時間：2023-09-17 15:03:55
導語：在對生物學科的認識和理解的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：探究熱情；教師情感；電子白板；探究實驗；巧妙提問
有效的學習是建立在學生主體參與、快樂探究的基礎上，是一個智力因素與非智力因素共同參與、互相作用的結果。現代教學更加重視情感在認知活動中的參與，新課改提出了寓教于樂的教學理念，倡導快樂教學、趣味教學法。在生物教學中我們也要擺正素質教育下生物學科的地位與關系，改變機械而單調的理論灌輸，要善于為學生打造一個富有活力的快樂課堂，這樣才能激起學生參與學習的激情與動力，讓學生信心滿滿、快樂滿滿。那么在初中生物教學中如何來激發學生對生物學科飽滿的學習熱情，讓學生快樂學習、全面發展呢？
一、用教師的熱情換來學生的熱情
正所謂親其師方能信其道。要想讓學生對生物學科充滿激情，首先就要贏得學生對教師的尊重與喜愛，學生只有喜愛教師，才能將這種積極的情感轉移到生物學科的學習上來。為此在教學中教師要注重自身形象的樹立，要對學生傾注愛心，對生物傾注熱情，以對學生之愛，對學科之愛來打動學生、感染學生，換來學生對教師的尊重，對學科的熱愛。
（一）對學生要面帶微笑
熱愛學生是教師的天性，教師要發自內心地熱愛學生，要將學生當作一個個鮮活的生命個體，而不是機械而被動的信息接收者，只有尊重學生不同的心理、情感與學習需求，讓學生感受到來自于教師的尊重與熱愛，才能換來學生對教師的尊重，學生才能愿意接近教師，他們會將更多的注意力與目光集中到生物學科上來。
（二）對學科要充滿感情
作為生物教師我們必須要熱愛生命科學，要有一顆不斷鉆研、不斷進取的心。要充分利用各種培訓、在線培訓等來提高自身的專業技能，要能夠充分利用課堂這個小天地來帶領學生走進生物學科的大世界。教師只有對生物學科充滿感情，熱愛學科，在課堂上，向學生展現生物學科的魅力，帶給學生不一樣的感受，這樣才能換來學生對生物學科的熱愛。
二、用交互式電子白板吸引學生注意力
交互式電子白板是科技化時代的必然產物，是教育現代化的重要手段。交互式電子白板集圖文聲像于一體，不同于單調而枯燥的傳統黑板教學，也不同于高度程序化的傳統課件教學，而是繼承了傳統黑板教學與課件教學的雙重優勢，更具互動性與有效性，是推動學科教學改革的重要手段。將交互式電子白板運用于生物學科的教學中，教師可以更加靈活地運用各種圖片、視頻、文字等資料，利用其講解標注功能、繪圖功能、遮屏功能、聚光燈功能、放大功能、錄音錄屏功能以及實物投影功能等，可以帶給學生一個全新的教學界面，帶學生走進奇妙而豐富的生命殿堂，可以激起學生更為強烈的學習熱情，更加利于學生對抽象知識的深刻理解，這正是新課改下推動生物學科教學改革的重要手段。如在學習“呼吸系統的結構和功能”這一內容時，為了能夠將學生的注意力集中于特定的事物上，我們就可以充分利用電子白板的聚光燈功能來吸引學生的注意力。首先將呼吸系統結構圖直觀而形象地展現于白板之上，帶給學生一個全面而直觀的認識，在此基礎上再利用電子白板的聚光燈功能，依次顯示鼻、咽、喉、氣管、支氣管和肺，這樣逐一顯示，就可以讓學生對呼吸系統結構的認識更為直觀、更為深刻。而這正是傳統的掛圖教學所無法取得的效果。
三、用生動的實驗激發學生學習熱情
生物是以實驗為基礎的學科，實驗本身具有很強的操作性與實踐性，是重要的教學內容與研究方法，可以說實驗讓生物探究變得更加精彩、更加生動。而在以往的教學中教師無視實驗，認為實驗在整個生物教學中是可有可無的，教師以講實驗代替了做實驗，教師的演示實驗都很少，更不要說學生的動手實驗，這樣的教學只會陷入機械的灌輸中，教學枯燥無味，難以激起學生學習的激情，而學生對于抽象的知識也只能處于膚淺而機械的記憶層次，一知半解。初中生只有具有很強的動手操作能力，對于實驗才會更感興趣。為此教師要重視實驗，要為學生提供更多親自動手做實驗的機會，以直觀的實驗操作、生動的實驗現象來吸引學生，激起學生參與探究的主動性與積極性。當然引導學生開展探究性實驗，也不能無序展開、放任自流，而是要突出學生在實驗中的主體性，注重實驗方法的傳授，這樣才能發揮實驗的橋梁功效，讓學生通過實驗來深刻理解與掌握抽象深奧的知識，掌握實驗操作這一基本的研究方法，提高學生的實驗技能，這樣學生才能真正地打開生命科學的大門，走進生物科學的殿堂。
四、用問題來激發學生強烈的好奇心
學生有著強烈的好奇心與求知欲，這正是推動學生主動探究的內在動力。教師要善于運用提問藝術，以富有趣味性與探索性的問題來引發學生的好奇心，調動學生參與學習的自覺性與主動性。我們要把握好提問的時機，選準問題的切入點，把握好問題的難度，這樣才能起到一石激起千層浪的效果，制造懸念，引發沖突，激起學生情感上的漣漪，讓學生產生強烈的探究欲，進而使學生展開一系列主動而積極的探究活動。
（一）問得好
即問題本身要具有探索價值，要具有一定的深度與廣度，這樣才能將學生的思維活動引向深處，讓學生的探究更有激情與動力。問題本身的設計除了要與教學內容密切結合，更為重要的是以學生為中心，要尊重學生之間的個體差異，針對不同層次的學生來提出不同層次的問題，以滿足學生不同的學習需求，讓每個學生跳一跳都可以摘到果子。
（二）問得巧
即要把握好提問的時機，如果不分主次、輕重地隨意提問，只能讓問題成為學生的負擔，學生疲于應付，怠于思考，這樣就失去了提問的功效，甚至會讓學生對生物學科失去興趣，更談不上探究熱情。教師要在學生思維困惑時、理解膚淺時巧妙地提出問題，以問題來打開思維的閘門，啟迪學生思維，給學生以啟發，引導學生更加深刻地理解。
（三）問得奇
即要注重問題的呈現方式，如果只是單一的提問形式，教學枯燥，無法激起學生探究的激情。教師要注重提問形式的多樣化，如可以寓問題于生動故事、趣味游戲中，可以以學生所喜愛的多媒體來呈現，這樣的問題更加豐富，更能激起學生強烈的探究欲望。
作者:孫一芬 單位:河北省青縣流河中學
參考文獻：
[1]郭秀芝.淺談在初中生物教學中如何激發學生的學習興趣[J].課程教育研究：新教師教學，2013.
