時間：2023-08-31 16:37:16
導語：在小學語文教育案例的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
傳統教師講授為主，學生被動接受的教學模式，使得原本內容豐富的小學語文課程教學容易走向枯燥乏味的道路，這樣不僅降低了教學效果，還會讓小學生喪失學習積極性。為了轉變這一教學瓶頸，教師勢必要轉變教學理論，在教學中要將培養學生學習興趣，增強學生主人翁意識作為授課導向。案例教學法，是指將現實生活里的真實事件、真實情況在課堂上給予客觀的表述，這樣不僅使得課堂具備現實性、針對性，還增強了課堂互動性、創造性，為課堂培養了良好的互動氛圍，增強了學生學習興趣，提高了教學效果。因此，分析案例教學法在小學語文教學中的應用符合課程改革要求，具有重大現實意義。
一、案例教學法在小學語文教學中的具體應用
1.案例精選
根據課題內容挑選科學合理的案例是開展案例教學法前提與保障，教師在挑選案例時要遵循方向性、針對性、時效性、實踐性四大原則。例如：《圓明園的毀滅》一課時，為了讓學生感悟英法聯軍的強盜行徑，老師把自己放在與學生平等的地位和學生交流，著力引導學生感情朗讀。老師精心設計了這樣一個教學片斷：上課伊始，老師首先板書課題并要求學生隨著老師的板書邊讀邊書空，寫完再讀一遍課題。接著對同學們說“讀課題也要注意感情，大家學習完課文后再讀題目，我相信就會讀得不一樣了。”然后提出朗讀要求。學生自由朗讀后讓學生說出心中的感受（教師相機板書：難受、怒、恨、惜）請學生再讀題目時感情變了，表情也變了。大家心里很難受，又恨又怒，又感到很可惜。最后老師提醒學生要把那種最難受、最可恨、最可氣的感情讀出來，并把心情、感受寫在臉上。讓學生通過齊讀、個別讀的方式朗讀課文，讀出了中國人的恨。使朗讀與悟情有機地融為一體，使讀真正發至內心。教師在引導學生初步把握朗讀的感情基調上，能自主地讀出“難受”與“可惜”相織，“恨”與“怒”交加的語氣語調，使“以讀代講、以讀悟情”不但落實到了實處，而且提高了層次。
2.案例呈現
語文課程案例教學要與理論密切相連，任何脫離了理論的課堂案例都會使得討論和教學內容與目標相背離、相脫節。對此案例的呈現要把握恰當的時機，萬萬不可實行單一程式化教學模式，案例呈現既可以出現在教學的某個知識點上，也可以在授課完畢后呈現出來，還可以從理論知識講解中呈現，根據需求緊密聯系理論。呈現模式教師根據需求具體而定，主要的呈現方式有：（1）教師將案例通過故事講解形式來表達；（2）通過紙質形式為學生發放資料；（3）巧妙運用多媒體來呈現影音與圖片事例；（4）采取辯論、小品等多姿多彩的活動將案例呈現出來。例如，在教課文《將相和》時，其中有一個教學環節是這樣的：你最喜歡故事中的哪一個人物，為什么？同學們的回答十分踴躍，有的說：“我喜歡藺相如，因為他機智勇敢。”有的說：“我喜歡廉頗，因為他知錯就改。”……正當我為同學們的回答感到欣慰時，班里最調皮的同學站起來說：“我喜歡秦王，因為他治理的國家很強大。”剛說完教室里頓時鴉雀無聲，同學們面面相覷等待著我的評價。我莞爾一笑對他的回答給予了肯定，并伺機引導學生以后回答問題時不要顧及其他同學和老師的想法，要大膽地說出自己的見解。
二、教師要有正確的評價目標
為了確保案例教學法有效的實行，語文教師要為學生創設輕松愉快的課堂氛圍，這樣不僅能保證學生可以仔細的思考，還可以降低學生壓力，讓學生能隨心所欲發表觀點，不斷提升自身分析問題的能力以及學會懂得傾聽他人意見。教學時教師要先讓學生對所呈現案例進行了解，在獨立思考案例后，將案例重點部分確定下來，明確材料間關系，再提出解決建議與方法。在此前提下根據小組劃分，讓小組成員進行討論，教師此時扮演的角色是第三者，控制交流秩序和進程，必要時給予一定提示，起到的是激勵作用。
教學中，只要我們能采用適合本班學生的方法和模式就能帶動學生學習方式的改變。例如在教《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，采用放手讓學生自己去學習的方法，讓學生自讀自悟從而達到理解課文的目的。教學過程是這樣設計的：說名言——讀名言——悟名言——寫名言。
三、結束語
綜上所述，案例教學法在小學語文教學中的應用，能有效轉變傳統死板教學模式，活躍課堂氣氛，激發學生學習積極性，擴寬學生思維模式，提升學生自主學習、發現問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學法的實施給教師提出了更高的要求，作為小學語文教師，勢必要對教材進行深度的鉆研，及時掌握學生動態，做到案例教學張弛有度。
參考文獻：
[1]蔡華.論新課改后案例教學法在小學語文課中的使用[J].政史地教學，2008（02）：112-112.
