時(shí)間：2023-08-16 17:13:52
導(dǎo)語：在小學(xué)朗讀訓(xùn)練的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 朗讀訓(xùn)練 農(nóng)村小學(xué)
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）31-0116-01
小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的基本方法，學(xué)生可以通過朗讀掌握書面語言的正確發(fā)音，增強(qiáng)語感和語文閱讀能力，提高小學(xué)生語文教學(xué)效率。小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練對(duì)小學(xué)語文教學(xué)作用重大，語文教師需要采取科學(xué)合理的策略來優(yōu)化小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練。
一 教師轉(zhuǎn)變觀念，重視朗讀訓(xùn)練的作用
當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在許多問題，而這些問題又大多是因?yàn)閷W(xué)校或者語文教師觀念的問題而產(chǎn)生的。課標(biāo)中明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”通過朗讀，才能有所感悟，才能入情入境，逐步產(chǎn)生與作者共鳴的情感。因此，要在小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練方面轉(zhuǎn)變教師的觀念。首先，要讓小學(xué)語文教師認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生和對(duì)語文教學(xué)的重要性。其次，還要讓老師明白朗讀訓(xùn)練對(duì)于提高學(xué)生閱讀水平的重要性。小學(xué)語文老師要產(chǎn)生積極培養(yǎng)學(xué)生語文朗讀能力的意識(shí)，提升老師對(duì)語文朗讀訓(xùn)練的積極性，才能讓學(xué)生感受到朗讀的快樂。
二 給學(xué)生勇氣，讓學(xué)生大聲念出來
一些小學(xué)生大多因?yàn)樾睦碓蚨鴮?duì)語文朗讀心生怯意，不敢朗讀，還有些學(xué)生對(duì)語文朗讀教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。這些不良心理因素極大地降低了語文朗讀訓(xùn)練的效果。教師要想讓學(xué)生在課堂上大聲朗讀課文，必須先幫助學(xué)生克服心理問題。首先，從心理上幫助學(xué)生克服自卑心理，相信“我能行”。鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立自信。其次，從情感方面，教師關(guān)心學(xué)生的心理狀況，經(jīng)常與學(xué)生談心，開導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生建立相互信任的和諧師生關(guān)系，克服農(nóng)村小學(xué)生在陌生人面前的“害羞”情緒，大聲讀出來。
三 創(chuàng)造朗讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生隨時(shí)念出來
朗讀訓(xùn)練安排的時(shí)間不合理導(dǎo)致朗讀效果欠佳，原因是：（1）小學(xué)語文老師對(duì)語文朗讀教學(xué)策略的研究不夠徹底，在語文朗讀教學(xué)中重視教師的“講”，所用時(shí)間多過讓學(xué)生的“讀”，朗讀時(shí)間隨意性大，朗讀安排沒有規(guī)律和計(jì)劃。（2）學(xué)校的其他教學(xué)安排擠占了語文朗讀訓(xùn)練的時(shí)間。想要解決這一問題，必須先讓教師對(duì)語文朗讀訓(xùn)練重視起來，然后根據(jù)語文朗讀教學(xué)要求，為學(xué)生安排朗讀訓(xùn)練時(shí)間和足夠的朗讀訓(xùn)練內(nèi)容。此外，學(xué)校還要加大語文朗讀訓(xùn)練的監(jiān)督力度，確保小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的時(shí)間不會(huì)被其他課程擠占。
四 教師做好示范，讓學(xué)生的朗讀更標(biāo)準(zhǔn)
我國(guó)地域廣闊，各地農(nóng)村小學(xué)受方言、鄉(xiāng)音影響，缺乏標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示范。老師在課堂上應(yīng)該盡可能地泛讀課文，并在學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)及時(shí)糾正學(xué)生的語音、語調(diào)和朗讀節(jié)奏。教師以身作則，在教學(xué)前，努力克服自身的語文朗讀缺陷，將個(gè)人朗讀能力達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的朗讀標(biāo)準(zhǔn)。再為學(xué)生做朗讀示范，用普通話正確、流利、清晰且感情飽滿地朗讀課文，真正起到示范的作用。
五 加強(qiáng)監(jiān)督，減少不利因素的影響
從農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生還處于年齡較小的童年時(shí)期，自控能力弱和缺乏持之以恒的毅力。小學(xué)生面臨長(zhǎng)期的、重復(fù)的朗讀訓(xùn)練，難免會(huì)有偷懶和懈怠的行為。教師應(yīng)加大監(jiān)督力度，以師者的嚴(yán)厲督促學(xué)生，提高學(xué)生的自覺性。教師還可將監(jiān)督的權(quán)力下放，在學(xué)生中安排朗讀訓(xùn)練小組長(zhǎng)，在參與朗讀訓(xùn)練時(shí)相互監(jiān)督。
六 創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，改善朗讀訓(xùn)練教學(xué)條件
提高小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練效果需要教師和學(xué)校精誠合作為小學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)和諧、美好、有利于學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。第一，應(yīng)該盡力改善農(nóng)村小學(xué)的校舍、教室環(huán)境，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)的基本設(shè)施建設(shè)。第二，為農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)造良好的朗讀示范條件。第三，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)校每天都能有瑯瑯的讀書聲響起。第四，舉辦朗讀比賽，創(chuàng)造讓學(xué)生在學(xué)校的環(huán)境中朗讀展示的機(jī)會(huì)，更能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。第五，為農(nóng)村小學(xué)生提供更多的文學(xué)讀物，讓學(xué)生廣泛朗讀是閱讀的基礎(chǔ)，而豐富的閱讀活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生朗讀訓(xùn)練效果大有幫助。
總之，農(nóng)村小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的每一項(xiàng)策略都是針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題而制訂的。這些策略有助于提升農(nóng)村小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練效果，讓農(nóng)村小學(xué)生的語文朗讀更為標(biāo)準(zhǔn)、清亮、自然并且感情豐富。從而進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)生的語文朗讀水平，提高農(nóng)村小學(xué)生的語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；朗讀訓(xùn)練；綜合運(yùn)用能力
