時間：2023-08-12 09:15:18
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【關鍵詞】網絡課程論壇；學業情緒；交互學習；認知性存在
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009－8097(2012)03－0069－05
一、引言
網絡課程論壇是基于計算機信息處理技術、網絡資源共享技術和多媒體信息展示技術的新型遠程教育支撐平臺，是教師提供指導幫助和學生自主學習的主要場所。不同于其他學科，英語的聽說讀寫能力更需要建立在良好交互學習活動的基礎上，這是因為大學英語網絡課程論壇的交互學習不僅取決于智力因素，也取決于非智力因素。學業情緒作為一種與教學過程密切相關的非智力因素，在學生的成長與發展中發揮著重要作用(俞國良，董妍，2005)。Stern曾指出情感對外語教學的作用至少與認知活動同等重要，甚至更重要。網絡課程論壇的英語學習活動不同于傳統課堂學習活動，有其遠離現實人際情感交流的消極一面(任瑞仙，2004)，學生因相互之間的距離很容易在學習過程中感受孤獨等負面情緒。而沒有良好的學業情緒，不僅不會有成功的學習，甚至一般的學習任務也不可能順利完成(俞國良，董妍，2005)。
目前多數大學英語網絡課程正朝著“偏重認知，忽略情感”的不良方向發展：提供給學生大量的學習資源，注重對學生學習過程的監控，輕視對情感態度的培養(劉贛洪，吳初平，2007)。而認知與情緒之間的關系是雙向的，情緒是對認知活動的反應，認知是情緒的充分和必要條件(Lazarus，1991)。大學英語作為必修課和基礎課，學生人數多且層次差別大，教學影響廣泛而深遠。鑒于目前缺少從認知角度探討大學英語網絡課程論壇中的學業情緒研究，本文將對此問題做深入的分析和探討。
二、認知性存在及學業情緒的界定
認知性存在是在學生社區中，學生通過文本通訊支持的持續性對話和反思來促進有意義的理解、分析、構建與確認(Garrison，2000)。它是遠程學生通過持續的交流互動進行知識意義建構的過程，能夠反映大學生在英語網絡課程論壇的交互學習活動和學生從低到高的認知發展過程。認知性存在包括四個階段：觸發事件、探索、整合和解決。Garrison把觸發事件描述為“喚醒”、探索階段為“探究”、整合階段為“假設”、解決階段為“鑒定”(表1)。四個階段之間的關系和形成途徑如圖1。
根據資源有限理論，人可利用的認知資源數量隨各種情緒的作用而變化。因此，認知性存在的觸發事件、探索、整合和解決的認知加工過程受到學業情緒的作用而變化。學業情緒指在教學過程中，與學生學業相關的各種情緒體驗，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等(Pekrun，Gortz，Titz，2002)，也包括學生在課堂學習中的情緒體驗，在日常做作業過程中的情緒體驗以及在考試期間的情緒體驗等(俞國良，董妍，2005)。在英語網絡課程論壇交互學習中，學生的學業情緒體驗貫穿認知性存在的四個階段：學生從接觸論壇空間并“喚醒”自己的認知開始，在“探究”領會他人帖子內容，分析、反思、整合他人意見并逐漸在自己私人空間范圍內形成“假設”觀點的過程中深入，最終在與他人互相討論并“鑒定”出解決方法后結束。本文的學業情緒特指學生在英語網絡課程論壇交互學習中體驗到的各種情緒體驗。
三、研究方法
研究旨在讓師生意識到良好學業情緒的重要性，促使實現認知和情緒在教學交互活動的統一，改善教學現狀。
研究內容涉及學生在英語網絡課程論壇交互學習體驗到的各種情緒。作者整合Peknm(2002)、Ravaja(2004)的學業情緒劃分和我國心理學者俞國良、董妍(2005)的《青少年學業情緒問卷》以及實際教學情況，繪制英語網絡課程論壇學業情緒向度編碼體系(表2)，并在認知性存在的四個階段基礎上，把英語網絡課程論壇的學業情緒分為觸發事件學業情緒階段、探索學業情緒階段、整合學業情緒階段和解決學業情緒階段。
研究內容具體為大學英語網絡交互學習觸發事件學業情緒階段、探索學業情緒階段、整合學業情緒階段和解決學業情緒階段的現狀以及形成原因。
研究對象選取重慶大學11個專業的一年級學生200名，參與英語網絡課程論壇學習次數在兩次及兩次以上的同學達到75.4％。研究方法為問卷和訪談，筆者選取20人為問卷前測被試，信度檢測結果系數在0.61－0.87之間，并將問卷一次性發放，回收率達到96％。基于問卷結果，筆者選取15名同學為訪談對象，了解大學生產生學業情緒的原因。
四、研究結果及原因分析
1.觸發事件學業情緒階段
觸發事件通常指那些用于討論的問題或以新的方向進行討論或對最初觸發事件的理解存在的迷惑(楊素娟，莫冬敏，2011)。在網絡課程論壇中，老師的期望和布置的任務常常成為觸發事件。教師向學生提供的背景知識、傳達的信息、轉向新方向的討論等都屬于觸發事件的范疇(Garrison，Anderson，2003)。
觸發事件處在英語網絡課程論壇學習的初始階段，包含兩個關鍵點：教師布置的討論話題，學生對討論話題的迷惑感。迷惑感促使學生對教師布置的話題進行分析，解讀等行為的產生，因此學業情緒集中表現在學生對英語話題的理解程度上。
(1)研究結果
如圖2所示，當學生對討論話題的理解感到迷茫無從發表觀點時，不活化情緒(正向－不活化與負向.不活化情緒的總和)比例達到61.1％，主要體現在失望和無助情緒上，分別占到25.9％和24.1％，這兩種情緒源于“負向－不活化情緒”，這類情緒較無主觀控制，會降低學生英語學習的動機，積極解決問題的意愿。而當學生對討論話題的理解感到思路泉涌時，活化情緒(正向－活化與負向.活化情緒的總和)所占比例高達76.6％，且主要體現在高興情緒上，占到58.2％，高興情緒源于“正向－活化情緒”。此情緒可拓展學生的英語思維和行為方式，使學生的認知范圍更寬廣，思維方式更靈活，行為更具有創造性。
(2)原因分析：
觸發事件階段產生負面情緒的原因可歸納為兩點：一、學生對討論的英語話題沒興趣。訪談中一位學生表示：“話題總是圍繞課本內容，沒有新意，有點厭倦”。二、學生感覺教師布置的英語話題太難。正如一位同學表示：“教師布置的有些話題中，有些英語單詞我不理解，感到很沮喪”。而產生積極情緒的原因可集中為一點：學生對該話題興趣濃厚。正如學生所說：“對有興趣的話題，想說的話特別多。”
2.探索學業情緒階段
探索階段反映了學生對觸發事件的響應情況(楊素娟、莫冬敏，2011)。學生需要感知或抓住問題的屬性，然后對相
關信息進行充分說明，并進行批判性反思和交流(Garrison，Anderson，2003)。在此階段，學生往往表現為對觸發事件的問題匆忙下結論、闡述觀點及個人敘述(caroline L.Park.RN，2009)。結論、觀點、敘述都是通過論壇帖子體現出來的。學生在論壇中所發帖子能反映學生或群體在發帖時所具有的思維水平(Meyer，2008)，因此帖子的質量與書面英語表達能力有直接聯系。探索階段能夠檢驗出學生應用書面英語水平的高低。學業情緒主要表現在學生對英語基礎知識和書面英語高級表達掌握兩個方面。
(1)研究結果
數據顯示，探索學業情緒階段的走向是極其復雜的。
在學生對英語語法，單詞、句子等基本知識掌握方面，如圖3所示，學業情緒走向的復雜性體現在學生對基礎知識運用欠佳的情況下，活化情緒比例占49.2％，不活化情緒比例占54.5％，兩者比例的“旗鼓相當”主要體現在焦慮和失望兩種情緒平分秋色，占22.6％。生氣、羞愧、無助情緒比例緊隨其后，分別占到11.3％，11.3％，13.2％。焦慮這種“負向.活化情緒”有可能導致更積極地學習態度，即采取實際的行動來克服困難。也有根據研究表明，中等水平的焦慮有利于學習效率的提高，而過低或過高的焦慮對學習不利，兩者呈倒u形關系，22.6％的焦慮并沒有起到明顯的積極學習態度。因此，當學生對基礎知識運用欠佳時，不活化情緒為主導學業情緒。而當學生靈活運用語法時，活化情緒高達94.5％，其中高興情緒所占的比例高達70.3％，起到非常顯著的積極學習態度。
書面英語表達能力的提高不是一朝一夕能見效的。如圖4所示，學生在書面表達能力遲遲得不到提高時，同樣體驗到豐富的學業情緒，活化情緒和不活化情緒分別占到51.7％和48.3％，學業情緒比例高低依次是焦慮占29.6％，失望占24％，無助占22.2％，生氣占12.9％，反映了學生的整體學業情緒既不積極也不消極。當學生書面表達順暢時，活化情緒占73.9％，不活化情緒占26.1％。盡管活化情緒比例明顯大于不活化情緒，但不能忽視的“正向.不活化情緒”中的滿意情緒占23.3％。
(2)原因分析
在英語基礎知識方面，學生產生復雜情緒主要因為基礎知識不是大學英語學習的重中之重，但他們對基礎知識的重要性深有感觸。學業情緒走向可以反映出大學英語基礎知識教學存在問題。近年來大學英語教學更偏重語言交際，英語基礎知識變成大學英語課程中的“冷門”，造成學生不重視基礎知識的嚴重影響。
在英語書面高級表達方面，學生英語作文松散，甚至失去原意的現象在論壇上尤為明顯。學生雖然對英語作文下筆能言，卻不一定能保證質量，這是學生在高級表達能力得不到提高時產生復雜情緒的導火索。從訪談中得知，盡管學生對自己的英語寫作能力普遍感到不滿意，并迫切想加強練習，但學生不愿意在論壇上暴露自己英語寫作欠佳的情況，有學生表示：“與其讓同學看到我英語表達欠佳的一面，還不如選擇沉默”。尤其在大學英語書面表達能力更上一層樓的要求下，學生往往力不從心而失去信心。而表達能力得到提高和肯定，滿足教師的期望并得到贊許是促使學生產生積極情緒的原因。但有些同學的書面高級表達很好，卻對話題不愿再深入討論而不積極發帖，這是滿意情緒占據一定比例的原因。
3.整合學業情緒階段
“整合”是對探索階段產生的觀點進行意義建構(Garrison，Anderson，2003)，是探索的更高階段。在此階段，學生需要對探索階段分享的觀點進行連接和整合，并創建新的認識(楊素娟，莫冬敏，2011)。提出個人觀點、補充他人觀點、提出假設、整合各種資源中的信息等都屬于整合的范疇(Garrison，Anderson，2003)。在英語網絡課程論壇中，整合階段集中體現在學生整理英語“輸入”資料。“輸入”資料主要來自論壇中的帖子以及教師提供的和學生搜集的英語資料。學業情緒表現在學生對他人英語資料的理解和整理他人有效信息兩方面。
(1)研究結果
對他人英語資料理解方面，如圖5所示，學生高度理解他人表達的英語含義時，活化情緒占到70.3％。高興情緒高達50％，可以看出理解他人的英語表達，是對學生自身英語水平的肯定，這為積極的交互學習提供良好前提。訪談中一位學生提到：“這讓我感覺我是論壇中的一員，我也希望其他同學能容易的理解我的英語表達。”
整理材料中的有效信息有助于學生英語歸納能力的培養。如圖6所示，對于難以理解的英語材料，學生體驗的情緒是所有項目中最多的，除了羨慕和羞愧情緒，其他情緒均有份額，其中厭倦、焦慮、高興情緒占據較大比例。盡管活化情緒和不活化情緒所占比例差距不大，分別占到47.1％、52.9％。但從圖六中可以得出，英語材料難以理解更易使學生產生“負向一不活化情緒”。
(2)原因分析
從訪談中了解整合階段負面情緒的原因在于多數學生整理英語資料只為分享一些淺層信息，雖然看到其他同學分享的深層信息時會檢討自己的學習行為，但面對繁瑣的英語資料，學生并不愿意花費更多時間和精力去分析復雜的英語句子。論壇里的大量重復信息也加重了學生厭煩等負面情緒的產生，只是學生不愿意脫離自己在網絡課程論壇建立的社交關系，帶著矛盾的心情整理英語材料。
得到積極情緒的同學表示：“論壇對學習的提高不是立竿見影的，但總的來說肯定是有幫助的，帖子看多了，對英語句子中出現的語病比以前更敏感。”“解決了學習上的很多難題。”“認識了很多新鮮的東西，也學習到了豐富的英語知識”等。產生積極情緒的原因可歸為學生更容易解決英語難題，得到幫助且提高了英語學習的信心。
4.解決學業情緒階段
