時(shí)間：2023-08-20 14:58:59
導(dǎo)語：在初中生高效的學(xué)習(xí)方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；初中生；化學(xué)課堂；有效性；活化課堂
隨著新課程改革的深入，新的教育理念正在影響著每一位教師，初中化學(xué)教學(xué)面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，只有遵循初中生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)新化學(xué)課堂教學(xué)策略，將化學(xué)融入學(xué)生的日常生活中，才能夠真正達(dá)到學(xué)以致用和舉一反三的目的。初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要讓學(xué)生以輕松的姿態(tài)去探究化學(xué)的奧妙，給學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多參與化學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)課堂仍存在著一些問題，如教學(xué)模式的僵化、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺失以及脫離實(shí)際的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，需要引起教師的重視。因此，初中化學(xué)教師要立足現(xiàn)實(shí)，放眼未來，選擇適合初中生的教學(xué)方法，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)化學(xué)，開拓學(xué)生的視野，為學(xué)生提供多樣性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
一、初中化學(xué)課堂存在的問題
（一）教學(xué)模式生硬，學(xué)生不感興趣
雖然新課改已經(jīng)在初中課堂取得了很大的成效，但是一些傳統(tǒng)觀念仍然沒有消除，成為限制化學(xué)課堂發(fā)展的毒瘤。部分初中化學(xué)教師不愿意接受新思想，課堂教學(xué)堅(jiān)持“填鴨式”的思想，先給學(xué)生講解化學(xué)知識(shí)，再組織學(xué)生練習(xí)，最后進(jìn)行課堂評價(jià)。這樣的教學(xué)方式無法激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，很多初中生在化學(xué)課堂找不到學(xué)習(xí)的方向，課后也不知道怎樣復(fù)習(xí)，逐漸對化學(xué)失去信心。還有的初中化學(xué)教師仍認(rèn)為教師是課堂的主體，在課堂上對初中生發(fā)號(hào)施令，不給初中生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，即使初中生有新的想法也不敢提出，造成了化學(xué)課堂的枯燥乏味。
（二）忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，限制動(dòng)手能力
受到教學(xué)資源的限制，有些初中校園沒有專業(yè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，缺乏先進(jìn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，存在著很多學(xué)生共用一個(gè)實(shí)驗(yàn)器材的現(xiàn)象，導(dǎo)致了有的學(xué)生無法熟練使用實(shí)驗(yàn)器材。有的化學(xué)教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，不給初中生自主實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以教師的課堂演示實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，只是要求學(xué)生死記硬背實(shí)驗(yàn)結(jié)論。雖然學(xué)生能夠記住實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，但是對于實(shí)驗(yàn)步驟卻感到茫然，當(dāng)試卷中考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候，學(xué)生就束手無策了。還有的初中化學(xué)教師擔(dān)心學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室難以管理，盡量避免學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在教室里給學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)視頻，雖然學(xué)生得到了一定的啟發(fā)，但是與實(shí)際操作相比，還有很大的差距。
（三）問題設(shè)計(jì)僵化，無法聯(lián)系實(shí)際
初中化學(xué)中有很多知識(shí)都與日常生活有關(guān)系，但是很多化學(xué)教師并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他們在設(shè)計(jì)化學(xué)提問的時(shí)候，有時(shí)候設(shè)計(jì)的問題過于復(fù)雜，超出了初中生的理解范圍，即使在教師的幫助下完成了回答，可仍然有學(xué)生并沒有掌握教師所講的知識(shí)。有時(shí)候設(shè)計(jì)的問題過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不重視，課堂教學(xué)達(dá)不到理想的效果。還有一些化學(xué)教師為了彰顯自己的教學(xué)才能，在網(wǎng)上下載了一些優(yōu)秀的教學(xué)案例，將案例中的問題直接搬到自己的課堂，有些知識(shí)脫離實(shí)際，會(huì)造成初中生的困擾，不利于初中化學(xué)教學(xué)的深入開展。對于化學(xué)問題的選取必須要遵循平等原則，既要照顧到優(yōu)等生的情緒，又要考慮學(xué)困生的感受。
二、提升初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略
（一）樹立正確教學(xué)觀念，保證有效教學(xué)
化學(xué)是一門重要的自然學(xué)科，初中生初次接觸化學(xué)，難免會(huì)感到困惑，化學(xué)教師要給學(xué)生做好心理疏導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的理解，為初中生的未來打基礎(chǔ)，帶領(lǐng)他們運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和原理去解釋生活現(xiàn)象。作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，初中化學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長，養(yǎng)成科學(xué)素質(zhì)，獲得生活經(jīng)驗(yàn)。因此，初中化學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，落實(shí)以學(xué)生為本的理念，確保初中生在化學(xué)課堂有所收獲，找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。素質(zhì)教育的課程觀認(rèn)為教師與學(xué)生是平等的，學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師要為學(xué)生營造和諧的課堂氛圍，保持師生互動(dòng)的頻率，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，發(fā)揮初中生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，保證有效教學(xué)。化學(xué)教師要以客觀事實(shí)為依據(jù)，在給學(xué)生講述化學(xué)知識(shí)的時(shí)候嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱的要求，避免超綱或者脫離實(shí)際的現(xiàn)象，公平公正對待每一位學(xué)生，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)差而放棄，也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生化學(xué)能力強(qiáng)而優(yōu)待，逐步開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。
（二）注重師生雙邊活動(dòng)，活躍課堂氛圍
提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性，能夠給初中生帶來豐富的化學(xué)知識(shí)和體驗(yàn)，學(xué)生在互相交流和互動(dòng)中成長，透過問題的現(xiàn)象看到本質(zhì)，讓初中生知道化學(xué)不只是簡單記憶的符號(hào)，而是具有實(shí)際價(jià)值的。初中化學(xué)教師要及時(shí)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給學(xué)生提供幫助，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并給予糾正，這樣就為初中生的高效學(xué)習(xí)做好了鋪墊。課堂教學(xué)不是教師單方的活動(dòng)，而是師生的雙邊活動(dòng)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都要達(dá)到良好的狀態(tài)，才能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在課堂上，化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合初中生的個(gè)性特點(diǎn)，運(yùn)用化學(xué)魔術(shù)、化學(xué)謎語、化學(xué)游戲等多種方式，刺激學(xué)生的多重感官，給初中生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助初中生開啟想象，達(dá)到事半功倍的效果。在實(shí)驗(yàn)中，化學(xué)教師要給學(xué)生自主動(dòng)手的機(jī)會(huì)，先給學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的示范，再將學(xué)生分成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每個(gè)小組成員都合理分工，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同完成實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效。在課后，化學(xué)教師要給學(xué)生做好輔導(dǎo)和復(fù)習(xí)，給不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課后作業(yè)，針對學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)鞏固，促進(jìn)初中生化學(xué)素養(yǎng)的提升。
