時間：2023-08-30 16:37:26
導語：在對生物科學的認識的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞:多媒體;優化;初中生物;課堂教學
中圖分類號:G633.61文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)09-0077-01
一、運用多媒體便于突出教學重點,突破教學難點
傳統的教學往往在教學重點、難點上花費大量的時間和精力,即使如此,由于認知手段的單一性,學生仍然感觸不深,易產生疲勞感甚至厭煩情緒。但利用多媒體可以做到突出重點,突破難點。因為它形象具體,動靜結合,聲色兼備。比如講“血液循環”時,心臟結構和血液循環的過程是重點和難點,心臟的結構比較復雜,涉及到的血管很多,學習起來容易混亂,特別是瓣膜的結構和功能比較抽象,不易理解。用多媒體課件演示各個腔連接的血管,各腔的壁的厚薄及瓣膜就一目了然,容易理解。對于循環過程及血液成分的變化,用紅色表示動脈血、藍色表示靜脈血,分別將體循環和肺循環的flas課件演示,再將整個循環演示循序漸進,依次顯示,學生思路就比較清晰了。通過反復操作,印象加深,最后再通過多媒體課件讓學生鞏固練習,取得了較好的課堂教學效果。所以只要恰當地加以運用多媒體,調動學生各種感官協同作用,解決教師難以講清,學生難以聽懂的內容,從而有效地實現精講,突出重點,突破難點,取得了傳統教學方法無法比擬的教學效果。
二、運用多媒體便于突破知識的抽象化為形象化
采用多媒體技術,可以給學生提供實物圖像、運動過程,利用放大、重復、慢放、定格特技手段來使教學內容直觀、形象化,對學生的感官進行多路刺激,從而創設一種學生喜聞樂見的、生動活潑的教學氛圍,從一定程度上消除聽課造成的疲勞和緊張。雖然初中生物的大部分知識與生活實際聯系很密切,學生對這部分知識能夠很好的理解,但畢竟還有一部分很抽象的知識,光靠教師的口頭講解,學生是很難理解的,必須要配有一定的動畫效果,通過感官的認識,才能更好的理解這部分抽象知識。特別是生理方面的知識。
三、運用多媒體便于突破時空的限制
在生物教學中常常有因受地理分布區域的限制而無法觀察到的動植物,或因節令、時間的限制而難以與教材同步的動植物,就可以運用多媒體技術突破時空的限制,把各種生物及現象搬到課堂上,這樣有利于學生直觀形象地觀察。如在嚴寒的冬天,很難尋找到桃花;由于受到地域的限制,在大西北很難見到一些名貴的植物品種,學習保護動物儒艮時,學生多數沒見過這種海洋生物,教師可通過多媒體技術將遼闊的海洋、生物的形態特征展示在我們的學生面前;學習企鵝時,教師不可能帶學生去南極洲親自考察吧。但教師可以利用多媒體播放一段有關南極洲的光盤,同學們一看,企鵝的生境、形態、運動、孵卵、育雛等一目了然,形象直觀生動。
四、運用多媒體便于突破觀察范圍的限制
有些生物的生理活動過程是微觀的、連續的,因而用常規的教學手段無法直觀地、科學地展示。運用多媒體動畫技術,可以化微觀為宏觀。將微觀的變化宏觀的再現,激發了學生的學習興趣,提高了抽象思維能力。如學習病毒相關知識時,病毒個體非常小,只有在電子顯微鏡下才能看見。教師可以通過多媒體播放一段利用超微攝影技術記錄病毒的錄像。在解剖并觀察種子的結構中,由于菜豆種子和玉米種子較小,學生很難看清,通過實物投影,這個問題就迎刃而解了。再如,講“分析尿液的形成”時,其中腎小球的濾過作用整個過程是微觀的生理過程,常規教學無法直觀地、科學地展示出來,我在搜索到相關的一個課件,它采用了三維動畫技術,制作一個腎小管的模式圖,用不同顏色的小圓圈代表水、無機鹽、葡萄糖、尿素等,用大些的圓圈代表蛋白質、用更大的圓圈代表血細胞,用以說明腎小球過濾的原理。當動畫播放時,學生猶如親臨其境,目睹了整個微觀動態的生理過程,對內容有了很好的理解、記憶。
五、運用多媒體突破生物變化速度的限制
關鍵詞：健美操；選修課；女大學生
在現代高速發展的社會里，大學生承受著來自多方面的精神壓力，越來越多的大學生出現了不同程度的心理問題。如何利用體育加強當代大學生心理健康的教育，探索促進大學生心理健康最有效的教學模式，是當前體育教學改革需要迫切解決的問題，也是素質教育對體育教學提出的要求。
為提高大學生的心理健康水平，嘗試在健美操選修課中運用任務式教學。本文針對大學生出現問題比^多的自我意識方面進行研究，以自我效能感為指標，探討在健美操選修課中實施“任務式”教學模式對女大學生的自我效能感有何影響，意在為高校心理健康教育改革提供實踐參考。
1研究方法
1.1文獻資料法
在研究前期做了大量準備工作。通過各種渠道，廣泛收集、查閱有關任務式教學的文獻資料和書籍，并整理分析，為本研究的實驗設計提供理論依據和參考。
1.2.實驗法
本文以新疆輕工職業技術學院2013級選修健美操專項的女生班為研究對象，對幾個女生班進行指標的前測，在前測指標沒有顯著差異的兩個班級中隨機抽取一個班作為實驗組，實驗組實施“任務式”教學，另一個班作為對照組，對照組實施傳統式教學。十八周后進行指標的后側，比較兩組學生實驗前后自我效能感指標水平。
具體來講，任務式教學模式的教學過程結構為：①教師分析體育任務的活動目標；②設計具體的活動任務；③教師呈現活動任務；④學生接受任務后，進行自主活動設計；⑤小組協同學習；⑥學習交流與成果展示；⑦教師總結評議；⑧活動過程評價和活動成果評價。
整個教學過程，教師只起指導、咨詢作用，所有活動都由學生自己去完成。學生在探索性、創造性地解決問題的過程中，將學問性的知識與體驗性的知識，課內與課外，學校與社會有機地結合在一起，并最終以成果展示的形式完成活動任務。此模式最大限度地促進了學生身心和諧、健康地發展。
2實驗結果
