時間：2023-09-01 16:49:00
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關鍵詞：小學語文；閱讀；理解；興趣
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0127-01
1.影響小學生語文閱讀理解能力的要點因素
1.1 學生感悟能力。小學語文閱讀理解學習效果受學生自身的感悟能力的影響較大，這種內化與學生認知行為和學習習慣的能力是實現語文閱讀理解高效學習的內在動力。學生感悟能力的培養，并非一朝一夕能夠完成的，是長期以來其自身在生活學習過程中形成的接納外界信息并消化吸收的整體素質。對于感悟能力較強的學生，在進行語文閱讀理解學習的過程中，學習任務對其而言相對輕松，對于閱讀材料的理解也更為準確深入，同時這部分學生能發現更具創新性的閱讀學習切入點，對閱讀教學內容進行拓展延伸，從而在閱讀中獲得啟迪，為自己構建出更為完善的知識與方法體系。
1.2 閱讀訓練水平。閱讀理解能力的提升離不開必要的方法學習與實踐聯系，這種能力訓練的實踐能夠提升學生對于小學語文閱讀理解內容的能力認知深度與信息處理速度。而在結合具體的題目解答時，更是有相應的規律方法可循。教師在小學語文閱讀理解課堂上安排的閱讀訓練，通常是根據授課知識內容進行的文章內涵與意義發掘，具體詞匯語句表達方式與作用描述等內容，而這些題目形式都是可以通過歸納總結進而形成規范化的解題過程，而這些基本的解答能力發展與鞏固更是構成閱讀理解的重要基礎。
1.3 教學手段方法。有效的教學方法能夠營造理想的學習環境，讓知識的講解與方法的傳授更容易被學生接受，同時可以拉近師生間的心理距離，實現閱讀理解教學過程中師生的深入交流溝通。一方面，理想的教學內容選擇與課堂教學形式，能夠有效的吸引學生的注意力，讓課堂活動的重心始終在閱讀內容上，教學目標實現得到了保證；另一方面，對于教學方法手段的創新更符合時代要求，是現階段素質教育改革的重要部分。其次，隨著信息化技術的不斷發展，當前小學語文閱讀理解教學呈現出了新的特點，這些小學生伴隨著電腦、手機、互聯網長大，對于信息的接收與處理更為迅速，而其從小接觸的視頻、音樂、動畫等多種形式，使得只有更為活潑生動的教學形式，才能激發其的學習興趣，綜合了多媒體、信息化以及實踐性的閱讀理解教學才能對小學生語文閱讀理解能力的提升產生積極影響。
2.提高小學語文閱讀理解能力的對策探究
2.1 整合教材內容，提高教學資源質量。新課標指導下的小學語文教材在內容上有了一定的創新性改變，更加突出了素質教育的基本要求。因此，小學語文教師在進行閱讀理解教學的過程中，應對教材資源進行深入的挖掘，發現各部分內容之間的內在聯系，與其對小學生語文閱讀能力培養的綜合作用，以此為基礎進行教學資源的整合，為學生創造出質量更高的閱讀理解學習材料。教師在教研備課中，應對教材中的文章內容進行在整合重組，對閱讀教學環節涉及的知識點進行提煉加工，結合具體的閱讀理解題目進行歸納總結，讓學生能夠有目標有方向的參與語文閱讀理解學習，在課堂上的有所收獲，學有所成。
2.2 創新教學方式，優化課堂教學效果。小學生語文閱讀理解教學的本質是結合具體文章材料進行的認知性學習，教學方法與課堂活動形式對課堂教學效果的影響不容小覷。依托于當前多媒體技術，教師可以在課堂上為學生展示更多生動形象的資料，結合閱讀內容播放視頻、動畫或者音樂，從視覺、聽覺等多個維度豐富閱讀教學的內涵，帶領學生進入閱讀材料的更深層次。同時，在小學語文閱讀理解教學中，教師可設置情景短劇、角色扮演等教學活動形式，能夠使學生獲得更多的帶入感，從文中人物的角度出發去理解內容，而且這種實踐參與的教學形式，能夠有效提高學生對于語言的理解與運用能力，更加符合當前素質教育的基本要求。
2.3 實施拓展閱讀，增加學生課外閱讀量。拓展閱讀是學生在教師的指導下，根據推薦書目自行閱讀的教學形式，能有效增加學生閱讀量，開闊學生眼界，使學生的思維和想象力得到鍛煉。在閱讀理解課堂教學之外開展拓展閱讀，同樣能夠幫助學生提高閱讀理解能力。在當前飛速發展的信息時代，學生接觸到的信息和讀物又多又雜，教師和家長要根據學生的認知水平、年齡特點、興趣愛好等方面，適度地為學生挑選符合他們興趣的讀物，在增長學生課外知識的同時，也要促進課堂閱讀學習的進步，使課外閱讀和課堂閱讀緊密地結合在一起。
2.4 進行閱讀知識教育，傳授科學的閱讀理解方法。閱讀理解能力的根本是學生運用閱讀技巧獲取資料內有效信息的水平，因此教師應注重閱讀理解方法的傳授。教師應從小學語文教材出發，為學生詳細講解語文閱讀理解材料中的語句表達、表現手法、行文結構等方面的內容，通過示范演練幫助學生掌握閱讀基礎知識，和行之有效的閱讀與學習的方法。教師應讓學生按照恰當的閱讀步驟進行學習，有針對性地指導學生學會通過前后文段的意思推測與揣摩文章的含義，深入地挖掘文章包含的深層次思想，進而幫助學生答疑，提高學生的閱讀能力。
2.5 興趣激活法。新課標要求："語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。"筆者在閱讀教學中，經常采用興趣激活法。所謂興趣激活法，是指在閱讀教學中注意調動學生閱讀的積極性，激發學生的閱讀興趣，從而發揮他們的主動性。提高學生閱讀的自覺性，讓學生在輕松愉快中去閱讀的方法。興趣是閱讀的動力。在閱讀教學中就應該針對學生喜愛 自我展示的特性。教師選取放聲朗誦伴樂朗誦和多媒體課件展示分角色朗誦等形式，激活學生的閱讀興趣。
3.結語
綜上所述，教師可以在小學閱讀理解教學過程中，通過多種方法與手段，可以把學生帶進一個輕松愉快的學習氛圍中，在這個基礎上再進行相關的閱讀能力和理解能力訓練，全面地提高小學生的語文閱讀理解能力。
參考文獻：
[1] 姜亞利.加強小學語文閱讀教學，提高小學生閱讀能力[J].快樂閱讀，2013，18：46.
