時(shí)間：2022-02-26 03:33:57
導(dǎo)語：在成人教育學(xué)習(xí)計(jì)劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要：高校成人教育學(xué)籍管理工作是貫穿于高校的教學(xué)、運(yùn)行和管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，目前高校成人教育環(huán)節(jié)的學(xué)籍管理不夠規(guī)范，問題較多。推進(jìn)學(xué)籍管理的規(guī)范化將有助于解決成人教育學(xué)籍管理混亂這一難題，并提高管理效率及提升管理效果。
一、普通高校成人教育學(xué)籍管理的內(nèi)容
高校成人教育學(xué)籍管理主要是對(duì)高校成人教育的學(xué)生的學(xué)籍檔案進(jìn)行的管理，它保存有每個(gè)學(xué)生從入學(xué)直到畢業(yè)這段時(shí)間的所有信息，包括學(xué)生個(gè)人基本信息，學(xué)生在校期間的考試成績(jī)、獎(jiǎng)懲情況、學(xué)籍異動(dòng)等信息。學(xué)籍管理的內(nèi)容則包括新生建檔、學(xué)籍異動(dòng)、獎(jiǎng)勵(lì)與處分、畢業(yè)資格審查、以及查詢統(tǒng)計(jì)等。
學(xué)籍管理離不開建立完整的學(xué)籍檔案。學(xué)籍檔案中的各項(xiàng)內(nèi)容是學(xué)生在校期間的不同時(shí)期輸入到系統(tǒng)中的，學(xué)生基本信息在建檔時(shí)輸入到系統(tǒng)中。動(dòng)態(tài)信息則是學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中逐步建立的，如考試成績(jī)是每學(xué)期輸入到系統(tǒng)中，獎(jiǎng)懲信息是學(xué)生受獎(jiǎng)懲后增加的。學(xué)生學(xué)籍檔案能完整地記錄學(xué)生在校期間的情況。教學(xué)管理各職能部門能及時(shí)查詢或統(tǒng)計(jì)出所需的信息。高校學(xué)籍管理工作是學(xué)校教學(xué)管理工作的重要組成部分。所涉及到的信息量大，數(shù)據(jù)繁瑣。這就迫切要求學(xué)籍管理工作實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理。
二、高校成人教育學(xué)籍管理的現(xiàn)狀
1、管理層對(duì)學(xué)籍管理的重視程度不夠
高校成人教育學(xué)生的學(xué)籍管理是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，比較復(fù)雜。要做好學(xué)籍管理必須要有規(guī)范的制度保障，充裕的資金支持，專業(yè)化的隊(duì)伍的維護(hù)以及各相關(guān)部門及其人員的通力配合等環(huán)節(jié)。然而，目前普遍存在的現(xiàn)象則是高校管理層對(duì)成人教育本身重視不夠，很多時(shí)候只是將其作為院系及學(xué)校自身增加財(cái)政收入的重要來源，而缺乏足夠的資金及人力、物力投入，造成了成人教育辦學(xué)及管理的舉步維艱這一尷尬現(xiàn)狀。
2、管理制度的不健全及技術(shù)手段的滯后
首先是管理制度的不健全。制度一般是指要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則，也指在一定歷史條件下形成的法令、禮俗等規(guī)范或一定的規(guī)格。好的制度具有以下特點(diǎn)：指導(dǎo)性和約束性，規(guī)范性和程序性，鞭策性和激勵(lì)性。制度一經(jīng)制定頒布，就對(duì)某一崗位上的或從事某一項(xiàng)工作的人員有約束作用，是他們行動(dòng)的準(zhǔn)則和依據(jù)。
其次是技術(shù)手段的滯后。在當(dāng)前，仍然有許多高校成人高等教育學(xué)籍管理采用傳統(tǒng)的手工操作，極不適應(yīng)社會(huì)、學(xué)生對(duì)成教發(fā)展的需要。學(xué)籍管理的常規(guī)工作，如新生繳費(fèi)注冊(cè)、打印學(xué)生名冊(cè)、教學(xué)計(jì)劃管理、面授登記表打印、學(xué)生成績(jī)登記表等各類有關(guān)學(xué)籍的管理，有一部分采用計(jì)算機(jī)管理，但還有一部分仍然是手工操作，并且是采用單機(jī)管理，這一方面是受管理軟件的限制或是設(shè)備經(jīng)費(fèi)投入不足造成的。另一方面由于管理手段也相對(duì)落后，趕不上時(shí)代的發(fā)展需要，不利于工作效率的提高和阻礙了成人高等教育事業(yè)的發(fā)展。
3、學(xué)籍管理隊(duì)伍的不專業(yè)，管理的隨意性大
學(xué)籍管理是一項(xiàng)復(fù)雜且繁瑣的工作，因此學(xué)籍管理需要一個(gè)專業(yè)化的管理團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行操作。同時(shí)，管理人員還需要與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)相關(guān)的業(yè)務(wù)知識(shí)，不斷提高其業(yè)務(wù)能力。包括對(duì)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟練運(yùn)用，對(duì)相關(guān)管理制度的熟悉，對(duì)基本的工作流程的把握等。目前在各高校成人教育學(xué)籍管理中，一方面是管理隊(duì)伍自身建設(shè)的不利，包括專業(yè)人員的匹配失衡、人員間相互協(xié)作性較差及工作的低效等；另一方面則是管理者自身專業(yè)性知識(shí)儲(chǔ)備的不足、管理及服務(wù)意識(shí)的缺失、管理的隨意化傾向比較明顯等。
三、推進(jìn)高校成人教育學(xué)籍管理的規(guī)范化
1、規(guī)范化管理的理念
規(guī)范化管理是源于企業(yè)管理范疇的術(shù)語，企業(yè)管理中所謂的規(guī)范化管理，是根據(jù)本公司的章程和業(yè)務(wù)發(fā)展需要，合理地制定公司的組織規(guī)程和基本制度以及各類管理事務(wù)的作業(yè)流程，以形成統(tǒng)一、規(guī)范和相對(duì)穩(wěn)定的管理體系，通過對(duì)該體系的實(shí)施和不斷完善，達(dá)成公司管理運(yùn)作井然有序、協(xié)調(diào)高效之目的。
規(guī)范化管理在實(shí)施過程中的關(guān)鍵點(diǎn)是：效率和效益。系統(tǒng)化、常態(tài)化、流程化、標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化、數(shù)據(jù)化、表單化、信息化是規(guī)范化管理的措施要求。此外，規(guī)范化管理還必須具備以下四個(gè)特征：1，系統(tǒng)思考即貫徹整體統(tǒng)一、普遍聯(lián)系、發(fā)展變化、相互制衡、和諧有序、中正有矩六大觀念；2，員工參與即讓每一個(gè)員工都參與到游戲規(guī)則的制定過程中來，以保證其理解、認(rèn)同和支持；3，體系完整即有完整的思想理論，對(duì)企業(yè)管理的方法和技術(shù)進(jìn)行整合和協(xié)調(diào)；4，制度健全即有能構(gòu)成企業(yè)組織運(yùn)行游戲規(guī)則，健全組織成員行為激勵(lì)誘導(dǎo)機(jī)制的管理制度。
2、專業(yè)化隊(duì)伍的培養(yǎng)
高校成人教育學(xué)籍管理工作是一個(gè)兼有多重職能的復(fù)雜系統(tǒng)工程，它有極強(qiáng)的政策研究性和技術(shù)性，同時(shí)要求管理人員要有極強(qiáng)的計(jì)劃性、準(zhǔn)確性和原則性。高校必須緊緊圍繞當(dāng)前時(shí)展對(duì)高等教育提出的新要求，徹底摒棄陳舊、落后的管理理念，將科學(xué)、先進(jìn)、高效的管理理念引進(jìn)學(xué)籍管理領(lǐng)域。
從目標(biāo)的視角而言，高校成人教育學(xué)籍管理隊(duì)伍專業(yè)化是指把高校學(xué)籍管理人員培養(yǎng)成為具有一定專業(yè)技能的管理與操作具體學(xué)籍事務(wù)的工作者；從人力資源管理的角度看，專業(yè)化能夠促進(jìn)從業(yè)人員的極大發(fā)展。高校成人教育學(xué)籍管理隊(duì)伍專業(yè)化既是一個(gè)目標(biāo)，也是一個(gè)過程。無論是哪個(gè)視角，高校學(xué)籍管理隊(duì)伍專業(yè)化的核心是實(shí)現(xiàn)高校學(xué)籍管理工作從傳統(tǒng)的隨意性及不規(guī)范管理向現(xiàn)代的科學(xué)、高效、先進(jìn)的管理的轉(zhuǎn)變。
推進(jìn)成人教育學(xué)籍管理的規(guī)范化離不開專業(yè)化隊(duì)伍的培養(yǎng)。專業(yè)化，首先是意味著該團(tuán)隊(duì)要具備過硬的專業(yè)技能，熟悉相關(guān)的管理規(guī)則、制度，同時(shí)能夠滿足相互間的協(xié)作；專業(yè)化也意味著高的工作績(jī)效以及好的工作效果。
3、完善管理制度，實(shí)行規(guī)范化管理
制度是規(guī)范化的保障，實(shí)行規(guī)范化的學(xué)籍管理離不開制度，但是首先必須要保證制度的完善性及時(shí)效性。完善的制度是要有完整的制度體系，沒有制度的漏洞，同時(shí)要有相應(yīng)的監(jiān)管措施。具體到學(xué)籍管理制度，就是既要有宏觀的指導(dǎo)性的制度規(guī)范，又要有細(xì)節(jié)化的操作性行為指導(dǎo)及工作流程的安排。此外，學(xué)籍管理制度還要有時(shí)效性，制度雖是規(guī)范的，已定立的，但制度又是處在動(dòng)態(tài)且平衡的管理運(yùn)作之下。
4、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的規(guī)范化運(yùn)用
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各高校都建成高速校園網(wǎng)并連入中國(guó)教育科研網(wǎng)。校園網(wǎng)是學(xué)校信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ)設(shè)施，這為我們實(shí)現(xiàn)學(xué)籍管理計(jì)算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化管理在硬件上提供了可靠的保障，但是光有良好的硬件基礎(chǔ)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須依靠應(yīng)用系統(tǒng)。各高校應(yīng)設(shè)計(jì)開發(fā)出自己的管理系統(tǒng)，而且要有統(tǒng)一的功能模塊來與二級(jí)院系的教務(wù)系統(tǒng)想銜接，也就是要有規(guī)范化的技術(shù)運(yùn)用。
5、學(xué)籍規(guī)范化管理的益處
其一，可保證正常教學(xué)的運(yùn)行。高校成人教育學(xué)籍管理是高校教學(xué)管理工作的主要內(nèi)容之一，要使其到達(dá)協(xié)調(diào)、有序和高效，關(guān)鍵在于管理的高質(zhì)量和高水平。
其二，有助于提高學(xué)籍管理的效率及提升管理的效果。規(guī)范化的學(xué)籍管理制度，首先可以保證管理的效率，因?yàn)橛辛藢I(yè)化的學(xué)籍管理團(tuán)隊(duì)參與，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運(yùn)用以及嚴(yán)格的制度安排，這必將有利于管理的效率的提高。其次，由于具有規(guī)范化的操作流程及相應(yīng)的監(jiān)督及獎(jiǎng)懲制度，可以極大地消減學(xué)籍管理的隨意性，降低錯(cuò)誤率，將極大地提升管理的效果。
學(xué)籍管理是貫穿整個(gè)教學(xué)管理始終的工作。人才資源是一切資源的核心。當(dāng)今經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求越來越呈現(xiàn)多樣化，畢業(yè)生就業(yè)日益市場(chǎng)化。高校學(xué)籍管理改革不僅要適應(yīng)國(guó)家教育改革的需要，而且要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。我們要積極推進(jìn)成人教育學(xué)籍管理的規(guī)范化，采用高效率的學(xué)籍管理手段，使學(xué)籍管理工作更加適應(yīng)時(shí)代要求，為促進(jìn)成人教育事業(yè)發(fā)展發(fā)揮更大的作用。
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關(guān)鍵詞：工程應(yīng)用型 交通規(guī)劃 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 多層次
Abstract: this article based on the engineering application talents training target, through the analysis about domestic traffic planning course open experimental teaching experience and research established, on the basis of experimental teaching and field experiment class, production practice, curriculum design, open experiment and graduation design combination of multi-level experimental teaching system. In each experiment teaching content and teaching link means further research and analysis.
