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關鍵詞：小學語文；課堂教學；提問方式；技巧
在教師授課過程中，課堂提問方式是運用及其普遍的一種，在整個教學過程中得到貫穿。不僅能夠使教師在課堂教學過程中的主導及引導作用進行充分發揮，而且也能將學生在教學課堂中實現課堂學習的主體形式。在小學語文教學過程中，教學質量直接受到課堂設疑提問質量的影響，且影響著學生學習的思維訓練。
1 課堂提問的作用
1.1 師生交流的增加，促使課堂學習氛圍達到活躍效果
教學活動的運用是通過教師和學生共同參與而實現的，在該過程中，師生之間不僅有知識方面的傳遞，而且還有人與人之間感情的溝通。對師生互動、雙向交流的方式相對較多，其中最長使用的且最為有效的方式則是課堂中的提問。良好的提問方式能夠發揮紐帶作用，使師生之間的認識及感情得到有效聯系，實現學堂氛圍活躍的效果，進一步達到課堂教學中教與學的相互發展。
1.2 學生思路的開闊，對學生思維的啟迪發揮著重要作用
對開闊學生的思路發揮著有效作用。對學生創新性思維發展的問題有兩種，其一是問題存在不止一個的正確答案，要求學生在思考的過程中應把握多個角度，從不同的方式運用不同的方式進行分析，從而達到問題解決的目的，促使學生多角度的心理興奮得到激發，對學生創新性思維的發展發揮著重要作用。另一種則是，在對問題進行解答時，運用綜合性的理論，要求學生通過練習學過的知識，采用縱向、橫向或縱橫交錯的方式進行處理，通過加工創造，結合靈活運用，最終達到發展學生創造性思維的效果。
1.3 獲取信息，對教學質量的提升進行反饋
運用提問的方式獲取充分的反饋，不僅對課堂教學中教師對學生掌握相關知識的狀況進行了解，對教學目標的達成程度進行檢查，運用有效的措施實施針對性處理。其次，提問方式的運用能夠促使學生有一定的心智緊張的現象產生，運用積極的方式對知識進行再現及再組，對自身掌握知識的狀況進行檢查。通過其他學生的回答以及教師問題答案的補充中對自身掌握知識的不足之處進行彌補。無論是教師向學生提問，還是學生進行問題回答，都能使學生的思維能力培養以及口頭和書面表達能力得到提升。
2 課堂教學提問中存在的誤區
在課堂教學中有效的提問發揮著極其重要的效果。良好的可思性、啟發性及連貫性的提問方式能夠使教與學之間的聯系得到密切，實現學生之間的信息交流以及知識反饋，促使教學方式達到輕松、快樂及有效的目的。但在實際教學過程中，課堂提問也有一定的誤區存在：
2.1 教師提問，學生回答
通常情況下，人們理解的提問大多是教師進行提問，學生來對其回答。該認識通常會有一定的片面化存在。實際情況中，提問是有雙向性的。課堂教學中不僅應有教師向學生進行提問，而且還應存在學生向老師進行提問的現象。
2.2 問題多且復雜
作為一種藝術或技術，提問能夠使學生對知識的掌握及思維能力的發展得到一定程度的提升。與小學生的年齡特點進行分析，避免教師在教學過程中出現隨意提問且較多提問的方式。在授課之前，應采用精心備課的方式，通過精心挑選及設計問題，促使提出的問題達到精確、明了的效果。
2.3 隨時隨地的提問
在小學語文教學過程中，教師提問通常會使學生有摸不著頭緒的現象產生，而造成該現象的原因是由于應之前提出的問題，通過各類原因導致內容不連貫的狀態下對問題進行提出，打亂了學生的思維順序，造成教學效果降低的現象發生。
3 小學語文教學過程中提問的技巧
3.1 運用靈活多樣的提問方式
在課堂教學過程中，語文老師應通過合理的啟發及誘導學生，促使學生能夠對語文課堂中的樂趣得到發現，進一步將學生對學習語文的興趣得到提升，從而達到學生主體地位的作用。學生通過課堂活動的主動積極參與，實現增長語文知識技能的效果。要求語文老師在課堂教學過程中應對各種問題進行設置，運用靈活多樣的方式實施提問。例如：運用基礎型提問、深究型提問、理解型提問、誘導型提問以及開拓型提問等方式。在教學中應對提問的方式進行時刻分析，最好采用多樣的提問方式進行應用，不僅能將學生語文學習的積極性得到調動，而且還能進一步激發學生學習語文的興趣。
3.2 把握時機，對學生語文學習的能力進行培養
當有疑問存在時，才能進行思考。而在思考的狀態下，方可實現創新。所以，教師應對一切機會進行把握，使學生的語文學習能力得到培養。例如，在對小學語文教材中的《頤和園》進行講解時，可以先讓學生對該篇內容進行閱讀，根據課文內容進行提問。或許學生會問一些這樣的問題：頤和園是個怎么樣的公園？讓學生在學習過程中帶著自己的問題進行，通過對課文內容的學習，掌握并解決之前存在的問題。此時，老師應根據學生提出的問題進行引導，根據作業對長廊進行游覽的順序，提出問題：作者寫出了長廊的哪些特點呢？學生則會對相應的句子進行找出，并閱讀。而老師在此刻則應對該問題進行總結：“不僅對長廊內美麗的畫進行寫出，而且還對長廊外好看的花進行敘述。作業采用先對長廊總體美進行總結的方式，依次對長廊內的美以及長廊外的美進行寫出。”當學生正處于沉醉的狀況下，則要抓緊引入后續問題“和長廊的美相比，你們家鄉有哪些美景呢？”學生可以通過回答來對家鄉的美景進行講述，最后通過開發思維的方式進行寫出，促使學生語文學習的能力得到有效養成。
3.3 對層次性進行關注
要想使一堂語文課的教學效果顯現，僅僅通過一兩個問題提問的方式是無法實現的，它需要在大范圍下進行探索，根據整節課及整片課文進行分析，采用有計劃且有步驟的方式對一組提問設計，促使提問的思維達到有效的深度狀態，促使學生的思維能力得到多方位的培養。其次，在人類對事物進行認識的過程，是由難向簡單，由簡單向復雜的方式進行循序漸進的過程，學習活動的實施也應根據該規律進行發展。在實際教學過程中，對于存在一定深度及難度的內容，學生通常無法一下對其得到領悟及理解，因此，應運用化整為零的方式，將過于復雜的內容采用有層次及梯度的問題進行設計，進一步將問題難度得到降低。在對問題組進行設計時，還應對各問題之間的過度及銜接進行關注，不僅應對學生的思維方向進行指導，促使學生能夠對問題進行深入思考，而且避免對學生的思維進行限制，對學生自己的看法實施鼓勵。在實際教學過程中，老師應結合教材內容的特點，對學生的實際水平進行分析，對存在的難度較大的問題進行層層深入，劃分為各種有趣的小問題存在，促使學生的思維發展得到合理的引導，從而達到學生對難度較大問題的接受程度得到提升。
4 結語
綜上所述，在小學語文課堂提問過程中，精巧且居于吸引力的提問方式不僅能將學生的學習興趣進行激發，而且作為學生思維發散、能力培養的一種有效措施得到合理運用。在實際教學過程中，結合教學內容及教學方式和以及學生的實際情況，對課堂問題進行合理提出，是小學語文老師所需進行深入研究分析的關鍵。
參考文獻
[1] 王若溪. 語文課堂提問應遵循的幾點原則[J]. 和田師范專科學校學報. 2009（05）.