1、學會zh ch sh r四個聲母，讀準音，認清形，能正確書寫。
2、能準確拼讀zh ch sh r和帶調韻母拼成的音節。
3、學會zhi chi shi ri四個整體認讀音節。
教學難點：
區別聲母zh ch sh r和整體認讀音節zhi chi shi ri，理解它們各自的不同用處，為今后能正確拼讀打下良好的基礎。
第一課時
教學過程：
一、復習
1、順序背誦學過的17個聲母。
2、讀6個單韻母。
3、帶調的單韻母。
二、借助插圖學習聲母zh ch sh r的音形。
1、學生自己借助圖學習聲母的音形。
2、問：誰能結合圖的意思試著讀一讀字母的音？
3、學生根據圖中所畫的織毛衣的織、吃東西的吃、大獅子的獅來試讀字母zh ch sh r的發音，如果學生讀對了一定給予表揚，如果讀錯了也不要批評，可以請別的同學試讀。
4、三個字母的音試讀后，教師要進行范讀后告訴學生：zh ch sh r這四個聲母都是翹舌音。發音時，舌頭都要翹起，但要注意舌頭不要卷得過于往后，不能頂在上腭正中，應當把舌頭頂在上牙床靠上一點的部位。讀的時候要注意輕短。
5、教示范讀，學生練習讀，教師及時糾正。
6、出示z zh；c ch；s sh 對比練讀，讓學生區別比較，對發音有困難的同學教師要加強個別輔導。
7、問：你用什么好辦法記住它們的形呀？學生說說即可。
三、 正確書寫zh ch sh r四個聲母
1、讓學生自己觀察zh ch sh r的占格位置。
2、引導學生觀察zh ch sh是由哪兩個字母組成的？寫的時候應注意什么？（要靠攏，不能分開
3、教師范寫zh ch sh，學生觀察。
4、學生練習書寫zh ch sh，教師巡視，進行個別輔導，同時糾正學生的寫字姿勢和執筆方法，對于姿勢合格的同學教師要給予表揚。
5、教師指導書寫r前，先請學生觀察占格位置，看書上的筆順，先寫哪筆？再寫哪筆？
6、教師范寫r。 要提醒學生注意先寫豎，占中格，然后在豎的上邊向右寫一彎筆，就像剛出土的幼苗一樣。
7、學生練習書寫，讓學生邊寫邊發音記憶字形。教師個別輔導。
8、在實物投影上展示學生作業書寫好的、進步的，進行表揚鼓勵，激發學生書寫的積極性。
四、小結
這節課我們又認識了4個聲母朋友，大家不僅掌握了它們的音形，而且書寫得也非常好！特別值得表揚的是你們能運用以前學習字母的方法自己學習字母的音形，非常好！
第二課時
教學過程：
一、復習上節課學習的內容。
二、看圖拼讀音節
1、出示書中三幅圖，問：圖上畫了什么？
2、出示圖下的音節
zh*；ch2； sh& zhu#
3、學生自己試讀。
4、同桌互相讀，相互糾正。
5、指名讀。教師及時糾正學生拼讀中的錯誤，指導好三拼音節。
6、開火車讀。
三、學習整體認讀音節
1、讀四個聲母zh ch sh r，提醒學生讀時要注意輕短些。
2、出示四個整體認讀音節zhi chi shi ri讓學生想一想應該怎樣讀？自己試著讀一讀。
3、指名讀。
4、教師強調：借助zh ch sh r的音，再讀得長些、響些就是zhi chi shi ri的音了。
5、教師范讀，學生隨讀，指名讀。
6、出示zi ci si 與 zhi chi shi ri的發音進行比較，區別平舌音和翹舌音。
7、開火車讀。
四、學說兒歌
（1）出示兒歌內容，讀一讀紅色的聲母。
（2）把你會讀的音節畫下來讀一讀。
（3）自己試著讀兒歌，把讀不準的音節畫下來。
（4）指名拼讀學過的音節。可以提出讀不準的音節，同學之間互相幫助。
（5）同桌互相幫助讀兒歌。
（6）結合圖，請學生讀兒歌。
（7）教師領讀，學生隨讀，自由讀。
五、小結
【關鍵詞】小學語文 課堂活動 學習興趣
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.044
新課改對課堂教學效率提出了新的要求，希望任課教師能夠充分考慮課堂教學活動安排的合理性，保證學生課堂學習的高效率、高收獲。教學的有效性一直是任課教師追求的永恒目標，本文將針對小學語文如何合理安排課堂教學，提高課堂教學效率展開討論。
一、建立良好的師生關系
小學生所能接觸到的生活十分有限，他們對學習的內容也是以趣味性為首要判斷原則。在學習的過程中，任課教師與學生之間的關系也直接影響學生上課所要學習的內容。小學語文課本主要是以故事為學習內容，通過對學生進行故事講解，從而使學生明白人生道理和成長道理。在講解的過程中，需要任課教師能夠和藹可親的與學生進行深入溝通和交流。為了保證學生能夠在課堂中有所收獲，需要任課教師在日常的教學活動中加強與學生之間的關系的建立。建立良好的師生關系，才能保證課堂教學高質量的完成。任課教師與學生之間建立良好的師生關系也可以幫助任課教師加強與學生之間的溝通交流，充分了解到學生對知識掌握的實際情況，了解學生對課堂教學的意見，幫助學生更好的進行課堂學習。
二、建立生動有趣的教學情景
小學語文的課堂內容講解主要是以故事的形式進行。任課教師在講解的過程中需要考慮故事內容本身的趣味性，以及在講解過程中的趣味性，保證學生可以在課堂學習的過程中時刻保持著積極的狀態，這樣會提高學生的學習效率。接下來將介紹幾種在課堂開始前對學生趣味性的引導方法，幫助學生在課堂開始前就形成極大的學習興趣。
（一）以懸疑式故事作開頭