Keywords: engineering applied traffic planning multi-level experiment teaching
中圖分類號(hào)： G423.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
前言
課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和畢業(yè)實(shí)踐是高等學(xué)校教育中的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，缺一不可。對(duì)于工科學(xué)生來說，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高學(xué)生動(dòng)手能力更有其重要性和必要性。
交通規(guī)劃是交通工程專業(yè)的一門專業(yè)主干課程。它解決的是城市交通規(guī)劃的理念、原則、思路、程序、步驟以及模型方法等。通過這門課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該使學(xué)生充分掌握交通規(guī)劃的全過程以及交通規(guī)劃的步驟與重要的規(guī)劃理論模型。這門課程既是理論性很強(qiáng)的課程，也是應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。所以在講授交通規(guī)劃類課程時(shí)應(yīng)該充分掌握課程特點(diǎn)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，將理論模型與計(jì)算機(jī)規(guī)劃軟件結(jié)合起來，將課堂教學(xué)與工程項(xiàng)目結(jié)合起來，才能更好地達(dá)到教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與學(xué)生知識(shí)吸收的最大化,。
我國(guó)很多高校針對(duì)交通規(guī)劃類課程均開設(shè)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了明顯的成效，但仍存在一些不足。為了達(dá)到培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的交通規(guī)劃專業(yè)人才，有必要對(duì)交通規(guī)劃類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行研究，有針對(duì)性的開發(fā)各層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。
國(guó)內(nèi)交通規(guī)劃類實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究現(xiàn)狀
就目前整體情況來看，各高校的交通規(guī)劃專業(yè)基本上都開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課，但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、形式和手段等方面存在較大差異。東南大學(xué)本著培養(yǎng)交通規(guī)劃、物流系統(tǒng)規(guī)劃高級(jí)工程技術(shù)及管理人才的教育目標(biāo)，在教學(xué)中以工程項(xiàng)目為依托教授理論知識(shí)，并開設(shè)了運(yùn)輸系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)。同濟(jì)大學(xué)交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要分為兩個(gè)層次：課堂操作實(shí)驗(yàn)（20學(xué)時(shí)上機(jī)）和交通規(guī)劃課程設(shè)計(jì)（2周）。長(zhǎng)安大學(xué)交通規(guī)劃課程依托教師所承擔(dān)的國(guó)際合作規(guī)劃項(xiàng)目講授理論知識(shí)，并以西安市長(zhǎng)安路公交走廊優(yōu)化分析作為課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。哈爾濱工業(yè)大學(xué)交通工程專業(yè)在講授交通規(guī)劃原理的基礎(chǔ)上，側(cè)重于交通需求預(yù)測(cè)四階段模型的軟件開發(fā)。吉林大學(xué)交通運(yùn)輸專業(yè)的規(guī)劃與管理方向開設(shè)了城市交通規(guī)劃課程設(shè)計(jì)，針對(duì)實(shí)際工程項(xiàng)目展開。北京工業(yè)大學(xué)交通規(guī)劃課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)側(cè)重軟件的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，通過學(xué)習(xí)CUBE、TRANCAD、EMME/2、VISSUM等交通規(guī)劃軟件，開展城市和公路交通規(guī)劃，建設(shè)項(xiàng)目交通影響分析以及大型活動(dòng)交通規(guī)劃和停車場(chǎng)規(guī)劃。北京交通大學(xué)編寫了交通規(guī)劃實(shí)
踐指導(dǎo)手冊(cè)，針對(duì)交通規(guī)劃所涉及的交通調(diào)查、交通需求預(yù)測(cè)四階段的相關(guān)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)說明。
此外，交通工程專業(yè)教師也對(duì)交通規(guī)劃類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了一些有益的理論探討。浙江大學(xué)建筑工程學(xué)院教師梅振宇、黃志義、項(xiàng)貽強(qiáng)、王福建等人[1]在分析交通規(guī)劃類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分4個(gè)層面，即專業(yè)感性認(rèn)識(shí)、課程模塊模擬操作、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)和綜合訓(xùn)練層面，構(gòu)建了交通規(guī)劃專業(yè)開放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系框架。東南大學(xué)的陸建、王煒[2]在總結(jié)10多年來交通規(guī)劃類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，突破實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的單一模式，面向工程實(shí)踐，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，采取多種實(shí)驗(yàn)手段，對(duì)交通規(guī)劃類課程要求的操作能力進(jìn)行培養(yǎng)。內(nèi)蒙古科技大學(xué)的于景飛[3]以培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)交通規(guī)劃課程教學(xué)改革從教學(xué)內(nèi)容和方式、實(shí)踐教學(xué)等幾個(gè)方面入手進(jìn)行總結(jié)和討論，提出了包括交通調(diào)查實(shí)習(xí)、軟件應(yīng)用實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)體系。北京工業(yè)大學(xué)秦?zé)馈?】總結(jié)了交通規(guī)劃軟件實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)以及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容，探討了交通規(guī)劃軟件實(shí)驗(yàn)室教學(xué)思路、教學(xué)形式和方法。長(zhǎng)沙理工大學(xué)況愛武【5】從Transcad交通規(guī)劃軟件的特點(diǎn)出發(fā)，探討了Transcad交通規(guī)劃軟件的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建
2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的特點(diǎn)
交通規(guī)劃是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，為了達(dá)到培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的目標(biāo)，應(yīng)針對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的延伸，并作為理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力以及分析和解決問題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。明晰交通規(guī)劃類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的特點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)體系框架，是做好交通規(guī)劃類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。交通規(guī)劃類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系具有以下特點(diǎn)：
第一，系統(tǒng)性。交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的系統(tǒng)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，交通規(guī)劃課程針對(duì)城市道路網(wǎng)規(guī)劃，講授了從交通與土地利用分析、道路網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣！⒔煌ㄐ枨箢A(yù)測(cè)到交通方案評(píng)價(jià)的整個(gè)規(guī)劃流程，每一個(gè)環(huán)節(jié)均具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)規(guī)劃的系統(tǒng)性，使學(xué)生通過實(shí)踐操作加深對(duì)交通規(guī)劃理論與方法的理解與掌握；另一方面，交通規(guī)劃對(duì)象是交通系統(tǒng)，交通系統(tǒng)本身就是一個(gè)復(fù)雜的大系統(tǒng)。
第二，復(fù)雜性。交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包括了：城市道路網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、公路網(wǎng)規(guī)劃、公共交通線網(wǎng)規(guī)劃、場(chǎng)站樞紐規(guī)劃與設(shè)計(jì)、停車場(chǎng)規(guī)劃、慢行交通系統(tǒng)規(guī)劃等，應(yīng)用面廣。
第三，學(xué)科交叉性。交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、預(yù)測(cè)學(xué)、最優(yōu)化理論、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)等多門學(xué)科，要求學(xué)生具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。
第四，發(fā)展速度快。交通規(guī)劃是一門發(fā)展中的學(xué)科，交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，跟蹤學(xué)科發(fā)展新動(dòng)態(tài)。
第五，與工程實(shí)踐密切相關(guān)性。交通規(guī)劃工程中既有大量的定量計(jì)算，也有很多對(duì)未來不確定因素的定性分析。只有緊密結(jié)合工程實(shí)踐，才能使學(xué)生形成對(duì)交通規(guī)劃的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生工程概念以及實(shí)踐操作能力。
2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系框架構(gòu)建
對(duì)于本科生這個(gè)層面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要是立足于認(rèn)識(shí)交通規(guī)劃工程的特點(diǎn)、培養(yǎng)工程概念以及科學(xué)素養(yǎng)、提高實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)交通規(guī)劃理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，由淺入深，分層次、有針對(duì)性地模擬、創(chuàng)造工程實(shí)踐環(huán)境，開展認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，使學(xué)生充分了解交通規(guī)劃的流程，掌握交通數(shù)據(jù)采集、處理與分析、需求預(yù)測(cè)、影響評(píng)價(jià)以及軟件仿真等基本原理和方法。基于以上考慮，交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系分為課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、外業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、開放型實(shí)驗(yàn)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等六個(gè)模塊、四個(gè)層次進(jìn)行，具體結(jié)構(gòu)如圖1所示：
圖1 交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系框架圖
教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段分析
3.1 課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段分析
課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生熟悉各專項(xiàng)規(guī)劃的基本流程及規(guī)劃原理，重點(diǎn)培養(yǎng)交通規(guī)劃中數(shù)據(jù)分析與處理能力、交通建模能力和交通規(guī)劃軟件操作能力。課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容由兩條主線組成:一是，專項(xiàng)規(guī)劃案例教學(xué)，包括，城市道路網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)案例、公路網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)案例、道路網(wǎng)通行能力分析案例、交通項(xiàng)目影響評(píng)價(jià)案例、慢行交通規(guī)劃案例、停車場(chǎng)規(guī)劃案例等；二是，與交通規(guī)劃密切相關(guān)的軟件操作學(xué)習(xí)，包括：數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS以及EXCEL，交通需求預(yù)測(cè)軟件TransCAD、VISSUM、EMME-3、CUBE等，交通制圖軟件AutoCAD，地理信息系統(tǒng)軟件MapInfor等。兩條主線相輔相成，缺一不可，案例教學(xué)采用課堂講授與學(xué)生討論的形式，而軟件學(xué)習(xí)則是實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的形式。
3.2 外業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段分析
外業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生交通信息的采集能力，結(jié)合實(shí)際規(guī)劃課題或者模擬開展居民出行調(diào)查、交通流特征調(diào)查、交通基礎(chǔ)設(shè)施調(diào)查等基本調(diào)查內(nèi)容。從調(diào)查人員調(diào)配、調(diào)查表格設(shè)計(jì)以及調(diào)查實(shí)施等多個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)能力以及實(shí)際操作能力。
3.3 課程設(shè)計(jì)內(nèi)容及教學(xué)手段分析
課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)交通規(guī)劃整體流程的把握，加深對(duì)交通規(guī)劃基礎(chǔ)理論和原理的理解，是對(duì)學(xué)生知識(shí)綜合性的鍛煉。課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)一般為兩周，題目選擇一個(gè)簡(jiǎn)化的交通規(guī)劃課題，任課教師給出規(guī)劃要求、規(guī)劃年限、路網(wǎng)結(jié)構(gòu)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)數(shù)據(jù)等原始數(shù)據(jù)，學(xué)生根據(jù)給定的條件，利用交通規(guī)劃理論知識(shí)，借助計(jì)算機(jī)軟件，完成原始數(shù)據(jù)的分析與處理、交通需求與社會(huì)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)相關(guān)性分析、交通需求預(yù)測(cè)，給出規(guī)劃方案并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.4 生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)手段分析
