時間：2023-08-12 09:15:20
導(dǎo)語：在簡述小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；探究式學(xué)習(xí)；運(yùn)用
當(dāng)前新課改正在小學(xué)基礎(chǔ)教育中進(jìn)行，一些新的教學(xué)方法被引入小學(xué)教育中，探究式學(xué)習(xí)就被一些小學(xué)語文教師所使用。它能夠有效改善小學(xué)語文傳統(tǒng)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性差、課堂氣氛不活躍、課堂教學(xué)效率低等一些問題。最新出臺的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行探究式學(xué)習(xí)勢在必行。
一、探究式學(xué)習(xí)概述
1.1探究式學(xué)習(xí)概念
探究式學(xué)習(xí)或稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。
1.2探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要有四個：一是自主性，探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有自主性，在學(xué)習(xí)過程中逐步形成自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，自己選擇學(xué)習(xí)資源，并且利用學(xué)習(xí)資源去自主學(xué)習(xí)。在這一過程中教師要承認(rèn)學(xué)生之間存在的差異，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。二是實(shí)踐性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，即學(xué)生是實(shí)踐的主體，因此探究式學(xué)習(xí)注重學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識。三是開放性，語文的學(xué)習(xí)資源是非常豐富的，探究式學(xué)習(xí)就要讓學(xué)生充分利用各種學(xué)習(xí)資源去主動學(xué)習(xí)。四是合作性，探究式學(xué)習(xí)要求在學(xué)習(xí)過程中，師生之間和生生之間相互合作，有效溝通，建立合作的伙伴關(guān)系。
二、探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
2.1利用情景式教學(xué)，喚醒學(xué)生的主體意識
小學(xué)生尚處在發(fā)展時期，身心各方面的發(fā)展還都不成熟，其中學(xué)生的邏輯思維能力還不完善，感性知識對于小學(xué)生來說更容易理解。所以教師在小學(xué)語文課堂上多采用情景模擬教學(xué)方法，讓學(xué)生親自去融入情境中去，自己去探究教學(xué)內(nèi)容的意義。例如在講到《白鵝》的時候，教師可以首先向?qū)W生講解這篇課文，讓學(xué)生明白這篇課文的作者想要表達(dá)的主要思想。然后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，選一些學(xué)生來扮演白鵝，教師先給學(xué)生一定的時間讓學(xué)生去做準(zhǔn)備，要求學(xué)生之間相互合作，共同探討出表現(xiàn)白鵝的最佳表演方式，然后學(xué)生上臺表演。這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且能使學(xué)生在準(zhǔn)備表演的過程中有針對性的進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體精神。
2.2創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的課堂環(huán)境
探究式學(xué)習(xí)要求給學(xué)生很大的自，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中利用一切能夠利用的資源去自主學(xué)習(xí)，因此要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的、和諧的、民主的課堂環(huán)境，這樣能為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個良好的氛圍。在課堂上，教師一定要放下架子，充分尊重每個學(xué)生的意見，如果學(xué)生在課堂上針對教學(xué)內(nèi)容提出自己的問題，教師要做的不是打壓，而是表示贊揚(yáng)，無論學(xué)生提出的問題質(zhì)量好壞，都要進(jìn)行指導(dǎo)。在課堂中教師要充分允許學(xué)生發(fā)言，對學(xué)生正確的發(fā)言要及時給予肯定，對學(xué)生錯誤的發(fā)言要進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生在課堂上敢于提出自己的見解。
2.3在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力
探究式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因此教師在學(xué)習(xí)的各個階段中培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生如果去自主預(yù)習(xí)。例如在學(xué)白的《望廬山瀑布》時，教師可以給學(xué)生布置一些任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生回想一下自己已經(jīng)學(xué)過幾首李白的詩，能否背誦下來，或者讓學(xué)生了解李白的生平簡介，允許學(xué)生通過各種途徑去查找資料。在學(xué)生預(yù)習(xí)的時候，教師一定要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)問題，既要激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠樂于探究，又要與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密相連。其次教師要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。首先教師要向?qū)W生傳遞這么一個思想，就是鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的努力去解決問題。例如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問，廬山瀑布其實(shí)沒有三千尺高，為什么李白會寫下“飛流直下三千尺”。教師可讓學(xué)生相互之間進(jìn)行討論，積極思考問題。教師也可以在講完這首詩以后，讓學(xué)生自己回想下關(guān)于這首詩自己還有沒有問題，可直接說出來，然后全班學(xué)生共同討論。
2.4布置探究性語文作業(yè)
探究性的語文作業(yè)就是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，認(rèn)真觀察現(xiàn)實(shí)生活和周圍世界，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，提高語文的綜合能力。比如課文綜合內(nèi)容的探究類作業(yè)，這類作業(yè)是以深刻把握課文教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的，加深對課文知識的理解和掌握，對課文中的某一個細(xì)節(jié)或者關(guān)鍵詞句進(jìn)行擴(kuò)展，最終讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會課文。另外一類的作業(yè)是幫助學(xué)生驗(yàn)證語文知識的積累，教學(xué)中教師設(shè)計(jì)一些探究性的問題，讓學(xué)生課下思考。
【參考文獻(xiàn)】
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一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性
1、有助于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識
每種語言都有其獨(dú)特性，字詞的組成結(jié)構(gòu)、句子之間的組織結(jié)構(gòu)、詞語的習(xí)慣用法以及詞語的構(gòu)成方式都有其發(fā)展規(guī)律。在閱讀的過程中，能夠有效地解決這些問題。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠加深學(xué)生對從課本中所學(xué)的句子、字詞等基礎(chǔ)知識的理解。對于學(xué)生而言，理解是建立在閱讀文字的基礎(chǔ)上，主要是根據(jù)人頭腦中原有的知識結(jié)構(gòu)，通過概括、判斷、分析和比較文章的內(nèi)容來活躍頭腦，從而正確把握文章字詞的真實(shí)含義、領(lǐng)悟文章的主題思想和內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生理解能力的高低是衡量學(xué)生閱讀能力最基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)。
2、有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的語言表達(dá)能力