關鍵詞：高中生物；教學改革；實踐；體會
有這樣的一種說法說，高中生的生物課程屬于半文半理的學科。這是因為生物不僅學要計算一些數據，還要需要像背文科生的史地政一樣需要進行背誦。而且本來以實踐為基礎的學科，由于成績這個門檻的限制，使老師壓縮試驗時間都用來上課講解，這樣就造成了生物這門課程十分枯燥無味，這就造成了一些學生對生物課程的厭倦，學生在理解起來也很困難，這也是目前生物課程存在的主要問題，針對這些問題，筆者有如下幾條改革建議和體會：
一、加強上課師生的互動溝通，提高生物課堂的質量
目前，雖已進行了教學模式的改革，但是在國內，大多數的學校還是采取老師講，學生聽的教學模式。雖然這樣會保證課堂的教學秩序，但是就教學的效果上來看，并不可靠。對于此我認為，在課堂的教學模式中，應該多向美國學習，在課堂上多采取和學生對話聊天的方式進行傳授知識，這樣不僅能夠增加課堂的樂趣，增進老師和學生之間的友誼關系，更重要的是這樣可以提高聽課效率，使學生知道的更多，記得更加牢固。
另外，在學生作業上和學生進行知識性的互動也是一個不錯的教學辦法。老師可以通過在作業上學生反映出來的問題，進行總結，統一的在課堂上進行講授，對于個別問題，老師可以單獨和學生進行討論，幫助學生改正。
二、增加學生動手實踐的機會
生物這門學科與一些科目不同的特點在于很多知識點是可以通過實踐來完成的。老師在課堂上要多給學生動手時間的機會，這樣他們對知識的理解會更加的深入。但是就目前來講，大多數尤其是條件不太好的農村學校，并不重視實踐對學生學習的重要性，認為這是在耽誤時間，只是在快考試的時候進行突擊，這樣即便有好成績，學生也不會應用，學得也只是死知識。為此，我建議學校開設開放的實驗室，這樣學生就可以隨時去進行生物實驗，增加學生學習的興趣，化抽象為具體，促進對生物問題的理解。
三、注重培養學生的能力
新課改的目的就是要注重學生能力的培養，但是由于高考的考核形式促使老師忽視學生能力的培養，一味重視學生的成績。生物這門學科與我們的生活息息相關，我們更加要重視學生的生物實踐能力，成績只能作為評判學生學習學科知識的一個標準，在生物教學中切不可因為成績而忽視了學生能力的培養。
四、要有針對性，有重點的進行教學
在以往的教學模式中，老師的所講的內容總是面面俱到，所有的知識點都進行講解，這樣教學的重點很難讓學生進行把握。所以，在新課改的背景之下，不僅是生物學科，其他學科也都應該進行有重點的教學，課堂要有針對性，對重點問題要重點分析，這樣不僅有效的利用了課堂的時間，生物知識的重點難點也一目了然。
五、充分利用多媒體進行教學
現在多數學校的教學基礎設施都已經完善了，多媒體在教學中的應用也越來越廣泛，我們在教學中要充分利用新媒體技術，通過動畫生動形象展現細胞分裂的過程，還可以利用各種音效視頻完成生物的教學內容，促進學生對生物知識的理解，幫助學生記憶。不僅如此，多媒體的利用還增強了生物學科的“時效性”使得生物緊跟時代的步伐。
六、建立生物興趣學習小組
突破原有自己學自己的學習方式，建立生物興趣學習小組，四到七個人一組互相學習，互相幫助解決生物問題，提高學生的學習興趣，促進自主解決問題，獨立思考的好習慣的養成。在此基礎之上，不定期進行學習小組之間的比拼測試，對暫時領先的生物學習小組進行一定的獎勵，以此來增加學生對生物學習的興趣，鞏固對知識點的理解記憶，迎合新課改的要求。
七、引導學生多渠道的獲取知識
原來由于科技并不是十分發達，教學設施也不完善，學生獲取知識的途徑也比較單一。但是隨著時代的進步，科技水平的提高，電子計算機為我們的生活帶來了極大的幫助，也增加了學生學習的渠道，豐富了學生學習的內容，提高了學生的學習效率。
老師要善于引導學生使他們充分認識利用這一便利的手段進行研究學習生物這門學科，真正完成“以教為中心”向“以學為中心”的轉變。
八、體會總結
所有的教育改革的目的都是為了保證學生知識的學習，高中生物學科的改革也是如此。高中生物學科是中學一門基礎的學科，對學生認識自然萬物有引導作用，有利于培養學生的綜合素質，所以在中學階段學好生物十分重要。在生物學科改革進行的大條件下，我認為老師在教學總要善于學習國外教學的先進經驗，在我國傳統的教育模式上進行創新，不僅如此，教育心理的應用也十分重要，善于抓住學生學習的心理特點，進行因材施教。
此外，筆者認為，老師不僅是“授業”，更應該起到“解惑”的作用，老師不應該什么都去告訴學生，應該留一些學生自己思考的余地，實在思考不出來在進行講解。老師的引導作用更為重要，老師要注重培養學生的動手實踐和應用能力，所以，提高學生以及老師的教育素質在新時代的背景下顯得尤為重要。真正培養對國家、對社會有用的人才才是我們的教育之本。但往往在現實生活中的教育容易出現本末倒置的現象，注重成績忽視學生對知識的運用，這樣的無論教育如何改進，學生也只是把知識學死。
以實驗為基礎的生物學科，包括化學學科在內，在教學中就應該重視實驗的重要性，真正把實驗融入到教學當中去，提高教學質量，促進學生知識儲備的增加。還要根據新時代提出的要求，對教學內容有所改革，不斷更新教學的知識點，緊跟時代的發展潮流，保證學生學到的知識是“新鮮”的。我相信，在教學改革下的今天，生物學科的教學一定更加完善，學生的學習也會有所突破。
參考文獻
[1]王天麗.高中生物教學中探究式教學的實踐與探索[D].西北師范大學，2005.