生產(chǎn)實(shí)習(xí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)交通規(guī)劃工程的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)交通規(guī)劃理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力的掌握，培養(yǎng)初步的交通規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要通過兩個(gè)渠道開展：第一個(gè)渠道，本校教師承擔(dān)的交通規(guī)劃課題應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與；第二個(gè)渠道，學(xué)校與規(guī)劃院、科研所合作，提供高年級(jí)學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位。
3.5 開放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段分析
開放型實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)交通規(guī)劃理論的深入理解，擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面，初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。開放型實(shí)驗(yàn)并非面向全體學(xué)生進(jìn)行的必修型實(shí)驗(yàn)，而是由學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)和興趣主動(dòng)申請(qǐng)參與。開放型實(shí)驗(yàn)形式靈活，內(nèi)容可以涵蓋數(shù)據(jù)挖掘、交通規(guī)劃建模、以及交通仿真軟件二次開發(fā)等。這些實(shí)驗(yàn)可以結(jié)合實(shí)際課題，要求學(xué)生根據(jù)需求設(shè)計(jì)、組織實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生掌握交通規(guī)劃課程的內(nèi)涵和外延，能夠分析規(guī)劃過程中的常見問題，具備一定的科研能力。
3.6 畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容分析
畢業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合利用交通規(guī)劃理論解決和分析問題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)可根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)、興趣和愛好，有選擇性地在交通規(guī)劃的某一領(lǐng)域展開較為深入地研究，提高學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)以及進(jìn)行科學(xué)研究的能力，為學(xué)生下一步深造或者就業(yè)打下基礎(chǔ)。
結(jié)論
本論文在借鑒國(guó)內(nèi)諸多高校開展交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了交通規(guī)劃課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，并針對(duì)其特點(diǎn)，提出了由6個(gè)模塊、4個(gè)層次組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。最后，對(duì)體系各模塊的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段進(jìn)行了分析和總結(jié)。本論文是對(duì)我校交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的總結(jié)，通過系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我校學(xué)生對(duì)交通規(guī)劃基礎(chǔ)理論理解深刻，學(xué)生能夠較為熟練掌握交通規(guī)劃軟件完成簡(jiǎn)單的交通規(guī)劃工程，具有較好的工程素養(yǎng)，符合我校工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
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1.項(xiàng)目需求
“單位最希望職工學(xué)習(xí)的內(nèi)容（項(xiàng)目）”排在前五位的是：崗位技能23.2%、專業(yè)技術(shù)知識(shí)15.5%、解決問題的技能13.7%、業(yè)務(wù)知識(shí)13.1%、法律知識(shí)7.1%。選擇率為0%的是：外語知識(shí)，婚姻/家庭教育知識(shí)，消費(fèi)知識(shí)，環(huán)境知識(shí)以及倫理知識(shí)。政府與企事業(yè)單位成人教育需求調(diào)查研究黃宇1楊慧姜2姜曉宇1其他選擇率最低的5項(xiàng)是：計(jì)算機(jī)知識(shí)0.6%，衛(wèi)生健康知識(shí)1.2%，人際交往與溝通1.2%，組織文化知識(shí)1.8%，心理知識(shí)3.6%。
2.單位特征對(duì)選擇傾向的影響
經(jīng)二階聚類分析，發(fā)現(xiàn)“四川省內(nèi)縣級(jí)城市”單位希望多學(xué)習(xí)“崗位技能”、“專業(yè)技術(shù)知識(shí)”、“法律知識(shí)”等與具體工作崗位相關(guān)的知識(shí)。成都市以及地區(qū)級(jí)城市單位對(duì)職工學(xué)習(xí)“人際交往與溝通”、“業(yè)務(wù)知識(shí)”、“心理知識(shí)”具有更多的寬容和支持。政府機(jī)構(gòu)和國(guó)有企業(yè)更多希望職工學(xué)習(xí)“業(yè)務(wù)知識(shí)”和“崗位技能”；事業(yè)單位希望職工學(xué)習(xí)“解決問題的技能”以及“專業(yè)技術(shù)知識(shí)”；而私營(yíng)企業(yè)與外商獨(dú)資企業(yè)希望職工多學(xué)習(xí)一些“崗位技能”。第二產(chǎn)業(yè)單位的選擇偏向于“業(yè)務(wù)知識(shí)”和“崗位技能”，第三產(chǎn)業(yè)單位偏向于“團(tuán)隊(duì)工作技能”以及“解決問題的技能”。
3.選擇教育內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)
“貴單位希望學(xué)習(xí)此項(xiàng)內(nèi)容的目的是（多選，10項(xiàng)限選3項(xiàng)）”題目中，明確以單位為獲利者的選項(xiàng)被選中頻數(shù)為55.58%,具體構(gòu)成為：提升職工崗位業(yè)績(jī)14.29%，提高單位的競(jìng)爭(zhēng)力13.84%，儲(chǔ)備內(nèi)部人力資源11.38%，使職工適應(yīng)工作崗位7.37%，促進(jìn)共同價(jià)值理念的形成4.46%，提高單位效益4.24%。目標(biāo)中性（沒有明確指明受益對(duì)象）的選項(xiàng)被選中頻數(shù)32.15%，具體構(gòu)成為：為提高職工綜合素質(zhì)22.77%，適應(yīng)社會(huì)、科技的發(fā)展要求9.38%。明確以職工為受益者的選項(xiàng)被選中頻數(shù)為12.28%，具體構(gòu)成為：使職工獲得某種知識(shí)或技能6.25%，使職工獲得文憑（學(xué)歷/學(xué)位）、證書或資格6.03%。
二、成人教育方式
1.學(xué)習(xí)形式與途徑
被調(diào)查者74.4%選擇職工以“不脫產(chǎn)”形式參與成人教育。學(xué)習(xí)途徑的前四位選擇排序?yàn)椋骸吧鐣?huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”32.1%、“企業(yè)內(nèi)訓(xùn)”21.4%、“網(wǎng)絡(luò)大學(xué)”19.6%、“自學(xué)考試”16.1%。其中，第三產(chǎn)業(yè)單位更傾向于“自學(xué)考試”和“社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”，第二產(chǎn)業(yè)傾向于“企業(yè)內(nèi)訓(xùn)”與“社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”。
2.教學(xué)方法
“貴單位希望學(xué)習(xí)此內(nèi)容的教學(xué)方法”（多選，15項(xiàng)中限選3項(xiàng)）題目，“案例教學(xué)法”被選中次數(shù)占有效問卷數(shù)的75%，“實(shí)地參觀法”47.62%、“講座法”32.14%、“研討法”22.02%、“課堂講授法”22.02%、“模擬演練法”20.24%和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法”19.05%。
3.學(xué)習(xí)服務(wù)
“最希望提供的學(xué)習(xí)服務(wù)”題目，選擇“提供豐富便利的學(xué)習(xí)資源”占39.9%、“教育機(jī)構(gòu)提供有關(guān)方面的指導(dǎo)與咨詢”25.6%，“提供相關(guān)學(xué)習(xí)信息的咨詢、建議與指導(dǎo)”25%。通過二階聚類分析工具發(fā)現(xiàn)，單位特征對(duì)學(xué)習(xí)服務(wù)的選擇存在差異，再用交叉列聯(lián)表顯示：成都市工作單位的被調(diào)查者中52.4%的希望“提供非富便利的學(xué)習(xí)資源”，四川省內(nèi)地區(qū)級(jí)城市被調(diào)查者47.6%希望“教育機(jī)構(gòu)提供有關(guān)方面的指導(dǎo)與咨詢”，縣級(jí)城市工作的20名被調(diào)查中35%希望成人教育機(jī)構(gòu)“提供相關(guān)學(xué)習(xí)信息的咨詢、建議與指導(dǎo)。第三產(chǎn)業(yè)被調(diào)查者中，43.5%選擇“提供豐富便利的學(xué)習(xí)資源”，29.6%選擇“提供相關(guān)學(xué)習(xí)信息的咨詢、建議與指導(dǎo)”。第二產(chǎn)業(yè)被調(diào)查者中，47.9%選擇“教育機(jī)構(gòu)提供有關(guān)方面的指導(dǎo)與咨詢”。
4.考核方式
對(duì)于課程的最終考核方式，“通過實(shí)踐操作方式考核”占38.1%，“結(jié)合課程與單位實(shí)際以研究性成果的形式考核”21.4%，“無需考核”占17.9%。成都市單位被調(diào)查者39.6%選擇“通過實(shí)踐操作方式考核”，23.2%選擇“無需考核”。四川省內(nèi)地區(qū)級(jí)城市單位被調(diào)查者46%選擇“通過實(shí)踐操作方式考核”，23.8%選擇“結(jié)合課程與單位實(shí)際以研究性成果的形式考核”。第二產(chǎn)業(yè)中被調(diào)查者關(guān)于考核方式的選擇比較分散，25%選擇“平時(shí)作業(yè)和標(biāo)準(zhǔn)化考試相結(jié)合的形式”、22.9%選擇“通過實(shí)踐操作方式考核”、20.8%選擇“無需考核”以及18.8%選擇“結(jié)合課程與單位實(shí)際以研究性成果的形式考核”。第三產(chǎn)業(yè)被調(diào)查者45.4%選擇“通過實(shí)踐操作方式考核”，25%選擇“結(jié)合課程與單位實(shí)際以研究性成果的形式考核”。
5.認(rèn)證形式
關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有必要進(jìn)行認(rèn)證以及以何種形式進(jìn)行認(rèn)證，67.2%的被調(diào)查者需要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)證，32.8%的被調(diào)查者選擇不需要認(rèn)證。在可接受的“認(rèn)證單位（辦證單位）”選擇中，需要“政府認(rèn)證”的占33.9%，“行業(yè)與協(xié)會(huì)認(rèn)證”的占23.2%，有42.9%的單位可以接受其他各種形式的認(rèn)證。
6.障礙因素
單位參與成人教育學(xué)習(xí)的主要障礙一項(xiàng)，被調(diào)查者選擇率前四位是：“時(shí)間不便”35.7%；“單位組織精力不力”22%；“效果不好”19%和“費(fèi)用太高”18.5%。被調(diào)查者單位所在地和學(xué)習(xí)障礙兩項(xiàng)的交叉列聯(lián)表顯示，成都市單位被調(diào)查者的學(xué)習(xí)障礙比較分散：“單位組織精力不足”占28%、“時(shí)間不便”25.6%、“效果不好”23.2%、“費(fèi)用太高”19.5%；地區(qū)級(jí)城市的學(xué)習(xí)障礙集中在“時(shí)間不便”（49.2%）和“費(fèi)用太高”（23.8%）；四川省內(nèi)縣級(jí)城市50%的被調(diào)查者則認(rèn)為是“單位組織精力不足”，40%選擇“時(shí)間不便”。按單位的所屬產(chǎn)業(yè)來分類，第三產(chǎn)業(yè)單位在“時(shí)間不便”上的選擇要高于第二產(chǎn)業(yè)。第三產(chǎn)業(yè)被調(diào)查中，34.3%的選擇“時(shí)間不便”，23.1%的選擇“單位組織精力不足”，19.4%選擇“費(fèi)用太高”。第二產(chǎn)業(yè)單位則認(rèn)為“單位組織精力不足”“效果不好”（合計(jì)50%）是制約職工參與成人教育的最大障礙。
三、成教課程建設(shè)的參與態(tài)度
對(duì)參與成人教育課程建設(shè)，被調(diào)查者具有較為一致的積極態(tài)度，絕大多數(shù)調(diào)查者認(rèn)為成人教育應(yīng)與企業(yè)對(duì)接，找到企業(yè)需求與成人教育的結(jié)合點(diǎn)，從而進(jìn)行有針對(duì)性的課程改革。
1.用人單位參與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃
75.6%的被調(diào)查者認(rèn)同單位參與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，合作建設(shè)與單位實(shí)際相聯(lián)系的課程內(nèi)容。82個(gè)成都市被調(diào)查者中67.1%愿意與成人教學(xué)單位合作，根據(jù)自己?jiǎn)挝坏木唧w要求制定職工具體學(xué)習(xí)計(jì)劃。地區(qū)級(jí)城市單位63個(gè)被調(diào)查者中，34.9%選擇“單位可以提供具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求”，36.5%的選擇“教學(xué)單位根據(jù)單位的具體要求進(jìn)行”。縣級(jí)城市20名被調(diào)查者中60%愿意單位參與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但需要教學(xué)單位根據(jù)單位的具體要求進(jìn)行。
2.“研究成果替代傳統(tǒng)課程考試”
所有的被調(diào)查者（100%）都支持職工結(jié)合工作開展研究，研究成果（論文、軟件、管理方案、建議報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、以及其他形式成果）由單位認(rèn)可，可以替代教學(xué)單位組織的傳統(tǒng)課程考試。64.9%的被調(diào)查者表示只要能提高職工的能力、工作效率和業(yè)績(jī)，單位認(rèn)可職工的研究成果并給予激勵(lì)。
3.單位資金支持意愿
90.5%的被調(diào)查者選擇單位提供一定的資金支持職工學(xué)習(xí)課程，但對(duì)給予支持的條件，分行業(yè)、地域有所不同：32.1%的被調(diào)查者要求職工學(xué)習(xí)不能占用正常工作時(shí)間，主要是地區(qū)級(jí)城市的第二、三產(chǎn)業(yè)單位；28%的態(tài)度是“必須由單位制定課程內(nèi)容”，主要集中在第一、二產(chǎn)業(yè)單位；30.4%的態(tài)度是“只要職工愿意學(xué)習(xí)”（就可以支持），多在成都市單位。
四、調(diào)查歸納與討論
1.總體特征
首先，單位績(jī)效導(dǎo)向，以單位利益增長(zhǎng)為中心進(jìn)行支持和合作，是被調(diào)查者的基本態(tài)度。在學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、考核等方面要求成人教育圍繞單位工作來設(shè)置，對(duì)于員工個(gè)人生活、一般素質(zhì)方面的課程基本不予考慮，對(duì)影響單位工作、占用工作時(shí)間的教育形式支持較少。其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容有兩種傾向：一是傾向于具體工作崗位的相關(guān)技能、溝通能力的學(xué)習(xí)；二是傾向于專業(yè)和知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，追求學(xué)歷認(rèn)證。中心城市單位更傾向于前者，縣級(jí)城市傾向于后者，成都市單位被調(diào)查者另外還在溝通技巧、團(tuán)隊(duì)精神等軟實(shí)力方面的需求相對(duì)明顯。第三，被調(diào)查者對(duì)認(rèn)證方式持開放態(tài)度，42.9%的單位可以接受政府和行業(yè)協(xié)會(huì)之外的其他認(rèn)證，32.8%的被調(diào)查者認(rèn)為本單位的培訓(xùn)可以不需要認(rèn)證，反映出單位在職工培養(yǎng)中求實(shí)用、講實(shí)效的態(tài)度。第四，對(duì)成人教育與單位需求結(jié)合持歡迎和期望的態(tài)度，希望從自身需要制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，但在以哪一方為課程制訂的主導(dǎo)者，還存在地域和行業(yè)的分歧。
2.校企合作趨勢(shì)