關鍵詞：小學語文教學 現代信息技術 運用
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0186-01
1 小學語文教學中運用現代信息技術的意義
1.1 對學生的多種感官加以調動，其閱讀的興趣也能被有效激發
在小學語文教學中，運用現代信息技術的主要媒介就是多媒體電腦網絡技術，該種技術可以創設各種的情境，根據課程內容營造出一種特定的氛圍，如此學生的情感則能被有效的激發，學生對美的感受也能顯著增強。在語文課程教學中，教師通過借助多媒體或者是一些網絡技術，可以將一些非常生動有趣的畫面、聲音、圖像、動畫等加以展示，這樣學生的感官就能被激發，學生的閱讀興趣也能大大增強。運用多媒體技術能夠對學生的情感參與加以引導，對于所學課文內容學生也能有一個整體的感知。繼而教師可以引入本文的學習目標，再向學生提出需要思考的問題，學生帶著問題即可進入自主學習的流程中。
1.2 能夠有效改善教學的模式，從以往的單向傳播變為多向傳播
隨著當前新課改的深入，語文教學的改革也不斷深化，這就為學生學習的結構變化營造了一個非常寬廣的舞臺。語文的讀寫基礎也不再是以往的語言文字，同時還會涉及到對屏幕圖像以及屏幕語言的解讀與表述，語文學習的信息量不斷加大，不管是課內外作業的設計還是課內外閱讀的拓展，都呈現出極大的變化。尤其是在教學方式上，更加注重對學生信息搜集能力的鍛煉與培養。這樣學生的思維方式也會發生一些程度的變化，不再是以往局限于邏輯演繹上，也不再是對一些術語和概念的了解，更多的則是對歸納方法的解讀與思考。
1.3 運用現代信息技術能夠促進學生動手動腦，同時在課堂上也能積極參與進來
運用多媒體及網絡技術，學生對學習的信息資源可以加以整合與探索，通過對多媒體課件的操作，可以觀察課件中的動畫、聲音、文字，對學生的多種感官加以調動，學生能夠自主參與到學習中去。例如利用計算機網絡技術，學生可以觀察他需要的動畫、圖像，或者運用網絡搜素技術，能夠詢學習過程中遇到的疑難字詞等。同時，對于學生想象力也是一種有效的激發，在對課文內容的整理與搜索中，學生可以將一些文字資料與圖片資料加以結合，可以制作成讀書卡片或者是資料文檔等，繼而進行信息的初步篩選、整理。這一過程中，學習的主導者完全變成了學生，學生與計算機或者信息技術的交互學習的過程中，可以掌握課程的重點與難點內容，最終形成具有自己想法或者思想的觀點或見解。而且學習過程中，教師也能對學生進行一對一的指導，學生的學習熱情和欲望被激發，其思維得到了開闊，也有了一定的發揮空間，最終學習的主動性得以增強，學習效果非常顯著。
2 現代信息技術在小學語文教學中的運用策略
2.1 緊扣教學內容，抓住教學重難點
在語文教學中，教師、學生與文本進行互動的一個關鍵點就是閱讀。所以要想確保教學效果，必須要全面考慮學生的因素，尤其是不能忽略文本因素。在現代信息技術的運用過程中，需要對學生的理解能力、接受水平以及基礎知識有一定的掌握，更加需要注意的是應當重視其余文本之間的關系，教學中應當提高針對性，密切與教學的內容相關聯，這樣學生的注意力才能更多地放在對新知識的學習上。也只有通過這樣的方式，才能切實實現運用現代信息技術為教學服務的目的，最終提高教學成果。因此教學中學生選擇素材時，應當關注到文本間的關系，文本的選擇不一定要很華麗，但是必須要重視樸素性和真實性，這樣學生才能真切地感受到文本所描繪特點，才會寓情于景，更快地進入課程內容所描述的情境，也才能夠更加深刻地理解文本。
2.2 構建豐富且有活力的語文教學課堂
小學語文教學中，運用現代信息技術只是一個輔助教學手段，并不是教學的中心。所以對于教師而言，不能簡單或者機械地執行預定的教學方案。如果僅僅依靠這種模式，教師是教學方案的操作者、學生是成果的觀賞者，那么其本質就是機械灌輸式教學，雖然形式表現上與以往有所區別，但是對于教學效益以及學生能力的培養其實是非常不利的。所以，對于語文教學中運用現代信息技術的功能性，需要教師客觀全面地加以認識，應當從教學角度出發，靈活且合理對其加以運用，這樣現代信息技術才能成為教師與學生進行互動的工具，才能實現對教學資源的深入開發。所以這對教師的一個根本要求就是，教學過程中，不應該盲目追求教學的快節奏，應當根據具體的教學情況來加以靈活掌控，如此才能在課堂預設的基礎上造就更多生成的精彩，從而使教學處于不斷的動態生成中。
2.3 與其他教師一起合作共建一個豐富多彩的素材資源庫
教師應當發揮其團隊的作用，應當組件專業的團隊，一起進行語文素材的搜集，繼而打造一個生動、豐富的學科素材庫，確保教學資源的豐富性。教師可以把自己教學過程中收集到的一些教學素材，或者是具體的教學方案及時上傳到素材庫，其他教師在需要時可以借鑒或引用，最終實現對教學內容的充實，達到教學資源的開發與利用，更好地為語文教學服務。
3 結語