“解決”是認知發展的最高水平(楊素娟，莫冬敏，2011)，是對觀點和假設的檢驗，以及從批判的角度看待內容(Garrison，Anderson，2003)。通常需要通過思考和建立共識來實現對觀點和假設的檢驗。網絡教學論壇中屬于解決的事例主要有：對現實的模擬應用，檢驗解決方案和證明解決方案等。(Garrison，Anderson，2003)
解決階段是四個階段中最能體現英語交互學習的階段，學生為某個英語話題和觀點進行不斷的交流，是學生大量“輸出”英語信息以求得最佳結果的過程。從數據統計看，學生在英語網絡課程論壇的交互學習中，需要得到更多的肯定、支持、幫助和交互，具有被認同和被關注的需要。學業情緒主要表現在體驗他人對自己英語觀點的認同和尋求與他人英語觀點的共識兩個方面。
(1)研究結果
當學生在交互學習過程中，體驗不到他人對自己觀點的肯定時，認同感就會嚴重下降。如圖7所示，當學生發表的英語帖子無人參與時，“負向一不活化情緒”占到85.2％，其中失望占到55.5％，正活化情緒甚至達到零。如圖8所示，當自己的觀點得到贊同時，“正向－活化情緒”高達76.2％，而
得不到贊同時，如圖9所示，“負向－不活化情緒”達到61.5％。
學生在英語論壇交互學習中積極尋求與他人的共同認識、價值、理想、想法。如圖10和11所示：提供的建議得到他人的感謝和積極響應時，“正向.活化情緒”分別達到83.5％和88.9％。高興是體現“正向－活化情緒”最突出的情緒，分別占到64.8％和62.9％。如圖12所示，當學生得到他人解惑答疑的幫助后，更能激發他們的“正向－活化情緒”，高達92.8％，感激情緒占到57.4％，高興情緒退居第二位，為33.3％
(2)原因分析
學生在解決階段產生負向情緒的原因非常鮮明：學生認為自己的帖子得不到關注、肯定和認同。學生盡管對此感同身受，卻不會關照“冷帖子”。僅有小部分學生在論壇中經常發帖提問或回答問題，多數學生屬于旁觀者，究其原因：第一、很多學生表示有時候并不知道提什么問題，而希望他人提出問題。第二、論壇上相同的問題很多，學生沒心情再發一遍。第三、有些學生認為論壇中英語話題大多沒有討論價值且通常都有一個常見的思維套路，無法進行深入討論。第四、論壇中有很多口水話，屬于精品的很少。對比回復少的帖子，學生更喜歡高人氣的，而高人氣的帖子又少之甚少，導致學生興趣逐漸消失。第五、有些學生認為自己的帖子常被淹沒，得不到師生的及時回復，難以引起師生的持續關注，更沒有心情理會其他學生的帖子。
五、對教學的啟示
研究數據的分析表明學生學業情緒的積極和消極作用對大學英語網絡課程論壇的教學效果有著直接影響。教師應充分考慮到學生的學業情緒，充分調動學生積極的情感因素，保證大學英語網絡論壇的教學成效。
第一，在觸發學業情緒階段，教師對于英語話題的選擇要根據生活來設置語言情景，熟悉和感興趣的話題是學生英語學習的強勁動力。“教人未見其趣，必不樂學”，教師需要投學生之所好，讓學生體驗英語的實用性和樂趣，不是為了學習任務而發帖。
第二，在探索學業情緒階段，對于英語基礎知識，教師的“耐心”并不體現在純粹改正學生帖子中的錯誤。基礎知識教學目的是讓學生系統地認識英語，提高使用英語的規范性。教師應鼓勵和批評“雙劍齊飛”。否則，學生的參與往往止步與此，把發帖當做任務，完成之后便置之不理。對于英語書面表達能力，教師除了傳授佳詞麗句外，更要安撫學生的不良情緒，積極幫助學生由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行寫作學習，并鼓勵學生以讓他人看懂和與他人分享心得為主要目的進行寫作。
第三，在整合學業情緒階段，教師雖要照顧到不同學生的學習情況，所提供的英語材料也應各有梯度，但從數據顯示，英語材料以中等難度更為學生所接受，這點顯示了學生并不想被人為地分配到較低的英語學習等級中。學生很容易在整理英語資料時產生倦怠情緒。首先，教師應該幫助學生樹立切實的學習目標，既要適當施加外在刺激和驅動，比如表揚某些積極參與論壇的同學，也要通過學生內在動機培養學習自覺性和主動性。再次，對于整理英語資料所需的歸納總結能力，教師要嘗試了解和接受學生的思想和感情，才能有針對性的培養學生的總結歸納能力。
第四，在解決學業情緒階段，教師的創新意識要“大展拳腳”，組織多種多樣且有益于群體參加的學習活動，例如教師可組織大家在一定時間范圍內在一個版塊內討論一個實質性很強的英語問題。數據表明，論壇中的師生、生生之間互相幫助也是促進學生積極參與論壇交互活動的重要因素。因此，鼓勵學生結成小組或對子，開展互助學習活動是必不可少的。另外，教師也要適當處理阻礙活化論壇氣氛的重復或類似帖及“很好”、“贊同”等感嘆語。
[論文關鍵詞] 藥理學 網絡教學 成人高等教育
[論文摘要] 成人高等教育是高等教育的重要組成部分，針對其中的業余和函授學生來說，藥理學內容廣泛，理論與實踐并重，學習起來有很多困難。本文結合藥理學學科特點提出了建立向成人高等醫學教育學生開放的藥理學網絡教學平臺，并且就網絡教學的開展、網絡學習的評價考和核系統，結合教學體會提出幾點意見。結合藥理學的學科特點和成人高等醫學教育的特點，合理應用網絡技術對于藥理學知識的傳播和推動成人高等教育的發展具有重要的意義。
成人高等教育是高等教育的重要組成部分。其學習形式主要有三種，分脫產（即全日制）、業余（包括半脫產、夜大學）和函授。對于脫產學生來說，時間較為充裕，能系統接受各門課程的內容，對于一些基礎研究與應用研究并重的實驗性學科，比如藥理學，即使涉及內容廣泛，理論性強，也能較好的掌握。但對于業余和函授學生來說，學制短，學習時間集中，學習與考核通常在較短時間內完成。很多學生反應難以系統理解和掌握藥理學的基本知識和基本實驗技能。更為重要的是，藥理學是一門發展中的學科，隨著科學研究方法的不斷進步，新的藥物層出不窮，關于藥物和藥理學的知識更新很快，是一門需要終身學習的學科。
藥理學是我校省級精品課程之一，精品課程的建設有利于優質教育資源的傳播和利用，代表了網絡教育資源未來的發展方向。精品課程本身就是一種教學資源，而且是系統設計、精心組織、集中且高度共享的優質教學資源。精品課程具有典型性和示范性，研究精品課程網絡建設為網絡環境下其他教學資源設計提供了案例支持。但是，目前網絡教學資源大多是把傳統的課堂教學內容照搬上網絡，資源基本上是教材、講義等的電子版本，課程錄像基本上是“教師頭像”式的解說。網絡精品課程只是起到了陳列課程材料的作用，缺乏學生參與，缺乏教學活動雙方的交流，學生在教學過程中被動接受的地位沒有改變，沒有體現網絡的交互性和協作性。人們并不會因為有了網絡，就自發的改變他們的學習方式，特別是身心發育還不夠成熟的大學生，如果沒有成年人的正確引導，很少人會意識到網絡對學習的作用。因此，藥理學精品課程網絡建設迫切需要加強，需要建立完善開放式課程體系，并且迫切需要合適學生的參加。
成人高等醫學教育學生大多已經從業，有自己相對固定的工作，經過中專或專科階段的學習，具備了相應的醫學基礎理論、基礎知識和基本技能，同時也擁有一定的實踐經驗。具有以下特點：①認識能力比較成熟與完善。②情緒的穩定性和行為自控能力較強。③學習目的多元化。④承擔著一定的社會責任和較重的家庭壓力。他們的學習時間相對較少，學習精力有限，從而一定程度上影響了學習的效果。⑤實踐經驗豐富，理論知識薄弱；學習主動性高，思維能力強；學生在年齡、學歷、經驗、基礎等方面存在著較大差異。結合藥理學的特點和成人高等醫學教育的特點，合理應用網絡技術對于藥理學知識的傳播和推動成人高等教育的發展具有重要的意義，我們從以下幾個方面進行了探索。
一、建立向成人高等醫學教育學生開放的藥理學網絡教學平臺
網絡教學平臺的研究、設計和開發充分吸取了教育技術理論與方法最新研究成果，它應用網絡技術，根據不同專業教學模式、不同教育對象的特點，為開展網絡教學提供靈活的，適合于多種層面、多種對象及多種網絡環境的交互式教與學支撐平臺[1]。以面向普通本科生開放的精品課程為依托，結合業余和函授教育特點及教學進度，設立藥理學核心教學資源集中，重點明確而又與擴展知識便于交互的版塊。網絡教學平臺可以向成人學生提供虛擬課堂，教師教學與學生學習可以在異地進行。網絡教學是以教師導學與學生自學相結合，電子教材與文字教材相配合、課堂學習與自主習相協調的教學模式，學生通過網絡教學平臺進行網上答疑、討論、測試、課程輔導等，與課堂教學相輔相成。因此，基于網絡平臺的藥理學網絡教學平臺的建設，可提高藥理學的教學質量和教學效果，也為培養學生自主學習能力提供環境。
鑒于藥理學發展迅速的特點，更新速度快是藥理學網絡教學的重要特點之一。很多成人高等醫學教育學生本身具有一定的臨床和用藥經驗，對基礎藥理學知識有一定的理解和體會，更渴求的是藥理學知識的新進展。因此，除了每年按照最新的教學計劃更改有關章節的理論知識外。還在論壇中及時地向學生介紹藥理學相關技術和方法的最新進展。這有助于提高學生的學習積極性，促使學生以知識點為線索展開學習，多角度延伸，達到個性發展的要求，實現培養目標。 轉貼于
二、建立多渠道的師生溝通方式
網絡教學平臺不是將教材內容原封不動地搬到網上。而是要發揮網絡的特點，針對成人高等醫學教育學生，尤其是業余班和函授班等學生，創立了一個虛擬的學習環境。因此，網絡教學平臺應具有交互性。交互性是影響網絡教學效果的重要因素。學生與教師之間的相互交流能激發學生的學習積極性，促進學生對知識的理和運用，培養創新能力。使學生更好的處理學習、工作和生活三方面的矛盾，避免面授輔導來回奔波之苦，適合現代成人學習特點。基于這種需要，充分利用網絡教學平臺的網上論壇（BBS）功能，博客（BLOG）功能，可及時在線處理學生提出的問題，并且對問題的回答能夠較長時間保留在網絡上，對后來有相同問題的學生也能起到引導和釋疑作用，避免重復勞動。另外，一個問題而同時多個同學的參與能使得知識更擴展、更豐富，教師也能受益。對于非教師值班期間或者針對特定老師提出的問題，也可以通過電子郵件的形式予以回復，對于典型問題征得學生同意后，可以學生來信方式在網上予以公開。針對特定的班級可以開辟討論組、QQ群作為課堂輔助教學的延伸，也能增進教師與學生的感情，培養學生主動學習的興趣。總之，BBS、BLOG、E-mail等多種方式可以配合使用，設計靈活多變的技術方案，從而全面的提供網上留言答復、授課指導、作業、答疑、專題討論等，為學生和教師之間的交流提供了一個良好的平臺[2]。
三、建立合理的網絡學習評價與考核系統
通常情況下，考試是考核教學效果的重要手段之一。由于考核的目的和學科以及專業特點不同，考試的方式是靈活多樣的。然而目前成人高等醫學教育的考試形式大多還是筆試；考試答卷多為閉卷考試；理論考試多，技能、操作實踐考試少；終結性考試多，形成性評價的考試少。考試中記憶性成分所占比重較大，善于記憶的人容易獲得好的分數，這使得考試本身成為對死記硬背的鼓勵。雖有少數課程采用開卷考試形式，但也側重于理論考核，不能體現成人學習的特點及網絡學習的特點。
成人醫學高等教育需要建立合理的學習評價和考核系統，這具有很強的導向作用，用好學習評價和考核系統可以提高成人大學生的學習效果，強化其在教學中的反饋作用。特別是對于網絡學習的業余和函授大學生，要體現網絡學習的特點。現在的網絡教學平臺，具有實名制的學生統計功能，可以對諸如登錄課程次數，瀏覽教學材料次數，閱讀試題庫、試卷庫次數等做出統計。這為綜合的形成性評價成人大學生的學習提供了一定的依據，可以作為平時成績評價的參考。成人大學生擅長分析和應用，而記憶力較差。在藥理學網絡教學過程中應針對成人大學生的學習特點，還要采取其它多元化考核形式，如閉卷、開卷、大作業或論文、小組討論和讀書筆記等考試方法，都可以通過網絡教學平臺及時的上傳給老師進行評閱與指導。具體到藥理學來說，成人大學生可以結合平時工作中碰到的病例，并針對疾病，提出不同情況的用藥方案請教師幫助分析、從而提出解決問題的方案[3]。這種邊學邊用的情況充分體現了在職教育的優勢和特點。也可提供幾本藥理學及相關專業中英文權威專業雜志給學生，引導學生可對自身感興趣的新藥進行綜述或將臨床中遇到的問題在相關領域的雜志、書籍上找到答案并總結成論文。
參考文獻
[1]謝松強，張忠泉.成人藥理學網絡教學探討.時代教育，2009，（11）：160.