小學生對身邊一切未知的事物充滿著興趣和探索力，任課教師可以充分利用學生的這一特點。在課堂內容開始前設置一個懸疑式的故事，只講解故事的開端，將結尾留給學生自己猜測。學生會對故事的結局進行討論，充分發表自己的看法，自然就會對故事的結局充滿興趣。這時任課教師再對故事的內容進行一系列的講解，學生會對此熱情高漲，積極配合任課教師的教學活動，然后會更加期待故事的結局并繼續進行猜測，保證課堂學習的效率。例如，任課教師在講解夸父逐日這篇文章時，可以先將夸父逐日的前期故事背景講給學生，引導學生對夸父逐日的結局進行猜測，學生一定會針對結局展開積極的討論。這時任課教師再通過結局的引導，引導學生學習本節課需要學生掌握的內容，學生理解了之后再對故事結局進行解答。學生便會對這一節課的內容進行一個整體的回顧，也有利于學生的學習和復習。
（二）從生活的角度入手
小學生平時接觸到最多的就是父母和老師，任課教師可以從生活中經常會發生的故事入手，讓學生針對日常生活中的情況進行回顧，之后再對課本內容加以講解，方便學生對課文內容的理解和領悟，也會增加學生對語文學習的興趣。同時，學生會領悟到從生活中得到的一些啟發，再結合課本內容進行學習，會令學生對日常生活的細節進行更加細心的觀察，有利于學生今后的學習生活。
例如，任課教師在講解《靜夜思》這篇古詩時，可以先對學生進行提問，詢問學生有沒有細心觀察過月光從窗戶上照進家里是什么樣子，學生便會認真思考并對此展開討論。任課教師再進行課文內容的講解，學生便會對月光照耀的情景記憶尤深，有利于學生對古詩的記憶、背誦和理解。學生在今后的學習中也會格外留意月光的活動過程，有利于學生對其他學科的內容產生想象，促進其他學科的學習。
（三）利用故事背景創設情景劇
前面提到了小學語文課文的內容通常是以故事、古詩的形式進行編排，有助于學生的理解。但任課教師在講解這些故事、古詩背景時仍然是以講解為主的形式，學生并不能做課堂的主人，無法在課堂中發揮自身的自主學習能力。因此，任課教師可以根據故事和古詩背景內容編排一定的情景劇，讓學生自主學習、自主扮演角色，這樣會讓學生充分參與到課堂學習中來，可以提升學生學習語文的積極性。同時，學生在扮演的過程中需要對課本內容加深理解，才能使學生充分體會到所要表達的情感，在此過程中，學生就能提高自身的自主學習能力，為今后的學習奠定基礎。
三、合理利用多媒體教學
現代社會的一個特點就是互聯網的飛速發展，校園生活也逐步被校園網絡覆蓋。任課教師在課堂教學的過程中可以充分利用多媒體教學的特點，豐富課堂教學內容，幫助學生更好的理解課本內容。同時，任課教師也可以利用多媒體教學的特點，豐富學生的閱歷，開拓學生的視野，幫助學生看到更廣闊的世界。
很多的教學內容任課教師可能在課堂中無法創設課堂情景，這時就需要借助多媒體的展示，向學生展示課本內容的背景，幫助學生加以理解。例如任課教師講到錢塘江大潮時，可以借助校園網絡，讓學生看到錢塘江大潮的雄偉景象，之后再對課本內容加以講解，學生便會有豐富的想象力和理解力，方便學生對文章進行掌握和理解。
四、構建探討、合作的學習模式
小學生的天性就是樂于和周圍人分享自己的所見所聞，任課教師可以利用學生的這一特點，在課堂教學過程中開展豐富的討論活動，讓學生針對不同的觀點展開討論，可以幫助學生加深對課本知識點的理解和掌握。
例如，前面提到的對《夸父逐日》這篇文章的結局的討論，學生在對結局進行猜測時會有自己的一套邏輯思維，可以通過討論的形式對同學進行講解，這一過程中會增強學生的溝通能力。同時，也可以培養學生的耐性，教導學生要善于聆聽，吸取他人身上的優點和長處，幫助自己更好的成長。
有研究報告指出中職學校問題學生的家庭教育現狀分析，大至可以分為四類家庭結構、三類教育方式，四類家庭結構是：隔代撫養型家庭、單親家庭、重組家庭、父母都下崗家庭，三類教育方式是：專制型、放任型、溺愛型。如何能夠在及時掌握了問題學生的家庭教育現狀，有的放矢的、主動加強對這些學生的針對性教育，使無論是課堂教育教學還是其他各個方面中，都能積極、主動的接近、關懷，在加強學校教育的同時，加強家庭安全教育，從而使學生得到應有的尊重、自信和陽光，最終為學生的成長、成人、成才打好堅實的基礎。作為一名一直工作在教育教學第一線的教師，通過在擔任班主任期間成功轉換問題學生的一些事例，進一步來強調在目前加強中職學生家庭安全教育的重要性和緊迫性。
事例：“精誠所至，金石為開”。
“問題學生”小奚是我剛剛送走的一屆學生，記得他剛剛到班級時，是一個根本不會惹人注意的學生，也許是因為剛剛來到一個陌生的集體，在頭一個月里，他表現得非常安靜，不怎么說話，讓做什么就做什么，只是上課時睡覺的時候比較多。所以根據以往的經驗，我把他當成了一個性格比較內向的學生，沒有太引起我的注意，但是沒有多久，就先后有學生和課任老師來跟我反應，他不但上課帶頭說話，而且不服從管理，多次在課堂發生了與任課老師頂嘴的現象。這在我擔任班主任工作多年以來，真是不多見。我開始注意到他，并且跟他經常談心、交心，盡可能地多關心他一些。剛開始好一點，但是好景不長，而且性質更嚴重，開始帶領一些學生不上課，帶頭逃課。我非常氣憤，給他所帶領的學生分別打電話，其他人都回來了，就他一個人沒有回來，而且態度特別強硬，愿意開除就開除。我馬上聯系家長，將他這種情況通報家長，并且要求家長必須到校，否則馬上開除。第二天，我見到了他的父親，這是一個飽經風霜的人啊，態度特別和藹，在了解家庭情況中，原來小奚的父母雙雙下崗，靠在外打工維持一家的生活，平實根本沒有人管他，放任自流，他在初一時學習還是很好，但是到了初二時就不知道什么原因不念書了。我也初為人父，真是可憐天下父母心啊。我從自身也開始反省，對小奚應該給他更多的時間，更需要耐心，多關心，而從他的家庭，我與他父親做了非常好的溝通，讓他們及時掌握孩子在學校的各種情況，并且根據他青春期叛逆但又有一點點講義氣的性格，希望在家庭教育中給孩子多關懷，并且多聽取他的意見，慢慢引導他有擔當，做正確的事，只有尊重了父母，他才能尊重其他人。