關鍵詞： 初中生物教學 創新能力 培養途徑
1.前言
創新能力是一個民族或國家有沒有核心競爭能力的標志，是民族或國家經濟發展、社會進步的根本保證。同志1998年在參觀美國新西伯利亞科學城后感慨地說：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。這一番講話，明確指示了我國要大力發展各種創新，創新的任務要落實到教育上。生物科學作為一門新興科學，也是一門綜合科學，它在我們現代生活中發揮著越來越大的作用，克隆技術、生物制藥、食品安全、生物新材料等都在影響著我們的生活。生物教學是生物科學的基礎，是學生了解生物科學的窗口。不能把生物教學過程簡單地理解為學科知識傳授，生物教學在完成教學目標的同時，應該把如何培養學生創新能力放在一個很重要的位置，利用生物學科動手多、觀察多、思考多的教學特征，充分利用各種教學手段，圍繞教學目標，發展學生創新能力，進行有效教學。
2.生物教學過程培養學生創新能力的緊迫性與必要性
孔子提出“不憤不啟，不悱不發；舉一隅而不以三隅反，則不復也”的教育思想，意思是要教會學生掌握知識并能舉一反三，要求學生對知識要有主動的探究欲望，達到能理解、會應用的程度。著名教育家陶行知也提出了教育要進行創造的觀點。我國上千年的教育史，管穿著教育創新的科學理念。所以，利用生物學科教育的優勢，在生物課堂上落實對學生進行創新能力的培養，是對教育歷史科學觀念的繼承，是教育對生物教學提出的要求。很長時間里我國學校教學一直繼承前蘇聯的學科教學模式，在教育活動中以掌握科學本身的知識點為主，對學生的教育以培養大公無私的精神為核心，很少涉及創新能力的培養，特別是基礎學科，基本上不涉及創新能力培養的內容。所以世界上很多教育學家對我國學生的評價是“中國學生基礎很好，但缺乏創新能力與精神”。近年來，黨和國家認識到教育創新的積極意義，對學校教育教學也提出了很多具體的要求，我國科學創新能力國際排名也大幅度上升，據統計：以科學技術統計為主的國家核心競爭力排名，我國從2000年的第30位提高到2004年的第24位，中國科技發展戰略研究院開展的國家創新指數研究顯示：中國創新指數為57.9，排名21位。在我國創新能力排名不斷上升的同時，我們要冷靜地看到，我國基礎教學在培養學生創新能力上的問題，特別是生物科學，重視知識教學，對學生在生物學科上的評價單一，即以學生應試能力的高低進行評價，教學的方法陳舊，不注重思考、動手、觀察，以教師的灌輸式教學為主，學生的學習以記憶為主，這嚴重違背了創新教育的初衷，生物教學過程枯燥乏味，學生缺乏主動探索的精神。所以，生物學科本身的特性，以及國家對創新教育的要求，決定了生物教學要克服傳統的教學思想與模式，在完成教學目標的同時，生物教育要以發展學生創新能力為主，為培養我國未來的生物技術人才做好基礎保障。
3.提高學生創新能力實現的途徑
3.1提高教師、學校創新能力的認識
創新能力在社會生活中發揮的積極意義不容置疑，對學生創新意識與創新能力將會影響到學生一生的發展。生物基礎教學不是只進行知識點的傳授，還肩負著為國家培養生物技術人才的任務。無論是教師還是學校管理工作者都要提高對生物教學的認識，從單純的應試教育走向更開放的教育模式，給學生提供良好的生物教學環境，充分調動學生喜歡新奇的特征，把生物課堂變成一個科普課堂或探索新事物的課堂教育教學活動。
3.2尊重學生的個性與創造精神
新課改要求在教學活動中，樹立起學生的為主體的思想與地位，教學設計的內容要圍繞學生進行。在教學過程中要充分尊重每個學生的個性，因材施教，要根據學生不同的興趣與要求，幫助學生完成學習目標的同時，幫助學生建立對生物學科的興趣。教師要積極運用第二課堂時間，利用生物學科動手多、觀察多、思考多的特性，引導學生積極探究生活中涉及有關生物知識的內容，擴大學生學習的內容與視野。
3.3運用新的教學方法
傳統的教學方法沒有顧忌學生的感受，教師自己設計教學過程，沒有學生的參與，教師講學生聽、記，學生互動的環節少，學生對知識能不能理解，老師沒有去關注，要求的只是不停地記憶，很多比較抽象的知識沒有運用直觀的形象的教學方法，學生很難理解。所以在教學過程中教師要善于運用各種新的教學手段，直觀形象的學習抽象的知識，除了采用對學生提問、討論傳統的教學方式之外，還可以適當地運用多媒體投影儀、錄音錄像、課件，制作復雜生命現象演示動畫等。比如：在進行細胞分裂教學時，可以利用多媒體技術做出細胞分裂各個時期的動態圖片，運用Flas演示整個分裂的過程，這樣可使學生產生興趣，更易掌握知識。
3.4營造創新的環境與氛圍
生物教學不能只是課堂教學，要利用好第二課堂，或者課余時間，舉辦豐富多彩的科普知識講座，科普圖片影像的展示。教師可組織學生進行生物學科的座談會，鼓勵大家對生活當中不明白的生物現象進行辯論或討論，鼓勵學生進行一些生物知識的小研究、小論文撰寫。這樣不僅可以增加學生生物知識，對寫作能力也是一種鍛煉。總之，要利用課堂、講座、展示、實驗等營造生物科學研究、探索的良好環境。
4.結語
生物教學是學生了解生物世界的窗口，是提高學生對生物學科發生興趣的重要途徑。教師要利用好生物教學的平臺，在完成教學目標的同時，把培養學生創新能力與意識做為教學的重點。學校與教師要提高創新能力培養的意識，在教學過程中尊重學生個性與創造精神，運用新的教學方法，營造創新的環境與氛圍等，以提高學生的創新能力。
參考文獻：
［1］王永勝.課程教學設計與案例［M］.北京：高等教育出版社，2003：262-263.