2.1實驗前后，實驗組與對照組自我效能感的比較
3分析與討論
由表1和表2可以看出：健美操傳統式教學對提高女大學生的自我效能感不顯著，而任務式教學在提高女大學生自我效能感方面優勢非常明顯，與傳統式教學相比具有顯著差異。
自我效能感是指人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念。自我效能感作為一種認知因素，對人的情緒和行為起調節作用，進而影響人們的心理健康和社會適應水平。可以從以下四個方面提高自我效能感：行為成就（直接經驗）；替代經驗（間接經驗）；言語勸說；情緒和生理狀態。
在本實驗中，任務式教學模式提倡學生的自主性和主體性，教學主要靠學生主動參與、親身實踐。在了解學生個體差異的條件下，要求每位學生都全身心地參與進來，學生是學習的主體，有充分的思想和行為自由。這意味著學生有更多的表現機會，有更多的取得成功的機會，學生真正體驗到由于成功完成任務帶來的教師和集體對自己的認可和肯定。這些學生親身經歷的、成功的學習體驗對自我效能感影響最大，是自我效能感提高的主要原因。
任務式教學中，經常采取小組合作完成任務的方式，學生在體驗、嘗試、討論、合作的學習過程中能發揮自己的優勢，也能汲取他人的長處，他們互幫互助，形成交互的思維網絡，學生從小組成員那獲得的間接經驗幫助實現學生自身的成功；同時小組成員的成功也會提高小組集體的效能感，集體效能感反過來促進每個學生個體的自我效能感；另外，學生看到跟自己相似的小組同學通過持續不斷的努力獲得成功，替代經驗增強，他們就會相信自己也有能力成功，從而提高自我效能感。
任務式教學提倡師生、生生之間積極的反饋和公平激勵式的評價。學生完成任務后，都會從教師和小組成員那里得到積極的反饋和評價。及時的反饋會提高學習效率，通過不斷的積極反饋可以積累學生的成功體驗。由于每個學生的差異性，評價堅持參與性原則，主要對個體的努力程度給予適當的鼓勵和表揚，學生從同學和教師那里得到的是激勵，而不是批評，這使學生能更多的體驗成功，而不是失敗。學生看到自己較好的表現時，就會產生自我肯定，相信自己的能力水平，從而逐漸培養個人的自信心，提高自己的自我效能感。Grist認為：反饋在個體自我效能感建立與提高的過程中起著至關重要的作用，積極的反饋可以提高個體的自我效能感，而消極的反饋方式則會降低個體的自我效能感。
班杜拉指出：過度焦慮的人會低估自己的能力判斷，疲勞和煩惱會使人感到難以勝任任務的要求，成功時積極的情緒和失敗時的消極情緒都會使自我效能判斷發生變化。任務式教學模式營造了一種民主、自由、輕松、寬容的課堂氣氛，學生在這種課堂氣氛中學習，體驗到的是舒心、愉悅的積極情緒，而人們在評估自己的能力時，常常會依賴當時生理和情緒上的感覺，積極的情緒狀態和良好的生理狀態可以增強自我效能感。
4結論
健美操任務式教學可以顯著提高女大學生的自我效能感；任務式教學在提高女大學生的自我效能感上與傳統式教學相比具有顯著性差異。
參考文獻：
生物課程是高中階段重要的科學課程。在當代科學技術領域中,生物科學和技術的發展尤為迅速,成果顯著,影響廣泛而深遠。例如DNA分子結構和功能的揭示、體細胞克隆哺乳動物技術的突破、人類基因組計劃的實施、干細胞研究的進展、腦科學的深入發展、生物工程產業的興起等,正在改變人類的生活。尤其是生物科學技術和信息科學技術正在逐漸融合并顯示出強大的經濟力量,已成為科學發展和技術革命的世紀標志。生物科學和技術不僅影響人類的生活、社會文明和經濟活動,還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。高中生物課程應當與時俱進,以適應時代的需要。
自1978年起,我國高中生物課程歷經多次改革,取得了顯著的成績。為適應時展的需要,《普通高中生物課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)在吸納現行高中生物學教育優點的基礎上,更尊重學生多樣化發展的需求;更貼近社會實際和學生的生活經驗;更多地反映生物科學和技術的新進展;更重視發展學生的創新精神和實踐能力;更強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。
一、課程性質
生物科學是自然科學中的一門基礎學科,是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是農業科學、醫藥科學、環境科學及其它有關科學和技術的基礎。生物科學的研究經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程。當今,它在微觀和宏觀兩個方面的發展都非常迅速,并且與信息技術和工程技術的結合日益緊密,正在對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響。
高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目。高中生物課程將在義務教育基礎上,進一步提高學生的生物科學素養。尤其是發展學生的科學探究能力,幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系,增強學生對自然和社會的責任感,促進學生形成正確的世界觀和價值觀。
二、課程的基本理念
提高生物科學素養 生物科學素養是公民科學素養構成中重要的組成部分。生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀,它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平,以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標準實施中的核心任務。