中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）17-0082-01
在如今的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，學(xué)生家長(zhǎng)大多是打工者，早出晚歸，與孩子見面交流的機(jī)會(huì)甚少，也很難再有時(shí)間和精力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，更別提英語朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，并且很多家長(zhǎng)沒有接觸過英語或已經(jīng)遺忘。而且，學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語的時(shí)間畢竟是有限的。面對(duì)這種情形，就需要英語教師擁有更多的教育智慧。
一、英語朗讀訓(xùn)練的重要意義
朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀的起點(diǎn)和基本功，是學(xué)會(huì)英語口語表達(dá)的基石。需要運(yùn)用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段，將文字間所蘊(yùn)含的情感表達(dá)出來。朗讀既要有視覺的幫助，將文字材料通過視覺輸入大腦，又有一定的發(fā)音要求，需要朗讀者在大腦中加工發(fā)音，然后大聲輸出。
1. 朗讀有助于提高記憶效果
很多學(xué)生抱怨英語難背且背誦效果差，而朗讀則是一個(gè)很好的提升記憶的方法。它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺和動(dòng)覺，從而增強(qiáng)記憶效果。在朗讀過程中，學(xué)生首先通過視覺感知書本內(nèi)容，將有關(guān)信息傳遞給大腦，大腦經(jīng)過思維加工，分析詞的發(fā)音、句子的重音、語調(diào)、連讀等，然后將信息傳遞給發(fā)聲器官，促使學(xué)生發(fā)出聲音，進(jìn)而這些聲音又傳入學(xué)生的耳朵，形成聽覺，使學(xué)生將感知到的有聲語言的信息、符號(hào)和形象反饋給大腦，從而促使大腦進(jìn)一步思維、聯(lián)想和想象。這種刺激越多，產(chǎn)生的條件反射就越多，知識(shí)就會(huì)得到記憶強(qiáng)化。
2. 朗讀有助于提高學(xué)習(xí)興趣
所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣被激發(fā)了，學(xué)習(xí)也就更快樂、更輕松，而朗讀則是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的一種很好的方式。
朗讀不同于默讀，它是一種有聲語言，蘊(yùn)含著個(gè)體對(duì)語言內(nèi)容的感知、理解，不同的學(xué)生有不同的情感體會(huì)與抒發(fā)，而他們的情感都可以通過發(fā)音器官進(jìn)行朗讀得以展現(xiàn)。比如：a. It’s dark outside. It’s snowing again. b. It’s snowing. We needn’t water the trees. c. It’s snowing. Hurry up. Get in the coats.這三句話中雖然都有snowing，但是它所蘊(yùn)含的感情是不同的，第一句是沮喪，第二句是高興，第三句則略帶緊張。因此，雖然是同一個(gè)詞，卻可以有完全不同的情感體驗(yàn)。養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，將情感投入到朗讀中，學(xué)生就會(huì)有美的感受，節(jié)奏感、語感都會(huì)越來越好，語言也會(huì)越來越流利，學(xué)習(xí)的興趣和自信心就會(huì)越來越高。久而久之，學(xué)生就會(huì)愛上英語。
3. 朗讀有助于培養(yǎng)語感
俄國(guó)心理學(xué)家巴甫洛夫的第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)理論進(jìn)一步證明：經(jīng)常性的英語朗讀訓(xùn)練有助于建立起英語詞形聲符和語義內(nèi)涵之間的聯(lián)系，形成最基本的英語語言系統(tǒng)，培養(yǎng)出英語語感。大腦是英語語言形式和語義表達(dá)的思維加工場(chǎng)所。學(xué)生究竟能吸收多少語言信息，很大程度上取決于大腦對(duì)語言形式和語義內(nèi)涵進(jìn)行協(xié)調(diào)加工的運(yùn)行質(zhì)量和效率。學(xué)習(xí)英語，學(xué)生難以在英語的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，當(dāng)英語的語言形式和英語語義沒有達(dá)到融合的情況下，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練是培養(yǎng)英語語感的有效方法。
二、英語朗讀訓(xùn)練的一些方法
1. 開展豐富多彩的朗讀訓(xùn)練
小學(xué)生心理的內(nèi)部穩(wěn)定性差，好動(dòng)，好表演，爭(zhēng)強(qiáng)好勝。初學(xué)英語，更傾向于模仿為主，理解為輔。作為英語教師，需要抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)不同的朗讀材料積極運(yùn)用情景、游戲、多媒體、比賽、繞口令等手段，使學(xué)生樂于朗讀。比如：讓學(xué)生根據(jù)錄音內(nèi)容分角色朗讀；小老師領(lǐng)讀；男女生比賽讀；小組比賽讀等等。在這個(gè)過程中，因?yàn)橛辛吮容^，學(xué)生參與的熱情就比較高。
2. 做好易被忽視的讀后評(píng)價(jià)
在教學(xué)過程中，教師往往重視朗讀訓(xùn)練的過程與方式，容易忽視朗讀后的評(píng)價(jià)，而讀后的反饋對(duì)學(xué)生朗讀能力的提升是非常有意義的。因此，教師不僅要在學(xué)生朗讀開始前，對(duì)朗讀提出一定的要求，給出不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在朗讀結(jié)束后，也要讓學(xué)生或教師做出評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，還能幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)情感。還可以在班上建立讀書角，將朗讀能力優(yōu)秀學(xué)生的照片和獎(jiǎng)狀收藏，起榜樣帶頭作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心。
3. 提供全面細(xì)致的朗讀指導(dǎo)
雖然教師強(qiáng)調(diào)要多讀，但很多學(xué)生依然不理解朗讀的意義。更重要的是，他們無從下手，不知道何為真正的朗讀，認(rèn)為朗讀是毫無趣味的事，因而很難感受到朗讀的美好。作為教師，應(yīng)將一部分教學(xué)精力投入到具體指導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練上，讓他們明白朗讀能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過程，需要一定的方式、方法，朗讀可以更真切地感受文中人物的情感。
蘇霍姆林斯基對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)十五年的研究。他明確指出：要使兒童學(xué)會(huì)有表情地、流利地、有理解地閱讀，那么他就必須在小學(xué)期間（4年）朗讀超過200小時(shí)以上，并且小聲地默讀超過200小時(shí)以上。因此，從學(xué)生英語能力全面發(fā)展的角度考慮，從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，從一系列的心理學(xué)研究得知，朗讀訓(xùn)練值得英語教師的進(jìn)一步探索和實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
[1]李耳.老子[M].昆明：云南人民出版社，2011.