培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。對于經(jīng)驗(yàn)豐富的語文教師而言，在日常的課堂教學(xué)中，能夠利用課堂上的每個機(jī)會來要求學(xué)生用自己的話語來解釋文章中出現(xiàn)的字詞、句子的含義，概括文章各個段落的大意以及文章的主要內(nèi)容，并且采用小組討論的形式，促使班級上每位同學(xué)都能夠表達(dá)自己對文章的感受和見解。這種教學(xué)方式不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，促使學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中。由于語言表達(dá)能力和書面表達(dá)能力是學(xué)生語文表達(dá)能力中最重要的兩個部分，所以說，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常重要的作用。
二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的措施
1、轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
著名學(xué)者布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激就是對所學(xué)的知識的興趣。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”人們只有對某種事物或者活動產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣之后，才會積極主動地學(xué)習(xí)和參與。對于小學(xué)生而言，也是這樣。小學(xué)生的年齡比較小，注意力集中的時間比較短，并且自我控制能力不強(qiáng)，在對待事物和人時，一般都是根據(jù)自己的喜好進(jìn)行判斷，所以，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)小學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。隨著新課程改革的深入，閱讀能力的培養(yǎng)得到了重視，新課程要求學(xué)生應(yīng)該正確地、順暢地朗讀文章，并且教師應(yīng)該向?qū)W生提出在朗讀過程中獲得審美體驗(yàn)的要求，促使學(xué)生在閱讀過程中獲取有效信息，將閱讀看作是一種美的體驗(yàn)、美的享受，從閱讀中感悟人生。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，堅(jiān)持以新課程為指導(dǎo)，注重發(fā)展學(xué)生思維，陶冶學(xué)生的情操，促使學(xué)生能夠在閱讀中獲得審美體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)悟作者想表達(dá)的情感，使學(xué)生和作者能夠產(chǎn)生情感共鳴，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。
2、教會學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀
古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”《學(xué)會生存》一書也明確指出：“未來社會的文盲不是指沒有文化、沒有知識的人，而是沒有掌握正確學(xué)習(xí)方法的人。”教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，關(guān)鍵是教會學(xué)生掌握正確的閱讀方法，學(xué)生要學(xué)會閱讀，讓閱讀伴隨自己一生。在教學(xué)過程中，教師可以從以下幾個方面指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法：第一，目標(biāo)閱讀法。目標(biāo)閱讀法是依據(jù)特定的目標(biāo)，比如文章段落大意、文章的藝術(shù)特色等進(jìn)行閱讀，這種閱讀方法目標(biāo)明確，能夠快速收集與目標(biāo)有關(guān)的信息;第二，快速閱讀法。快速閱讀法主要是指通過略讀文本獲取有效信息，閱讀結(jié)束之后，學(xué)生能夠簡述文章大意;第三，精讀法。精讀法是詳細(xì)地閱讀文章，大到文章主題大意，小到遣詞造句，涉及到文章內(nèi)容的各個方面;第四，默讀法。默讀法是無聲地閱讀，閱讀速度比有聲閱讀速度快。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)各個階段的默讀提出了具體的要求，一二年級學(xué)習(xí)默讀，要做到 “一用兩不能”。應(yīng)該用眼睛看書，但是不能用手指文章，也不能小聲念叨。三四年級學(xué)習(xí)如何默讀，在閱讀中能夠獲取基本信息，并敢于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題。五六年級需要熟練地掌握閱讀，做到手眼腦并用，在文章的重難點(diǎn)處作好標(biāo)記，寫批注，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)該積極思考，努力解決疑問，并且需要具備一定的速度，學(xué)生只有熟練掌握閱讀方法，才能進(jìn)行高效、快速閱讀，才能不斷提高自身的閱讀能力。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；閱讀教學(xué)
在小學(xué)語文教育階段，可以讓學(xué)生逐步積累語言知識和提升技能，特別是在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力上發(fā)揮著重要作用。學(xué)生在廣泛閱讀過程中，心靈上可以獲得熏陶，精神上得到鼓舞。對此，教師要盡快轉(zhuǎn)變思想觀念，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，尊重學(xué)生個體之間的差異，合理運(yùn)用各種教學(xué)方法。這樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生提升閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
一、小學(xué)語文課堂上閱讀教學(xué)的意義
當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力，特別是要提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能夠獲取更多知識。在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，不僅可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語言運(yùn)用能力，還可以讓學(xué)生積累更多有用知識，開發(fā)學(xué)生的智力。學(xué)生閱讀量不斷增加以后，對課文內(nèi)容理解也更加深入，將極大拓寬學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的知識，在閱讀中掌握有效的寫作技巧，作業(yè)水平也可以獲得提升[1]。對此，教師要充分認(rèn)識到小學(xué)語文課堂上閱讀教學(xué)的意義，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，確保閱讀教學(xué)效率得到提升，真正完成小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。
二、小學(xué)語文課堂上閱讀教學(xué)的策略
（一）營造良好氛圍，激發(fā)閱讀興趣
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才會主動參與到學(xué)習(xí)中，主動思考與探究問題。為將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，教師可以利用各種有趣的新課導(dǎo)入方式，如猜謎語、講故事、設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)生動情境以及開展競賽等。這樣可以讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，讓學(xué)生始終保持著好奇、興奮的狀態(tài)，能夠主動投入到閱讀活動中。
例如：在課文《月球之謎》的教學(xué)中國，教師可以先出示課件，為學(xué)生展示一些月色皎潔、環(huán)境清幽的圖片，讓學(xué)生置身于情境之中。接下來，教師可以為學(xué)生將一些關(guān)于月亮的故事，如嫦娥奔月、吳剛伐桂等，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。之后教師讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并思考文中提到了哪些未解開的月球之謎，并將相關(guān)段落劃出來。在學(xué)生閱讀完課文以后，教師要讓學(xué)生回答問題，并耐心傾聽學(xué)生的見解，鼓勵學(xué)生多開口說話。在輕松、愉快、和諧的課堂氛圍下，學(xué)生都表現(xiàn)的非常積極，既讓學(xué)生掌握了語文知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。
（二）開展個性閱讀，深入理解課文
隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)還要重視提升學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的個性，并逐步健全學(xué)生的人格。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，需要重視學(xué)生個性化的發(fā)展，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變以學(xué)生為本的教學(xué)理念[2]。教師要為學(xué)生提供更多個性化閱讀機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生課文內(nèi)容的理解與感悟，并通過大量的閱讀積累語言。在指導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀的過程中，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)術(shù)自主閱讀課文，實(shí)現(xiàn)與文本的對話，這樣可以讓學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來。學(xué)生個體的不同，他們的情感和性格也存在巨大差異，在閱讀體驗(yàn)與感悟上會表現(xiàn)的不一樣。教師要結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好和個性特點(diǎn)，讓學(xué)生自主選擇閱讀的方式，這樣才有利于豐富學(xué)生的情感，提升閱讀成效。