[2] 梁定.議在小學語文教學中如何提高學生的閱讀與理解能力[J].語文學刊，2013，23：138-139.
【關鍵詞】存在問題 有效性 講評策略
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0106-01
“得閱讀者得天下”，精辟地概括了閱讀理解在英語高考中的重要性。因此，閱讀教學是高中英語教學的核心，而閱讀理解的講評是英語閱讀教學的一個重要環節。但經常出現教師無視學生的需求全文翻譯、就題論題等耗時低效甚至無效的情況，對學生閱讀能力的提高收效甚微。根據本人參與的福建省中小學教師發展基金課題《提升農村中學高中教學質量水平研究》（課題編號：FZJJ20130301560）的教學實驗，我在英語閱讀理解講評時重視講評時效性、講評方式多樣性、講評內容針對性等。
一、閱讀理解講評中存在的問題
在閱讀理解講評時存在的“出力不討好”的情況，主要有：
1.觀念陳舊，方法呆板。有的教師認為學生對文章內容理解了，就能做好題目，閱讀能力就能提高。所以，他們把講評重點放在文章的全文翻譯上，而后簡單核對答案。
2.平均用力，缺乏重點。有的教師缺乏對學生閱讀理解答題情況的分析，逐題講解，沒有側重點，針對性不強，導致學生會做的還講，而不會的卻得不到認真的分析。
3.單講獨評，不注意聯系。有的教師在講評時“就題論題，只為講評而講評，不注重幫助學生歸納解題方法和提升閱讀能力。
4.獨霸課堂，學生缺乏參與。有的教師講評閱讀理解時“滿堂灌”，唱獨角戲，缺乏啟發性，學生被動接受，缺乏思考過程，主體作用得不到發揮，不能達到講評的真正作用。
二、提高閱讀理解講評有效性的策略
眾所周知，講評課主要解決試題中反映出來的技能問題，具有針對性，而且建立在學生親身體驗的基礎之上。因此，一節有效的英語閱讀理解的講評，需要教師精心準備，以學生為主體，抓住典型，擇其要點，精講精析，同時啟發學生思考，對解題思路和方法進行有效的指導和歸納，從而提高學生的閱讀能力。
（一）講評反饋要注重時效性
大部分學生考試結束后，都急于知道答案和成績，而且對閱讀文章及自己的解題思路印象比較深刻。同時，心理學的有關實驗研究表明：及時的反饋和不及時的反饋之間有著較大的差異。不及時的反饋可能會使學生對所做過的閱讀理解內容產生模糊的認識，甚至產生知識的負遷移，學生也就不能及時地根據教師講評時輸出的信息迅速地調整自身的認識結構。因此，及時講評是上好閱讀理解講評課的基礎。我們要注意時效性，盡快批閱完試卷，做好講評“功課”，最好能在考后第二天就“趁熱打鐵”，進行講評反饋。
（二）講評活動要體現學生主體性
蘇霍姆林斯基說過：“在心靈深處，總有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學生精神世界尤為重要”。 而閱讀理解的講評，學生始終是認識的主體，對文本的理解主要通過自己的實踐和感知。因此，教師在講評時不要滿堂灌，而要積極創造條件，為學生搭建交流的舞臺，多給學生表述觀點和思維過程的機會，充分發揮學生的主體作用。如：教師可以先提供答案，然后給學生足夠的時間進行二次閱讀和小組討論，最后由每組派代表提出問題，教師再集中講解、點撥和指導閱讀技能，這樣可以調動學生學習的積極性和參與課堂的熱情，提高講評的有效性。
（三）講評方式要多樣性
教師可以根據閱讀材料的內容、特點和學生的實際情況采用多種方式相結合，既有教師的啟發性點評，又有學生主體性的參與，生生合作、小組討論，以活躍課堂氣氛，提高講評的有效性。
如：在講評閱讀理解時，讓學生先核對答案，自我發現和自我探究問題的設置、問題的陷阱和解題思路，了解自己錯誤的原因，從中感悟閱讀和解題策略，養成自主學習的習慣；也可以讓學生分組討論，探討含有infer， imply， draw a conclusion， indicate 等隱含類問題及深層次問題。如學生對北京一題高考題“What can we learn from the story？”的選項A （Giving is always a pleasure）和選項C（ An act of kindness can bring people great joy.）有爭論。可讓學生分組討論探究，分別說出自己的依據，再引導學生認真閱讀最后一段中的句子 I bent and gave her a hug. she held onto me tightly. you gave an old woman a little moment of joy.并加深理解，學生終于明白選項A正確無誤，概括了文意，但選項C更好地反映了主題。這樣充分調動了學生思維的積極性，符合《新課標》倡導的自主合作探究的學習方式，發揮了學生的主體作用。