更新)
國家開放大學電大《基本原理概論》
網絡核心課形考任務
6（專題測驗六）
答案
專題測驗六
一、判斷題。（共
12
題）
題目
1
1.法人資本所有制崛起并成為居主導地位的資本所有制形式，
使得資本占有的社會化程度大大提高（
）。
選擇一項：
對
題目
2
2.當代資本主義發生的新變化從根本上說是人類社會發展一般規律和資本主義經濟規律作用的結果，
改變了資本主義的
本質，
從而克服了資本主義的基本矛盾（
）。
選擇一項：
錯
題目
3
3.2008
年，
由英國次貸危機引發的國際金融危機迅速發酵，
成為
20
世紀
30
年代大蕭條以來最為嚴重的全球性經濟災
難，
暴露出了在物質利益驅使下資本主義貪婪的本質（
）。
選擇一項：
錯
題目
4
4.2016
年，
反建制派政治人物特朗普入住白宮；
2017
年法國總統大選中，
獨立候選人馬克龍高票當選，
終結了法國傳
統兩大政黨輪替執政的歷史。
這一切，
都說明歐美傳統的精英政治受到了前所未有的挑戰（
）。
選擇一項：
對
題目
5
5.美國福特公司的萊曼汽車，
設計在德國，
而制動裝置生產在韓國，
在美國生產燃油泵，
在澳大利亞生產發動機，
一部
車從設計到裝配，
竟涉及
8
個國家。
這說明萊曼汽車這個“全球產品”，
是經濟全球化的杰作（
）。
選擇一項：
對
題目
6
6.20
世紀
80
年代末
90
年代初以后，
隨著冷戰的結束和以信息技術為代表的新科技革命的推動，
由美蘇對抗帶來的世
界經濟體系的分割被打破，
經濟全球化開始萌芽（
）。
選擇一項：
錯
題目
7
7.國家壟斷資本主義最早產生于第二次世界大戰之后（
）。
選擇一項：
錯
題目
8
8.國家壟斷資本主義的產生，
是壟斷資本主義生產關系在自身范圍內的部分質變，
但它并沒有根本改變壟斷資本主義的
性質，
在本質上維護的仍是資本主義制度（
）。
選擇一項：
對
題目
9
9.第三次工業革命以電力的廣泛應用為標志（
）。
選擇一項：
錯
題目
10
10.資本主義必然為社會主義所代替，
就意味著資本主義社會將在短期內自行消亡（
）。
選擇一項：
錯
題目
11
11.大企業在競爭中不斷排擠或吞并中小企業，
資本積聚和集中，
從而引起生產集中，
生產集中發展到一定程度，
必然
形成壟斷（
）。
選擇一項：
對
題目
12
12.壟斷是作為自由競爭的對立面產生的，
所以壟斷可以消滅競爭（
）。
選擇一項：
錯
二、單項選擇題。（共
6
題）
題目
13
1.二戰后，
資本主義的勞資關系和分配關系發生了變化，
使工人階級的生活狀況得到了一定的改善。
下列哪一項不屬于
這一變化的是（
）。
選擇一項：
C.
工人大會具有生產的最終決定權
題目
14
題干
2.長期以來，
美國等西方國家向外“輸出民主”，
進行了一系列爭，
中東地區戰亂不止，
許多國家政局動蕩，
宗教和政
治派別沖突不斷，
致使經濟凋零，
民不聊生。
下列哪一項不屬于這種戰爭（
）。
選擇一項：
A.
第一次世界大戰
題目
15
3.經濟全球化猶如一把雙刃劍，
它在產生積極效應的同時，
也帶來了消極和負面的影響。
下列哪一項不屬于其消極影響
（
）。
選擇一項：
B.
資金、
技術等生產要素可以在國際社會流動和優化配置
題目
16
4.列寧在《帝國主義是資本主義的最高階段》
一書中曾指出，
資本主義發展到帝國主義，
具有五個基本特征。
其中，
不
包括（
）。
選擇一項：
B.
壟斷資本獲取一般利潤
題目
17
5.關于第三次科技革命，
下列說法不正確的是（
）。
選擇一項：
D.
以電力的廣泛應用為標志
題目
18
6.關于壟斷，
下列說法不正確的是（
）。
選擇一項：
A.
資本主義由自由競爭階段發展到私人壟斷階段，
這是壟斷的最高形式
2020年國家開放大學報名條件
電大是什么學校?
電大全名是中央廣播電視大學，現已更名為國家開放大學，是一所成人大學。電大是成人學歷提升的一種學習形式，其他的成人學歷提升形式還有自考、成考、網絡教育。電大的主要作用是幫助成年人更方便的拿到理想的專科或本科學歷。電大在全國各省市均有分部，考生可就近報考。
學生須參加在線學習或面授學習，完成課程作業，參加課程考試。學生主要利用文字教材、錄音、錄像教材、微課程和網絡課程等多種媒體資源和國家開放大學學習網進行學習。學生可通過登錄學習網點播和查看網上教學資源在線學習，利用論壇、網上直播和視頻系統等網絡交互手段與同學、教師進行學習交流，也可以到學習中心（教學點）參加集中面授學習或參加小組學習。
國家開放大學報名要求
報考高起本或高起專考生應具有高中畢業文化程度（中專或職高畢業證書也可以）。報考專升本的考生必須是已取得經教育部審定核準的國民教育系列高等學校、高等教育自學考試機構頒發的專科畢業證書、本科結業證書或以上證書的人員。經吉林省招生委員會核準錄取的成人高等學校應屆專科畢業生，可報考我省成人高等學校，錄取考生2020年春季入學報到時須持有經教育部審定核準的國民教育系列高等學校、高等教育考試機構頒發的專科或以上畢業證書，否則不得辦理注冊手續，同時取消專升本錄取資格。
國家開放大學報名材料
本人身份證正反面電子版、報考醫學專業要求出具對口單位證明等等，因此考生如果選報這些有特殊要求的專業，一定要預先備好相關工作證明書。不在戶口所在地報考，也需要出示當地的工作單位證明，或者當地暫住證、居住證。學歷證明：本人*高學歷畢業證書復印件，按照教育部規定，報考專科起點升本科的考生，須持有國民教育系列專科及其以上文憑，藍底二寸電子版照片等相關材料。
國家開放大學招生專業
工商管理，行政管理，計算機信息管理，會計，機電一體化技術，建筑施工管理，學前教育，水利水電工程管理
【關鍵詞】個人學習環境（PLE）；個性化學習空間；學習門戶；學習桌面；學習體驗
【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2012）09—0075—04
網上人大是國內最早開辦網絡教育的高校，是國內最具影響力的網上大學之一。網上人大網站（.cn，簡稱CMR）承擔著為6萬名學生、7萬名畢業生、上千名服務站工作人員以及網上人大教職工服務的使命。隨著服務對象人數的不斷增加和服務項目的逐步擴展，該網站日漸呈現出體量龐大、信息眾多、功能繁雜的態勢，也給用戶的使用帶來了一定的障礙。隨著網絡技術的進步以及用戶行為方式的變化，網上人大一直試圖對CMR進行改造，以期為用戶提供更加方便、快捷、個性化的個人學習環境。其中注冊學生的網上學習過程及學習體驗，是整個網站中相對獨立又極為關鍵的組成部分。
2010年網上人大啟動了網站改版工作，并同步成立了專門的項目組，以學生的學習體驗為中心，對網上學習資源、學習事務管理、交互協作等功能進行重新分析和優化，設計開發具有吸引力的個性化學習空間。經過一年多的業務整合梳理、功能規劃和網站設計，新一代的網上人大個人學習環境于2011年底正式成功上線運營。
一、個人學習環境的一般特征
1. 關于個人學習環境的一般表述
關于個人學習環境（pLE），比較寬泛且廣為接受的是Stephen的定義，他認為“個人學習環境是一種工具、服務、人和資源的松散集合體，是利用網絡力量的一種新方式”。[1]Van Harmelen認為，個人學習環境是一種能幫助學習者控制和管理自己的學習的系統，包括學習者建立他們自己的學習目標、管理他們的學習（管理內容和過程）、在學習過程中與他人的交流。pLE是內容、服務組織在一起的集合（waters，2005），它是幫助學習者聚集、組織、加工和處理學習資源的工具的集合（Martin，2007）。[2] 另外，有的觀點認為個人學習環境能使學習者在學習中自我引導，支持個人和專業發展，是各種應用和服務的混合體等。[3]
2. 筆者的理解
結合網絡學歷教育對象的特殊性，筆者從Stephen的定義出發，將個人學習環境理解為：使用模塊化的、松散組合的方式，把看似分離卻能相輔相成的工具、資源和服務聯合起來，支持人的專業化、個性化的學習。
需要說明的是，本文提到的個人學習環境是指基于網絡技術的個人學習環境，體現出了個性化學習、社會化交往、開放和共享資源的思想。它同時兼具獨立性和開放性兩個特征：一方面，這個環境是帶有私密性質的個人學習門戶，通過依賴特定的網絡學習空間或平臺，學習者主動構建高度個性化和私密性的個人中心，把分離的、有利于學習的資源、資訊、工具和服務等聚合起來，方便管理和使用。另一方面，這個環境又是開放和共享的。學習者可以總結、反思其學習經驗，搜集和分析學習資源，與他人進行交流及進行學習實踐活動。
根據已有文獻中對個人學習環境要素的綜述分析[4]筆者認為，個人學習環境必須具備以下四個基本要素：
（1）個人學習桌面：學習者對個人學習空間可進行個性化的管理、設置，使之形成專屬的、私密的、個性化網上學習門戶/學習桌面。學習者一旦進入這個個人學習門戶，可以立即找到歸屬感，并迅速從現實生活中轉入網上學習的狀態。
（2）學習事務管理：網絡學歷教育有一套完整的流程，在學制期限內，有很多重要的時間節點和關鍵事件需要學習者特別關注。而成人在職學習者由于工作和家庭事務繁多，更容易因為忽略這些關鍵信息，從而造成不必要的麻煩。因此，在支持學習者對學習過程的控制和管理方面，要特別強調、提醒學習者完成個性化的事務和流程的處理。
（3）聚合學習資源：學習者可以根據需要，選擇適合自己的工具、服務、信息等，并可以對信息進行共享、評價。
（4）網絡人際交互：在個人學習環境，學習者可以與其他學習者交互，發展自己的社交網絡以共同交流、探討，更好地實現個人化學習。
二、網上人大網站個人學習環境的設計
1. 設計的原則與思路
網上人大的個人學習環境確定“以學習者為中心”的設計思路，以學習過程的流程設計為學習者行為的主線，形成了學習內容個性化、功能個性化、信息和服務個性化、界面個性化四大設計原則。
學習個性化：包括學習者可自行制訂學習計劃、完全自主選課（每月均可選課）、自定學習進度和路徑、設定學習日程；符合SCORM標準的模塊化學習內容，實現了可共享、跟蹤記錄學習者的學習過程，有助于學習者自我管理學習。
功能個性化：功能可選、可排列、可組合。如圖1所示，以選項卡的方式組合功能，可以實現功能的拖拽、排列組合、刪減等。