例如：在課文《釣魚的啟示》教學(xué)中，為讓學(xué)生讀懂“我”從鱸魚這件事中獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，提升抵制“魚”的誘惑能力。教師要讓學(xué)生開展自主閱讀，同時說說自己閱讀完課文的感受，有的學(xué)生可以概括出“我”的心理變化過程，有的學(xué)生側(cè)重分析文中的人物語言、生態(tài)和動作等描寫。通過這種閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生開展自由討論與交流，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生對課文情感的感悟，提升了學(xué)生的理解能力。
（三）品讀課文內(nèi)容，增強(qiáng)情感體會
讀書百遍，其義自見，由此可見閱讀的重要性，在小學(xué)語文課堂上，通過讓學(xué)生反復(fù)、細(xì)致閱讀課文，細(xì)細(xì)品味，可以加深對課文內(nèi)容的理解，并實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。不過從以往小學(xué)語文課堂教學(xué)情況來看，教師通常在備課時就將問題設(shè)計(jì)上，課堂上提出后讓學(xué)生思考問題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得非常被動，不能知道自己想要了解的東西，學(xué)習(xí)效率非常低，學(xué)生也很少主動思考問題[3]。對此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)其實(shí)就是學(xué)生、教師和文本之間的對話過程，合理采用閱讀教學(xué)方法。首先，讓學(xué)生初讀文章，初步掌握課文大意。然后，讓學(xué)生精讀文章，理解重點(diǎn)段落的意思。最后，讓學(xué)生品讀文章，爭取走出課文，開闊視野。這樣學(xué)生在閱讀的過程中，才能準(zhǔn)確理解文章含義，感悟情感，并讀出韻味。
例如：在完成課文《鳥的天堂》授課任務(wù)后，有學(xué)生會說：“鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮后才出巢覓食，而作者第二次是在早晨經(jīng)過，那么為什么可以看到眾鳥紛飛的情景呢？為什么說這里的確是鳥的天堂呢？”學(xué)生提出這個疑問以后，教師可以讓學(xué)生先再次閱讀課文，查閱相關(guān)資料，并在小組合作交流中找到這個問題的答案，真正明白了這里的確是鳥的天堂。從這里看出，學(xué)生在品讀課文的過程中，可以發(fā)揮出自身的主觀能動性，能夠自主思考并探究問題，確保閱讀教學(xué)獲得事半功倍的效果。
（四）利用信息技術(shù)，開拓學(xué)生視野
近年來現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展很快，讓教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段有了巨大變化。現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)融入到了我們?nèi)粘Ｉ钆c工作中。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，能夠了解各方面的知識，掌握更多的知識，并可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立閱讀[4]。在信息背景下，教師要⑼絡(luò)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，開展網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取大量信息，在豐富資源中獲得更好的情感體驗(yàn)。
例如：在課文《絲綢之路》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法，掌握收集、整理和信息加工的能力，并可以利用網(wǎng)絡(luò)查閱與絲綢之路相關(guān)的知識，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)和語言組織表達(dá)能力得到提升。在完成課題授課以后，教師可以為學(xué)生提出如下問題：①為什么被稱作絲綢之路？②絲綢之路有哪些價值與意義？對于這些問題，教師可以讓學(xué)生利用課后時間在網(wǎng)上查閱資料，并結(jié)合自己的理解整理出答案。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集好相關(guān)閱讀信息以后，教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀信息交流活動，讓學(xué)生們可以共享閱讀信息。這樣有利于拓寬學(xué)生的事業(yè)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師通過運(yùn)用信息技術(shù)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)主體性凸顯出來，確保閱讀教學(xué)效率獲得提升。
三、結(jié)語
總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提升學(xué)生語言技能和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上發(fā)揮著重要作用。對小學(xué)語文教師而言，需要從學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及年齡特征出發(fā)，不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)方法。通過對學(xué)生的有效指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生提升閱讀效率，確保課堂教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
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【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)生的啟蒙教育，對小學(xué)生知、情、意、行方面的發(fā)展具有不容忽視的重要影響。“研學(xué)后教”即先研學(xué)、再教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教，教在學(xué)之后，教在關(guān)鍵處”。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更換了教學(xué)活動的順序，在一定程度上使教學(xué)性質(zhì)發(fā)生了很大變化。本文主要從“研學(xué)文本”和“合作學(xué)習(xí)”兩方面出發(fā)，簡要分析了“研學(xué)后教”理念下小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，及改進(jìn)策略。
關(guān)鍵詞 研學(xué)后教；小學(xué)語文；思考與實(shí)踐
研學(xué)后教教學(xué)模式對小學(xué)語文教學(xué)具有重要意義，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，主要從研學(xué)文本、合作學(xué)習(xí)兩個主要方面來對研學(xué)后教這一問題進(jìn)行綜合分析。
1.集體備課，研學(xué)文本編寫
（1）“研學(xué)文本”缺乏針對性。備課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對整個教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和策劃。“研學(xué)后教”理念下的備課模式與傳統(tǒng)的教學(xué)備課存在一定的差別，其備課形式以教師集體備課為主，由個人備課、集體智能研究、個性修改和形成方案四個部分構(gòu)成。因此，集體備課勢必會導(dǎo)致研學(xué)文本個性化較強(qiáng)，缺乏針對性，不能夠有效滿足各班級教學(xué)的需要。另外，“研學(xué)后教”理念下的備課工作是需要教師先備課研究，在集體討論研究，然后進(jìn)一步調(diào)整和修改研學(xué)文本。這與傳統(tǒng)教學(xué)備課相比，備課程序更為復(fù)雜化，教師的備課工作量大幅度提升，需要耗費(fèi)更多的時間和精力。這也是集體備課之后，導(dǎo)致教師無再多時間對研學(xué)文本進(jìn)一步優(yōu)化的原因之一。
（2）優(yōu)化“研學(xué)文本”，做好備課工作