【關鍵詞】 生物教學；培養；學習興趣
【中圖分類號】G63.21 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）22-00-01
1 前言
1.1初中生物學科的教學現狀
作為一所農村學校，生物學科是沒有什么地位的。直到2011年生物才被正式列入“云南省學業水平考試”，占試卷分值的40%。盡管如此，學生還是提不起學習生物的興趣。我們學校生物學專業畢業的教師只有我一人，遠遠滿足不了七、八年級八個班的生物教學工作。我們有專門的生物實驗室，但是由于實驗儀器的缺乏、實驗老師的缺乏，沒有條件帶領學生到實驗室做實驗。由于種種原因的限制，現在我們學生學習生物的興趣很低。
1.2初中生物學習的意義
初中階段是學生身心發展最快的階段，進入人生的青春期。在這個時候開設生物課程，并且在第一章就學習《探索生命的奧秘》，對于學生來說是意義重大的。通過學習，孩子們知道了自己是從哪來的，體會了父母的艱辛。學習基本的生理衛生知識，對于與異性相處有一定的指導作用。增強對生活常識的了解從而更加熱愛生活。對于自然界的動物、植物的學習，增強了環保意識。培養學生珍愛生命，熱愛生活，理解人與自然和諧發展的意義。
2 激發學生學習興趣的對策
2.1提升教師個人魅力，激發學生學習興趣
學生對一位老師感興趣，對所教的學科自然也會產生興趣，正所謂愛屋及烏。教師要關心時事，經常閱讀，這樣在上課過程中就可以結合相關知識給學生舉很多事例，學生的興趣自然就有了。在課后教師也要經常和學生交流，關心學生。作為山區學校的老師，更要學會利用假期的時間多到外面走走，和同行交流經驗，更新教學觀念，增長見識，對于提升教師個人魅力是很有幫助的。
2.2發揮學生的主導作用，激發學習興趣
初中階段的學生活潑好動，動手能力強。如果每節課都是教師從頭講到尾，學生就覺得坐不住了。每節課上30分鐘，剩下的15分鐘安排學生小組討論本節課的收獲，或者談談和本堂課相關的見聞，有時候各個小組比賽反饋本堂課知識。把課堂真正的還給學生，讓學生做課堂的主人，學生也會對這門課感興趣很多。
學生的性格特點各不相同，在課堂教學過程中表現最明顯的就是外向型和內向型性格的學生往往都不能真正融入到教學活動中去。外向型性格的學生感情表露過于奔放，教師的一個提問、一個“有趣”的例子就足以讓他們興奮，以至于手舞足蹈，卻忽略了對知識本身的認識和理解。對于這樣的學生，教師應該在他們平靜下來以后及時就涉及的知識點單獨對他們提問。而內向型性格的學生在課堂上往往過于拘謹，不敢回答老師的提問，這樣不僅影響他們對教學活動的參與，最終還可能會影響他們的語言表達能力。對這些學生，教師應該采取特殊關照的方法，如讓他們直接朗讀教材的一段比較重要的定義或概念；課堂提問后用目光鼓勵他們積極發言，以消除他們的緊張和拘謹。從而使所有的學生都以積極的心態融入到課堂教學活動中去。
2.3利用多種媒體直觀教學，激發學生學習的興趣
俗話說：百聞不如一見。教學中，能合理地使用實物、模型、錄像及課件等多種媒體進行直觀教學，易于激發學生學習興趣。計算機輔助教學是集圖、文、聲、像的綜合表現功能，是一種新型的現代化教學方式。更是使學生跳出了時間和空間的束縛，拓寬了學生的視野，延展了知識的深度和廣度，讓人有耳目一新之感。以引發學生濃厚的學習興趣。
2.4理論聯系實際，培養學習興趣
生物科學是一門與人類的生產生活聯系緊密的科學，人類的衣食住行都離不開生物學，在日常生活中有大量學生感興趣的內容，教師要徹底改變學生不重視生物學科的現狀，就應該盡量挖掘與生物相關的生活實際，圍繞學生身邊的所見所聞，貼近現實生活，持之以恒地捕抓學生感興趣的熱點，使之成為生物教學內容的一部分，能有效講活生物學知識，激發學生學習生物學的興趣。將生物知識與日常生活、生產實踐中的相關知識有機聯系起來。運用學到的生物學知識去解決日常生活、生產實踐中的有關問題，讓學生覺得生活中無處沒有生物，生物知識其實離我們很近。這樣既把生物中的知識與有關現象聯系起來，又把生物知識與生產實踐聯系起來了，在不知不覺中就讓同學們覺得生物真是無處不在，更加深刻地體會到了“二十一世紀是生命科學的世紀”的含義，學生自然喜歡這門學科，從而激發他們學習生物的興趣。
3 提高學生學習興趣對于生物學科的意義
在人類21世紀科技迅速發展的今天，生命科學與生物技術已經發展成多學科綜合滲透的高科技領域，而且成為21世紀高科技發展的三大支柱之一，在世界各國越來越受到極大的重視。然而在我國，仍然被絕大多數學校視為“小學科”，不受重視。美國心理學家布魯諾認為：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣?！睂W習興趣是學習自覺性的起點，是激發學習動機的最大推動力；濃厚的學習興趣更能調動學生學習的積極性，啟迪學生智力的潛能，并能使學生處于最活躍狀態，變被動接受為主動學習，變“要我學”為“我要學”，能培養學生的探索精神，開發他們的創造能力，還會減輕學生學習的疲勞，從而提高效率，取得優異成績。我國偉大思想家教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這更道出了學習興趣的重要性。
總而言之，要想讓初中生學習好生物這門學科，就一定要想方設法地使學生對生物學科具有比較濃厚的興趣；使生物學科不致于變成一門“雞肋學科”。我相信，只要重視以上方面就一定能夠體現出生物學科的獨特魅力，體現出作為生物教師的價值感和成就感。
參考文獻
[1]吳岳珊，初中生物教學中學生學習興趣的培養，汕頭市丹陽中學.