關鍵詞：案例教學法；小學語文；應用研究
中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0109-02
在小學語文課堂教學中采用案例教學的方法，能夠使學生在經驗中得到高質量的學習，促進學生在專業方面進行一系列的成長，使學生對知識結構進行相應的優化。小學語文本就是一門應用性、綜合性和實踐性較強的課程。案例教學法指的是對教學案例進行相應的分析和評價，以提高學生的理解能力和綜合素質，這種教學方法能夠使學生和教師都直接參與，對問題進行共同討論。本文對在小學語文中采用案例教學的重要性和基本的應用策略進行了相應的介紹。
一、案例教學法的重要性
案例教學法的有效性較強，能夠較好地完成教學目標。小學語文的課堂只能采用該種教學方法，教師為學生呈現相應的教學案例，能夠使學生在不同的情境中進行學習，能夠在教學實踐中體現對事件的解決策略，最大地實現實踐性。同時進行教學案例的賞析和評價，能夠提高學生分析問題的技能。該種教學方法能夠使教學成為探究活動，在與教師和其他同學的共同討論下進行問題的解決，使學生成為課堂的主人，承擔更多的相關的學習責任，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。在學習的過程中教師更注重培養學生之間的合作和交往，因此可以培養其良好的團隊意識和合作精神。學生和教師在教學中都進行了一定的討論，因此，能夠促進師生之間的平等。
二、案例教學法的應用
1.明確教學目標。教學目標是整堂課的主要內容，只有教師對教學目標清晰明確，才能有較好的教學效果。小學語文這門課程的特點就是實踐性和理論性并重，該門課程的主要教學目標就是學生不僅要牢固掌握語文課本上的基本知識，還可以培養其實踐能力。在運用案例教學法時，首先對教學目標進行明確，在選擇案例時要考慮其是不是符合教學的目標。在教學時，教師要給學生留出一定的時間使其對案例進行思考和小組討論，使每個學生都能夠發表自己的看法和見解，老師進行相應的引導和控制，在學生遇到難度較大的問題時教師要引導學生的思路。而當學生探討的話題與教學目標有所偏離時，教師要進行相應的控制。總之，教師的講授和引導成為輔助的教學手段，而主要的核心為學生的自主學習和探究。
2.選擇合適的案例。教師在進行案例的選擇時一定要慎重，既要根據課程的內容，學生已掌握的知識，還要根據知識點的形成。首先案例要有知識性，也就是說當學生對這些案例閱讀和思考之后，能夠得到理論方面的知識，同時案例還要有典型性，它能夠對學生有較為典型的教育意義。還要使其具有針對性，教師可以在這個案例中對學生進行識字、閱讀、口語交際和作文的教學，使學生能夠得到較為全面的學習。而且教師選擇的案例還要有完整性，不能夠支離破碎，要有開頭、講解、過渡和結尾，使學生能夠在具體的情境中進行理解和學習。選擇的案例還要出現在教學一線中，符合教學的實際同時有時代性。在選擇案例時，首先推薦的是優秀的案例，但也要選擇相應的普通案例或者有瑕疵的案例，在對學生教學的過程中，要求學生對其進行完善和改造。
3.評析案例。教師要對案例進行相應的評析，在課堂上將案例呈現在學生面前，然后由教師指導學生對案例進行研究，分析案例中的內容。首先使學生快速地進行案例的閱讀，對案例進行因果關系的分析。然后使學生進行相應的交流和討論，采用小組討論的方法，每個小組有4個人或者6個人，每位同學都要陳述自己對案例的想法，并共同探討問題，將案例中包含的問題都找出來，再一個一個地分析和討論，由于學生的想法可能有所不同，因此教師要允許不同觀點的存在。教師在最后要進行簡答的總結和述評，對學生們解決的問題進行相應的梳理，同時明確存在的相關問題，并提出相應的指導建議，使學生對存在的問題進行相應的反思和總結，從而加深自己的理解。
4.把握時間講求效率。教師運用案例教學法時，對于時間的控制也有比較高的要求。每個教學案例都不盡相同，設計的重點也有不同，所以要求教師在準確把握學習重點的前提下對時間要有度的把握。節奏不能太快或者太慢，太快會使學生有急促感，緊迫的心理會讓學生理解力和記憶力受到一定的影響；太慢又會讓課堂太過放松，不能夠使課堂學習效率最大化。所以教師在案例的使用和環節上要下一定的工夫，把握好時間和課堂節奏，讓學習效率最大化。
5.創新案例。教師在進行案例選擇的時候可以選擇一些較為普通的案例，先使學生在這個案例中進行基本知識等方面的學習，在學生掌握這些知識的同時。教師還可以引導學生對這些案例進行相應的改革和創新，使學生認識到哪些地方存在問題，并試著進行修改，從而更好地培養學生的綜合素質，使學生的創新思維和創新能力得到提高。
總之，在小學語文教學中采用案例教學的方法，有利于提高學生的實踐能力、分析能力、創新能力等，使學生的綜合素質得到一定的提升，因此教師要對該種教學方法進行良好運用的同時還要進行相應的改革和創新。
參考文獻：
[1]劉國輝，任運昌.高職高專小學語文教學法課程教學設計探析[J].繼續教育研究，2013，（05）.