面向全體學生 《標準》的設計面向全體學生,著眼于學生全面發展和終身發展的需要。課程的內容標準有較大的靈活性,以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求,促進學生有個性地發展。
倡導探究性學習 生物科學作為由眾多生物學事實和理論組成的知識體系,是在人們不斷探究的過程中逐步發展起來的。探究也是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一。《標準》倡導探究性學習,力圖促進學生學習方式的變革,引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦,逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等,重在培養創新精神和實踐能力。
注重與現實生活的聯系 生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關。《標準》注重使學生在現實生活的背景中學習生物學,倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念,并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策;同時注意幫助學生了解相關的職業和學習方向,為他們進一步學習和步入社會做準備。
三、課程設計思路
高中生物課程是根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設計的。
高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括“生物1:分子與細胞”、“生物2:遺傳與進化”、“生物3:穩態與環境”3個模塊;選修部分有“選修1:生物技術實踐”、“選修2:生物科學與社會”和“選修3:現代生物科技專題”3個模塊。每個模塊36學時、2學分。
必修模塊選擇的是生物科學的核心內容,同時也是現代生物科學發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統的物質和結構基礎、發展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用。因此,必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養具有不可或缺的作用。
選修模塊是為了滿足學生多樣化發展的需要而設計的,有助于拓展學生的生物科技視野、增進學生對生物科技與社會關系的理解、提高學生的實踐和探究能力。
學生在學習了生物1的內容之后,既可以先學習生物2的內容,也可先學習生物3的內容。在修完必修模塊的基礎上,進行選修模塊的學習。
每個模塊在高中生物課程中的價值如下。
“生物1:分子與細胞”模塊有助于學生較深入地認識生命的物質基礎和結構基礎,理解生命活動中物質的變化、能量的轉換和信息的傳遞;領悟觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學方法及其在科學研究過程中的應用;科學地理解生命的本質,形成辯證唯物主義自然觀。
“生物2:遺傳與進化”模塊有助于學生認識生命的延續和發展,了解遺傳變異規律在生產生活中的應用;領悟假說演繹、建立模型等科學方法及其在科學研究中的應用;理解遺傳和變異在物種繁衍過程中的對立統一,生物的遺傳變異與環境變化在進化過程中的對立統一,形成生物進化觀點。
“生物3:穩態與環境”模塊有助于學生認識發生在生物體內部和生物與環境之間的相互作用,理解生命系統的穩態,認識生命系統結構和功能的整體性;領悟系統分析、建立數學模型等科學方法及其在科學研究中的應用;形成生態學觀點和可持續發展的觀念。
“選修1:生物技術實踐”模塊重在培養學生設計實驗、動手操作、收集證據等科學探究的能力,增進學生對生物技術應用的了解。本模塊適于繼續學習理工類專業或對實驗操作感興趣的學生學習。
一、積極培養學生對生物學學習的興趣
興趣是學生力求接觸和認識某種事物的意識傾向，它對學生的學習活動起著推動的作用，在教學中首先必須重視學生興趣的培養。
1.重視設問，引導思維，調動興趣。實踐表明，學生運用自己的智慧克服困難越多，興趣也就越高。在教學中，教師應重視設問，如“血糖的調節”一課，我從學生熟悉的生活實際問題中引出，調動他們的興趣。提出的相關問題是：（1）學校召開運動會的時候，同學們為什么常常給運動員買葡萄糖？（2）為什么糖尿病患者不宜吃甜食？這些問題既涉及學習知識又引發了學生積極主動的思考，激發他們的學習興趣。
2.方式多樣，角度不同，發展興趣。生物學是直觀性很強的一門學科。除了經常使用傳統的直觀教學媒體外，各種各樣的網絡教學實踐也被越來越多的老師所青睞。如《基因工程》這一節，在進行教學設計的過程中，我將生物學原理、科學方法與技術的發展歷程相結合，使學生樹立發現問題、解決問題的正確科學思維方法，去激發學生積極思考，善于動腦，激發學生探索生命奧秘的興趣。同時充分利用計算機網絡信息技術，進行網絡環境下的信息化教學，指導學生瀏覽相應的信息資料，并提出相應的問題。通過學生的瀏覽和分析以及交流，獲得了大量的生物學科信息，開拓了學生的知識面，提高了對生物學科的興趣。
3.點撥前沿知識，突出社會責任，不斷提高興趣。
興趣產生于認識和需要。科技前沿知識由于具有“新”和“奇”的特點，可以更好地提高學生的知識興趣，如“克隆技術”、“人類基因組計劃”，學生聽得津津有味，生發出許多有趣的提問。如果我們把社會責任適時地加進去，就能更好地提高他們的興趣。
