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一、成人高等教育中的“自主學習、多維互動”型教學模式
自主學習相對的是“被動學習”、“機械學習”、“他主學習”。我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學員具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學員掌握了一定的學習策略基礎上的”會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。
美國等發達國家在70年代時提出自主學習，教學大綱強調采用以學習者為中心的教學方法；強調教學目標的雙重性，即情感發展目標和認知發展目標。在這種學習模式中，教師的作用不再只是知識的傳播者，而是學習者的指導者和顧問。雖然學習過程有共性而且總體學習目標是一致的，但是學習者個別因素差異較大，尤其是學習能力、學習的方式和方法的差異使得每個學習者的學習過程存在較大差異。另外，不同的學習者有不同的學習需要，因此，一刀切的教學內容和教學方法很顯然不符合學習的客觀規律。解決這一問題的途徑之一就是自主學習。而且，“自主學習”問題被國家教育科學“九五”規劃課題確立為重要研究內容，這表明它的重要性及其在理論界的廣泛共識。
“自主學習、多維互動” 型教學模式上要以學員為中心，進行教學方法和教學手段的改革。探索、審視“自主學習、多維互動”型教學模式，在它的教學過程中，要突出和體現啟發教學和啟發學習”的原則。具體的方法是，首先分析成人高等教育學員的特點，加強學員自學指導。學員自學效果的好壞，取決于學員對學習主觀能動性的發揮程度，需要教師們有目的、有計劃的引導和引領學員學習。所以，輔導教師和主講教師向成人學員通過網絡教學輔導計劃，要求學員按計劃有目標、有步驟地學習，找出重點和難點，找出疑點，并練習教材后邊的作業題。教師們要以學習論壇、QQ、電子郵件、聊天室、電話等多種方式與學員進行討論，詢問成人學員對學習的領會程度和掌握程度，讓學員及時把學習進度反饋上來，克服學員自主學習的盲目性。
二、信息技術為“自主學習、多維互動”型教學模式營造良好的環境
現代信息技術飛速發展并日臻成熟，它在教育領域有廣泛的應用。作為一種現代化教學輔助手段，計算機多媒體技術和網絡技術在函授教育教學中發揮著越來越大的作用，使成人高等教育的教學改革成為可能，為創建和倡導“自主學習、多維互動”教學模式，具備了必不可少的技術條件。作為現代化教學手段，多媒體技術和網絡技術的運用，打破了傳統教學模式的束縛，具有傳統課堂面授教學不可比擬的優越性，尤其是“自主學習、多維互動”的教學模式，使函授教學朝著個性化學習、不受時間和空間的限制的學習、主動式學習的方向發展，一定程度上緩解了工學矛盾。不僅如此，現代信息技術可以豐富教學內容并以多樣的方式呈現，使學員可以按自己的知識基礎、學習能力、學習習慣、興趣愛好來制定學習計劃，選擇學習的內容和方式，把學員真正從被動的學習地位轉變為學習的主人。教師可以以咨詢者和監督者的身份幫助學員找出適合自己的學習方法，從而使學員的學習潛能得到更好的發展。網絡平臺上除了可以放置學習課件外，還有網上答疑、網上講座、網上輔導資料、網上作業、網上考試等欄目。學員可以上網查閱教師個人教學網頁中的重點難點指導、課堂練習作業及大量閱讀材料，來掌握在課堂上一時不能完全理解消化的內容。作為主導者，教師可以向學員介紹一些好的學習方法、輔導教材、學習軟件和網址，鼓勵學員自主學習，在遇到疑難問題時可以通過E一mail、學習論壇、QQ等方法向教師請教。
三、“自主學習、多維互動”型教學模式在成人高等教育中的應用
山東省成人高等教育品牌專業建設項目利用現代信息技術改進傳統的教學模式，即以先進的網絡技術加上教育技術來推進函授教育教學改革，有利于成人高等教育科學定位和專業結構的優化，通過“自主學習、多維互動”的教學模式達到提高教學質量的目的，辦出特色，形成優勢；現代信息技術的介人，凸顯了現代教育明顯的一個特征一就是發展學員的主體性、主動性，注重和強調學員參與、學員自主學習和個性化學習，有利于培養應用型、復合型人才，培養建設社會主義新農村、走新型工業化道路、構建社會主義和諧社會急需的各類高素質人才。“自主學習、多維互動”教學模式強調的正是學員參與和學員自主學習、強調資源提供、強調協作活動。
（一）“自主學習、多維互動”型教學模式促進學員自主學習能力的發展。在教師提供的網絡課程上，學員可以根據自己的水平和能力合理安排自己的學習內容、時間和節奏，并利用網絡平臺的優勢與教師和同學進行及時、高效的溝通，彌補課堂教學在時間、人數、教學模式和教學內容等多方面的缺陷。但要注意的是，“自主學習模式并非指完全自主，而是指在教師的積極引導下，滲透在課堂教學的各個環節并由此而引發學員課內外主動學習的一種模式。”學習者在網絡環境中的自主性是受外部環境和內部環境相互作用的結果，自主學習的目的是為了與教師和同學進行良好的互動。
（二）“自主學習、多維互動”型教學模式對師生互動教學的作用。山東省成人高等教育省級品牌專業建設項目于2007年起實施建設，深化了成人高等教育改革，提高了人才培養質量，推動了全省成人高等教育快速健康發展。通過品牌專業的項目建設，山東省積極開展成人高等教育人才培養模式的改革實踐。從啟動參與山東省成人高等教育品牌專業項目建設開始，就致力于教學模式的改革探索，從早期的教學手段（集中面授輔導、信函與電話答疑、電子郵件答疑等）綜合應用的教學模式的架構，到變“教”為“導”的網絡課程教學實踐，最終形成適合成人高等教育的“自主學習，多維互動”的教學模式。在認真研究學習者知識、能力和素質結構的基礎上，結合職業崗位要求，各大院校項目建設點根據專業的特點以及課程中具體不同內容，充分考慮學習者學習需求，從學習者實際出發，通過網絡，從導學方法、導學手段、導學媒體等方面，開展“自主學習，多維互動”教學模式改革的實踐探索研究。
四、“自主學習、多維互動”型教學模式在成人高等教育中的作用
（一）成人高等教育把現代信息技術作為先進的教學手段，為函授教育教學提供了便利條件，使枯燥的學習變得饒有趣味，對于培養學員的自主學習能力、主動性創造性的發揮具有得天獨厚的優勢，為培養學員的自主學習能力提供了極其強大的技術支持，為學員進行協作式學習提供了較為廣闊的空間。
（二）學員利用教師在網絡上提供的學習資源，自主選擇學習的內容、學習的量，自主確定學習的時間和地點，自主反饋和評價學習成果。“自主學習，多維互動”教學模式的實施，通過整合面授教學與現代信息技術優勢，為學員拓展了自主學習的時間和空間，在師生、生生互動中，在實現知識學習的同時，有效地緩解了工學矛盾。
關鍵詞:京郊；成人高等教育；發展
當前，北京農村經濟發展已經進入到一個新的歷史階段，農村經濟結構調整、農業產業化經營和農村城市化步伐越來越快。但是在京郊農村經濟發展中，基層人才的不足和勞動力素質不高已經成為京郊農村經濟快速發展和實現現代化的一個“瓶頸”。
一、京郊鄉村干部教育需求的現狀和存在的問題
（一）教育需求的現狀
隨著北京農村經濟結構的調整和升級，京郊農業已由傳統農業發展為都市型現代農業。在新農村建設中，首先是要提高農民的整體文化素質，關鍵是要提高新農村建設的帶頭人――村干部的科技文化素質和管理水平。
2007年5-7月，我們在北京市大興、順義、懷柔、房山、平谷、門頭溝、延慶、密云8個區（縣）的14個鄉鎮進行了調研。其中針對鄉村干部的教育需求情況，向14個鄉鎮的干部發放問卷660份，回收有效問卷649份，占98%。在被調查的鄉村干部中，本科以上學歷占29%，專科學歷占31%，中專以下學歷占40%。通過對學習層次、學習內容、學習形式、學習的影響因素的調研表明，京郊鄉村干部在學習層次上，50%的干部對專題培訓的需求更為迫切，他們希望通過具有針對性的專題專業知識的學習解決工作中的難題，39%的干部愿意參加成人高等學歷教育；在學習內容上，73%的干部注重計算機網絡知識和經營管理知識的學習，希望能掌握更多更好的獲取新知識、新技術的學習方法；在學習方式上，72%的干部傾向于以短期培訓和業余學習為主；在學習障礙方面，55%的干部因工學矛盾影響了學習，另外也有一些鄉村干部安于現狀，學習的積極性不高。
（二）存在問題
近年來京郊成人高等教育的發展狀況與城市成人高等教育相比令人擔憂，差距正在逐漸加大。究其原因，主要是：教育主體不明確，缺乏統籌；教育和培訓的機構較多，各自為政，缺乏統一規劃、管理；教育經費不足，缺少專項經費；教育特色不明顯，普教化現象嚴重；長學制、全脫產，課程內容，針對性不強，教學效果差；師資不足，尤其缺乏“雙師型”的教師；教育對象面廣量大，工學矛盾突出。由于受傳統觀念的制約，思想的怠惰、勞動的疲憊，求學意識淡薄。同時，一些基層干部和農民仍滿足于傳統的生產、生活方式，對新事物的接受仍處于被動狀態，學習的主動性、積極性欠缺。