備課是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的一門藝術(shù)，做好備課工作是提高教學(xué)有效性的主要途徑之一，也是保證教學(xué)活動有序進(jìn)行，教學(xué)大綱任務(wù)順利完成的重要保障。筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面出發(fā)。第一，個人主備形成初案。備課組長將備課內(nèi)容和任務(wù)詳細(xì)分工，并分配到每一位老師的身上，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，融入自己的教學(xué)思想，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和考試要求，形成初步的備課文案。第二，集體研討形成共案。這一備課階段需要充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，集思廣益，達(dá)到優(yōu)化研學(xué)文本的效果。每一位主備人對第一階段初步形成的研學(xué)文本進(jìn)行簡述分析，然后集體交流討論，對教學(xué)思路、思路提出修改意見，落實(shí)教學(xué)方法的選擇及其教學(xué)活動整個步驟。另外，教師要緊密結(jié)合學(xué)生的基本情況和現(xiàn)狀，對集體研討后的共案進(jìn)行再次優(yōu)化，形成個性化的特案。教學(xué)活動結(jié)束之后及時的進(jìn)行反思，歸納總結(jié)教學(xué)中的得與失，進(jìn)而調(diào)整和改進(jìn)備課方案，做到課后反思形成定案。
（3）研學(xué)文本編寫的注意事項(xiàng)
備課是一個艱苦而復(fù)雜的過程。在“研學(xué)后教”理念下遵循個人主備形成初案、集體研討形成共案、個性修改形成特案和課后反思形成定案四個流程的同時，還需要以下幾個注意事項(xiàng)，并加以改進(jìn)。第一，為了給教師足夠的時間和精力處理編寫個人教案，應(yīng)該靈活利用課余時間著手準(zhǔn)備下一學(xué)期的研學(xué)文本，即備課要具有“超前性”。第二，在個性修改形成特案這一階段，教師不僅要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力等教學(xué)實(shí)際，還應(yīng)當(dāng)融入自己的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，不斷優(yōu)化教學(xué)技巧，創(chuàng)新教學(xué)方法。第三，在編織研學(xué)文本時，要充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，集思廣益、博采眾長，將修改意見落到實(shí)處，使用方法具體化。第四，研學(xué)文本要具有研學(xué)價值，且呈現(xiàn)“基礎(chǔ)知識、能力提升、擴(kuò)展優(yōu)化”階梯狀分布。既要能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還應(yīng)具有一定的交流討論空間，滿足學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生需求，進(jìn)而提高語文教學(xué)的有效性。
2.小組構(gòu)建，開展合作學(xué)習(xí)
（1）合作性學(xué)習(xí)中存在的問題
隨著新課程教學(xué)改革的深入和推進(jìn)，要求在小學(xué)語文課堂中建立小組合作性學(xué)習(xí)的模式，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的知、情、意、行多方面的發(fā)展。“研學(xué)后教”理念的關(guān)鍵點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。小組合作性學(xué)習(xí)是“研學(xué)后教”教學(xué)實(shí)踐的具體表現(xiàn)，也是開展“研學(xué)后教”的主渠道、主陣地。現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文小組合作性學(xué)習(xí)形勢不容樂觀，究其原因主要是小組組建、小組成員的搭配不合理，再加上小學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限、自控能力不強(qiáng)，在合作學(xué)習(xí)中常常會發(fā)生教學(xué)環(huán)節(jié)相脫離的現(xiàn)象，出現(xiàn)學(xué)生思想開小差、過于依賴小組成員的努力、合作學(xué)習(xí)流于形式、機(jī)械服從他人思考等等問題。因此，“研學(xué)后教”理念下進(jìn)一步優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，做好小組組建的工作就顯得十分重要。
（2）小組組建的原則
“研學(xué)后教”下的小組合作性學(xué)習(xí)是要充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的地位，在“研學(xué)文本”的指導(dǎo)下，小組成員相互交流、相互討論，使學(xué)生發(fā)生思維的碰撞，燃起知識的火花，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，樹立合作競爭的思想意識。因此，合作學(xué)習(xí)可以看作是集體活動，在組建小組時就應(yīng)當(dāng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。“組內(nèi)異質(zhì)”即是說小組內(nèi)的成員在性別、成績、智力和個性等方面要有所差異，使得小組的綜合效益最大化。而“組間同質(zhì)”是指各個小組之間實(shí)力均衡、不相上下。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則來組建小組，每一個小組近似為全班的縮影或截面，在課程教學(xué)中，方便老師把握教學(xué)進(jìn)度、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外小組成員不宜過多，應(yīng)控制到5—8人，其中6人為最佳人數(shù)。
（3）小組組建形式
小組組建的形式多種多樣，比如說有長條形、馬蹄形、插秧形和工字型等等，但在某種程度上來說這些形式都各有優(yōu)缺點(diǎn)。那么，小組最優(yōu)的組建形式是什么，如何采用恰當(dāng)?shù)慕M建形式提高語文課程教學(xué)的有效性呢？在“研學(xué)后教”教學(xué)模式這些都是值得探討的問題。總之，無論采用什么樣的組建形式，都是為了更好的服務(wù)于小組合作性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)有效性的水平。比如說，小組組建形式要結(jié)合班級人數(shù)、班級容量和實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材等現(xiàn)狀，且具有一定的穩(wěn)定性，要易于操作，便于組織，方便學(xué)生之間交流、探討。又比如，對于語文課外實(shí)踐活動，小組形式應(yīng)該具有靈活性，規(guī)模應(yīng)有所擴(kuò)大。
（4）合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)
在“研學(xué)后教”模式下開展合作性學(xué)習(xí)，除了做好小組組建工作，采用恰當(dāng)?shù)男〗M形式的同時，還需要注意以下幾個事項(xiàng)。第一，組內(nèi)分工要明確。對小組成員進(jìn)行分工要依據(jù)小組成員的特點(diǎn)，根據(jù)小組成員的角色分配不同的工作，做到優(yōu)勢互補(bǔ)、揚(yáng)長避短，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使得小組成員的作用發(fā)揮到最大化。第二，把握控制時間。由于課堂教學(xué)時間有限，而小組合作性學(xué)習(xí)最常用的方式是討論、交流。因此，教師把握好小組成員交流討論的時間，控制好教學(xué)進(jìn)度。第三，教師適當(dāng)?shù)慕槿搿ＰW(xué)生的認(rèn)知范圍有限、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在合作性學(xué)習(xí)中難免會停步不前、固步自封，這時需要教師適當(dāng)?shù)慕槿耄o予一定的指引和點(diǎn)撥，促進(jìn)小組合作性的學(xué)習(xí)的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞 預(yù)學(xué)―拓展模式 小學(xué)生 語文閱讀
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.03.046
Abstract The new curriculum reform to encourage students to participate actively， active practice， active thinking， active exploration， active creation， to create an independent learning space for students. In accordance with the requirements of the new curriculum reform， this paper demonstrates the importance of pre learning- expanding mode， this paper expounds the construction of pre learning- expanding mode of reading strategy， combined with the author's own teaching practice， that this mode can improve the students' comprehensive quality， fully mobilize the initiative and initiative of students， promote students to the improvement of academic achievement and the development of physical and mental health.