二、加強科學態度和科學品質的培養
培養學生的科學態度是生物教學中進行科學素質教育的重要內容。在教學中培養學生的科學態度采取以下幾種方式：
1.培養實事求是的科學態度。實事求是對于學生來說是一種非常重要的品質，應當把對學生實事求是品質的培養滲透在生物教學中。
2.激發學生的創新意識。鼓勵學生收集了大量的生物科技資料并匯報交流。如艾滋病病因及預防治療的方法和進展；克隆羊――多利的培育過程；癌癥、心臟病等方面的研究和進展等。這樣，不僅激發了學生的探究興趣，而且也激發了他們的科技創新興趣。
3.培養學生團結合作的精神。合作意識也是科學態度的重要組成部分。如調查媒體對生物科學技術發展的報道，目的就是要培養學生初步學會收集和處理生物科學技術信息的方法和能力，加強團結合作的精神。
三、讓學生掌握生物科學探究的一般方法和技能
近幾十年來，許多科學教育家認為科學探究是學生學習科學的有效方式之一，生物學科的探究能力主要體現在觀察、實驗、分析、綜合能力。其中，觀察、實驗不但是研究生物學的基本方法，也是培養學生多種能力的重要途徑。
關鍵詞：高中生物；素質教育；策略
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0109-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.067
應試教育到素質教育轉變是當前我國基礎教育領域的一項深刻變革，多年來，教育界一直在探索具體的實施辦法，做出了很多有益的嘗試。不過，總體看來，素質教育還有很長的路要走，要實現素質教育，需要多方面共同努力。我們的高中生物教學同樣需要開展素質教育，這關系到我們培養的生物科學人才的質量高低。在日常的教學實踐中，我們積累了一些經驗，因此，現在，筆者就高中生物教學如何推行素質教育提供一些建議和思考，希望給大家提供借鑒。
一、運用生命科學史滲透素質教育
當前，生物科學發展迅猛，世界上諸多國家都加大了對生物科學的研發投入，人類對生物生命科學的奧秘有了更多新的發現和認識。生命科學史內容的引入可以讓學生從歷史的角度對生物生命科學有個整體的認識。國際上普遍將科學素養概括為三個組成部分，即對于科學知識達到基本的了解程度；對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度；對于科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。目前各國在測試本國公眾科學素養時普遍采用這個標準。只有在上述三個方面都達到要求者才算具備基本科學素養的公眾。而對于我們的學生來說，一個進行科學素質教育的基本指導思想應該是讓學生了解生物科學研究的一般過程，而不僅僅看重結果。在課堂上適當引入生命科學史，使得學生在這些歷史故事中，了解學科發展以及研究方法，這樣學生不僅受到厚重人文氣息的熏陶，而且潛移默化間也學會了新的學習和思考方法，進而使得科學素質得以提升。因此，我們要把生命科學史引入課堂教學。
例如，通過光合作用的發現過程進行科學史的教育，可以使學生了解到，科學家用了200多年的時間，才對光合作用的生理過程有了比較清楚的認識，從而使學生認識到科學發現的艱難、科學研究方法的重要，以及綜合利用各學科的成果和研究手段的重要性。所以，教師在教學中一定要深入挖掘這樣的教學契機，將生命科學史自然融入其中。生物科學中很多的新發現都不是輕而易舉的，有艱苦卓絕的深入探索，也有靈感閃現似的頓悟，然而這一切其實都是為有準備的人而生的。這些歷史故事可以給學生勇于攀登科學高峰的勇氣，讓他們逐漸具備生物科學研究所需要的必備素質，那就是基本的研究頭腦和用于探索，認真執著的品質。
二、高中生物課堂要培養學生良好的觀察習慣和品質
（一）讓學生學會觀察
觀察看似簡單，實則不然，做科學研究，就要學會科學的觀察方法。科學歷史上一些重大發現無不始于細心科學的觀察，科學脫離不開實踐，我們要在實踐中觀察，養成勤于觀察、善于觀察的好習慣。尤其是生物學的學習跟觀察是密不可分的，只有通過觀察，我們才能發現生物的多樣性、特異性、細微性。作為教師要積極調動學生主動去觀察的興趣，興趣本身有著強烈的動力，讓學生愿意去觀察，帶著問題去觀察。濃厚的學習興趣，是啟迪學生求知欲望，培養學生觀察能力的重要手段。
（二）培養學生的綜合觀察習慣
在多年的教學生涯中，我們會發現，各門課程之間好像互不相關，然而，實際上彼此之間卻有密切的聯系。事物之間不是孤立存在的，面對觀察對象，要啟發學生去思考事物之間存在的內在聯系。通過綜合觀察習慣的培養，學生就能夠將不同事物和現象之間聯系起來進行綜合的思考和學習。如生態系統中的食物鏈，通過綜合觀察，學生才能真正認識食物鏈是什么，它的結構呈現出什么特點，才能真正認識生產者、消費者和分解者三者之間的關系。
（三）培養學生全面記錄的習慣
及時準確的記錄是觀察必不可少的環節，這樣就可以避免觀察本身的隨意性。在觀察之前，教師要指導學生有目的地觀察，觀察中要注意重點關注的是什么，可以列出觀察的提綱，留出空白，方便學生作詳實的記錄。因此，在觀察提綱的引導下，學生就能比較全面、詳細地去觀察，同時也更能做好觀察記錄。科學研究講究嚴謹求實，好的記錄習慣也必不可少。如觀察海洋魚類的多樣性，教師可以帶領學生對海洋魚類標本進行全面觀察，全面記錄海洋魚類的形態、大小、魚鰭的形狀大小等等。在觀察和記錄中加深對知識的理解和記憶的深度。
三、教師要提高自身素質，改變教學觀念
（一）教師要提高自身業務理論水平