二、京郊開展成人高等教育的必要性
（一）發展京郊農村經濟，適應農業結構調整需要
隨著京郊社會、經濟的快速發展，傳統農業向都市型現代農業轉變。一是農業從單一生產功能向生態功能和生活功能拓展，設施農業、加工農業、籽種農業、觀光農業等都市農業特色突出；二是農業經營方式從過去單一集體經濟為主體轉變為以農民為主體，農民的市場化、組織化程度明顯提高，京郊農業正在向健康可持續方向發展。因此，提高京郊農民特別是鄉村干部的科技文化素質和管理水平，使農業生產由片面強調物質投入轉到依靠人力資源開發，由外延式發展、粗放型經營轉變到內涵式發展、集約經營，實現農村經濟增長模式的轉變，促進新農村建設和農村經濟的發展。
（二）推動京郊農村勞動力轉移，增加農民收入需要
京郊農村城鎮化進程快速推進，大批農村勞動力將有序、快速地轉移，傳統農民正向新型農民轉變。京郊
農村經濟結構正在向農工貿一體化、產加銷一條龍的專業化、產業化的新格局轉變。京郊農村從事第一產業的勞動力人數減少，從事第二三產業的勞動力人數上升。200年到2005年，北京市鄉村產業從業人員中，第一產業由69.7萬人減少為58.6萬人，第二產業由47.5萬人增加到51萬人，第三產業由48.6萬人增加到74.4萬人，人均純收入中六成以上來源于二、三產業。2005年農民人均工資性收入4 774元，比2000年增長了62.5%。大量的農民從傳統農業、資源農業中解放出來，轉向高效農業、創匯農業及第三產業，他們急需掌握科技知識和技能。因此，必須通過成人高等教育，提高科技文化素質，增強他們吸納和應用農業科技能力，提高生產、經營和管理水平，從根本上增加農民收入。
（三）提高京郊農村勞動力素質，促進鄉村干部管理水平提高的需要
據統計，我國農村青年同齡人中僅有5%左右的能夠進入大中專院校學習，農村的教育水平、升學率和受教育程度明顯低于城市。2005年北京市農村平均每百個轉移勞動力文化素質為：不識字或識字少0.3%，小學3.5%，初中50.8%，高中21.8%，中專11.3%，大專以上12.3%。大量青壯年農民沒有進入高一級學校學習，接受職業技術教育，缺乏一技之長。與此同時，在新農村建設中，京郊農村的發展也迫切需要既懂科技又懂管理、綜合能力較強的復合型人才――鄉村干部。鄉村干部是新農村建設的組織者和領導者，是農民致富的帶頭人，因此，培養一批新農村建設的骨干和帶頭人，不斷改善京郊鄉村干部的知識結構和管理水平，提升鄉村干部數量和質量，是新農村建設的必選之路。
三、京郊成人高等教育發展的思路
在京郊開展成人高等教育，首先要了解教育對象的需求，掌握其特點，準確定位。對于農民特別是農村青年，要考慮到他們亦工亦農“雙向性”的特點，在專業及課程設置上應具“兼顧性”，既是農業生產的技術能手，又備有外出務工所需專業知識和技能；對鄉村干部，要考慮到他們既是勞動者又是領導者的“雙重性”的特點，在專業及課程設置上應具“復合性”，既掌握專業知識技能，又具備組織、管理、協調的能力。
（一）京郊成人高等教育的學習環境建設
京郊成人高等教育的發展，決不能囿于在農村中發生與進行的教育，他應擴展于農村城市化進程中的教育，其教育內容具有多元性、綜合性和前瞻性，既滿足京郊農村經濟發展中農民對成人高等教育的需要，又能滿足農民走出農村，走向國內外企業工作和生活的需要。在提倡終身學習的今天，構筑終身教育體系，逐步向學習化社會轉變已成為趨勢。因此，建立學習型社會乃至學習型鄉鎮，首先是要為鄉鎮農民學習提供最起碼的環境和條件。要在鄉鎮農民居住集中、交通便利的地方，創建一個開放的、和諧的、平等的學習場所，不再人為地設置社會地位、經濟、智能、年齡等等的障礙，公平地向所有具備學習能力、具有學習需要的農民開放，使每位勞動者都有接受教育、實現自我發展的基本權利。
（二）京郊成人高等教育的辦學體制和機制建設
1.多元化的辦學格局
一是建立和完善政府管理調控體系，擴大京郊成人學校辦學自；二是建立成人高等教育學歷教育和繼續教育協調發展的辦學體系；三是建立產、學、開發結合機制，走行業、企業及社會各方面聯合辦學之路；四是建立高質高效的成人高等學校，通過調整、合并、合作、共建等方式，實現辦學資源的重組與優化配置，擴大辦學規模，提高京郊農村實用人才培養的規格和質量。
2.貼近需求的辦學模式
一是以服務為宗旨，根據京郊經濟和社會發展的需要，充分發揮企業辦學和各級農業學校的優勢，加快構建靈活開放、特色鮮明、結構合理，貼近京郊農村實際的自主發展的模式；二是以需求為導向，了解市場，建立鄉村人才需求的信息網絡，按需求配置教學資源，設置專業；三是以創新促發展，在培養方式、辦學模式上創新，形成多種辦學形式，解決農民居住比較分散、交通不便，學習條件差的實際困難。
3.合理規范的運行機制
一是完善農村教育與培訓的保障機制，確保農村成人高等教育的健康、穩定發展。對45歲以下的農村基層干部，應規定定期參加專業技術培訓和取得大專以上學歷教育的文憑；對未能繼續升學的農村高中畢業生，應制定優惠政策，鼓勵他們參加大專以上的學歷的成人高等教育。二是完善農村教育和培訓的經費保障制度。教育專項資金可通過以獎代補和專款專用的形式管理使用。
（三）京郊成人高等教育的教學模式建設
1.突出成人特色
與普通院校的學生相比，成人學員擁有更豐富的社會閱歷和工作經驗，學以致用是成人教育的一大特點。要根據其特點實行開放型教育，讓成人高等教育從封閉的學校模式中解放出來，轉向社會、轉向家庭，在時間上、空間上、內容上進行變革。教學內容的多樣化――理論知識與技能訓練、科學知識與休閑娛樂，教學時間的動態化――長期與短期、學年制度與學分制，學習形式的多元化――集中與分散、教學與自學、脫產與業余，培養規格的多質化――多種考試制度、多種證書制度。
2.改革教學方式
成人高等教育的教學重點應從知識的傳授轉向知識的構建，從注重知識的掌握轉向對追求知識價值的轉化，從知識的被動注入轉向主動吸收，從教師的一言堂轉向師生對話。因此，必須結合成人學生特點提供多元化、個性化的教學，滿足不同成人學習者的需求，特別是幫助他們使用現代各種傳播媒體和傳播工具，掌握各種檢索、咨詢方法，從而可以主動、自主、任意地學習一切愿意學習的知識和技能，為自主創業打下堅實的基礎。
3.創新教學模式
傳統的教學模式是理論教學+實踐活動，理論教學與實踐教學是分階段進行，先理論、后實踐，尤其是在實踐過程中教師往往不到位，處于脫節狀態，形成不了一個有機整體。創新教學模式就是要將實踐性教學貫穿于整個教學活動中，以實踐為導向，形成教學互動，使其教學更具針對性和吸引力，更加緊密結合生產、生活需要，使教與學產生互動、共鳴。
（四）京郊成人高等教育的教學內容建設
1.學科建設形成特色
以不斷提升辦學水平及辦學層次為目標，以服務京郊社會發展為導向，以京郊成人高校為依托，形成合理的學科布局與學科特色優勢。
2.專業建設形成品牌
根據京郊農民的科學文化基礎、區域經濟特點、當地的主導產業及有發展前景的新興產業來設置專業，構建適應京郊農村地方經濟發展的專業群體系和符合成人高等教育與社會發展趨勢的專業格局，形成一批品牌或名牌專業。
3.課程建設形成優勢
根據京郊新農村建設中對人才素質、能力、技能的要求，構建“基礎夠用、專業寬泛、技能扎實”的課程體系，建設內容精煉、特色突出課程群。
4.實行彈性學分制和學年制
特別是在學分認定時，應強化實踐課學分的評定，對參與社會實踐、與專業結合緊密的工作成果和業績應折合為實踐學分。明確各專業的總學分，累計不同的學分可頒發不同層次的畢（結）證書。充分發揮彈性學分制和學年制在學習年限、方式上優勢，為農民半工半讀、工學交替、分階段完成學業創造條件。
（五）京郊成人高等教育的網絡教育建設
目前，京郊具有各類成人學校2 000余所，其中成人高等學校23所。特別是京郊已建成了遠程信息服務體系，截止到2007年共建遠程接收站點436個，覆蓋北京郊區所有鄉鎮，并且已經延伸到重點村、示范園區、農業企業以及行業協會。到2010年北京實現每個區縣建有數字化交互式廣播電視遠程教育中心；每個鄉（鎮）建有可供農民個性化學習的數字化遠程綜合教育培訓基地；在60%以上的行政村建立數字化的接收網站，為京郊農民提供各種遠程教育培訓。因此，要充分利用網絡教育開展成人高等教育，一方面，要構建京郊成人學校網絡教育體系，滿足農民就近學習的需求；另一方面，要充分發揮京郊遠程教育投資少、覆蓋面廣、傳遞信息快的優勢，大力開展成人高等教育，為京郊培養新農村建設的專門人才。網絡教育目前是農村成人高等教育發展的前沿，不久的將來將成為京郊成人高等教育的主要陣地。
參考文獻：
[1]北京市統計局,國家統計局北京調查總隊.北京市農村工作委員會. 2005年暨“十五”時期北京農村統計資料[M].北京：2005.243-263.