Keywords pre learning-expanding mode； primary school students； Chinese reading
~圣陶先生曾指出：在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師講讀課文之前的預(yù)先學(xué)習(xí)，它是學(xué)生自學(xué)的一個重要組成部分。預(yù)學(xué)與預(yù)習(xí)雖一字之差，但預(yù)學(xué)與預(yù)習(xí)相比較，并非只是讓學(xué)生規(guī)范、固定化的對課文、字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容而已。預(yù)學(xué)―拓展的主要目的是為了給予學(xué)生一個較為廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)增強(qiáng)自主探究、學(xué)習(xí)的能力及積極性，是為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)為中心”、“以學(xué)定教”而找到的一種行之有效的“支柱”。
1 預(yù)學(xué)―拓展閱讀模式的重要性
捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎(chǔ)。作為一種傳統(tǒng)教學(xué)中占主要地位的學(xué)習(xí)方式，課前預(yù)學(xué)，課中拓展具有重要的作用與意義。第一，預(yù)學(xué)可以使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識，為聽課掃清障礙。第二，預(yù)學(xué)能夠讓學(xué)生明確聽課的目的性，使之變被動為主動，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)，從而大大提高課堂的有效性。第三，在預(yù)學(xué)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是文本知識，更是學(xué)生用所學(xué)知識去獲得新知識的過程，這實(shí)際上是學(xué)生在主動進(jìn)行探索的過程，如果一個學(xué)生能堅(jiān)持進(jìn)行預(yù)學(xué)，自學(xué)能力就會得到提高。第四，在課中教學(xué)過程中，學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行獨(dú)立地閱讀和思考，使學(xué)生對文章的大致內(nèi)容有一定的了解，并形成自己獨(dú)特的閱讀感受，從而使學(xué)生的閱讀能力在教學(xué)課堂中得到全新拓展。
2 構(gòu)建預(yù)學(xué)―拓展閱讀模式的策略
（1）加強(qiáng)預(yù)學(xué)題設(shè)計(jì)。在語文預(yù)學(xué)題的設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的是將學(xué)生放在重點(diǎn)位置上，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)為主要目的。在預(yù)學(xué)題設(shè)計(jì)中應(yīng)注意這么幾點(diǎn)問題。第一，預(yù)學(xué)題突出重難點(diǎn)，題型設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性，促使每一位學(xué)生均能夠參與至預(yù)學(xué)中，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，對各層次的學(xué)生均予以照顧。第二，在預(yù)學(xué)題設(shè)計(jì)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，以此幫助增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，掌握預(yù)學(xué)基本方法。教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生在語文課文閱讀中積極養(yǎng)成一種自學(xué)的良好習(xí)慣。
（2）預(yù)學(xué)指向教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化內(nèi)容。小學(xué)語文在教學(xué)中，時常會出現(xiàn)丟失方向的問題，從而導(dǎo)致出現(xiàn)語文教學(xué)低效低質(zhì)的狀況。在語文教學(xué)中存在著本體及非本體性兩種教學(xué)內(nèi)容。其中本體性教學(xué)內(nèi)容主要是指：能夠充分反映出語文學(xué)科特點(diǎn)、與其它課程教學(xué)完全不同的內(nèi)容，如語文知識、策略及技能。而非本體性的教學(xué)則主要是指價值觀、多元文化、創(chuàng)新能力等的教學(xué)培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，主要的教學(xué)內(nèi)容是針對本體性的教學(xué)的，將語文知識、語文技能作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。但在現(xiàn)今的語文預(yù)學(xué)中，時常會出現(xiàn)偏離本體性教學(xué)內(nèi)容的狀況。如在《威尼斯的小艇》的預(yù)學(xué)中，有許多教師會讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)資料，如威尼斯水城的基本狀況，收集相關(guān)圖片。或是在《文成公主進(jìn)藏》課文的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料、圖片的查找，對其歷史背景進(jìn)行了解。雖然此種預(yù)學(xué)方式能夠使得學(xué)生對與語文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景有所了解，增強(qiáng)其對于課文知識的理解。但是此種預(yù)學(xué)方式是在脫離本體性教學(xué)狀況下進(jìn)行的。在《文成公主進(jìn)藏》預(yù)學(xué)中，給學(xué)生布置一些預(yù)學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文，熟悉其基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上簡述此歷史故事，以此為后期的課堂教學(xué)提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生對民間歷史故事語言表達(dá)特點(diǎn)熟悉、掌握。此種預(yù)學(xué)方式是直接針對語文教學(xué)目標(biāo)的，屬于一種本體性的教學(xué)，能夠幫助進(jìn)一步突出教學(xué)的重點(diǎn)所在，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。
（3）預(yù)學(xué)應(yīng)充分考量學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，追求效率小學(xué)語文預(yù)學(xué)活動的開展其主要目的為實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，以此幫助獲取到較好的教學(xué)效果，給予學(xué)生更多的空余時間，去做一些更加具有意義的事，開展更多實(shí)踐活動。因此，在小學(xué)預(yù)學(xué)中，不可借用其名義來隨意占用學(xué)生的課前、課外時間，盡可能地在課堂時間范圍內(nèi)完成預(yù)學(xué)。在現(xiàn)行小學(xué)語文教材中，屬于定篇的課文內(nèi)容較少，大多為“例子”、“用件”等。如果能夠?qū)崿F(xiàn)有效預(yù)學(xué)，便能夠促使兩三個課時的教學(xué)直接合理縮減至一個多課時。如此一來，便可使得學(xué)生留有更多的時間來進(jìn)行課外延伸閱讀、學(xué)習(xí)，對于提升其自身的閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)水平而言極為有利。
（4）推行合作預(yù)學(xué)，拓展提高。在預(yù)學(xué)中，教師還可指導(dǎo)學(xué)生對于一些學(xué)習(xí)中不理解的問題及時提出、說明，在書本上標(biāo)示好相關(guān)的疑問，之后在課堂上提出，看看誰的問題最多。小學(xué)生的表現(xiàn)欲較強(qiáng)，為了發(fā)現(xiàn)問題，均會認(rèn)真仔細(xì)的地去查找預(yù)學(xué)中出現(xiàn)的難點(diǎn)問題。如在學(xué)習(xí)《有的人》課文相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生在預(yù)習(xí)后，便會提出疑問：為什么文中提到“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，但他還活著”？這樣問題的提出極具價值，針對于此，教師便可指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問來再次閱讀課文，并將學(xué)生分成各個小組進(jìn)行合作探究。學(xué)生對于此種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的預(yù)學(xué)方式大部分都是充滿興趣的，其在小組討論中參與度也極高。在討論過后，大部分的小組都能解決預(yù)學(xué)中的問題，課堂教學(xué)效果極佳。