對于不同的篇目類型，也要有不同的講評方式，有的可一帶而過，點到為止，有的要仔細剖析，有的重在文章結構，有的重在文章詞句歸納，有的重在文學欣賞。
（四）講評內容要有針對性
閱讀理解題量大，信息量多，如果面面俱到，逐題講評，既浪費時間又會讓學生聽得頭昏腦漲，效果不好。因此講評時要有針對性，確保有效性：
1.分析錯因及對策。針對學生典型的錯誤和普遍存在的問題，先讓學生說出當時的思路，再讓其它學生糾正并說明原因，最后指導學生再思考、討論等，加以理解，確定答案。
2.重點剖析解題思路和方法，提高閱讀技巧。“授人以魚不如授人以漁”。講評閱讀理解的目的之一是為了對學生進行必要的解題指導，促使學生掌握正確的解題方法和技巧，幫助學生提升閱讀能力，做到舉一反三，觸類旁通。因此，在講評閱讀理解時，要把文本材料作為一種載體，重點指導學生閱讀技能的訓練與掌握使用要領。
當然，閱讀理解講評時也要重視文化滲透，培養學生的文化意識，以適當的形式滲透和強調某些重點語言知識，講解句子結構，掃除閱讀障礙； 要充分挖掘閱讀材料中的德育素材，滲透對學生的思想品德教育等。
總之，教師在講評閱讀理解時，要優化講評方式，充分發揮學生的主體作用，講評要有針對性，突出解題思路和方法指導，提升學生解題技巧，提高學生閱讀能力，增強閱讀理解講評的有效性。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗） [M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]葉毅斌.如何評講英語閱讀理解題[J].考試周刊，2010年第30期
一、優化閱讀方法，講求閱讀實效
小學語文閱讀理解的基本能力，就是能認真地閱讀給出的文字材料，了解材料的基本大意。《語文課程標準》明確指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。”
教師應通過教材教會學生正確讀書的方法，激勵他們廣泛涉獵課外讀物，以達到拓展閱讀視野，積累語言知識的目的。因此，在課堂上適度的精讀指導是相當有意義的。指導正確的閱讀方法和思維理解的方法，我主要從以下兩個方面入手：
1、嚴格要求，嚴格練習。在閱讀練習時，我要求他們做到：集中注重力，閱讀時做到“心到”、“眼到”、“筆到”；自主閱讀，獨立思考；快速閱讀，快速感知文字信息。在規定閱讀的時間，一定要按時按量完成。
2、教給讀法，自主感悟。《語文課程標準》明確指出：“閱讀要注重情感體驗，發展感受和理解的能力。”在讀法指導上要求做到對閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復讀；盡量使用默讀，達到在感知中認讀，在速讀中感知。
二是泛讀課文，讀通課文。泛讀，顧名思義，泛既是廣的意思，其宗旨就是讓學生進行大量廣泛地閱讀。要提高學生的閱讀能力，首先應使學生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，學生才能建立起語感，才能使閱讀上一個臺階。閱讀以理解為目的，推理是理解的核心，要培養學生正確理解語篇的能力。孩子在家庭閱讀時，父母應經常關注孩子的閱讀情況，讓他談談書的內容或對書的評價，避免盲讀。閱讀的同時用筆畫出不懂的字、詞或句子，讓學生做到既動腦又動手。
三是精讀是學生在教師的指導下，通過教材上的閱讀材料學習詞匯和句法，從而提高理解能力。因為閱讀能力的培養是一個任重道遠的過程，這并不是教師在課堂里所能解決的。對于小學高年級學生來說，語言知識與閱讀時間都是有限的。因此，除了布置相適應的閱讀任務以外，在課堂上適度的精讀指導是相當有意義的，教師必須引導學生仔細觀察語言，掌握必需的篇章知識，弄清語言各層次之間的制約關系以幫助他們正確預測，有效推理。
教師可以靈活的設計一些有針對性的練習來幫助學生理解課文和反饋閱讀理解的情況，領會提高，讀懂課文。捕捉信息，重點突破。做到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文。能借助字、詞典理解詞語的意思，能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感彩，體會其表達效果。
學生閱讀，既有“從書面文字開始而止于大腦的某種再現或解釋的過程”，也有“從已經習得的知識和技能”出發在閱讀中又選擇自己所需要的信息，成為一個“真正主動的、由內心促動并受內心支配的過程”。