關鍵詞：遠程教育；成人教育；教學管理
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-0-02
遠程教育是在現代通訊技術的基礎上發展起來的一種新時代的教育方式，其主要適用范圍，就我國而言，主要在于成人繼續教育領域。然而，由于各種內外界因素的干擾，學習效果往往不盡人意。如果要提高成人遠程教育的教學質量，應從根源入手，因此本文以遠程成人學習者基本特征為基礎，在此基礎上，對遠程教學管理提出了相關的政策建議。
一、遠程教育的基本特征
遠程學習者與傳統學習者相比，素質方面具有差異性，環境方面具有個體性，模式方面具有自主性，學習規律方面具有通過媒體的互動性，遠程教育的基本特征是以學習者自主學習為主。自主學習過程是一個主動、獨立地進行自身知識建構的過程，只有當學習者的認知、動機、行為二個方面都作為積極的參與者時，其學習才是自主的。遠程學習的特性要求學習者內部具有知識準備、積極的學習動機和正確的學習策略，外部擁有高效的媒體設施和豐富的學習資源。
（一）遠程教育的時空分離
遠程教育中的媒體技術是教師的“代言人”，代替教師與學生面對面地交互，形成教師――媒體――學生的模式。“電子教師”、“物化教師”、“虛擬教師”是遠程教育的研究內容之一，使教師、學生及管理者之間通過多媒體以“準見面”或“半分離”方式進行教學和管理活動，從而構建超越時空的“課堂”，它使學生從傳統的課程教學中走出，進入沒有年級，沒有地域的環境，通過網絡等技術實現教師與學習者的交流。
（二）遠程教育的自主性
相對不組班教學、自主學習、個別化學習是遠程教育的研究重要內容。這樣的教育模式更靈活，使學習者有自己的選擇空間，實現人性化管理。現代遠程教育倡導“以學生為中心”，旨在發掘學生學習的自主性，但并不意味著降低了教師在學生學習過程中的作用，Ifu是對教師的要求更高，教師教學的關鍵在于“導”的過程。由此看來，教師的角色也發生了根本的變化，由單純知識的傳播者轉變為“學生學習的指導者”，從而實現由“教”向“導”的轉移。
（三）遠程教育的媒體性
遠程教育經歷著現代社會的巨變，信息傳播的數字化、多媒體化、網絡化的逐步實現，大量的、甚至是無限量的知識都可以公布十眾，尤其是從事各種工作所必需的專業知識將最大限度地廣布十網絡，從而真正成為一種“公共財產”，任何人都可以通過上網查詢了解學習所需的知識，因此知識的存在狀態發生了根本性變化，從而擴大了人們接觸知識、學習知識的機會。遠程教育使學習者在時間和空間上有了更為廣闊的選擇權，他們可以在家、在工作場所或在其它公共場所上網學習。
（四）遠程教育的交互性
德國社會學家哈貝瑪斯指出，人類的存在并不是以一個獨立的個人做基礎，而是以“雙向理解”的交往為起點。學習的過程并不僅僅是學生個體認識、發生、發展的過程，而是不斷地與教師、與同學、與人類歷史進行精神交往與互動以達成共識的過程。因此，遠程教育注重合作、交往的學習。加里森認為“教的活動就是一種合作、協商和對話”，這正是現代遠程教育“教”與“學”交互性特點的體現。所謂“交互性”是指在遠程教育網絡教學中，“交流”的方式實現人機雙向交流，教師的教學和學生的學習采用“對話”、“磋商”或。它要求教師在教學中，幫助學生掌握知識，教會他們學習方法。采用多種形式的“導學”“助學”和“指導”，正如蘇霍姆林斯基所說：“在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在”。
二、成人學員的基本特征
1968年，諾爾斯出版了《現代成人教育的實踐:從普通教育學到成人教育學》一書，并在其中提出了成人教育學的理論。隨著對成人教學的研究逐步興盛，逐漸形成了成人教育學派、成人經驗學習理論、成人學習情境理論和成人學習特性研究等等不同的流派，這些流派對從整體上把握和分析成人學習的特性提供了依據。
從理論上分析，成人學習者具有以下特征：
（一）成人學習具有功利性
成人學習者的學習動機是什么，如學習者為什么參加學習，他們愿意為學習付出何種努力等。所謂動機是指個人內在的心理過程。它在一段時間內驅動、指引和保持著個人的某種行為。基本上，個人的需要和意向將影響其動機，進而影響其行為。成人是社會職責和義務的直接承擔者，社會角色具有多重復雜性。由于成人的學習需要與其自身的發展需要、社會期望等密切相關，所以成人學習者在學習時有很強的目的性。
（二）成人學習具有自主性
由于成人學習者有一定的學習和工作的經歷，他們心理機能發展已經較完善，世界觀和人生觀都趨十穩定，因此他們具有很強的自主性。
諾爾斯指出，成人具有作為自我管理的獨立人格的自我概念。就是說，成人是作為一個獨立的人參與活動，能夠自我約束、自我控制、自我負責。在參與活動的過程中，力求收到別人的認可和尊重，如尊重其活動能力和社會地位等;有能夠認知事物的內在沖突，并能對抽象知識作出相應的反應。成人的這一特點決定了成人學習的自主性。在遠程成人學習中，成人的學習過程始終獨立進行，同時他們還有意識地參與教學決策，希一望能自己制定學習計劃，選擇學習目標，生成自己的學習方法。成人學習者一般具有較強的自尊心，希一望得到教師的認可和指導，而不是被看作是學生，被動的接受命令與約束。另外，遠程學習下，網絡教學資源豐富，學習方式靈活，特點是以學習者為中心的自主學習，這也符合成人學習者的學習需要。
（三）成人學習的形式多樣化
根據學習內容的類型不同，學習可分為知識的學習、技能及其熟練的學習、以思維為主的能力的學習、道德品質和行為習慣的學習。根據成人的心理特點，成人學習主要集中在前二方面，即知識的學習、技能及其成熟的學習、以思維為主的能力的學習。根據不同的學習內容，結合成人的實際生活，成人學習可采取不同的學習方法，其學習形式可以是有組織的課堂學習，也可以是有針對性的實習和社會實踐，還可以是自學性的個別化學習和遠程學習。
三、對遠程成人教育教學管理的建議
遠程成人學習者由于年齡、婚姻狀況、工作狀況以及所學專業不同，其學習動機、學習策略以及學習障礙等因素都受到不同程度的影響。為了更好地進行遠程成人教育，發揮遠程教育的作用，本文認為應該從轉變觀念、提高教師綜合素質、幫助成人學習者樹立正確的自主學習方式二個方面，改進遠程成人教育教學模式。
（一）轉變師生對遠程教育的觀念
樹立遠程教育的正確觀念，是進一步推進成人高校發展遠程教育的先決條件。首先，要轉變對常規教育模式的依賴思想，不斷加強教育引導，樹立現代教育思想。其次，要轉變遠程教育是學歷補償教育的觀念，由十我國目前職前培養學歷層次相對偏低，使得在過去的一段時間內，職后教育的重心放在學歷補償教育上，以至于相當部分師生混淆了遠程教育的目的，要樹立遠程教育是提高成人綜合素質的觀念，意欲構建學習型社會。因此，遠程教育工作的開展一定要防止其步入形式化和功利化的誤區，切實把工作重心定位十提高學習者素質上。再次，要轉變遠程教育是一次性的在職培訓觀念，樹立終身教育的觀念。由于社會需求的不斷提高，知識的迅速更新，信息的層出不窮，需要學習者多參與中介媒體的學習培訓，做一個終身學習者。
（二）提高教師的綜合素質和業務能力
遠程教育教師必須具有一定的綜合素質，要以專業知識與信息技術為核心來整合自己的綜合素質，提高業務能力，這樣才能為成人學員的自主學習提供更有效的支助服務。作為一名遠程教育教師，其綜合能力應該包括以下幾個方面：具有現代遠程教育的先進觀念，能夠了解教學對象的特點和需求，能夠精通本學科的相關知識；具有較強的信息素養，如熟悉各種軟硬件設備、能夠自如地設計網絡課件，善十進行電視和網上教學;具有創新能力、團隊協作精神以及與現代遠程教育技術相適應的科研能力。
（三）培養成人學習者樹立正確的自主學習方式
遠程教育使知識獲取的時間和空間向多元化、開放化形式轉變。但從另一個層面上講，這種變革同時也弱化了學校對學習者的監控和管理，因此，必須加強對成人學習者的學習管理，幫助其樹立正確的學習方式，提高自主學習的效率。
自主學習具有能動性、效度和相對獨立性的特點。學習者若要取得良好的學習效果，首先激活內部學習動機，由被動的知識接受者轉變為知識的主動建構者，積極主動地選擇、理解知識。其次，學習者應掌握有效的學習策略從而減輕學習負擔，提高學習效率和學習質量，養成良好的學習習慣。再次，學習者應充分利用多樣化的學習資源。在遠程教育中，除了傳統的文字教材之外，還有音像教材、網絡教材和課件等。因此，在遠程學習過程中，學習者盡量避免使用單一教材，可采取多種教材綜合應用，做到優勢互補，資源的優化配置，提高學習的興趣。另外，在遠程學習過程中，學習者除了合理地運用學習資源以外，還應恰當地運用人力資源。通過網絡與同學同事組成學習小組，成人學習者既可以討論學習內容、交流學習收獲，也可以交流思想感情，從而共同分享，達到共同發展。學習者應充分利用網絡工具，如BBS論壇，E-mail郵件，QQ聊天工具，把在遠程自主學習過程中遇到的問題向教師或專家學者請教。
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[3]黃梅萍.淺論基于現代遠程教育的成人高等教[M].中國校外教育,2009.