信息、服務個性化：定制和推送新聞、定制和推送通知、定制和推送個性化消息等；引入web2.0的技術元素，比如學習日歷、書簽、筆記本、學圈、同學錄等，支持用戶體驗與學習交互。與個人無關的干擾信息被屏蔽在外。
界面個性化：界面布局、界面顏色、界面結構可自行設定，如圖2所示。
2. 功能特征
在借鑒目前國內個人學習環境功能設計的基礎上，[5]筆者將功能設計分為五個大類，如圖3所示：
1977年恢復高考制度，隨著對高考年齡限制的逐步加強，加上普通高校較低的錄取率，成人教育獲得了發展的契機。1981年我國首開高等教育自學考試。之后，成人高考、函授等政策也很快出臺。
通過自學考試、成人高考、函授等形式取得的學歷同樣有機會獲得“干部”身份、漲工資、提拔等。近30年來，已有無數人通過自學考試、成人高考、函授等形式，接受了高等教育。
作為學歷教育中一個重要的方面，自學考試、成人高考與普通高校教育長期以來互補相容，但是他們的地位隨著大學的不斷擴招而下滑。2001年，國家取消普通高考的年齡限制，成人教育受到了前所未有的沖擊，呈現逐年萎縮的勢頭。
日前的《教育部關于進一步加強部屬高等學校成人高等教育和繼續教育管理的通知》，要求部屬高校從2007年秋季停招成人脫產班和自考助學脫產班，嚴禁與個人、非法人單位和不具備條件的機構合作辦學；嚴禁在開展業余形式的高等教育自學考試社會助學活動中與其他機構合作；不得以任何形式轉移招生錄取的職責和權利；嚴禁委托個人或中介機構招生。
“嚴禁”“嚴格”等命令色彩極為濃厚的字眼的頻繁使用，顯示了教育部整頓高校辦班、“進一步明確成人高等教育和繼續教育發展定位”的力度和決心，但是，此項政策出臺后，卻似乎沒有產生大的反響，這一切，與成人教育越來越陷入低谷的趨勢不無關系。和共和國同齡的成人教育制度早已輝煌不再，如今，很多單位招聘都注明不要自考生和成教生。
辦班背后的暴利
正在中國人民大學培訓中心自考助學班讀新聞專業的鄭杰告訴記者，他們每年的學費是6500元，住宿費根據住宿條件不同，從2000元到近4000元不等。
該校一位老師告訴記者，人民大學培訓學院的師資不如以前，很多都是剛畢業的年輕老師，而且比較雜，來自多個大學。
“但我覺得人大的自考班在環境、氛圍、師資方面還算比較好的。”和鄭杰同班的小張告訴記者，人大的自考班比起她以前學校已經好很多了。小張來自黑龍江，高考落榜后，看到北京某師范大學來當地招生，并許諾發放文憑，在總部上課，她覺得不錯，便選擇了該校最好的專業――漢語言文學，可到了北京之后才發現，他們被帶到豐臺的出租房里上課、住宿，“老師也不行，完全就是照著課本念。”
人大培訓學院的學生也不能享用學校的很多資源。“我最苦惱的就是我們沒有借書證。”小張向記者訴說了煩惱。另外，人大統招生在校內上網是免費的，住在校外出租屋里的他們自然也無法享受此等待遇。
正因為“投入少，產出大”，很多高校都積極加入到辦班的行列中。在他們興致勃勃品嘗利潤甜頭的同時，各種問題開始暴露。某些高校著眼于大局，早在教育部通知之前就停辦了自考班。
“辦這種班是暴利行業。”中國政法大學校長助理王衛國很坦率地說。
高校辦班屬無奈？
北京大學的法學自考助學班、中國人民大學培訓學院都設立于1999年。與此巧合的是，就在同一時間，我國高校開始擴招，當年高等教育擴招33萬余人，擴招大大增加了學校的開支，很多高校當年即卷入了貸款風潮之中。 學校的連年擴招，使更多人圓了大學夢的同時，也使早已飽和的高校資源無法再容納新生，很多大學開始籌備新校區，暴利的自考助學班、成人脫產班顯然是快速積聚資金的最佳選擇。因為這些學生的學費普遍較高，而單個學生占用的學校資源卻比統招生少。
無論是擴招還是其他原因，高校為了解決自身的財政困境，紛紛選擇了辦成人脫產班和自考助學脫產班這種投資少（一般是高校的合作單位投入資金，學校掛名抽取一定比例的提成）、見效快的暴利行業，于是乎，自20世紀潮起的辦班風愈演愈烈。
牽一發而動全身
“我覺得這個政策非常好。民辦、公辦本來就應該各有一塊自留地。”北京師范大學高等教育研究所所長助理林杰博士毫不猶豫地表達了對政策的支持。一直對教育產業化持否定態度的林杰認為，公辦高校涉足以追逐經濟利益為目的的辦班潮，對教育事業的發展極為不利。
“高校的資源本來就十分緊張，而利用公共資源為自己盈利不可取。”他同時強調，這種更傾向于商業性的教育產業的發展應當受到重視，“但是這塊應該留給民辦院校。”
“這個政策我很支持，但是它牽一發而動全身，善后工作其實非常復雜。”林杰在欣喜之余，仍有擔憂，他認為，高等院校停止辦班涉及盤根錯節的利益關系，首先，在大部分高校深陷貸款泥沼的前提下，高校又失去了這樣一塊“肥肉”，其財政危機會不會進一步激化？
其實，政府不斷增加的教育財政預算可以在一定程度上緩解矛盾。在教育部最近的《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》中，專門強調加大公共財政對教育的投入力度。
同時，“兩條腿走路”以解決高校財政危機的方式也被教育部確定下來。“鼓勵和引導社會資金投入，形成政府投入與社會投入相互補充的高等教育投入格局。”
而高校追求氣派的不良趨勢也受到了批評，“堅決反對學校建設中追求奢華的現象，提高經費使用效益。預防和查處各種違法違規行為，確保經費安全。”
顯然，教育部提倡節約的態度力圖扭轉高校的攀比心態，而“控制貸款規模”則從外部遏制學校財政危機的進一步加深，更多稅收優惠的落實也能夠鼓勵企業、個人和社會團體對教育捐贈或出資辦學。針對外商投資企業按照國民待遇原則征收教育費附加的有關政策也正在研究之中。
另一個疑惑則是本來應該進入自考班、脫產班的學生會被分流到何處？在“十一五”規劃中，教育部的預計是2010年普通高校本專科在校生比2005年增加438萬。顯然，今后幾年將維持在3%~5%之間的招生增長幅度，能夠分流一部分學生，其他學生將流入民辦高校。教育部的此份規劃顯示了對民辦教育堅決扶持的態度。“落實對民辦學校的有關扶持政策，特別是稅收優惠政策，保障民辦學校教職工與同級同類公辦學校教職工享受同等的權利，落實民辦學校學生在升學、評獎評優等方面與同級同類公辦學校學生享受同等的權利。”
而《通知》對部屬高校辦班的限制也增強了民辦院校的招生競爭力。雖然教育部表示，“本《通知》只要求部屬高校停招的是成人脫產班和自考助學脫產班”，事實上，《通知》的漣漪效應顯然要遠遠大于文件本身，在北京，多數公辦非部屬高校都已暫停了招生動作，民辦高校的招生資源大大豐富了，由此，本《通知》的發出一定意義上與教育部的“十一五”規劃大力扶持民辦教育的政策殊途同歸。
民辦公辦雙贏
“學校辦班，追求經濟利益會把學校搞得烏煙瘴氣，最終影響我國高等教育事業的發展。”林杰對此深有感觸，“英國、德國等教育比較發達的西方國家，都沒有實行教育產業化，公辦學校本質上應該是公共機構，具有公益性，而不是沾滿銅臭味。” 記者采訪獲悉，多數高校的下屬院系辦班收益一般都納入到院系的財政收入中，所以辦班得到一部分老師（尤其是經濟上比較緊張的年輕老師）的歡迎，另一部分利潤則流入高校合作辦學的單位、招生等的腰包。暴利的高校辦班毫無置疑可以作為教育產業化的鮮明代表――利用公共資源，賺錢裝入自己的腰包。
雖然部屬高校被禁辦成人脫產班和自考助學班，但是教育部也強調：部屬高校還可以繼續開展函授教育、夜大學、網絡教育、非學歷培訓等業余形式的繼續教育，這些教育主要面向在職人員開展業余形式的高中后和大學后學歷教育和非學歷教育培訓，主要針對黨政人才、企業管理人才和專業技術人才等再深造性質的學員。
“比起自考班和成人班等暴利行業，高校的這些培訓所獲得的經濟利益要大打折扣。”王衛國說。
【關鍵詞】成人高等函授教育 工學矛盾 對策
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）02C-
0155-02
成人函授教育在我國的繼續教育體系中所起到的作用很大，它能夠快速有效地培養技術人才，進一步縮短人才培養周期，促進科技開發、推廣和應用之間的有效結合，使得科技研究成果能夠盡快轉化為現有生產力，進一步提高科技在經濟增長中的貢獻率。但是，成人函授教育也存在其自身的缺陷和問題，主要表現在工學矛盾問題。本文試圖通過對我國成人高等函授教育工學結合中的工學矛盾的研究，探討相關改進措施。
一、成人函授教育中工學矛盾的表現
成人高等函授教育中的工學矛盾問題主要表現如下幾個方面：
（一）函授教育中學習時間較少。一般來說，接受函授教育的學生群體有其自身的特點，比如，年齡差距大、專業不同、工作經歷不同，且大多數都為在職人員，由于受到工作的限制，只能利用業余時間來進行課堂學習，且學習時間非常有限；由于業余時間具有很大的不確定性，因此工作和學習之間的沖突在所難免，據相關調查，由于工學矛盾而最終造成輟學的學生占到輟學學生總數的大半。分析發現，造成學生放棄繼續深造的原因主要有兩點：一是由于學生在函授教育過程中不能夠很好地解決工學矛盾的問題，被迫放棄學業；二是學生由于工作的原因導致缺課太多而最終輟學。即使繼續參加學習的學生，因工作原因，其到教學點面授的時間也非常有限，很大一部分學生達不到面授要求的課時。
（二）缺乏靈活多樣的培養機制。現行的成人高等函授教育的培養機制也使得工學矛盾的問題更加突出，由于教育部規定線性的函授教育的學制要不少于2.5年，從學生被錄取地年份開始計算，其必須在規定的年限內學習完規定的課程才能順利畢業，這種靈活性差的學制是對全日制、全脫產學習模式的簡單套用，而對于主要通過業余時間來學習、工作繁重、專業差異較大、學習時間不確定的成人函授教育來說，這種固定的、缺乏彈性的學制往往容易造成學生在學習過程中的消極被動，造成部分學生不能夠堅持學習，甚至退學等。對于參加函授教育的學生來說，其絕大部分都是企事業單位的在職職工，承受著工作和生活上的雙重壓力，且有一定的自學能力，所以，有鑒于此，固定的函授培養機制往往會使學生喪失寶貴的學習機會，各個開設函授教育的院校應該根據自身的培養特點，適當放大函授類教育機制的靈活性和彈性。
（三）現行的成人教育模式特色不夠。當前，對于成人高等函授教育的課程體系、教學內容和教學模式的研究尚處于探索階段，需要加大對該領域的研究力度。成人高等函授教育體系應該重點根據成人的特點來對專業課程進行設置和教學，應該突出實踐教學，著重培養學生利用所學知識解決實際問題的能力，課程安排和授課內容要有針對性，應該將理論和實踐經驗相結合，學以致用。此外，學校還可以通過現代化的網絡和教學手段來進行教學改革，充分提高函授教育的管理水平和服務創新能力，完善各種現代化的數據資源庫和信息化服務支持系統，為解決學生的工學矛盾提供新的途徑。