閱讀活動(dòng)是從朗讀開始的，運(yùn)用朗讀，能幫助朗讀者以聲解義，領(lǐng)略文章的精妙之處，并對(duì)提高讀者的理解能力和寫作能力具有潛移默化的作用。從某種意義上說，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上表現(xiàn)了其語文能力，如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，切實(shí)有效地優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效率，需要在理論上和教學(xué)實(shí)踐中不斷地探究與創(chuàng)新。我嘗試著從以下幾個(gè)方面入手：
一、分層訓(xùn)練，循序提高
朗讀訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)正視學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行分層次、分階段的練習(xí)，讓學(xué)生在讀中感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、提高。可以把朗讀訓(xùn)練分為“默讀、閱讀、朗讀、誦讀”四個(gè)階段，然后明確每個(gè)階段要達(dá)到不同的目的，默讀一感知、閱讀一領(lǐng)悟、朗讀一體驗(yàn)、誦讀一提高、由淺入深、由點(diǎn)及面、逐步提高。
例如在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)我先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，感知文章的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用“英雄垂暮”“重披象鞍”“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”“莊嚴(yán)歸去”，這幾個(gè)小標(biāo)題概括出文章的主要情節(jié)，使學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容有了整體的把握，領(lǐng)悟到閱讀較長(zhǎng)的文章時(shí)，可以用抓主要情節(jié)概括文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。接著引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀課文第7、第14自然段，抓住“沒想到噶羧見了象鞍一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖在上面久久地摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見了久別重逢的老朋友”和“它站在江畔的卵石上，久久地凝望著清波蕩漾的江面，然后它踩著嘩嘩流淌的清水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久又抬頭看，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐一、歐一、發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時(shí)，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃的發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼叫激越悲壯，驚得江里的魚兒撲哧哧跳出水面。”這些描寫噶羧的動(dòng)作、神態(tài)的關(guān)鍵詞語，走進(jìn)噶羧的內(nèi)心世界，感受到噶羧對(duì)戰(zhàn)友的深切懷念，及為自己活著，沒有隨同戰(zhàn)友死去的自責(zé)，從而領(lǐng)悟到噶羧的忠誠、善良。并指導(dǎo)學(xué)生帶著這感悟體驗(yàn)去朗讀這些詞句，最后在樂聲中有感情的朗讀。這樣分層的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠入情入境地感受戰(zhàn)象噶羧的高尚情懷。
二、理解朗讀，融情入理
在朗讀時(shí)，首先要領(lǐng)會(huì)作品主旨，確定朗讀基調(diào)。如《月光曲》這篇文章，經(jīng)過深入研讀，我們知道，文章的主要內(nèi)容是音樂家貝多芬為盲姑娘兄妹彈奏樂曲并即興創(chuàng)作《月光曲》的故事，著重表現(xiàn)了貝多芬對(duì)窮人的深切同情，盲姑娘對(duì)音樂的癡迷也深深打動(dòng)了貝多芬。從該文基本內(nèi)容和中心思想可以清楚地看出作者在文中流露的感情態(tài)度，主要是同情和親切，這就是該文的基調(diào)。根據(jù)這一基調(diào)可以整體考慮運(yùn)用深情親切的語氣，輕柔朗讀清脆的聲音，緩慢的速讀來朗讀這篇文章，這些聲音形式概括起來就是真摯親切、輕柔舒緩，這就是朗讀《月光曲》的基調(diào)。
其次要了解作品的布局結(jié)構(gòu)，氣氛朗讀的感彩。如《凡卡》第一部分?jǐn)⑹隽藢懶徘暗臏?zhǔn)備，凡卡偷偷地、小心翼翼地，繼而又深深地“嘆了一口氣”，作者通過人物動(dòng)作和神態(tài)的描寫，刻化了這個(gè)九歲的孩子的內(nèi)心世界――幼小的心靈上重壓著深沉的痛苦和巨大的悲哀，朗讀時(shí)語調(diào)要低沉、緩慢。第二部分由寫作開頭對(duì)爺爺?shù)姆Q呼，喚起了他對(duì)鄉(xiāng)下生活的回憶。回憶的部分朗讀時(shí)基調(diào)要上升，要明快輕松，語調(diào)要親切自然，要注意體會(huì)一個(gè)九歲孩子沉浸在過去甜美生活的回憶中的歡樂心情。
三、賞識(shí)評(píng)價(jià)，樹立自信
摘 要：小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中的朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容，需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種感官同時(shí)進(jìn)行。加強(qiáng)小學(xué)語文的朗讀訓(xùn)練，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文的語感，挖掘?qū)W生的智力，擴(kuò)展學(xué)生的思維，是小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中重要的教學(xué)手段。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；朗讀訓(xùn)練
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，朗讀是一種很常用的訓(xùn)練形式。從某種程度上來說，學(xué)生的閱讀能力能夠體現(xiàn)出語文的學(xué)習(xí)能力，所以，如何來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，是小學(xué)語文教師應(yīng)該深入探討的問題。
一、朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用
1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文的學(xué)習(xí)主要是由詞匯、語法和語音組成的，學(xué)生要想學(xué)好語文，就要把這三項(xiàng)基礎(chǔ)的部分掌握好。朗讀能夠讓學(xué)生的大腦形成信號(hào)刺激，比默讀的效果要好很多，可以有效把書面語言印在大腦當(dāng)中，從而把語文學(xué)習(xí)的過程變成語言習(xí)得的過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，要求學(xué)生把讀音都讀準(zhǔn)確，還要能夠把句子都讀懂。學(xué)生在掌握正確的讀音的基礎(chǔ)上，要反復(fù)朗讀，直到能夠流暢閱讀。
2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力
朗讀能夠讓大腦皮層留下眼和耳的雙重刺激，有助于學(xué)生的記憶。小學(xué)生在默讀的時(shí)候不能集中注意力，但是大聲朗讀卻能夠集中他們的注意力，對(duì)課文的理解有很大的幫助。而且，如果在默讀之后輔助大聲朗讀，就可以通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀把書面上無法表達(dá)出來的感情充分表達(dá)出來。