【關鍵詞】英語詞匯 記憶 閱讀 寫作
隨著經濟全球化水平的逐步提高以及社會生活生產的信息化，使英語的作用更加明顯地顯現出來。較好地對英語進行掌握對于學生今后的發展有巨大積極地影響。而實現這樣的目的就要在英語具體的教學、學習過程中，老師以及學生要掌握合理的教學、學習方法。為了能更快、更好的擁有這些能力，就需要在教學以及學習的過程中掌握一定的策略技能。
一、高效記憶英語詞匯的應用技能
學習英語詞匯的策略被語言學家劃分為兩個層次，即詞匯認知的策略以及詞匯元認知的策略。詞匯認知的策略包括加強練習策略、猜測策略、詞典查詢策略、上下文聯系策略、分類策略、以及死記硬背的策略。詞匯元認知的策略則包括，自我檢查策略、自我評估策略以及計劃合理制定策略。經過相關研究可以發現，采用詞匯元認知的策略能夠使人們對自己的英語詞匯學習進行有意識合理地規劃。
1.詞匯概念的構建。對英語詞匯的熟練掌握并非是簡單地讀寫。相關的專業雜志定義了英語詞匯的各種知識類型，包含詞頻、聯想、文體、語法形式、搭配、讀音、拼寫等。同時有很多專家建議，要對英語詞匯有較好的掌握，需要掌握：詞匯直接的含義、詞匯的延伸意義、詞匯運用的限制、詞匯的根詞、詞匯的句法特點、詞匯的語義特點、與該詞匯有密切聯系的詞匯。采用這種方法可以更牢固記憶以及更透徹的理解英語詞匯。
2.與讀音結合進行英語詞匯的記憶。英語詞匯采用拼音的組合構成具有意義的文字，而字母是詞匯發音的根本與基礎。雖然英語發展演變的過程比較漫長，在受到眾多因素的影響下，造成了表達同一個意思的英語詞匯在讀音與拼寫方面不一致，但英語詞匯的讀音、拼寫依然有著一定的規律。在語言學習以及使用過程中，人們對英語詞匯的讀音規則進行了總結。因此，在對英語詞匯進行記憶、學習的過程中，將讀音規則與詞匯聯系起來，能高效的對英語單詞進行識記。
3.定期復習與集中記憶英語詞匯。遺忘率是在識記詞匯的過程中一個比較突出的問題。經相關研究我們可知，在對事物進行記憶的過程中有三個不同的階段，即保儲存、持續以及檢索，通過分析遺忘的具體原因及一些相關的研究結論，人們在對英語詞匯進行識記時，可用以下方法。
（1）首次集中記憶詞匯，增強初次感知。該策略的具體做法是在對英語詞匯進行首次地記憶時，要確定適當合理地詞匯量。第一次識記所耗費的時間要遠遠多于后續記憶所耗費的時間，但對英語詞匯的首次識記會給英語學習者更透、更深的印象。集中地對英語詞匯進行記憶，能夠使詞匯學習者在識記的過程中避免其他因素所產生的不利影響，進而可以把所有的注意力用于感知英語詞匯的第一印象。
（2）定期復習英語詞匯。根據相關的研究，詞匯的識記是一個發展的、動態的過程，對詞匯更好的掌握不是一蹴而成的，而是從認知意義，到能夠正確地進行使用的漸進式的過程。伴隨著時間的快速流逝，對較早前進行記憶的詞匯可能會比較模糊，所以要有計劃地對早前記憶的英語詞匯進行復習。
二、英文閱讀與寫作的應用技能
英文閱讀與英文寫作作為英文學習的最終目標，如何退寫作與閱讀能力進行提高受到越來越多的關注，進而得到較為廣泛的研究。英文的閱讀與英文的寫作有著互為作用，互為提升關系。在英文閱讀的過程中，會讀一些在用詞、語法、文章結構等方面都比較優秀的英文文章，這對英文的寫作有著比較積極地影響作用。同時，英文的寫作能夠對英文文章結構、章句結構以及詞匯使用有更加深刻的理解，從而對英文的閱讀與詞匯的掌握也有著較為積極的促進作用。
1.提升引文閱讀能力的策略技能。對邏輯推理的能力進行培養，養成良好的閱讀習慣。要能更好的對文章的結構進行分析，英語學習者就要提升英文閱讀中的邏輯推理能力。在平時的英文閱讀中，讀者要對比較優秀的文章進行不少于兩次的閱讀。多次對英文文章進行閱讀，不僅可以獲得更為精確的信息，而且還能對文章的布局結構有更好地把握，更好地理解作者在文中所要表達的思想。
2.提升英文寫作能力的策略技能。多進行英文的寫作活動，并盡量多的嘗試寫較長的句子，進而才能更好地克服引文寫作的障礙。英文文章的寫作的難點在于對英文語法的正確理解及掌握。所以在英文學習的過程中，一定要在英語語法上多下工夫，對句子的結構進行認真且細致的解析。英文文章中句子的主體結構一般都比較明晰，只是裝飾性的詞語較多，所以學習怎樣正確使用那些裝飾性詞語，對于提高英文的寫作水平，提高文章可讀性與優美性是至關重要。
總之，在進行英語學習的過程中，只有掌握正確的英語詞匯牢固識記、閱讀能力與寫作能力快速提升的策略技能，才能在英語求學的路上少走彎路，同時還要有著堅持不懈的毅力，吃苦耐勞的精神才能實現英語的高效學習。
參考文獻：
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［關鍵詞］遠程開放教育；學生管理；對策
開放大學是面向社會成員，以信息化技術為支撐，學歷教育與非學歷教育并舉、實施遠程開放教育的新型高等學校。遠程開放教育是我國成人高等教育的重要組成部分。隨著信息時代的到來和互聯網應用技術的普及，遠程開放教育成為人們利用碎片化時間學習和提升的重要途徑。目前，全國有注冊在學的本科、專科學生400多萬名，約占全國高等教育在校生總數的十分之一[1]。由于學生組成、教學方式、考核方法、管理模式和普通高等教育學生管理工作有所不同，需要全面、深入了解遠程開放教育學生管理工作開展情況，探索當今時代下適應遠程開放教育學生需求的學生管理工作模式，順利實現開放教育人才培養目標，實現遠程開放教育的健康、穩步與可持續發展。
一、遠程開放教育學生管理工作現狀
隨著遠程開放教育學生數量不斷增長，遠程教育的人才培養質量日益成為社會關注的焦點問題。人才培養的質量主要取決于教學工作和學生管理工作，兩者相輔相成，互相促進。近年來，隨著信息技術的發展，通過網絡人們可以掙脫時間和空間的束縛，遠程開放教育的教學工作取得了長足的發展。學生管理工作也取得了一定的成效，以廣西為例，14所市級電大學習資源依托廣西廣播電視大學總校，各市級電大負責招生和管理，總校負責提供學習資源及指導。學生入學之后即可獲取學習賬號，通過自行學習網絡課程，按時完成網上作業得到學分，最后完成論文，由總校老師負責指導。由于都是遠程組織教學，這其中一個重要的環節就是學生工作的實施者輔導員、班主任作為學生的管理者，在學生入學之后的線上自主學習過程中扮演著關鍵性角色。如何做好學生管理工作，是遠程開放教育能夠順利實施的關鍵。廣西廣播電視大學一直以來非常重視學生管理工作，努力打造特色鮮明、科學合理的學生管理工作機制，形成了一套貫穿學生招生、管理規范、學生活動、教學服務的學生管理工作模式，能夠激發學生學習興趣、愛好和創新能力，增強學生對遠程開放教育的認同感和歸屬感，幫助學生順利完成學業。目前，學生管理工作也取得了一些經驗和成效，但是也存在困難和不足。
二、遠程開放教育學生管理工作存在的困難
（一）學生分布分散，生源迥異遠程開放教育的學生分布分散，集中線下授課、組織日常活動難度較大，難以像全日制大學生那樣組織管理。開放教育學生之間的年齡差距比較大。這些學員學習基礎也是參差不齊，他們的接受能力也不一樣，而且大部分學員參加工作，工作的強度和時間也不相同。所以很難安排統一時間、統一地點、統一進度進行學生的日常管理工作，增加了學生管理的難度。（二）學生學習缺少計劃，時間安排不夠合理遠程開放教育難以組織傳統的固定教學活動，學生學習時間的主要由自己安排，受環境、條件、工作等因素的影響，學習進度和計劃較難保障，缺乏教師督促和指導，從而導致教學計劃難以落實，學習效率不高。所以，很多情況下，許多學生難以科學合理安排時間、落實好學習計劃。如何通過學生管理工作保證學生的學習進度，是遠程開放教育學生管理的一個難點。
（三）學生自主學習動力不足參與遠程開放學習的學生，學習往往具有一定的功利性，是因為評職稱、晉升職務的需要。因此，對遠程開放教育中自主學習往往認識不夠，缺乏真正學習的動力。考核方式和學生日常管理機制缺乏激勵舉措，很難激發學習熱情。由于缺乏自主學習的動力，從而導致高輟學率，這成為遠程開放教育不容忽視的問題。開放大學的學生保持率直接影響著學校的社會效益。學生如果在中途輟學的話，一是對其已投入的教育資源的一種浪費，教育成本增加，造成學校經濟效益降低；二是對學生自身未來發展不利，浪費時間和精力，也無法達到既定目標。如何通過學生管理激發學生的學習熱情，是管理工作亟需解決的問題[2]。
（四）學生管理工作制度需要完善由于遠程開放教育的學生難以統一管理，對于學生管理工作的標準和考核方式也提出了難題。不同的學生管理工作者因為責任心、工作量、工作報酬等差異，導致學生管理工作效果有所不同。對于遠程開放教育的成人高校學生，也缺乏具有自身特色的管理制度，能夠有效督促、激勵學生完成學業，增加學生的認同感和歸屬感，完善學生工作隊伍的考核制度，提升管理工作的水平。
（五）個性化服務需要增加個性化服務，就是在學生管理工作中要充分滿足學生個體的需求和服務，要根據學生實際情況，因材施教，區別對待。例如，學生缺少學習動力的時候，如何給學生提供心理輔導；學生沒有按進度學習的時候，如何給學生提供學習提醒；學生學習完成后，如何規劃職業生涯等個性化服務任然需要改進和提升。班主任作為學生工作的執行者，是學校和學生的紐帶，如何在學習時間之外，和學生建立良好的信任關系，加強交流，增強學生對學校的認同感和凝聚力，也是學生管理工作需要解決的問題。
三、改進遠程開放教育學生管理工作的對策