例如教學《鳥的天堂》，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”第一個“鳥的天堂”為什么加引號，第二個不加引號？它們各是什么意思？這時教師應該引導學生聯系全文，讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中感悟，從而理解：第一個“鳥的天堂”是引用別人說的話，是對大榕樹的特殊稱呼；第二個鳥的天堂，指那棵大榕樹是鳥兒生活的樂園，是作者親眼所見的，不需要加引號。這樣既加深了學生對課文的理解，又激發了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發展了學生的理解思維能力。從而體會作者的思想感情，領悟文章基本的表達方法，豐富自己的精神世界。
二、平心靜氣，切忌粗心大意
學生在審視閱讀理解的問題要求時，關鍵的字、詞或句子要讓學生在文中用筆圈下來。在進行語文閱讀理解訓練時，對文章中的標點符號、關聯詞語、近、反義詞、比喻句、中心句等等都要有所顧及。要讓學生聯系上下文理解詞語在文中的意思，理解句子在文中的作用。
聯系生活實際想象說話是學生最頭疼的，例如：聯系你的生活實際，談談你讀文后的感受。或是，讀了這個故事，你有什么感想？這樣的問題往往要先從課文中說起，你喜歡主人公的什么品質，然后聯系自己的生活實際，說說自己是怎樣做的。例如談《假如給我三天光明》讀后感，要讀出海倫凱樂所具有的優秀品質，要聯系自己的生活實際從文中讀出自己，讀出自“我”，學會轉換角色，設身處地地去思考。
三、加強訓練，強化提升
語文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測學生的閱讀理解能力和語文素質。對于直接源于原文的問題，需要認真感知原文，并稍作思考，以覓得答案；對間接源于原文的問題，則要反復強化、整體感知原文，對文章的意思做到融會貫通，并積極分析，深刻思考，高度概括；對超越原文的問題，須要高度領悟文意，并在此基礎上積極運行延伸思維、發散思維、逆向思維等多項思維活動，才可形成答案。
閱讀能力培養的最終目的是答題時取得最高的正確率，所以教師要正確培養和提高學生的答題能力，教給學生掌握必要的答題技巧：在解答閱讀題時，讓學生千萬要靜下心來，按照由易到難，由淺入深的思維方式，先從容易的入手，逐漸地打開思路，做到言之有理，言之有據。
關鍵詞：英語閱讀；教學策略；教學模式
策略是“一種目標導向的、為能促進心理及行為表現而進行的認知操作”。而閱讀理解是“讀者同時提取信息和建構文章意思的過程”，是閱讀中較高水平層次的認知加工過程。兒童英語閱讀理解策略是指以英語為母語的兒童在面對不同類型的英文閱讀材料時，為準確、有效地提取文章信息和理解文章意思，相應采取的一系列具體方法、步驟，是一種內在心理活動和外在行為表現的總和。英語閱讀能力是兒童進行英語學習所必須具備的能力之一，也是奠定兒童未來學習、成長發展的基石。“如何教”以幫助兒童掌握有效的閱讀理解策略，成為小學英語教師進行閱讀教學所面臨的重要任務。
一、幾種主要的兒童英語閱讀理解策略教學模式
(一)交互式教學模式
交互式教學是指以師生間的交互對話為背景，在真實的閱讀任務中培養兒童靈活運用閱讀理解策略，并有效提高兒童閱讀理解能力的一種教學模式，是由佩林卡薩(A.S.Palincsar)于1982年提出的。交互式教學充分吸收了專家支架、預期教學和維果茨基的“最近發展區”思想，現已成為最具影響力的英語閱讀理解策略教學模式之一。
交互式教學模式的主要特點是，著眼于師生、生生之間的“交互”作用，重點培養兒童掌握“總結”“提問”“闡釋(疑難)”以及“預測(下文內容)”等四種閱讀理解策略，主張在兒童需要時給予提示和支架。交互式教學主要包括如下兩個重要的步驟。
第一，教師解釋閱讀理解策略并進行示范。教師先呈現要閱讀的文章，并提供一定的線索激發兒童的背景知識。然后，在兒童默讀完一段文章后，教師具體示范“總結”“提問”“闡釋(疑難)”以及“預測”等四種閱讀理解策略是什么，如何將它們應用在閱讀理解過程中。教師鼓勵兒童根據自己的水平積極參與其中，并給兒童個性化的指導和反饋。師生間進行“交互”對話是重要環節。“交互”對話特點如下：師生都應明確教學目標；對話應有主題、方向；靈活地利用兒童的理解，把它與新知識聯系起來；教師應幫助兒童就對課文的理解來展開討論，而不是只作字句的重復；教師對兒童的發言所作的評價能引導學生更積極地作出建構性的反應。
第二，兒童進行討論與練習。教師要安排兒童輪流做小組(4～6人)的“老師”。在組員都默讀完一段文章后，“老師”要像教師那樣帶著大家進行“總結文章內容、提問、闡釋疑難、預測下文內容”等活動。這些活動都是在師生的自由對話和討論中進行的。學生參與討論的形式主要有：詳細闡述和評價他人的總結；提出其他問題；評價他人對下文內容的預測；請教別人，要求澄清疑問；幫助他人消除對文章的誤解。
最終，通過一系列的教學活動，兒童能夠內化對閱讀理解策略的認識，獨立應用策略進行閱讀。在整個教學過程中，教師的作用會隨著學生水平的提高而逐漸減小。
