帶，還充當著引導學生進行自主學習的角色。在小學語文新課程標準的指導下，傳統的教學內容與形式都發生了一定的改變，這樣，不僅實現了學生在教學中的主體地位，同時還促進了學生的全面發展。
一、新課改背景下小學語文教學改革的途徑
1）注重學生知識的積累與感悟
新課程標準改變后，教師的任務不再是簡單的教，更重要的引導學生在教學中的學。因此，語文教師在傳授學生知識的同時，更應注重學生對所學知識的積累與感悟。學生要想提高自身的語文成績，不是通過記憶復雜的公式與符號，而是要通過對平時知識的積累來實現的。因此，語文教師應教給學生正確的學習方法，對于知識的認識與理解不應停留在表面上，而應加深學生對語文知識的理解與探討。這樣，不僅可以豐富學生的情感體驗，同時還能鞏固學生對語文基礎知識的掌握。例如，在學習《克隆之謎》這篇課文時，語文教師應在闡述文章內容的同時，滲透關于說明文的寫作特點，并引導學生注重對說明文知識的積累與感悟。
2）注重課堂教學的情境創設
在新課改背景下，小學語文的教學模式趨向于多樣化，隨著科學技術的逐步發展，多媒體教學在課堂教學中得到了廣泛的應用。與傳統的教學模式相比，多媒體的教學模式給語文教學營造了活躍的課堂氣氛，同時也在無形中激發了學生濃厚的學習興趣。由此可見，在小學語文的教學中，課堂教學的情境創設不僅是豐富語文教學模式的重要途徑，同時還是實現新課程標準的有效手段。例如，在學習《二泉映月》這篇課文時，語文教師可以通過多媒體教學給學生播放二泉映月的錄像，讓學生更加直觀地感受二泉映月的感人場面，從而促使學生切實走進作者的內心世界。
3）注重學生興趣培養的個性化
新課程標準的制訂是以促進整體的發展為核心的，因此，在小學語文教學中，要想實現全體學生的共同發展，教師應注重不同學生性格間的差異。興趣是最好的老師，它不僅可以挖掘學生的內在潛力，同時還能提高學生學習的主觀能動性。因此，語文教師應從培養學生的興趣出發，在講解語文知識時要滲透學生感興趣的話題，這樣，不僅可以引起學生的注意，同時還在無形中激發了學生學習語文的動力。例如，在學習“鄭和遠航”這篇課文時，語文教從激發學生的興趣入手，先給學生簡單描述鄭和遠航中發生的有趣故事，然后再針對課文內容闡述我國人民的探索精神與航海技術。
4）注重語文教學內容的生活化
語文本身就是一門記錄生活、感悟生活的學科，因此，語文教師在傳授知識時，應適時將教材中的知識與生活中的實際結合在一起。語文與其他學科不同，它不是由抽象的數字符號組成的，它所闡述的更多的是關于生活的感悟。脫離生活的語文教學，傳授的只是枯燥的語文基礎知識，這樣，不僅容易給學生造成一種膩煩的心理，同時還不利于提高學生學習語文的興趣。因此，語文教師在講解課文時，應注重語文教學內容的生活化。例如，在學習《埃及的金字塔》這篇課文時，教師可以先帶領學生走進生活實際中的金字塔，讓學生切實感受到金字塔精巧的結構特點，從而實現他們對古埃及人民杰出智慧的歌頌。
二、新課改背景下小學語文教學改革的重要性
1）促進了小學語文教學模式的多樣化
在以往的小學語文教學中，課堂教學模式主要通過“教師的講，學生的聽”來完成，這在無形中造成了小學語文教學模式的單一化。新課程標準實行后，語文教學模式有了相應的變化，語文教師不再是教學中的主體，而是一切從學生的實際出發，充分發揮學生在語文教學中的主觀能動性。這樣，不僅保證了小學語文教學的質量，同時還實現了小學語文教學模式的多樣化。例如，在學習《鄭成功》這篇課文時，語文教師應改變以往直接講課的傳統模式，可以先讓學生收集關于鄭成功的故事或資料，學生在簡單了解鄭成功的事跡之后，能夠加深對課文內容的理解與把握。
2）促進了小學語文教學內容的豐富化
在傳統的教學過程中，語文教師一般都是照搬教材上的內容進行授課，由于教材上的知識具有一定的局限性，這在無形中限制了學生對語文知識的擴充。因此，為了符合新課改的教學標準，語文教師擴充了語文教學內容，使教材成了教學中的參考工具。
多媒體教學手段在語文教學中的應用，不僅可以增強教學內容的豐富性，同時還實現了教學內容的先進性。例如，在學習《草原》這篇課文時，語文教師可以通過大屏幕呈現草原的真實面貌，以讓學生切實感受到老舍筆下“人美、景美、文美”的場面，并且也在無形中豐富了關于“草原”的教學內容。由此可見，小學語文的教學改革促進了小學語文教學內容的豐富化。
3）促進了小學語文教學設計的合理化