（一）實現遠程開放教育學生管理網格化由于學生分布分散、學習時間碎片化，要做好學生管理工作，首先要保證學生管理工作隊伍要做到覆蓋到每個學生。通過“線上+線下”“總校+分校”“分校+招生點”等方式，建立網格化的學生管理工作隊伍。就廣西廣播電視大學來說，可以采用實地調查、線上交流等方式，加強和各個分校的聯系，進行互動、溝通，全方位、深層次了解各個分校在遠程開放教育過程中學生管理工作具體情況。分校和教學點可以采取定期組織學生就近集中的方式，增加學生的身份認同感，增加線下教學的有效性。通過多樣化合作模式，比如，“總校+分校”“分校+分校”“分校+教學點”等模式，構建學生管理網格，多方聯動，群策群力，充分利用自身有利條件的同時實現優勢互補，創新傳統辦學形式，構建網格化的管理工作機制，遠程線上管理和就近集中線下管理相互結合，在線上、線下管理結合過程中有效解決學生管理工作中出現的問題。
（二）樹立現代化辦學和管理理念，教育管理和服務有機結合遠程開放教育要堅持與時俱進，樹立現代化的辦學理念，將“開放”“靈活”“優質”“便捷”的理念貫穿到辦學全過程，為學生管理工作導航，明確學生管理工作方向的同時有效開展各項工作。在此過程中，學校也需要轉變傳統以教師為中心的理念，樹立現代化學生管理理念。開放教育學生的特殊性決定了我們必須突破傳統的學生管理模式，變“管理”為“服務”。以“為學生提供全方位，細致化的服務，提高學生的學習積極性，提升學生各方面素質，實現文憑與能力相一致，贏得學生、贏得效益、贏得社會認可度”為工作目標，以“以人為本，服務學生，培養人才”為管理理念，對學生個別化的指導服務[3]。將“生本教育”“以人為本”等理念滲透到學生管理工作的全過程，與現代化辦學理念有機聯系、相互作用，不斷規范學生管理工作。此外，學校要在落實辦學理念、管理理念中深化認識教學管理和學生服務的關系，將其和教育管理工作放在同等重要的位置，將教學工作和學生日常管理有機結合，通過學生管理工作增強學生學習意識，提高人才培養工作的實效性。
（三）探索個性化服務，加強日常交流輔導班主任要巧用現代互動平臺，比如微信、QQ等，和不同層次學生進行有效互動，在線上、線下結合過程中加強彼此間的聯系，進行多樣化的溝通、交流，全面、深入了解每位學生網絡課程自主學習情況以及個性特征、興趣愛好、認知水平、學習能力等，包括日常生活、工作中遇到的各類問題，構建和諧師生關系。班主任要充分發揮自身主導作用，有效引領、指導學生根據自身實際情況，合理規劃學習，學會管理時間，變被動學習為主動學習，掌握多種有效的學習方法，快速捕捉課程章節中的重點知識，有效利用現代技術設備搜索學習素材，將掌握的知識應用到實踐中，在理解、掌握、活用知識過程中提高自主學習效率以及能力，在順利完成學業的同時提高綜合素質。同時，班主任也要探索個性化服務，增強自身的服務水平和能力，如對學生開展心理咨詢輔導，給學習目標不明確的學生提供職業生涯規劃建議，對于學習后就業困難的學生給予就業指導和幫助，對于學習進度緩慢的學生給予督促，對于經濟困難的學生給予關懷等個性化服務，爭取成為學生的知心朋友。通過端正學生的學習態度，幫助學生提高學習自覺性和主觀能動性，把“被動”變為“主動”，把“懶惰”變為“積極”，才能保證學生管理工作的順利開展。
（四）完善學生工作隊伍，加強學生管理工作隊伍建設開放大學應該重視和完善學校學生工作隊伍的建設。一方面，要樹立高校學生“自我管理、自我服務、自我教育”的管理理念，建立一支有力高效的學生干部隊伍，引導激勵他們為學生管理工作出謀劃策，配合學校做好各項管理工作，同時鍛煉自身能力。另一方面，學校需加強學生管理隊伍的建設，按照師生比例，配齊、配強學生工作教師隊伍，保證為學生提供優質的“一對一”“一對多教育”服務。在此過程中，高校要全面加強班主任培訓，開設線上與線下學生管理課程，開設班主任培訓班，定期舉辦多樣化的經驗交流座談會，開展多樣化的校內技能業務培訓活動等，在理論教育、實踐培訓結合過程中促進班主任工作的順利開展。高校還要為班主任提供多樣化的外出培訓學習機會，鼓勵班主任取得心理咨詢師、就業輔導師、創業指導師等多種職業資格，在發展能力、積累經驗、鍛煉素質過程中更好地勝任學生管理工作。加強班主任隊伍績效考核，提高績效獎勵，保證班主任工作隊伍的積極性。
【關鍵詞】多媒體教學；電大；利弊關系
引 言
廣播電視大學，簡稱電大，屬于我國成人高等教育的學府。電大一般指通過現代傳媒技術所實施的一種高等教育方式，其傳播途徑主要包括廣播、電視、計算機網絡等現代化傳媒技術。電視大學的辦學形式主要是采取聯合辦學的方式，各級地方電視大學通過與各類重點大學聯合培養的模式，通過遠程教育網絡實現面對面給學生授課，學生在修滿該學校課程后，一般能夠獲取廣播電視大學統一頒發的畢業證書，其中較為優秀的學生如果能夠達到聯合辦學大學的學位要求后，聯合辦學大學同樣為其頒發學位證書。
一、廣播電視大學教學的特殊性
廣播電視大學，是當今社會上的一種特殊的教育組織，其教育教學的形式與普通的高等教育教學方式存在明顯的區別，而電大學生又作為一種特殊的受教育群體，在人員組成上與普通高等學校的學生組成上明顯的不同，年齡范圍跨度大，受教育程度差異性明顯，這些都是目前廣播電視大學在教育教學上所面臨的客觀問題2。為了進一步更好的滿足學生上課的需求，電視廣播大學與各級的工作站組成了較為全面和系統的遠程教育網絡。通過學生自學、教師面授、計算機網絡直播以及衛星電視轉播等現代化傳媒技術面向廣大電大學生授課，這種“寬進嚴出”的開放式教育模式表現出它獨特的特點。首先，以教學手段和傳媒技術相結合作為遠程教育的課程載體，將教育與學習的過程實現異地同步的模式，更好的適應分散式學生分散式時間學習。其次，優秀教育資源的共享進一步的突出了電大多媒體教學的優勢，能夠匯集全國各高校、各科研院所的優秀教師和專家，匯編以及講解教材，為全國各區域的學生提供了高水平的教學環境，讓不同水平、不同區域和不同年齡的學生接受到最優秀的教育。最后，開放式學習模式，使得學生根據自己的情況選擇課程，媒體教材、時間地點、學習方法、學習進度等，方式方法靈活多樣。
二、多媒體電大歷史教學的優勢
歷史學科的研究對象囊括了人類社會發展的一切過程以及人類文明的積累和全部經驗，其學科知識最為廣泛、密集，因此針對于歷史學中所涉及的時間、地點、人物和事件的繁瑣和錯綜復雜，對實現科學化記憶、生動式教學提出了更加嚴苛的要求。多媒體教學的出現將所謂的“勞動密集型教學”向“智力密集型教學”轉變。
（一）直觀性、趣味性和形象性[1]
歷史學科最顯著的差異性在于極強的過去性，為了能夠讓學生了解并且記憶這些邏輯性復雜、時間跨度性深的歷史，僅僅依靠教師的口語化講述和黑板的板書，往往讓學生感到枯燥乏味。而多媒體技術在歷史教學中的延伸，將常規化教學手段難以表現的抽象的、概念的、復雜的歷史時間和事件虛擬的表現出來，這種新的技術的應用一方面可以將教學內容由抽象變為形象，另一方面將枯燥變為生動，實現歷史和現實的結合，理論與實踐的對接。同時，教師在授課的過程中，運用多媒體技術將歷史古跡、歷史文物以及歷史影像制作成適應學生記憶和學習的學習課件，加之音效的感官刺激，使學生如臨其境，大大吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，從而提高教學的質量。
（二）高效性、便捷性和優越性
電大學生年齡跨度大、地域范圍廣、接收知識的能力不同，這對教師教學提出了嚴苛地挑戰。而多媒體教學主要是通過演示課件以及播放教學視頻等教學手段，加大教學內容的密度和深度，使得教師授課的方式更為方便快捷，這種教學方式對于電大教學是一種更好的選擇，不僅大大的節省了教師授課的板書時間，提高學習效率，對于學生來說能夠對教學內容重復性學習，而遠程網絡教學使得學生學習不在受地域的限制，使得電大教學更為高效性、便捷性和優越性。
三、多媒體電大歷史教學的劣勢
多媒體電大歷史教學盡管具有很多的優勢，但是與傳統的教學方式和一般的高等教育方式相比，師生間缺乏交流是無法避免的缺點。多媒體教學的運用中，老師是教學課件的“放映者和解說者”，而學生成為被動的“觀摩者和聽取者”，師生間缺乏必要的語言交流和眼神交流，使得一方面教師不能夠很好的了解到學生對于知識的掌握情況，另一方面學生對于所存在的問題不能及時的反饋給老師[2]。無論何時，歷史教師在課堂上的精彩講授、點撥和指引是最具有魅力的教學手段。
多媒體網絡教學是實現現代化教學方式的工具和載體，改變著傳統教學的單一授課模式，教師的主導作用被漸漸的淡化，學生自主學習的作用得到充分的展現，但是，這種缺乏監督性的教學方式如果運用不當，同樣會產生大量的問題[3]。多媒體教學手段是現代信息科學技術發展的最新成果，利用多媒w教學最突出的特點在于能夠在短時間的范圍內便捷地提供大量的數據信息，而歷史學科本身的特點就在于冗雜的時間、人物和事件，在大量的信息的基礎上學生很容易跟不上教師的講課速度，在被動的接收的基礎上很難達到一種將所學知識轉化為自己的知識的高度。教學初衷本是吸引學生的興趣和注意力，所學并不能為之所用，難點得不到突破，疲勞戰術使得學生的學習興趣銳減。因此，多媒體教學技術被引入課堂后，如何提高汲取知識的效率，避免信息污染帶來的困擾，提高教學的效率，值得所有人深思和探索[4]。
四、優化多媒體電大教學，改革教學模式
目前，多媒體教學技術正處在蓬勃發展的階段，它在電大教學中的應用方式也正處于深刻探索的階段。以“多媒體技術輔助講解”和“多媒體技術模擬演示”的多媒體教學手段正在一步一步的進入電大教學的行列中，實現真正的人機互動和人人交流方式的輔助教學使得多媒體教學方式在不斷的改革和完善，而在歷史教學中的應用也是不斷的探索前行，在深刻的結合歷史學科的特點、規律和教學內容的同時，合理的利用多媒體網絡技術，使其更好的服務于歷史、服務于電大，真正的提高現代化教學手段。
參考文獻：
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關鍵詞 現代教育技術 高等教育 教學質量
當今，高等教育的規模、數量均出現明顯滑坡，與網絡教育的迅速崛起形成了鮮明的對比。網絡教育的高效性、開放性和便利性，在一定程度上是傳統高等教育所不能比擬的，但傳統高等教育以人為本、教學相長的優勢也正是網絡教育所缺乏的。兩種模式相互借鑒，取長補短，是高等教育未來生存和發展的重要途徑。