總而言之，信息技術的不斷發展，現代技術的推陳出新，對于信息技術的運用也不僅僅局限在對理論層次的把握上，需要在實踐的過程中進行不斷的探索，最終使現代信息技術下的語文教學更加富有生命的活力、學生的學習更加主動而有效。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文 教學特點 教學技巧 新課程標準
一、小學語文課堂的教學特點
（一）教學目標具有整合性
新課程改革后，小學語文課堂更加注重培養學生的綜合語文素質。要求學生具有扎實的基礎知識及其應用能力，重視教學過程與教學方法，強調培養學生正確的情感態度和價值觀。教學大綱將多種教學目標有機地結合在一起，要求通過課堂教學全面培養小學生的語文素養。
（二）教學內容具有開放性
在新課程理念的指導下，小學語文課堂的教學內容走開放式路線。簡單地說，就是從小學生的認識結構和認知需要出發，以教學目標為中心，積極向外拓展，引進與語文教學內容相關的信息，為學習語文知識、能力與技巧的訓練、體驗情感教育搭設橋梁，創建高效率的教學課堂，最后實現教學目標。
（三）教學方式要具有互動性
在小學語文的教學過程中，課堂再也不是教師一個人的舞臺，再也不是“一言堂”。在情感教育的指導下，要求更加體現學生教學主體的地位。無論課堂上采用探究性學習，還是合作性學習形式，呈現出來的教學氛圍都是和諧與平等的。師生在良好的互動氛圍中分享著彼此的彼此的觀點與思想，激發學生的學習興趣和參與熱情。
（四）教學過程具有活動性
走進小學語文課堂，發現課堂呈現出來的狀態更加活躍，課堂教學活動更加生動。教學內容的設計不再局限于讀一讀、寫一寫與說一說，逐步擴展為演一演、做一做等諸多形式。由于小學階段的學生還處于活潑好動時期，如果只是單純地讓他們讀、寫、說，可能起不到比較好的教學效果。需要教師根據小學生的認識規律和知識水平，采取多種多樣的教學活動向學生傳達語文知識，使學生在豐富精彩的教學活動中將知識融會貫通。
（五）教學形式具有靈活性
在小學語文教學大綱的要求下，為了實現教學目標，有效地傳達教學內容，小學語文課堂的教學形式更加多種多樣。教師從教學目標和教學內容出發，結合小學生的實際情況，組織學生運用自主探究、問題設置、合作交流等學習方式進行學習。不僅在課上積極組織討論等教學方法，也采取課外學習等其他教學方式，教學形式顯得更加具有靈活性。
二、小學語文課堂的教學技巧
下面將分別對幾種課堂教學技巧進行淺析。
（一）導入技巧
良好的新課導入技巧，能夠在課堂一開始就成功把學生的注意力集中起來，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性，引導學生進入目標知識點的學習。新課導入技巧包括“開門見山，直接導入”、“新舊銜接，提問導入”、“巧設懸念，故事導入”、“設置情境，游戲導入”，等等。盡管有著各式各樣的導入形式，但是教師沒有豐富的學識、良好的語言應用能力，再新穎的導入技巧也發揮不出良好的教學效果。一個成功的導入技巧往往需要教師利用自己富有感性而磁性的聲音，演繹著精簡明了的教學語言，引導學生進入目標知識點的學習。
（二）提問技巧
在小學階段，學生往往不具有較為健全的認識結構，缺乏自主探究與學習的積極性，主要依靠提問來引導學生更好洗理解與掌握知識。這種情況下，教師的提問技巧就顯得尤為重要。提問技巧是教師在教學過程中運用提問來實現某一教學目標的教學手段，是啟發學生進行思考的主要行為方式。如果課堂提問設置的較為巧妙，就能成功地引導學生進入目標知識點的思考與學習，引起語言的反應，有利于構建互動式教學課堂。尤其在情感教育引進小學語文課堂后，在設置問題情境，引導小學生進行自主學習，培養學生的自主學習能力等方面發揮了非常巨大的功效。
問題的設置要精當，注重拓展學生的思維空間，培養學生的邏輯思維能力和觀察能力；能夠成功引起學生發表個人的意見與看法，積極參與課堂討論等活動，將學生推到學習主體的地位上，變被動為主動；立足于語文教材內容，引進與課程內容相關地信息，從學生感興趣的實際現象中選擇一個緊貼教學內容的話題來設置問題。
（三）講解技巧
講解技巧作為教師在課堂上教學的基本技能，在教學過程中發揮著舉足輕重的作用。因為，講解技巧是否高超精湛，直接影響著小學生對課程內容和知識點的理解效果和掌握程度。對于小學生而言，尤其是低段小學生，他們通常不具有較強的認知能力，要想成功吸收語文課本中的知識，需要依靠教師精湛的講解技巧。在課堂上，教師將教材內容講解的好，課堂上的學習氛圍也會十分高漲。反之，如果教師的講解不到位學生則不能充分理解知識點，學生與教師之間的交流自然會相對較少一些，不利于構建開放性與活動性課堂，更不利于多種教學活動的開展。
（四）板書技巧
板書作為教師普遍使用的基本教學手段和表現形式，是師生在課堂上進行直觀交流的最簡易渠道。它是課程內容的濃縮與精華，直接向學生展示著課程的主要內容。教師板書的書寫技巧是否精湛，板書是否規范，直接影響著學生的學習效果，尤其對于理解能力較差的小學生而言。通常情況下，板書沒有固定的書寫形式。只需要綜合考慮教學內容、文章的結構特點和學生的實際情況，以及教師日常書寫習慣來設置板書形式。但是，在多年教育事業的進行過程中，還是產生了一些較為固定的板書類型，例如提綱式板書。