響應(yīng)需求，加快變革，成為企事業(yè)單位發(fā)展的推動(dòng)力之一，真正做到個(gè)人、企事業(yè)、教學(xué)單位多贏，才能獲得職工所在單位的積極支持，獲得成人教育的長(zhǎng)久生命力。“成人高等教育的轉(zhuǎn)型必須與經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌相適應(yīng)，引入市場(chǎng)機(jī)制，這既是成人高等教育轉(zhuǎn)型的客觀要求，也是轉(zhuǎn)型的重要保證。引入市場(chǎng)機(jī)制，推進(jìn)成人高等教育的轉(zhuǎn)型，主要包括:辦學(xué)的市場(chǎng)化，招生的市場(chǎng)化，專業(yè)、課程和培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置的市場(chǎng)化，以及學(xué)校內(nèi)部改革引入市場(chǎng)機(jī)制等方面”。就成人教育內(nèi)部來說，可廣泛市場(chǎng)調(diào)查，以聯(lián)合辦學(xué)、協(xié)作培養(yǎng)、定向代培、委托培訓(xùn)等形式，修訂招生計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃，使辦學(xué)最大限度地與用人單位掛鉤。變革考核方式，使學(xué)習(xí)成果與用人單位緊密結(jié)合，學(xué)以致用，學(xué)而能用。加快課程改革，結(jié)合企業(yè)實(shí)際設(shè)立相關(guān)課程，采用適應(yīng)職工學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)手段，充分使用遠(yuǎn)程教育技術(shù)，提高教育資源的豐富性和利用率。應(yīng)采取多種形式教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間的靈活性，降低對(duì)用人單位工作的影響。就外部來說，成人教育學(xué)校應(yīng)換位思考，主動(dòng)站在用人單位立場(chǎng)，想企業(yè)所想，急企業(yè)所需。應(yīng)探索校企結(jié)合的辦學(xué)模式，在企業(yè)員工培訓(xùn)、繼續(xù)教育、工作問題研究等方面合作，探索產(chǎn)學(xué)研合作的新途徑。
3.隱藏的危機(jī)
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 成人教育 實(shí)效性 策略研究
21世紀(jì)是一個(gè)全面的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)勞工需求越來越少，而對(duì)于知識(shí)型人才和擁有專業(yè)技能的人才需求越來越廣泛，因此加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生和承認(rèn)的教育尤為重要。
一、提高職業(yè)教育與成人教育的意義
（一）從社會(huì)發(fā)展角度看
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展，以及企業(yè)的重組和改革，傳統(tǒng)的勞務(wù)輸出模式已不能滿足社會(huì)的需求，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，只有獲得更高的知識(shí)技能才能在社會(huì)上擁有一席之地。同時(shí)社會(huì)的進(jìn)步也要求有效提高人的素養(yǎng)，這也需要在教育中不斷的提升。據(jù)調(diào)查，隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，企業(yè)步伐也發(fā)展的越來越快，但是卻在很多方面人員能力無法滿足企業(yè)需求，導(dǎo)致人才脫節(jié)現(xiàn)象。
（二）從自身發(fā)展角度看
俗話說“活到老，學(xué)到老”，學(xué)習(xí)是一個(gè)永無止境的過程，只有不斷學(xué)習(xí)，獲得教育擴(kuò)充知識(shí)，我們才能不斷的完善自己更好的投入社會(huì)。在社會(huì)中，由于很多人的知識(shí)面不夠?qū)拸V，專業(yè)技能不強(qiáng)，這也限制了其自身的發(fā)展。如果不接受教育，不學(xué)習(xí)新的知識(shí)，到最后只能被社會(huì)所淘汰。
二、提高職業(yè)教育與成人教育的實(shí)效性的策略
（一）更新觀念，認(rèn)識(shí)職業(yè)教育與成人教育的重要性
職業(yè)教育和成人教育雖然在我國(guó)很早就實(shí)施了，但其一直沒有取得很好地教學(xué)效果。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多人都對(duì)職業(yè)教育和成人教育存在一定的偏見，他們認(rèn)為這些院校都是成績(jī)不好的人才去的，就算自己有心去學(xué)習(xí)，也由于世俗偏見的影響而卻步。還有就是很多人都認(rèn)為沒有必要去花這個(gè)錢，在很多人的眼中職業(yè)教育和成人教育根本學(xué)不到什么東西，去了也只是浪費(fèi)時(shí)間和金錢。沒有意識(shí)到時(shí)代對(duì)人的要求，安于現(xiàn)狀。
因此要及時(shí)糾正大家的觀念，讓大家明白職業(yè)教育與成人教育的重要性，促使人們加入到職業(yè)教育與成人教育中來。學(xué)習(xí)是一個(gè)永無止境的過程，只有通過不斷的學(xué)習(xí)獲得教育，我們才能完善自己獲得成長(zhǎng)。
（二）強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐能力
很多人對(duì)職業(yè)院校存在偏見，在一定程度上都是覺得學(xué)不到有用的知識(shí)和技能，因此在職業(yè)教育與成人教育中可以多開展課程，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓他們進(jìn)入社會(huì)能將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到其中。在課程設(shè)計(jì)方面，除了專業(yè)知識(shí)和技能外，對(duì)于人的道德品質(zhì)素養(yǎng)也不能忽視，要兩者同時(shí)兼顧，培養(yǎng)出既具有專業(yè)實(shí)踐能力又有高素養(yǎng)的人才。
課程設(shè)計(jì)是進(jìn)行職業(yè)教育與成人教育的核心工程，在職業(yè)教育與成人教育的課程中要科學(xué)合理的劃分課程類型，職業(yè)教育與成人教育是為了培養(yǎng)技能型人才和提高人們的綜合素質(zhì)，應(yīng)該以技能型課程為主，可是目前很多院校都照搬普通院校的模式進(jìn)行管理教育，讓理論課成為了課堂的主體，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)很不利。在職業(yè)教育與成人教育中要注重學(xué)生的實(shí)踐性，因?yàn)楹芏嗳诉x擇職業(yè)教育與成人教育都是為了更好地進(jìn)入社會(huì)的，只有不斷提高自己的實(shí)踐動(dòng)手能力和思維素養(yǎng)，才能在社會(huì)中占有一席之地。
（三）制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生有效的實(shí)行
職業(yè)教育與成人教育不同于普通的院校教育，在教學(xué)方法和內(nèi)容上和普通的院校教育有很大的不同，因此在授課過程中，教師要制定合理的課程計(jì)劃幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)。在很多的成人教育中，他們沒有足夠的時(shí)間來上課，或是很多人是想獲得專業(yè)技能上的提升，在授課的時(shí)候教師就要充分考慮每一個(gè)的需求，制定合理的學(xué)習(xí)課程。
在職業(yè)教育與成人教育中，要處理好基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能之間的關(guān)系，對(duì)于理論知識(shí)需了解但是比重不宜過大，要以專業(yè)知識(shí)技能為主體，多開展實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，多進(jìn)行企業(yè)需求的專業(yè)性人才的培養(yǎng)，讓職業(yè)教育與成人教育的學(xué)子能更好地融入社會(huì)，服務(wù)社會(huì)。
（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重精神素質(zhì)培養(yǎng)
在職業(yè)教育與成人教育中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在過去的職業(yè)教育與成人教育中，很多教師和學(xué)生都對(duì)教育不夠重視，教師每天本著完成任務(wù)的心態(tài)教學(xué)，而學(xué)生則以拿到證書為目的，這讓我國(guó)的職業(yè)教育與成人教育很長(zhǎng)的時(shí)間都處于一種低迷的狀態(tài)。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育的深入改革，對(duì)職業(yè)教育與成人教育提出了更高的要求，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)技能，還要有效的培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)素質(zhì)，讓學(xué)生無論在技能學(xué)習(xí)上還是思想教育上都能得到很好地提升。
教學(xué)是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，除了對(duì)知識(shí)技能的認(rèn)知，也有對(duì)思想素質(zhì)的認(rèn)知。在開展職業(yè)教育與成人教育的過程中，要對(duì)開展社會(huì)所急需的課程，為學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)性人才，如高端計(jì)算機(jī)的應(yīng)用、科技人才、醫(yī)藥人才發(fā)等，在授課過程中，要多采取實(shí)踐性的教學(xué)方式，讓學(xué)生多動(dòng)手多探究，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生健康良好的素質(zhì)。
（五）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展
全面提高職業(yè)教育與成人教育的質(zhì)量應(yīng)該使課程內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)發(fā)展想適應(yīng)，與社會(huì)戰(zhàn)略目標(biāo)相一致，與學(xué)生自身發(fā)展相契合。在提高職業(yè)教育與成人教育要打造精品課程，努力提高職業(yè)教育與成人教育的教學(xué)質(zhì)量，在注重實(shí)踐技能的同時(shí)，要強(qiáng)化以人為本的理念，綜合培養(yǎng)學(xué)生的精神素質(zhì)、道德素質(zhì)、思想品德素質(zhì)，使學(xué)生成為一個(gè)全方位發(fā)展的人才。
在傳統(tǒng)的職業(yè)教育與成人教育中，大家對(duì)課程的關(guān)心度不夠，對(duì)職業(yè)教育與成人教育不強(qiáng)，很多人都沒有意識(shí)到職業(yè)教育和成人教育的意義。隨著社會(huì)的發(fā)展，以培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)院校和成人教育院校變得越來越重要，因此在授課上要不斷加強(qiáng)課程的精準(zhǔn)度，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。
總之，職業(yè)教育與成人教育是普通教育之外的一種以培養(yǎng)技能型人才為主的教育方式，它τ諭貧社會(huì)的發(fā)展，全面提高人的思想道德素養(yǎng)具有極其重要的意義。
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關(guān)鍵詞：高職成人教育；提高質(zhì)量；對(duì)策
一、影響高職成人教育質(zhì)量的主要問題
(一)套用普通教育模式
高職成人教育辦學(xué)模式普遍存在套用普通教育模式，在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教材選用、考核方法、教學(xué)管理等都同全日制普通教育沒有兩樣，教學(xué)評(píng)價(jià)也是以“普教化”為標(biāo)準(zhǔn)，沒有形成獨(dú)有的特色。
(二)以學(xué)歷教育為主
高職成人教育同樣是以專科學(xué)歷為主，沒有突出崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育這些特色，沒有突出實(shí)踐性，技能性、行業(yè)性這些優(yōu)勢(shì)，沒有同“雙證制”緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)歷雖然有所提高，但技能無多大長(zhǎng)進(jìn)。
(三)生源趨向低齡化
高職成人教育招生模式基本上是照搬普通高校招生考試的模式，實(shí)行的是統(tǒng)一試卷，忽視地域差異、學(xué)校特色、專業(yè)特點(diǎn)。這種考試偏重基礎(chǔ)知識(shí)，輕實(shí)踐能力，記背題多，靈活題少，考試內(nèi)容不太適合于成人特點(diǎn)。再加上沒有獲得學(xué)歷文憑的成年人，逐年減少，因此，高職成人教育學(xué)生呈現(xiàn)低齡化。
(四)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定
高職院校這幾年招生規(guī)模也在擴(kuò)大，普通班教學(xué)任務(wù)較多，學(xué)校在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，一般為先普通教育，后成人教育，專業(yè)教師也有把成人教學(xué)當(dāng)成副業(yè)的思想，存在著重普通教育，輕成人教育認(rèn)識(shí)誤區(qū)。因此部分教師的敬業(yè)精神不強(qiáng)，影響了成人教育教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的提高。
(五)教學(xué)質(zhì)量缺少監(jiān)控
目前，高職成人教育的辦學(xué)形式大都為業(yè)余和函授為主。由于對(duì)每一個(gè)教學(xué)過程的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理缺乏監(jiān)控，函授教學(xué)中因日益突出的“工學(xué)”矛盾而出現(xiàn)的“函授不函，面授不授”的問題，業(yè)余教學(xué)中因監(jiān)管不能到位而存在的“教無壓力，學(xué)無動(dòng)力”的問題，都不同程度的存在。
(六)成人教育處于邊緣化
高職院校在發(fā)展的過程中面臨的問題很多，高職院校辦成人教育，如何辦，辦多大規(guī)模等，一般很難擺上領(lǐng)導(dǎo)班子重要的議事日程，更談不上去認(rèn)真規(guī)劃。學(xué)校內(nèi)部對(duì)辦成人教育也偏重于強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)效益，教育資源利用越少越好，成人教育在學(xué)校總體工作中處于邊緣化。
二、提高高職成人教育質(zhì)量的主要措施
高職成人教育教學(xué)避免“普教化”，要辦出成人特色，不斷提高成人教育質(zhì)量，應(yīng)按照“建立相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是前提，編寫特色教學(xué)大綱和教材是基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是關(guān)鍵，實(shí)行體現(xiàn)成人特點(diǎn)的學(xué)籍管理制度是保障”形成新的成人教育教學(xué)模式。
(一)制定、編寫具有成教特色的課程教學(xué)大綱和教材
編寫、制定具有成教特色的課程教學(xué)大綱和教材要重點(diǎn)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課程設(shè)置的職業(yè)性，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，教學(xué)方法的實(shí)踐性。必須堅(jiān)持：第一，突出成人性。成教教材編寫要符合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，內(nèi)容貫徹“必需、夠用”的原則，便于自學(xué)，以掌握概念，強(qiáng)化應(yīng)用，培養(yǎng)技能為重點(diǎn)。第二，注重實(shí)用性。成教教材要聯(lián)系生產(chǎn)和管理的實(shí)際，反映最新的科學(xué)文化知識(shí)和新技術(shù)、新工藝，便于用來指導(dǎo)實(shí)踐。第三，體現(xiàn)協(xié)作性。高職院校編寫成教教材要發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提倡校際合作，統(tǒng)一規(guī)劃，安排牽頭，逐步完成。
(二)以提高綜合素質(zhì)為目的，實(shí)行“雙證制”
必須把學(xué)歷教育與國(guó)家職業(yè)資格證書體系有機(jī)地銜接在一起。以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)。利用高職職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，建立與培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)資格認(rèn)證相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，營(yíng)造仿真式的實(shí)踐教學(xué)氛圍。緊緊圍繞“一條主線，三種能力”為目標(biāo)培養(yǎng)人才，即以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為主線，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力，崗位適應(yīng)能力，可持續(xù)發(fā)展能力。積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的同時(shí)，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書或技能等級(jí)證書，使學(xué)生成為綜合素質(zhì)高，創(chuàng)新能力強(qiáng)的技能型人才。
(三)建立一支相對(duì)穩(wěn)定的成教教師隊(duì)伍
