時間：2023-06-06 15:34:59
導語：在成人教育倫理的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
我系按照學生的不同專業設置（包括臨床、藥學、護理等專業），以及學生不同需求為目標，推行英語課程教學分層次進行：基準課程教學層次、學位英語教學層次、專業英語教學層次。學生按照自身的實際情況和需求，可自主選擇任一層次的課程學習。
1.1基準課程教學層次該層次的教學目標是完成成人英語教學大綱中所規定的教學內容，達到英語課程的教學要求。其課程屬于基本階段英語課程。
1.2學位英語教學層次該層次的教學目標是在完成醫學成人英語教學大綱中所規定的教學內容，并在達到英語課程教學要求的基礎上，培養學生具備較強的英語應用能力及應試能力，順利通過成人學位英語三級考試，并盡可能取得良好成績。其課程屬于提高階段英語課程。
1.3專業英語教學層次該層次的教學目標是為學生今后從事醫學領域相關的工作打下一定的專業英語基礎，學生所學英語知識將有利于其實際工作，也為選擇該課程的學生將來進一步深造或攻讀碩士研究生打下基礎。該課程屬于拓展階段英語課程。
2英語課程的教學模式
醫學成人英語教學的目標是培養學生具有較強的閱讀能力，具備一定的英漢互譯能力和初步的聽力能力，使他們能以英語為工具，獲取專業所需的信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎。為此，成人學位英語三級考試主要考核學生運用語言的能力，重點是考核學生的閱讀能力以及對語法結構和詞語用法的熟練程度。這里重點討論學位英語教學層次的教學改革。在教學方法及教學手段上實行傳統的面授教學課程和現代教育技術手段相結合的模式。即在校的面授課程和計算機上的網絡課程相結合的教學模式。課堂面授占總課時的三分之二學時，面授課程應引導學生了解語言內容，綜合語言功能，把講解詞句、結構難點以及英語三級學位輔導內容等語言形式放在面授課程的重要位置上，并把三級考試的相關內容滲透在每次在學校里面授課的內容當中，以便讓學生能夠抓住并掌握考試中的重點和難點，做到心中有數。教學過程中要把學生當作一個主動因素，啟發他們積極思考分析，從他們的思想及語言表達中抓住信息反饋點，進一步了解學生的語言知識的薄弱點并做進一步的加強。在課堂上無論從課文的朗讀到詞語的講解，盡量讓學生們都參與進來，鍛煉他們的綜合分析和表達能力，以盡快提升他們的英語能力和水平。網絡學習內容主要是對課堂教學內容的實際操練，也是面授課堂學習的進一步延伸。每學期學生需要在教師的指導下完成網絡課程訓練，其英語學習任務占英語總課時的三分之一學時。網絡學習內容對應教學大綱中的單元內容和三級水平考試內容，學生需要在網絡平臺上完成每一個單元的學習內容并認真完成網上布置的單元作業，并且在網絡上完成每一單元的測試題目，最終完成規定的網絡學習任務。
3英語課程教學內容改革和教材建設
3.1醫學成人大學英語課程教學課件根據教學內容整理并制作出滿足學生不同層次需求的大學英語完整課件，包括大學英語1~4冊每課授課要點、語法結構、詞匯用法、難句分析及精彩、優美、實用的句式等。以確保在整個英語教學過程中即使授課教師發生改變，但授課時的教學重點、難點的講解及學生的運用仍能得到不間斷的貫徹落實和執行。針對推行的醫學成人專升本英語課程分層次教學，對所選用的教學材料進行調整。保留已選定的教材，上海外語教育出版社出版的董亞芬主編的《大學英語》以及郭杰克主編的《大學英語快速閱讀》。
3.2擴充學生學習資料為了確保學生有充足的資源進行網絡學習，對教材及學位考試中所涉及到的全部語法要點進行歸納、分類、總結，并配合以相關支撐的大量配套練習題目，如：詞匯（介、副詞，詞組的固定搭配，三級必備詞匯）選擇、完形填空、挑錯、閱讀理解、翻譯（中、英互譯）。收集匯總了近十年的英語三級學位考試真題，并配有相關分析講解及參考答案，自行組卷整套三級題目或模擬試卷供學生學習練習使用。
3.3配套的三級考試輔導教材為了滿足我校醫學專業學生參加英語三級學位考試的需求，幫助學生順利通過三級英語學位考試，應用語言學系增加了校內教材，即《北京地區成人高等教育本科學位英語統一考試輔導用書》，作為配套的英語三級考試輔導教材。書中涵蓋了三級考試中所要求掌握的全部語法點并配有大量的對應練習題目，供學生復習時參考使用。其中包括名詞與主謂一致；常用時態；被動語態；動詞的非謂語形式；虛擬語氣；強調句；倒裝句；附加疑問句；情態動詞；各種從句（主、賓、表、定、狀、同位語從句）；介詞搭配等。此教材先在學校課堂面授教學中進行使用，待使用成熟后再正式出版發行。
4結束語
（一）成人教育理論的誤讀
在現實的研究語境和話語系統中，成人教育理論常常表現出三種取向，即政策詮釋、經驗總結和理論演繹。盡管主觀上研究者往往并非此意，但客觀上的三種研究傾向，導出了有關成人教育理論自身存在的“價值性”問題。
1.成人教育理論即政策詮釋
教育理論與教育政策是教育研究關注的兩個命題，二者存在多方面的聯系，政策研究是教育理論研究的一個嶄新領域，有助于澄清政策和實踐面臨的理論問題。但是政策詮釋不能取論探求，因為二者存在著學術話語與政治話語的區別。成人教育理論研究中過多的政策詮釋將導致兩方面的問題：
其一，是理論的政策化——偏離了理論的學術精神，不利于成人教育知識的積累；
其二，是理論的口號化——用各種政策口號取代學理探析，容易走向理論的俗化。
2.成人教育理論即經驗總結
經驗，是成人教育實踐話語的一種歸納，蘊含著成人教育的實踐智慧，但往往帶有感性化和零散性的特點。在成人教育的研究文獻中，經驗總結占據了相當的部分，以至于出現了成人教育理論研究經驗化的傾向。理論來自于經驗，但從經驗升華為理論，有著復雜的理論抽象過程和精致的思維加工過程，簡單地將理論研究視為經驗總結，往往會導致理論的粗糙與板結，不利于成人教育學術話語的獨立、發展和完善。
3.成人教育理論即教育理論的演繹
還有一種誤讀現象就是忽略成人教育的“個性”，而將普通教育理論直接拿來加以演繹的傾向，其目的在于希望由此獲得類似于“成人教育學”的學術衣冠。這種做法乍看頗有幾分“科學”的味道，似乎使成人教育理論在一夜之間“成熟”起來了。但是，應當明確，大部分的普通教育理論，以非成人的教育實踐為藍本，簡單的話語移植并不能解決成人教育理論的貧瘠，更無法矗立起成人教育理論的脊梁。成人教育的立“命”之本，在于其教育對象的成年性；成人教育的立“學”之基，亦在于其教育對象的獨特性。換而言之，成人教育理論必須確立它的無可替代性，而這種無可替代性的確立惟在成人世界中研討成人教育，才有可能真正有所探獲?；貧w成人，回到成人世界，永遠是成人教育及其研究的根本。
（二）成人教育理論的解讀
成人教育理論“應該”是什么，這似乎是一個困擾著成人教育研究者的永恒問題。對此問題的不同回答，往往可以區分出不同的理論流派和學術觀點，但同時這又是一個非確定性的問題。也許我們尋求的不只是“應該”，而是帶有幾分“規定”的色彩，是一種規定性定義和綱領性定義兼而有之的東西。在中國成人教育的實踐情景下，在當代我國成人教育知識的背景中，我們認為成人教育理論有以下幾方面的價值訴求。
1.探求成人教育知識