三、總結
新課程改革后，小學語文課堂呈現出不同于傳統課堂教學的特點，對教學技巧的應用提出了更加高的要求。為了有效提高小學語文課堂的教學效果，實現語文教學大綱的教學目標和教學內容，本文對小學語文課堂的教學特點和教學技巧進行了初步的論述，為廣大的教育者提供借鑒性的參考意見。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文；課堂教學；結課技巧
結課即為在課堂教學結尾環節，教師對本節課所講授的知識內容進行總結與回顧，深化學生對關鍵知識點的理解和掌握，并適當的揭示下一步教學計劃。在小學語文課堂教學中，教師可借助結合環節增強學生的學習主動性，促使他們再次集中注意力，使其構建完整的語文知識體系。且還能夠幫助學生放松心情和改善課堂氣氛，真正提高語文課堂教學質量。
一、小學語文課堂教學自然式結課技巧
在小學語文課堂教學中有多種結課技巧可用，其中自然式結課技巧看起來最簡單，不過要求教師在課前備課環節就需做好內容和時間的安排，確保課堂各個環節的合理搭配。在小學語文課堂教學中應用自然式結課技巧時，教師應拿捏好時間，在教學活動結束的同時剛好下課。所以，小學語文教師在課前應著重分析教學內容和課文結構，把課堂時間和教學進度進行科學安排，促使自然式結課能夠順利實現，幫助學生改善學習效果。
例如，在《乞巧》這首古詩教學實踐中，在備課環節教師需把課堂時間和教學內容進行恰當匹配，具體的課堂教學計劃可如下：利用牛郎織女神話故事導入新課――引領學生認真朗讀古詩――講述古詩的作者信息和創作背景――全面講解古詩內容――品讀鑒賞積累和內化文學知識――解疑釋惑，總結古詩主旨大意與分享學習心得。尤其是在結課環節，教師可組織語言：在本節課中，不僅學習一首新詩，了解牛郎織女的故事和乞巧節那令人感動的場面，還誦讀與七夕有關的古詩，了解人間少女們乞取智巧的熱烈場面。這樣通過對課堂教學流程的合理安排，教學計劃在有條不紊中逐步實施和落實，實現自然式結課。
二、小學語文課堂教學歸納式結課技巧
小學生在學習語文課程過程中，對知識體系的構建和漢語語言的總結往往存在著一定的欠缺，為幫助他們更好的吸收和掌握語文知識，教師可利用歸納式結課技巧，實現對知識的重新總結和歸納，使其深化記憶。為此，小學語文教師在運用歸納式結課技巧過程中，應當引領學生對本節課所學習的知識內容進行自主歸納，或者是教師主導學生輔助進行歸納，培養他們的自我總結能力，進而使其學會自主構建語文知識體系的技巧。
比如，在進行《畫楊桃》教學時，教師可在結課環節對知識進行有條理的歸納，先總結文章中出現的重要字詞，并提醒學生要著重學習和掌握，包括叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨等。接著，教師應當對課文各個段落內容和文章主旨進行歸納，抓住重點詞句理解課文內容，通過不同學生坐到“我”的座位觀察進行對比體會人物心情，體會兩者態度的不同。然后，教師需結合文章展開思想教育和道德品質教育，教導學生懂得無論做什么事或看問題都應該實事求是，讓他們明白從不同角度去觀察同一物體會看到不同的結果，這種科學的思想方法能夠使人終身受益。
三、小學語文課堂教學懸念式結課技巧
在小學語文課程教學中，不少課文都有著不少懸念和疑惑，教師為增強課堂教學效果可采用懸念式結課技巧，這不僅是對本節課所需內容的有效總結，還能夠讓學生對下節課學習的新知識充滿渴望和期待，起到自然平穩的過渡作用，讓他們事先了解積極學習的內容。因此，小學語文教師應對運用具有銜接性或思考性的問題當作課堂結尾，借此啟發學生積極思考，激發他們的學習動力與熱情，積極參與到下節課的預習活動中去。
舉個例子，在《永生的眼睛》教學過程中，教師可將這篇課文分成兩個課時來進行講解，以作者不理解、不支持捐贈媽媽眼角膜；遵從遺愿、支持捐贈捐贈爸爸的眼角膜和捐贈自己女兒溫迪眼角膜的態度變化進行分割。在第一個課時即將完成時教師利用懸念式結課技巧，設置懸念：作者在捐贈媽媽眼角膜時作者的心情是傷心和不滿，捐贈爸爸眼角膜的心情是自豪，那么作者在捐贈自己女兒眼角膜時心情或怎么樣呢？如此，通過懸念學生對下節課產生強烈的好奇心和求知欲，迫切想要知道作者的心情，讓學生明白眼角膜是捐贈者留下來寶貴的角膜，更留下了為別人著想無私奉獻的精神，這真是一雙雙永生的眼睛。
四、總結
在小學語文課堂教學活動中，教師需意識到結課環節的重要性與價值，可使用自然式、歸納式和懸念式等多種結課模式，不斷優化和整合結課技巧，實現課堂教學的高效性，并幫助學生更好的學習、掌握和應用語語文知識。
參考文獻：
[1]馬志桃.小學語文課堂教學結課技巧探究[J].山西財經大學學報，2013，S1：144.