要保證成人教育教學(xué)質(zhì)量，必須要逐步建立一支熟悉成人教育特點(diǎn)和規(guī)律，具有“雙師型”結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍，還要聘請(qǐng)?jiān)谏a(chǎn)、管理第一線具有一定理論知識(shí)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能工巧匠充實(shí)到教師隊(duì)伍里來，使成人教育教師都能具有深厚的理論功底和熟練的實(shí)踐技能，既能講授理論課又能教授實(shí)踐課。這樣一支隊(duì)伍是高職成人教育完成“學(xué)歷+技能”型人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提。積極鼓勵(lì)高職稱教師和“雙師型”教師走上教學(xué)第一線，高職稱教師和“雙師型”教師中上課的比例應(yīng)≥40％。應(yīng)設(shè)立“成人高等教育教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”，每學(xué)年評(píng)選一次，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)特別優(yōu)秀的教師予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。
(四)實(shí)行體現(xiàn)成人特點(diǎn)的教學(xué)管理制度
高職成人教育學(xué)習(xí)形式除了全日制之外，業(yè)余、函授、夜大等學(xué)習(xí)形式，都具有“成人化”的特色，但“工學(xué)矛盾”問題比較突出。如果在成人教學(xué)管理中實(shí)行“彈性學(xué)制”和“學(xué)分制”，能較好的解決“工學(xué)矛盾”。
1、彈性學(xué)制
目前高職院校成人教育沿用傳統(tǒng)的學(xué)年制管理方式，一次性統(tǒng)考入學(xué)；嚴(yán)格限定修學(xué)年限，不能隨意延長(zhǎng)和變更；固定的教學(xué)計(jì)劃，劃一的人才培養(yǎng)規(guī)格，忽略了學(xué)習(xí)個(gè)體的差異性，造成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的錯(cuò)位，背離成人教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)；成人學(xué)歷教育僅有函授、業(yè)余兩種學(xué)習(xí)形式，有的學(xué)生因?yàn)閷I(yè)對(duì)口選擇遠(yuǎn)離工作單位的高職院校、有的因?yàn)榧彝ダщy需要邊工作邊學(xué)習(xí)，他們也不可能經(jīng)常到校參加學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成人教育鞏固率低，流失率高。因此，成人教育的辦學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、管理制度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要。
彈性學(xué)制相對(duì)固定學(xué)年制而言，它可以體現(xiàn)在構(gòu)成學(xué)習(xí)制度的任何環(huán)節(jié)、任何過程，所突出的是“靈活性”。在成人教育的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法中，以及入學(xué)、注冊(cè)、學(xué)業(yè)、畢業(yè)等管理過程中，可以因時(shí)、因地、因人(學(xué)習(xí)對(duì)象)不同，予以一定的靈活性。
制定彈性學(xué)制方案應(yīng)遵循“三個(gè)統(tǒng)一”的原則：第一是彈性與質(zhì)量的統(tǒng)一。彈性學(xué)習(xí)制度的“彈性”，只是教學(xué)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間等方面的靈活性，絕不意味著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量要求上的靈活。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求是嚴(yán)格的，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)是不能予以通過于畢業(yè)。學(xué)習(xí)制度的靈活性與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格性相結(jié)合，才是彈性學(xué)制的全部?jī)?nèi)涵。
第二是彈性與條件的統(tǒng)一。制定彈性學(xué)制一定要依據(jù)實(shí)際辦學(xué)條件，量力而行，循序漸進(jìn)。制定時(shí)需要考慮的條件有：學(xué)校教學(xué)管理水平、管理方法和手段能否滿足彈性學(xué)制修改教學(xué)計(jì)劃的要求，教學(xué)內(nèi)容、方式等能否適應(yīng)靈活學(xué)習(xí)的需求；現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的程度；教學(xué)支撐和質(zhì)量的控制體系；學(xué)校自身教學(xué)資源狀況及校外可利用的資源狀況如何；學(xué)習(xí)對(duì)象分布狀況等都是制定彈性學(xué)制方案的主要依據(jù)。
第三是彈性與政策的統(tǒng)一。“彈性”必須服從國(guó)家現(xiàn)行的成人教育政策規(guī)定。例如：由國(guó)家統(tǒng)一組織成人教育的入學(xué)考試，關(guān)于學(xué)籍管理中的電子注冊(cè)和畢業(yè)生電子注冊(cè)制度，政治、外語、計(jì)算機(jī)課程必修門數(shù)規(guī)定，省教育廳規(guī)定的統(tǒng)考、抽考規(guī)定等。
2、學(xué)分制
高職院校成人教育實(shí)行學(xué)分制是一種必然的選擇。高職院校成人教育具有“在職、業(yè)余、遠(yuǎn)程、分散”的特點(diǎn)，需要一種“靈活、彈性”的學(xué)習(xí)制度來滿足成人學(xué)生“多元化”的學(xué)習(xí)需求。學(xué)分制核心是以選課制為基礎(chǔ)，用學(xué)分計(jì)算學(xué)習(xí)量，并以此作為學(xué)業(yè)和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。完全學(xué)分制一般畢業(yè)不受學(xué)習(xí)年限的限制，只要修滿規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)，使學(xué)有余力者可提前畢業(yè)，使不能按正常修學(xué)年限修滿學(xué)分者也可推遲畢業(yè)。至于某個(gè)時(shí)間學(xué)什么、學(xué)多少更是由學(xué)習(xí)者自由支配。因此，高職院校成人教育比全日制等其他教育形式更適合、更便于實(shí)行學(xué)分制。
實(shí)行學(xué)分制改革需要采取一些具體措施。第一要做好選課指導(dǎo)工作。選課制是學(xué)分制的核心內(nèi)容，是學(xué)籍管理學(xué)分制改革的前提和基礎(chǔ)。成人教育在課程設(shè)置上，應(yīng)簡(jiǎn)化課程門類，減少必修課，增加限選課和任選課。必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)。要注意根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，有效地指導(dǎo)學(xué)生選課、選專業(yè)，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣就能有效地避免學(xué)生因盲目選課而造成知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。
第二要實(shí)行教考分離，確保學(xué)分質(zhì)量。學(xué)籍管理應(yīng)規(guī)范各種考試要求，在考核上改變?cè)械目荚嚹Ｊ剑瑢?shí)行教考分離。教考分離是保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)分質(zhì)量的有效手段，使教學(xué)督查和質(zhì)量監(jiān)控更有效。在考試過程中，執(zhí)行嚴(yán)格的考試紀(jì)律，加強(qiáng)考試的監(jiān)督管理，杜絕考試作弊現(xiàn)象。
第三要設(shè)立課程免修和免考制度，建立教育溝通機(jī)制。為了給成人學(xué)生一個(gè)更為廣闊的自由發(fā)展空間，學(xué)生如果已掌握了某門課程，通過免修考試，可以申請(qǐng)免修尚未修讀的部分專業(yè)課程。
高職成人教育可以實(shí)行聯(lián)合學(xué)分制，建立和完善廣播電視、函授、自學(xué)考試及其他成人教育形式之間公用教學(xué)資源，相互認(rèn)可相同專業(yè)、相同層次、相同課程的考試成績(jī)。
第四要建立與學(xué)分制相適應(yīng)和配套的管理方法。學(xué)分制的推行，使學(xué)籍管理發(fā)生了很大的變化，出現(xiàn)了如選修和重修、統(tǒng)計(jì)學(xué)分、提前畢業(yè)、推延畢業(yè)等一系列前所未有的管理工作。傳統(tǒng)的管理手段已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)分制改革的需求。這就要求開發(fā)出一套適合成人教育學(xué)分制學(xué)籍管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，對(duì)排課、選課、成績(jī)錄入、學(xué)籍變動(dòng)和畢業(yè)資格審查等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理。
(五)實(shí)行適合成人特點(diǎn)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)方法
遠(yuǎn)程教學(xué)是成人學(xué)習(xí)的主要途徑之一。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，遠(yuǎn)程教學(xué)由現(xiàn)代信息通訊技術(shù)所支持，主要是通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進(jìn)行的教育、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。遠(yuǎn)程教學(xué)優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是超越時(shí)空、地域的限制，較好地協(xié)調(diào)“工學(xué)”矛盾。二是利于學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)的進(jìn)程，控制學(xué)習(xí)的步調(diào)。三是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育交互功能的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師間的互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。
遠(yuǎn)程教學(xué)的課件功能設(shè)計(jì)應(yīng)包括：一是演示功能。基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的多媒體課件，集文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等信息為一體，要具備演示、音頻、視頻功能，體現(xiàn)信息量大、效率高、使用方便、形象直觀、操作簡(jiǎn)單等特點(diǎn)。二是網(wǎng)絡(luò)功能。學(xué)生無論身在何處，隨時(shí)都能很方便地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的點(diǎn)播和瀏覽。網(wǎng)絡(luò)課件需解決安全和教學(xué)資源建設(shè)優(yōu)化問題。三是交互功能。應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，盡可能的模擬課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生與教師之間能很方便地在線進(jìn)行交互，學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到問題能實(shí)時(shí)提問，并立即得到反饋和解答，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。四是督學(xué)功能。課件的督學(xué)功能主要包括兩個(gè)方面：一方面是記錄學(xué)生瀏覽課件的時(shí)數(shù)；另一方面是記錄學(xué)生完成自學(xué)的效果和質(zhì)量。課件的督學(xué)功能，能使老師隨時(shí)跟蹤和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)的效果，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。學(xué)生也能從課件的督學(xué)功能中了解自己對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和改善學(xué)習(xí)的方法。五是教務(wù)管理功能。遠(yuǎn)程教學(xué)各環(huán)節(jié)，需要教務(wù)管理員、教師和學(xué)生三者通力協(xié)作，最終完成函授教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件，就應(yīng)該有一個(gè)能實(shí)現(xiàn)管理員、教師和學(xué)生三者共同協(xié)作的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)將課件的教務(wù)管理系統(tǒng)的功能分為教務(wù)管理員、教師、學(xué)生三個(gè)部分，他們均在客戶端執(zhí)行一定的功能以共同協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。
(六)建立教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控體系
教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控系統(tǒng)針對(duì)影響成人教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部因素，包括教師水平、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)條件和教學(xué)管理水平等因素加以協(xié)調(diào)和控制，建立通暢的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，力求達(dá)到最佳教學(xué)效果。在內(nèi)容上重視對(duì)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展實(shí)施全面質(zhì)量管理和監(jiān)控；在監(jiān)控過程上，貫穿于從招生到畢業(yè)整個(gè)教學(xué)過程的全程性質(zhì)量管理和監(jiān)控；在管理系統(tǒng)上，由主管成教教學(xué)的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)，成教中心負(fù)責(zé)實(shí)施，各系密切配合。
1．自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的定義與內(nèi)涵塔夫認(rèn)為，“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)就是由學(xué)習(xí)者自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的自我學(xué)習(xí)”。諾爾斯(Malcolm．S．Knowles)認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種過程，即個(gè)體在有或沒有他人的幫助之下，診斷自己的學(xué)習(xí)需求、決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確立學(xué)習(xí)資源、選擇和執(zhí)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并評(píng)估學(xué)習(xí)的結(jié)果。加格利爾米諾(Lucy．M．Gugliemino)認(rèn)為，“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者是指?jìng)€(gè)人能夠自己引發(fā)學(xué)習(xí)，并能獨(dú)立而持續(xù)繼續(xù)地進(jìn)行，他具有自我訓(xùn)練的能力，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和信心，是一種能夠應(yīng)用基本的學(xué)習(xí)技巧，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)步驟，發(fā)展完成學(xué)習(xí)的計(jì)劃和利用時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的人”。通過分析不同的成人教育學(xué)者對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的定義，可以明晰自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的特征，并在此基礎(chǔ)上對(duì)“成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”作出具體的內(nèi)涵界定:———成人學(xué)習(xí)者基于自身的需要有意識(shí)有目的地開展自我導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。———成人學(xué)習(xí)者自我規(guī)劃、引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。———成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是建立在個(gè)體成熟、獨(dú)立、自主的基礎(chǔ)之上的活動(dòng)，因此要充分考慮成人學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn)、能力等因素。———成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的展開還要考慮外在情境因素。可見，成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種含義廣泛上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它基于成人成熟、獨(dú)立的特質(zhì)，由成人學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求自我策劃、自我管理。在此過程中，還應(yīng)將成人學(xué)習(xí)者、成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)置于整個(gè)社會(huì)情境中加以考慮。