西方的哲學發展，建立了良好的知識論傳統，也激發了學者們探尋真理的愿望，使得哲學成為“愛智慧”的別名，“認識你自己”，成為高高懸掛在理性天空的一面明鏡。成人教育理論研究，首先是對成人教育哲學的研究，為自己的持續性發展奠定根基，解決困擾著理論和實踐發展的一系列問題。渾厚成就高遠，在成人教育理論發展的初期，知識積累尤其重要。在中國，成人教育文化的脆弱，極大程度上是其相關知識的匱乏，顯然，構建和豐富成人教育知識及其體系是擺在未來幾代成人教育理論工作者面前的無可推卸的歷史使命。
2.完善成人教育學科
作為教育學的一個領域，成人教育學科在中國的發展走過了曲折的道路。但它終究是一個嶄新的領地，是一塊潛在的沃土，相信隨著人的進一步解放，社會將更多地關注到成人群體的教育活動。完善的成人教育學科，需要一支專業化的研究者隊伍，需要自己的理論空間和專業雜志，需要構建系統化的成人教育學課程體系，這是成人教育理論研究領域的現實使命。
3.審視成人教育問題
如果說美國“成人教育學”之父諾爾斯(MalcomKnowles)“重新發現”了成人教育價值的話，那么保羅·朗格郎(PaulLegrand)的終身教育理論則在全世界宣揚和拓展了這一價值，而赫欽斯(RobotHotchins)又在他的“學習化社會”中高高揚起了成人教育的大旗。但是，成人教育的進程總是伴隨著種種問題，尤其是經濟全球化和多元文化的發展，給成人教育的發展帶來了機遇，也提出了挑戰，成人正在期待教育世界的熱切關注，社會也正在關注成人世界的教育問題，只有發現并解決了制約成人教育實踐的癥結，才能走向和諧的成人教育。對問題的研究，不僅需要實踐工作者的關注，同樣需要理論工作者的投入。成人教育理論，應該植根于實踐的土壤，在問題領域中汲取養分，為實踐提出一種理論的審視與理論的導向。
二、成人教育理論與實踐關系的范式與分析
理論與實踐，是成人教育研究中的一對重要范疇。對二者之間的關系的不同理解，決定著成人教育研究的基本面貌。在成人教育的研究視界和日常的經驗視界里，二者之間的關系存在三種基本范式，這三種關系范式背后存在著某種一致性的東西——二元論的哲學觀。
（一）理論高于實踐
關于理論與實踐的關系，經常聽到“理論高于實踐”的論調。倘若僅在知識形態的層面上談的話，還有一些道理，然一旦延伸到理論者與實踐者的層面，則容易導致誤解。
“理論高于實踐”，本意上是指理論在知識的抽象形態上高于實踐中的經驗性知識，它較多地表現為一套專業化的術語，從而與經驗的情緒性話語有別。盡管存在抽象程度的差異，但絲毫不意味著兩者之間的無關或隔離。理論知識源自于實踐的土壤，而不是理論研究者閉門造車的產物。沒有實踐的根基，只能筑起“主義”的烏托邦，最終陷入“為理論而理論”的清談，其結果及其價值必然遭受懷疑。同樣，這也不意味著理論者與實踐者之間存在“高”與“低”的關系，事實上，二者同是成人教育知識的創造者，理當互相尊重彼此的勞動。
（二）理論指導實踐
“理論指導實踐”，或許是生活中使用頻率最高的話語。理論，尤其是哲學理論，對實踐有著各個層面的影響作用。但是在知識越來越走向細化的當代和未來，應當分析：實踐需要什么樣的理論指導，同時理論應當以怎樣的方式指導實踐？
從應用的角度看成人教育研究，至少可以區分三種形式，即基礎研究、應用研究，以及介于二者之間的“開發研究”。開發研究是理論與實踐溝通的重要橋梁，是在各種環境變量背景中對基礎理論進行的一種應用設計和實踐。開發研究的信度和效度，決定了這種“指導”的意義和價值。沒有這種媒介性、中介性的設計和開發，理論的指導只能是宏觀的和面向理念的，而不是實踐者所真切需要的、面向問題的和情景的指導。也許，這也正是值得反思的地方。
（三）理論解釋實踐
理論解釋實踐，是又一種現存的關系范式。在成人教育理論研究領域，曾長期存在著解釋論的取向，成人教育的研究者們將注意力置于實踐的詮釋方面，而缺少了一種研究的中立性和價值理性。
成人教育理論研究者的使命，不僅是解釋，更重要的是批判；不僅是描述，更重要的是反思；不僅是謳歌，更重要的是比較。理論不僅要建構，理論還應當去解構。在全球化時代到來之際，中國的理論研究者們必須從書齋回歸實踐，從本土擁攬全球，在世界成人教育發展的宏觀背景中，在中國成人教育發展的世紀走向中去探索、去研究?！叭蛞曇?，本土行動”，也許是這個時代對成人教育研究者的新的訴求。
（四）對范式的反思
通過對成人教育研究中理論與實踐關系的范式分析，我們發現，盡管其表現形式不同，但有著一種共同的傾向——二元論的觀點。它將理論研究視為一種知識的生產，因而研究者控制了知識，掌握了話語的霸權；它將實踐視為一種知識的應用，因而實踐者被排斥在“正統”的知識研究之外，而理論研究者也由此走向閉鎖，成為一種“自言自語者”，其理論未有機會在實踐中證實或證偽。這是一種研究的慣性，阻礙著中國成人教育文化的生成和發展。中國成人教育文化的脆弱，與缺乏一種理性的研究范式存在一定關系。
我們不禁要追問，有沒有走出藩籬的路？是否存在一種新的關系范式，在新的理念旗幟下重新關照理論與實踐呢？
三、走向對話
（一）對話的價值
對話，意味著尊重，意味著參與，也意味著理解。這種尊重、參與與理解，正是這個召喚人文精神和人文關懷的時代所倡導的新的價值觀。走向對話，是解決理論與實踐之間緊張關系的一種重要選擇，在重建成人教育理論與實踐關系的過程中具有著重要的價值。
首先，重建對話有助于消解理論與實踐之間的緊張關系。傳統的視野中，成人教育研究一分為二，于是理論研究者與實踐研究者各執一端，許多人包括理論研究者自己，在潛意識中將自己歸為某一群體，由此產生了一種觀念上的鴻溝。重建對話，有助于消解這種橫跨于理論與實踐之間的鴻溝，提升理論工作者與實踐工作者之間的認同意識，從而形成一種良好的發展氛圍。
其次，重建對話有助于理論與實踐的和諧發展。理論的繁榮未必意味著實踐的提高，實踐的擴張也未必導致理論的發展，只有二者在“對話”的前提下相互參與，理論才能獲致豐富的研究資源，實踐也才能獲得理性的關照。
說到底，對話關系要求理論與實踐在“理解”的旗幟下建構一種理想的“溝通情景”，這就意味著二者應當走向一種嶄新的關系范式——“行動研究”。
（二）對話的實現：行動研究
行動研究(ActionResearch)是對社會情境的研究，旨在提高具體社會活動的行動質量。其源起，在很大程度上是為了克服理論與實踐脫節的弊端。受政治、經濟、文化思潮等各種因素的影響，行動研究在教育領域經歷了由盛到衰又重新興盛的歷程，行動研究的側重點也有所轉移：從重視量化方法的運用，到偏重定性方法研究，再到強調“批判性”的探索。然而，緊密聯結理論與實踐始終是行動研究的主旨。行動研究是成人教育實現研究與實踐的合一，締結理論與實踐對話關系的現實途徑。
1.走向研究共同體
走向行動研究，從本質上要求理論研究者和實踐研究者建立一種新的存在關系，即進行有效的溝通和對話，為此建立“研究共同體”成為一種必要。“共同體”(community)的思想發端于德國社會學者藤尼斯，其核心理念就是“分享”，而走向研究共同體，就是旨在樹立起“學會分享”的新的研究精神，即理論界和實踐界以對問題的關注為核心，相互分享彼此的經歷和困惑，彼此的挑戰與智慧。這種研究共同體可以確立起二者之間的新型關系，在對話的前提下共同面向實踐中的問題情景。
研究共同體，既是一種合作理念，同時也是一種制度形式。為此，構建研究共同體要求確立起相關的合作機制。首先，應當有共同的研究愿景，各個層面和領域的理論者和實踐者在共同愿景的前提下走到一起，形成一個充滿“研究精神”的行動團隊。其次，消除研究共同體中的組織智障，理論者與實踐者相互尊重，重建起一種理解的關系，實踐者不再只是理論者研究的對象，而成為研究過程中的伙伴。再次，建立良好的分工與合作關系，團隊中的每一個成員，實現在分工的基礎上合作，在合作的前提下分工相結合，以至在研究的每一具體問題上都能見到群體的智慧。