(二)直接解釋教學模式
直接解釋教學指教師以直接外顯的方式教授兒童一種或幾種閱讀理解策略的教學模式。這一模式最先是由羅勒(L.R.Roehler)和達菲(G.G.Duffy)等研究者提出的。它的研究與發展也受到了支架式教學思想的深刻影響。
直接解釋教學模式具有兩個顯著特點：強調教師的直接示范作用，以使兒童能“模仿”教師在閱讀理解過程中的認知加工過程；將對閱讀理解策略的解釋與運用密切結合，以便使策略性的心智活動能在閱讀文章中得到立即應用。這種教學模式一般包括如下幾個相互聯系的教學程序或步驟。
第一，教師直接解釋與示范要兒童學習的閱讀理解策略。教師選取并向兒童介紹要閱讀的文章或文章段落，一般應用出聲思考的方法向兒童示范怎樣應用一種閱讀理解策略，使兒童能比較直觀地觀察到成功的閱讀者利用這種閱讀理解策略進行理解文章的心智加工過程。
第二，教師指導學生進行支架式練習。兒童按照要求就教師選定的其他文章進行閱讀理解策略的應用練習。教師要對他們的表現進行評價和反饋。其中，教師的指導作用會隨著兒童對策略應用的逐漸掌握而相應減少。
第三，教師說明閱讀理解策略的應用遷移性。教師也還要對所教授的閱讀理解策略在其他類型文章中的應用進行解釋說明，以促進兒童在各種閱讀語境中對所學閱讀理解策略的靈活運用。
(三)交互建構策略教學模式
交互建構策略教學是普雷思雷(M.Pressley)等人提出的一種以理解策略的學習過程為“媒介”，實現師生、生生間對文章意思的共同建構理解的教學模式，強調讀者與文本及師生間的交互建構作用，并認為教師和兒童對文章的各自反應會影響他們的理解。
交互建構策略教學模式聚焦于對理解策略的學習過程，具有如下特點：實施周期較長，它要融入到整個學年甚至數年的課堂教學中進行；強調閱讀者與文本之間的交互建構作用，并認為教師和兒童對文章的反應會影響到他們各自對文章的理解；關注理解策略的學習過程，以此協調兒童之間的“對話”和對文章意思的建構理解；要求教師具體示范怎樣在不同的語境下靈活組合應用“預測下文內容”“心理意象”“與先前知識建立聯系”“自我提問”“闡釋疑難”和“總結”等多種閱讀理解策略。
交互建構策略教學模式一般包括如下幾個重要的教學環節。
第一，教師的解釋與示范。在教學開始，教師首先解釋并示范上述幾種閱讀理解策略的靈活運用，包括對各種閱讀理解策略的不同應用語境的說明。
第二，兒童的練習。兒童練習使用閱讀理解策略，教師對怎樣有效使用閱讀理解策略給予指導，并在兒童需要時給予必要的暗示。
第三，討論、交流。在小組中，兒童輪流通過出聲思考方法來使他們理解監控文章的過程外顯化，向其他兒童呈現并解釋他們是怎樣利用相應策略去理解文章的。具體來說，兒童要向他人說明他們是怎樣將文章內容與先前知識進行聯系的、說說自己對文章內容的總結過程、描述一下自己頭腦中出現的故事景象以及預測的下文內容等。在此過程中，教師、兒童會各自建構對文章意思的理解，大家可以“頭腦風暴”，并就各自的理解進行交流和討論。
第四，在整個教學過程中，教師都要強調閱讀理解策略的作用，并根據需要不時地向學生明示各種策略怎樣以及應何時何處使用。
關鍵詞：閱讀理解 詞匯積累 閱讀技能 課內閱讀 課外閱讀
中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）08-0125-02
俗話說：得閱讀者得天下。培養學生閱讀理解能力是高中英語教育的重要目標之一。閱讀理解，題量大、難度大，句子結構復雜，通常有5%-10%的生詞量，分值約占高考試卷總分的30%；同時，聽力、單選、完形填空、閱讀表達、書面表達等題型的答題效果，也直接或間接地由學生的閱讀能力所決定。由此可見，學生閱讀理解能力的強弱，在一定程度上決定著英語高考的成敗，體現著高中英語教學成效的好壞。
在多年的高中英語教學實踐中，筆者發現這樣一個現象：做閱讀理解對于不少學生來說是一件“苦差事”。部分學生，尤其是英語基礎不好的學生在做閱讀理解題目時存在著恐懼心理，認為這類試題太難，無從下手。還有一些有一定語言基礎的學生也是在“硬讀”、“苦讀”，閱讀理解依然是失分較多的題型。
語言學習的規律告訴我們：新的語言知識從輸入到運用，有一個內化的過程，完成這個過程需要接觸語言的機會。機會越多，語言的應用就越熟練，而閱讀的過程正是認知語言的絕好機會。實踐證明，閱讀可以鞏固和擴大詞匯量，豐富語言知識，提高語言運用能力；可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力；還有一點相當重要，閱讀能夠培養學生學習英語的興趣。因此，教師在高中英語教學中應注重閱讀教學，側重于培養學生的閱讀興趣和閱讀理解能力，使學生變做閱讀理解為“悅”讀理解。
1 積累詞匯與提高閱讀理解能力相輔相成
1.1良好的詞匯積累方式是實現輕松閱讀的前提