[2]馬梅英，在中學生物教學中如何激發學生的學習興趣豐縣單樓初級中學.
[3]郭曉晨，淺談初中生物教學中學生興趣的培養，河北省淶水縣求成中學074100.
[4]姚玲，在中學生物教學中如何激發學生的學習興趣，西南大學網絡教學學院
傳統的教學方式只是一味的追求死記硬背，要求學生將破碎的知識點和孤立的事實進行強加記憶，這樣的學習方式對抽象概念繁多的學科來講并不實用。生物學的概念較為抽象，采用傳統的死記硬背的方法只會加重學生的負擔。而提高對生物學核心概念的教育水平是提高生物教學質量的根本，不僅為了讓學生更好的理解生物學知識，同時使學生的學習方式更符合新課程改革的標準。基于此，本文從學生對核心概念認識與如何區別生物學核心概念的方式出發進行研究，希望能對生物學教育發展起到一定促進作用。
關鍵詞：
生物學；核心概念；生物學概念；課堂教學
前言
隨著社會的不斷進步與發展，我國的教育體制改革也得到了不斷的深化。新課程改革更加注重學生綜合素質的培養以及學生對學科概念更深層次的理解，不再單方面追求學生對科學知識的信息量把控，更多強調學生對科學概念的深入理解。生物學的概念較為抽象，因此，學生在學習生物學時，加強對生物學理論概念的深入了解便尤為重要。從生物學的學習角度看，能夠讓學生把學到的知識轉化為終身受益的觀念才是根本，能夠真正影響學生“三觀”的不是課堂上的實驗和計算，而是學習過程中所形成的生物學觀念，能夠準確的把握生物學的核心概念是新課程改革對學生提出的新要求。
1生物學核心概念與其重要地位
1．1什么是核心概念：概念是具有某些特性物體或現象的抽象概括，是相近或相似的人、物和事的總結。生物學的概念是對抽象概念的整合，是生物學現象本質特征的反映，如“酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數是蛋白質”，這個概念主要反映的是酶在化學本質上的共同屬性。核心概念是對概念性知識的總結，包括了對理論知識的解釋和闡述，是生物學學科的主要部分。其作為生物學知識的領域核心，不僅能經受得住時間的考驗，更在實踐的過程中得到了廣泛的應用［1］。綜上所述可知，核心概念并不是普通的學科概念，它是對所有概念的統一概念，可以解釋學科知識的本質和學科知識之間的聯系，具備將學科知識進行整合統一的功能。
1．2核心概念在教材研發和課堂教學中的地位：學生在對生物學學科進行學習的時候經常會忽視教材中的概念分析，實質上，不同版本的教材就是一系列的核心概念所構成的知識體系，加強對教材概念的理解不僅有助于學生理解生物學學科知識，更能培養學生學習的嚴謹科學態度。教材的版本繁多，但核心都在闡述核心概念的發展、更新和變化的過程。新課程改革后，在對生物學學科進行教學時把學生對生物學核心概念的理解作為了教育的重點，確立教學目標之后，教學的活動也必須圍繞著該核心來進行，如在《生態系統的信息傳遞》一節中，在生態系統中，信息進行傳遞具有哪些實際作用就作為一個重要概念進行學習，為了能讓學生更好的進行對概念的理解，擺脫傳統教學方式的死記硬背，可以通過課堂相互討論、分析并親自查閱相關資料等方式來進行預習。首先讓學生對教材之中的資料進行探討，討論在調整蛾、天敵兩者之間的關聯與發生的的不同反映，進而得出其在生態系統中的重要作用。學生通過這種方式能夠自然得出調節生物之間關系信息，以維持生態系統的穩定”這一概念。再如對“光合作用”這以核心概念進行教學時可以先向學生們展示一系列的光合作用的實驗，讓學生親眼目睹光合作用下所發生的現象［2］。然后提供生物學家的實驗數據給學生進行參考，讓學生通過對實驗現象的分析，并結合生物學家們的實驗結論來對概念進行理解，這樣的教學方式一方面能夠讓學生對生物學科的學習方法產生一定的興趣，更會加深學生對核心概念的深刻理解。
2區別生物學核心概念的方式
生物學學科中心理論是生物學的主要部分，而且是生物學的根本屬性特征，不僅能夠揭示生物學學科的基本面貌，更能統一學科知識。學生對生物學學科核心概念的理解程度是對生物學的基本學習素養的反映，如何才能從眾多的學科之中將生物學核心概念區別出來呢？區別生物學概念的方式主要有以下幾方面。
2．1生物學的核心概念是學科概念的總和：生物學是研究生命活動的科學，所有的研究分析都是對事物的現象進行一定的描述，可以揭示學科知識的本質以及學科之間知識的相互聯系。在這樣的信息結構中，學科之間的信息相關片段聯系就不能彰顯出來［3］。因此，在生物學學習的過程中一定要充分的匯集知識結構，在這個結構中的節點就是學科的核心概念，也正是如此，核心概念才被稱為學科的基本框架的構成概念。
2．2生物學核心概念具有文件夾功能：如果教師能夠完整的對教學中所遇到的核心概念進行有效的提煉，并把他們進行整合并反映出生物學學科的基本發展體系，然后圍繞著這個體系進行知識內容的選擇，讓學生淡化與體系沒有直接關系的知識，比在課程中給學生灌輸復雜的知識具有更強的學科教育功能。
2．3生物學核心概念具有整合統一功能：對生物學的核心概念進行提煉需要對知識進行整體化、條理化，構建出一條脈絡清晰的有機聯系體系，但這樣的體系在構建的過程中對整體思維的把握提出了新要求和新標準。