2.研究與行動過程合一
在行動研究中，專業研究人員參與到實踐中去，與實踐者一起面對問題情景，這種角色立場的趨同，使原來處于摩擦與隔閡的兩類人員能夠達成溝通與理解。倡導成人教育的行動研究，即是倡導行動過程與研究過程走向合一性。
一方面，實現在行動中研究。行動研究不是在脫離教育教學實際的書齋中完成的，也不是單純的資料收集、閱讀和整理，而是研究者在“現場”的行動中發現、研究和解決問題。研究過程以行動開始，在行動中進行，并以行動質量的提高與否作為檢驗其效果的標準，可以說行動推動著研究的進展。
另一方面，實現在研究中行動。行動研究不同于經驗的“行動”，要求人們把關于成人教育的假設付諸檢驗與實證。為此，要記錄、搜集和分析關于行動背景、事件、行為和結果的證據。行動研究中的行動具有系統程序，與研究過程密不可分，與理論密切聯系，從而，研究的過程就成為直接改進操作或改善實踐的過程。
3.關注問題情景和反思
行動研究，完全可以顧其名而思其意，其過程的最大特點即是“行動”，是一種面向問題情景的研究，在本質上體現著研究的“實踐性”。行動研究沒有固定的程式，強調視具體問題情境靈活對待問題，但一般來講行動研究過程有著類似的步驟：計劃——行動——考察——反思。計劃、行動和考察，都是面對具體的實踐問題情景，力求找準問題之所在，從而建立具有針對性的研究課題，且由理論工作者和實踐者工作者共同開展項目研究。在研究過程中和研究結束時，強調參與者的反思，要求實現“在反思中成長”。
論文關鍵詞：音樂理論；西部地區；高師成人教育
面對目前高師成人音樂教育、尤其是西部音樂理論課程的實際教學狀況，筆者結合自身教學經驗，認識到了一些存在的問題并確實感受到了對其進行教育改革的迫切性和必要性。
一、高師成人教育教學中音樂理論課程教育對象的特殊性
高師成人教育的學生來源與別不同，可以說是“職后教育”，大多數人來自于西部各地區的中、小學教學第一線。因而，學習音樂專業的不少人均有一定理論基礎及實踐能力(有些學生還是當地學校的教學骨干)，他們的邏輯思維能力和理論接受能力、學習的積極性和自制能力都遠遠超過同級的源的學生，同時，由于他們的音樂觀念落后，理論體系缺乏系統性和科學性(有的學生甚至存在著自我摸索出的嚴重樂感錯誤)，加之感性思維的匾乏和對接受新事物、改換舊事物的能力不足等各種原因，造成了學習音樂理論知識過程中的一定阻力;除此而外，更重要的是，他們學成之后又是教育西部下一代人的教師，責任可謂重大。因此，針對他們的音樂理論課程的教育教學活動是具有特殊性的、不能一概而論。進而，教學改革的落腳點應首先基于這一實情。
二、高師成人教育的音樂理論課程是音樂教育教學當中的重頭戲
綜觀古今中外一切有音樂造詣的人或是有思想的習樂者，沒有誰不經過先進而正確的音樂理論知識的長期、甚至終身的學習和熏陶。例如舒曼、李斯特、傅聰等等的大音樂家，他們不僅僅只是鋼琴演奏大師，同時也是音樂理論、作曲和音樂評論集于一身的大學問家;許多音樂教育戰線的老教師中(包括西部的教師)“‘一專多能”的也不乏其人。對于將要繼續教育后代的西部“成教生”來講，針對他們的實際狀況和重大使命，使其接受并吸收廣泛音樂理論知識的滋養用以提升全面的音樂素質和修養是不可或缺的必要環節。音樂理論能夠為每個學習音樂的人提供理論上的指導，可以從思想上使某些技術性手段得以完善和系統化。
音樂理論課程的科目林林總總，是一個理論知識的巨大寶庫。從最淺顯的樂理到和聲、曲式、復調、配器各個方面都可以給予任何細節的理論依據?？傮w上講，音樂理論課其課業量的覆蓋面是廣泛的。高師成人音樂教育區別于其他類型音樂教育的一個重要方面是:音樂技巧的訓練不是主要的，因為成人學生已經過了技巧訓練的最佳時機—幼兒、少年時期，因此，專業理論知識和專業觀念的重新定位及組合就相應的要成為學習重心:雖然他們的音樂理論課程的學習不至于如上述的那樣完備細致，但也應是涉及到其中的許多領域.差異只是在于數量的多少、程度的深淺而已否則，不符合成人教育的客觀實際。
三、西部地區成人音樂教育的音樂理論課程的教學尤為重要
西部是中國經濟、文化發展的落后地區，信息資源非常康乏。音樂教育如此，高師成人的音樂教育、音樂理論課程的教育教學更是如此。西部(尤其是偏遠地區)的學生的共同點是:理論基礎差，動手能力較弱，思想不夠活躍，這主要是地域條件限制的結果;同時，這些學生普遍優勢是求知欲強，學習肯下苦功，比較踏實。西部地區不僅需要活躍的音樂氛圍和土壤，更需要經過科學準確的理論指導的基層音樂師資。這些成人學生就是西部各個地、縣、市(區)的能給予孩子們第一次音樂理念的關鍵的人—音樂教師，他們的音樂理念來自于高等師范院校的專業培訓，因此對于他們的音樂理論知識素養的培育就顯得十分重要和嚴肅。理論課程內容的設置以及教學過程中環節的取舍、側重都是很關鍵，措施的得當與否直接決定了學生在有限的學習時間內能否接受到最適合他們的可持續發展的知識體系，而這又將影響到以后他們所實施的教學活動中。
筆者認為西部高師成人音樂理論的課程改革應兼顧以下幾個方面:
一、拓寬音樂理論課程的涉獵面。形成有時代氣息的理論課程體系
在以往的理論課程設置中，樂理、初級和聲、曲式、小型樂隊編配等理論課程是形成程式的，教材保守而單一，所涉及內容均為西方音樂理論體系中最原始的部分，并且完全占用了所有的教學時間，這是很不明智的行為。事實上，這些理論知識是西方二、三百年以前的音樂事態(以’‘和聲”最為典型)，而且經典教材的選擇面也很寬，并不僅限于多年來所采用的這些教材(在教學中，許多教材被證明是冗長和乏味的)。當今，西方音樂理論的發展及創作已是超越傳統、邁向多元化和個性化，世界在發展，音樂作為上層建筑也已改天換地。因此，在集中而精練地學習傳統理論知識之外，將大量時間和精力加強到近現代西方理論知識體系及創作技法的了解、訓練和掌握中去，應注意結合西部“成教生”的實際學習狀況和日后的工作環境，有取舍、分重點地進行。20世紀作曲技法、現代樂理、現代記譜法、現代音樂分析方法、流行音樂和聲技法方面的許多教材都是可以選擇的。只有這樣，才能抓住時代的音樂脈搏，了解時代的音樂動態，也才能真正實現“學有所用”。
二、改變音樂理論學習觀念，努力繼承民族音樂文化傳統
學習觀念是否正確會直接影響學習的最終結果。有時候，觀念的及時調整會避免理論學習的“走彎路”的情況，甚至會達到事半功倍的效果。可是，觀念錯了，往往是南轅北轍、碌碌無為。西部高師成人教育中的音樂理論學習存在著較嚴重的認識和觀念問題，需要在教學及課程改革中得到及時地調整。
目前音樂理論教育現狀，無論是形式上還是內容上都表現出一個觀念:重視西學，輕視民族音樂文化傳統。我們所大量接觸到的來自于本民族的音樂理論真是少之又少，幾乎全部是被西方的理論體系所占據的。作為世界文化精華的西方體系固然是先進的和科學的，但是，中國人也亦應了解屬于我們自己的音樂理論體系—民族音樂理論體系，中國的民族樂理、漢族調式與和聲、五聲性調式和聲等等優秀的民族理論知識板塊急需要繼承和發揚，至少，我們應該知道，中國人有與西方截然不同的自成一體的音樂理論，有獨特的理論框架下的創作原則。如果只完全學習西方理論體系，是不能夠做到‘’古為今用”和“洋為中用”的，這一點是很重要的。西部的高師成教音樂理論課程的設置上應該大力加強此項項目的建設和挽救工作。