3 預(yù)學(xué)―拓展閱讀模式的應(yīng)用
3.1 提高預(yù)學(xué)的效率與質(zhì)量
作為課堂活動的引導(dǎo)者，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重對學(xué)生預(yù)學(xué)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。借助預(yù)學(xué)的形式，豐富學(xué)生的課堂思維，而且可以為老師的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。但是，從目前來看，大多數(shù)語文教師對預(yù)學(xué)的認(rèn)識還不夠，而且在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)的方式手段存在著一定的問題。另外，老師為學(xué)生的預(yù)學(xué)任務(wù)布置得較多，但并不能積極關(guān)注預(yù)學(xué)后的結(jié)果。因此，作為小學(xué)語文老師來說，應(yīng)該培養(yǎng)自身的預(yù)學(xué)觀念，在單篇閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)積極納入進(jìn)去，結(jié)合兩者進(jìn)行教學(xué)，而不是相互脫離。而對于預(yù)學(xué)任務(wù)的布置來說，應(yīng)該做到適度科學(xué)，應(yīng)注重學(xué)生的情感與情緒表現(xiàn)，注重對學(xué)生興趣的激發(fā)。另外，還要加強(qiáng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握科學(xué)的預(yù)學(xué)手段。最后，還應(yīng)合理反饋預(yù)學(xué)效果，以此有效開展課堂教學(xué)。當(dāng)前，很多老師宣揚(yáng)“預(yù)學(xué)單”的積極作用，然而針對一些預(yù)學(xué)單來說，并不能積極發(fā)揮其自身作用，而且比較重于形式，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解三年級課文《珍珠泉》的過程中，課文旨在讓學(xué)生了解珍珠泉的美麗景色，并且培養(yǎng)學(xué)生對大自然美景的熱愛之情，對家鄉(xiāng)景色的贊美之情等。老師可以首先引導(dǎo)學(xué)生對連接語進(jìn)行積極把握，并且通過對字音的積極了解，再深入課文中學(xué)習(xí)。另外，在這一過程中，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)與提升。比如可以讓學(xué)生課下搜集一些寫景的名人作品，并且讓學(xué)生對優(yōu)美詞句進(jìn)行積極積累；另外，還可以布置學(xué)生進(jìn)行仿寫，描寫自己家鄉(xiāng)的美景，以此進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的寫作能力。另外，老師在課前布置預(yù)習(xí)的過程中，可以將文章中有趣的內(nèi)容向?qū)W生交代，通過多媒體技術(shù)讓學(xué)生走進(jìn)課文實(shí)境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣與熱情，并積極引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀。最后，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)布置后，在課堂教學(xué)中，老師要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可以借助小組競賽的形式，讓小組對本篇文章中的生字詞進(jìn)行查找，以此作為競賽內(nèi)容，從而能夠使學(xué)生的閱讀積極性被合理激發(fā)出來。
3.2 把握教學(xué)方向，進(jìn)行舉一反三
當(dāng)前不少語文老師在實(shí)際教學(xué)過程中都會遇到相同的困惑，那就是由于閱讀教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識不夠，在講解課文過程中，老師想要做到面面俱到，而且要將教材中的內(nèi)容滲悟透，但是作為學(xué)生來說，都希望享受輕松愉悅的語文學(xué)習(xí)氛圍。因此，為了使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)重點(diǎn)進(jìn)行合理把握，在基于預(yù)學(xué)的閱讀教學(xué)中，教師針對不同的文章應(yīng)該把握好教學(xué)方向，并對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行積極挖掘等。首先，應(yīng)該從信息的吸收角度出發(fā)，實(shí)施合理的閱讀教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的提取信息的準(zhǔn)確性。例如，在講解敘述文的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該讓學(xué)生明確敘述的內(nèi)容、敘述的類型、敘述的目的等。而在學(xué)習(xí)議論文的過程中，應(yīng)該對文章的中心論點(diǎn)進(jìn)行積極把握，借助閱讀形式，對文章的觀點(diǎn)進(jìn)行合理判斷，是否具有一定的說服力等。而對于詩歌教學(xué)來說，應(yīng)該從詩歌中將一定的哲理與道理知識等進(jìn)行合理把握。例如，在基于預(yù)學(xué)的學(xué)習(xí)古詩《詠柳》與《春日》的過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生先對古詩內(nèi)容進(jìn)行積極把握，并且讓學(xué)生自行感受詩中體現(xiàn)出來的美景以及詩人的情感等，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生通過古詩的學(xué)習(xí)，掌握挖掘詩人情感的方式，以及對詩中表現(xiàn)的情感進(jìn)行積極體會。例如，對作者感受春天美景的體會等，對春日中的景色進(jìn)行贊美等。其次，還要從審美角度出發(fā)進(jìn)行閱讀，老師應(yīng)該將學(xué)生引入到文章的情境中去，一同與作品中的人物同呼吸共命運(yùn)。甚至在閱讀寫景的文章過程中，應(yīng)該做到融情于景，能夠置身于作者的文章之中，以此能夠有效提升學(xué)生的審美體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。最后，還要從文化傳承出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。作為一門人文學(xué)科來說，語文閱讀的學(xué)習(xí)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的人文精神與素養(yǎng)，使學(xué)生能虼游惱輪屑橙〉轎幕精髓與內(nèi)容。同時，“吾日三省吾身”，也應(yīng)讓學(xué)生在閱讀中懂得學(xué)會經(jīng)常反省，學(xué)會認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)。另外，在閱讀文章過程中，還有一些外來文化的傳播，而老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批判地繼承與發(fā)揚(yáng)，從而能夠更好地從閱讀中得到別具一格且獨(dú)立飽滿的情感體驗(yàn)。
3.3 加強(qiáng)對鞏固階段的重視