此外，朗讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，朗讀需要做到用詞準(zhǔn)確，句子連貫，表達(dá)清晰，這會(huì)很好地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過大聲朗讀，學(xué)生可以積累材料，掌握句法，學(xué)到造句的方法，提高作文寫作的能力。讀熟了，學(xué)生就可以用各種不同的表達(dá)方式來表達(dá)自己的思想，從而順理成章的把作文寫出來。學(xué)生在朗讀的時(shí)候要能夠把識(shí)字與正音結(jié)合起來，規(guī)范字詞的讀音，培養(yǎng)正確閱讀和正確表達(dá)的能力。
3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣
在小學(xué)語文教材當(dāng)中有很多描寫自然風(fēng)景的文章，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以通過富有感情的朗讀，用聲音把學(xué)生帶入優(yōu)美的自然景象當(dāng)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文中的自然美。教師把自己對(duì)課文的理解融入到朗讀當(dāng)中，能夠感染學(xué)生，引起共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然和祖國(guó)山河的熱愛。
二、如何加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的朗讀訓(xùn)練
1.發(fā)揮示范朗讀的作用
教師富有感情的示范朗讀，能夠把書面語言轉(zhuǎn)換成為口頭語言，創(chuàng)設(shè)文章的氛圍，提高學(xué)生的理解能力和朗讀水平。教師的示范朗讀可以根據(jù)教材的情況和學(xué)生的理解情況，給予一定的提示，還可以在念到生詞的時(shí)候，重點(diǎn)突出，引起學(xué)生的注意，從而強(qiáng)化學(xué)生的記憶。朗讀教學(xué)要根據(jù)學(xué)生們的情況循序漸進(jìn)地提高，教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的具體情況來找到如何加強(qiáng)他們朗讀能力的方法，要考慮學(xué)生表達(dá)能力的差別給予指導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，多給予學(xué)生鼓勵(lì)的話語和目光，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
2.增強(qiáng)教師的素質(zhì)
在朗讀訓(xùn)練的過程當(dāng)中，教師要做到精心指導(dǎo)，所選擇的訓(xùn)練要經(jīng)典，訓(xùn)練不能探求多，而是把每個(gè)訓(xùn)練都做好；避免朗讀太隨意，要集中學(xué)生的注意力。教師在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候都要考慮到朗讀訓(xùn)練的正確方法以及讀后如何進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，在學(xué)生掌握了朗讀的方法和技能之后，就要多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，一定會(huì)取得事半功倍的效果。
3.把握朗讀基調(diào)
小學(xué)語文教材中的課文多數(shù)都有形象性和韻律性，教師在指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，要能夠抓住這幾個(gè)特點(diǎn)，尋找文章的情意點(diǎn)。每篇課文都會(huì)反映作者的某種情感，教師需要找準(zhǔn)課文當(dāng)中作者想要表達(dá)的情意點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，比如，教師可以先讓學(xué)生聽錄音，然后讓學(xué)生用一個(gè)詞語來表達(dá)作者的感受，把握文章的基調(diào)。
4.把握文章的形象點(diǎn)和韻律點(diǎn)
教材中課文的語言大多是準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以幫助學(xué)生抓住一些關(guān)鍵性語句，把握個(gè)別用詞特別形象的地方進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生既知曉文章遣詞造句的準(zhǔn)確、形象，又能在朗讀中傳情達(dá)意。佳作中的許多語言具有動(dòng)人的旋律，這種旋律由聲調(diào)的高低強(qiáng)弱、音節(jié)的整齊勻稱和語句的輕重緩急等因素構(gòu)成，它給人們以抑揚(yáng)多變、和諧悅耳的音韻之美。這種感受必須通過吟誦品味才能體味，學(xué)生一旦抓住了這些韻律點(diǎn)，可以由此及彼地讀好全文。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 朗讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)習(xí)的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”朗讀，是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。從某種意義上說，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上表征著其語文能力。如何通過加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，切實(shí)有效地優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效益，是一個(gè)需要在理論上、實(shí)踐上著力研究、探索的重要課題。
一、朗讀訓(xùn)練的功能
(一)朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語言。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號(hào)刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個(gè)處理語言的“格式塔”，從而把語言學(xué)習(xí)過程變成語言習(xí)得過程。
(二)朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。
語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達(dá)出來的，學(xué)生僅憑默讀和教師的講解固然也能對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書面上無法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來，這樣也使學(xué)生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個(gè)道理。
二、在閱讀教學(xué)中提高朗讀能力
低年級(jí)的學(xué)生模仿能力強(qiáng)，借助兒童的這一優(yōu)點(diǎn)，在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的原則，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在全部教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮教師的示范作用。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀是學(xué)習(xí)語文的開始階段，他們年幼少知，理解能力差，所以，有感情地朗讀對(duì)于兒童來說很難，這就需要教師正確地、耐心地指導(dǎo)、范讀，教給他們讀的方法，逐步培養(yǎng)他們的朗讀能力，為他們到高年級(jí)的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
低年級(jí)的學(xué)生在這一學(xué)習(xí)時(shí)期需要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要做到以下幾點(diǎn)：