學生素質的提高，首先需要一位高素質的教師，生物科學發展迅猛，生物學教師要緊跟科學發展的前沿，樹立“活到老，學到老”的理念，將學習變成習慣，扎實提高個人業務水平和理論素養。只有這樣，教師才會更靈活、更科學地去安排好教學，對課堂進行優化，學生才能受到教師更多有益的影響，進而促使學生綜合素質的提高。
（二）教師要改變傳統的教學觀念
素質教育下的高中生物教學要改變傳統的教師“一言堂”的局面，要充分認識到學生才是課堂的主人，變傳統的“以教師為中心”為“以學生為中心”，通過教學創新，充分調動學生參與課堂的熱情。在教學改革中，PBL教學法讓學生帶著問題去學習，通過自主探究合作的學習效果會更好，應加以推廣應用。
總之，在新課標的指引下，我們高中生物學教師要轉變觀念，大膽改革實踐，不斷提高自身素質，充分調動學生的積極主動性，將素質教育滲透到課堂教學中去，通過生命科學史，培養學生科學的觀察和研究能力等，助力學生綜合素質的不斷提高。
參考文獻：
能力是在活動中形成和發展的,并通過活動表現的智力形式。生物科學能力是指人們在觀察生物、研究生物和改造生物的過程中表現出來的心理和個性特征。包括對生物形態與結構的感知、生物學知識的記憶和想象;對生命現象的理解、概括、抽象、推理和論證;進行科學的發現與創造,應用生物科學知識指導生產活動實踐等方面的能力。作為中學生物教師,應集中精力研究推行新課改,著力提高學生生物科學能力,使生物學有所用,更好地發揮生物學的作用。傳統的生物應試教育,注重認知能力的培養,輕視了生物學中最具有生機的觀察能力、思維能力、創造能力的教學環節,是生物課新課改應重點解決的問題之一。
一、觀察能力
觀察能力是通過工程活動認識事物的能力,是一種有目的、有計劃并和思維活動緊密相連的主動知覺活動。生物學是一門實驗學科,觀察與實驗是生物學最基本的研究方法。達爾文說:“我既沒有突出的理解力,也沒有過人的機智,只是在觀察那些稍縱即逝的事物并對其進行精細觀察的能力上,我可在眾人之上。”生物科學由于自身的特性,要求有較高品質的觀察能力,這是一種綜合的利用視、聽、觸、嗅等感覺器官感知生物體和生命現象及其本質特征的能力,它包含有相當高的獨立探索能力和創造性,教師在組織生物教學、生物實驗、生物考察等活動中,應激發學生的觀察興趣,使他們養成觀察的習慣,提高觀察能力。具體來說,可分為:
①順利完成實驗觀察。中學生物實驗觀察內容不少,一般有一定的方法模式,只需教師正確引導。
②生活實驗觀察,培養學生做生活的有心人。自然現象包含了豐富的生物學知識,大自然是生物的活教材。生活實物觀察能力是激發創造能力的敲門磚。
二、思維能力
思維是人腦對客觀事物間接概括的認識過程。人的思維活動表現為分析、綜合、比較、抽象概括、判斷和推理,其中分析和綜合是思維的最基本過程,分析的合理透徹,綜合也就順理成章。生物學的研究離不開思維的過程。從直觀行動思維、具體形象思維到抽象邏輯思維,人們可以達到對事物本質特征和內在聯系的認識。孟德爾在豌豆性狀遺傳過程中,通過綜合比較和對實驗結果的判斷推理,發現了遺傳學上的“分離規律”和“自由組合規律”。
教學過程中的思維訓練,教師應注意以下幾點:
①抓內涵,加強學生對照、比較能力的培養。如對有絲分裂、減數分裂、遺傳規律三個易混淆的概念比較異同,抓住各自的特點。
②抓分析綜合,培養學生綜合能力,把事物各部分、各特征結合成一個整體,總結出其中的規律。
③抓特殊和一般,提高學生抽象和概括能力。
④抓因果關系培養學生判斷和推理能力。
⑤抓普遍聯系,培養學生的遷移思維能力。運用順向或逆向遷移的方法引導學生學習新知識,達到舉一反三的效果。
三、創造能力
這是人的智力素質和非智力素質的綜合體現,其核心是創造性的思維能力。培養創造性思維能力的重點是:
①注意創造性思維發散性的特點,讓學生敢于對已知的生物學知識進行懷疑和再思考,以多視角、多層次進行綜合認識;將不同的、表面似乎沒有聯系的生物學知識擺到一起進行認識。
②注意思維的能動性特點,培養學生勇于更新舊有的生物學概念,對未知生物學知識進行探索和發現,勇于超越一般的思維邏輯,大膽而靈活機動地進行聯想、想象、猜測,甚至是幻想。
③注意創造性思維的敏感性特點,培養學生對新思路、新觀念、新方法的敏感性,善于從大量的生命信息中篩選出具有更新意義的信息;善于迅速地綜合多方面的智慧,用于生物學新問題的解決。
關鍵詞： 生物科學史 生物科學素養 培養策略
《普通高中生物課程標準》的前言部分描述了課程的基本理念，提高生物科學素養是四個基本理念之一，放在第一位描述。生物科學素養指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力及相關情感態度與價值觀，反映了一個人對生物科學領域中核心基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。提高每個高中學生的生物科學素養，是本課程標準實施中的核心任務。《普通高中生物課程標準》在第四部分“實施建議”中明確指出：科學是一個發展的過程，學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究方法，學習科學家獻身科學的精神，對提高學生生物科學素養是很有意義的。那么，如何在高中生物科學史教學中培養學生的生物科學素養呢？
一、通過生物科學史培養學生的科學情感態度、價值觀