2．4生物學核心概念具有信息轉移的功能：任何科學領域都存在反映事物內在聯系與規律的核心觀念，學生可以將生物學核心概念的理解轉移到其他的科學領域，從而學會以整體的、發展聯系的角度去看問題。結語：通過以上對中學生生物信息概念的界定可以確定，生物學概念不同于一般的學科概念，它是學科知識點整合的基本框架。學生要加強對生物學核心概念的理解，不斷深入并強化對生物學核心概念的學習，不僅有助于學生對生物學本質的理解，更能使學生學習的知識逐漸具有持久性和遷移性的價值。
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對于初中生物教學中情感教育的必要性這一問題,為了理解與闡述的方便,我們主要可以從初中生物教學中的問題和初中生物教學中情感教育的意義兩個方面來進行分析。首先,初中生物教學中的問題。從整體上來看,初中生物教學中出現的問題比較復雜,不過為了理解與闡述的方便,我們可以將其歸結為初中生物學科長期不受重視、記與忘的矛盾較突出以及學生厭惡生物學科等幾個方面。在我國,目前有很多學校都將生物課程安排在下午,而一般來說學生在下午都處于較為疲憊的狀態,根本無法集中精力開始生物課程的學習,即使能夠完成課程的學習,其效果也會大打折扣,長期以來人們對這類“小課”不夠重視與關注,是導致生物課程教學效果整體下滑的重要原因。記與忘的矛盾在任何學科任何學生身上基本上都是存在的,不過在生物學科中這種矛盾似乎更加突出,對于初中生物課程來說,課時本來就較少,所有的工作基本上都得在課堂上來完成與實現,所以雖然有很多學生能在課堂上對所學知識進行較好的把握,但一段時間過后還是會出現測試成績不佳的現象,究其原因則在于記與忘的矛盾沒有得到根本解決。學生對生物學科的厭惡也是當前初中生物教學中比較常見的一個問題。學生對生物學科的厭惡多是由多種因素引起的,比如教師教學方法的落后,生物課程的枯燥等,為了取得更好的教學效果,教師需要采取多種手段充分調動其積極性與興趣;其次,初中生物教學中情感教育的意義。將情感教育應用于初中生物教學具有非常重要的意義,這也是必須在初中生物教學中運用情感教育的一個重要方面。歸結起來,其意義主要表現在以下幾個方面:其一,有助于培養學生的愛國情感。情感教育強調激發學生的好奇心與求知欲,注重幫其樹立正確的人生觀與價值觀,這些因素都能在很大程度上調動學生對國家的熱愛之情;其二,有助于提高學生對環境與人之間關系的認識。初中生物課程主要講述的是我們日常生活中比較常見的環保以及能源危機等問題,所以在某種程度上可以對學生進行這方面的教育,從而提高其對環境保護以及能源節約等的認識與理解程度。
二、初中生物教學中情感教育的實踐
對于情感教育在初中生物教學中的實踐,我們需要從以下幾個方面來加以注意,以更好的避免一些不必要的問題。歸結起來,主要有:其一,教師應對生物課程的情感因素進行挖掘。鑒于生物課程與自然、環境等的聯系較為密切,那么在教學過程中,教師就應積極對生物課程中的資源進行挖掘,以更好的培養和提高學生的環境保護意識和熱愛祖國、熱愛大自然的情感;其二,教師應在教學中以情施教,以理育情。所謂情感教育當然需要教師在課堂教學中充分投入自己的情感,自覺地把對學生進行的情感教育看作是自己的應盡之責,在每一節課上,都能積極通過各種言語與行為等來感染學生,從而在輕松愉悅的學習與教學氛圍中,不斷提高學生學習生物課程的興趣;其三,教師應盡量保證教學內容貼近生活。對于初中學生來說,其接受能力仍然是非常有限的,因此,在生物教學中必須嚴格按照初中學生的接受能力與特點來制定詳細的教學計劃。除此之外,生物課程的內容貼近生活可以在很大程度上吸引學生,調動其學習興趣,通過在教學過程中所使用的認知與情感的雙重教育,能夠達到意想不到的教學效果。
【關鍵詞】生物學 核心概念 核心概念教學 新課程
生物學是一門研究生命現象及其活動規律的自然科學，它以一系列核心概念作為分析、推理、判斷和綜合等邏輯思維過程的依據來揭示本學科的基本規律。生物學概念不僅是生物學科的基礎，而且是生物學領域最基本的語言表達單位。新課程改革的一個核心就是“注重學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。可見提高科學素養不是追求對科學事實和信息量的更多占有，而是要求對核心概念和科學思想的深刻領悟。更重要的是培養學生接觸到新的“原理、規律和方法”時能借助生物學概念能進行自我闡明的能力。因此，學生能否牢固地、準確地建立起反映生物學思想的基本的生物學核心概念體系，應當是中學生物學教學的主要目標。
一、對生物學核心概念的認識
在學科教學中，建構匯集信息片段的知識結構，并將其納入到信息結構之中，這個知識結構的節點就是核心概念。在生物學這門基礎自然科學中，離不開對事物和現象的具體描述和分析。生物學的核心概念，是指代表生物世界中同類的“事”、“物”及“規律”。我們要從眾多的生物學概念中提煉出能反映學科本質的、構成學科骨架的概念，因為這樣的概念可以統攝學科的一般概念，可以揭示一般概念之間的聯系，具有統整學科知識的功能，這樣的概念就叫核心概念。我們在課堂上抓住生物學的核心概念進行教學，教學中前后一致、將生物學思想主線貫穿始終，致使學生對生物學現象本質的認識深入，提高學生解決生物學實際問題的能力，這對學生的終身發展是極其有利的。