詞匯是構成語言最基本的要素。如何讓學生更多更好地積累詞匯呢？引導學生養成良好的詞匯積累方式是關鍵。在教學中，筆者注重引導學生采取音形意相結合的方式記單詞。一方面，針對英語是表音文字的特點，培養學生根據發音來拼寫單詞的習慣；另一方面，指導學生運用構詞法來擴充詞匯量，例如：合成法grown-up；派生法en+courage=encourage；轉換法free（adj.）--free（v.）。
1.2堅持閱讀是鞏固和擴充詞匯量的保證
閱讀的過程是詞匯反復再現的過程，而且只有在具體的語境中，學生才會對詞匯搭配和詞性產生感性認識。在日常教學中，筆者引導學生養成堅持閱讀的良好習慣，在閱讀中弱化生詞的重要性，使其流暢閱讀。在閱讀后，指導學生將重要詞匯和高頻詞匯摘錄到生詞本上，常添加、常翻閱，從而使學生在閱讀過程中實現對詞匯的鞏固、擴充和循環應用。
2 優化閱讀習慣，培養閱讀技能
2.1提高閱讀速度
閱讀速度的快慢是閱讀理解能力高低的重要標志之一。在教學中，筆者發現不少學生有譯讀、回讀、指讀等壞習慣，這不僅會影響閱讀速度，而且還會阻礙英語思維的發展。如何提高閱讀速度呢？養成以意群為單位進行閱讀的習慣非常重要。意群是指由單詞組成的表意單位。閱讀時可以指導學生先將句子劃分為幾個意群，并按意群默讀，漸漸養成將句子一眼看到底的習慣，久而久之，學生就可以“一目十行”。
2.2根據上下文（語境）來推測詞義
語言學家認為，“閱讀是一種心理語言的猜測游戲，是一個選擇過程，在獲得這個心理語言活動過程中，學生根據語言符號不斷的猜測、舍取，然后檢測自己的猜測是否正確。”推測詞義的方法有很多，如：從句子的結構推測詞義、詞性；借助作者在下文對詞意的解釋；利用構詞法猜測詞義；運用常識進行判斷等等。值得一提的是，同一單詞往往會因語境不同而產生詞義變化，根據上下文推測詞義，將有效跨越生詞障礙。
2.3學英語也要學文化
語言和文化是密不可分的，學習語言脫離其文化背景就等于是“紙上談兵”。文化背景知識是決定學生閱讀成敗的重要因素之一。英語教學一方面是文化知識的傳授，另一方面也是跨文化意識的培養。在教學實踐中，筆者不失時機地向學生介紹異域文化，使學生在閱讀時能夠跨越文化障礙。
3 強化課內閱讀和講評
在每周一次四十分鐘的閱讀訓練中，筆者會根據班級的不同情況，要求學生在限定時間內完成適量的閱讀理解，一般都是經過精挑細選、內容豐富、原汁原味的英語短文，隨后認真批改，發現問題，及時講解。在講解過程中，筆者會注意以下幾點：
3.1指導學生整體把握語篇
閱讀文章的目的是通過閱讀對文章的中心思想、立意主旨、觀點態度等有全面的理解。筆者在講評中有意識地引導學生重點領悟短文開頭和結尾的段落或句子的含義，因為它們往往是文章中心思想的概括和總結。對于沒有明顯主題句的文章，筆者會設計一些問題使學生加強對段落的理解，使學生更好地對整篇文章進行把握。
3.2培養學生邏輯推理能力
邏輯推理是提高閱讀理解能力一種必不可少的基本技能。在近年來的高考試題中，推理、判斷、綜合類試題大量增加。筆者注重引導學生從字里行間理解文章深層含義，即作者的態度和意圖。但需要注意的是，在做邏輯推理時，不能脫離文章的主旨，憑空臆想，一定要言之有理，言之有據。
另外，在講評時，筆者經常要求學生一起大聲朗讀好的句子和精彩段落。實踐表明，經常朗讀背誦課文可以增強英語語感。有了強烈的語感，閱讀理解能力會不知不覺地慢慢提高。
4 課外閱讀是延伸和補充
4.1以娛樂為目的培養學生課外閱讀習慣
提高閱讀理解能力，光靠課內訓練是遠遠不夠的，而支撐課外閱讀的最大動力就是興趣。因此，筆者鼓勵學生在課余時間進行不帶“任務”的享受型閱讀，讓學生讀得開心、學得快樂，讓學生覺得學習英語是一件快樂的事，而不是一個沉重的包袱。通過這樣，使學生能夠更多地進行課外閱讀，最大限度地保護和激發學生的閱讀興趣。
4.2由易及難循序漸進 情節為重語法為輔
在指導學生進行課外閱讀時，筆者利用書刊、雜志、網絡等資源，首先推薦一些語言難度較低、對學生有吸引力的讀物，如《英語周報》上介紹明星的小文章、連載的小說、幽默的笑話，《瘋狂英語》中的電影簡介、英文故事等。在培養出學生的閱讀興趣和習慣后，逐步提高讀物的難度，向學生介紹一些世界名著等。另外，筆者還積極引導學生在課外閱讀過程中不要拘泥于語法、句式，把主要精力放在文章的主題和情節上。
總而言之，閱讀是學生獲得英語知識的必要手段，是培養學生獨立思考能力的有效途徑。但提高學生的閱讀理解能力是一個循序漸進的過程，并非一朝一夕的事。作為教師，在高中英語教學中只有不斷創新、勤于實踐，注重對學生進行閱讀方法的指導，培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，才能有效提高學生的閱讀理解能力，達到有效教學的良好效果。