（三）指導(dǎo)化學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力
一直以來，學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)都是困擾教師的難題，很多學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)都是停留在表面，并沒有做深入的探究，這就導(dǎo)致了化學(xué)學(xué)習(xí)陷入僵局，化學(xué)水平難以提高。很多學(xué)生抱怨化學(xué)難學(xué)，究其原因，主要是沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，也沒有得到良好的化學(xué)教育。在新時(shí)期，初中化學(xué)教師把提升課堂教學(xué)有效性作為工作的重點(diǎn)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，注重新舊化學(xué)知識(shí)的銜接，豐富了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也提升了學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。初中生的學(xué)習(xí)方法存在差異，也就導(dǎo)致了他們的化學(xué)能力有所不同，因此，為了打造高效的化學(xué)課堂，初中化學(xué)教師要善于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，全面分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以前化學(xué)教師都是通過題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生的成績，但是效果并不理想，并導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。新課程背景下，初中化學(xué)教師應(yīng)深入研究教學(xué)理論，積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，幫助初中生設(shè)計(jì)具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變對化學(xué)的錯(cuò)誤印象。學(xué)生要學(xué)會(huì)科學(xué)閱讀，掌握化學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，形成知識(shí)系統(tǒng)。教師還可組織進(jìn)行學(xué)法交流，讓學(xué)生針對同一道化學(xué)題，看看誰的解題方法更好更快。在這樣的知識(shí)交流過程中，初中生受益匪淺，化學(xué)課堂充滿了歡聲笑語。
（四）創(chuàng)造化學(xué)實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，初中化學(xué)教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)與提升，增強(qiáng)課堂表現(xiàn)力及參與度，在實(shí)踐中發(fā)展初中生的綜合能力。鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對教材中的實(shí)驗(yàn)都很熟悉，教師要引導(dǎo)學(xué)生去改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，一方面鍛煉初中生的創(chuàng)造能力，另一方面發(fā)散學(xué)生的思維能力。初中生都很認(rèn)真思考和研究，對化學(xué)的理解更深刻，每次實(shí)驗(yàn)過后都會(huì)有新的收獲。鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，先進(jìn)行大膽的設(shè)想，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)運(yùn)用到很多知識(shí)，也給他們帶來了無窮的樂趣。還可以鼓勵(lì)學(xué)生在家里進(jìn)行化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，感受化學(xué)的魅力。化學(xué)教師在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，吸引初中生的注意力，要求初中生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去探討未知的問題，加強(qiáng)了學(xué)生對知識(shí)的掌握，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以前，初中生不敢動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)在，學(xué)生都爭先恐后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可見化學(xué)教學(xué)得到質(zhì)的飛躍。
（五）培養(yǎng)良好作業(yè)習(xí)慣，鞏固化學(xué)知識(shí)
初中化學(xué)涉及20 多種物質(zhì)，它們之間有著一定的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生熟練掌握每一種物質(zhì)特性的時(shí)候，學(xué)生的化學(xué)水平會(huì)有立竿見影的改變。初中化學(xué)是在初三才開始設(shè)置的學(xué)科，就相當(dāng)于小學(xué)生剛開始識(shí)字一樣，學(xué)生或多或少地存在著許多陋習(xí)，他們沒有養(yǎng)成作業(yè)習(xí)慣，要么粗心大意，要么字跡凌亂，對于提升化學(xué)水平有一定的影響。因此，初中化學(xué)教師要耐心地對學(xué)生進(jìn)行糾正和點(diǎn)評，還可以將日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象引入課堂，給學(xué)生布置生活化的作業(yè)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣一下子被激發(fā)起來，平時(shí)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生都參與進(jìn)來，全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。而且，學(xué)生在完成作業(yè)過程中還增強(qiáng)了生活經(jīng)驗(yàn)，使化學(xué)學(xué)習(xí)變成了具有生命力的活動(dòng)，提升化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。初中化學(xué)教師要給學(xué)生布置動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)，大大改善了傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)的弊端，幫助學(xué)生獲得多樣化的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，不僅能使學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)的成就感，還能使學(xué)生在潛移默化中鞏固了所學(xué)知識(shí)。教師還要對學(xué)生的作業(yè)情況及時(shí)點(diǎn)評，傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的反饋信息，創(chuàng)造高效的化學(xué)課堂。
三、結(jié)語
綜上所述，提升化學(xué)教學(xué)的有效性成了課堂教學(xué)的關(guān)注熱點(diǎn)，初中化學(xué)教師要深刻認(rèn)識(shí)到活化課堂的重要性，堅(jiān)持以學(xué)生為本，利用現(xiàn)代化技術(shù)拓寬教學(xué)資源，帶領(lǐng)初中生共同學(xué)習(xí)和探究，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。還要不斷探究新的教學(xué)方式，提高自身專業(yè)化水平，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)化學(xué)與技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系，讓學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。
參考文獻(xiàn)
[1]李彩霞.關(guān)于提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究[J].赤子（中旬），2014 （4 ）.
[2]遲艷.淺談如何提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性[J].中華少年，2017 （27 ）.