二、為什么要進行生物學核心概念的教學
第一，生物學核心概念有助于提升學生的科學素養。
考試評價已經悄悄地由事實性知識的記憶轉向對核心概念的理解。近幾十年來，特別是DNA分子雙螺旋結構破譯以來，生物學的研究進入到分子生物學水平，生物科學知識呈現出爆炸性的增長，面對如此繁多的知識，如果仍然要求學生記憶生物學事實，哪怕是一些經典的生物學事實，恐怕也很難做到。最基本的概念、原理、規律等一般不發生巨大的變化，創設新的情境，要求學生應用概念、原理、規律等來分析解決問題，以此來評價學生的學習，已成為評價學生學業的主流方向了。
第二，生物學事實往往是相互孤立的，難以建立合理的聯系，組成一個合理的結構，因此對生物學事實的考查往往是檢查學習者是否記住，是否記得清楚。而生物學概念主要是在運用中得到鞏固，概念的運用是把已經概括化的一般屬性應用到特定場合。
第三，生物學核心概念具有統攝思維功能。核心概念的提煉和梳理需要按照知識的內在聯系和規律性，將零散的整體化、條理化，建構起脈絡清晰、條理分明、相互之間有機聯系的體系。
第四，生物學核心概念具有很強的遷移教育功能。概念的過程也是概念的具體化過程。一般而言，概念的應用有兩種途徑：一是引證具體實例來說明概念的內涵和外延；二是運用概念來解決實際問題。
三、如何進行核心概念的教學
1、以教學單元作為建構核心概念體系的基本單位
教學單元是一個相對完整的教學內容體系，它由若干節具有內在聯系的具體內容組成，它們之間形成了一個有機整體，因此教學單元是學生知識結構形成和發展的基本單位。
2、充分應用生物科學發展史建構核心概念體系
生物學概念的發展史中，不僅記載著生命科學知識的形成過程，而且蘊涵著科學家的創造思維方式。所以學習生物學概念的發展史，不僅有利于更好地理解、掌握生物學概念，而且有利于學生形成科學的觀念，提高生物學科學素養、提高學生的探究能力、培養學生的“三維目標”、實現學生科學素養和人文精神的和諧統一。
3、通過模型法建構核心概念體系
“模型”是人們按照科學研究的特定目的，在一定的假設條件下，用物質形式或思維形式再現原型客體的某種本質特征。在實踐教學中主要有物理模型、數學模型、概念模型，通過構建模型和直接認知模型來把握生物學概念，是當前課改實踐中的常用科學方法。模型法可以讓抽象問題更易理解和直觀化。
4、通過概念圖方法建構核心概念體系
“知識的構建是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的”。概念圖是一種用節點代表概念，連線表示概念間關系的圖示法。通過建立概念網絡，不斷地向網絡增添新內容，有助于學生激發學習動機，創造新知識，形成有意義的學習過程。
生命科學中的“規律、原理和方法”都是借助于有關生物學概念才得以表述。而概念是人腦對現實的對象和現象的一般特征和本質特征的反映。因此，在生物學教學中學生準確、深刻地理解、掌握概念，不僅是學好生物學的前提，也是發展學生智力和邏輯思維能力的必要條件。因此，生物教師要重視概念教學，運用有效的策略幫助學生正確理解和運用概念，進而運用生物學原理、規律解決生產、生活實踐中的有關生物學問題。
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一、教師在生物教學過程中產生了偏差
第一，教師認為生物是高考科目，在制定教學目標時不準確，認為是理科中的文科，沒有注意到高中生物知識敘述的準確性、嚴密性、抽象性。
第二，生物概念的抽象概括過早過急，這屬于教師的教學策略運用不當。教師首先是一味地讓學生把生物概念背得滾瓜爛熟，但對其內涵卻不甚理解，而教師在不提供較為豐富詳細的材料前提下，過早地對高中生物概念給予抽象概括，以便學生從感知到概括的縮成。
第三，忽視思維過程的再現，這是教師對學法的指導不到位。解題過程極容易忽視思維過程的剖析和思想方法的傳授，使學生喪失自主、合作和探究的能力，導致學生在遇到新情境下的問題時，無從下手。
第四，教師對學生成績評估失當。進入高三時有些生物教師在編擬試題時，過高的評價學生，總認為生物試題應設置一個“小陷阱”，這一個一個地“小陷阱”對學生來說卻是一個“大迷宮”。學生在考試中失敗，自然也就無法享受到成功的喜悅，挫傷了學生的積極性，在高考中就會一敗涂地。
二、學生對生物學科學習過程中的認識偏差
第一，生物是自然學科，本來學生對學習生物的興趣較濃，僅憑多讀多背就行，但忽視了知識結構建構能力，使得生物知識成為一盤散沙，做題時就顯得亂了章法，結果對生物學習產生了畏懼情緒。
第二，認為生物學科在高考理科綜合中的分數比重小，難度也小，考前臨時突破即可。平時對生物知識的學習掉以輕心，或是不管不問，對知識系統性的總結把握不好，使得考試屢戰屢敗。
第三，生物也是實驗學科，自然而然實驗試題比例較大，學生沒有在實驗過程中認真觀察、分析，導致做題出現失誤。
第四，學生對自己的定位過高，將直接認知作為了主題，認為是“自主”，忽視了間接把握知識，因此，在學習過程中妄自菲薄，好高騖遠。結果在考試中不盡如人意，因而對生物學習產生消極的影響。