好奇心、實事求是的思維品質、獨立思考、嚴謹態度、合作精神等均是科學情感態度、價值觀的具體內容。科學情感態度、價值觀屬于生物科學素養五大要素中的科學意識和科學品質。科學情感態度是人們在對科學知識正確理解和對科學發展認識的基礎上養成的科學信念和科學習慣；而科學的價值觀則是讓學生在學習過程中逐漸認識到世界是能夠被認知的，科學發現是個開拓、繼承、修正和發展的過程，科學無法為一切問題提供所有答案。生物科學史中蘊含著豐富的人文教育內容，科學家進行科學研究時呈現出來的可貴品質和科學態度，是培養學生科學情感態度、價值觀的很好素材。例如細胞學說的建立過程體現了科學探究過程，是一則很好的科學史教育素材。細胞學說的建立者施萊登和施旺關于新細胞怎樣從老細胞中產生的問題的回答是不正確的，這一錯誤是由魏爾肖修正的。魏爾肖能夠取得這樣的成績，受益于同時代更多科學家的實驗觀察和材料的正確選擇，也離不開自身勤奮工作，不迷信權威的結果。從細胞的發現與命名到細胞學說的建立及后面對細胞學說的修正完善，整個過程可使學生認識到科學家的觀點并不全是真理，還必須通過實踐驗證，科學學說不是一成不變的，需要不斷修正和發展。又如基因位于染色體上的實驗證據這部分科學史教學可以簡要地簡述摩爾根的故事。摩爾根最初認為孟德爾遺傳規律是正確的，后來，由于他在自己進行的實驗中沒能取得類似的結果，便對這些定律產生懷疑，明確表示不相信孟德爾的理論，對薩頓的基因位于染色體上的學說更持懷疑態度，說其是主觀臆測，缺少實驗證據。后來他經過認真觀察，選擇果蠅為實驗材料，進行了一系列精心設計的果蠅雜交實驗，通過實驗，摩爾根和他學生把一個特定基因和一條特定染色體聯系起來。從此，摩爾根成了孟德爾理論的堅定支持者。通過該故事讓學生認識到，摩爾根是一位敢于懷疑、勤奮實踐的人，并學習摩爾根這種可貴的品質。類似這樣的例子還有很多，我們應該多引用挖掘，長此以往，就能逐漸培養出學生科學的情感態度價值觀。
二、通過生物科學史教學積累科學知識
生物科學知識在培養學生生物科學素養中起著基礎性作用，是培養和形成其他要素的載體。新人教版必修模塊中的科學史素材有20多處，如與細胞有關的主要是“細胞學說的建立過程”、“對細胞核功能的探索”等；遺傳方面主要有“孟德爾遺傳實驗的科學方法”、“基因位于染色體上的實驗證據”、“人類對遺傳物質的探索過程”、“DNA雙螺旋結構模型的構建過程”等。這些生物科學史的歷史事實，有的是課程的內容要素，有的僅是教學素材。兩者教學要求不同，重點也不一樣。前者的歷史事實既是手段又是目標，學生要能概述其歷程，并由此達成對知識的理解、科學方法的領悟、科學精神的提升。后者的歷史事實不要求學生記住，只是增進學生對結論性知識的理解，促成對科學本質的理解。無論哪種類型的生物科學史，都或多或少要求學生掌握一定的生物學知識。例如“生物膜流動鑲嵌模型的建立過程”要求學生簡述生物膜流動鑲嵌模型的基本內容；“DNA雙螺旋結構模型的構建過程”要求學生概述DNA分子結構的主要特點；“光合作用的探究歷程”要求學生掌握的內容則更多――簡要分析薩克斯實驗、恩格爾曼實驗、魯賓-卡門實驗，總結出光合作用需要光、場所在葉綠體中、產物主要有淀粉、釋放氧氣中的氧來自水、簡述光合作用的概念等。這些生物科學史蘊含的知識就是生物科學知識的重要組成部分，學生學習生物科學史的過程本身就是積累生物科學知識的過程。
三、通過生物科學史教學掌握科學方法、提高科學能力
科學方法是科學的認識方式，是幫助學生有效獲得知識和能力的工具。科學方法是生物科學素養的重要因素。新人教版必修模塊中生物科學史的內容，許多都是按科學發現史的線索編寫的，選取的科學史素材生動再現了科學家們研究相應問題的情境及取得重大突破采用的科學方法。例如“孟德爾遺傳實驗的科學方法”這部分內容以分離定律的發現過程為載體對學生進行科學方法教育。孟德爾通過一對相對性狀的豌豆雜交實驗觀察，提出問題“F2中出現3：1的性狀分離比不是偶然的。是什么原因導致遺傳性狀在雜種后代中按一定比例分離呢？”。孟德爾在觀察和分析的基礎上，通過嚴謹的推理和大膽的想象，對分離現象的原因提出假說；然后根據假說演繹推理測交實驗的結果，再通過測交實驗檢驗演繹推理的結論。這種研究方法叫做假說――演繹法，是現代科學研究中常用的一種科學方法。又如“生物膜的流動鑲嵌模型”、“DNA雙螺旋結構模型的構建過程”均運用了模型建構法；基因位于染色體上假說的提出運用了類比推理法等。通過生物科學史的案例教學使學生掌握一定的科學方法。
科學能力主要包括科學思維能力和科學實踐能力。科學思維有形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性邏輯思維等；科學實踐能力是綜合運用科學知識、科學方法、科學品質和科學意識解決問題的才能和力量，是生物科學素養的核心。在教學過程中，對生物科學史的某些經典實驗進行適當處理，從而達到培養學生分析問題、解決問題等多方面能力的目的。例如“光合作用探究歷程”的科學史教學，在介紹恩格爾曼（G.Engelmann）實驗時，演示課件“恩格爾曼實驗”動畫過程，讓學生觀看動畫，結合教材內容思考討論有關問題：（1）恩格爾曼實驗的設計有哪些巧妙之處？（2）恩格爾曼實驗的結論是什么？教師有針對性地指導學生分析資料，學會觀察與思考，并找到答案。又如學習摩爾根果蠅雜交實驗之后，可以讓學生進行實驗設計：如果讓你再設計一個實驗驗證摩爾根的推論是正確的，可以怎樣設計？看最多能設計出幾種不同的方案？以小組為單位，完成討論和設計。各小組派代表介紹本小組的設計方案。這一教學環節的設置對學生思維能力、探究能力、合作能力等諸多科學能力培養是大有裨益的。
總之，生物科學素養是公民科學素養構成中的重要組成部分。隨著生物科學技術的迅猛發展和人民生活水平的提高，生物科學素養已經成為現代公民必備的基本素質之一。在高中生物教學過程中，恰當處理和使用生物科學史素材是培養學生生物科學素養的一個重要途徑。要真正實現生物科學史在高中生物教學中的教育價值，需要廣大教師進一步更新觀念，學習相關理論知識，進行切實的教學實踐和教學研究。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準.