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；教學方式
小學語文教學中閱讀能力的培養教學對于當前我國小學階段的學生來說是非常有價值的，小學語文閱讀教學針對小學學生閱讀文章的理解能力來進行教學課堂建設，教師則利用小學語文閱讀教學課堂對學生進行有效的引導，讓學生從小學的語文課程學習中掌握正確的閱讀學習觀念和閱讀習慣。小學語文閱讀教學對于小學階段的學生來說，可以有效提升語文學習效率，培養閱讀素養，在其他科目的學習過程中也是同樣有價值的。小學語文閱讀教學需要教師通過有效的教學模式建設來幫助學生完善自身的閱讀能力，同時提高自身的綜合學習素質，這也是新課程教學改革在不斷實踐的過程中所要求的主要內容。教師在進行小學語文閱讀教學的過程中，要不斷強化學生對于語文素材的閱讀訓練，通過有效的情景模擬等教學方式來提高學生學習語文課程的興趣，幫助學生建立良好的閱讀態度和閱讀習慣，讓學生學會由閱讀引發思考，在思考過程中又不斷培養閱讀習慣，提高自身主動參與閱讀以及學習的能力，為將來的語文學習打下基礎。接下來，筆者就來談談閱讀教學的價值及培養策略。
一、閱讀教學的教學價值
1.引導學生養成良好的學習習慣。在小學語文教學過程中，教師不僅僅要讓學生理解語文知識的基礎內容，還應該讓學生對語文教學的語言性有所了解，讓學生明白語言的構成以及語文教學的價值。在教師教學課堂建設過程中，應該嚴格按照新課程教學改革的要求進行課堂設計，讓學生更加符合當前社會對人才的需求，教師應該面向學生展示更多的語文拓展知識，這也就需要建立有效的閱讀教學。在小學階段，學生掌握課外知識的途徑大多離不開閱讀，只有掌握有效的閱讀習慣，才能在未來的學習發展過程中養成良好的學習習慣，而且閱讀教學的教學模式對于小學階段的學生來說是非常有幫助的，通過閱讀教學可以有效提高學生對文章的理解能力，培養出學生對文字性知識的信息掌握和理解，在小學語文教學中，閱讀能力的培養也是基礎要求。2.提高學生的學習基礎能力。小學語文教學中還有非常重要的教學要求，就是針對學生的語言表達能力進行有效的教學培養。在小學階段的語言表達能力培養教學中，教師最常用的教學方式就是閱讀教學，讓學生通過閱讀來掌握基礎語言組織技巧，在朗讀過程中逐漸熟悉語言感情表達，這也是小學語文閱讀教學的重要價值之一。小學階段的學生通過小學語文閱讀教學，不僅可以有效提高閱讀效率，培養正確的語文閱讀習慣，還能在閱讀教學中對語文課程的語言性有正確的理解，經過長時間的培養和訓練掌握語言表達的技巧。
二、小學語文閱讀教學培養策略
1.加強基礎語文教學訓練。要想在小學語文閱讀教學中提升學生的閱讀學習能力，就必須針對學生的語文基礎進行強化訓練，讓學生可以掌握更多的語言文字技巧，對閱讀理解能力有一定程度的掌握。在小學階段的語文教學中，教師可以引用教材中的部分內容對學生進行教學，讓學生通過文章意思來反向理解句子意思以及字詞的意思，這樣就可以通過日常的語文教學課程來加強基礎語文教學訓練。2.引導學生掌握正確的閱讀方式。許多教師在教學過程中都單方面地關注學生的閱讀效果而忽略了學生的閱讀方式，這樣的情況對于學生發展來說是非常不利的。教師應該通過閱讀教學讓學生掌握正確的閱讀方式，這樣就可以在閱讀過程中養成良好的閱讀習慣，并通過閱讀訓練來養成有效的學習思維和思考習慣，這樣的教學方式才是小學語文閱讀教學所需要的。3.提高課內外閱讀結合程度。教師在進行小學語文閱讀教學課堂建設的過程中，不僅要讓學生重視語文教學素材中的閱讀訓練，還應該重視課外讀物的閱讀量。課外閱讀的豐富程度可以在很大程度上決定學生的學習起點，還可以幫助學生在閱讀過程中獲得許多新的知識，涉及多個學科多個層面的知識，不僅可以提高學生的學習能力，還能提高學生的學習興趣，讓小學語文閱讀教學更加適合學生的學習習慣。新課程教學改革也對小學語文閱讀教學有開放式課堂教學的要求，教師提高課內外閱讀結合的教學方式正符合這樣的要求。
綜上所述，小學語文閱讀教學的教學價值還需要廣大教育工作者不斷摸索，就當前我國的小學語文閱讀教學來說，其價值已經得到了肯定，但其教學方式上還有很大程度的不足，需要教師通過不斷實踐來努力完善。
作者:陳乃霞 單位:山東省新泰市樓德鎮中心小學
【參考文獻】
【關鍵詞】小學語文；新課標；教學藝術；小學生；生活；教學情境
一、課堂教學藝術性的特點
對課堂教學進行改革，提升課堂教學的藝術性，其根本目的是促進學生全面發展和進步，其基本特征主要表現為以下幾點：
（1）創造性。語文教學在于創造，因此創造性是課堂教學藝術的最主要的特征，主要體現在：首先，語文備課要從語文教學的特點和學生的實際情況著手，對課堂進行有目的的組織和分析，提高課堂教學的預見性。其次，要提升課堂的應變能力，對出現的突發事件進行有效的處理和借鑒。此外，還需要對教學方法進行創新，最大限度的調動小學生的學習熱情。
（2）表演性。表演性是小學語文課堂藝術的一個重要體現，因此就對教師提出了較高的要求。一方面教師要加強對儀表風度的塑造，注意自己的言談舉止，給學生留下較好的印象，另一方面，教師要掌握一定的表演技巧，做到生動形象的講述、聲情并茂的朗讀、惟妙惟肖的模仿以及深入淺出的剖析，進而感染學生。此外，語文課堂教學藝術還要對學生形成一定的感召效應，即對學生的情感和理智進行培養，促進學生的全面發展。
（3）審美性。小學語文課堂教學藝術還體現在審美性，一方面，要對學生進行情感的轉移，使學生達到情感的共鳴，做到情理一體，另一方面要做到多樣統一，加強對學生差異的關注，學會欣賞學生。