從教師和學生兩個方面可知，教師給學生的應是“授之以漁”，這樣認知才不會出現偏差：
首先，在教法上教師要自覺地保持警覺認知偏差的產生。因為教師定式思維是產生認知偏差的主要根源，適當地降低教學目標很重要，引導學生平時注意養成分析問題的習慣，建立高中生物知識框架。真正的做法就是加強學法指導。
關鍵詞：生物學實驗；中學；教學觀念
1、初中生物實驗教學的基本情況
雖然國家教育部為初中教學上安排了生物及其實驗教學，但其至今卻收效甚微，究其原因主要表現在以下幾個方面：
1.1觀念陳舊，缺乏對生物實驗教學功能的認識。
由于傳統影視教育的影響，雖然新的生增加了大量的實驗內容但是由于教師的為應試而教，學生的為應試而學，從而導致在生物實驗教學過程中學生和教師由于沒有對其功能的識，實驗教學也只是為了應付教學安排和考卷上的分數。實驗課堂上，教師為了保護教學器材，很少讓學生親自動手去做，而是通過自己的演示和講解來讓學生統一的接受一個實驗現象，并要求學生記住實驗結果。因而學生的動手能力得不到提高。并且由于實驗教師過分強調實驗設備的珍貴，很多學生在心里上就不敢做實驗。這種觀念上的錯誤，使實驗教學的目的扭曲，學生也獲取不到真正的知識。
1.2只求實驗結果，忽視實驗過程。
傳統的教學中，由于大多是驗證性的實驗，因此，學生在做實驗時，只要能得到與實驗相同的結果就可以，不管用什么方法，實驗指導教師也只檢查實驗結果是否與教材中所給實驗結果相同，而完全忽視實驗的過程。這樣的實驗教學方法，使學生們得到的都是一個唯一固定的答案，缺少了在實驗探究過程中的思考和發現，培養不了學生對實驗的興趣，從而學生對科學的概念和任何培養科學能力的概念沒有深刻的理解。
1.3實驗教學評價手段單一，教師缺乏監管。
在現在的生物實驗教學中，往往是待客教師和實驗室老師一起對學生進行實驗教學，只要對學生進行了實驗教學，其教學評估就可以很順利的過，因此實驗老師往往是通過走形式的式，并且由于考試不會做實驗，而是考實驗的結論，學生只要記住就可以了。這種單一的教學評論方式，是教師對試樣缺乏重視，學生的生物學知識和實驗動手能力得不到提高。
2、初中生物實驗教學所要解決的問題
2.1激發學生的興趣。
初中生物的教材中含有豐富的理論知識，這些知識具有一定的抽象性和邏輯性，學生接受起來有一定的困難。一旦他們覺得學習起來難度高，學習成績提不上來的時候，就很容易失去對生物課的興趣。而生物實驗恰好能彌補這方面的不足，通過實際操作，學生更容易理解生物知識，而且學生自己動手能夠激發他們的認識興趣，而認識興趣恰好是學習動機中最現實、最活躍的成分。教師一定要利用生物實驗課堂充分發揮學生的主觀能動性，調動其積極性，讓學生不再像以前那樣被動地接受學習，而是主動學習，從內心對學習感到一種渴望，把學習當成一種樂趣。在生物實驗過程中收獲知識，提高動手操作能力。
因此，教師要引導學生去進行實驗，讓學生通過做實驗，深入理解學習內容。
2.2培養學生的動手能力
初中生物的學習過程，其實質就是一個探索實踐的過程，也就是“從生動的直觀到抽象的思維，再從抽象的思維到實踐”這一人類認識的一般步驟。通過初中生物教學，達到讓學生積極動手實踐的目的，最終理解生物學科的本質，做到學以致用，實驗教學恰好滿足這一要求，這種教學方式強調學生在學習和實踐的過程中鍛練意志、培養動手能力和自學能力。因此，教師應該幫助學生形成生物學概念，通過實驗來獲得生物理論，并證實生物知識，再將生物知識運用到實際生活中去。
3、改善初中生物教學的建議
3.1增加探究實驗，增添實驗的趣味性
針對現階段探究實驗少而驗證試驗多的情況，我們應該調整實驗教學的安排，盡量將驗證性和演示性實驗改為探究性實驗，在實驗教學安排中，盡可能多地安排探究性實驗，讓學生在不知道實驗結果的情況下，經過教師的指導，自己進行探索和研究。必要時，教師可以給予一定的幫助，但是不要直接幫助學生做實驗，而是提供給學生一些可用的線索，引導學生進行實驗。興趣是最好的老師，是學生學習的根本動力。要想發揮生物實驗的巨大效果，還必須讓所有學生參與到生物實驗的全過程。有趣味性的生物實驗能調動學生的積極性，激發學生的求知欲望，讓學生充滿熱情地參與到生物實驗中來。如果教師多做一些有趣味性的實驗，就能更好地激發學生的熱情，培養學生做實驗的興趣。
3.2加強教師培訓，提高教師素質
加強教師培訓，這是普及生物實驗教學的基本方法，也是普及生物實驗教學繼續深入開展的根本保證。培訓的方式多種多樣，可派教師脫產學習，可利用假期全員培訓，可請專家講學，有針對性地進行指導，還可組織外出參觀學習，以達到改變教師教學觀念和認識，提高生物教師實驗教學理論水平和實驗實際操作能力。
3.3改革現行的中考制度
建議教育行政主管部門在中考的理科綜合中增設生物學科的考試，以引起學校、教師、學生、家長及社會對生物學科的重視。實現由應試教育向素質教育的全面轉變。在考試評價中，通過各種方式加強對于學生的實驗操作技能及探究能力的考查。
只有改革現行的考試制度，才能使“普及中學生物實驗教學”不是停留在形式上，而是扎扎實實地深入持久的開展下去。
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