二、解決工學矛盾的舉措
由于成人函授教育體系的培養對象多為在職工作人員，他們都具有一定的工作經歷，對這些學生而言，其工學結合就是將學習跟所從事的實際工作相結合，將理論學習跟實踐相結合。這樣，就可以在有效地提高學生所從事職業內的工作能力的同時，使學生可以通過調整和更新自己的知識結構，不斷適應崗位的調整和社會的發展需求。對于函授教育體系中的工學矛盾問題，可以通過教學理念的改革創新、體制的完善、管理手段的全面深入和教學手段的多樣化，逐步將工學矛盾向著工學協調發展。
（一）本著服務學生的理念，開展送教上門服務。該項措施主要是針對那些無法脫離工作崗位的學生參加集中面授的問題，通過教學理念的改革和創新，采取送教上門的方式來為學生提供服務。具體操作方式可以通過在各地設立函授站或者教學點，定期組織學生參加課程授課和學習；同時，還可以根據各點的實際情況，合理安排面授時間，有效提高學生的到課率。這種方式的特點就在于能夠有效地利用學生的業余時間進行授課，緩解工學矛盾，促進工學協調發展，提高教學質量。
（二）開放教學管理，采用注冊制、學分互換制和彈性學制。現行成人函授教育的培養機制是固定的，通常設置2.5個學年完成授課內容，缺乏靈活性。而采用注冊制、學分互換制和彈性學制則可以最大限度地提高學生的學習自主性，拓寬學生學習渠道。實行“科目注冊制”和“課程注冊制”，接受以取得特定科目學分或取得兩個以上科目的學分為目的的成人學員的學籍管理制度。另一方面，實行學分互換制，使短期成人大學畢業生的學習成績得到相關大學的承認，并能直接進入高校繼續深造。把學制安排為2~7年，或者更長，可以視專業情況而定，在幾年內，學生只要修滿必需的學分便可以畢業。這樣，學生就可以根據自己的實際情況來選擇課程和安排學習時間，只要在規定的年限內，修滿規定的學分即可。同時，還可以建立選課制度，使學生可以根據自身的特點，靈活選擇課程和學習時間，在此基礎上，學校所開設的各門課程都應該設置兩個以上的授課時間和授課地點，學生可以根據自己條件靈活選擇。學生在保證修完本專業所規定的課程前提下，制定出符合自身特點的個性化課程表，可以跨年級和專業選課，不受到專業和年級的限制。
研究表明，在我國的成人高等函授教育體系中采用靈活的彈性學制和學分制，有助于培養學生的自主學習能力，更好地適應成人教育的自身特點，充分體現成人教育中以學生為中心的管理思想，以及開放自主的現代教育理念；可以最大限度地為成人函授學生提供靈活多樣的學習地點和機會，靈活調整學習和工作的關系，促進工學結合的良性發展。
（三）成人函授教育采用多樣化、開放化和終身化。隨著市場經濟的發展，社會工作崗位的復雜性、就業競爭的加劇以及行業部門之間和行業部門內部結構的變化，許多成人需要大量的再教育和專門訓練以迎接以上種種挑戰。這就要求成人高等教育必須根據市場經濟發展的需求，適時調整方向，在辦學主體的多元化、培養目標的多層次化、教師類型及培訓方式的多樣化等方面，逐步完善教育形式，以便更有效地為市場經濟和社會發展提供全方位的服務。
成人高等教育的對象由于其工作不一、水平各異，年齡差別大，對教育的需求也參差不齊，這就要求成人高等教育必須具有開放性、靈活性和廣泛的適應性。
從世界范圍來看，成人高等教育終身化是世界成人高等教育發展的必然趨勢。終身教育思想是當今世界成人高等教育發展的理論基礎，終身教育體系的與發展將為成人高等教育提供更加廣泛的發展空間和機遇。而成人高等教育是傳統學校教育向終身教育發展的一種新型教育制度，它融學歷與非學歷教育、繼續教育與終身教育為一體，是構建終身教育鏈條上的一個重要環節。
（四）應深入研究成人函授的教學改革問題和管理手段。對于成人高等函授教育而言，其專業設置應該跟社會發展要求和學生實際工作相適應，要根據成人教學特點來制定函授教學計劃；對于課程的設置和開設，則應該遵循理論和實踐工作相結合的原則，注重對教學內容的實時更新，要保證課程內容的針對性和實用性。同時，還應該根據成人學生的學習特征和實際情況，建設有別于全日制學生的教學體系。
可以充分借鑒網絡教育的做法，利用現有的網絡技術和平臺，通過教育主管部門的組織牽頭，各個高校共同對教育資源進行開發。可以利用校園網絡和現代化的信息技術，針對函授學生的特點，設計特點鮮明的網絡授課課程，建立開放的教學體系，充分利用現代計算機網絡的自主性和交互性特點，正確引導學生利用網絡資源進行在線輔導和討論，或者電子郵件請教。這樣，就可以使學生通過互聯網隨時隨地獲得老師的指導，建立起學生和授課教師之間的互動關系。
此外，應該根據成人函授教育的特點制定人性化的管理措施，根據學生的學習意愿，充分體現對函授學生的人文關懷。同時，應該對函授站和教學點的教學質量進行跟蹤評價，實行班主任負責制，統一安排學生的學習和工作，建立起工學協調的函授教育模式。
（五）國家宏觀政策的支持。要完善解決工學矛盾，真正實現工學協調，還應該有國家宏觀政策的支持。我國應該在現有成人函授教育的基礎上，通過對深入學習國外成人高等函授教育的成熟做法，從法律、政策和理論上進行綜合考慮，主要實現函授教育的工學協調。可以從如下幾個層面進行考慮：第一，完善我國的現有分配體制。應該在勞動力價值構成中充分考慮個人發展需要，肯定函授學生在職學習的勞動性質，這也直接反映了個人需要和社會需要的一致性，是一種符合社會發展需要的利益關系調整，能夠體現公民發展的權利，具有社會公平性質。第二，完善相關法律，保障公民學習權利。西方發達國家的成人教育法，就以通過法律條文來保障成人受教育的平等權利，且有的國家還給出了具體的規定，使法律精神具有可操作性。我國的成人函授教育也可以借鑒這些做法。第三，處處體現人文關懷，制定人性化的管理制度。隨著我國社會和經濟的不斷發展，全社會應該關注惠及全體成員的人的全面發展，實現個人需求和社會需求的和諧統一，充分體現人的生存、發展和社會發展的統一，使工學協調成為社會經濟發展和人文關懷的具體體現。
【參考文獻】
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【基金項目】“十二五”廣西新世紀高等教育教學改革工程第二批項目（一般資助項目）（2011JGB233)
[關鍵詞]遠程開放教育網上教學面授輔導利弊教學模式改革
一、網上教學的利弊分析
(一)課程教學中網上教學的優勢
1．網絡上信息量大，而且查找方便、迅捷網絡的出現給人們建造了一條“信息高速公路”，可以很方便迅捷地獲取各種信息，電大作為一個系統，有著資源上的優勢，學生可以上本校的網站、省電大的網站及中央電大的網站，觀看vOD點播，利用網絡課件學習等。
2．突破時空限制
網絡學習不分時間、不論空間，突破時空藩籬，可解決學員的家學矛盾、工學矛盾。學員可以通過網絡查找資料、觀看VOD點播、利用課件學習，更可以在網絡上與其他學員進行討論，有問題還可以與教師利用BBS等方式進行交流。隨時隨地都可以學習，為上班族們搭建了終身學習的平臺。
3、網絡教學方式更有利于推動學生自主學習
“師生分離”和“教導分離”促使網絡教學方式從傳統的教師主導型轉向了學生主導型，客觀上推動了學生主體參與知識建構活動，使教學過程更趨科學、合理。
(二)課程教學中網上教學存在的問題
1．過于依賴學員學習的主動性
網上學習的前提是學生必須具備明確的學習目的、良好的學習習慣和積極主動的學習態度。但是學員來讀書的目的是有差別的，對于那些主動性不強的學員來說，平時因為師生分離，他們可能很少自覺學習或根本不學，作業也可以抄襲其他同學的，再加上網絡上信息資源極為豐富，學員在學習中要進行信息的選擇，學生如果自我管理和控制能力不強，很容易迷失在網絡中。長此以往，他們就無法達到學習目標。而且這樣的學員還可能影響到其他學員。
2．教師難以獲得面對面的信息反饋
單純依靠網絡來進行教學，學生與教師缺乏面對面的交流，情感上會產生疏離感。對于教師來說，如果每天對著錄音錄像的機器講課，而無法獲得當面的即時的反饋，怎么能做到因材施教呢?特別是一些課程中的難點問題，學生很難通過自學就掌握其中的要領，教師如果在教的過程中不能及時得到反饋，也很難有針對性地進行講解。
3、學員在網上學習中難以獲得認同感和激勵
在傳統的集中面授中，教師可以在課堂上對學員進行及時的認可、鼓勵，讓學員感覺到自己的努力得到了認可，在這樣的激勵中提高他們的學習興趣和熱情。但在網絡教學中，學員很難得到這種即時被認可的感覺，長期下來可能會喪失學習的熱情。
二、經濟法基礎課程中面授教學的利弊分析
(一)課程教學中面授輔導的優勢
1．學生可以獲得及時的激勵并實現師生情感的互動
面授輔導中學生與教師是面對面的直接交流，教師能夠給學生即時的表揚和鼓勵，使學員獲得被認同的感覺，提高他們學習的動力和熱情。而且課堂上學員相互之間、學員與教師之間，面對面的交流無疑對加強情感上的交流和互動有著很大的好處。
2．便于教師獲得即時的反饋，特別是關于難點問題
集中面授輔導中教師與學生是面對面的，教師在教學過程中就可以獲得學生即時的反饋，從而得知該知識點學員的掌握情況，并及時調整自己的教學設計，實現一個互動的過程。特別是對于課程中的一些難點問題，不同的學員可能掌握的情況也不一樣，是否需要再講解或者需要再鞏固，這些往往很難從網上教學中獲得。
3．講評作業采用面授輔導的形式更有效
筆者在幾年來的教學過程中嘗試過不同的方式來講評作業，實踐證明，要給學生留下深刻的印象，要使他們對作業中的一些問題更明晰，還是通過面授的方式來講評更好。如果把答案直接放在網上，學生通常知其然不知其所以然。
(二)課程教學中面授輔導存在的問題
1．集中面授輔導受時間和空間的限制大工學矛盾、家學矛盾是成人接受繼續教育的最大桎梏，如果單純依靠面授，無法突破時間和空間的限制，就無法保證他們的學習時間，更無法達到教學目標，保證教學質量。
2．單純的面授輔導由于時間有限，信息量不夠
學員能夠到學校來接受面授輔導的時間本來就是有限的，在這有限的時間里，如果教師既要進行系統的講授，又要進行重點、難點的輔導，還要進行作業的講評，顯然是不現實的。但是在一門課程的學習過程中，這些都是必要的，如果有所缺失，就無法完成教學目標。這些缺失的時間用什么來彌補呢?答案只能是通過網絡教學來完成這個任務。
3．難以適應不同學員的要求