三、突出實踐課程比例，加強素質課程質量，全面拓展學生能力
理論課程的實現是要在實踐中來體現的，成教生的特殊性決定了實踐課對于他們更為重要，他們畢業后將要面對的是那些生動活躍的孩子們，因此他們的工作狀態必須是可彈可唱的實用型的因而，視唱練耳、即興伴奏、小型樂隊編配、歌曲做法、分析習作與練習(練習課)等課程應加重授課比例，以使理論知識得以最高效率的吸收和運用，日后能出色得將所學所用發揮于中、小學的音樂教學中去。
關鍵詞：成人；學歷教育；教學過程；質量；監督與控制
收稿日期：2006―10―16
作者簡介：王智星（1971―），男，漢族，四川達州人，西南政法大學繼續（成人）教育學院碩士學位，招辦主任，教務科長，2002年獲教育管理助理研究員職稱，主要從事高校成人教育、繼續教育研究工作。
一、成人學歷教育教學過程的范圍
成人學歷教育教學過程涉及的范圍較廣泛，包括教育教學目標與教學計劃的制定，教育教學內容的確定，教材的編寫和選擇，教學大綱的編寫，教學方法的采用，教學組織方式的選擇，教學時間的安排，課外輔導，自學的組織，作業的評定、批改，現代教學手段的運用，教育教學管理的建章立制和落實，函授站管理等。
二、成人學歷教育教學過程質量標準的建立及評價體系的構成
（一）成人學歷教育教學過程質量標準建立的依據及原則
要制定科學、合理、切實可行的教學過程質量標準及構建科學合理的評價體系就必須對制定教育教學過程質量標準的依據、原則等進行必要的探討。
成人學歷教育教學過程質量標準建立的依據與其他教育類型一樣，有其理論依據、現實依據及政策依據。唯物辯證法及全面發展學說、現代科學的基本理論（特別是系統科學的基本理論）、教育科學基本理論是普通高校成人學歷教育質量標準建立的重要理論依據；而現實社會對高級專門人才培養的需要及普通高校成人學歷教育的現實狀態、特點是建立教育教學過程質量標準的重要現實依據；同時，黨和國家有關教育的法律法規和方針政策是制定普通高校成人學歷教育質量標準的基本政策依據。
建立成人學歷教育教學過程質量標準除應遵循上述理論依據外，還應把握好一定的原則，其中主要應把握好方向性原則、整體性原則、針對性原則及適應性原則。方向性原則指成人學歷教育要牢牢把握好人才培養的政治方向和業務方向，政治方向簡而言之是堅持社會主義辦學方向，而業務方向則是看學員利用理論知識解決實際問題的職業能力是否得到了加強，動手操作的職業技能是否得到了提高，即要用該職業的基本要求去衡量其質量；整體性原則指確立普通高校成人學歷教育的質量標準必須具有系統的眼光，把握整體性的特點，全面完整地看問題，充分考慮影響教育質量的各方面因素，立足于從整體的角度來構筑普通高校成人學歷教育的質量標準；針對性原則指成人學歷教育標準必須根據成人教育本身的特點制定，在基本質量規格大體相當的前提下，成人高等學歷教育與普通高等學歷教育在人才培養的價值取向上各有側重。普通高教主要偏重于理論與研究的理論型、學術型高等教育，而成人高等學歷教育是偏重于技術與操作的應用型、職業型教育；適應性原則指普通高校成人學歷教育標準的確立，必須充分考慮當時社會經濟發展的需求，并根據社會經濟的不斷發展變化及時做出調整反映這些變化。
（二）成人學歷教育教學過程質量標準的具體內容及評價體系構成
在對成人學歷教育教學過程質量標準建立的依據、原則進行探討的基礎上，結合成人學歷教育教學過程的主要環節，筆者認為，成人學歷教育教學過程質量標準應為：教學計劃的制定應體現成人教育的特點和成人學習的優勢，堅持德、智、體全面發展的原則，堅持理論聯系實際，適應當代科學技術發展的趨勢，堅持統一性與靈活性相結合的原則；教學大綱和教學內容的確定要充分體現“少而精”的原則，體現培養目標需要，反映成人教育特點，貫徹科學性、思想性和實踐性統一的原則；在具體的教學組織形式、方法、手段的選擇和采用上，充分體現成人教育特點，符合成人學習的需要；在教學基本環節上，函授和夜大各專業面授時數，各課程的面授次數和時數符合規定，實驗、實習等實踐教學達到教學計劃要求，面授輔導安排合理，取得應有效果，作業的收發、批改、登錄等有嚴格的制度，并有相應的資料，考試過程管理嚴格，考場紀律嚴明，監考記錄清楚，成績真實，教學檔案健全、齊備，課程設計和畢業論文（設計）符合規定要求；建立健全成人教育管理的各項規章制度，制度的制定應具有完備性、可行性、可測性，使成人學歷教育管理有據可依，有章可循，提高成人學歷教育管理的科學化和規范化水平；對函授站的管理嚴格執行《普通高等學校函授輔導站暫行規程》的規定，設站符合建立函授站的原則和條件，建站的協議和手續完備，學校與函授站分工明確，對函授站管理制度嚴格，對函授站輔導教師的聘任制度健全，傳達國家有關成人教育尤其是函授教育的方針、政策、法規及時等。
根據成人學歷教育的特點及其自身發展規律，結合上述成人學歷教育教學過程質量標準的具體內容，成人教育教學過程質量標準評價體系主要包括五個方面針對這五個方面設定具體的評價子項（見《成人學歷教育教學過程質量標準評價表》），對成人學歷教育過程質量進行全面的、科學的、合理的評估。
成人學歷教育教學過程質量標準評價表
項目具體內容備注教學目標1.教學目標明確而具體教師明確教學目的，學生清楚學習目的2.符合我國成人學歷教育定位，體現成人教育的目的補充學科領域前沿知識，更新、完善知識結構，提高職業技能，培養創新型人才3.正確把握人才培養的政治方向和業務方向培養具有較強專業知識和和實踐技能的社會主義建設者和接班人4.充分體現為社會經濟發展的需求培養人才培養人才的宗旨是為區域經濟服務教學內容1.緊密結合實際充分反映社會需求社會需要什么人才學校就培養什么人才2.符合成教學生自身特點并盡可能滿足其學習需求根據成人“年齡大”、“記憶力差”，“學習時間相對較少”、“自學為主”等特點設計教學內容3.隨社會發展變化動態靈活地設置教學課程根據社會變化適當增減相應課程4.教材及教學大綱的編寫和選擇適應成人學習需要遵循“少而精”的原則（酌減基礎理論知識，增強實用性、技巧性、應用性知識）編寫和選擇教材及教學大綱教學方法1.教學組織形式多樣化，能滿足不同成人群體的需要根據不同需要分別采取脫產、函授、業余、電大、夜大、周末班等方式組織教學2.采用靈活多樣的教學方法激發成教學生學習興趣利用啟發型、案例分析型、講座型、討論型等多種方法教學3.采用現代化的教學手段彰顯課程特色，增強教學效果根據需要利用多媒體、網絡等現代教育手段教學4.緊密聯系工作實際加強實踐教學環節，增強學生動手能力安排合理的時間保證學生實習、見習，并對實習、見習的情況嚴格考核、鑒定；理論聯系實際撰寫畢業論文或畢業設計教學方法教學管理1.建立健全規章制度和管理辦法，并注意規定的可操作性將管理規定、制度等匯編成《學生手冊》、《管理手冊》下發相關人員學習并遵照執行2.對教學過程中各個環節監控有力，管理到位每個教學環節均有相應的完善的管理規定，做到有據可依、有章可循3.加強函授站管理制定相應的管理制度，如函授管理工作規定等；管理用表，如《教師面授情況表》、《函授生注冊情況統計表》、《函授輔導教師登記表》等4.加強課堂教學管理，保證教學效果班主任、學生干部嚴格考勤，填寫《教學日志》，領導、教務管理人員、班主任隨堂聽課或查課等5.加強課外作業及自學管理制定學生作業管理規定及《學生作業收交登記表》、《學生自學進度表》等管理用表6.加強考試管理，力求公平、公正、嚴格設置標準考場，實行考試資格審查，教考分離，函授站巡考，密封閱卷，閱卷登分分離等制度教學評價1.同行教師評估2.學生評估3.管理人員評估4.社會反饋信息評估通過同行教師、學生、管理人員填寫《課堂教學工作質量調查表》、組織學生座談、收集畢業生追蹤調查情況及用人單位反饋信息對教師教學情況進行監督和評估。通過以上方式改進教學上的不足，促進教學改革，提高教學質量。