關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；策略
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-227-01
一、問題的提出
《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)療衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。”面對這么一門具有基礎(chǔ)性、重要性、廣泛性和特殊性的學(xué)科，積極構(gòu)建高效的初中生物課堂顯得尤為重要和迫切，務(wù)必讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自覺參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)揮主體作用，獲取舉一反三的生物知識(shí)。
二、高效生物課堂的內(nèi)涵分析
高效者，效率效能高也。自實(shí)施新課改以來，孜孜追求高效的初中生物課堂一直是我們朝思暮想的教學(xué)目標(biāo)和最終的教學(xué)目的。一是作為主導(dǎo)者、合作者、引領(lǐng)者的生物教師要善教，其施教效果佳完全達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，圓滿完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，取得最大化的生物課教學(xué)效益。二是學(xué)生要善學(xué)，其在老師的引導(dǎo)下接受新知識(shí)的效率高，牢固掌握新知，創(chuàng)新運(yùn)用知識(shí)，掌握融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)方法，思維開闊，思維活躍，善于推陳出新，與眾不同。
三、構(gòu)建高效生物課堂的策略思考
初中生物是一門較為特殊、抽象、難學(xué)的學(xué)科，其本身需要記憶和背誦的內(nèi)容較多，學(xué)生對其是否真正感興趣，是否真正從內(nèi)心發(fā)出“我要學(xué)”的鏗鏘之音，很大程度上取決于教師是否采用行之有效的教學(xué)策略，精心引導(dǎo)學(xué)生愉快走進(jìn)文本，欣然走進(jìn)繽紛多彩的生物世界，親身感受世界生物的奇觀和奇妙。
1、在運(yùn)用信息技術(shù)中構(gòu)建高效生物課堂
現(xiàn)代信息技術(shù)集圖像、文字、聲音、數(shù)據(jù)于一體，容量大，表現(xiàn)豐富，形象直觀，把它運(yùn)用到初中生物課堂教學(xué)中，能把抽象、枯燥、深?yuàn)W、單調(diào)的生物內(nèi)容演繹為具體、趣味、淺顯、易懂的生物知識(shí)，創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的課堂環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，消除疲勞感和緊張感，化難為易，大幅度提高課堂效率，有效實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。如教學(xué)《有絲分裂》這個(gè)內(nèi)容，若單靠傳統(tǒng)的板書形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生得到的只是抽象的、一知半解的生物知識(shí)，被動(dòng)接受理論知識(shí)的灌輸，沒有真正體驗(yàn)到有絲分裂的整個(gè)過程，學(xué)習(xí)效率大打折扣。而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，則能把有絲分裂的整個(gè)過程一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，化呆板為活潑，高度吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生從始至終興趣盎然，輕輕松松理解并掌握了有絲分裂的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果顯著。
2、在實(shí)施分層教學(xué)中構(gòu)建高效生物課堂
素質(zhì)教育教育承認(rèn)學(xué)生差異，這種差異在學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物知識(shí)過程中表現(xiàn)尤為突出，要求我們在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)時(shí)不能搞一刀切，齊步走，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際因材施教，實(shí)施分層教學(xué)策略，使不同學(xué)習(xí)成績檔次的學(xué)生在生物上得到不同的發(fā)展和提高，人人學(xué)有用的生物知識(shí)。一是學(xué)生分層。根據(jù)學(xué)生平時(shí)在生物學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的知覺、情緒、意志、行為等特征，及某個(gè)階段的生物作業(yè)狀況、水平測試狀況、自我評價(jià)狀況，進(jìn)行分層施教，有的放矢，追求針對性強(qiáng)、目標(biāo)明確的高效教學(xué)。二是預(yù)設(shè)分層。追求高效的生物課堂教學(xué)，需要課前的精心預(yù)設(shè)、充分預(yù)設(shè)、巧妙預(yù)設(shè)。即備課時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力和運(yùn)用能力，事先設(shè)計(jì)好哪些問題由哪些學(xué)生回答，哪些內(nèi)容由哪些學(xué)生解讀，讓學(xué)生在老師的精心預(yù)設(shè)中獲得提高，看到希望，促使學(xué)生從進(jìn)步走向進(jìn)步，從成功走向成功。
3、在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中構(gòu)建高效生物課堂
打造高效的初中生物教學(xué)課堂，離不開創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。這是因?yàn)閯?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境能使學(xué)生順利達(dá)到既定的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如有位教師在教學(xué)《保護(hù)環(huán)境》伊始，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：“有一個(gè)村莊種植水稻，大米的質(zhì)量很好，就是產(chǎn)量不高。后來不知什么原因，水稻越長越好，產(chǎn)量也有所增加，村民都很高興。但是從1955年起，這個(gè)村的人陸續(xù)患了一種怪病，患者先是腰疼關(guān)節(jié)痛，接著全身劇痛，連呼吸和吃飯都困難，嚴(yán)重者個(gè)子變矮，且病死無數(shù)人。是什么原因造成這一悲劇呢？原來是該村一條河的上游建了一座煉鋅廠，出的廢水中含有大量對人體有毒的化學(xué)物質(zhì)鎘元素，鎘隨廢水流進(jìn)稻田，導(dǎo)致大米中也含有鎘，侵害人們。”這個(gè)教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，吸引學(xué)生，較好地達(dá)成了教育家夸美紐斯提出的教育目標(biāo)：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來。”
4、在進(jìn)行合作探究中構(gòu)建高效生物課堂
關(guān)鍵詞：銜接；延續(xù)；教法；學(xué)法
一、做好初高中生物教材的銜接
初高中生物教學(xué)銜接主要體現(xiàn)在理念、目標(biāo)、內(nèi)容三方面。
1.課程理念上的銜接
初高中生物課程在指導(dǎo)思想上具有高度的統(tǒng)一性與連貫性，都遵從了“面向全體學(xué)生”“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，這使得初高中課程在指導(dǎo)思想上保持一致性。然而在這些理念的基礎(chǔ)上，高中生物課程還增加了“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”這一理念，以體現(xiàn)高中生物課程的特點(diǎn)和更高要求。
2.課程目標(biāo)的銜接
在共同課程理念的指導(dǎo)下，初高中課程目標(biāo)在表述方式、目標(biāo)的指向等方面具有很強(qiáng)的一致性，并呈現(xiàn)出遞進(jìn)的關(guān)系。
3.課程內(nèi)容的銜接
高中生物教育是初中生物教育的延續(xù)，是在初中教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的更高層次的教育，是知識(shí)更新和重構(gòu)的過程。由于四川和我國大部分省份一樣，都存在教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，因此，各地初中生對初中生物知識(shí)的掌握情況不一。再加之各地普遍對初中生物不重視，故初中升高中后學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的特點(diǎn)。盡管新的高中生物教學(xué)內(nèi)容在各章節(jié)中都有與初中教學(xué)內(nèi)容相銜接的部分，但從實(shí)際效果來看，還應(yīng)在初高中教學(xué)內(nèi)容上做更多的銜接工作，及時(shí)補(bǔ)充必要的初中知識(shí)，抓好連接點(diǎn)、補(bǔ)充間斷點(diǎn)以及適當(dāng)深化拓展。
二、做好初高中生物教學(xué)方法的銜接
初高中教學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)生的心智成熟度不同，所以教學(xué)方法上也存在較大的差異，初中學(xué)生為少年，學(xué)習(xí)心理普遍為“經(jīng)驗(yàn)記憶型”，因此，初中生物教學(xué)方法多以講述、重復(fù)講解、演示為主，進(jìn)入高中后隨著教材內(nèi)容的加深以及學(xué)生從少年轉(zhuǎn)向青年，學(xué)習(xí)心理也就由被動(dòng)接受知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變，所以教師在教學(xué)方法上要更多地采取啟發(fā)式教學(xué)方法，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。這也正好符合學(xué)生對事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變是循序漸進(jìn)的，因此在生物教學(xué)方法上要做好銜接，以便使學(xué)生順利適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。
三、做好學(xué)習(xí)方法的銜接