（4）技巧性。小學語文課堂藝術還體現在技巧性，即教師要將語文教活，真正的讓學生做到愛學、樂學、會學、會用，包括多種技巧，如引導的技巧、批評的技巧和訓練的技巧等。可見，教學技巧對課堂教學藝術起著積極的促進作用。
二、小學語文課堂教學藝術的實現途徑
鑒于小學語文對學生的后期成長有著至關重要的影響，因此教師要對小學語文教學進行改革和創新，從多個方面著手，提升課堂教學的藝術，進而提高教學的質量和效果。
（1）合理創設教學情境，激發學生興趣。語文課堂教學要充分調動學生的積極性和創造性，使學生全身心的投入到學習中，這就需要借助合理的教學情境設置。教師在進行教學情境設置時，需要結合教材的特點以及學生的心理特點，合理的組織教學，進行教學情境的設置，同時借助多媒體等教學技術和手段，從多個角度對學生的興趣進行激發，引發學生的聯想并激發學生的求知欲和好奇心，使學生主動的學習。
（2）建立民主師生關系，尊重學生的主體地位。小學語文課堂教學藝術，要求建立民主和諧的師生關系，這是課堂教學藝術的必然要求，只有建立民主和諧的師生關系，才能真正的發揮教師在課堂教學中的引導作用，激發學生自己去發現去探索，充分的尊重學生的主體地位。在良好的學習氛圍中，學生的積極性更高，也是學生能力培養的前提條件，因此教師要加強對師生關系的建立，做一個民主的教師。首先，教師要把微笑帶進課堂教學，加強師生之間的情感交流，對學生的認知行為進行引導，運用生動有趣的教學設計去感染學生。其次要對學生一視同仁，特別是對差異性的重視，加強對實踐操作活動的重視，讓每一個學生參與其中，也可以開展相應的討論，給學生提供發展自身才華的機會，進而培養學生的創新意識和創造能力。
（3）改革教學形式和教學方法，提升課堂的藝術。課堂教學的有效性和藝術性對學生能力的培養起著至關重要的作用，因此需要加強對課堂教學的改革，擺脫傳統教學理念的束縛，真正的實現課堂教學的藝術性。因此在課堂教學中，需要從教師和學生兩個方面著手：首先要加強自身素質的修養，提升自身的藝術欣賞能力，開展靈活多樣的教學活動。其次，學生要以積極的態度投入到課堂學習中，發揮自身的創造性，并對問題進行質疑和反思，去探索和發現，真正的領悟到課堂教學的藝術。可見，小學語文課堂教學藝術需要教師和學生的通力合作。
（4）運用激勵手段，進行科學評價。對課堂教學的評價是引導學生進行反思的關鍵，因此教師要加強對激勵手段的應用，對學生進行科學的評價，引導學生進行自我反思。例如，在課堂教學中，教師要多運用激勵的語言，這樣可以增強學生的自信心，這對低年級的學生而言尤為重要，同時還注意非語言激勵手段的應用，如當他們回答問題正確時，更喜歡教師點頭贊許。回答問題遇到困難時，教師投去信任而期待的目光，更能堅定他們克服困難的信心。錢夢龍教師說過：“教育就是給人以積極向上的影響力。”
小學語文課堂教學藝術主要體現在它具有的創造性、表演性、審美性和技巧性，貫穿于整個教學過程，關系到教師自身素質的提升和學生的感受力和感悟力。為此，小學語文教師應充分發掘和利用教材中的文學藝術因素，為語文教學體現文學藝術之美，增強語文課堂教學的藝術性。
參考文獻：
[1]王艷明.對小學語文課堂教學改革的思考[J].新課程研究.2008（10）
關鍵詞： 新課改 小學語文 拼音教學技巧
新課改理念明確規定要充分尊重學生的主體地位，這就要求教師在教學過程中不斷發揮學生的積極性和主動性。由于學習漢語拼音是學好語文的基礎，這對提高語文教學水平具有十分重要的作用。為進一步提高小學語文拼音教學水平，教師在教學過程中要不斷地創新教學方法，讓學生在學習漢語拼音的過程中感受到快樂。以下是筆者在多年工作中所累積的技巧方法，以供大家參考。
1.應用游戲教學法，以此提高拼音教學的趣味性
游戲對于小學生來說是非常受歡迎的一種活動，為進一步提高漢語拼音教學水平，教師可以將游戲融入拼音教學過程中，這樣不僅可以解決在教學過程中存在的一些問題，而且可以讓學生在玩游戲過程中學習拼音。例如在學習C的時候，教師可以將班級學生進行分組，兩兩PK，每組中選出兩名學生，一個學生用身體表示，另一個學生猜所展示的是哪些字母，然后寫到黑板上[1]。
例如：在課堂中玩摘果子的讀詞游戲。這就需要教師在課前提前準備一些帶水果名字卡片，如：葡萄、西瓜、蘋果、香蕉等，卡片的正面寫水果漢字，反面則寫水果名稱的拼音，教師拿到這些卡片以后，把卡片的正面帶有漢字水果的名稱展示，然后讓學生隨機抽取，當學生拿到卡片以后，就必須正確地讀出卡片后面的拼音。如果學生回答正確，教師就可以將卡片作為獎品獎勵給學生，讀錯的學生，教師可以讓他們接受“懲罰”，給大家表演一個節目。在游戲教學過程中，在很大程度上激發學生學習拼音的熱情，而且記憶十分深刻，從而大大提高學生學習拼音的積極性。
小學生在學習漢語拼音的過程中，不僅要感受到學習拼音所帶來的快樂，還要學會深入體會。在學習拼音字母以后，將其拼音拼成字，這對他們來說非常棒，教師給學生更多的鼓勵，這樣就可以讓他們在學習過程中感受到更多的快樂，不斷提高學習興趣。如：教師可以鼓勵學生給同學、朋友、爸爸、媽媽等寫一封信，信的內容可以寫表達自己當天的心情，自己的學習情況，或對爸爸媽媽的祝福等。這樣他們就會覺得在學習拼音以后，可以做很多有趣的事情，以此產生更濃厚的學習興趣，從而使比較枯燥乏味的拼音學習變得十分有趣。
2.合理應用正確插畫，幫助小學生理解拼音
由于小學生對各種比較鮮艷顏色的圖片具有很濃厚的興趣，因此在新版的小學語文教材中，其中對于一些難度較大的音節都配有相應的插畫，通過插畫讓學生更直觀、形象地看到字母所要表達的含義。對插畫而言，在小學語文拼音教學過程中，不僅能夠幫助學生快速理解拼音，而且能夠幫助教師將插畫應用到教學過程中[2]。教師把插畫應用到拼音教學過程中，并借助現代信息技術，將五顏六色的插畫應用到小學語文拼音教學過程中，從而充分調動和發揮學生的學習積極性，為以后的學習打下堅實的基礎。