三、我校成人教育教學過程質量監控的主要措施及取得的成效
我校成人學歷教育自1981年復辦招生迄今25年來，為西南四省市和全國其他省市的公、檢、法機關、律師部門和企事業單位培養了31000多名本、?？飘厴I生，為推進我國法制化建設做出了較大貢獻。尤其近年來我校成人教育質量有顯著提高，據統計，近三年，我校全日制成教畢業生有20余人考上研究生，還有相當部分畢業生取得了律師執業資格；而且，多數函授畢業生已走上領導崗位或成為單位的業務骨干。在成教生源質量日益下降（近年普教連續擴招帶來的必然趨勢）的情況下，能取得這樣的成績值得引以為豪。
(一)明確成人學歷教育目標，圍繞該目標制定相應教學計劃并設置合適的教學內容
根據成人教育的發展規律及學?？傮w發展規劃，我校成人教育定位為：在穩定成人教育現有各類本?？茖W生規模的同時，培養適應社會主義市場經濟及民主法制建設需要的，面向社會生產、建設、管理、服務一線的，德才兼備的實務型、應用型法律專門人才，以逐步構建學校終身教育體系。
(二)編寫、選用符合成人學歷教育的教材及教學大綱等
我校成教院組織具有豐富成人學歷教育教學經驗的教師編寫了29種教材并已投入使用，選用了13種適合成人學歷教育的非自編教材，并對法學專業22門主干課程編寫了22種教學大綱，現已印發到授課教師及學生手中，以指導教師教學及學生自學。
(三)加強課堂教學的監督與管理
1.查課制度。為加強對成教教師教學行為及學生出勤情況的監督，成人教育學院規定了查課制度，并設計了相關表格，要求查課人員詳細記載檢查情況，如實反映教師的教學行為及學生的上課情況。
2.領導及教務管理人員聽課制度。為了直觀地了解教師授課情況和學生聽課情況，學校規定主管成教教學的院領導每學期聽課不少于10學時，其他院領導和教務部門管理人員每學期聽課不少于6學時。并將聽課情況與任課教師及時進行溝通，促進教師發揚優點，改正不足。
3.函授站工作人員聽課制度。為加強對函授教學的管理，學校規定面授期間函授站工作人員必須隨堂聽課，全面了解和監督教師教學行為，以保障函授教學質量。
4.教學日志制度。我校成人教育學院長期推行該制度，要求學生干部對每天上課情況做詳細記載，并定期交教務管理部門存檔，以便對教學情況進行全面了解和總結。
(四)加強對學生課余時間學習的督促和管理
由于成教學生文化基礎素質普遍較低、學習自覺性較差，尤其是函授生由于面授時間較少，主要靠自學，加強對學生課余時間學習的督促和管理顯得尤其重要。為此學校要求教師在課后為學生布置作業和思考題，而且要求教師全面細致地為學生批閱作業，寫出確切的評語，指出作業中存在的問題和改進方法，并結合學生平時表現及到課情況評定出成績，其成績計入該課程期末考試總成績（校內脫產生按20%折算，校外函授生按30%折算）。
(五)加強對考試各個環節的管理，堅持標準化考試并實行考試資格審查制度、巡考制度（包括到各個函授站巡考）、教考分離制度、密封閱卷制度、閱卷登分分離制度。
(六)加強對學生實踐教學各環節的管理
為了加強對學生實習的管理，我校成教院制定了《學生實習管理辦法》、《成教院本科學生專業實習意見》、《實習意見反饋表》等相關規定和管理措施，并專門安排人員對學生實習情況進行檢查；為了加強對學生論文各個環節的管理，我校成教院對學生從選題、撰寫提綱、初稿、定稿以及論文的評閱、答辯等環節都做出了嚴格的要求，制定了《論文寫作管理辦法》及《論文答辯辦法》等。保證了成教本科學生實踐教學各環節的質量。
(七)注重對教學信息的收集，并將之及時反饋給任課教師，以此促進教學
我校成教院不定期組織班主任及學生代表召開座談會，收集他們對教師教學情況的反映，并將信息及時反饋給授課教師，以促進相關教師對教學的改進，對個別反映突出、意見較大實在無法繼續承擔教學的教師及時更換。同時，注重收集社會反饋信息并加以吸收和利用。成教院設計制作了畢業生各種追蹤調查表，廣泛聽取用人單位的意見，以促進成人教育、教學改革，進一步推動我校成人教育的發展。
(八)注重教學評價，以此促進教師提高教學水平
我校成教院專門設計了教師教學情況測評表，組織學生、同行教師、管理人員如實填寫，對成教教師的教學水平進行量化管理，以此促進教師改進不足，提高教學水平。
總之，教育質量在很大程度上是教育工作質量的具體反映，而教育工作的質量則主要是通過具體的教育教學過程體現出來的。建立科學合理的成人學歷教育教學過程的質量標準并采取有效的監控措施，對于保障普通高校成人學歷教育質量起著關鍵作用。
【關鍵詞】成人教育;目前現狀;教學管理的創新
【中圖分類號】G471 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)07-0021-01
成人繼續教育是全社會普遍共同的教育，它是每個成年公民抑或其他群體的公民能夠依法自由享受的教育權，也因此天經地義地需要各方面積極和有效的參與。
云南地處西南邊陲，由于歷史與地理、經濟與政治、民族與文化等因素，人口素質偏低，尤其是邊遠、貧困的少數民族地區，文化基礎溥弱，但他們有著得天獨厚的能歌善舞的天然優勢，順應社會及云南特點，云南藝術學院成人藝術類函授教育于1994年開辦。專業為音樂學、美術學、舞蹈編導專升本；音樂表演、美術、舞蹈表演高起專。通過近20年的辦學，為云南民族文化強省培養了大批優秀的藝術類教師和文藝骨干。近年來，我院的繼續教育在經歷“脫產、夜大、函授”的發展階段后，從1999年開始，隨著普通高等教育的擴招，現代遠程教育的蓬勃興起，普通高等教育繼續教育中的學歷補償任務已基本完成，成人高等學歷教育的生源呈現逐年減少的趨勢。
1 目前成人藝術類繼續教育現狀
1.1 學歷補償教育規?？s小日趨明顯:近年來，由于普通高等學校的擴招，擠壓了成人高等教育的生源空間，成人高等教育招生規模逐年滑坡已經成為不爭的事實，學歷補償功能在近年來由于市場的逐漸飽和和日漸消弱，中小學藝術類教師利用各種學習的渠道獲得學歷，藝術成人教育的學歷補償教育的生源下降，規模逐漸縮小，這也是云南省藝術專業成人教育面臨的問題。
1.2 藝術類成人教育沒有形成獨有的特色。成人藝術類學歷教育還停留在套用普通藝術類教育方式，在教學計劃、教學大綱、課程設置、教材選用、考核方法、教學管理等都與全日制普通教育相同，加上目前藝術類成人學歷教育辦學形式為函授，除了專業教師不同程度地存在對成人教育的認識誤區外，教學過程、教學環節的質量管理也缺乏監控，函授教學中因日益突出的“工學”矛盾而出現的“函授不函，面授不授”的問題，如果再加上管理力度不足，那就會出現有真文憑，沒質量的畢業生，繼而得不到社會的認可。