學員所從事的工作、原本的專業基礎、學習能力都有所不同，面授輔導課很難適應這些不同基礎、不同能力的學員的需求，如果結合網絡教學，大家利用業余時間自主學習，那么就可以在學習過程中各取所需。
三、財經專業經濟法基礎課程教學模式的探索和思考
(一)轉變自身觀念，也要引導學員轉變思想觀念
教師自己首先要轉變思想觀念，注重引導學員更好地利用現有的資源進行學習，而不是像以前那樣滿堂“灌”。同時，教師還要引導學員轉變思想觀念，告訴他們如何查找學習資源，引導并組織學員進行學習討論，逐漸幫助學員形成良好的學習習慣。
(二)不斷提高自己，結合課程特點，整合并建設相應的資源
現代遠程開放教育的開展其實給教師提出了更高的要求。因為在這種模式下教師從信息的傳遞者變成了學生學習的指導者，教師必須從系統的角度去考慮組織學生學習的整個過程和安排有關細節，他們的工作包括建設相關資源、引導學生學習、組織學生討論課程內容、為學員解答疑難、批改學生作業和考試試卷、給學生的學習結果評分等，所以這就要求教師不僅要有過硬的專業水平，還應當具有比較高的課件制作能力、良好的協調能力和管理能力。在建設或者整合資源的時候，要注意結合本課程的特點，以經濟法基礎課程為例，筆者在實踐中注重在課堂中和課堂外針對實際情況，理論聯系實際來進行教學，比如每堂課最后都要進行案例討論，幫助學員鞏固學員的學習成果，培養他們解決實際問題的能力。而且，考慮到很多學員將來要參加本專業的職稱考試或者注冊會計師的考試，筆者搜集了一些以往這些考試的題目，放在課程網頁上，提高學員課后復習的積極性。
(三)根據需要安排必要的面授輔導，著重于難點的講解和作業的講評
對于難點的講解，面授教學是不可缺少的，因為在這個過程中，教師可以即時得到學員的反饋，并針對問題有所側重地講解。特別是在財經專業的經濟法基礎課程中，學員們大多對法律方面的基本原理和一些概念缺乏了解，對如何應用法律規范來分析案例的方法還沒有掌握，所以對這些問題進行有側重的講解，是很有必要的。此外，作業是保證教學質量的一個關鍵環節，學員在完成了作業后如果能夠集中進行講授，錯誤及時得到糾正，對于存在的問題就會印象更深刻。
(四)建立與學員的良好互動關系，并作好監控工作
在現代遠程開放教育模式下，因為師生面對面的時間并不多，所以教師更需要與學員建立良好的互動關系，比如用“公告牌”安排教學進度；決定教學進程的啟動、停止；授課和學生的相互活動，分組討論；對學員提出的問題迅速作出回應，并提出建議；定期瀏覽和回答學員的信件、網上“讀書報告”和學習計劃；保證學員的參與和交流暢通，鼓勵學生的團體學習精神等等，教師在教學過程中需要全面了解學員的學習狀況，“開放”不等于“放開”，“自主學習”也不等于“自由學習”，只有對教學過程進行有效的監控，才能保證教學質量。在此，強化形成性考核的作用，怎樣把形成性考核工作落到實處也是非常重要的，要定期收繳和批改作業，書寫評語，如有抄襲，及時指出，不參加形成性考核或者形成性考核成績不及格者不能參加期末考試。
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關鍵詞：成人教育；職業教育；兩者關系
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)11-009-03
由于成人教育和職業教育在理論和實踐過程中存在著諸多的聯系，因此在成人教育、職業教育取得輝煌的理論成果和豐富的實踐經驗的同時，也給許多學者和教育管理者帶來了許多困惑。即成人教育和職業教育的關系到底是一個什么樣的關系。目前我國學界主要的觀點是：一是有的學者認為兩者間有著本質的區別；二是有的學者認為職業教育將取代成人教育。本文將從兩方面來論述成人教育與職業教育之間的關系：一是兩者間存在的差異，二是兩者間的聯系。
一、成人教育與職業教育存在的差異
(一)兩者的內涵差異
我國學術界對成人教育的內涵存在著許多表述。近年來，國內對于“成人教育”內涵的權威性表述有：1987年，原國家教育委員會頒布的《關于改革和發展成人教育的決定》中對“成人教育”的解釋：“成人教育是我國教育的重要組成部分，主要是對已經走上各種生產和工作崗位的從業人員進行的教育。”1990年職工教育出版社出版的《成人教育辭典》和1991年上海教育出版社出版的《教育大辭典》對成人教育所下的定義為：“對在家庭、社會和國家生活中承擔責任者，主要是對已經走上生產或工作崗位的從業人員進行的教育活動。在中國現今是干部教育、職工教育、農民教育、軍人教育、社會教育的總稱。”而早在1972年，聯合國教科文組織國際發展委員會在其著名的《學會生存》報告書中對成人教育進行過這樣的解釋：“成人教育可能有很多定義。對于今天世界上許許多多成人來說，成人教育是代替他們失去的基礎教育。對于那些只受過很不完全的教育的人們來說，成人教育是補充初等教育或職業教育。對于那些需要應付環境的新的要求的人們來說，成人教育是延長他們現有的教育。對于那些已經受過高級訓練的人們來說，成人教育就給他們提供進一步的教育。成人教育也是發展每一個人的個性的手段。”可見成人教育的內涵非常地豐富和復雜，但成人教育的本旨是對各類成人進行綜合性的教育。
我國學者對職業教育的內涵的表述。比較權威的有：一是高奇在1984年出版的《職業教育概論》一書中的表述，職業教育“可以從廣義和狹義兩方面理解。廣義的職業教育是：社會的需要，開展智力、發展個性，培養人的職業興趣，訓練職業能力，謂之職業教育。狹義的職業教育系指對全體勞動者在不同水平的普通教育的基礎上，所給予的不同水平的專業知能教育，培養能夠掌握特定勞動部門的基礎知識、實用知識和技能技巧人才的教育”。二是張家祥、錢景舫合編的《職業技術教育學》中指出：職業技術教育可以說是傳遞職業知識和技能，培養社會勞動力的教育。凡是通過言傳身教、口手相傳、世襲家傳以及師傅帶徒弟等方式，在勞動和生活過程中傳授技術知識和技能的活動都是廣義的職業教育。狹義的職業技術教育指教育者有目的、有計劃地對受教育者傳授技術知識和技能的活動，主要指職業技術學校教育和各種形式的職業培訓，目前我國學術界對“職業教育”的界定雖未形成統一的表述，但對“職業教育”的界定傾向于：對職業教育的最基本理解應該是持續提升人的職業素質的教育活動(行動)。職業教育，其實質屬生計教育，是個體謀生的手段，(旨在)使人和職業勞動保持動態的平衡；成人教育，其實質為終生發展教育，是個體通向自由而全面發展的橋梁，(旨在)使人和自然、社會保持和諧的協調發展。因此與成人教育相比，職業教育在其內涵上則具有確定性和指向性的特征。
(二)兩者的外延差異
首先，從成人教育的角度來分析兩者的外延差異，成人教育主要是對各類成人進行的綜合性教育，包括職工教育與農民教育、軍人教育與社會教育等，當然也包括職業教育的內容，但絕不僅僅等同于職業教育。從這個意義上說，成人教育囊括很大部分的職業教育，因此成人教育的外延比職業教育的外延要寬泛得多。現在再來從職業教育的角度來分析兩者的外延，職業教育主要包括職前部分和職后部分。職前部分，主要是對未成年人的進行的職業教育，也有的學者將這一部分稱為就業準備的職業教育，它的教育對象主要是職校、技校以及普通學校在校學生。而職后部分，主要是對成年人進行職業教育，它的教育對象主要是各行的從業人員、待業人員，主要的目的是擴充這些人員的職業知識并提高其職業能力，以及這些人員因各種原因而轉換職業所需要的技能培訓。顯然，職前教育主要是對“非成年人”的教育，職后教育主要是對“成年人”的教育，它包含成人教育。從這個層面來說，職業教育包括成人教育，其外延又大于成人教育。
(三)兩者的教育目的差異
教育目的是指教育所要培養的人的質量和規格的總要求，即解決把受教育者培養成什么樣的人的問題。按照我國《教育法》的規定，我國現階段的總的教育目的是“培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。這里的教育目的是指各級各類教育的人才培養標準的總體要求。也就是說，我國的各級各類教育又分別擁有各自的教育目的，但都統一于國家教育目的。因為各級各類教育自身教育任務、教育對象的區別，所以形成了各自的教育目的。
具體而言，我國的成人教育的目的主要體現在兩個方面：一是現實目的，即關注職業和生計，為受教育者提供各種培訓和學習機會，使人們改善自己的生存狀態。二是終極目的，即追求人性的完美和人生真正價值的實現。它的教育目的主要是強調提高成人質量，主要是以文化水平的提高為主，而不是單純地局限于職業技能的培訓，最終目的是使受教育者適應社會發展的要求。而職業教育的目的是培養一支能符合社會主義現化建設所需要的合格勞動者隊伍。注重的是受教者的職業道德、職業知識和職業技能。因此，職業教育的目的跟特定的職業具有高度相關的一致性，具有較強的實用性和就業的指向性。
(四)兩者的價值取向差異
成人教育以成人為中心，以成人的需要及問題為中心、選擇適合的成人教育活動和形式，安排課程和教學。要理解成人教育價值，還應分析成人教育的定義。在聯合國教科文組織早在1976年對成人教育作的定義中，把成人教育的價值理解為：從對象關注的維度，成人教育是“面向全體被他們所屬社會承認是成人的”“成人”教育；從目標指向的維度，成人教育是關注成人生命發展的成“人”教育；從途徑支持的維度，成人教育是為成人“自我實現”提供服務和支持的“成”人教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020年)》指出：發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾
的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。在這一論述中，對職業教育的核心價值取向進行了明確的界定，我國職業教育的價值取向是社會本位的。從職業教育的政治價值來說，職業教育的功能主要體現在：職業教育促進消除貧窮、保持和平與穩定、防止社會失調等方面；從其經濟價值來說，職業教育的功能體現在：提供技術人才，促進國家經濟發展；從其社會價值來說，職業教育的功能是實現教育公平，促進社會流動。總體而言，職業教育的價值取向是功利性的。