另外，在小學語文漢語拼音教學過程中，教師可以利用市面上的字母飾品，讓學生自己準備，選取自己比較喜歡的字母飾品，并把這些字母飾品兩兩分組，然后讓學生回答，看能夠組成哪些韻母。由于韻母教學在漢語拼音教學中十分重要，且比較復雜，使得學生在學習過程中存在一定的難度，還容易弄混。因此，我們可以利用韻母教學兒歌。其中有我們最熟悉的韻母兒歌，如：張大嘴巴a a a，嘴巴圓圓o o o ……還有一些膾炙人口的復韻兒歌。弟弟矮ai ai ai，冬天穿襖ao ao ao等。在教學過程中利用這些兒歌，幫助小學生在輕松愉快的環境中學習，以此增強語文拼音教學效果。
3.應用生動有趣的故事調動學生學習拼音的積極性
由于小學生年齡較小，且十分活潑好動，對于一些生動有趣的故事十分有興趣，因此，教師可以充分利用學生這一特點，將其引入拼音教學過程中。應用故事教學是比較符合小學低年級學生學習拼音，通過這樣能夠幫助他們不斷地積累知識，還能幫助他們全面提高語文學習能力。
在拼音教學過程中，教師只要合理正確的應用故事教學方法，就能大大提高學生學習拼音的積極性。如：教師可以利用一些生動有趣的故事拼音讀物或自己編寫一些有趣的故事對學生進行講解，學生在聽故事的過程中對于故事情節的發展，然后從中逐漸地掌握學習拼音的技巧，提高在課堂學習的注意力，從而提升語文拼音教學水平。
綜上所述，在小學語文教學過程中，由于漢語拼音學習起著十分重要的作用，因此，只有進一步加強漢語拼音教學，才能進一步提高語文課堂教學水平。針對新課改中明確規定的內容，我們必須嚴格按照規定執行。在以后的教學工作中，教師還應不斷地創新教學方法，并讓學生積極主動地參與教學過程，甚至可以設計一些生動有趣的家庭作業，讓學生在輕松愉快的環境下學習。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文 語文課堂 教學方法 有效教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.015
小學階段的語文教學，對學生的語文學習具有啟蒙意義，教師在授課的過程中，必須千方百計的提升課堂教學的有效性，使學生在小學階段就夯實語文基礎，為學生以后更加有效的進行語文學科學習搭橋鋪路。此文中，本人就幾種有助于提升小學語文課堂教學有效性的方法展開論述。
一、培養興趣，激發學習動力
興趣是最好的老師。小學語文教師，在新時期的教學中，一定要認識到興趣在學生語文學習過程中的重要性，并積極的采取有效措施培養學生的學習興趣，使學生對語文學習產生不竭的動力。雖然目前有助于小學語文教師培養學生的學習興趣的方法有很多，但是本人認為，教師在培養小學生的語文學習興趣的過程中，不能盲目的追求途徑的多樣化，更重要的是要與小學生的特點結合起來。
本人在培養本班級小學生的語文學習興趣的過程中，首先通過多種途徑對班級學生的興趣愛好進行全面的把握，同時教師還有意識的去把握每一個學生的不同興趣愛好，為教師培養學生的學習興趣提供了第一手資料，這樣在培養學生的學習興趣的過程中，就可以與學生的實際情況結合起來，進而收到了良好的培養效果。在興趣的引導下，學生進行語文學科學習的激情更加濃厚。
二、循序漸進，樹立學習信心
我們常說：“一口飯吃不成胖子”。可見積累的重要性。學習也是如此，只有注重積累，循序漸進，學生的知識量才能逐漸增加，學生的學科水平才能逐漸提升，學生在學科學習的過程中，才能更加有信心。
語文本就是一門需要學生在學習的過程中不斷積累的學科，因此，教師在教學的過程中要注重學生在語文學科知識點學習過程中的循序漸進性，這樣學生在語文學習的過程中，能夠不斷取得新的進步，學生的學習信心更加十足。
有些小學語文教師在教學的過程中，對循序漸進的教學原則沒有引起重視，對學生提出了過高的要求，教師的這種心理，也會給學生的學習帶來不安，導致學生在語文學習的過程中也會出現浮躁心理，不僅影響了學生有效進行知識點的學習，而且影響了學生的語文學習信心。因此，小學語文教師在教學的過程中，一定要將循序漸進的教學理念落實到實際的教學中去，更好的幫助學生進步。
三、巧用激勵，提升學習幸福感
激勵教學法也是一種有效的教學方法，不僅對學生更加有效的掌握知識點有很大幫助，而且對學生在學習的過程中更好地感受到學科學習的幸福感也有很大幫助。作為一名小學語文教師，在實際的教學中，更要善于巧妙的運用激勵教學法。教師對學生的激勵，往往能夠使學生獲取強大的學習動力，同時，也能夠使學生在學習的過程中很好的感受到幸福。那么，教師該如何巧妙的運用激勵法呢？
一般而言，教師應該在學生學習過程中取得進步時對學生進行激勵，進而更好的鼓勵學生繼續努力學習，然而本人在實際的教學中發現，教師完全可以將激勵教學法擴大化。本人在授課的過程中發現，語文成績好的學生，在課堂教學過程中往往更容易獲取教師表揚的機會，這對學生更加積極的進行語文學習無疑有很大的促進作用，但是語文成績較為一般的學生，獲取教師表揚的機會就較少，成績一般的學生本就在語文學習的過程中存在較多的困難，如果不能得到教師更多的鼓勵，對學生有效進行語文學習也產生了不良影響。鑒于此，本人在及時表揚語文成績優秀的學生取得的進步的同時，還有意識的通過設置一些小問題等多種形式，讓語文成績一般的學生獲得更多的表現機會，教師對學生的進步及時加以表揚，收到了良好的激勵效果。
四、營造良好環境，提升課堂魅力