1.3 藝術類成人教育管理模式比較僵化。受傳統教育觀念的影響，從事成人教育的人員，大多數都是從事普通高等教育的，在管理模式、管理理念上，始終沒有擺脫普通高等教育的框框，很多仍然沿用著普通高校傳統的教育模式，教學管理制度仍然沿用普通高等教育學年制的教學管理制度，不研究成人教育教學的特點；不研究構成成人教育對象的不同，對成人教育教學缺乏研究與創新。從上到下實施的是統一的教學模式和教學方法；在課程體系結構中，公共基礎課、專業基礎課、專業課分配比例不甚合理，教學內容聯系實際不夠緊密；課程設置缺少任選課。成人學生不能根據自身的需要和興趣選擇課程。在教學管理上，突出了一個“管”字，忽視了成人學生自身的特點，學生完全是被動的接受管理。在這種管理模式下，學生的學習沒有主動性和積極性。目前，成人學生常常出勤率較低，學習效果較差，考試作弊現象普遍，在很大程度上是由于我們的管理方式不當，沒有適應成人學生的特點造成的。
2 針對成人教育教學管理的現狀，藝術類成人教學管理新思考
2.1 構建新時代結構合理的藝術成人教育體系:從層次上而言，學歷教育應該有中等藝術教育和高等藝術教育之分，高等藝術成人教育又應有博士、碩士、本科、專科等四種學歷層次，為廣大藝術師資素質的不斷提高提供平臺。
在內容上，應該設專業和選修課程，學術性課程和適應各級藝術類教育所需的不同課程，以適應成人教育的特點。
從時間上，應分短期、中期和長期三種培訓時期，短期從半天到幾周時間不等，用于解決教學中一些實在或者實際的問題，或傳播新知識，、新理論、新觀念及新的教學經驗與方法；中期脫產或半脫產數月甚至一年以上時間，為骨干教師、學科帶頭人的進修課程及各種文憑證書課程，目的是深化某一方面的專業知識或補充學歷，長期課程主要是所讀學位，可采取學分制的辦法，讓參加學習的教師根據各自的實際情況在不確定的時間內學完規定的課程，通過相應級別的論文答辯獲得學位。
2.2 突破教學時空的局限，緩解工學矛盾:目前，在普通高等教育藝術本科教學中，多媒體教學技術的運用已經越來越普遍。而在成人教育中則相對較為薄弱。限于成人教育短暫的面授教學時間，更多的教師為了完成教學計劃，趕教學進度，泛泛講解、滿堂灌等方法效果遠遠不及多媒體教學手段的充分使用。引進多媒體及網絡課程使傳統的函授教學活動不再受時間、空間和地域上的限制，使教學活動極大的延伸，可以異地實時交互。也可以異地非實時交互：學習者不用擔心上課時間和上課地點的限制，他們可以在任何時間、任何地點，根據需要學習自身所需的知識，最大限度地減少工學矛盾，為成人學員的自我發展提供便利的條件。
2.3 改革傳統教學模式，強化專業實踐:成人藝術高等教育的對象是從事相關或相近行業的在職人員，教師應在傳授理論知識的同時加強實踐鍛煉，注重成人學員學習過程的活動性和主動性，激發他們的探索精神，培養他們的創新精神和創造精神；其次要加強社會實踐培養，注重與實際工作的聯系。
2.4 改革考核方式，使其與成人教育教學特點協調:成人教育考核的重點不是對知識的記憶和理解，而是對知識的掌握和運用，這就要求成人教育擯棄普通高等教育程式化的考核模式，轉而采取更加靈活、更加實用的考核方式。如學業成績的比例，加大平時成績的比例，減少期末成績所占的比例，平時工作中的獲獎都可以記入相應課程，把學習與實際工作緊密結合。再如：考試盡量多樣化，如增加各種實踐內容，減少紙面背誦內容，采取演出、作品展演，個人音樂會，畫展有利于提高學員的學習積極性，同時提高了他們的實戰能力。總之，考試方式引導教學改革方式，成人教育特殊的教學方式需要更加靈活的考核方式與之相配合，只有打破對人才培養模式的固有認識，才能徹底推行新的教學方法改革。
2.5 完善課程設置，積極推行學分制:在課程設置方面要充分考慮成人學生的學習特點和崗位要求，因為成人教師大多數為中小學藝術類在職教師，他們的學習意愿更多的是提高自身能力和獲取崗位所需的知識和技能，學習有很強的目的性和選擇性。目前我院成人藝術類的課程設置大多是照搬普高的模式。而成人藝術類教師在以往的中?；虼髮W習中已經接受此類課程的培訓，大家普遍對重復的東西無學習興趣。故在課程設置中，我們應該充分切合成人藝術生的學習特點和藝術專業的特點，建立以整體技能為導向的新的課程結構，縮減基礎課程課時，適當增加專業及專業實踐課程課時，注重實踐和技能的培養。
同時要積極探索、推行學分制，國外成人教育普遍實行學分制。所謂學分制是指以學生選課為基礎，以學分為計量單位來衡量學生學業完成情況的教學管理制度，實行的是彈性學制。建立成教網絡教學雖然能緩解學院的學習需求，但成本較高，就目前我院的情況來看現實上具有一定的難度。而實行學分制，我院可以借鑒普通全日制推行學分制的經驗，學分制與學年制相比較具有鮮明的特點：一是以學生選課為基礎，教學內容相對靈活，增加了學生學習的自主性；二是允許學有余力的學生提前畢業，而對于差生則可以起到激勵和鞭策，因為修不夠學分就要推遲畢業；三是能使成人學生擺脫學年制帶來的時空上的限制，學員可以根據自己的實際情況安排學習時間，一定程度上緩解了工學矛盾。由此可見，對成人教育實行學分制，更符合成人教育的實際情況，一定程度上緩解教學資源的浪費，同時也體現出“以人為本”的教育理念。
3 結束語
總之，成人藝術教育是我國高等教育、職業教育的有效補充，云南藝術學院要保持在省內藝術類繼續教育的領先地位并提高在國內其他省市地區的影響力，需要以長遠的戰略眼光制定適合于自身發展的方針策略，在不斷的變革與創新中加強競爭力，積極改進管理模式，提高教學水平，建立學院品牌，塑造良好的公眾形象。
參考文獻
關鍵詞：班主任；教育管理；“愛”與“嚴”
前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基認為教育若沒有了愛就好比池塘沒有了水，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。班主任對學生的教育應該嚴愛有度，做到“愛由心生，嚴而有格”。
一、管理之“嚴”：有理有度，科學把握
學生時期，孩子年齡小，社會認知粗淺，生活經驗不足，尚未形成完整的人生觀、價值觀，這一階段班主任的引導和管理是非常關鍵的。作為學生靈魂的導師，健康成長的領路人，班主任必須嚴格規范學生的思想意識和行為，強化學生的意志訓練，只有這樣才能形成良好的班級風氣，為學生打造健康的成長環境，進而對學生知識能力進行培養，促進學生綜合素質的提高。
在教育方面，中國有句古話叫“嚴師出高徒”。很多班主任對這句話的理解過于片面，認為只有在嚴厲的手段下，才能樹立威嚴，進而讓學生服從管理，好好學習。因此，他們在日常工作中，會經常采用一些過激的方法來解決問題，如呵斥、體罰甚至辱罵等，這些行為不但不會對學生起到促進作用，反而打消了學生熱情，久而久之，還會使學生對班主任和學習產生厭煩心理，導致惡性循環，班主任的管理工作會越來越難做。
學生的思想行為需要管理規范，但又不能過于嚴厲，建議班主任在管理過程中堅持以下幾個原則：第一，嚴之有理。嚴之有理即要求班主任在管理時要做到有理有據，發現問題時，首先要了解問題的來龍去脈，了解情況后再進行合理處置。不能盲目處罰、冤枉學生，也要明察秋毫，不放過一件壞事情；第二，嚴之有度。我們都知道量變會引起質變，任何事物都有一個“度”，超越這個“度”，事物就會產生質的變化。班級管理亦是如此。班主任一定要對學生進行充分了解，根據自己學生的承受能力來設置要求，確保教育任務和目標的可行性；第三，嚴之有方。做任何事情都講究方法，方法對了會達到事半功倍的效果，班主任在進行班級管理時要勇于嘗試，不斷創新有效方法。例如，在制定班級規章制度時，班主任可以組織一堂班會，跟學生共同探討制度的細則內容，讓學生自己給自己定規矩，這樣不但滿足了學生的參與需求，還能充分發揮學生的自主性，培養其自我管理的意識；第四，嚴之有力。班級規章制度如同國家的法律法規，需要班級學生共同遵守，在規章制度前，人人平等，不能因為哪個學生學習成績優異就從輕處罰，同樣，也不能因為學生成績較差就加重處罰。