一、傳統高等教育的教學環節及存在的問題
傳統的高等教育是以學生平時自學為主，以短期集中面授為輔的、多環節有機結合的過程。具體教學環節如下：
1.自學環節
自學是授教學過程的關鍵環節。學生在教師的引導下，按照本專業的教學計劃、教學大綱，并參照教師編寫的自學指導書的進度和要求制訂自學計劃，系統地學習教材內容，認真閱讀教師指定的參考資料，按時完成作業。
2.面授環節
面授是主講教師在有限的集中學習時間內，指導學生全面掌握教材內容和自學方法的課堂教學活動，是保證高等教育質量的一個決定性的教學環節。集中面授主要含有概括總結、輔導答疑、實驗練習等活動。每門課的面授課時約占高等學校全日制同層次同專業授課總課時的30％。
3.作業環節
作業是檢查教和學的效果，幫助學生及時消化、理解、鞏固所學內容，培養其分析問題和解決問題能力的實踐環節。教師根據教學計劃、教材內容，分自我練習和必交作業兩種布置給學生，提出明確要求，并對上交作業的數量和質量記錄在冊，按10％的比例記入課程的總成績。一般每周用于完成作業的時間不少于6個小時。
4.輔導答疑
輔導、答疑是輔導教師幫助學生及時解決自學中出現的疑難問題的經常性教學指導活動。輔導教師有針對性地對教材重點、難點部分進行輔導，及時幫助學生掃清自學障礙，加快自學進度，提高學習效率。常見方式有編寫自學指導書和信函答疑。
5.實驗(或實習)環節
實驗、實習課是驗證和鞏固所學知識，訓練實踐技能的重要環節。各專業教師按教學大綱的要求，充分利用校內外的實驗條件和實習場地，指導實驗人員認真做好實驗(實習)前的準備工作。學生按時參加實驗(實習)，嚴格遵守實驗(實習)的規則和操作規程，認真完成任務，寫出報告，及時交教師評閱。
6.考試(或考查)環節
凡教學計劃中開設的課程都要進行考核，分考試、考查兩類。考核是檢查學生學習效果和教師教學效果，把好教學質量關的重要手段。由各專業教研室主任負責命題，擬訂A、B試題各一份。重點考查學生對本課程基礎理論、基本知識及基本技能的掌握程度和運用所學理論知識解決問題的綜合能力。考試一般在各站進行，由站站長負責“主考”工作。考試完畢，經驗收后交回成教院，由成教院組織閱卷后把成績通報各站。課程成績由三部分組成：平時成績占10％(自學情況)、測驗作業成績占20％(按要求完成作業、測驗情況)和課程考核成績占70％。
7.畢業論文指導及答辯
管理部門會同各教學院系成立領導機構，實施對畢業論文(畢業設計)的組織領導工作。一般提前一個學期布置論文選題，選派具有中級以上專業職稱的教師進行指導，組織答辯，評定成績。成績不合格者不能畢業。
上述教學環節以“一環扣一環”的組織形式，構成了教學的全過程，共同支撐著高等教育這個“大廈”。從理論上說，環環相扣的科學性、嚴密性，應能保證這座“大廈”的質量與安全。但事實上，目前高等教育的教學質量不盡如人意。其原因集中在以下四個方面：
（1）自學質量難以保證。由于學生居住的分散性和信函通訊的滯后性，學生難以得到教師及時、有效的指導，僅靠教材和少量的資料自學，難度大，效果差，自學質量失控。
（2）面授流于形式。高度集中的面授教學時間短，強度大，學生和教師均處于超負荷狀態。學生單位時間內很難完成對新知識的消化、接受。教師為趕進度，常以畫框框、壓縮范圍等代替學生對知識的系統學習。
（3）教師缺乏積極性。教學管理封閉、教學方法陳舊不利于調動教師更新教學內容和進行教學改革的積極性。教學管理封閉的表現是：學制限制太嚴，不適應高等教育之在職、業余的特點；教學計劃基本上照搬普通高校的教學計劃，不是依據社會對人才的需求和高等教育的特點制訂的；學校與學校之間，不同的學習形式之間各自封閉管理，缺乏必要的溝通、融合；集中教學活動完全受控于教師，生沒有自由選擇的余地。這種封閉的教學管理模式，使教師在教學中壓力小，教師更新教學內容、改革教學方法的積極性不高，有的教師一本講稿講幾年、十幾年，造成教學內容陳舊，教學方法落后。
（4）教學成本過高。郵寄費用、書刊印制費用和車旅住宿費的連續提價，使得高等教育的成本壓力越來越大。一些學校通過減少信函郵寄次數、刊物印制期數和主講教師去站點面授次數來降低教學成本，這嚴重影響了教學質量。
技術的重大應用將是大學革新的核心。網絡教育迅速發展正是得益于現代教育技術的運用。實現高等教育的可持續發展，同樣需要利用現代信息通信技術和網絡技術對其進行改造和提升。
二、現代教育技術的特點
所謂現代教育技術，就是“運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐”。它具有以下五個特點：
1.交互性
這是現代教育的最大特點，是實現教學交互的前提。在傳統教學中，教師與學生、學生與學生之間的交互主要是通過有限的面對面方式實現的。基于雙向交互的網絡通信技術實現了學生與媒體之間的直接交互，學生與教師之間的個別化交互，學生之間的自由交互等多種形式的遠程交流與協作，促進了學生的自主學習。
2.共享性
信息資源的共享性是指信息資源可以為許多用戶所共同使用的特征。網絡的出現，打破了資源的地域和屬性特征，給學習者提供了豐富的信息，并實現了各種教育資源的優化和共享。現代教育技術時代的教師的一個重要職責是，通過社會化方式幫助學生找到最好的教學資源和認知策略。
3.開放性
以互聯網絡和多媒體技術為代表的現代教育技術，突破了學習的時空局限，體現開放性特征。這將 為全體社會成員獲得均衡的教育機會，為“教育公平”成為現實提供了物質支持。
4.藝術性
基于現代教育技術的CAI課件能集生動的畫面、優美的文字、悅耳動聽的聲音、豐富多彩的圖像于一體，產生出一種新的圖文并茂的人機交互方式和生動活潑的學習環境，能提高學生學習興趣，增強對抽象事物的理解和感受，加深對知識的認識，激發學生的求知欲和創造欲，提高學習效率。
5.個別性
在網絡教學中，學習者可以根據個人的天賦愛好、學習基礎和學習進度，選擇相應的學習目標、學習內容、學習方式和時間地點，及時尋求教師的指導與幫助，真正實現個別化學習，從而避免傳統課堂教學中常見的學生“吃不飽”或“吃不了”現象
三、運用現代遠程教育技術實施教學
革新后的高等教育，應以建構主義學習理論為指導，由以教師為主體轉變為以教師為主導、學生為主體的“雙主”模式，新模式側重的是“學”。教師的角色從傳統教學中的以“教”為主，轉移到圍繞學生的“學”而給予指導、支持和服務等方面來。學生既是教育的對象，更是自我教育的主體。整合高等教育管理流程，以傳統大學的學期為時段形成一個學習的基本周期，分為四個階段，即導學階段、自學階段、答疑階段和考試階段。
1.導學階段
導學，主要指在自主學習過程的各個環節為學生提供指導。
（1）引導入學后的學生由“傳統的學習觀”向“自主學習觀”轉變，并指導他們使用與遠程學習相關的信息技術、學習技能。
（2）引導學生確定學習任務，制訂學習計劃，選擇媒體資源。按照各專業的教學計劃和大綱要求，教師向學生介紹所學專業的必修和選修課程模塊，課程具體要求及難易程度等，引導他們自主、科學、合理地選擇課程，確定學習任務。根據課程設置、教學資源及學生個人的實際情況，指導他們制訂符合個人的實際情況的學習計劃。指導學生利用學校和站提供的多種媒體學習資源和學習支持服務進行自主學習。
（3）指導學生掌握課程基本內容，把握重點，化解難點，構建知識體系。主講教師可利用衛星直播或網絡視頻會議系統(如會議電視系統)在校本部的進行異地實時宣講。也可直接去站的教室現場面授，對課程知識體系加以歸納和勾勒，對一些重要的知識點予以講解，幫助學生實現新知識的建構。課程導學內容分為：開篇導學，介紹課程特點和知識體系；階段導學，學習階段的劃分及分段導學；章節導學，每章學習前提出學習任務和要求，每章學習后總結學習成果；日常輔導，日常學習計劃和小練習。
2.自學階段
這里的自學，有別于傳統的自學概念，它指的是基于現代教育理念的自主化的課程學習，包括線下學習(通過光盤資源包、紙質教材等進行學習)；線上學習(通過網絡課件、教師時時提出的學科最新內容、專題講座等進行學習)；資源學習(通過豐富的網絡開放資源，如資源庫、主題討論、相關網站、參考文獻、案例資料等進行學習)。
學生在學校提供的教學支持服務下，根據學習計劃，自主安排學習，選擇合適的教學策略，混合運用教學資源和媒體，通過教學交互實現教與學的再度整合，獲取、理解和自我建構學科知識的過程。學生在學習活動中對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。
3.答疑階段
將面授輔導與網絡教學相結合，充分發揮多種混成教學手段的作用。在集中面授期間，主講教師對學生現場提出的問題，實時解答。在其余時間，輔導教師利用網絡媒介，可對學生個別地進行答疑，如E-mail；也可進行公開答疑，如運用電子公告牌(BBS)進行實時交互的方式(BBS的實時討論功能使得學生可以得到教師的即時講解)。教師通過答疑，可以監控學生短期學習行為，引導學生承上啟下，同時及時糾正其間產生的偏差。
4.考試階段
根據主辦院校的教學安排，站按考試程序布置考場，組織學生參加期末考試。利用現代教育技術，可采用以下兩種方式：
（1）網上加密方式。主辦院校將試卷上網并加密，學生在聯網的計算機上經過語言確認，身份密碼確認等解密后，打開試卷，參加考核。
（2）模擬現場方式。即把設在主辦院校的演播中心作為監考中心，在各站裝有電視會議設備、監視傳感器及已聯網的計算機(保證每人一臺)的多媒體教室設為考場，學生按時集中到此教室，進行考核。
參考文獻：
[1]徐君，現代遠程教育技術在教學中的應用研究[J]，河北大學成人教育學院學報，2001，(3)：13―19.