學(xué)習(xí)生物時(shí)，大部分學(xué)生都是通過簡單的“死記硬背”進(jìn)行記憶，他們學(xué)習(xí)生物的方法主要是記憶、簡單模仿。但這種較為機(jī)械、死板的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高中教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之更好地適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是學(xué)好生物的重要一環(huán)。
學(xué)好高中生物的五個(gè)要點(diǎn)：
1.掌握規(guī)律
規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然的聯(lián)系。
2.綜合歸納
教師授課尤其是新授課，一般是分塊的，但各塊各知識(shí)點(diǎn)之間有內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系，各年級是連貫的，是一個(gè)整體。
3.聯(lián)系實(shí)際
認(rèn)識(shí)的目的全在于應(yīng)用，靈活運(yùn)用知識(shí)才能記得牢。
4.掌握好的記憶方法
記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)中依據(jù)不同知識(shí)的特點(diǎn)，配以適宜的記憶方法，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。記憶方法很多，下面僅舉最常見的幾種。
（1）理解記憶
理解了東西才記得準(zhǔn)，記得牢，所以必須“先懂后記”。這是最基本的記憶方法。
（2）口訣記憶
將生物學(xué)知識(shí)編成“順口溜”，生動(dòng)有趣，印象深刻，不易遺忘。例如：診斷遺傳病的顯性或隱性關(guān)系――“無（病）中生有（病）為隱（性遺傳）病”“有（病）中生無（病）為顯（性遺傳）病”。
（3）列表對比記憶
“有對比才有鑒別。”把相類似的問題放在一起找出區(qū)別與聯(lián)系，分清異同；記少不記多，減輕記憶負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)記憶效果。例如：光合作用和呼吸作用、水分代謝和礦質(zhì)代謝、線粒體和葉綠體、有絲分裂和減數(shù)分裂、體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)、基因的分離定律和自由組合定律、基因突變和基因重組、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)等。
5.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)好生物學(xué)知識(shí)的重要保證，在我們學(xué)習(xí)過程中必須注意的幾個(gè)步驟包括提前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽講、練習(xí)和復(fù)習(xí)、及時(shí)總結(jié)等。
學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)習(xí)事半功倍，要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，必須掌握科學(xué)的、高效的學(xué)習(xí)方法。
以上是我在高中生物教學(xué)實(shí)踐過程中對初高中生物教學(xué)銜接所形成的淺薄認(rèn)識(shí)，未能深入分析和探討，但愿拋磚引玉。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭小毛.初高中生物知識(shí)的銜接過渡[J].素質(zhì)教育報(bào)：生物專刊，2007.
【關(guān)鍵詞】初中生物 生活化 教學(xué)
部分初中生物教師在開展教學(xué)的時(shí)候，會(huì)為學(xué)生灌輸大量的抽象理論知識(shí)，這使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)生物知識(shí)沒有意思。生物教師要意識(shí)到，學(xué)生如果不喜歡生物學(xué)知識(shí)，教師的教學(xué)效率就會(huì)降低。為了提高生物教學(xué)的效率，生物教師要用生活化的方式開展教學(xué)。
一、應(yīng)用生活化的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)
部分初中生物教師在開展教學(xué)的時(shí)候，會(huì)為學(xué)生講解很多抽象的知識(shí)，這些教師認(rèn)為生物理論是一種科學(xué)，科學(xué)知識(shí)當(dāng)然是深?yuàn)W又抽象的，學(xué)生如果要學(xué)好科學(xué)知識(shí)就要牢牢的記住這些深?yuàn)W又抽象的知識(shí)。這些生物教師沒有意識(shí)到初中學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候會(huì)思考：“我學(xué)習(xí)生物知識(shí)是為了什么？如果我在學(xué)習(xí)的時(shí)候感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，那么我是為了誰在學(xué)習(xí)？”當(dāng)學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的目的只是為了記住生物教師講解的理論知識(shí)時(shí)，他們便會(huì)覺得失去了學(xué)習(xí)的主體性，從而不愿意自主的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生愿意自主的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，生物教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的生物現(xiàn)象，讓學(xué)生愿意自主的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。
以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《綠色植物是食物之源》這一課為例，生物教師可引導(dǎo)學(xué)生以豆類食物為例，引導(dǎo)學(xué)生思考人類是如何把綠色植物變成食物的。教師提出的這一生物現(xiàn)象與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，當(dāng)教師提出這一問題的時(shí)候，學(xué)生便會(huì)愿意積極的思考。學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)剛開始的時(shí)候，人們把豆類食物的種子尖作糧食，五谷中的菽便是指豆類，人類食用豆類食物已經(jīng)有數(shù)十萬年的歷史;后來人們發(fā)現(xiàn)與其他的糧食相比，豆的種子不易消化，人們吃了會(huì)有些難受，于是人們便開始吃豆芽;人們吃了豆芽以后還是想吸收豆本身的營養(yǎng)，與是將豆磨成漿，后來制成豆制品……在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)好生物學(xué)知識(shí)便能更有效的從植物中得到人類需要的營養(yǎng)，學(xué)好生物學(xué)知識(shí)有非常重要的意義。
初中生物教師開展生活化的教學(xué)，便要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。當(dāng)學(xué)生能從生活中找到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的意義，他們就會(huì)愿意自主的學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。
二、應(yīng)用生活化的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)
部分生物教師在開展生物教學(xué)的時(shí)候，會(huì)用極度抽象的方式為學(xué)生講解生物知識(shí)，這些教師并未意識(shí)到初中生的思維特點(diǎn)為以形象思維為主，抽象思維仍在成長中。如果初中生物教師用非常抽象的方式為學(xué)生講結(jié)生物知識(shí)，學(xué)生可能不能迅速理解這些知識(shí)，生物教師的教學(xué)效率便會(huì)降低。應(yīng)用生活化的教學(xué)方法開展教學(xué)，便是指教師要結(jié)合學(xué)生的生活，把抽象的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的生物知識(shí)，這種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生理解知識(shí)理解的效率。為了高效的開展生物教學(xué)，生物教師要應(yīng)用生活化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。
以生物教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《人和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》這一節(jié)課為例，部分生物教師會(huì)拿出圖片引導(dǎo)學(xué)生理解什么是細(xì)胞、什么是細(xì)胞核，這些抽象的知識(shí)非常難以讓學(xué)生理解。有一名生物教師給學(xué)生看水果果凍，這名教師說，生物的細(xì)胞核就像果凍中的水果，細(xì)胞就像包著水果的果凍。如果一個(gè)果凍中包一個(gè)水果，那就是單細(xì)胞;反之，就是多細(xì)胞。教師應(yīng)用學(xué)生在生活中最常見的果凍為例，學(xué)生便能迅速的理解生物教師講述的生物概念。
生物教師在開展教學(xué)的時(shí)候，要理解到初中生有時(shí)很難理解過于抽象的知識(shí)，為了讓學(xué)生能夠迅速的掌握生物知識(shí)，生物教師要把生物教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生能從身邊熟愁的事物中理解生物知識(shí)。初中生物教師以此教學(xué)方法開展教學(xué)，便能提高生物教學(xué)的效率。
三、應(yīng)用生活化的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)合的學(xué)習(xí)
初中生物教師在開展生物教學(xué)的時(shí)候，需要讓學(xué)生整合學(xué)過的生物知識(shí)及讓學(xué)生能夠靈活的應(yīng)用這些知識(shí)。如何達(dá)到這一教學(xué)目的，成為部分初中生物教師的難題。初中生物教師要意識(shí)到在開展教學(xué)的時(shí)候，有時(shí)即使講述很多理論知識(shí)，學(xué)生可能還是不能理解這些理論知識(shí);如果教師能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐去實(shí)踐，學(xué)生就能夠在實(shí)踐的過程中整合生活知識(shí)、應(yīng)用生物知識(shí)。