(一)吃透教材，把握重點(diǎn)。
教師首先要吃透教材，把握好朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，弄清每句話的速度、語調(diào)、感彩。這樣，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)才能心中有數(shù)，有的放矢，便于指導(dǎo)。
(二)指導(dǎo)朗讀、講究方法。
(1)處理好整體與部分的關(guān)系。
朗讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)先從整體入手，自己試讀課文，體會(huì)文章的內(nèi)容，所表達(dá)的意思，再根據(jù)課文的特點(diǎn)，有目的的具體指導(dǎo)某一段，某一句，然后再整體朗讀。這樣訓(xùn)練有利于培養(yǎng)朗讀能力，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的過程。
(2)分層訓(xùn)練，朗讀到位。
例如在《雪地里的小畫家》一課可分為三個(gè)層次訓(xùn)練。
A、第一層：“下雪了!下雪了!雪地里來了一群小畫家。”老師利用語言描述，引導(dǎo)看圖，創(chuàng)設(shè)情境，激感，帶學(xué)生進(jìn)入情境：“小朋友，下雪天多美啊!你們喜歡下雪天嗎?下雪了，你們會(huì)怎么說?”學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言后，再讓學(xué)生用“高興”的心情讀這幾句話，這樣就很自然地指導(dǎo)了朗讀。
B、第二層：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉、小馬畫月牙，不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”這一層引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，體會(huì)美感，通過“楓葉”、“月牙”等詞一重一輕語調(diào)的變化，練習(xí)朗讀，看誰能讀出美感。
C、第三層：“青蛙為什么沒參加?它躲在洞里睡著啦。”這一層，采取問答式練習(xí)朗讀，分別進(jìn)行同位、師生、男女生問答練習(xí)。
(3)適時(shí)范讀，巧點(diǎn)迷津。
教師要把握范讀時(shí)機(jī)，選一句話，先讓學(xué)生體會(huì)，適時(shí)講解后，再讓學(xué)生練讀。正當(dāng)他們想讀好，而又讀不出那種感覺時(shí)，這時(shí)教師說：“看我讀。”學(xué)生就會(huì)豁然開朗，達(dá)到預(yù)期的朗讀效果。
(4)形式多樣，富有情趣。
低年級(jí)的兒童，年齡小，模仿性強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，教師要針對(duì)這些特點(diǎn)’，按課文的內(nèi)容，變換形成，讓學(xué)生多讀，并且都參與，培養(yǎng)他們的朗讀興趣。可采用指名讀、開火車讀、對(duì)答讀、齊讀、分角色讀等。
(5)以讀助思，以思助讀。
學(xué)生在正確、流利地讀好課文的基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，理解作者的寫作目的，需要靜下心來想一想，在這個(gè)階段默讀比較合適，因?yàn)槟x不出聲音，全班同學(xué)互不干擾，有利于注意力集中，便于思考，這樣邊讀邊思，才能達(dá)到讀懂課文，理解課文的目的，低年級(jí)的學(xué)生理解能力差，教師要給予指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生掌握默讀的方法。首先一句一句地讀，讀懂每句話的意思，然后再把幾句話連起來綜合理解，遇到不懂的及時(shí)問。這樣邊讀、邊思、邊問，以讀助思，以思促讀，讀思結(jié)合，才能更好地理解課文，提高學(xué)生的理解、思維能力。
再如《月光曲》最后一段寫兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。這句話中“陶醉”一詞是新詞，又是全文的中心詞。陶醉這個(gè)詞是什么意思?老師先讓學(xué)生查字典找出陶醉是完全進(jìn)入、沉浸在……之中，然后把詞放到語言環(huán)境中，讓學(xué)生朗讀有關(guān)語言，體會(huì)其中意思。老師問：“陶醉在課文中是什么意思?”學(xué)生答：“兄妹倆完全沉浸在美妙的音樂聲中，到了入迷的程度。”老師問：“兄妹倆為什么會(huì)陶醉呢?”回答這個(gè)問題要聯(lián)系前文，學(xué)生經(jīng)過思考后，紛紛回答：“兄妹倆第一次聽到了《月光曲》，他們完全進(jìn)入到了月光下波光粼粼這個(gè)之中，都人了迷。”
“貝多芬滿足了他們的要求，又為他們創(chuàng)作了《月光曲》，他們感到自己是世界上最幸福的人了，他們不僅沉浸在音樂聲中，而且陶醉在歡樂與幸福之中。”
小學(xué)語文教師要根據(jù)教學(xué)大綱所制定的原則制定合理的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)中要細(xì)化大綱中的各項(xiàng)要求，使道德素質(zhì)與政治思想有機(jī)的融合，在小學(xué)語文的朗讀訓(xùn)練中，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，制定合理的教學(xué)內(nèi)容以及完整的教學(xué)大綱，從而為老師教學(xué)提供重要的依據(jù)。在小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練教學(xué)中，教師進(jìn)行分層教學(xué)，通過采取因材施教的教學(xué)方法來對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，以教學(xué)目標(biāo)為中心，小學(xué)生語文朗讀訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)要圍繞這個(gè)中心進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)能夠得到真正的得到落實(shí)，在最大程度上為學(xué)生提供足夠的自由活動(dòng)空間和時(shí)間，從而為學(xué)生以后的訓(xùn)練能力提供良好的基礎(chǔ)。由此可見，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，要確定朗讀的內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ詫W(xué)生為主體，使學(xué)生讀準(zhǔn)、讀清每一個(gè)字音，實(shí)現(xiàn)朗讀的流暢性，融入感彩，不以分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的朗讀成果進(jìn)行判定。
二、因材施教，創(chuàng)設(shè)情景，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化
學(xué)生能夠在有效的教學(xué)方法中引起心靈上的共鳴，體會(huì)到文章中所要表達(dá)的意境以及情感，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)要采取正確靈活的，豐富的朗讀需要靈活的教學(xué)方法作為支持，才能引起小學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行朗讀積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。對(duì)學(xué)生實(shí)行因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以不同特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而提高朗讀訓(xùn)練的效果。同時(shí)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造良好的情景，使學(xué)生能夠身臨其境，充分引起學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生參與熱情，充分挖掘?qū)W生的朗讀才能，通過情景朗讀訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的想象力，注意朗讀的整體性、層次性以及時(shí)效性，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，提高學(xué)生的朗讀能力，還可以采用范讀、齊聲朗讀、配樂朗讀、指名讀以及分角色朗讀等多種方法。如對(duì)《燕子?jì)寢屝α恕愤M(jìn)行朗讀時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，提高學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀；提高