關鍵詞：信息化社會；警察職業教育；法律課程；網絡輔教平臺
作者簡介：曹慧麗（1972-），女，江西南昌人，武漢大學博士生、江西警察學院教授、南昌大學法律碩士導師，研究方向為教育學。
課題項目：2010年江西省高校省級教改課題“構建《行政法與行政訴訟法》課程輔教網絡平臺”（編號：JXJG-10-21-5），主持人：曹慧麗。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）33-0070-04
當今已進入信息化社會，其中教育信息技術的大范圍的運用已成必然趨勢，主要是指以教育信息技術為基礎，以教育信息產業為支柱，以教育信息價值的生產為中心，以教育信息產品為標志的社會。教育信息成為了重要教學資源，教育信息和知識成為推動社會發展的重要動力，知識以“加速度”方式積累（知識爆炸），多種形式的提供給多種感官的教育信息，為現代高等教育的發展推上高速運行的列車。而法學教育是其中一節極為重要的車廂。法律教育無論是在法律人才的法律知識與相關知識基礎上，還是在其實踐能力與主動性、創造性品質的塑造上，都受到現代科技發展速度與水平的強烈影響[1]。警察作為“維護國家安全，維護社會治安秩序，保護公民的人身安全、人身自由和合法財產，保護公共財產，預防、制止和懲治違法犯罪活動。”（《人民警察法》）的專職人員，警察職業化已經具備基本要素。既有各級警察院校“對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。”也有“包括從業前培訓、轉業培訓、學徒培訓、在崗培訓、轉崗培訓及其他職業性培訓，可以根據實際情況分為初級、中級、高級職業培訓”（《職業教育法》）所要求的不同級別、不同階段的培訓要求。2010年8月公安部制定了《關于進一步規范和加強公安機關執法信息化建設的指導意見》，全面推行“執法信息網上錄入、執法流程網上管理、執法活動網上監督、執法質量網上考核”的執法辦案新模式，執法信息化已經成為警察執法規范化不可或缺的工具支撐和保障。而信息化社會大背景下的警察職業教育法律課程教學模式突破傳統單一灌輸式教育模式，勢在必行。多方位、多層面、多功能效用的充分運用網絡輔教平臺的，擴大網絡教學的功能，為提升學生信息化運用能力，培養新時代技術型、專業型、職業型的人民警察發揮重要作用。
一、信息化視野下警察職業教育法律課程網絡輔教平臺運用的現實需要
世界各國在不斷探索多種形式警察高等教育模式的背景下，警察正規化、職業化、專業化逐漸成為我國警察教育的基本目標。具體體現在警察職業教育順應社會需要為警察職業化（the police professional）實現規范性、約束性、保障性、專業性[2]發揮重要作用。目前，在我國省級以上的警察院校34所，已有60%升格為本科，經歷了從單一的公安政法干警培訓教育，到本科學歷公安教育和實戰民警培訓相結合的辦學歷程的過渡，均已發展為集普通公安高等本科教育、成人高等專科教育、函授本科教育、在職民警培訓為一體的綜合性教育訓練基地。無論從教學硬件的充實，還是從師資軟件的培養，多種規模、多種形式的教學模式的運用，為我國人民警察教育體制的完善拓展了更為廣闊的空間。在許多國家日益重視警察的正規化系統培養，要求把以職業為中心，把普通教育與職業教育充分結合，將警察教育培訓與警察實踐工作緊密結合，教學內容突出針對性和實用性的世界警察教育的要求下，世界各國越來越注重教學手段現代化和模式教學。而日益更新、高度發達的信息化教育技術在現代警察教育模式、教育體系中發揮著越來越無法替代的作用。隨著現代教育技術在警察職業教育法律課程教學中廣泛作用，其主要為激發學生思維，培養學生創新精神，提高學生的實踐能力而具有核心競爭力。因此，警察職業教育法律課程網絡平臺運用也成為教育技術實踐運用的突出表現。其必要性體現在：
第一，警察職業教育理念的創新。21世紀以來，世界教育改革的創新不斷超越，學會生存、寬專業教育、博雅教育、高素質教育、應用型教育的全新的教育理念不斷被提出。而警察教育理念在理論化、專業化、職業化之間不斷轉換，其教育理念的創新根本點在于適應高科技信息社會下社會治安穩定與和諧社會的創建。
第二，警察職業教育模式多樣性的改革。由于法學教育的理論教育的特點，在傳統警察法學教育的過，程中往往以灌輸式的理論教育為主，而這種單一的教育模式遠遠落后于高度發達的信息化社會，其最直接滯后效應就是培養出來的警察職業人才不能適應社會的信息化應用能力要求，因此突破傳統教育模式，多領域拓展警察法學職業教育的模式已勢在必行。
第三，警察職業教育中法律課程精品化的最佳途徑。自2003年以來，我國教育部一直在實施著“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，又稱為質量工程，其著力點在于提高高等學校的教學質量。通過推進精品課程建設，進行教學內容、教學方法和手段的重點改革和建設，力爭在教學效果等方面有較大突破和改善，全面帶動我國高等學校的課程建設水平和教學質量。其中一項最有力的舉措是積極推進精品課程網絡教育資源開發和共享平臺建設。法律課程輔教網絡平臺的運用主要針對公安院校的專科生、本科生以及體改培訓班的學員，對其學習法律課程單獨設計一個個性化的網站，將其全部教學內容建立一套完整、全面的學習和測試輔教網絡系統，將法律課程教學隊伍、教學方法、教學資料、教學體系、教學管理優質資源整合，實現在警察職業教育法律課程網絡精品化，
長期以來，我國的高等教育和職業教育在不斷增長的教育需求同教育供給特別是優質教育供給不足的矛盾，是現階段教育發展面臨的基本矛盾。教育投入嚴重不足，教育基礎設施和教師隊伍的水平都遠遠不能適應教育現代化的要求[3]。
然而，在我國的警察職業教育實踐中，從使用范圍看，教育技術的運用往往局限為計算機課程的使用，或者成為學校評估、升本所宣傳使用的一個口號，而真正在所有課程教學體系和教學過程也只是反映在課堂教學中多媒體課件的運用，甚至有的課程都沒有形成完整的多媒體課件，教學形式只是簡單的文字或者電影、視頻、錄像，甚至有的老師還停留在一支粉筆、一本書的原始教學狀態。從使用狀態看，如果說有網絡教學平臺的課程，也只是在該課程申報精品課程時臨時建立的課程網站，其完全處于一個弱化的狀態。法律課程屬于精品課程的比例在各個公安院校所占全校精品課程比率較之公安專業課程不到五分之一，甚至其網站三分之二無法進入，或者進入后根本無法打開，形同虛設。而有的在初期網站完成后普遍存在“一旦搭建，永不更新”的狀態。在上述全國部分公安院校精品課程法律課程使用網絡輔教平臺的數據統計中反映出整體情況并不樂觀，總體法律精品課程占公安院校所有精品課程平均總數不到15%，讓人感覺捉襟見肘。因此，很多院校根本不是站在輔助教學的需要角度去用心建設課程網絡平臺，對學生而言，大多數在學完課堂教學后根本不知道該課程有教輔平臺。當然，這既有教師主觀上懶惰心理，也有客觀上教學經費的不足，教學技術人員的嚴重匱乏等。其導致的直接后果是教學形式的落后，教學手段的單一，學生獲得教學資源的陳舊性與其他高等院校相比相差甚遠。對于那些非精品課程的法律課程從來沒有任何建設計劃，使得法律課程85%以上在教育技術更新，網絡輔教方面完全處于空白階段，導致警察職業教育中法律課程的教學內容、教學體系和教學效果的嚴重缺失，其最直接后果是在當今警務信息化高度發展的今天，用傳統、閉塞、灌輸式教育模式培養出來警察根本無法適應并融入迅速發達的信息化時代，因此加強警察職業教育法律課程網絡輔教平臺的運用范圍和力度研究勢在必行。
二、信息化視野下警察職業教育法律課程輔教網絡平臺建設內容