綜上所述，成人教育的價值取向跟職業教育相比，要豐富得多，既有功利的價值取向，如追求成人教育的學歷教育；也有非功利的價值取向，如對提升人生命價值的老年教育，非功利性的價值取向在很大程度上體現人成人教育的人本性價值。職業教育的價值取向明顯帶有功利性。因此，成人教育和職業教育在價值取向上也是存在很大差異的。
(五)兩者的運行過程差異
成人教育與職業教育在運行過程中所表現出來的差異主要體現在兩者的教育形式、教育時限上。首先來分析一下兩者在教育形式上的差異。成人教育可分為學歷教育和非學歷教育。學歷教育的形式主要有成人初(中)等教育、本(專)科高等教育、在職碩士(博士)研究生教育等；非學歷教育的形式主要有各式各樣的職業培訓(主要有在職員工、在職干部、專業技術人員、軍人、農民工的培訓)和成人掃盲教育。成人教育的教學形式主要有函授、脫產、業余學習、自學考試、網絡教育和各類長短期培訓等。職業教育主要分為職前教育和職后教育，職前教育主要指初等、中等、高等職業教育，它們屬于學歷教育。職后教育也主要包括各式各樣的在職培訓，屬于非學歷教育。對職前教育主要采用的是全日制教育形式。從中可以看出成人教育的教育形式有很多類型，而職業教育的教育形式相對于成人教育比較單一，因此兩者在教育形式上帶有很大差異。
兩者在運行過程上的差異，還表現在各自的教育時限。成人教育和職業教育相對于普通教育來說，在整個個人發展的過程中占有了絕大部分的時間。職業教育活動主要是從受教育者在接受完一定的普通教育之后開始的，它是伴隨著受教育者職業生涯從開始到結束。而成人教育并不像職業教育在時限上有明顯的起點，因為成人教育既可以是具有一定普通教育基礎的受教育者，也可以是沒有任何普通教育基礎的受教育者，比如成人教育的掃盲教育。成人教育的時間跨度不以一個人職業生涯的結束而結束，它是伴隨受教育者生命的始終，因為人的成年期總是循環往復地進行知識的補充、更新、再補充、再更新這一過程。從這個層面上來說，成人教育在教育時限上具有終身性的特點。
二、成人教育與職業教育的聯系
(一)兩者在教育對象上的交叉
我國的成人教育范圍廣泛，從掃盲到大學后繼續教育、從正規教育到非正規教育、從傳統學校教育一直延伸到終身教育。從化程度角度劃分，成人教育形式主要包括成人掃盲教育、成人初等教育、成人中等教育、成人高等教育、成人大學后繼續教育等層次。按教學手段分類，成人教育形式可以分為函授教育、自學考試、回歸教育、廣播電視教育。
職業教育的對象主要包括哪些?本文以教育部2006年職業教育要點來分析職業教育的對象，主要有這樣幾段論述：“中等職業學校繼續擴招”；“高等職業教育要切實加強內涵建設”；“圍繞‘成人繼續教育和再就業培訓工程’，廣泛開展多種形式繼續教育和培訓”；“緊密結合農村遠程教育網絡的建設和應用，充分利用全國農科技網聯和中央農業廣播電視學校。中央廣播電視大學燎原學校的力量……大面積開展培訓活動，為建設社會主義新農村服務”；“進一步發揮網絡高等教育、自學考試在繼續教育中的作用”。由此可以看出，成人教育的對象非常廣泛，包括所有以成人為教育對象的各種類型的教育，因此也包括職業教育和非職業教育。而職業教育包括中等職業教育、高等職業教育、成人教育、繼續教育、教育培訓、遠程教育。因此在教育對象上職業教育與成人教育是交叉的。
(二)兩者在教育內容上的交叉
成人教育自誕生起，職業培訓、職業技能教育一直是成人教育的主要教育內容，所以從成人教育的內容來看，成人教育中的各種類型的職業培訓與職業教育的內容是重疊、交叉的。從世界范圍來看目前的成人教育，我們發現，目前世界各國的成人教育中已經把職業教育作為其常規性的內容，成人教育中的與成人職業相關的職業能力、職業涵養、職業發展的內容的比重越來越大。如在美國，成人教育按其職能主要包括三種類型：成人基礎教育、成人職業教育、成人繼續教育，其中，成人職業教育以對成人的職業能力的培育為目標，重在對失業者和半失業者進行職業訓練，它占的比重最大，是美國成人教育的主體。而在職業教育的內容，特別是職業教育中的職后教育，職后教育是所有進入工作崗位上的人們都需要接受的教育，職后教育中的在職培訓、轉職培訓、轉崗培訓等內容與成人教育的內容又相互重疊和交叉。因此，根據教學的內容來劃分，職業教育包含繼續教育、成人教育。事實上從廣義的職業教育上來講，“任何教育都具有或蘊涵一定的職業教育因素，人的一生都貫穿著職業教育。在學前教育和初等教育中，必要的職業感知性教育讓兒童初步了解了職業和勞動世界，并把學習與未來的職業理想聯系起來；進人中等教育階段，通過勞動技術課或專門的職業指導和職業訓練教育，熟悉某些職業領域，掌握一定的職業技能。之后，每個人的發展與職業更加緊密聯系在一起，各種成人的教育與培訓活動無不打上職業的印記”。
成人教育和職業教育兩者間既有區別又有聯系。成人教育與職業教育兩者的邏輯范疇上有著緊密的聯系，隨著社會生產的發展，終身教育的觀念已深入人心，成人教育與職業教育作為終身教育的重要組成部分，兩者在各自的發展過程中相互進一步融合，成人教育的職業性和職業教育的成人性趨勢日益明顯，這種相互融合的趨勢必將推動整個教育的發展。另外，成人教育和職業教育作為我國整個的學校教育體制中的重要組成部分，它們各自對我國的教育事業的發展發揮著重要的作用，近年來，兩者已經形成了各自的教育體系。成人教育的重心主要是“人本位”的價值觀，即把重點放在“成人”上，而不應受現實功利主義的影響而放棄成人教育的育人這一功能。職業教育的重心主要是“功利性”的價值觀，即要把重點放在“職業性”上，我國職業教育的主要任務是為社會主義現代化建設培養合格的職業人才。正是由于兩者間在本質上是兩個不同的教育范疇，兩者在內涵、外延、教育目的、價值取向和運行過程中表現出的方式存在諸多不同，因此兩者在整個教育中的地位和作用不能互相取代。
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近年來，隨著海寧市城市空間發展不斷向南擴張和馬橋街道“兩新”工程的不斷推進，馬橋街道居民不斷向桐溪、先鋒、柏士3個社區集聚，街道社區教育中心為此確立“整合社區資源、服務教育發展，提高村民素質”的社區教育理念，并著力打造具有“時代特征、農村特點、馬橋特色”的社區教育發展模式；轉變辦學理念，更新辦學思路，面向居民教育、培訓、服務的格局，使教育培訓工作做到系列化，經常性，盡力盡量滿足社區居民的教育培訓需求，使社區教育中心成為傳承文化、傳播文明的使者。筆者作為社區教育工作者，在此結合實踐，對社區教育和農村城鎮化建設如何緊密聯系起來，城鎮化進程中社區教育面臨的機遇與挑戰等問題進行有益的探討。
1 農村社區教育在城鎮化建設中要形成良好互動關系
黨的十報告指出：“堅持走中國特色新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化道路，推動信息化和工業化深度融合、工業化和城鎮化良性互動、城鎮化和農業現代化相互協調，促進工業化、信息化、城鎮化、農業現代化同步發展。”這就是說城鎮化建設需要資源、設備和資本等經濟要素的轉變，需要開發人力資源、加強教育、科技、知識、信息等工作，更需要與社區教育形成良好的互動關系，來提高勞動者的綜合素質，提升城鎮的文化內涵與可持續發展的底蘊。這是社區教育的歷史重任，也是時代賦予的機遇與挑戰。
1.1 城鎮化建設加快了農村社區教育的硬件設施建設 農村交通相對不便，居住分散，不利于開展集中授課或新技術的推廣。因此，通過城鎮化建設，大力改善社區教育的硬件設施，啟動統一標準的社區教育中心達標建設和村（社區）教育學校，按標準完成社區教育中心的就地擴建或異地新建，推進重點基礎設施建設，完善社區教育配套設施建設，如辦公設施、培訓設備、教育宣傳設備等，建立標準的圖書室、電腦室、社區課堂、市民文化學校，大大改變了人文精神氛圍，有效地實施科教興城戰略。發揮社區教育得天獨厚的優勢，提高人們的思想道德、科學文化等文明素質，從而激發公民主動參與城鎮化建設的自覺性，這也是城市文明建設的深厚底蘊和原動力。城鎮化建設通過社區教育，形成社區居民積極的價值觀、生活態度和道德規范，從而提高社區居民的素質和文化水平，建設良好的社區文化。
1.2 農村社區教育為城鎮化建設的軟件提供智力支撐 社區教育在為城鎮化建設服務過程中，最根本的是為居民提供知識技能培訓，同時這也是自我不斷完善、自我主動發展的必備條件，是取得適應城鎮化動態發展的基本要素。當然，社區教育僅憑某種單一能力，是難以肩負城鎮化建設中智力支撐的重任的。需要有組織能力、計劃能力、實施能力、適應能力、創造能力等多種基本能力，構成高水平的整體能力系統，發揮綜合效應。社區教育在城鎮化建設中，有其獨特的區域、人文優勢，具有全員參與性。人人都是學員，人人都是教師；具有全程全面性。社區內每個人從出生到死亡、每個方面都有受教育的機會；具有社會開放性。社區處處都能作課堂，時時都可進行教育。關鍵是要善于發現它、挖掘它，并能凝聚它、整合它，發揮它促進經濟發展，促進人的發展以及協調人與自然的功能。如作為創建省級社區教育示范區的海寧市，積極探索以鎮（街道）成人學校為主體，構建社區教育中心的模式，集鄉鎮化技術學校、黨校、人口學校、老年學校、市民學校、自學考試輔導站等為一體，一校多牌，向多功能、綜合化發展。通過整合文化體育、圖書閱覽、科技信息、農業科技等社區教育資源，形成適應城鎮化發展需要的多功能、多門類、多形式的“教育大平臺”；為適應城鎮化發展需要，不斷拓展鎮（街道）化技術學校功能，成為城鎮化建設的智力支撐。
2 把握農村社區教育中心在推進城鎮化建設中的角色定位
開展農村社區教育就要充分整合目前區域內的教育資源優勢，提供全程、全方位的教育服務。在現代城鎮化建設中，人無老幼行業之分，只要有學習需求，中心就為其提供教育培訓服務。在現代社會加強精神文明和物質文明建設中，無論學歷教育還是非學歷教育，無論正規教育還是非正規教育，無論文化基礎還是技能培訓，無論休閑教育還是健康教育，教育中心都為其服務，使村民獲得知識和情操的陶冶。現在除了基本完成的掃盲功能、固有的教育功能等以外，主要還具有以下一些角色定位。
2.1 農民市民化過程中的綜合素養“加油站” 城鎮化過程伴隨的農民居民化，為社區教育工作提出了新的發展課題。在工業化的推動下，世世代代生活在農村的廣大農民離開土地和農業生產活動，進入城市從事非農產業，其身份、地位、價值觀念、工作方式和生活方式向城市居民轉化。就目前馬橋街道而言，村民素質普遍還不高，農民隊伍整體的文化科學知識嚴重不足，思想道德、文明素質、法律意識較為低下；從事農業生產方面的人員年齡偏大，掌握應用現代農業生產技術較少，這些都是推進城鎮化建設的最大障礙。因此開展農民繼續教育和職業培訓，是社區教育的主體職能。