2．自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程觀自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種學(xué)習(xí)過程，人們?cè)谄渲蟹e極主動(dòng)地計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。大量過程模型的產(chǎn)生都緣于一個(gè)問題:一個(gè)人到底是怎樣進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的?以下，擬簡(jiǎn)介三個(gè)主要的過程模型。①線性模型從本質(zhì)上講，早期的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模型都是線性的，塔夫和諾爾斯為主要代表。成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)一般包括四個(gè)階段:第一，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)方式等;第二，尋找學(xué)習(xí)資源，包括從他人和其他信息渠道獲取學(xué)習(xí)資源和幫助;第三，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，既包括學(xué)習(xí)方式的選擇，如閱讀、觀察、討論、聽講座等，也包括學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度的安排與調(diào)整;第四，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估或評(píng)價(jià)，可以依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)做自我評(píng)估，也可以利用事先擬妥的檢核表來逐項(xiàng)核對(duì)，還可由他人來對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。值得一提的是，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，可以是階段性的，也可以是終結(jié)性的。教師在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程的各個(gè)階段幫助成人學(xué)習(xí)者順利開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。②交互性模型自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的交互性模型認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程在本質(zhì)上并非是計(jì)劃好的或線性排列的。這種模型關(guān)注兩個(gè)或更多的因素，認(rèn)為與學(xué)習(xí)有關(guān)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間有更多的交互性。如人們?cè)谥車h(huán)境中找到的機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征、認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)情境，正是這些因素的協(xié)同交互作用，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的不同階段才得以形成。③指導(dǎo)性模型美國(guó)學(xué)者格羅歐(Gerald．O．Grow)于1991年從發(fā)展的角度提出了階段自我導(dǎo)向模式(thestagedself－directedlearning—SSDL)，該模式是指導(dǎo)性模型的代表。階段自我導(dǎo)向模式認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)者都具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向，根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的高低，可以將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的發(fā)展分為低自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者、適度自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者、中間自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者和高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者四個(gè)階段。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度情況，將自己置于一個(gè)合適的學(xué)習(xí)階段里，以適宜的方式開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。教師則根據(jù)學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段可能出現(xiàn)的問題制定恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略，采取切實(shí)可行的指導(dǎo)行動(dòng)。具體描述如下表1。
二、成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)對(duì)教師角色的啟示
從自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程觀來看，在成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，教師仍然是需要的。但在教學(xué)過程中，教師要把成人學(xué)習(xí)者的發(fā)展置于教學(xué)活動(dòng)的中心。也就是說，教師應(yīng)把自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)看做一種教學(xué)策略，教師通過引發(fā)、促進(jìn)、支持、指導(dǎo)成人的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動(dòng)，來完成教學(xué)任務(wù)。可見，成人教學(xué)的涵義擴(kuò)大了，而教師的角色本質(zhì)也變化了。對(duì)成人教育教師來說，他們不僅是傳統(tǒng)的教書匠，成人學(xué)習(xí)者對(duì)他們有了更多的角色期待，并對(duì)教師提出了更高的要求。
1．角色期待①設(shè)計(jì)者成人教育教師在成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中扮演設(shè)計(jì)者的角色，不僅表現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)方面，更是體現(xiàn)在教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)等整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。其中教學(xué)環(huán)境包含物理環(huán)境、心理環(huán)境和人文環(huán)境，因此教學(xué)設(shè)計(jì)以滿足成人學(xué)習(xí)者需求為前提，以成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性以及尊重學(xué)習(xí)者的主體性。②激勵(lì)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制。在成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是成人學(xué)習(xí)者引發(fā)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的根本因素。因此教師要作為成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的“激勵(lì)者”，探析成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的取向，探究成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以對(duì)癥下藥激發(fā)成人的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。③幫助者幫助者的角色主要體現(xiàn)在以下方面:第一，幫助成人學(xué)習(xí)者確立整個(gè)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程。包括調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程、探討學(xué)習(xí)策略和提供學(xué)習(xí)材料等;第二，幫助成人學(xué)習(xí)者答疑解惑，克服學(xué)習(xí)中的困難;第三，幫助成人學(xué)習(xí)者培養(yǎng)積極的自我概念;第四，關(guān)注成人學(xué)習(xí)者在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中的情緒變化，學(xué)習(xí)者在教師幫助下，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而在知識(shí)能力、情感態(tài)度、創(chuàng)新精神等方面得到主動(dòng)地發(fā)展。④促進(jìn)者在成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，教師的角色已經(jīng)從不可置疑的圣賢形象，轉(zhuǎn)變?yōu)槌扇藢W(xué)習(xí)者身邊的促進(jìn)者。他們相信成人學(xué)習(xí)者有自我學(xué)習(xí)的能力，把自主學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)習(xí)者，在協(xié)助立場(chǎng)幫助成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，教師僅將理念、價(jià)值和經(jīng)驗(yàn)帶到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以引發(fā)成人學(xué)習(xí)者的觀念、想法。并不斷完善自己的教學(xué)藝術(shù)，以“教”促“學(xué)”，不斷地給成人學(xué)習(xí)者提供“供給”，以最大限度地去挖掘他們的發(fā)展?jié)撃堋Ｅ囵B(yǎng)成人學(xué)習(xí)者自理、自控、自治的能力，使其逐漸擺脫依附、走向自主，成為高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，師生是交流的、互動(dòng)的，且整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程是民主的、和諧的。⑤引領(lǐng)者成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，不得不考慮的是成人學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，現(xiàn)今新媒體對(duì)生活產(chǎn)生了很大的影響，手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)更是成為眾多成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具與途徑。新媒體突破了傳統(tǒng)媒體的單向信息傳播，學(xué)習(xí)者不再只是被動(dòng)接受信息，而是實(shí)現(xiàn)了與信息的互動(dòng)，人與人的雙向傳播。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的信息互動(dòng)、與互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體的社會(huì)性互動(dòng)有效促進(jìn)了成人的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。信息與人際的多元互動(dòng)導(dǎo)致了成人學(xué)習(xí)環(huán)境的信息與價(jià)值觀的紊亂，因此成人教育教師作為“引領(lǐng)者”的角色期待不僅表現(xiàn)為在成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)道路上指引著他們前進(jìn)，更表現(xiàn)為在新媒體時(shí)代開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中引領(lǐng)成人學(xué)習(xí)者沖破互動(dòng)沖突的圍墻，指引他們找到適合自己的學(xué)習(xí)之路。⑥研究者指導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程也是成人教育教師自己不斷學(xué)習(xí)的過程，作為研究者的角色主要體現(xiàn)在:第一，對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行研究，了解成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn);第二，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法展開研究，在不斷地嘗試中探尋更合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法;第三，對(duì)自身在教學(xué)過程中的行為進(jìn)行總結(jié)和反思。
關(guān)鍵詞： 成教學(xué)生 學(xué)習(xí)消極心理 對(duì)策
近年來，成人高等教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，成人高等教育在滿足社會(huì)需求的同時(shí)，取得了快速發(fā)展，提高了辦學(xué)效益。成教大學(xué)生在完成學(xué)業(yè)、成長(zhǎng)成才的目標(biāo)任務(wù)過程中，在學(xué)習(xí)上還突出存在一些影響學(xué)習(xí)的消極心理。因此，分析影響成教學(xué)生學(xué)習(xí)的消極心理及其原因，研究提出針對(duì)性的教育管理舉措，是保證成人教育學(xué)生質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)成教事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。
一、影響成人高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)的幾種消極心理
正確分析影響成教學(xué)生學(xué)習(xí)的消極心理是對(duì)他們進(jìn)行正確教育和管理的前提，影響成教學(xué)生學(xué)習(xí)的主要消極心理可歸納為學(xué)習(xí)自卑心理、學(xué)習(xí)焦慮心理、學(xué)習(xí)倦怠心理、學(xué)習(xí)實(shí)用心理。
1.學(xué)習(xí)自卑心理。
高校多數(shù)成人教育學(xué)生具有較為嚴(yán)重的自卑感，特別是在學(xué)習(xí)上存在自卑心理。與普通大學(xué)生相比，成人大學(xué)生總覺得低人一等，自我價(jià)值否定性傾向明顯[1]。學(xué)習(xí)自卑心理的形成原因主要來自兩個(gè)方面：一是受中考、高考失利的影響。一般來說，成人高等教育學(xué)生大都經(jīng)歷了中考或高考的失利，這是人生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程中的一次嚴(yán)重挫折，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣不如別人的心理陰影。二是受社會(huì)對(duì)成教文憑消極評(píng)價(jià)的影響。長(zhǎng)期以來，社會(huì)普遍認(rèn)為成教文憑含金量比不上正規(guī)文憑，有的單位對(duì)一些成教文憑在職稱評(píng)定、職務(wù)晉升的關(guān)鍵評(píng)價(jià)方面不予以承認(rèn)。一些單位在招聘大學(xué)生時(shí)，認(rèn)為成教大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力比不上普通大學(xué)生，不招聘成教大學(xué)生。這樣往往使成教大學(xué)生認(rèn)為自己通過努力獲得的成教文憑最終價(jià)值不高，社會(huì)不認(rèn)可，于是對(duì)成教生在校學(xué)習(xí)的意義產(chǎn)生自我懷疑與否定，導(dǎo)致心理自卑，在學(xué)習(xí)上容易悲觀、失望，有的甚至?xí)员┳詶墶?/p>
2.學(xué)習(xí)焦慮心理。