小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見培養(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練、忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象，其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。
一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言
教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，能夠牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確、讀得流暢、增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。
語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語言文字、掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。，對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起到事半功倍的作用。
學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人們。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草、藍(lán)天上的朵朵白云、草地上白色的羊群等明麗的色彩，能深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩”，同時(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學(xué)《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山，給學(xué)生留下了深刻的印象，也認(rèn)識(shí)到了用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。
二、朗讀有助于審美教育
在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，能夠讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》：“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的，大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)了晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間，教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更能喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的思想感情。
在小學(xué)語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維，能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。
在語文教材中，還有為數(shù)不多的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美，詩的內(nèi)容、詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的，要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀，品味詩句，能讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩歌、鑒賞詩歌，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。
三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維
古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一文時(shí)，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會(huì)“我”對(duì)戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻為了整個(gè)班、整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。
關(guān)鍵詞：正確朗讀；閱讀理解；激發(fā)興趣；注重評(píng)價(jià)
在新課標(biāo)中明確規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”低年級(jí)的孩子剛接觸語言文字，很難正確地把握文章，有感情地去朗讀，所以就會(huì)出現(xiàn)唱讀的情況，這就要求我們語文老師對(duì)學(xué)生的朗讀多加指導(dǎo)。如何指導(dǎo)低年級(jí)的孩子朗讀，我是這樣做的：
一、從字詞句入手，借助拼音，循序漸進(jìn)
低年級(jí)朗讀訓(xùn)練首先應(yīng)加強(qiáng)生字教學(xué)，讓孩子牢固掌握生字，讀準(zhǔn)它們的音，生字過關(guān)了，也就為朗讀掃除了障礙。其次要指導(dǎo)學(xué)生讀好詞語，朗讀詞語是朗讀課文的基礎(chǔ)。除了讀準(zhǔn)詞語的常規(guī)音外，還要提醒學(xué)生注意音變的規(guī)范。如輕聲的“做了不少好事情”中的“了”和“情”等等。我們常遇見“一、不”的變調(diào)，如“青蛙一邊說，一邊用腳刨土，一會(huì)兒就刨好了一個(gè)洞”“不吃也不動(dòng)”（《動(dòng)物過冬》）。還有兒化音，如“筍芽?jī)河悬c(diǎn)兒怕”（《筍芽?jī)骸罚┑鹊取Ｔ谥笇?dǎo)朗讀時(shí)，體會(huì)字的讀音。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，孩子就會(huì)從中悟出發(fā)音的規(guī)律和方法。
在讀準(zhǔn)字音、讀好詞語的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句子，讀出停頓，停頓要合理，首先要讓學(xué)生明確這句話說些什么，再根據(jù)句子前后所表示的部分意思來停頓，然后讓學(xué)生用停頓線“？佐”畫出，再正確朗讀這個(gè)長(zhǎng)句子。如：“許許多多的孩子？佐捧著？佐一盆盆盛開的鮮花？佐擁上街頭”（《手捧空花盆的孩子》）。
最后在通讀整篇課文的時(shí)候，要及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生加字、漏字的現(xiàn)象，幫助他們養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣，保證做到準(zhǔn)確無誤地朗讀全文。
二、創(chuàng)設(shè)情境，抓重點(diǎn)詞句，以讀為主，適時(shí)范讀
1.在教學(xué)過程中我經(jīng)常借助多種手段創(chuàng)設(shè)情境，幫助他們走進(jìn)文本，朗讀時(shí)才能聲情并茂。比如，在教學(xué)《雨后》時(shí)，我讓學(xué)生上臺(tái)來分角色演一演，學(xué)生的興趣很濃厚，在演的過程中感受到了小哥哥和小妹妹的歡樂和興奮，再來讀課文時(shí)就不知不覺傳遞出了情感，讀出了自己的體會(huì)。