小學語文教師在新時期的教學中，還要注意營造良好的課堂教學氛圍，通過營造良好的課堂教學氛圍，提升課堂教學的魅力。就目前小學語文課堂教學的實際情況來看，教師在授課的過程中對營造良好的課堂教學氛圍并沒有引起重視，一些教師在授課的過程中依然以傳統的教學理念為指導，認為只要采取嚴格的方式對課堂教學紀律進行管理，教師在講課的過程中，學生不違反課堂教學紀律即可，結果導致整個課堂教學氛圍較為緊張，也十分沉悶，這樣的課堂對學生自然沒有吸引力。
小學語文教師在授課的過程中不僅要對營造良好的課堂教學氛圍引起重視，而且還要切實的落實到實際的教學中去。本人在實際的教學中，就注重營造良好的課堂教學氛圍。例如：本人在授課的過程中，會結合教學內容，組織學生做一些游戲，整個課堂教學氛圍就變得十分活躍，并且對學生更加有效的掌握知識點也有很大幫助。
五、掌握學習方法，提高學習效率
語文雖然是一門基礎學科，知識點較為繁多切較為零碎，但是，這并不表明語文學習是無章可循的，教師在教學的過程中，依然要注重引導學生掌握有效的方法與技巧，這樣才能使學生更加高效的進行語文知識點學習。
本人在實際的教學中就注重引導小學生掌握有效的學習方法與技巧。而就目前語文教師在引導學生掌握有效的學習方法與技巧的實際情r來看，并不樂觀。一些教師認為小學生還不具備掌握有效的學習方法與技巧的能力，在教學的過程中，將注意力集中于對學生進行知識點的講解，而忽視了有效學習方法的引導，實際上這是教師在教學中存在的一個誤區。
教師不僅要積極的引導小學生掌握有效的學習方法與技巧，而且還要將引導學生掌握有效的學習方法與技巧滲透到實際的教學中去，這樣學生才能真正領會不同的學習方法與技巧，是如何在實際的學習過程中進行應用的，才能真正達到幫助學生有效進行語文知識點學習的目的。
【關鍵詞】小學語文；略讀課文教學；實踐；思考
略讀課文作為小學語文閱讀教學中的主要課程形式之一，在教學活動中也較為重要，特別是隨著新課程改革的不斷實施，小學語文教材中略讀課文的數量也在增加，所以對于略讀課文的教學需要引起一定程度的重視。不過不少小學語文教師的誤解與困惑仍然存在，無法準確把握略讀課文教學的有效性、針對性與科學性。在小學語文略讀課文教學中，教師應該適度把握，不能完全忽視也不能過于重視，合理開展教學活動。
一、小學語文教材安排略讀課文的目的
第一，學生精神世界的發展需求，在新課程標準中明確要求，小學語文教材中略讀課文的目的是，拓展小學生的閱讀視野與范圍，培養其良好的閱讀習慣，使小學生在閱讀過程中提升文化品位，增加知識積累和文化底蘊，提高其審美能力與審美情趣，精神世界得以豐富。第二，學生參與社會競爭的需要，小學語文閱讀教學目標之一是通過學生對略讀課文的瀏覽和閱讀，提升其查找素材與處理信息的水平，在學習和社會生活中都十分重要。新時代是一個信息社會，小學生通過瀏覽與略讀的方法，在社會競爭中更具優勢。第三，學生完成學習任務的需要，新課標要求小學生增加閱讀量，拓展其閱讀范圍。如果小學生無法掌握略讀的技巧與方法，所有課文全部精度，就無法完成新課標中的學習任務，而且所有課文全部精讀毫無必要。另外，掌握略讀方法，提升閱讀速度，促進其它課程的學習。
二、小學語文略讀課文的有效教學方法
1、刪繁就簡，提煉主線。小學語文教師在略讀課文教學過程中，為了提升學生快速獲取信息和閱讀速度的能力，教師可以刪繁就簡，提煉主線，引導學生掌握一定的閱讀過程與方法。教師可以從課題著手，針對略讀課文讓學生快速瀏覽和閱讀，搜索課文中關鍵的人物、地點、時間和故事情節等，從而初步了解文章的主旨與答疑。同時，也可以從“閱讀提示”出發，根據“閱讀提示”中的問題去閱讀課文，小學生則可以運用自由度、朗讀、掃讀或默讀的形式了解文章主題與內容，理順課文的主線與脈絡，從而感受文章所表現的情感，進而培養學生養成良好的閱讀習慣，和掌握獨立閱讀的方法。另外，小學語文教師還可以引導學生從課文中的關鍵句子和詞語入手，讓小學生緊抓關鍵詞：句，然后把整個文章的主要內容整合起來，感悟作者所表現的思想情感，從而提高閱讀文章的速度與水平。
2、自主閱讀，互動交流。在小學語文略讀課文教學活動中，也需要一定的互動和交流，教師作為教學活動的組織者、管理者和設計者，應該注重與學生之間的交流和互動，以及學生之間的互動交流，包括對閱讀文章的情感、認知和思維等。通過小學生的自由閱讀，在互動交流過程中互相分享自己的見解或看法，并且逐步提升他們的略讀水平。因此，小學語文教師可以根據略讀課文的特色與學生的具體情況，設計部分關鍵話題，引導和組織學生對略讀課文進行自由閱讀和互動交流。例如，教師可以以關鍵語句、故事情節或個性鮮明的人物形象為話題，讓小學生進行閱讀和交流，不僅能夠幫助他們把握與理解文章的主要內容，同時還能夠增加學生之間的友誼與團結，營造出一個輕松愉悅的課堂環境，讓學生在快樂中學習略讀課文，并且逐步掌握閱讀文章的方法和提高閱讀能力。
3、動靜結合，有效教學。在小學語文略讀課文教學中，教師應該重視動靜結合，提高教學活動的有效性。動靜結合就是促使學生把肢體行動與閱讀思考有機結合起來，針對略讀課文的教學，教師應該重視對閱讀情景的創設，讓小學生快速進入到閱讀狀態，重點培養其良好的閱讀習慣與行為。教師可以根據具體的略讀課文內容與學生特點，讓學生針對某個問題進行采訪，并且進行記錄，也可以組織辯論、搜集和演講等活動，讓學生充分領略到略讀課文的樂趣，從而提高語文綜合素養。例如，在進行《探母》略讀教學時，為了讓學生懂得要像那樣孝順長輩的道理，教師可以讓學生針對這一偉大歷史人物進行了解，課文的關鍵故事情節是給母親洗衣服，然后讓學生對文章主題進行思考，通過對課文的閱讀，體會對母親的孝順和母子間濃厚的親情，引導小學生樹立孝敬長輩的思想意識。