完整的“活動單”由課堂、學習目標、活動方案、檢測反饋四部分組成。“活動單導學”并不是漫無目的完全放開，在活動方案部分，教師要注重導學管理。教師導學管理是指教師進行的引導、疏導、指導、開導、輔導等活動，是在學習興趣、學習信心、學習目標，學習內容、學習方法上的指導。動態生成的課堂有不確定性，生成空間無限，節外生枝的情況會頻現，學生對“活動單”所預設的活動目標、內容等方面會有理解偏差。這決定語文教學離不開教師的有效導學管理。僅靠教師設計的“活動單”靜態導學，可能出現計劃跟不上變化的被動局面，教師在課堂上應根據當下情境，充分發揮主導作用，進行有效動態調控管理，實現“未曾預約的精彩”。
“活動單”的重點是活動方案，活動方案包括自主研習和合作探究等方面，教師的有效導學管理更顯重要。呂叔湘先生說：“要逐漸培養學生主動學習的能力，不能老等人家給，要學會自己去拿。”自主研習能力的高低是判斷學生能否主動地、創造地進行學習的重要標志，讓學生真正實現自主學習是活動單教學改革成功的重要標志。
首先，激發學生學習興趣，讓其主動自主研習。興趣是最好的老師，在學生自主學習的過程中，要使之樂于學習，就要想方設法來調動他們的自學興趣。教師可以設計豐富多彩的活動，讓學生在活動中自主學習，激發他們自主學習的主動性，還可以充分利用現代化教學手段吸引學生。如筆者在執教《林黛玉進賈府》時播放了此段情節的電視劇視頻，激發了學生探究小說的興趣。在教李清照詞時，找來《月滿西樓》等音像資料，讓學生結合畫面展開合理的聯想和想象，較好地理解作者的思想感情。
其次，明確目標，講清方法，點明步驟。教師首先要結合教學大綱和教學內容，讓學生對高中的語文教材選文的重點難點有大概的認識。對每一專題的學習，教師要參與指導，有效幫助學生明了自己想要學習什么、獲得什么，從課文著手，教學生先預習，自己解決生字詞，疏通文意，對作家作品、背景只是作適當補充、強調。這樣在自主研習這一活動部分，學生知道該學什么，所有的生字詞和作家作品背景在早讀時便可以自行消化了。此外，還要讓學生一邊讀文章一邊動筆，適當圈記關鍵詞句，這也是自主研習部分有效管理措施之一，讓學生積極發現問題，大膽質疑。
通過有效引導學生的興趣愛好和個性發展需求，學生會從依附、盲從和定式中解放出來，成為一個真正的“人”。
活動單教學中的另一個重要步驟是合作探究，“自主學習―合作探究―展示交流―自我完善”是活動的常規步驟，雖然并非每個活動都要步驟齊全，視實際需要而定，但在高中語文活動單中常有一些題目需要學生去合作，只憑個體的力量是無法解決的。學生在“活動單”指引下，完成自主學習任務后，在組長統一組織下，交流自主學習成果，提出自主學習未能解決的問題，用“兵教兵”、“兵練兵”的方法，完成各自的學習任務。所有成員在相互砥礪中取長補短、共同進步。但在合作探究的過程中往往會出現不和諧的音符，如群情低落、亂而無章、優生霸占等情況，這時就需要教師的有效管理，和學生講清“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，說明了彼此切磋琢磨，交換心得，有助于個別學習。合作學習是同學之間和互教互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。合作學習還特別有利于人際交往能力的提高。此外教師還可常常采取小組間的評比策略，形成一套完整的評比方案，由個人到小組，每日、每周、每月都進行學態評選，也是激發學生比、學、趕、超的措施。
從教學實際看，活動小組學習常常亂無章法，學況是隨意聊天，惡意爭吵。丟失的是雙贏、多贏的學習過程。往往是一宣布小組討論，滿教室都是“嗡嗡”的聲音，四人小組里每個人都在張嘴，但誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來，站起來發言的學生一張口便是“我覺得”、“我認為”，學生關注的仍然是“我怎么樣”一些層面上的內容，而不是“我們小組怎么樣”、“我們商量的什么”。究其原因是操作對象不唯一，活動方式不清楚，學習匯報各具形態，對于稍簡單問題學生搶著參與，不會“謙讓”，對于有一定難度的問題，易受從眾心理支配而不敢開口，不會“自告奮勇”。這時教師要注重改進教育策略，縝密組織，科學引導，采用“輪流發言式合作”，各負其責，讓學生“搶中有序”，每個活動小組有2~6人，在小組內部同學有序回答問題，另有同學補充前面同學的答案，還有同學進行總結。
“優生霸占”是“活動單導學”教學模式最為忌諱的。優生唱主角表面看起來是讓學生動起來，其實就是變相的教師“一言堂”，學習小組內部需要的不是觀點的壓倒，而是觀念的碰撞與匡扶。因此，教師要更多地關注弱勢群體。
《語言課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者”。因此，教師在學生合作學習的過程中，要時刻變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。