2.帶領(lǐng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句，用心品味、感悟課文。只有細(xì)細(xì)品味重點(diǎn)詞句，才能感悟文章所要表達(dá)的是什么。學(xué)習(xí)《雨后》一文時(shí)，在孩子讀通讀順的基礎(chǔ)上，我對(duì)重點(diǎn)詞作了針對(duì)性的指導(dǎo)，如第2節(jié)的“妹，小心，滑！”要讀出急促，三個(gè)字詞中間的停頓時(shí)間較短，透露出對(duì)小妹妹的關(guān)心。第3節(jié)中“通紅歡喜”“興奮”“驕傲”要帶著激動(dòng)的語氣讀，以形成前后對(duì)比，突出男孩跌倒后毫不著急生氣反而高興的心情。第4節(jié)中的“緊緊”“跟”“咬”“提”“輕輕”表現(xiàn)了小女孩的緊張和小心翼翼的心理，最后一句要突出小女孩心中的渴望。這種抓重點(diǎn)詞句的朗讀方式，提高了學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，讀起課文來，自然能入情入境。
3.適時(shí)范讀課文，融入情感，傳染語感。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，教師的范讀在朗讀活動(dòng)中更是起著至關(guān)重要的作用。以范讀《燕子?jì)寢屝α恕窞槔⊙嘧尤物w到菜園里觀察冬瓜和茄子，一次比一次認(rèn)真，一次比一次驚喜，媽媽一次比一次高興，一次比一次滿意。我范讀時(shí)把這個(gè)層次性讀出來，然后問學(xué)生，“你們聽出老師的語氣變化了嗎？”再讓學(xué)生自己讀文本，想一想老師為什么會(huì)這樣讀，從而體會(huì)到燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥恼Z言、動(dòng)作和心理的變化。學(xué)生在探究的過程中，讀出了味道，讀出了文本的含義。
三、注意提示語，讓孩子充當(dāng)角色，激發(fā)興趣
楊再隋先生說得好：“要充分、有效地讀書，讓學(xué)生把書讀出意，讀出形，讀出味，讀出神。”教學(xué)《清清的溪水》一課時(shí)，文章寫對(duì)話多處用了提示語，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我讓孩子領(lǐng)會(huì)這些提示語的作用，再體會(huì)人物的感彩。如當(dāng)小兔看到大象和棕熊正在拔樹，小兔跑過去時(shí)是“大聲地喊”，要讀出喊的語氣，讀出制止的語氣。當(dāng)小兔知道大象和棕熊是為了比力氣而毀掉樹林時(shí)是“氣憤地說”，要讀出質(zhì)問的語氣。當(dāng)小兔看到大象和棕熊不理解自己行為的危害性時(shí)，小兔是“生氣地”解釋。同時(shí)指導(dǎo)孩子反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)體會(huì)，讀到滿意時(shí)，再讓孩子分角色朗讀，讓孩子充當(dāng)角色，激發(fā)孩子的朗讀興趣充分調(diào)動(dòng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而提高孩子的朗讀水平。
四、注重評(píng)價(jià)，樹立自信，培養(yǎng)朗讀能力
在教學(xué)中，我努力做到讓評(píng)價(jià)充滿賞識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的自信，從而提高學(xué)生的朗讀能力。如《假如》中，有這樣一句話：“他再也不會(huì)只坐在小屋里，望著窗外高飛的小燕子，發(fā)出輕輕的嘆息”，面對(duì)學(xué)生的朗讀，我是這樣評(píng)價(jià)的：“西西一個(gè)人在屋里不能走路，不能出去時(shí)候是怎樣的感覺，用你的朗讀讀出這種感覺，好嗎？”“你讀得真好”，……老師恰當(dāng)、及時(shí)的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。另外我還采用多種評(píng)價(jià)方式，多讓學(xué)生做自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)，甚至家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，給學(xué)生更多交流的空間，多讀多悟，讓學(xué)生的朗讀水平得以不斷提升。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；英語教學(xué)；朗讀訓(xùn)練
中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）06-0064-03
一、前言
英語朗讀是將英文字符轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，在小學(xué)英語教學(xué)中，通過出聲的閱讀方式，小學(xué)生能完成閱讀教育任務(wù)。因此，朗讀訓(xùn)練是小學(xué)英語教學(xué)中一種簡(jiǎn)便易行而又行之有效的教學(xué)方法。根據(jù)《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》語言技能的目標(biāo)要求，如何有效強(qiáng)化小學(xué)英語教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練成為了許多教師關(guān)注的重要課題。
二、小學(xué)英語朗讀訓(xùn)練教學(xué)現(xiàn)狀
朗讀是英語教學(xué)中感受語言、訓(xùn)練語感、提高表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生英語能力中具有重要作用：其一，它是培養(yǎng)學(xué)生理解課文內(nèi)容的有效手段。學(xué)生借助朗讀，能通過聲音的感染、情感的熏陶以及注意力的集中，深化對(duì)英語課文的理解；其二，朗讀可以加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力和作文水平的培養(yǎng)。根據(jù)《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，英語閱讀教學(xué)的根本任務(wù)不僅要完成傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中傳授語言知識(shí)、發(fā)展學(xué)生語言能力的任務(wù)，而且要適度深化課文的內(nèi)涵，拓展課文的外延。根據(jù)此要求，越來越多的教師在小學(xué)英語教學(xué)中，采用豐富多彩的朗讀方式來正確引導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練來完成英語教學(xué)任務(wù)。
從總體來看，由于各方面條件的限制，許多小學(xué)生仍然對(duì)朗讀英語缺乏興趣、對(duì)朗讀重視程度不夠，這不僅嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高，在一定程度上也影響了教師英語課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。造成此種情況的原因，一方面與小學(xué)生年齡小、自制力較差的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和缺少有利的英語學(xué)習(xí)環(huán)境、興趣有關(guān)；另一方面，教師在當(dāng)前英語教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練尚存在諸多不足，主要表現(xiàn)在：教師缺乏朗讀訓(xùn)練重要性的認(rèn)識(shí)、朗讀指導(dǎo)不夠?qū)I(yè)、過分強(qiáng)調(diào)范讀導(dǎo)致朗讀訓(xùn)練機(jī)械、分析課文過多造成學(xué)生朗讀時(shí)間不足以及朗讀訓(xùn)練材料較死板等。
三、強(qiáng)化小學(xué)英語教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的引導(dǎo)策略
語言的學(xué)習(xí)離不開朗讀，結(jié)合上述小學(xué)英語教學(xué)中朗讀的訓(xùn)練現(xiàn)狀，針對(duì)教師在朗讀訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，對(duì)于如何更好地利用朗讀這一有效的英語教學(xué)策略，提出以下可行性措施：
1.合理安排朗讀時(shí)間和內(nèi)容。