學(xué)習(xí)焦慮是指學(xué)生由于不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)或不能克服各種困難，致使自尊心、自信心受挫，而形成的一種帶有恐懼情緒和緊張不安的精神狀態(tài)[2]。這種焦慮心理影響了成教大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其主要原因有以下幾個(gè)方面：一是社會(huì)環(huán)境的影響，當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型期，人們的價(jià)值觀呈現(xiàn)多樣性，成教大學(xué)生大多數(shù)具有一定的社會(huì)經(jīng)歷，這樣容易受影響而產(chǎn)生急功近利的浮躁心理。二是理想目標(biāo)值過高，理想目標(biāo)要從實(shí)際出發(fā)，要適合自己的能力，要與現(xiàn)實(shí)接軌，如果把學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)設(shè)定過高，在努力學(xué)習(xí)過程中遇到困難就易產(chǎn)生焦慮。三是對(duì)壓力的不合理認(rèn)知，有的成教大學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過程中的壓力，從本質(zhì)上看，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與方法的一種挑戰(zhàn)，迎接挑戰(zhàn)的過程是成長(zhǎng)提高的過程，不能正確理解壓力，在困難和壓力面前容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮心理。
3.學(xué)習(xí)倦怠心理。
一般來說，成教大學(xué)生懷著對(duì)大學(xué)的憧憬而來求學(xué)，求知欲望和學(xué)習(xí)熱情較高。但在學(xué)習(xí)過程中，隨著對(duì)大學(xué)新鮮感的消失，再遇到專業(yè)課程學(xué)不懂、學(xué)習(xí)困難、考試失利等挫折，熱情驟減，由希望到失望，失去學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)動(dòng)力也隨之降低，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理，突出表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情緒低迷、上課精力不集中，時(shí)常遲到、早退、不聽課甚至逃課、考試作弊等一系列不當(dāng)學(xué)習(xí)行為。
4.學(xué)習(xí)實(shí)用心理。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源。成教大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，更明顯的職業(yè)性，更突出的深刻性，以及更顯著的多樣性和廣泛性，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總是與現(xiàn)實(shí)的生活、工作緊密聯(lián)系[3]。重實(shí)踐運(yùn)用的學(xué)習(xí)目的是好的，但學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)過程，實(shí)踐本領(lǐng)的提高需要扎實(shí)的理論功底作基礎(chǔ)，有的成教大學(xué)生不能正確理解和處理理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉的關(guān)系，忽視了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)心態(tài)上則表現(xiàn)得急功近利和急于求成，這樣對(duì)大學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)往往缺乏興趣、疲于應(yīng)付。有的甚至把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在“混文憑”上，這種不正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重影響成教大學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。
二、成人高等教育學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)消極心理的主要因素
1.外在因素。
成人高等教育學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)消極心理的外在因素主要來自三個(gè)方面：家庭方面、學(xué)校方面和社會(huì)方面。
一是家庭方面因素。家長(zhǎng)對(duì)成人高等教育的認(rèn)可程度、對(duì)成教大學(xué)生的重視程度都會(huì)影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)。父母對(duì)子女的教育重視程度高，對(duì)成人高等教育學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)合理，孩子更能形成健康的學(xué)習(xí)心理。二是學(xué)校方面因素。成人高校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，這種無形的文化學(xué)習(xí)氛圍影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是教師的教學(xué)態(tài)度、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)及自身的好學(xué)、樂學(xué)意識(shí)都潛移默化地影響成教大學(xué)生的學(xué)習(xí)。同伴群體中他人的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度及方式等都對(duì)置于其中的大學(xué)生有重要影響。三是社會(huì)方面因素。社會(huì)輿論氛圍、社會(huì)對(duì)成人高等教育知識(shí)學(xué)習(xí)的重視程度等對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要影響。在認(rèn)可成人高等教育知識(shí)技能傳授的氛圍引導(dǎo)下，成教大學(xué)生會(huì)更好地投入到學(xué)習(xí)中。
2.內(nèi)在因素。
成人高等教育學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)消極心理的內(nèi)在因素主要包括三個(gè)方面：學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和意志品質(zhì)。
一是學(xué)習(xí)能力方面，主要包括個(gè)人智力因素、過去經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等都會(huì)影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是學(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，決定著學(xué)還是不學(xué)，決定著學(xué)習(xí)的行動(dòng)。當(dāng)學(xué)習(xí)態(tài)度正確時(shí)，學(xué)習(xí)能力便能充分發(fā)揮，就會(huì)取得優(yōu)異成績(jī)。三是意志品質(zhì)方面，學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到各種困難和挫折，也會(huì)受到一些玩樂的誘惑，意志堅(jiān)強(qiáng)、積極自信、自律自制等意志品質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生，往往有決心、耐心克服困難，從而強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，提高興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，反之，遇到困難就放棄努力，久而久之，則信心不足，學(xué)習(xí)成績(jī)受到影響，以致學(xué)習(xí)消極被動(dòng)。
三、針對(duì)成人高教學(xué)生消極心理的若干教育引導(dǎo)對(duì)策
針對(duì)成教大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的四種學(xué)習(xí)消極心理，應(yīng)從加強(qiáng)成教大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育、積極開展思想品德教育、完善教學(xué)管理與考核三個(gè)方面入手，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)消極心理，樹立積極健康的學(xué)習(xí)心理，幫助大學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所樂、學(xué)有所成。
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理健康教育，引導(dǎo)成人高教學(xué)生樹立積極健康的學(xué)習(xí)心理。
培養(yǎng)成人高教學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)心理應(yīng)主要從以下三個(gè)方面入手：一是樹立正確的學(xué)習(xí)觀。正確的學(xué)習(xí)觀是大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，培養(yǎng)成教大學(xué)生的自學(xué)能力至關(guān)重要。要樹立終身學(xué)習(xí)觀，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，以適應(yīng)知識(shí)更新的需要。要樹立自主學(xué)習(xí)觀，逐步增強(qiáng)自我教育意識(shí)，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。二是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等功能，合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠強(qiáng)化大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指引大學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。幫助指導(dǎo)成教大學(xué)生探索建立具體化的大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃，每學(xué)期、學(xué)年都要有切實(shí)可行、能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)的實(shí)施，制訂好具體學(xué)習(xí)計(jì)劃，一步一個(gè)腳印地向自己的目標(biāo)奮進(jìn)。三是掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。合理分配時(shí)間，勞逸結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率。積極參加一些課外集體活動(dòng)和體育運(yùn)動(dòng)，在鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)的同時(shí)，減緩學(xué)習(xí)壓力，保證以充足的精力投入學(xué)習(xí)中。
2.加強(qiáng)思想品德教育，培養(yǎng)成人高教學(xué)生自信、自立、自強(qiáng)、自律的心理品格。
針對(duì)影響成教大學(xué)生學(xué)習(xí)的消極心理，要進(jìn)行深入細(xì)致的思想教育引導(dǎo)，培養(yǎng)成人高教學(xué)生自信、自立、自強(qiáng)、自律的心理品格。一要發(fā)現(xiàn)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自信，消除自卑心理。成教大學(xué)生在人際交往能力、社會(huì)實(shí)踐能力等方面優(yōu)于普通大學(xué)生，在踏實(shí)肯干、吃苦耐勞、動(dòng)手操作、工作忠誠(chéng)度方面受到社會(huì)用人單位的廣泛認(rèn)可，所以成教大學(xué)生要勇于發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，通過日常學(xué)習(xí)生活工作中的鍛煉，不斷增強(qiáng)自信心。二要積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在挫折面前合理歸因，增強(qiáng)克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力。要正確認(rèn)識(shí)自己，尤其是在學(xué)習(xí)過程中遇到挫折的時(shí)候，不能否定自己，而應(yīng)客觀冷靜地分析情況，進(jìn)行恰當(dāng)歸因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，善于分析思考，在學(xué)習(xí)方法上善于取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，不斷提高學(xué)習(xí)效率，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)良成績(jī)。三要廣泛開展“一對(duì)一”談心活動(dòng)，要緊密結(jié)合成教大學(xué)生實(shí)際，把握其思想脈搏，深入了解其學(xué)生生活工作實(shí)際，幫助發(fā)現(xiàn)其在成長(zhǎng)成才過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)有效地予以引導(dǎo)幫助，提高思想認(rèn)識(shí)和精神境界。四要重視心理健康教育，培養(yǎng)自信、自立、自強(qiáng)、自律的心理品格。根據(jù)成教大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，更加注重培養(yǎng)其良好的心理品質(zhì)。開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，實(shí)行系統(tǒng)全面的心理健康教育，掌握理解心理學(xué)知識(shí)，提高心理調(diào)適技能，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。建立健全大學(xué)生心理咨詢中心，配備專兼結(jié)合的心理健康咨詢教師隊(duì)伍，行之有效地開展大學(xué)生心理咨詢，幫助解決心理困惑，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。
3.創(chuàng)新教學(xué)管理和教學(xué)方法，激發(fā)成人高教學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力。
激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力和力量源泉。要注意轉(zhuǎn)變學(xué)生以應(yīng)付考試、獲得證書為主要目標(biāo)的外在的低層次的表面型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生樹立興趣取向、價(jià)值取向、提升自身素質(zhì)等深層型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[4]。
在深化教學(xué)管理改革方面：一是加強(qiáng)教學(xué)管理，努力改善成人教育學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能地為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。二是要加強(qiáng)成人教育課程體系建設(shè)，尊重差異、包容差異，緊密結(jié)合社會(huì)需求和學(xué)生實(shí)際，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在課程體系中的比例，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)專業(yè)基本功和實(shí)踐應(yīng)用能力，使他們掌握更多知識(shí)，以更好地適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)未來。三是要科學(xué)合理地設(shè)定課程考核標(biāo)準(zhǔn)，突出平日表現(xiàn)和平日成績(jī)的考核，突出實(shí)踐應(yīng)用的考核。
在創(chuàng)新教學(xué)方法方面：教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性。在教學(xué)內(nèi)容上，要善于研究學(xué)科前沿和最新知識(shí)，保證內(nèi)容新；要結(jié)合成教大學(xué)生實(shí)際水平授課，保證所教授內(nèi)容能夠理解、難易適中；要深入思考、精心提煉，以最豐富、最簡(jiǎn)單的語言傳授課本知識(shí)。在教學(xué)方式上，多采用案例、實(shí)例教學(xué)，多為學(xué)生解決實(shí)際工作中的疑難問題；多采用啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂上的互動(dòng)，活動(dòng)課堂氛圍；多采注重實(shí)踐教學(xué)，以學(xué)以致用，提高學(xué)生實(shí)踐技能。通過創(chuàng)新教學(xué)管理和教學(xué)方法，激發(fā)成人高教學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力，幫助成教大學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成。
參考文獻(xiàn)：
[1]王玉彬.關(guān)于高校成教大學(xué)生心理健康教育問題的初探[J].大家，2012（10）：203-204.
[2]劉國(guó)秋.大學(xué)生心理健康教育[M].山東：山東人民出版社，2013.