參考文獻：
一、培養學生的閱讀興趣
“興趣是最好的老師。”教師要培養學生閱讀的興趣，就要發揮自己的智慧，用生動的語言激發學生的想象以及探究的熱情。如，教師可以在“晨頌”和“午讀”時間，引導孩子閱讀經典的詩歌和短文，讓學生在閱讀中感受到文章所創設的情境的美及語言的魅力，讓學生覺得閱讀是一種美的享受。同時不要急于求成，而應該在平時多給孩子閱讀的時間，讓孩子在反復讀、細讀、品讀的過程中培養語感。學生閱讀完畢老師應該與他們進行適當的互動，根據閱讀文本提出針對性的問題，與同學們在課堂上交流討論，尊重學生的想法并對其進行適當的鼓勵。
二、培養閱讀能力要從小開始
眾所周知，語言是思維的外殼。兒童在掌握語言的過程中，思維和智力會得到同步發展，這就揭示了兒童思維能力的提高、智利的開發都是以語言為基礎的，而兒童又以七、八歲時求知欲最旺盛，好奇心最強烈。這個世界很精彩，現在的兒童聰明，知識面寬，但他們對世界渴求了解，渴求知識的欲望很強烈，這是培養他們閱讀興趣的最佳時期，大量的閱讀自然而然培養了他們的閱讀能力，語言也會越來越豐富，也就學會了寫日記，摘錄自己喜歡的詞句。
三、引導學生形成良好的閱讀習慣
葉圣陶先生曾經說過：“如果閱讀粗略，養成了不良的閱讀習慣，將成為‘終身之果’。可見，如果良好的閱讀習慣養成了，將會終身受益。所謂良好的閱讀習慣，包括兩個意思：一是要養成每天閱讀的習慣，持之以恒，日積月累地吸取知識，發展智力，培養能力，陶冶性情；二是閱讀時，引導學生采取認真的閱讀態度和正確的閱讀方法，如認真檢索、勤查字典的習慣；做讀書筆記的習慣；能圈、點、勾、劃，做到不動筆墨不讀書的習慣；發表議論、思考問題、背誦摘錄的習慣。只有養成了良好的閱讀習慣，才能專心致志地讀，開動腦筋地讀，才能學有所得。
四、學會答題技巧，掌握閱讀方法
閱讀理解能力培養的最終目的就是答題時取得最大的正確率，正確培養和提高學生的答題能力，老師應指導學生答題技巧，使其掌握正確的閱讀方法。
1.答題前先讀題，試做題
因為有時候的閱讀題不全是文章中的，個別題不閱讀就可以先消滅掉，這樣為閱讀積累了部分時間。
2.帶余留問題第一遍閱讀文章
在第一遍帶著問題去閱讀時，如遇到生字、詞不要緊張，可以根據上下文意思來猜測其意義
3.弄清問題，嘗試解答
有的問題是根據文中的句子設計的，可以從文中一句找到正確的答案；有的問題是根據文中的一段話設計的，因此可以從文中的某一段找到正確的答案；有的問題是根據整篇文章設計的，要求學生認真弄懂全文意思，根據文中提供的線索或信息進行邏輯推理。
4.二次閱讀，加深理解
第二次閱讀時，已經是面對有困難的試題了，這次閱讀主要針對解決問題的重點語段閱讀，找到關鍵語句，解決問題。
5.三入文本，提高分值
閱讀理解題，最多閱讀三遍，如還有困難，這時候就要放過去做其它的試題了，等回頭有時間再去細細推敲。
五、培養閱讀能力要注意創新能力的培養
培養創新意識是閱讀創新教育的主要內容之一。教師在閱讀教學中，要有意識地創設情境，發展學生的創新思維激發學生的探究興趣，培養學生的創新精神。例如在教學《稱象》這一課時，我首先設計一個融洽的課堂交流氣氛，讓學生感到無拘無束。緊接著問：同學們，如果不用石頭，你們還有更好的辦法稱出大象的體重嗎?這一問，頓時激發了學生的極大興趣，思維也變得更為流暢了。有的說：用泥土，因為泥土比石頭方便；有的說：用水，這樣既省時又不費力氣。這樣，既激活了學生的思維，又可以讓學生在自主學習的過程中去更新和創造，有利地培養了學生的創新能力。
六、堅持課外閱讀
閱讀能力 課內閱讀 邊讀邊講【中圖分類號】G623.5文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0217-02
閱讀能力是指學生看書并領會其內容的能力。人們習慣性認為：閱讀是語文，英語等文科類的行為，數學是不需要閱讀的，總認為只要記住公式，法則就行。其實這種看法是不正確的，片面的。實際上，現在大部分學生不會審題，不能從題目中很快的捕捉到有用的信息，從而解決問題，都是與學生的閱讀理解能力有直接關系的。那么，怎樣在數學課堂教學中培養學生的閱讀理解能力呢，下面談幾點個人看法。
1堅持讓學生課內閱讀
課內閱讀是在教師指導下進行。對于一些難度不大適宜學生閱讀的內容教師都要給于學生足夠的機會讓他們閱讀，可選擇其中的一段或一節內容，照顧到各教學環節對時間的要求，合理安排出學生閱讀的時間。對于學生的閱讀，教師可采用多種教學方法。可針對教學的重點，難點，關鍵內容編擬出閱讀思考題，讓學生有目的的帶著問題去思考，可根據學生閱讀時的情緒，及時進行組織教學，調動學生閱讀時的注意力。如初一年級《有理數的乘方》，教學內容較少，教學時間很寬裕，因此在課內安排十分鐘的閱讀在時間上是完全允許的。在學生閱讀前教師設計好閱讀理解思考提綱：如，①什么叫乘方？什么叫冪？兩者有何聯系與區別？②a5表示什么意思？指出底數、指數、冪。③94有幾種讀法？④-22與（-2）2 相等嗎？為什么？由此可以發現什么規律？這四個問題解決了，那這一節的內容就比較清楚了。