以初中生物教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《光合作用和呼吸作用原理和應(yīng)用》這一節(jié)課為例，部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，但是還是不能理解光合作用的具體應(yīng)用方法。有一名生物教師引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐：在生活中我們愛吃辣椒，現(xiàn)在，我們利用盆栽設(shè)備種一盆辣椒吧。由于教師的實(shí)踐提議能夠改善學(xué)生的生活，因此學(xué)生積極的響應(yīng)教師的實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)要種植好辣椒，需先做好科學(xué)的選種，科學(xué)的選種涉及到細(xì)胞類的知識(shí);在種植辣椒的過程中，學(xué)生需讓辣椒順利發(fā)芽，這會(huì)涉及到植物生長的知識(shí);為了讓辣椒茁壯成長，學(xué)生需了解光合作用的知識(shí)……在實(shí)踐的過程中，學(xué)生需自主的學(xué)習(xí)生物知識(shí)、整合生物知識(shí)，這種復(fù)合的學(xué)習(xí)方法，能讓學(xué)生把理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來。
初中生物教師可用引導(dǎo)學(xué)生開展生活實(shí)踐的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生復(fù)合的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 張淑清. 初中生物課程開展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007.
【關(guān)鍵詞】 初中英語 實(shí)踐 項(xiàng)目學(xué)習(xí)
1. 語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的概念闡述
所謂語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)發(fā)實(shí)則是國內(nèi)近幾年新開創(chuàng)的一種學(xué)習(xí)方法，它將語言教學(xué)以及內(nèi)容教學(xué)非常有效的結(jié)合在了一起，并且在某種程度上對其進(jìn)行了眼神。在二十世紀(jì)七十年代的中期，我國便有相關(guān)專家對此提出了觀點(diǎn)，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者才是語言教學(xué)的核心主體，所以只有自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)才能真正高效的提高語言教學(xué)。自這種觀點(diǎn)被提出以后，國內(nèi)便有專家、學(xué)者、教師開始將語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)法應(yīng)用到語言課堂教學(xué)中去，且效果良好。但是，因?yàn)槲覈慕逃恢毖永m(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)思想，所以新的教學(xué)思維很難完全滲透并得以良好運(yùn)用。故此，我國當(dāng)前的語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)法大多還應(yīng)用于理論當(dāng)中，實(shí)踐內(nèi)容非常少，所以趁著當(dāng)前國內(nèi)初中英語綜合實(shí)踐課程發(fā)展的時(shí)代背景之下，語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)可謂是得到了更為良好的發(fā)展契機(jī)。
2. 語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式在我國初中英語綜合實(shí)踐課程中的應(yīng)用發(fā)展
美國語言學(xué)教授Stoller通過多年的實(shí)踐研究，促使語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式變得更為完善科學(xué)，這種學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也因此得到了更為系統(tǒng)的展現(xiàn)。換一種方式而言，在學(xué)生進(jìn)行語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)候，想要完成項(xiàng)目，變必須使用目標(biāo)語。而教師則需要對學(xué)生進(jìn)行正確的語言引導(dǎo)，促使學(xué)生可以在語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中更容易掌握到語言學(xué)習(xí)的竅門。
對于初中生來說，學(xué)習(xí)英語的時(shí)間不長，英語知識(shí)基礎(chǔ)也比較薄弱，其自身對于語言的實(shí)踐能力與綜合應(yīng)用能力也不是很強(qiáng)，而語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者的自身要求卻相對較高。故此，教師與學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)在開始語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)以前，做足準(zhǔn)備：英語教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好自身的主觀性以及能動(dòng)性，在整個(gè)過程中都正確的指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，無論是在教學(xué)策略方面，亦或者在學(xué)習(xí)技能方面，都應(yīng)當(dāng)全面支持學(xué)生；而對于語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的具體實(shí)施過程，則需要學(xué)生全程發(fā)揮自己的主體作用性了，其中的項(xiàng)目方式開展、評估以及反思，都需要學(xué)生完成。下面，本文將通過實(shí)例來論證在初中英語綜合實(shí)踐課程的背景之下，開展語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的緊迫性與必要性。
將某初級中學(xué)作為本次實(shí)驗(yàn)研究的對象，并將語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)法完全引入到該校初中一年級的英語實(shí)踐課程當(dāng)中，取得了非常良好的教學(xué)效果。這很好的論證了該種學(xué)習(xí)模式的可行性與有效性。本次實(shí)驗(yàn)研究共有34名學(xué)生參與，其中男生為12人，女生為22人。學(xué)生由該校初中一年級的兩個(gè)班級內(nèi)隨機(jī)挑選，平均年齡在13歲左右。對于參與本次實(shí)驗(yàn)研究的34名學(xué)生來說，語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是非常陌生的，此前也從未接觸過該種學(xué)習(xí)模式。接受實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)生平均每周只有四堂課時(shí)可以用來學(xué)習(xí)英語，然而語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的應(yīng)用時(shí)間卻要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過四堂課時(shí)，所以，學(xué)生需要利用自己的業(yè)余時(shí)間來完成學(xué)習(xí)模式。此外，實(shí)踐表明，語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)法對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力以及實(shí)踐操作能力也都有良好的促進(jìn)作用。
3. 語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式對于提高初中生的語言綜合運(yùn)用能力而言有良好的促進(jìn)作用
所謂語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式指的是建立在學(xué)習(xí)者綜合實(shí)踐內(nèi)容的基礎(chǔ)之上的，所以該種學(xué)習(xí)模式非常科學(xué)的體現(xiàn)了“學(xué)以致用”。對于提高初中生的語言綜合運(yùn)用能力而言，也起到了非常良好的促進(jìn)作用。英國某語言學(xué)專家曾經(jīng)這樣說：“項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)習(xí)者更為有針對性的對語言進(jìn)行學(xué)習(xí)。”所以，在專題項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)習(xí)對整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容都擁有一個(gè)非常全面透徹的了解，才能夠更為有效的提高他們的語言學(xué)習(xí)技能，從而提高學(xué)生們對于英語語言的綜合應(yīng)用能力。當(dāng)然，教師以及校方的支持對于語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的開展而言，也起到了至關(guān)重要的作用，只有多方面的支持，才可以促使這種學(xué)習(xí)模式得到更大的發(fā)展空間，更為高效的發(fā)揮它的作用。
4. 結(jié)束語
總而言之，語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)便是將學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)任務(wù)作為基礎(chǔ)，并且是使用一種更為科學(xué)合理的方式將二者進(jìn)行結(jié)合，使其得到延伸。本文案例中所提到的語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法是在語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上實(shí)踐演化而來，它能夠有效地促進(jìn)初中生的英語實(shí)踐能力與綜合應(yīng)用水平，并且同時(shí)提升了學(xué)生們的綜合素質(zhì)能力，對于提高他們的英語學(xué)習(xí)能力而言，起到了不可估量的重要作用。
[1] 徐永軍，羅曉杰. 初中英語綜合實(shí)踐課背景下的語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)[J]. 四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2012（05）.