采用“活動單教學”，此時教師不是更清閑了，而是要深入到小組合作學習中去，了解學生任務的完成情況，分析他們的解法，及時給出促進學生發展的評價意見。教師要關注學困生，保護學困生的自尊心，培養他們的合作技能，讓他們學會傾聽，學會質疑，樂于陳述，勇于接受他人的意見，修正自己的想法，并學會組織，能根據他人的觀點，作總結性發言。除此之外還要給予他們心理疏導，這樣可以消除他們的依賴心理，讓他們輪流發言。當然，引導學困生積極參加合作學習，并非是一朝一夕的事。教師要使學困生循序漸進，步步提高，要有耐心、信心、愛心，多想點子，多找路子，才能使學困生在合作學習中感到集體的溫暖，找到學習的自信，形成持續發展的動力，和優生共同發展，以達到全體學生全面發展目的。
【關鍵詞】小學語文；創新能力；方案
隨著教育事業的發展，素質教育成為教育的核心。而創新能力的提高是一個國家民族興旺發達的動力，創新能力的培養成為教育的重點。創新能力培養可以提高學生的思維水平和創新意識。在小學階段，學生的求知欲強，想象力豐富，非常適合教師培養學生創新意識。小學語文教育本身具有豐富的語言特征，教學中可以通過教材、課外讀物、多媒體設備、課外活動等方式對學生進行創新能力的培養。
一、小學語文教育對創新意識的作用
（一）小學語文教材豐富多樣性
隨著時代的發展，小學語文學科的教材越來越豐富，教材中既包含了文學性，又具有趣味性，兩者相互結合有利于學生思維的活躍，幫助學生提高創新意識。小學語文教育中可以教師可以幫助學生掌握教材中人物情節的變化，提升學生對語文的感知能力，培養學生基本的語文素養。小學語文教材中，《三國演義》的篇章中人物描寫形象生動，故事情節曲折多變，具有豐富的情感體驗。因此教師應該把握好經典名著的特點，寓教于樂，幫助學生掌握知識的同時還能提高學生對語言的感受能力。教師在語文教學中要善于利用教材，對學生進行正確的引導，挖掘學生的潛能，培養學生的創新能力。
（二）小學語文活動多樣性
小學語文教學中，常常采用課堂教學與戶外活動相結合的教學方式。課堂教學中主要是以對教材的講解為主要手段，戶外活動主要是為組織學生活動，活躍學生的思維為目的。在活動中可以培養學生觀察能力，激發學生的思維，鼓勵學生勇敢的表達自己的想法，開闊學生的視野，促進學生創新能力的提高，這是其他學科所沒有的。小學語文是一門基礎的學科，也是一門知識性和人文性相互結合的學科。在教學活動中，要培養學生基本的語文技能，比如聽、說、讀、寫，這些能力是學生學習其他知識和表達自己想法的基礎，同時學生應該主動去練習基本技能，在生活中積累語文的素材，從而提高學生的語文素養和創新能力。
二、小學語文教學中培養學生創新能力措施
（一）語文教師要轉變自身的觀念，營造一種民主的氣氛
在傳統的小學語文教育中，教師重視對學生的知識教育，卻忽視了學生創新能力的培養。教師只是一味的追求學生考試分數的高低，把學生當成一個容器，強行給學生灌注知識，死記硬背成為教學的主要手段，嚴重束縛學生的思想，阻礙學生獨立思考，創意能力的培養也就離教育越來越遠。所以想要培養學生創新能力，首先需要做到就是轉變教師的觀念，把教師從一個知識的傳播者變成一個知識的引導者，讓學生成為課堂的主體。在教學中讓學生在理解知識的同時，也要明白為什么是這樣。通過這樣的方式，鼓勵學生多思考，一方面鍛煉學生的思維能力，另一方面也能提高學生對于知識的運用水平。
課堂教學應在一種民主的氣氛下進行，教師應該把課堂還給學生，喚醒學生主人翁的意識。教師應該多鼓勵學生在課堂上多發言多提問，尊重學生的思考，積極營造一種民主的氣氛，為學生提供一個學習的平臺。這樣學生學習起來就會輕松許多，也會主動參與到課堂教學中去，從而把學習當成自己的事情。教師在教學中應該以人為本，尊重學生的意愿，保護學生的好奇心，調動學生的求知欲望，讓學生在學習語文的時候真正體會到心理上的自由，從而營造在課堂上敢于提問，敢于回答的學習氣氛。
在教學的過程中教師要靈活安排教案設計，同時要考慮學生的真實水平。例如學生在課堂上回答問題，學生覺得回答錯誤可以重新回答，其他同學也可以進行補充，遇到沒想好同學可以繼續在想想，有不理解的地方可以直接提問，如果對教學有意見可以提出建議，這樣學生才享有真正的自主權利。在回答問題的時候，各種思維的碰撞，可以產生新的思想，從而培養學生創新能力。
（二）學習觀察，培養學生創新能力