然而現(xiàn)在一些學(xué)校不顧辦學(xué)條件和質(zhì)量，片面追求經(jīng)濟(jì)利益，在成人教育的教學(xué)過程中偷工減料或?yàn)E發(fā)文憑等現(xiàn)象嚴(yán)重的影響了成人高等教育的社會(huì)聲譽(yù)，現(xiàn)已出現(xiàn)用人單位和社會(huì)對(duì)成人高等教育文憑的信譽(yù)不認(rèn)可。為使成人高等教育進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展的良性軌道，我們應(yīng)反思其教育觀念、教學(xué)模式、管理機(jī)制中存在的問題，以保證培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)的專業(yè)人才。
選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才是教育的最終目標(biāo)，如何有效地組織教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要保證，因此教學(xué)永遠(yuǎn)是教育的重要環(huán)節(jié)。接受成人教育的人群比較復(fù)雜，一個(gè)班級(jí)中學(xué)員的年齡差距較大，大的可以是三十多歲，甚至更大，小的則十幾歲。他們接受教育的目的不同，有一部分是工作需要或想從事這方面的工作，他們有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；有一部分只是為了混一張文憑而已；另一部分則是服從家長(zhǎng)的主張來學(xué)習(xí)的，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。他們的基礎(chǔ)也不同，有一部分高中畢業(yè)，有一部分則初中都沒有畢業(yè)，因此接受知識(shí)的能力不同，在教學(xué)過程中必然存在“吃不飽”和“吃不消”的問題。面對(duì)這一個(gè)復(fù)雜的群體，成人教學(xué)必須采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式和教學(xué)方法。
1.深入淺出
任何教學(xué)都要求深入淺出，而成人教育顯得格外重要。過深的理論會(huì)使一大部分的學(xué)員接受不了，經(jīng)常出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象，在課堂上學(xué)員睡覺、玩手機(jī)、聽MP3的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。一方面對(duì)學(xué)員要加強(qiáng)紀(jì)律約束，另一方面老師要反省自己教學(xué)的方式方法是否適合成教學(xué)員這一復(fù)雜的群體。對(duì)于一個(gè)理論最好用最簡(jiǎn)單的、最直白的方式講出來，至少要讓80%以上的學(xué)員領(lǐng)會(huì)。若想做到這點(diǎn)，教師一定要熟悉教學(xué)內(nèi)容，自己要做到融會(huì)貫通，講課的時(shí)候才會(huì)做到信手拈來。成教學(xué)員通常不會(huì)做課外的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，所以對(duì)于內(nèi)容相關(guān)的章節(jié)在課上講解的時(shí)候應(yīng)注意承上啟下，及時(shí)復(fù)習(xí)，重要的知識(shí)點(diǎn)要反復(fù)多次強(qiáng)調(diào)，對(duì)所講授的知識(shí)及時(shí)總結(jié)歸納。
2.增加實(shí)踐內(nèi)容
成人教育學(xué)員有一部分來自生產(chǎn)崗位，比普通高校的在校學(xué)生更了解生產(chǎn)，也更注重實(shí)踐。除了在教學(xué)過程中要注意理論聯(lián)系實(shí)踐，給學(xué)員適當(dāng)?shù)姆乓恍┯嘘P(guān)生產(chǎn)實(shí)踐的VCD，在課程設(shè)置上也應(yīng)該有所體現(xiàn)，增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)。如果有條件可以把成教學(xué)員安排在教學(xué)基地進(jìn)行長(zhǎng)期實(shí)踐。我院的成人教育學(xué)員課后大多數(shù)去學(xué)校的禽病門診和動(dòng)物醫(yī)院進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，畢業(yè)時(shí)都積累了相當(dāng)多的臨床經(jīng)驗(yàn)，一些用人單位專門要招聘成教學(xué)員，因?yàn)樗麄兩鲜直容^快，而且不像普通高校的學(xué)員那樣對(duì)工資待遇要求的高。
3.增加板書的書寫量
成教學(xué)員中有很大一部分學(xué)習(xí)方法不正確，不會(huì)學(xué)習(xí)。上課的時(shí)候沒有主動(dòng)記筆記的習(xí)慣，更不知道如何找出重點(diǎn)并記錄下來。這就要求教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地將你認(rèn)為重要的地方書寫在黑板上，強(qiáng)制學(xué)員記錄筆記，以備以后的復(fù)習(xí)。
4.結(jié)合多媒體教學(xué)手段
計(jì)算機(jī)的普及使得教學(xué)形式可以更靈活，教學(xué)內(nèi)容更豐富，并做到圖文并茂，以獲得更好的教學(xué)效果。在使用多媒體教學(xué)的時(shí)候，教師切忌把講義變成電子講稿，把黑板變成幕布，這樣只能影響教學(xué)效果。教師應(yīng)注意在每一頁(yè)的幻燈片上字?jǐn)?shù)不能過多，所列出的文字只能是起到提綱挈領(lǐng)的作用，更多的是以圖、表的形式提供給學(xué)員更多的信息量。這就要求教師要多收集一些教學(xué)素材，制作出有趣而且內(nèi)容豐富的多媒體課件。
加強(qiáng)教學(xué)管理
對(duì)參加成人教育學(xué)生的教育和管理，絕不能把他們僅僅看成是教育的對(duì)象和管理的目標(biāo)，而應(yīng)充分尊重他們的主體性地位。對(duì)他們挖掘內(nèi)在的潛力和優(yōu)勢(shì)，應(yīng)以自理為主，管理為輔。一切從成教生實(shí)際出發(fā)，為成教生的成長(zhǎng)和進(jìn)步服務(wù)。選擇經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任班主任和在同學(xué)間比較有威望的學(xué)員作為學(xué)生干部，形成以班委會(huì)為管理核心的班級(jí)管理制度。
1.實(shí)施學(xué)分制
學(xué)分制是一種以學(xué)分為計(jì)量單位來衡量學(xué)員學(xué)業(yè)完成狀況，并以學(xué)員取得最低必要學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度。只要在修業(yè)年限內(nèi)學(xué)完專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的課程，完成必要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到畢業(yè)最低總學(xué)分的要求，思想品德鑒定合格，就可以畢業(yè)。學(xué)分制取代學(xué)年制將成為高等教育改革的一大趨勢(shì)。學(xué)分制的教學(xué)計(jì)劃彈性較大，學(xué)員可以根據(jù)自己的能力與興趣安排個(gè)人的修課、學(xué)習(xí)計(jì)劃，完全由學(xué)員根據(jù)自己對(duì)就業(yè)的需要和個(gè)人興趣選擇課程。每一個(gè)成教學(xué)員可從自己的實(shí)際出發(fā)，每年選擇適當(dāng)?shù)恼n程，循序漸進(jìn)、保質(zhì)保量地完成學(xué)業(yè)。也可以實(shí)施單科結(jié)業(yè)制，對(duì)于只想學(xué)到一種技能而不追求文憑的學(xué)員這是一個(gè)很好的選擇。實(shí)行學(xué)分制，可以解決成教生教學(xué)管理中的矛盾和危機(jī)，保證成人高等教育的質(zhì)量，但這也意味著需要有更多的師資投入以保證成教學(xué)員對(duì)所學(xué)的課程有足夠的選擇空間。
2.加強(qiáng)師資的投入
成教的學(xué)員逆反心理很強(qiáng)，也很仗義，要想讓成教學(xué)員安心的聽課，一定要讓他們信服。而讓他們信服的方法很簡(jiǎn)單，在教學(xué)過程中你能展現(xiàn)出作為教師應(yīng)有的過硬基本功就能做到，比如講義放在那里只是一個(gè)樣子，教師在講課的過程中從來不需要看講義；教師的板書又快又好，要做到嘴里說完手上寫完；講專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的教師能解決生產(chǎn)上的問題；略加修飾的得體著裝很容易讓成教學(xué)員喜歡和信服一個(gè)老師，接下來的教學(xué)就容易了。這對(duì)一個(gè)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師來說是非常容易的，而對(duì)于剛走上講臺(tái)的年輕的教師有時(shí)很難做到。全國(guó)十大名師之一清華大學(xué)的范欽珊教授曾說過：“不要指望著年輕的教師一下子就成為名師，他要經(jīng)過5年時(shí)間的積累與摸索才能成為一名基本合格的教師。”所以如果有可能最好聘請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師來給成教學(xué)員上課，因?yàn)槔辖處煂?duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂氣氛的掌控能力相對(duì)要強(qiáng)。
3.加強(qiáng)學(xué)員紀(jì)律考核
把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制注入教學(xué)管理之中。推薦升本或評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員等措施均可激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，以保證學(xué)員的到課率，形成良好的教學(xué)秩序，為開展正常的教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
為了保證學(xué)員尤其是脫產(chǎn)班學(xué)員的出勤率，任課教師也應(yīng)實(shí)施考勤制，而考勤要和考試成績(jī)掛鉤。一些年齡較小的學(xué)員自律能力較差，為了對(duì)學(xué)員負(fù)責(zé)所以必須采取一些強(qiáng)制性的措施。
考試
調(diào)查目的：掌握當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)能力的狀況，以及學(xué)生對(duì)教師這一重要角色的態(tài)度。共發(fā)放問卷42份，回收42份，學(xué)生年齡在20-22歲之間，其中女生填寫11份，男生填寫31份。
1、調(diào)查問卷及部分回答
（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面
第6題：你有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。選“是”的78%；第19題：課后你經(jīng)常主動(dòng)搜集學(xué)習(xí)資料。選“是”的占30%；第24題：你有非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。選“是”的占57%；第11題：你來學(xué)校讀書的目的是什么（復(fù)選）。共36個(gè)選擇學(xué)習(xí)知識(shí)和技能；共20個(gè)選擇體驗(yàn)大學(xué)生活；共16個(gè)選擇父母期望；共24個(gè)選擇學(xué)習(xí)做人做事；共19個(gè)選擇拿畢業(yè)證；第30題：老師怎么教，你就怎么學(xué)。選“是”的占54%；
（2）學(xué)習(xí)情感方面
第7題：你覺得學(xué)習(xí)是件快樂的事。選“是”的占76%；第8題：你對(duì)學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的自信心。選“是”的占59%；第8題：上課時(shí)，你總能全身貫注。選“是”的占59%；第20題：學(xué)習(xí)是你生活中重要的事情。選“是”的占61%；第22題：你目前對(duì)學(xué)習(xí)的最大苦惱是什么（復(fù)選）。其中，有11個(gè)聽懂老師講課；19個(gè)操作有困難；4個(gè)不知道學(xué)習(xí)的方法；9個(gè)不知道學(xué)的方向；20個(gè)學(xué)習(xí)不能持久；1個(gè)不能實(shí)際操作該專業(yè)的項(xiàng)目。第23題：你對(duì)哪門課程感興趣，原因是什么？有學(xué)生填：喜歡專業(yè)課，利于就業(yè)；喜歡CAD，因?yàn)槟墚嫵鲎约旱淖髌罚幌矚g工程制圖，有成就感；測(cè)量，喜歡動(dòng)手；計(jì)算機(jī)，因?yàn)橄矚g網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)；第26題：作業(yè)中遇到問題，你經(jīng)常會(huì)放下不管。選“是”的占79%；第31題：放學(xué)后，你會(huì)先寫作業(yè)。選“是”的占38%；第32題：你經(jīng)常主動(dòng)和老師、同學(xué)討論學(xué)習(xí)中的問題。選“是”的占14%。
（3）學(xué)習(xí)能力方面
第9題：你經(jīng)常在上課前預(yù)習(xí)。選“是”的占48%；第10題：你總是帶著自己的問題來聽課。選“是”的占21%；第14題：上課時(shí)你經(jīng)常提問。選“是”的占2%；第15題：你上課會(huì)作筆記嗎。選“是”的占81%；第17題:你有屬于自己的學(xué)習(xí)方法。選“是”的占29%；第21題:你經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。選“是”的占38%；第33題:你經(jīng)常為自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并認(rèn)真執(zhí)行。有64%的人認(rèn)為激發(fā)不大。
（4）對(duì)教師的認(rèn)可方面
第27題：老師的授課，能否激發(fā)你的學(xué)習(xí)興趣。有71%認(rèn)為有點(diǎn)幫助；第28題：你覺得老師的授課方式，能幫助你更好學(xué)習(xí)。有60%的人認(rèn)為有點(diǎn)幫助。
2、調(diào)查分析總結(jié)
從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查看，學(xué)生自身具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿和目標(biāo)。有78%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是有興趣的，57%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是有目的的學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)情感調(diào)查看，主要問題是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)不能持久，對(duì)學(xué)習(xí)投入的時(shí)間和精力較少。學(xué)生喜歡追求成就感。從第23題看出，成人學(xué)生看重學(xué)習(xí)的成果，傾向于做出一個(gè)作品，喜歡追求成就感。從學(xué)習(xí)能力調(diào)查看，成人教育學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以致造成學(xué)習(xí)效果的不佳，削弱了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)，課后總結(jié)的習(xí)慣，缺少利用網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)習(xí)資源的意識(shí)等。從學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)來看，教師并沒有得到學(xué)生較高的評(píng)價(jià)，雖然50%以上的學(xué)生承認(rèn)老師能給他們幫助，但他們認(rèn)為這個(gè)幫助并不大。
二、提高成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)策略
1.樹立自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)觀
在馬斯諾的動(dòng)機(jī)層級(jí)理論中，自我實(shí)現(xiàn)需要是個(gè)體成長(zhǎng)中對(duì)未來最高目標(biāo)。成人學(xué)生有追求成長(zhǎng)性的需要，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，樹立學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)自身潛能和價(jià)值的發(fā)揮的觀點(diǎn)，摒棄單純?yōu)榱双@得畢業(yè)證的想法。
2.教授實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)
成人學(xué)生的心理追求實(shí)用性，他們具有一定的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，所以，為成人教育學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源，要有實(shí)效性和時(shí)代性，才能有效促進(jìn)成人學(xué)生知識(shí)的積極遷移。純理論和陳舊性的知識(shí)，對(duì)成人學(xué)生缺乏有吸引力，容易失去學(xué)習(xí)興趣。
3.布置難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)
在耶基斯-多德森定率中，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。所以布置難度適中的任務(wù)，最利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，做中學(xué)，體會(huì)成功。
4.制定過程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法
評(píng)價(jià)具有目標(biāo)導(dǎo)向和激勵(lì)作用。只有過程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)的積累。人本主義認(rèn)為，學(xué)生與老師處于平等的地位，教師和學(xué)生應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)達(dá)成共識(shí)，教師要在學(xué)習(xí)前，告訴學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。
5.教授學(xué)習(xí)方法