在教學(xué)過程中，由于課堂時間比較有限，即使是基于預(yù)學(xué)的閱讀教學(xué)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率也不能得到有效保證。而且，受到時間因素的影響，記憶知識的程度會相對下降。因此，在老師教學(xué)后，應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理鞏固。借助復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，打好學(xué)生的基礎(chǔ)，以此能夠提升學(xué)生對文本的理解程度。另外，老師還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)意識，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率等。因此，作為小學(xué)語文單篇閱讀教學(xué)，應(yīng)該從課文的基礎(chǔ)內(nèi)容出發(fā)，如字詞基礎(chǔ)知識。再有，還要加強(qiáng)對課后練習(xí)的講解。這些課后練習(xí)內(nèi)容，是針對文章內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，也是對文章的積極鞏固。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》的過程中，除了文章中的課后練習(xí)外，老師還可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些思考問題。如“烏鴉喝水的經(jīng)歷告訴了我們什么樣的道理？”促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展，并且還可以為這個小故事進(jìn)行續(xù)寫，以此促進(jìn)學(xué)生想象力與寫作能力的發(fā)展。最后，老師應(yīng)該針對本文的內(nèi)容，找尋與本文比較相似的課文，讓學(xué)生作為練習(xí)對象進(jìn)行對比閱讀，從而能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升與發(fā)展。
一、交際語境寫作理論簡述
從寫作理論的內(nèi)涵上看，傳統(tǒng)的文章寫作理論、過程寫作理論和交際語境寫作理論之間存在不斷豐富和完善的關(guān)系。傳統(tǒng)的文章寫作理論主要從文章學(xué)的角度闡釋寫作，關(guān)注的是在寫作中應(yīng)該利用語言學(xué)、修辭學(xué)、語用學(xué)等理論知識指導(dǎo)寫作，注重寫作結(jié)果是否符合文章學(xué)的要求，寫作訓(xùn)練中講究文章主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言、體裁、文風(fēng)等。過程寫作理論將寫作視為一個加工信息、處理信息、輸出信息的過程，注重寫作過程中對信息的把握處理，關(guān)注寫作中內(nèi)容和素材的組織和架構(gòu)。與傳統(tǒng)的文本寫作理論相比，過程寫作理論超越了文本制作的層面，關(guān)注作者的主體意識和能動作用。交際語境寫作理論在此基礎(chǔ)上將文本、作者、讀者綜合起來，構(gòu)建起融合文本、作者、讀者、世界為一體的寫作理論，明確了話題、角色、對象、目的是交際語境寫作的四要素，該理論成為新時代背景下寫作教學(xué)的重要指導(dǎo)理論。
榮維東在其博士論文《寫作課程范式研究》中指出：“寫作中的交際語境指的是為完成一個語篇交際目的所涉及交際主體(作者)、交際對象(讀者)、交際目的和交際話題等都構(gòu)成的一個問題場。”[1]從中可看出語境與寫作教學(xué)的密切關(guān)系，也揭示了交際語境寫作范式中作者、讀者、語境所構(gòu)建起的寫作聯(lián)系是系統(tǒng)而科學(xué)的。
交際語境寫作理論的產(chǎn)生和發(fā)展與建構(gòu)主義理論、人本主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、語言學(xué)、傳播學(xué)等有密切聯(lián)系，同時也深受交際教學(xué)法的影響。建構(gòu)主義興起后，教育教學(xué)中更加關(guān)注和重視學(xué)習(xí)者的主體地位和中心作用，建構(gòu)主義與寫作理論結(jié)合形成了建構(gòu)主義寫作觀，發(fā)現(xiàn)了寫作中交際的意義，進(jìn)而發(fā)展成為交際語境寫作理論。交際語境寫作理論將寫作視為主體在特定的環(huán)境中對自己已有的見聞、體驗(yàn)、感受等進(jìn)行有語境、有對象、有目的的語言運(yùn)用表達(dá)行為。該理論以交際為中心和目的，將寫作活動視為作者、讀者、文本活動之間的相互影響、相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)的活動過程。它對語文教學(xué)中的寫作教學(xué)改革有深刻影響，引導(dǎo)語文教師和學(xué)生注重交際在語文學(xué)習(xí)中的地位和作用，在廣泛的作文教學(xué)探究實(shí)踐中，交際語境寫作范式逐步成熟起來。
二、交際語境寫作范式的優(yōu)點(diǎn)和不足簡析
與傳統(tǒng)的文章寫作教學(xué)范式和過程寫作范式相比，交際語境寫作范式呈現(xiàn)出適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)需求的眾多優(yōu)點(diǎn)。其優(yōu)點(diǎn)主要表在以下方面：
（一）基于時代背景揭示了語文寫作的本質(zhì)和目的
寫作究竟是什么？寫作究竟是為了什么？這是寫作教學(xué)必須回答的問題，也關(guān)系到寫作教學(xué)活動的實(shí)施和評價。在改革開放取得重大成效，教育改革步步推進(jìn)，語文教育獲得新的發(fā)展生機(jī)的背景下，語文作為人類重要的交際工具和文化載體，交際語境寫作理論將寫作的本質(zhì)和目的指向交際，指出寫作活動超越了文本制作及其過程，寫作過程就是交際的過程，寫作的目的是交際。交際在寫作中的地位突顯出來，以此為指導(dǎo)，寫作教學(xué)中的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)施轉(zhuǎn)向交際，交際語境寫作范式在寫作教學(xué)中發(fā)展成熟起來。
（二）從語文教學(xué)困境反思并關(guān)注作者與讀者之間的交流
交際語境寫作范式的成長與寫作教學(xué)的實(shí)際困難相互影響。寫作教學(xué)面臨高投入低收效的困境，從寫作教學(xué)中師生的困惑與無奈出發(fā)，反思寫作教學(xué)中存在的問題，探尋寫作教學(xué)新出路，這是發(fā)現(xiàn)問題到探尋解決辦法的嘗試。在此過程中，以交際為中心的交際語境寫作范式成為拯救目前寫作教學(xué)困境的一種途徑。在文化反哺和信息共享交流的大背景下，這種教學(xué)范式有不可低估的能量和功效；交際語境寫作范式對提高學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生的思維有一定意義，對改善語文寫作教學(xué)有借鑒價值。
(三)結(jié)合新課程培養(yǎng)和提高語文能力和語文素養(yǎng)
在新課程視野下，交際是語文能力和語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，交際語境寫作與口語交際活動對提高學(xué)習(xí)者的語文綜合能力和培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)有促進(jìn)作用。交際語境寫作著眼于交際的實(shí)際效果，關(guān)注寫作中作者的積累與表達(dá)、交際媒介（文本）的效能、讀者的需求與接收力等因素，平衡其中各個因素，實(shí)現(xiàn)交際寫作的最佳效能。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”[2]提倡“寫真事”“抒真情”。作為新興的教學(xué)范式，交際語境范式對實(shí)現(xiàn)該課程目標(biāo)有不可取代的積極功能，對改變目前語文教學(xué)的諸多問題極為有益。在教學(xué)實(shí)施中，交際語境寫作范式也存在著寫作周期長、收效慢、要求高、挑戰(zhàn)大、實(shí)施阻礙多等不足之處，相較而言，交際語境寫作范式對改善寫作教學(xué)有不可忽視的促進(jìn)意義。
三、目前語文寫作教學(xué)的問題解析
語文作文教學(xué)的問題包含多個方面，集中體現(xiàn)在教師教學(xué)困難、學(xué)生畏懼寫作、寫作教學(xué)效果低下三個方面；在實(shí)際教學(xué)中，寫作教學(xué)的三方面困境往往共同存在、相互影響。
從教師組織寫作教學(xué)的角度講，目前大多寫作教學(xué)幾乎都是一項(xiàng)付出大但收獲小的教學(xué)活動；寫作教學(xué)從設(shè)計(jì)到實(shí)施再到評價總結(jié)，其中每個環(huán)節(jié)都要耗費(fèi)較多的時間和精力。在中小學(xué)語文教學(xué)中。語文教師的作文教學(xué)往往是單向的，即一位教師對全體學(xué)生，在應(yīng)試寫作的影響下，“教師出題——學(xué)生依題寫作——教師評改”成為寫作教學(xué)的基本模式。在整個寫作教學(xué)過程中，教師的教學(xué)任務(wù)十分艱巨，單看作文評改，就是寫作教學(xué)的一大難題。在此模式下，寫作幾乎是訓(xùn)練出來的，提高寫作教學(xué)的途徑往往限于擴(kuò)大閱讀量，加強(qiáng)訓(xùn)練度，而這兩者都與教師的寫作教學(xué)密切相關(guān)，實(shí)施中往往伴隨巨大的能量消耗和精力消耗。寫作可教與不可教的疑問始終困擾著語文教師，而在寫作教學(xué)中，大量的訓(xùn)練成為寫作教學(xué)的重頭戲。單調(diào)的、程式化的、訓(xùn)練型的寫作教學(xué)使教師組織開展寫作教學(xué)面臨重重困難。