觀察能力是學生創新能力的發展基礎。在教學活動中教師應該引導學生主動去觀察，只有對生活多觀察，才會進一步思考為什么是這樣，從而培養學生的創新能力。在觀察設計課件的時候，要做到有目的有計劃的執行。教師做好觀察前期的準備工作，觀察時候應該注意仔細和重復，同時注意培養學生觀察的興趣和習慣。例如教師可以布置一些學生感興趣的話題，讓學生主動去搜集信息。讓學生主動去了解這些課本人物的背景和特點，從而提出這個人物塑造有哪些重點和次要點，描寫有哪些手法，這些意見的提出就是學生獨立思考的開始，也是創新能力提高的關鍵。例如在學習《詹天佑》這一節課本，就可以讓學生自己查資料了解詹天佑的生平事跡，培養學生搜集和分析信息的能力。教學中教師也可以結合多媒體設備進行講學，吸引學生的注意力，提高學生學習語文的興趣。教學中注意培養學生舉一反三的能力，針對具體的問題，學生可以提出自己的理解，教師可以進行提問，引導學生的思考，鼓勵學生有不同的意見。這樣學生就不在局限于一個標準的答案，而是多種解答方式，在這個過程中就培養了學生創新能力。
（三）激發學生的好奇心，培養創新能力
激發學生的好奇心，培養學生的興趣，學生自然也就愿意去學習，愿意思考，從而達到培養學生的創新能力。興趣是最好的老師，帶著濃厚的興趣去學習，學生也就愿意主動去學習，學習效果也就更好。小學生的好奇心是特別強烈的，小學語文教師可以通過提問或者是引導學生對教材或者是生活中的一段內容進行描述，引導學生的想象，激發學生創新意識。在上課的時候，提問一些學生感興趣的話題，調動學生的積極性，比如在講《海底世界》時候就可以，先利用多媒體播放海底世界的視頻，帶領學生進入具體的情景，增加學生的好奇心，培養學生對于海底世界的想象和向往，從而活躍思維，培養學生的創新能力。
（四）小學語文教學中鼓勵學生多向思維，培養創新能力
在小學語文教學中，教師應該鼓勵學生大膽想象，提出新的思維方法。教師應該注意運用各種方法進行教學活動，設立特定的教學情境，活躍課堂氣氛，鼓勵學生自由發表意見和獨特的見解。教學中教學方法注重靈活性，不要機械化和死板，講究方法和策略。例如在小學語文教學中《蘋果里的五角星》就可以鼓勵學生進行想象，可以聯系到生活中其他出現的五角星的圖案，讓學生進行表達，達到舉一反三的作用，提升學生觀察生活的能力，豐富學生的想象力，培養了學生的創新能力。
三、結語
小學語文教師需要轉變自身的觀念，不斷學習提高自身的創新能力，才能更好的培養學生的創新能力。教師在教學過程中可以通過，讓學生自己去辦黑板報、廣播站、當課堂主持人、課堂演示等等，讓學生積極參與到課堂教學中來，調動學生的興趣。教學中也要注意培養學生觀察生活的能力，了解社會動態，教師也可以布置一些和生活密切相關的話題，讓學生自己撰寫報告和事件。通過這樣的一些方式和手段，讓學生主動參與社會活動和實踐，針對實際問題不斷思考和反省，從而鍛煉學生的思維，培養學生的創新能力。
參考文獻：
[1]韓占芳.淺談如何在小學語文教學中有效提高學生的創新能力[J].學周刊，2016，35：150-151.
隨著新課程改革的不斷深入，對各階段語文教育都產生了一定影響，在教學內容、方式上都進行了相應改革，例如：人文精神的滲透，這不僅是大學語文教育的獨特性，在中小語文教育中也能夠充分體現出對學生人文素養的培養。根據大學與中小學語文的銜接性教育來看，大學語文教育同中小學語文教育一樣具有工具性特征，主要是提高大學生的漢語言文字以及聽說讀寫能力。除此之外，大學語文教育還具有人文性，主要是通過語文進行人文精神滲透，以此來培養學生良好的人格和習慣。
2大學語文教育的特征
在中小學語文銜接性視野中研究大學語文，是認識其本質的需要，大學語文與其他階段語文教育不同，在強調基礎內容教育的同時，還要注重延續。人文方面，大學語文教育針對的對象不同，應在中小語文教育基礎上進一步提高，主要發揮語文人文教育的作用，并結合當代社會發展趨勢，為我國培養符合社會發展的高素質人才。因此，要針對各階段學生的特點，確定教學目標，布置教學任務等。大學對人文要求更高，內容也相對較豐富，主要是為了幫助學生能夠更好地適應社會，教師需要避免重復中學內容，這樣才不會引起學生的厭煩情緒，且能夠與時代要求相符合，人文性在不同階段的語文教育具有不同的特點。大學語文教學目標必須要提高學生對語言聽說讀寫的能力。語文作為基礎學科，在重視傳承我國優秀文化的同時，也需要注重對語文技能的培訓，大學語文教育應在中小學基礎上提高，否則大學生會出現大學語文已經學過，不需要重復學習的理解誤區。專業不同也會對語文教育提出不同的要求，例如：中醫專業強調對語文中文言文部分的學習。要針對專業的需要，改變語文教育的側重點，提高學生的技能，如果停留在中學階段，就會失去語文教育的工具性。總而言之，中學語文教育的結束并不代表真正結束，僅代表階段性結束。因此，從語文教育的各個環節入手，進一步提高，例如：從教材、教學方法等方面進行銜接，只有這樣，才能夠更好地推動母語發展。
3銜接性視野下的大學語文教育