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關鍵詞： 新課程 中學生物 教法改革
新課程和考試制度改革的不斷深入，對中學生物學科提出了新的要求：強調與其他學科內容的交叉、滲透和綜合，考察學生理解、掌握和運用所學知識的能力。這對深化中學生物教學改革，全面推進素質教育，培養具有創新意識和創造能力的跨世紀人才具有極其重要的意義。
一、從激發興趣入手，認識生物的科學重要性
生物科學和信息技術是影響21世紀人類生產、生活的兩大重要學科。中學生物教學的任務：普及和提高公民的生命科學素質，使廣大青少年具有從事社會生產、生活和繼續學習所必需的生命科學基礎知識和能力，樹立生命科學的觀點，培養科學的思維方法和科學態度，使學生形成較強的創新意識和創造能力。
由上可見，生物科學是素質教育的重要組成部分之一，并越來越顯示其重大意義。但長期以來，人們對生物科學的重視程度不夠，一直將生物作為副科，有些學校無專職生物教師，讓其他學科教師兼上生物，甚至隨意壓縮課時，使學生不能有效地掌握生命科學基礎知識和能力。因此，我們生物教育工作者必須以高度負責的態度，積極宣傳生物科學在人們生產、生活中的重大意義，使全社會尤其是教育主管部門和學校領導轉變觀念，提高對生物科學重要性的認識，真正把生物教學放到重要的議事日程上來。
二、從完善素質入手，改進教師教學藝術
要提高生物學教學質量，提高科任教師素質是關鍵。21世紀科學技術迅速發展和各門學科之間高度滲透和綜合，要求生物教師具有淵博的科學文化知識；掌握一至兩門精深的專業知識，打好扎實的理論基礎，并在一定程度上把握本專業學科上最復雜和處于前沿領域的一些重大問題。教師只有擁有足夠的專業知識，精通所攻專業，并認真學習和掌握教育學、心理學、教學論等現代研究成果，“知之甚多、知之甚詳”，才能教好課。
生物教師除需具備淵博的科學文化知識和精深的專業知識外，還應具備豐富的多學科知識和各種必備能力，尤其是創造能力和實際操作能力，因為只有具有創造能力的教師才能培養出具有創造能力和創新意識的學生。
三、從優化教法入手，提高課堂學習效率
1.發揮學生的主體性。針對傳統教學方法以教師、教材為中心的弊端，應把改革的重心由以教為中心轉到以學為中心，由以傳授知識為中心轉到以打好基礎、發展智力、培養能力為中心。素質教育的要義，就是要面向全體學生，引導學生參與教學過程，培養學生自主學習的能力，使他們生動、活潑、主動地得到發展。教師應以此為指導思想，在課堂教學中克服“重教輕學、重講輕練”的思想傾向，發揚教學民主，創設合作氛圍，既積極發揮啟發、引導、激勵的主導作用，又充分調動學生學習的自覺性和能動性，使學生積極參與教學的過程，激發學生的學習興趣，讓學生具有成功的體驗，變“要我學”為“我要學”。
2.教學方法多樣化。改革教學方法，采用多種形式，使課堂教學更為生動、形象，不僅有利于激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，還有利于學生自主參與教學過程，提高教學的質量。因此，教師要十分重視教學方法改革，根據教學內容和教學需要，采用設置懸念，小組討論，誘導啟發，演示和操作教具、學具，展示模型、實物、掛圖，進行演示實驗和分組實驗，參加生產實習等方法，創設良好的學習情境，加強教學的直觀性，使學生主動參與教學過程，幫助學生正確理解、掌握教學內容，以利于學生掌握知識、培養能力、形成技能、開發智力。
3.教學手段現代化。在課堂教學中要積極采用現代化教學手段，通過投影、錄像、多媒體計算機來展示圖形、圖像和聲音，借助音像效果和電腦功能，使教學過程動態化、形象化，并增加信息量、拓展學生視野。這無疑對學生掌握知識、發展能力、開發智力具有重要作用。
隨著我省教育現代化的逐步推進，現代化教學設備（如幻燈機、投影儀、多媒體電腦等）正在加速進入課堂。增強現代化教學觀念，使用現代化教學手段輔助教學，已成為進一步提高課堂教學質量和效益的有效途徑。
優化教學手段不僅有利于在課堂教學中對學生進行素質教育，還對教師素質提出了更高的要求：促使教師去學習電腦，學會編制程序、制作課件，掌握現代化教學設備的使用方法，做到課件符合教學需要，聲情并茂，形象逼真，使現代化教學手段達到優化教學的目的。
五、從實驗教學入手，培養學生操作技能
實驗課是中學生物教學的重要方面。傳統觀點往往將實驗課看成是理論課的“附屬品”，實際上實驗課是生物教學不可缺少的重要組成部分。通過實驗課教學，尤其是讓學生自己動手實驗，能激發學生學習生物學的興趣和內在動力，進一步理解、掌握課堂所學的理論知識，提高操作技能，做到理論與實踐相結合，促進能力的發展。