一、首先，教師可以介紹自己，盡量介紹自己的優(yōu)點(diǎn)
如：畢業(yè)于什么院校，哪一年取得了什么樣的好成績等等。這樣學(xué)生可能會(huì)崇拜你，甚至對你建立很好的信任。而且對你的生物課也很感興趣。
二、了解學(xué)生，因材施教
每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，如果教師能夠了解學(xué)生的基礎(chǔ)，那么在以后的生物教學(xué)中，就能夠立足于學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)自己的課程，開展有針對性的教學(xué)。這樣既能讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中的生物學(xué)習(xí)，也能在探討式教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題解決問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。
三、了解生物
其次，介紹生物學(xué)科的特征，從自己學(xué)習(xí)生物的興趣開始：給學(xué)生講自己大學(xué)時(shí)，動(dòng)物實(shí)習(xí)、植物實(shí)習(xí)，這些在其他系學(xué)生眼中就是令人羨慕的“游山玩水”；然后再談?wù)勛约捍髮W(xué)期間做過哪些實(shí)驗(yàn)：解剖小動(dòng)物，參觀解剖人的尸體，植物組織培養(yǎng)油菜、甘藍(lán)等等，雖然解剖動(dòng)物有點(diǎn)殘忍，但在學(xué)生聽起來較刺激，他們頭腦里可能會(huì)想：將來我也要學(xué)生物，現(xiàn)在要把生物學(xué)好。
四、在內(nèi)容上區(qū)別初中生物和高中生物
新課改下初中生物是啟蒙學(xué)科，主要要求學(xué)生掌握簡單的生物知識(shí)、基本生物實(shí)驗(yàn)技能、生物在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應(yīng)用，這些都是具體的形象的事例；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主，強(qiáng)調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手，建立生物概念和規(guī)律。而到了高中，從知識(shí)的角度來看，是按照從微觀到宏觀，從抽象到具體順序進(jìn)行編排。在思維上存在著巨大的跳躍性；而且對學(xué)生知識(shí)層次的要求不僅是知其然還要知其所以然，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物時(shí)既要以初中生物為基礎(chǔ)又要擺脫初中生物的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維定勢，這樣才能在短時(shí)間內(nèi)較快地適應(yīng)高中的生物學(xué)習(xí)。
五、區(qū)別初中高中生物的學(xué)習(xí)方法
在進(jìn)入高中生物學(xué)習(xí)之前，對學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是非常有必要的。常言道：授之以魚不如授之以漁，學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，必須掌握科學(xué)的、高效的學(xué)習(xí)方法。高中生物和初中生物學(xué)習(xí)方法究竟有哪些方面的不同呢？
(一）學(xué)會(huì)閱讀自學(xué)
生物學(xué)教學(xué)大綱明確規(guī)定 ,要在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力的同時(shí) ,培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的自學(xué)能力。自學(xué)是豐富自我，不斷提高自我的良方。在成長的過程中，學(xué)生從課堂上獲取的知識(shí)是非常有限的，自學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生走出課堂學(xué)習(xí)蓄積更多的力量和新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力最終是為了實(shí)現(xiàn)教師的終極目標(biāo)：教是為了不教。如何提高學(xué)生的自學(xué)能力呢？預(yù)習(xí)是自學(xué)的第一步，在每次新課之前，教師都應(yīng)該用問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。帶著問題去看書，學(xué)生就能有目的有意識(shí)的自學(xué)，教師在授課過程中不僅提高了課堂效率，學(xué)生還能在解決問題的同時(shí)發(fā)現(xiàn)很多新問題。
（二）學(xué)會(huì)科學(xué)的記憶和正確的理解方法
在初中，學(xué)生往往把生物理解為理科中的文科，認(rèn)為生物只需要死記硬背就能學(xué)好。其實(shí)不然，這種訓(xùn)練法只是短期有效，并且學(xué)生很難消化變知識(shí)，更談不上靈活運(yùn)用了。到了高中如果學(xué)生再沿襲下去，那么這些繁雜的生物知識(shí)將會(huì)是腦海中的一片散沙。
（三）學(xué)會(huì)歸納總結(jié)
歸納總結(jié)是將知識(shí)化零為整對進(jìn)行知識(shí)消化吸收的過程，如果缺乏歸納總結(jié)的過程學(xué)生在實(shí)際的練習(xí)中，很難做到對知識(shí)的靈活運(yùn)用。這無疑就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，降低了學(xué)習(xí)效率。然而歸納總結(jié)法學(xué)生往往容易忽略，認(rèn)為這只是老師的事，老師的總結(jié)我只需記下就行了，須不知這是消化理解的關(guān)鍵。所以在課堂上，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。
（四）注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
優(yōu)秀初中畢業(yè)生自我鑒定
本人在初中三年的學(xué)習(xí)中刻苦努力，知進(jìn)取，做到課前預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽講，課后復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)是一件追求完美的事情，因此我及時(shí)彌補(bǔ)不懂不會(huì)的漏洞，在學(xué)習(xí)上做一個(gè)“完人”，不會(huì)讓問題周而復(fù)始的疊加，從而造成人生的敗筆和遺憾，有自己的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)中不斷尋求新的適合自己的高效的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率和成績。
我深知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是要先學(xué)會(huì)做人，做一個(gè)有知識(shí)、有文化、有理想、有抱負(fù)的青少年，因此我嚴(yán)格要求自己的言行舉止，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體。同時(shí)我作為班長，是班中的凝聚點(diǎn)，所以更加以身作則，積極地參加班級、學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，并有序的組織同學(xué)加入其中，替老師分擔(dān)班中的事務(wù)，做老師的得力助手。
青春光陰匆匆，我已由剛升入初中的懵懂的男孩兒成長為了一名全面發(fā)展的優(yōu)秀的共青團(tuán)員。我堅(jiān)信時(shí)間會(huì)證明一切，同時(shí)也會(huì)帶走一切，所以我會(huì)更加珍惜今天的光陰，以百分之百的精神迎接美好的明天。
關(guān)于初中畢業(yè)生自我鑒定
初中三年我學(xué)到了很多知識(shí)，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個(gè)有理想，有抱負(fù)，有文化的人，為建設(shè)社會(huì)主義中國做出自己的努力。
我能自覺遵守中學(xué)生守則，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，尊敬師長，與同學(xué)和睦相處，關(guān)心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動(dòng)積極肯干，自覺鍛煉身體，經(jīng)常參加并組織班級學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動(dòng)。
當(dāng)然我也深刻認(rèn)識(shí)到自己的不足，字寫的不是很好，有時(shí)候做事情會(huì)只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。
初中畢業(yè)生自我鑒定閱讀
一、積極營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍
初中數(shù)學(xué)課堂鮮活不起來，究其原因，關(guān)鍵是課堂氣氛很沉悶。為此，可以結(jié)合新課程理念，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，積極創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，以促進(jìn)初中生對數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)一步加深其學(xué)習(xí)的印象，不斷提升其學(xué)習(xí)效率，輕松愉快地汲取知識(shí)營養(yǎng)。與此同時(shí)，良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍還可以有效激發(fā)出初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之濃厚興趣，不斷激活初中生學(xué)習(xí)認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在能量，以及激發(fā)出初中生創(chuàng)新之活力。初中數(shù)學(xué)教師要讓初中數(shù)學(xué)課堂不斷充滿生機(jī)，讓課堂煥發(fā)出更強(qiáng)的生命力，努力讓初中生化被動(dòng)為主動(dòng)成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正主體。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境其實(shí)方式很多，初中數(shù)學(xué)教師可以依照題目內(nèi)容將題目設(shè)在某一個(gè)具體的問題情境下面，并將這些情境融于具體的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。例如，在對八年級的“平面直角坐標(biāo)系”這一課進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，筆者為了能夠更好的確定建立平面直角坐標(biāo)系的重要性，構(gòu)建了以下問題情境：大家在生活當(dāng)中往往有非常多的問題需要我們利用數(shù)據(jù)來進(jìn)行精確性的量化，比如公路上車輛的速度從 A 地到 B 地的距離以及物體的大小重量等這一系列的問題都需要我們進(jìn)行量化。盡管這些都是我們生活中常見的，但是要對其進(jìn)行解決的話卻并不那么容易，倘若在公路上選取某一標(biāo)志為參照物，量化目標(biāo)離開參照物的距離和方向就能準(zhǔn)確的定位，將公路作為一條直線，以正負(fù)號(hào)表示車輛移動(dòng)的方向。這一教學(xué)情境在結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平上，讓學(xué)生熟悉以線為基準(zhǔn)來表示物體所在的位置，從而感受到“數(shù)軸”的模型，進(jìn)而給之后以兩條線作為基準(zhǔn)點(diǎn)的位置作鋪墊，學(xué)生經(jīng)過問題的變化而感受其形成的過程和重要性，使學(xué)生思維迅速活躍起來，使學(xué)生的心理活動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。如此一來，這個(gè)枯燥乏味之知識(shí)點(diǎn)就立刻變得更加生動(dòng)形象了，比較難懂的數(shù)學(xué)概念也立刻容易記住了。同時(shí)，在如此輕松、愉快、良好的學(xué)習(xí)氛圍中，初中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)就會(huì)變得更加輕松自如，而學(xué)生在課堂上則學(xué)習(xí)更主動(dòng)、學(xué)習(xí)更愉快、學(xué)習(xí)更有效。
二、以學(xué)生為主體
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不是依靠簡單的聽與記，而是需要借助大量的實(shí)踐才能形成自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，才能學(xué)以致用。為此，筆者認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，防范學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂上做一名“看客”或者“聽客”，多途徑、多方位運(yùn)用各種措施使學(xué)生付諸行動(dòng)來學(xué)習(xí)實(shí)踐，真正成為初中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)主體。一定要使學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)口，以及動(dòng)手動(dòng)腦，自主參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，化被動(dòng)為主動(dòng)汲取數(shù)學(xué)知識(shí)以及檢驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，不斷提升與優(yōu)化自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)以及解決數(shù)學(xué)題目的運(yùn)用能力。實(shí)踐證明，初中數(shù)學(xué)教師只有讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來了，課堂方可以活躍起來，教學(xué)效果方可以得到大幅度提升。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)，初中數(shù)學(xué)教師就要不斷更新教學(xué)方法以及教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生平等參與、積極配合課堂教學(xué)活動(dòng)。這也需要初中數(shù)學(xué)教師能夠放下自身架子，學(xué)會(huì)“蹲”下來跟學(xué)生交流以及在學(xué)習(xí)上和生活上親近學(xué)生，竭誠為學(xué)生服務(wù)，努力成為學(xué)生的合作伙伴、真心朋友。當(dāng)我們的學(xué)生在無形中獲取了教師的關(guān)心、鼓勵(lì)、期望以及鞭策之正能量時(shí)，學(xué)生的積極性方可以充分調(diào)動(dòng)起來，才會(huì)主動(dòng)出擊、煥發(fā)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的活力，激發(fā)出內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)靈感以及創(chuàng)新思維。此時(shí)此刻，學(xué)生才可以真正地體驗(yàn)到生動(dòng)而又鮮活之?dāng)?shù)學(xué)課堂給其所帶來的愉悅之情、學(xué)習(xí)之樂。
三、把握例題本質(zhì)
在數(shù)學(xué)教材中，傳授內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)進(jìn)度均有所規(guī)定。教師是無法改變這些教材內(nèi)容，也是不需要改變的。而例題是教材中的重要組成部分，將數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地融入在數(shù)學(xué)解題過程中。為此，初中數(shù)學(xué)教師可以有計(jì)劃、有步驟地讓學(xué)生讀懂例題、掌握例題，把握例題之本質(zhì)，深刻領(lǐng)會(huì)例題之精髓。通過例題的講解，可以讓學(xué)生掌握一定的解題方法與解題技巧。
四、讓學(xué)生“跳一跳”
有些數(shù)學(xué)問題是學(xué)生似曾相識(shí)的。此時(shí)，教師只要引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳”則就可以立即解決這些問題。這種“跳一跳”的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生充滿想象力以及好奇。初中生將會(huì)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加有勁頭，而且課堂教學(xué)的氣氛也將更加的活躍、和諧。
譬如，在學(xué)生學(xué)習(xí)過三角形這一課的內(nèi)容之后，教師可以結(jié)合實(shí)際設(shè)置以下類型的問題：有一天，梅梅一不小心把家里邊桌面上的一塊三角形的玻璃給摔碎了，梅梅請你把玻璃碎片帶到玻璃店中照樣子給她再劃一塊過來換上。請問你會(huì)帶哪一幾塊玻璃碎片去呢？是為什么呢？
關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)模式；高效課堂；教學(xué)手段
在新課程改革理念下，生物教學(xué)要關(guān)注全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，提高他們的生物科學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，繼而提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此，教師要充分利用寶貴的課堂時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，根據(jù)新課標(biāo)的要求，運(yùn)用多種教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建初中生物高效課堂。
一、優(yōu)化課堂教學(xué)模式