針對銜接性視野下對大學語文教育的研究，主要是強調其思維的變化。首先，深入探索大學以及中小學語文之間的聯系，為大學語文教育確定目標。其次，在進行人文精神滲透時，需要區別大學與中小學階段的特點，尋求獨特性。這種大學語文思維能夠將大學以及中小學語文教育連接在一起，融合在一起，并參照新課程改革要求，建立大學語文學科體系。第一，要確定各階段語文教育的目標和任務，針對傳承文化方面，確定各階段培養學生人文素養的作用以及對語文技能的提升。除此之外，研究分析大學語文與其他大學人文選修課的區別。如：語文與國學的區別等，以此來確定大學語文的學科定位。第二，從教學各個環節入手研究各階段語文教育的區別和共同點，通過案例分析，尋找規律，明確各階段的教學目的。由于學生處于不同階段，對語文的理解會呈現遞進的趨勢。因此，教師在授課時注意教學手段要與學生年齡特征相符，教材內容也要逐漸深入。第三，由于學生在各個年齡段特點不同，對文章的選段要注意，同樣一部著作，對大、中、小階段的選段要區分開，著作作為傳承文化的重要載體，對不同階段的學生想要傳達的意義是有區別的。
4結論
關鍵詞：小學語文教育專業；課程改革；措施；師資素質
新的小學語文課程改革對小學語文教育的方方面面提出了具體的要求，尤其是對小學語文老師的師資素質提出了更高的要求。因此，必須加強師范類院校對于小學語文老師在專業課程上的培養，從根本上解決當前小學語文教育水平較低的現狀，要求高校要樹立正確的育人理念，多方面、有針對地培養新一代的小學語文老師。具體措施如下：
一、堅持“以人為本”的育人理念
課程改革的進行必須要有一個正確的思想基礎，主要體現于建立專業課程評價系統和導師制度，堅持“以人為本”的育人理念，具體要求是在實際教育培養過程中要注重主觀思想與客觀行為的統一，促進師范生的多方面發展，從而滿足小學語文課程改革的要求；要努力提高師范生的專業化水平，提高專業素質，堅持學生為主體，老師為客體，對學生實施最專業化的教育，盡可能地提高師范生的專業水準。
1.建立健全小學語文教育專業課程的課堂教學評價網絡系統
要積極鼓勵廣大師生經常性地參與到這一評價系統中去，及時進行課堂教學評價活動，可以成立相關課程的專家組，不定期地到課堂上聽課，并結合聽課的情況，綜合匯總，認真分析研究，進一步鑒定評級系統的實際效果，這種做法能夠更好地了解實際的效果，確定好老師與好課程的標準。
2.建立導師制度，充分發揮導師的作用
導師制度是促進師范生全面發展的必要手段，倡導老師的自由發揮，以名師的身份進行教育。學術界有句話叫“學術是生命”，這一口號在具體的實踐中不能僅停留在表面，必須加以落實，要求學校積極鼓勵和激勵高學歷、高素質、高職稱的教師帶頭搞學術研究，老師只有具有一定的學術研究能力，才能帶領學生在新課程改革中進行必要的探究性的學習。在具體的探究過程中師生之間良好的關系會激發學生的潛能，老師的思維方式、角度及個人思想都會潛移默化地影響學生，使學生主動地去效仿。
二、構建“工具性與人文性相統一”的核心課程體系
工具性和人文性是語文教育的主要特點，對于小學語文教育來說最主要的作用在于讓學生打基礎，必須要實事求是，抓好兩大方面：（1）漢語言課程、教育學、社會學等多種從教技能的訓練課程，增加小學語文老師的知識儲備，掌握基本的從教技能；（2）文學課程，這是小學語文教育專業課程必須承擔的內容之一，通過文學作品中的文學思想來促進學生思想品德和人格的完善和提高，拓寬精神世界，初步形成正確的價值觀。
三、增強專業課程教學的研究性導向，增設研究性課程
目前小學語文教育中存在很多假探究性的教學模式，這種做法嚴重違背了改革的初衷，必須加強專業課程教學的研究性導向，弘揚真正的學術研究精神，增設研究性課程。
1.在原有課程的基礎上倡導科學研究的精神
在語言課程中，可以穿行普通話與地方方言的比較性學習，引出趣味性的言語以及具體句子中的語法和句式，并研究這些方面對語言發音的影響。在技能課程教學中多增設一些具體案例的研討。這些內容的增設能夠起到很大的好處，（1）有利于改變師范生的思想，促進其在具體的教學中從教學效果需要的實際出發，根據不同的教學需要扮演不同的角色，有助于拉近師生之間的關系，提高教學質量；（2）有利于鍛煉他們的思維能力，養成會思考、勤思考、多思考的好習慣，提高他們對專業課程研究的興趣和動力，不斷擴大自身的知識面。
2.增設具有研究性的課程
可以適當增設對于小學語文課堂教學的研究課程，這一課程以語文教學理論為基礎，并進一步加深了這一理論，具有加強獨立性的作用，是一門技術性的課程。其教學的過程老師應該設置真正的、具有研究意義的問題，形成正確的研究意識，提出的問題或者設置研究課題具有引導學生思考探究的功能，最終的效果是提高學生參與探究的興趣與能力、獨立思考與團結協作的能力，
有利于將老師、教學資料、學生緊緊結合在一起。
因此，要想提高小學語文教學的質量和水平，適應新課程改革的要求，必須正視小學語文老師隊伍的建設和發展，著力建設一支專業素質強、教學技術精、教育理念先進的師資隊伍。
參考文獻：
[1]吳舜華.對小學語文教育專業課程建設的思考與建議[J].基礎教育研究，2010（04）.