學(xué)生怕作文是不爭的事實(shí)，盡管寫作教學(xué)的改革不斷推進(jìn)，但仍未在整體上改變學(xué)生怕寫作文的狀況。學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中一直處于被動地位，題由教師出，文由教師批，加之作文教學(xué)中的繁瑣要求，學(xué)生很難在寫作上找到樂趣，在應(yīng)付和應(yīng)試的壓力下，學(xué)生往往借助作文大全、網(wǎng)絡(luò)、模板等拼接作文，作文寫作成了機(jī)械的訓(xùn)練和制造。在寫作中學(xué)生怕寫作文，往往是由于學(xué)生所寫的不是自身所感所想，或是自身實(shí)踐體驗(yàn)所得，而是“偷借”他人的東西，從而心理感到不踏實(shí)；而作文寫作高要求的壓力是存在的，所以學(xué)生怕寫作文是現(xiàn)實(shí)和心理共同作用的結(jié)果。
教學(xué)是教師和學(xué)生思想、情感、思維、心理相互影響、相互作用的過程。在作文教學(xué)中，由于教師和學(xué)生都面臨許多困惑，使作文教學(xué)受到阻礙，也使語文寫作教學(xué)效果深受影響。從寫作的要求關(guān)照寫作教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的寫作基礎(chǔ)目標(biāo)難以達(dá)成。“偽寫作”確實(shí)存在，為寫作而寫作的應(yīng)付真實(shí)存在，寫作的應(yīng)試性和功利性極強(qiáng)；寫作變成了一項(xiàng)極其復(fù)雜的表達(dá)活動，偏離了寫作的本質(zhì)要求和正常發(fā)展軌道。
反思寫作教學(xué)的困境，結(jié)合交際語境教學(xué)的理論和內(nèi)涵，不難發(fā)現(xiàn)，交際語境寫作教學(xué)范式對改變目前的教學(xué)困境有著積極意義和可行性。在寫作教學(xué)中實(shí)施交際語境范式是改善作文教學(xué)的一種途徑。
四、交際語境寫作教學(xué)的實(shí)施建議
交際能力是現(xiàn)代社會必須的重要能力，是語文教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，在語文寫作教學(xué)中以交際語境寫作理論為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際表達(dá)和交際能力，是寫作教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)。從交際語境寫作的理論出發(fā)，結(jié)合語文寫作教學(xué)的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，交際語境寫作教學(xué)可在以下方面進(jìn)行嘗試：
（一）借助社會生活的真實(shí)事件開展交際寫作
教育總是在一定的社會背景下進(jìn)行，社會不僅為教育提供了活動場所，也為教育教學(xué)提供了貼近學(xué)生生活的真實(shí)環(huán)境，有選擇地將真實(shí)鮮活的社會事件引入寫作教學(xué)中，可避免學(xué)生說空話、說假話、說套話的為難之舉。“寫作離不開生活體驗(yàn)和情感積累，但并不是所有的體驗(yàn)和積累都能寫出作文，生活體驗(yàn)只有借助一定的時機(jī)，在成熟的語境下才能最終寫出作文，因此，寫作又是在特定的語境中完成的，是一種語境生成形式。”[3]真實(shí)語境易讓學(xué)生有自己的見解，有想發(fā)表自己看法的沖動和意識，在預(yù)防偽寫作的同時可培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會生活的能力和意識，提高語文寫作興趣和能力。生活是寫作的源泉，就真實(shí)的生活事件進(jìn)行描寫、議論、抒情、說明不但可以解決學(xué)生無話可“說”的困難，也能在生活中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，感受能力。就社會生活事件進(jìn)行交際寫作，學(xué)生就不易虛空架構(gòu)寫作、胡編亂造，也能使學(xué)生在寫作中感受生活和社會的氣息。
（二）結(jié)合時代背景創(chuàng)設(shè)擬真化情景開展交際寫作
交際語境可以是真實(shí)存在的，也可以是相對真實(shí)的、擬真的，根據(jù)現(xiàn)實(shí)假設(shè)的。交際語境寫作的語境創(chuàng)造尤為關(guān)鍵，語境決定著表達(dá)的方式和內(nèi)容，巧設(shè)語境同樣可以使學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)真實(shí)，做到我筆寫我心。在語文寫作教學(xué)中，依據(jù)交際語境寫作理論，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，通過聲音、圖片、影像等材料，激起學(xué)生對某一話題的認(rèn)識和思考，自主確定寫作的對象，教師指導(dǎo)學(xué)生在擬真的情景中進(jìn)行寫作。例如，可觀看電影《可可西里》，可從藏羚羊、捕殺者、維護(hù)者、記者等視角自選閱讀對象，進(jìn)行寫作，要求寫作符合閱讀者的閱讀水平和需求。
（三）在社會實(shí)踐中進(jìn)行交際寫作
實(shí)踐的平臺很寬廣，實(shí)踐生活是寫作素材的重要來源，語文寫作應(yīng)該積極利用豐富的實(shí)踐資源。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生往往不是缺少素材，而是缺少對素材的敏感度和體驗(yàn)力。交際語境寫作教學(xué)可以將學(xué)生的實(shí)踐與寫作過程緊密聯(lián)系起來，以學(xué)生在其中感受語言表達(dá)和身心體驗(yàn)的差異與統(tǒng)一。例如，可讓提供機(jī)會讓學(xué)生在升旗儀式上演講，演講的對象是學(xué)生和老師，并將演講稿和演講總結(jié)作為寫作成果。采訪、訪談、辯論、朗誦等實(shí)踐活動，也都可以與學(xué)生的寫作聯(lián)系起來，形成能體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)，有益于學(xué)生交際能力培養(yǎng)的寫作成果。
（四）采取靈活多元的寫作評價方式
寫作成果考評是寫作教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，評價對學(xué)生的影響深刻。在交際語境寫作理論的指導(dǎo)下，學(xué)生寫作成果的評價決不可僅限于學(xué)生寫、教師評的單一模式。在交際語境寫作的背景下，評價的主體從教師轉(zhuǎn)向讀者、作者、教師、親友、同學(xué)等，而其中讀者的評價占主體。評價的結(jié)果能使學(xué)生清晰讀者意識，認(rèn)識寫作目的，合理進(jìn)行寫作構(gòu)架、自我表達(dá)和表現(xiàn)。例如，信件的寫作評價依據(jù)于讀者的評價，甚至回信的反饋；演講稿的寫作評價依據(jù)聽眾的反應(yīng)和評價等等。交際語境下的寫作要求寫作得體、有實(shí)效，達(dá)成理想的交際效果。
語境的內(nèi)涵是十分豐富的，寫作教學(xué)中應(yīng)注重語境對交際寫作的積極作用，合理利用和創(chuàng)造語境促進(jìn)優(yōu)質(zhì)寫作教學(xué)。正如榮維東老師指出的：“‘交際寫作’是一種‘讀者導(dǎo)向、交流驅(qū)動、語境生成’的寫作。在這種寫作觀支配下，作者因?yàn)橛辛酥苯踊驖撛诘膶ο螅辛私浑H語境要素的參與，就可以選擇并創(chuàng)生寫作內(nèi)容和表達(dá)形式。寫作的內(nèi)容、素材、體裁、結(jié)構(gòu)、語言等，因‘交際語境’不斷孕育生成。這樣的寫作，對作者來說，是真實(shí)的、具體的、有動力、有意義的。”[4]
交際語境寫作范式為語文教學(xué)提供了新的反思空間和探索途徑，交際語境寫作理論指導(dǎo)下的語文寫作教學(xué)應(yīng)明確寫作的交際性本質(zhì)。在交際目標(biāo)的指導(dǎo)下，回到真實(shí)的生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，走出寫作教學(xué)的困境。通過對交際語境寫作教學(xué)范式的研究，力圖使語文寫作教學(xué)走出一條學(xué)生喜歡，教師欣賞的新道路。
注釋：
[1]榮維東.寫作課程范式研究[D].華東師范大學(xué)，2010：112.
[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版[S].北京師范大學(xué)出版社，2012：23.
[3]楊邦俊.從寫作的本質(zhì)看作文教學(xué)的改革[J].寫作教學(xué)與研究，2006，(6)：14.
[4]榮維東.交際語境寫作：我國寫作教學(xué)的發(fā)展方向[J].語文教學(xué)通訊，2013，(4).
參考文獻(xiàn)：
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[2]榮維東.寫作課程范式研究[D].華東師范大學(xué)，2010.
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