構(gòu)建高效課堂，應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，同時(shí)根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，把教和學(xué)結(jié)合起來，以導(dǎo)學(xué)案為載體優(yōu)化課堂教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際，確定學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)交流，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展都要圍繞這一主線進(jìn)行。某一種教學(xué)手段即使再有效，如果重復(fù)使用，效果也會(huì)大打折扣。中學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲望，好奇心是推動(dòng)他們積極探索的源動(dòng)力之一，如果運(yùn)用單一的教學(xué)手段就會(huì)冷卻學(xué)生的好奇心和求知欲，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式能為課堂增添無窮魅力。
二、教師的備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)
充分備課是課堂教學(xué)成功的前提，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是構(gòu)建高效課堂的重要保障。因此，教師做好備課工作，教學(xué)效果就會(huì)顯著提升。那么怎么才能做好備課工作呢？首先，教師要深入研究教材，明確教材的重難點(diǎn)，吃透教材。其次，教師要精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案是開展教學(xué)活動(dòng)的“施政綱領(lǐng)”。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，一是要明確教學(xué)目的，甚至要具體到每一節(jié)課應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，都需要在導(dǎo)學(xué)案中加以明確。二是要選擇合適的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱一步一步去預(yù)習(xí)。因此，教師要把每一節(jié)課中的知識(shí)要點(diǎn)、重難點(diǎn)以問題的形式列舉出來。加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練是讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)思維能力的重要手段。預(yù)習(xí)練習(xí)題可以讓學(xué)生深刻理解概念和規(guī)律，還能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，因此，習(xí)題的設(shè)計(jì)要重基礎(chǔ)，有針對性。
三、優(yōu)化教學(xué)時(shí)間，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)
充分利用課堂時(shí)間是提高課堂效率的關(guān)鍵，教師要改變觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變教時(shí)為學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。課堂上教師要少講精講，讓學(xué)生多學(xué)多練，不管是教學(xué)內(nèi)容還是練習(xí)，教師都要精心設(shè)計(jì)，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排合理。教師要珍惜課堂上的每分每秒，堅(jiān)決杜絕浪費(fèi)時(shí)間的行為，上課要守時(shí)，不能無故遲到，或者拖堂。首先，教師要有時(shí)間觀念，幫助學(xué)生合理安排時(shí)間。其次，教師反思時(shí)間利用情況，做到節(jié)約時(shí)間，學(xué)會(huì)經(jīng)營時(shí)間，讓它產(chǎn)生最大的效益。
四、體現(xiàn)出課堂教學(xué)的“生物”特色
生物學(xué)科有很強(qiáng)的的實(shí)驗(yàn)性，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)最基本的方法，在生物課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，搞好教材中所選編的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們客觀的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的時(shí)候，教師要想法設(shè)法克服與時(shí)間和自然季節(jié)不相符的實(shí)際困難，有目的、有計(jì)劃地做好實(shí)驗(yàn)材料的采集和保存工作。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)合理地選擇和整合運(yùn)用現(xiàn)代科技手段輔助教學(xué)，展示和再現(xiàn)不同的生物活動(dòng)的情況，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，打破時(shí)空的限制，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。這些都有利于提高生物教學(xué)效率，體現(xiàn)生物課堂特色教學(xué)。
五、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率
興趣是最好的教師，教師要用自己的人格魅力，以及淵博的生物知識(shí)，風(fēng)趣優(yōu)美的教學(xué)語言吸引學(xué)生。中學(xué)時(shí)期正是學(xué)生長身體和學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，他們有強(qiáng)烈的求知欲。因此，教師要因勢利導(dǎo)，并搜集生物學(xué)的最新信息，讓學(xué)生掌握和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的最新動(dòng)態(tài)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對生物知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝自然的信心。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生精心選擇典型案例，采用多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生自主搜集與教學(xué)相關(guān)的信息，實(shí)現(xiàn)資源共享，加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，把枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得有聲有色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力，從而提高課堂教學(xué)效率。
六、創(chuàng)設(shè)問題情境
創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能促使學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，能為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張而生動(dòng)的教學(xué)氛圍。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，教師應(yīng)圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，對教材中的知識(shí)點(diǎn)提出疑問，把生物知識(shí)和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，讓學(xué)生明確本節(jié)課要掌握哪些知識(shí)，如何獲取這些知識(shí)，學(xué)習(xí)這些知識(shí)的有什么用途，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的積極思維，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助他們對所學(xué)知識(shí)有全面深入的理解。總之，高效課堂是一種雙贏的智慧，值得每一個(gè)教師去研究。我們要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)，啟發(fā)激趣，為課堂增添活力；質(zhì)疑交流，合作探究，使課堂變得和諧、融洽。在高效課堂上，學(xué)生不但獲得了更多的知識(shí)，而且他們樂于學(xué)習(xí)，積極投入，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)的過程中，教師要堅(jiān)持互動(dòng)，做到少講精練，深鉆教材，靈活教法，樹立為每一位學(xué)生服務(wù)的理念，進(jìn)而構(gòu)建初中生物高效課堂。
作者:王孟霞 單位:河北省隆堯縣職教中心
參考文獻(xiàn)：
[1]趙偉,付慶方.注重有效教學(xué),創(chuàng)建高效課堂——以初中生物教學(xué)為例[J].中國校外教育:基教版,2012(9).
[2]許維娜.現(xiàn)代初中生物高效課堂教學(xué)模式分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo):教學(xué)研究,2015(18).