社區教育中心沒有學制的限制，居民入學不設“門檻”，對于社區教育課程的選擇，完全由自己的學習興趣、生活和發展需要決定。中心可以邀請職業技術院校為社區居民轉崗、再就業提供培訓服務，根據不同層次的人員的文化需求，讓居民參與到學習中去。自最初的掃盲到農民文化教育，包括實用技術培訓、從業人員培訓等在內的農民職業教育，再到“雙證制”高中學歷教育、失地勞動力轉移培訓、農民生活娛樂教育等。如為滿足市民的多樣化學習需求，社區教育中心的開辟有政策法規、新聞快遞、培訓項目、學習資源、網絡教育等10多個板塊。并依托“中國數字化學習資源中心”，開設居民網絡學堂，課程涵蓋生活保 健、家庭教育、休閑技藝、人文藝術等多種內容。居民足不出戶，只需在線注冊后就可隨時隨地免費充電學習。如針對社區居民以及外來務工人員的特點和需求，開展公民道德教育、健康養生、科學文化知識、農村勞動力素質提升和轉移等多種短期培訓。又如社區的老人有學習計算機的需求，中心聘請教師利用業余時間開展計算機培訓。為社區老人制定了從零開始的教學計劃，精選內容，制作課件，從開機關機教起，手把手指導。通過學習，使許多老人已能上網瀏覽新聞，收發電子郵件，有的還參與了論壇交流。通過社區教育，年過花甲的老人跟上了時代的步伐，企事業單位的員工更新了知識儲備，待業人員擁有了一技之長。因此，社區教育不僅提升了市民的整體素質，也使他們的生活更加豐富多彩。
由此可見，在城鎮化的背景下，村民在接受了新的培訓和教育之后，能夠獲得在城鎮謀生的手段和較廣闊的生存空間。因此，大力加強崗前培訓，開展職業能力培育取向的教育，盡可能提高進城農民的各種工作技能和文化水平，成為城鎮化進程中的“加油站”。
2.2 農民市民化過程中的終身學習“組織者” 社區教育是構筑終身教育體系，創建學習型社會的重要基石。社區教育的開展是時展的必然要求。教育中心組織有關人員對村（社區）的教育狀況開展廣泛調研，在取得大量一手資料的基礎上，認真撰寫調研報告，組織成立社區教育工作領導小組，并下設辦公室。辦公室充分發揮組織協調的職能，及時向領導匯報社區教育情況，提出許多建設性的建議。年初組織相關部門召開社區教育例會，具體研究部署街道社區教育工作，幫助解決工作中遇到的矛盾和問題。
作為整個街道社區教育的中心，要盡力為各村社區教育提供服務，主動幫助各村分析其社區教育現狀，理清社區教育發展思路，并根據不斷發展變化的新情況，及時加以調整。并根據各個村在長期社區性教育活動中形成的優勢，發動街道有關部門和單位與村結成共建對子，盡力打造社區教育特色，努力為各個村（社區）開展社區教育搭建學習交流的平臺。在社區組織召開教育現場會及開展觀摩活動，如“春泥計劃”啟動儀式放在各社區舉辦。此外，教育中心還應將各中小學教師就近就方便分工到村，對社區教育工作實行掛鉤負責、跟蹤服務。教育中心平時做好跟蹤督查，確保教育培訓計劃的落實。每個村、中小學校都明確有專人負責，并建立例會、活動管理、年度考核等規章制度，做到有人理事，按章辦事。
社區教育是綜合運用區域內各類教育資源，來提高村民素質和生活質量，促進社區經濟和社會可持續發展的教育活動過程。社區教育的對象是社區全體人員，包括未成年人、勞動人口以及老年人，還包括一些外來新居民。社區成員的廣泛參與是實施社區教育的重要保障。因此，農村社區教育已不僅是一個全新的話題，而且要求街道教育中心能夠真正擔當起發展社區教育的責任，成為完善終身教育體系、建設學習型社區的“指揮員”“組織者”。
2.3 農民市民化過程中的文明新風“廣播站” 隨著農業科技的發展和農村經濟格局的變化，農村社會生活方式也已發生很大的變化，農民們的精神文化生活需求將日益強烈并追求不同層次上的更大充實和提高。一方面，農業技術的廣泛應用，必然會降低勞作強度，縮短勞動時間，加之季節性很強的農業生產，農閑時間相對較長；另一方面，街道辦事處不斷加大產業結構調整力度，加快土地流轉，發展農村二、三產業，不少農民轉向更高效益的非農產業，這一切為農村勞動者提供了越來越多的可自由支配的時間，用以從事學習和娛樂等活動，追求更高境界的精神生活。無論從社區教育理論還是從各地社區教育實踐看，農村社區居民的休閑娛樂教育和精神文化生活的主要途徑在農村社區教育。街道在加快社區教育向社區教育轉型，全力創建社區教育中心，拓展街道教育中心的社區教育功能，其根本宗旨就在于要求發展社區教育培訓，增強社區資源整合能力，為農村居民教育培訓和休閑娛樂提供更好的條件，組織各種各樣的文化教育和文體娛樂活動。
教育中心與各村及有關部門聯合充分運用一切手段，廣泛宣傳社區教育工作。為實施統籌城鄉綜合配套改革，深化“兩新”工程建設，中心專門為各個村訂制了宣傳牌，內容包括“兩新”安置點的規劃與建筑效果，并配以標語文字，不僅美觀大方，而且形象直觀，方便農戶察看。組織這一系列宣傳教育活動，進一步加快推進街道“兩新”工程建設進度，也讓老百姓更直觀鮮明的了解“兩新”工程建設，成為政府和村民溝通的一種新方式。農村社區教育通過自身發展和提高資源協調能力，為豐富居民業余文化生活，提高人們業余生活質量、發展社區經濟建設所需的良好的人文環境發揮作用。
3 街道社區教育中心在推進城鎮化建設中路徑選擇
社區教育是終身教育的產物，全員、全程、全方位是其最顯著特點，具有更強的社會性，它的實施涉及到許多部門和單位，如農業、工業、科技、文化、廣電、勞動保障、法制、計生等，這些都因承擔著一定的行業性教育職能，而成為城鎮化建設進程中社區教育中的重要力量。社區教育中心要一直保持著與這些部門的密切聯系，主動為他們提供相關服務，并經常與他們聯合辦班，共同開展社區教育培訓。
3.1 與相關單位密切聯系 街道社區教育中心要與街道文化站、婦聯、新居民事務所等部門開展各類教育培訓活動，實現共建共享、深化學用結合。如：舉辦舞蹈培訓、計劃生育、艾滋病、新居民法律法規等專題講座；舉辦家庭教育、自我保健、公共安全、消防安全等知識培訓；黨員“先進性教育”和“新農村建設”知識競賽活動；舉辦婦女干部家庭教育知識、電腦操作技能培訓；舉辦“魅力馬橋”廣場文化活動；開展廉政文化建設活動，召開村干部家屬座談會；好媽媽素養工程、春泥計劃啟動儀式、“潮鄉習泳”培訓班經及愛國主義教育活動等，以及開展雙證制學歷培訓、大專經濟管理財會、藥學專業遠程學歷教育、水產養殖中專學歷教育和勞動力后備教育等。
3.2 與農技部門無縫對接 街道社區教育中心要與農技部門實現無縫對接，一起組織開展的各類農業實用技術 培訓活動，為街道特色農產品服務。如為各村殘疾人舉辦果蔬培訓班；聘請高級畜牧師為畜牧養殖戶開展動物防疫暨畜產品質量安全技術培訓；聘請水產專業人員為廣大養殖戶開展甲魚養殖技術系列培訓；聘請高級農技師為水果合作社開展南方梨、葡萄等種植技術培訓；組織各村開展農機操作安全生產培訓；組織各村種植大戶開展育秧技術和配方施肥培訓。
3.3 與相關企業廣泛合作 街道社區教育中心要與企業服務中心、有關企業合作，推動消防、安全生產、就業信息登記、社保等工作落到實處。并協助做好企業財會人員的計算機應用技術培訓、企業管理人員培訓、企業安全生產知識培訓等。如通過園區經編實驗工廠這個平臺，為到經編園區找工作的外來新居民開展擋車工、穿頭、整經和保全工的培訓項目，以適應經編企業的產業需要。又如外來務工人員培訓和勞動力轉移就業培訓內容，為經編技術培訓班、家常菜、絲網花制作、中式面點、家政服務、計算機操作等，培訓提高了居民的就業率和創業能力。
3.4 與各單位或協會高頻互動 街道社區教育中心要與中小學、街道老年協會積極開展教育培訓。教育中心常年做到雙休不斷人，節假日不休息，充分發揮中心的指導幫扶功能。大力加強少年兒童向社區延伸和拓展，輔助家庭和學校安排學齡兒童不在校時間的活動；組織跨文化、環保、安全等主題教育以及節假日的參觀游覽、教育實踐活動等；預防安全事故和違規行為發生，督促學生完成作業，培養良好的行為習慣和興趣愛好。讓老年人老有所為、老有所樂、老有所學，過上幸福的晚年生活。中心應組織老年人開展多種形式的休閑教育，不斷完善老年教育網絡，開發一批適合老年需求的課程，積極為老年人創造學習條件。如老年氣排球隊，通過定期組織訓練，到周邊鎮（街道）交流比賽，學員積極性都比較高。各行政村的社區教育成立了中老年人舞蹈隊、門球隊、合唱隊、乒乓球隊，讓老年人自娛自樂，還經常參加街道、市組織的各種演出和比賽活動。
3.5 與科研實驗深度融合 社區教育的實踐需要有理論的指導。而馬橋街道有省級特色園區——經編產業園區，是一個處于快速城鎮化進程的地區之一。在這樣的區域中開展社區教育工作，就更需要理論的指導，為此教育中心采取以課題科研為抓手來推進城鎮化進程中社區教育工作。一是以實驗項目為紐帶，開發社區教育實驗教材。除了教師自選、部分采購外，還組織力量進行編寫，如街道黨政辦根據村民了解本地時政需要，編印了《新馬橋》；新居民事務所根據外來人員融入本地的渴求，編印了《海寧方言》；文化站根據本地歷史文化傳統資料，編印了《馬橋拾遺》；經編園區為激勵創業者，編印了《馬橋故事》、《中國經編》、《集群經編》等；馬橋中心小學展現學校科普特色，編印了《喔喔啼》等等。二是以課題研究為契機，善于發現城鎮化建設中出現的新事物、新問題。中心通過多次邀請專家，討論和制定了《馬橋街道社區教育中心（成校）3年發展規劃》，每年都舉辦社區教育研討會，邀請上級有關領導作專題講座，先后組織工作人員到全國社區教育示范學校平湖新埭鎮成校、縉云縣壺鎮鎮成校等地學習取經，多次派員參加上級社區教育培訓和研討活動；同時，中心通過深入調研，在新建小區、“兩新”企業等非農區域內，建立科研基地，探討城鎮化建設中社區教育管理體制、機制等方面問題，《馬橋街道城鎮化建設進程中社區教育的研究》和《農村未成年人教育實踐基地網絡化體系建設實驗》等科研課題經過努力，已上報結題，并被市社區學院評為優秀實驗課題。
4 結語
“合抱之樹生于毫末，萬丈高樓起于平地”。總之，城鎮化進程中的社區教育只有抓住發展的機遇、承擔起時代賦予的嶄新課題，不斷探索創新，在參與社區發展中建構社區教育特色，才能成為實現中國夢的積極教育力量。
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