二、管理之“愛”：關愛理解，加強互動
目前，很多中國學生都是獨生子女，他們在家享受著不可想象的寵愛和呵護，在這樣的環境下，孩子大多缺乏吃苦耐勞的精神，習慣以自我為中心，因此很容易產生學生與學生之間、學生與教師之間的矛盾沖突。為此，班主任要用自己的愛來感染教育每一位學生，這種愛不同于家長的溺愛，它承載了更多的教育使命，實施起來需要精心策劃，是一門管理的藝術。在用“愛”來進行班級管理時，應該注意以下三點：第一，愛要全面。為人師表，要公正嚴明，對學生的愛也要一視同仁，不能因為主觀因素產生偏頗，班級中的每個學生都應感受到愛的溫暖，受到愛的鼓勵；第二，愛要給予。教師要善于表達愛，不吝惜贊揚，每個學生的內心都是渴望被認可的，班主任可以給予適當的關心與愛，讓學生正確認識到自身價值，增強學習的信心；第三，愛要理解。每個學生都有不同的生活背景和成長環境，這也導致了學生各方面能力上的差異，班主任應該尊重學生的差異，并給予足夠理解和寬容。
一名優秀稱職的班主任一定是愛學生、懂學生、理解學生的，只有建立平等的師生關系，才能真正走進孩子內心，做他們的良師益友，了解學生、幫助學生，建立和諧的師生關系。
三、思考與結論
班主任在對學生進行管理時，要“嚴”中有“愛”，“嚴愛相濟”，如果沒有了“嚴”，學生就少了監督管理，毫無規矩可言，學生肆意成長，問題會越來越多；如果沒有了“愛”，學生難以從內心真正接受老師，信服老師，無法形成和諧師生關系，班級管理難度自然增加。因此，只有將二者有益結合，才能促進班級管理工作有效開展，學生素質全面提升。
我國著名教育學家陶行知曾經說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處”。在教育中，班主任要熱愛學生，學生要愛戴班主任，這樣才能做好班級管理工作，促進學生的全面發展，只有嚴中有愛，愛中滲嚴，才是真正的教育。
參考文獻：
[1]楊伊香.淺析班級管理中的情感教育[J].中等職業教育（理論），2012（9）.
[2]顏疊.班主任貫徹以人為本工作思想的幾點體會[J].中學教學參考，2012（9）.
點擊進入>>>全國2018年成人高考試題及答案專題
【考試時間】
2018年成人高考考試時間定于2018年10月27日-28日(星期六、星期日)，高中起點本、?？泼靠瓶荚嚂r間為120分鐘，專升本每科考試時間均為150分鐘，具體考試科目及時間安排見表
一、高中起點升本、專科考試時間表
考試科目
1．高起本、高起專考試科目
高起本、高起?？荚嚢次目啤⒗砜品謩e設置統考科目。公共課統考科目均為語文、數學、外語三門，其中數學分文科類、理科類兩種，外語分語文、語文、語文三個語種，由考生根據招生專業目錄中明確要求的語種進行選擇。報考高起本的考生，除參加三門統考公共課的考試外，還需參加專業基礎課的考試，文科類專業基礎課為“歷史、地理綜合”（以下簡稱：語文），理科類專業基礎課為“物理、化學綜合”（以下簡稱：語文）。每門滿分150分。
（1）高起本各專業考試科目
文史類、外語類、藝術類：語文、數學（文科）、外語、語文。
理工類、體育類：語文、數學（理科）、外語、語文。
（2）高起專各專業考試科目
文史類、外語類、藝術類：語文、數學（文科）、外語。
理工類、體育類：語文、數學（理科）、外語。
2.專升本考試科目
專升本考試統考科目均為三門。二門公共課為語文、語文，一門專業基礎課根據招生專業所隸屬的學科門類確定。每門滿分均為150分。
（1）文史中醫類：語文、語文、大學語文。
（2）藝術類：語文、語文、藝術概論。
（3）理工類：語文、語文、高等數學（一）。
（4）經濟管理類：語文、語文、高等數學（二）。
（5）法學：語文、語文、民法。
（6）教育學：語文、語文、教育理論。
（7）農學：語文、語文、生態學基礎。
（8）醫學：語文、語文、醫學綜合。
（9）體育類：語文、語文、教育理論。
3.根據教育部通知，統考科目繼續使用2011版《全國各類成人高等學校招生復習考試大綱》（教學司〔2011〕4號），包括高中起點升本、?？坪蛯？破瘘c升本科兩部分，其中高起本、高起專考生適用2011版人民教育出版社和高等教育出版社共同出版發行的大綱，專升本考生適用2011版高等教育出版社出版發行的大綱。
4.專業課加試
除規定的統考科目外，招生院校根據專業要求進行專業課加試。其中藝術類、體育類專業必須加試專業課，其他專業是否加試由招生院校自行決定。需專業課加試的科目在《2018年{province}市成人高等學校招生專業目錄》中注明；專業課加試由招生院校自行命題、考試、閱卷和成績。
【相關推薦】
點擊查看：全國各地2018年成人高考加分照顧政策匯總
點擊查看：2018年成人高考模擬試題及答案匯總（各科目）
點擊查看：歷年成人高考試題及答案（2010-2017）
【考后關注】
1.個人負擔重，社會角色多
成教學生大多是在職人員，有的還是單位的業務骨干，平時工作任務繁重，經常出差，不能很好地保證學習時間;有的學生工作是三班倒休，經常下了夜班直接來上課，上課打瞌睡，很難有好的學習效果，工學矛盾比較突出。與此同時，他們大多數已經成家，家學矛盾也比較突出。他們上有老人要贍養，下有小孩要撫養，有的甚至是孕婦，這些家庭因素制約著成教學生的學習精力和自由性。
2.學生來源復雜，動機目的各異
成教學生來源比較復雜，背景各不相同，學習目的有很大差異:極少部分高考落榜生，沒學可上了，只能選擇到成人高等學歷教育學習提升自己的層次;部分學生來校學習是因為在工作實踐中發現自己的知識儲備過少，來學習是“充電”，以適應社會發展的需要，是為自己將來發展儲備動力而學;大多數學生學習目的功利性非常強，就是直接沖著文憑而來，缺乏學習動力，處于被動應付的局面;還有一些是被父母逼著來學習的，沒有什么學習目的，純粹混日子，“當一天和尚撞一天鐘”。
3.年齡跨度大，基礎差別大
目前成教學生的入學起點相對較低，其文化基礎知識相互間的差距較大。有些學生已經高中或者中專畢業好多年，原來學過的文化知識幾乎忘光，尤其是英語、數學知識;有的則是應屆高考落榜生，其基礎知識相對較好;還有少數學生沒有接受過正規的中等教育，他們的文化基礎就更加薄弱了。例如選定同一本高職英語教材，有些學生反映太難，有些學生反映太簡單，學生間的基礎知識差距比較大。
4.理論知識差，實踐經驗多
成教學生大多在理論學習上感覺比較吃力，難以掌握，例如英語、數學類課程。但他們具有相對豐富的社會和工作實踐經驗，在一些實踐類課程和與實踐緊密結合課程的學習中，他們的接受能力和動手實踐能力比較強，往往能夠較快接受并取得好成績。
二、基于學生特點的教育教學改革對策
1.實現開放式招生，執行寬進嚴出策略
近些年，我國的高考招生制度一直在改革，高職招生制度正在逐步向注冊入學制邁進，作為普通高等教育有益補充的成人高等教育再設置門檻似乎很難說通。成人高等學歷教育應實行開放式招生，無需考試直接注冊入學。只要有強烈的求學意愿，具有基本的學習能力，都可以加入到成人高等教歷教育隊伍中來，把成人高等學歷教育真正辦成一種“沒有門檻的教育”。放寬準入門檻并不意味著降低要求，相反應該提高要求，走寬進嚴出之路。國家可以根據各專業的特點，選擇部分公共基礎課、專業基礎課、專業核心課由教育行政主管部門來統一組織考試，通過這種統一、規范的國家級考試來嚴把出口關，有效地保證成教畢業生的質量，防止各高校濫發文憑。