目前我國很多學校生物教學中比較注重理論課教學，實驗課比較薄弱，實驗儀器設備較差，甚至連教材指定的分組實驗或演示實驗有的學校都不開，有的甚至以看實驗錄像或背誦實驗程序代替實驗，嚴重影響了學生能力的發展和對所學知識的掌握。
首先，必須讓學生明白，任何學科的學習都絕不是只是在解決升學的問題。而生物學科在當今科學發展領域所占的比例是不可忽視的，甚至是很大的。在醫學、遺傳學、仿生學等領域內，生物科學都處于不可忽視的領先地位。以袁隆平的雜交水稻為例，讓學生認識到，中國、甚至世界無數的貧困人口就是因為這一生物學方面的偉大成就而遠離貧困，解決了溫飽問題。讓學生認識到重視生物學科的學習，是實用的，是必要的。
再次，“興趣是最好的老師。”興趣是推動學生去學習的動力。激發學生的學習興趣才是學好生物學的關鍵。就如何激發學生學習生物的興趣，筆者有這樣的幾點建議：
一、 以高科技實例激發
如多利羊的誕生。可以讓學生認識到生物科學是頂尖的、實用的、可以造福人類的科學。神舟六號的升空，激起了無數中國人的自豪感和愛國熱情。宇航員在失重狀態下的血液運輸是科學家難以解決的難題，通過研究長頸鹿，從中受到啟發，設計出了特殊的器械，讓宇航員在失重狀態下也能正常運輸血液到離心臟較遠的下肢。另外，蝙蝠的回聲定位用于雷達，烏龜的背甲與薄殼建筑以及正在模擬人腦的智能機器人等仿生技術，都可以激起學生學習生物的興趣以及立志為生物技術作貢獻的決心。
二、 以生物學實用實例激發
（一） 生物與醫藥
1999年英國PPL醫療公司培育出100只轉基因羊，其奶水中含有能夠治療嚴重呼吸系統疾病，血友病和先天發聲缺陷的人體蛋白。另外，隨著“非典”“H1N1”的流行，中醫藥在人們心中的地位日趨上升，這與生物學中所講的植物息息相關，更能引起學生的重視及激起學習的熱情。大量農村中一些小的疾病，都是依靠傳統的經驗，自己找相應的中草藥醫治，也可以讓學生認識到學習生物的實用，激起學習的興趣。
（二） 生物與遺傳學
2000年6月26日，科學家宣布人類基因組草圖已經完成。這為人類戰勝癌癥打下了堅實的基礎，中國科學家參與了3號染色體基因的測序。2002年完成了水稻基因組的測序工作。激發起學生想要為基因工程獻身的豪情。并結合本校有一位白化病患者的實例，宣傳優生優育的知識，認識到學習生物也有益于自身。
（三） 生物與養殖、種植
針對部分城市學生喜歡飼養小動物，飼養成功及失敗的經歷，以及許多農村家庭種植經濟作物致富，有的成功有的失敗的實例，讓學生充分認識到學習生物知識的必要和重要。
（四） 生物與環保
由于傳統的柴薪使用方式，導致植被被大量破壞，而許多人根本認識不到其中的
問題。但近年由于破壞植被造成的泥石流，特別是前段時間的大渡河阻斷事件以及各地發生的泥石流，讓許多人造成極大的損失，從而也認識到了保護環境，保護植被的重要。
（五） 生物與社會
蟻群之間形成的組織，成員之間的明確分工，社會分工，折射出的社會行為。為人類的相處提供了一個很好的啟示。
（六） 生物與防治
美國的佛羅里達州的柑橘園曾經每年花費3500萬美元購買農藥，來殺滅危害柑橘的害蟲，后來僅用3.5萬美元引進了三種熱帶寄生蜂，就解決了柑橘的蟲害問題。如以鳥治蟲，以菌治蟲，這些都與農村中學的學生的生活息息相關，很能激起學生的研究熱情。
三、 以生物科學的特點激發
針對生物學科有許多實驗，以激起學生的動手熱情和探索的好奇心。讓學生在學習過程中邊學理論，邊將理論運用于實踐。讓學生體會到知識的運用及體驗成功的喜悅。此外，可以讓學生根據所學的知識觀察生物的各種各樣的行為，讓學生認識到我們生存的這個世界和我們朝夕相處的生物的奇妙性，勾起學生的學習熱情。
四、 創造性教學激發學生學習熱情
（1）針對生物科教學的特點，讓學生走進自然，將適當的課時教學安排在室外，在大自然中讓學生輕松學習生物知識，同時釋放和凈化自己的心靈。布置開放性作業，讓學生在大自然中尋求不同的答案，體驗協作的必要與探求的艱辛。
（2）改變單一的以“填鴨式教學的模式”，運用多種教學方法。讓一味的課堂教學變成趣味性教學，讓學生喜歡上課，喜歡課堂。讓部分課堂教學的時間變成總結課、討論課、體會課、課外實踐課。
（3）從生活中提煉出新的素材，讓生物知識的學習貼近生活，貼近實際且實用。
五、 師生關系
師生關系是否融洽是學生對教師的言行是否認同，從而形成自主合作的教學關系的前提。教師要在教學中樹立良好的可敬可親的形象，與學生建立起平等的師生關系，讓學生消除自卑、內向等消極的心理，樹立起學習的信心。