面對當今信息社會時代與網絡技術迅猛發展的現狀，現代教育技術所搭建的法律課程輔教平臺，在為警察法學教育開拓廣闊的空間，優化教與學信息的供應量與傳遞過程，實現著我國警察職業教育與教學模式在進行著深刻的變革。其建設面向警察法學課程的精品課程和立體化教材的數字化資源中心，建成一批具有示范作用和服務功能的數字化學習中心，實現精品課程的教案、大綱、習題、實驗、教學文件以及參考資料等教學資源上網開放，為廣大教師和學生提供免費享用的優質教育資源，完善服務終身學習的支持服務體系。因此，開發網上學習和考試系統，利用網絡輔助教學，培養學生獲取信息、傳遞信息、處理信息和應用信息的能力，而不是簡單的學會上網，不是為技術學習，而是為能力學習。法律課程輔教網絡平臺的運用將會在警察院校各層次、各專業法律課程中全面使用。通過該課程網站的運行，為其提供該課程的全方位的教學內容和教學體系的信息資源的服務，豐富了教學形式和教學手段，改進了教學效果，提高了教學水平和教學質量。使警察職業教育法律課程網絡化、精品化，讓學生學習法律課程更加自主、靈活、自由。以江西警察學院一門既是專業課又是專業基礎課的省級精品課程《行政法與行政訴訟法》課程輔教平臺建設為例，其內容包括：
平臺首頁：課程簡介、具有個性化設計，以吸引學生；
課程內容：課程教學大綱（理論、實訓）、電子教案（理論、實訓）、網絡課件、案例庫、參考文獻；
教學團隊：課程負責人、主講教師、輔導人員、教學團隊綜合情況、教學改革與研究、教師培養計劃及實施效果、自我評價、教學成果、課程榮譽；
教學資源庫：教學錄像、實訓錄像、授課視頻、國家精品課程、公安院校精品課程、其他院校精品課（均為《行政法與行政訴訟法》課程）；
雙語教學：教學大綱、電子教案、網絡課件、授課視頻；
客服中心：教學提示、課程作業、試卷庫（自動評分）、習題庫、行政法律文書、司法考試仿真試題與解析、司法考試真題解析、課前預習、課后復習、缺課補習；
教學博客：名師之說、教學心得、推薦文章、教研動態、我評論；
社會熱點：法治人物、新聞事件、我發言；
互動交流：教學論壇、課堂留言（教師回復）、學術交流、司考心得、考研之路、我評論；
學習網站鏈接；
實踐中構建《行政法與行政訴訟法》課程輔教網絡平臺運用需解決的關鍵問題是：第一，完善公安院校《行政法與行政訴訟法》課程目前的教學體系；第二，推進《行政法與行政訴訟法》課程的教學內容、教學方式和教學手段的改革，增加了學生學習《行政法與行政訴訟法》課程的自主性和互動性，提高了教學效果；第三，符合公安院校學歷教育、培訓教育雙重教育模式的發展需求。其具有的特色是通過精品課程《行政法與行政訴訟法》網絡教育資源開發和共享平臺建設，建設精品課程和立體化教材的數字化資源中心，突破傳統課堂教學的模式，利用網絡技術，讓學生充分自主地學習，發展新的教學模式，順應我國高校教學改革大趨勢。其創新點是精品課程《行政法與行政訴訟法》輔教網絡平臺的建設，不僅使教學資源最大化的使用，而且開發《行政法與行政訴訟法》課程網上學習和考試系統，利用網絡輔助教學，強化了教與學的互動，為學生自主學習《行政法與行政訴訟法》課程提供了一套完整的、高效的、全面的、更自由的學習平臺。其應用價值及推廣途徑表現在精品課程《行政法與行政訴訟法》輔教網絡平臺的建設，旨在通過設置個性化網站面向全校師生和基層公安機關以及民警提供行政法律教學和咨詢服務，可以使教學活動不再受時空條件的限制，ONE TO ONE解決學生在學習《行政法與行政訴訟法》課程中遇到的問題，更大地調動學生的學習主動性，針對性強，可以最大效率地使用校園教學資源配置，提供師生自由、自主的教與學的交流平臺，這種形式具有推廣的價值。其主要目的是充分利用現代網絡技術手段，通過設置課程個性化網站實現教與學之間的最佳溝通與交流。
三、信息化視野下警察職業教育法律課程網絡輔教平臺運用拓展的意義
（一）發揮動態警察職業教育模式的互動效果，拓展其法學教育層次和水平
現代社會素質教育理念的推進，為改變傳統警察職業教育模式提供了先決條件，而警察職業教育中法學精品課程輔教平臺的不僅提供了豐富的教育資源，拓展了豐富多彩的教學空間，以及其個性化的教學形象化促進了靈活多樣動態教學模式的出現，其所帶來的教學互動效果的普及性遠遠大于單一的理論課堂教學、案例教學、實訓教學。現代教育技術所提供的法學精品課程輔教平臺旨在創設一個幫助學生在理論教學的同時運用的平臺空間和學習環境。其不僅有助于擴大學生學習的視野，更加有助于培養學生的創新精神，并為拓展警察職業教育法學教育層次和教育水平發揮決定性作用。
（二）促進學生學習的主動性、靈活性的更大發揮，提高學生學習積極性
信息化視野下警察職業教育輔教平臺運用應采用“任務驅動”式的教學模式，在法律課程教學過程中讓學生帶著問題上網，有目的的進行“網上沖浪”，培養學生解決問題的能力，讓學生充分自主地學習，達到素質教育的要求。逐步實現網絡教育，創造安全、便捷、高效的輔教網絡平臺，為促進警察法學教育教學工作，提升法律教育教學質量提供基礎平臺發揮重要作用。在警察法學教育中法律課程輔教網絡平臺的構建與推廣，進而使學生通過該平臺可以隨時隨地進行法律課程的學習，學生在學習的過程中有充分的靈活性，學生可以選擇自己方便的時間和地點上網學習，并且可以自由安排上課的內容，告知網絡教師，隨時隨地進行教學，利于提高學生學習該課程的自主性。一個內容全面的法律課程輔教網絡平臺的構建，可以使學生輕松享受內容豐富，趣味盎然的互動式多媒體課程材料，學生可以隨時通過教學博客與教師互動交流，還可以在網上BBS站（電子公告）上提出疑問，征求解答。這種模式的特點可以24小時進行，學習者可根據自己的實際情況，隨時在網上下載學習的內容或向教師請教，從問題的不同時間、角度來學習，這正是建構主義提倡的隨機訪問學習方法，有助于學習者掌握非良構領域知識，實現遠距離ONE TO ONE的師生協同式學習模式，網絡教師可以及時給學生解答，改變以往大學老師“滿堂灌、灌完即消失”的現狀，利于增加教與學的互動性。通過對法律精品課程輔教網絡平臺的構建，以使學生和網絡教師之間，通過網上聊天進行交流，交流學習的心得體會，交流自己的想法，這樣可以使性格內向的學生敞開心扉，同網絡教師交流，從而使網絡教師了解學生，掌握學生的思想，進一步改變教學模式，共同探討教學方法和學習的方法，以尋找到適合學生的教學模式，從而快速提高學生的學習興趣。
（三）完善警察職業教育教學體系的建設，提升警察法學教育質量
國務院學位委員會和教育部聯合印發《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》，正式批準設立“公安學”、“公安技術”兩個一級學科，公安類一級學科的設立，填補了公安高等教育一級學科的空白，為公安學科建設提供了更為廣闊的空間，是公安高等教育的一項突破。2010年底，經公安部和中國法學會共同批準，中國法學會中國警察法學研究會正式成立。意味著警察法學基礎理論研究和警察法學教育研究正式列入規范序列。 長久以來，警察法學教育作為公安高等院校的重要教學內容，為傳授警察法律知識、訓練法律思維、培養合格法律專業和公安專業人才發揮了不可或缺的作用。其目標是培養警察熟練掌握基本法律概念和法律規則，了解我國現行法律體系框架，準確運用法律推理，依循法律邏輯，解決實際問題，正確分析案件事實，把握法律關系，作出法律解釋，適用法律規則。然而，實踐中，大多數警察院校由于過于強調公安業務知識和公務員考試科目的需要，無論從教學課程設置還是從培養應用型教學目標都越來越忽視法律課程的規范全面，不僅課時大量縮減，而且課程門類也被取消，使得法學課程在公安專業課程體系中被邊緣化，甚至不如體育課程的數量和種類。這完全忽視了警察職業作為行政執法和刑事司法職能部門的基本要求，即他們不僅是未來社會公共安全的保衛者，更是公平正義的執法者對法律專業知識所必備的知識面和知識量的需求。因此，為了適應信息化社會警察專業素質的培養需求，在教學內容和教學手段上跨越式創新發展，在加強警察法學教育網絡輔教平臺的拓展運用，強化警察法律院校法律課程精品化，充分完善警察法學職業教育課程教學體系的建設，提升了警察職業法學教育質量，為警察職業專業化、職業化教育提供更全方位的教育空間和平臺。
參考文獻：
[1]汪習根.論21世紀中國法學教育面臨的挑戰與機遇[J].政治與法律，2001（01）.