2.實行彈性學制和學分制，適應學生多樣化需求
實行彈性學制和學分制。目前成人高等學歷教育一般都實行的是學年制和學年加學分制，即使是遠程教育也是實行的學年加學分制，然而在實際操作過程中，成教學生還要有學習年限，在課程選擇上的自由度也不高。依據成教學生的特點，實行彈性學制，即學生根據自身情況在一定幅度內可以縮短或延長學習年限，可自主選擇學習內容，自我調控學習時間等，只要學生修滿規定的學分，即可申請獲準畢業，這就為每一個愿意并能堅持學習的在職人員提供學習機會，能夠很好地解決制約成人學生的“工學矛盾”“家學矛盾”。依據成教學生特點，真正落實學分制。學校要規定每個專業核心課程，開放所有課程，賦予成教學生靈活選擇課程的權利。成教學生可以根據自己的興趣愛好，組合自己專業的核心課程，可以跨學期、跨專業、跨班甚至跨校選擇選修其他課程，達到畢業學分后可以畢業。學分制將使成教學生在選課的過程中邊學習邊思考，找到自己的興趣所在，這對于成教學生的個人發展無疑有很大益處，也有利于成人學生更好地完成學業，擴大成人高等教育的受眾面。
3.改革人才培養方案，適合成人學習特點
成人高等學歷教育的人才培養方案基本上是參照普通高等教育人才培養方案編制，是其濃縮版。其偏重于純理論教學，實踐方面內容明顯不足，不適合工作在生產一線且文化基礎水平較弱的成教學生。成人學生喜歡以應用為中心并理解性地學習。目前急需突破這種“普教化”的思維定式，基于成人學生生源特點量身定制人才培養方案。首先，要以成教學生為本，搞清楚他們想學什么和需要學什么的問題;其次開展廣泛的社會調研，使人才培養的目標符合行業、企業的實際需求。學?？梢匝埐糠中袠I、企業人員和成人學生參與人才培養方案的制訂中來，廣泛聽取他們的意見，增強培養方案的實用性和針對性，充分滿足社會和學生的需求。筆者認為作為成人學生的人才培養方案參照成人學生的特點，首先要體現分類分層培養的特點。人才培養方案中的課程設置既要能夠滿足對于僅沖著文憑的低層次需求的學生的需求，其培養方案中的文化基礎課程的設置只需要確保學生具備適應社會的基本素養即可，以必需夠用為限度，專業基礎理論要整合、精簡，為專業學習提供基本的知識儲備;又要能夠滿足對于“充電”的高層次需求的學生的需求，其培養方案中的文化基礎課程、專業課程就需要提升層次，引入學科前沿知識，以滿足他們為今后發展儲備動力的需要。其次成人學生的培養方案一定要突出實用性、實踐性、時效性。專業課程的設置要側重理論聯系實際，用專業知識來解釋、解決實際工作中遇到的問題，這樣更便于他們理解學習，提升工作能力，還要將職業證書考試涉及的內容吸納到課程中來，激發學生求學的積極性，也為增強職業競爭力打下基礎;同時，要多增設選修課程，學生可以依據自己工作實際、喜好，選修感興趣的課程。此外，要建立定期調整人才培養方案制度，將社會發展變化急需的課程納入培養方案，淘汰舊課程，增強人才培養方案的適用性。
4.改變授課內容及方式，注重實效性
首先，要改變過去單一的純理論教育，將焦點放在教學內容的實踐性、實用性、前沿性上?；A課的教學內容要實用，要避免從理論到理論的推導，理論以夠用和實用為度，重點講理論在實踐方面的應用。即便在進行必需的純理論內容的授課時，也要讓學生了解講授的理論內容將支撐到哪些實際應用，使學生認識到學習的價值所在。與此同時教師要及時了解和準確把握最新的學科專業動態，及時將最新鮮的資訊帶入課堂，促進成教學生的知識更新。其次，在教學方式方法上，要改變“滿堂灌”的模式。“滿堂灌”的方式尤其不適合已有一定工作經歷的成教學生。教師可以采取項目教學、實證教學、案例教學等方法吸引學生參與其中，將理論教學融入項目、案例、實證分析之中，培養學生分析問題、解決問題的能力，既提高了學生學習興趣，又使學生在獲得感性認識的基礎上增強了理性認識。最后，教學手段上要綜合運用多媒體技術、網絡資源(例如MOOCS等)來輔助教學，綜合利用Flash、動畫短片、電影等進行教學，能夠將抽象的理論通俗化、形象化、生動化，這樣更容易使學生理解，引發學生的共鳴，提高課堂的授課質量。
5.開發成人教育教材，突出實用性
目前，市場上專門針對成教學生的教材比較少，成人教育大多數使用的是普通高等教育本?？茖W生教材，教師在選用教材的時候只是適當地挑選內容相對簡單的教材，然而這些教材并不適合成教學生。要加強成人高等學歷教育改革必須加強成人教育教材建設，編寫符合成人教育的培養規律和特點具有成教鮮明特點的教材。成人教育的教材要具有實用性、新穎性，突出理論聯系實際的特點，增加實例、案例分析等內容，使成人學生更易于理解掌握。成人教育教材改革需要國家制定相應措施，加大支持力度，鼓勵教師開發成人教育教材。成人教育教材相對于普通高等教育教材而言，其難度更大，需要教師具有豐富的工作經歷和實踐經驗，需要其了解成人學生的特點才能編撰。其不但適合成人教育學生使用，也將更適合其他社會人再教育、再充電的需要，受眾面更大，是構建終身教育體系的有效載體。
6.實行多種考核方式，突出解決問題能力
目前，在成人高等學歷教育的實踐中，普遍采用的是期末考試“一卷定成敗”的考核方式，受“工學矛盾”的影響，缺考率居高不下，畢業前補考突擊的現象嚴重，有的學生甚至補考10多門課程。針對成人學生特點，其考核重點應該放在學生能夠靈活、綜合運用所學知識解決實際問題的能力，改變單一的試卷考試模式，嘗試推進口試、論文、實操等考核方式;即使是試卷考核方式也應減少機械記憶類試題的比重，多設置靈活的開放性問題，增加應用能力測試的內容;減少期末考試權重，增加過程性學習權重，設置“3+X”的考核方式，引導學生重視平時學習。與此同時，有能力的單位應重點開發網絡試卷考核方式，建立網絡試題試卷庫，隨機組成試卷，這樣便于學生在各個時間段和各個地區參加考試，打破時空限制，有效解決工學矛盾，也有利于提高教學效率，節約教學成本。
7.開發網絡教育課程，打破時空障礙
一、選擇題
1.課外校外教育是指（課程計劃和學科課程標準以外）有計劃、有目的的教育活動。
2.課外校外教育的特點是（自愿、靈活、實踐）
3.經常在活動中自己設計、自己動手、自己檢查，體現了課外校外教育的（實踐性）
4.三結合的教育一般是指（學校、家庭、社會教育三結）
二、辨析題
1.課外校外就與課內教育沒有共同處。
錯誤。課外校外教育與課內教育有共同之處。他們的共同之處在于，他們都是有目的、有計劃、有組織的活動。
三、簡答題
1.課外校外教育有什么重要意義？
1）課外校外教育有利于學生開闊眼界，獲得新知識
2）課外校外教育是對青少年實施因材施教，發展個性特長的廣闊天地
3）課外校外教育有利于發展學生智力，培養各種能力
4）課外校外教育是進行德育的重要途徑。
2.課外校外教育的主要內容有哪些？
1）社會實踐活動
2）學科活動
3）科技活動4）文學藝術活動
5）文娛體育活動
6）社會公益活動
7）課外閱讀活動。
3.課外校外教育的主要內容是什么？
1）要有明確的目的
2）活動內容要豐富多彩，形式要多樣化，要富于吸引力
3）發揮學生的積極性、主動性。并于教師的指導相結合。
4.學校與社會教育機構聯系的主要形式有哪些？
1）建立學校、家庭、社會三結合的校外教育組織