一是必須保證小學(xué)生有充分的英語朗讀時(shí)間，否則朗讀訓(xùn)練效果就無從談起。其一，教師在英語課堂上，要改變傳統(tǒng)的講述和提問時(shí)間過長(zhǎng)的教學(xué)模式，將教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)單詞、句型和課文的講解上的同時(shí)，還要預(yù)留一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，結(jié)束現(xiàn)階段“以講代讀”的局面，才能真正發(fā)揮朗讀訓(xùn)練的作用。其二，除了課堂上朗讀訓(xùn)練的時(shí)間，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后多讀，做到“拳不離手，曲不離口”。學(xué)生若能持之以恒地堅(jiān)持朗讀，朗讀就能在英語學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮它的作用，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。其三，教師要充分做好學(xué)生英語早讀訓(xùn)練工作。“一日之計(jì)在于晨”，早讀是學(xué)生朗讀、獲得語感的重要時(shí)間，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生在早讀課上充分利用這段時(shí)間，大聲朗讀，體會(huì)晨讀的樂趣。
二是教師要根據(jù)英語教學(xué)的特點(diǎn)，科學(xué)合理地安排朗讀內(nèi)容。朗讀內(nèi)容不應(yīng)該僅僅局限于對(duì)課本單詞、重點(diǎn)句子和語篇的反復(fù)朗讀，教師還可以為學(xué)生適當(dāng)布置課外典型的日常會(huì)話、經(jīng)典語篇語段和作文的朗讀材料，不僅豐富朗讀的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生“熟讀記于心”，提供自由會(huì)話、情境對(duì)話以及作文素材，鞏固、加深學(xué)生的基本知識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，使“朗讀”發(fā)揮不僅僅是“讀”的作用。
2.做好朗讀范讀和指導(dǎo)工作。朗讀是一門藝術(shù)，是“自覺運(yùn)用語音技巧對(duì)書面語言進(jìn)行藝術(shù)加工，把視覺形象變作聽覺形象，準(zhǔn)確生動(dòng)地再現(xiàn)書面語言所表達(dá)的思想感情”，教師要給予學(xué)生藝術(shù)的指導(dǎo)。小學(xué)階段的英語學(xué)體處于啟蒙時(shí)期，朗讀訓(xùn)練需要教師隨時(shí)掌握學(xué)生的心理狀態(tài)和朗讀氣氛，用正確的語音、流利的語調(diào)以及適當(dāng)?shù)墓?jié)奏做好范讀和引導(dǎo)工作。
（1）教師要加強(qiáng)范讀的規(guī)范性。小學(xué)生有著極強(qiáng)的學(xué)習(xí)、模仿興趣，教師只有自身形成字正腔圓、正確流利、有感情的范讀來感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，學(xué)生才能在自覺不自覺的模仿中引起朗讀欲望，并積累起大量的朗讀技巧，遷移擴(kuò)散到自身朗讀中，從而提高朗讀能力。有的教師英語口語能力不強(qiáng)，可充分利用語音語調(diào)相對(duì)比較規(guī)范、純正的英語錄音磁帶、mp3，讓學(xué)生每天跟讀。總之，教師要應(yīng)盡可能多地讓小學(xué)生多聽，多模仿地道、純正的英語，才能使學(xué)生朗讀訓(xùn)練規(guī)范化，把好語言的“入門關(guān)”。
（2）教師要針對(duì)性地對(duì)小學(xué)生朗讀作指導(dǎo)。許多小學(xué)生作為英語初學(xué)者，有的因害怕發(fā)音有錯(cuò)誤而不敢朗讀或是朗讀訓(xùn)練中只做做樣子，根本沒有出聲。教師一方面在課堂上要注重傳授一些常見連讀、弱讀、重音以及強(qiáng)調(diào)等朗讀重難點(diǎn)知識(shí)；另一方面，由于每個(gè)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的差異性，教師要針對(duì)層次不同的學(xué)生，結(jié)合各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和朗讀水平的高低，科學(xué)地為他們作朗讀技巧和方法上的單獨(dú)指導(dǎo)。
3.豐富朗讀形式和活動(dòng)。采用多種形式的朗讀訓(xùn)練能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和熱情，更好地發(fā)揮朗讀教學(xué)的作用。除了最常見的由教師本人或?qū)W生或借助其他錄音機(jī)進(jìn)行的范讀、領(lǐng)讀形式外，教師還可以采用以下幾種形式：
一是齊讀形式。齊讀形式可以營(yíng)造輕松、愉快的朗讀氛圍，減輕那些膽小或讀不好的同學(xué)的心理負(fù)擔(dān)，在讀得好的同學(xué)帶動(dòng)下快速進(jìn)入朗讀狀態(tài)。教師在齊讀的具體操作中，一方面要強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀時(shí)“四到”，即“眼到、口到、耳到、心到”。由于讀是多種感官參與的活動(dòng)，學(xué)生眼、口、耳、腦的互相配合，才能逐步做到看得清，讀得通，聽得明，記得住，提高齊讀效果。另一方面，教師可以采用多樣化的方法激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如，有的教師讓全班小學(xué)生男女分配角色，一齊讀朗讀教材中的情景對(duì)話；有的教師在課堂上創(chuàng)造性地利用李陽老師的“一口氣”的速讀練習(xí)法，此種新穎的方法能讓小學(xué)生樂于參與和挑戰(zhàn)朗讀。
二是個(gè)人朗讀形式。教師抽查英語讀得好的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)朗讀，達(dá)到示范和表演的作用，不僅能針對(duì)性地了解學(xué)生的朗讀情況，而且對(duì)其他學(xué)生也是一種激勵(lì)和指導(dǎo)。
三是朗誦。朗誦是教師對(duì)學(xué)生朗讀的最高要求，可分為學(xué)生個(gè)人朗誦和班級(jí)的集體朗誦。教師通過為學(xué)生布置朗誦的任務(wù)，能使學(xué)生語言知識(shí)的積累和語感的培養(yǎng)得以強(qiáng)化，通過朗讀訓(xùn)練真正達(dá)到提高學(xué)生英語能力的目的。
四是小組朗讀。教師將班級(jí)劃分為小組分配角色和朗讀任務(wù)。教師既能夠關(guān)注到大多數(shù)學(xué)生讀課文的狀況，同時(shí)，學(xué)生通過體會(huì)自己在小組朗讀中所處的位置，搭建了運(yùn)用語言張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)，并且培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。
此外，教師還可以采用朗讀比賽、交替朗讀的活動(dòng)，教師在朗讀活動(dòng)設(shè)計(jì)中可以對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生把握朗讀時(shí)的呼吸、發(fā)音、 吐字、 停頓以及語音語調(diào)等。朗讀活動(dòng)能有效地吸引學(xué)生的課堂注意力，保持他們高漲的朗讀英語熱情，使小學(xué)生的聽覺能力和思維能力在朗讀訓(xùn)練中得到培養(yǎng)。
四、結(jié)語
綜上所述，朗讀訓(xùn)練是小學(xué)英語教學(xué)中一種簡(jiǎn)便易行而又行之有效的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生英語能力中具有極其重要的意義。目前從總體來看，朗讀訓(xùn)練在英語課堂教學(xué)有效性仍未有效實(shí)現(xiàn)，教師可以通過合理安排朗讀時(shí)間和內(nèi)容、做好朗讀范讀和指導(dǎo)工作以及開展豐富朗讀形式和活動(dòng)等措施引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而提高教學(xué)質(zhì)量和水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]張希詢.試論英語教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的重要性與策略[J].社會(huì)科學(xué)教學(xué)，2011，（3）：87-88.