2強化教師的指導作用
2.1數學閱讀時要求學生認真仔細，反復閱讀。閱讀一本小說可以不注意細節，進行跳躍，但數學閱讀由于數學本身的邏輯嚴謹性，要求對每個句子，每個名詞術語，每個圖表都應細致的閱讀分析，領會其內容含義。對新出現的數學定義，定理一般也不能一遍過，而要反復仔細閱讀，進行認真分析直至弄懂含義。對相近概念的定義要細加仔細比較，辨別異同，對于公式，法則要理順思路，分清步驟。在第三冊中開始出現幾何證明的教學，學生開始接觸很多定理，公理，推論，這些定理，公理，推論是幾何證明的依據。因此閱讀，理解，辯清這些定理，公理，推論成了學生首要做的事。
2.2數學閱讀過程應指導學生讀與寫相結合。在數學閱讀過程中要求學生有良好的閱讀習慣。如在閱讀時碰到重要的或一時難以理解的概念，公式或是其中的一些字，詞，可以作一些具體的記號，以示注意。對于一些遺忘的或不理解的概念時要有自己去查書或問問題的習慣，讓學生在閱讀時做到“眼到、口到、手到、心到。”
在教材編寫中，有些推理的理由，證明的過程會省略，這時指導學生自覺的在省略的地方批注出理由，思考省略的證明過程。如《整式的加減舉例》，閱讀例題時應指導學生理清整式加減的運算步驟，并柱出每一步運算依據。第一步去括號，第二步合并 同類項，第三步化簡。通過注明理由鞏固了對法則的理解。
課文閱讀完后要從中概括出一些東西，如這一節到底講了什么？解題格式如何？用了什么方法？寫在邊上的紙上，以便以后復習鞏固。
2.3進一步 強化教師的示范性，潛移默化影響學生。
2.4數學閱讀之后可把某些數學問題轉化為自己易于理解的方式或語言。
3教師應有選擇性布置閱讀內容
選擇閱讀內容時，除了選擇學生通過閱讀能理解掌握的內容之外，主要是為了控制時間。因為在小學，學生還沒有完全養成閱讀的習慣，學生的有意注意（有意注意是指預定目的并要付出意志努力的注意）堅持的時間不長，容易疲勞。無選擇的將每一節課的內容都讓學生閱讀，并都安排在新課的講解前，久而久之，形成一種死板的模式，學生會厭煩。 閱讀材料課靈活的安排在新課前，講解過程中或引導學生小結時，時間可控制在十分鐘左右。如《用字母表示數》，課本用了非常有趣的兒歌引入，學生非常有興趣，所以前面幾段安排在新課前讓他們閱讀會極大的調動他們的學習熱情。我們給于學生一個閱讀機會，就包括充足的閱讀時間，思考時間，理解時間，所以在課堂上只需選擇其中的一段或一節如導出定義或法則的一段文字，一道例題等。選擇中小學銜接的知識點做閱讀內容也是比較恰當的選擇。
4重點的內容教師應注意邊讀邊講邊練
教師在指導學生閱讀的過程中可以邊讀邊講邊練，比如上海育才中學就采用“讀讀、議儀、講講、練練”的教學法。邊讀，邊講，邊練可以鞏固深化通過閱讀所得到的知識，而且可以檢驗閱讀理解的效果。
關鍵詞： 高中語文教學 閱讀理解 文學語言 語言表達能力
語文是人類交流的最重要的交際工具，又是人類文化的重要組成部分，這決定了語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一，所以高中語文教師要讓學生在小學初中的語文基礎上，通過文學作品所具有的情感熏陶功能，進一步提高閱讀和寫作等語文運用能力，全面提高語文素養。
一、讓語文教材發揮好讓學生閱讀鑒賞擴展知識的示例作用
由于高中學生的高考壓力比較大，而個別語文教師向學生不恰當地強調了大語文觀的作用，讓學生覺得高考中考核的語文閱讀理解和寫作能力，主要是靠語文基礎和積累，覺得反正語文基礎好的同學學不學一個樣，而語文基礎不好的同學的語文成績在短期內也無法提高，高中語文學習認不認真無所謂，加上處于對于異性有了朦朧好感的青春期，所以不少高中學生對語文教材中所選編的的文本內容拿到手里瀏覽一遍后便失去了興趣，而對網絡游戲小說和言情小說有著更大的閱讀興趣，這是造成青少年學生閱讀和寫作能力下降的主觀原因。
我國著名教育家葉圣陶先生曾經在《談語文教本》一文中說過：語文教本只是些例子，從青年現在和將來需要讀的同類的書中舉出來的例子，其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不致于摸不著頭腦針對以下原因，所以語文教本不是個終點。從語文教本入手，目的卻在于閱讀種種的書。
這句話的本意雖然說不能滿足于語文教材的文本內容，要立足于“語文教本”讓學生擴大語文知識面，“能夠閱讀同類的書”，但我們也可以從中讀出重要信息：語文教材是讓學生提高語文閱讀能力，能夠對于同類的課外讀物能夠舉一反三、觸類旁通的重要的最好的“例子”。試想一下，數理化等學科都是通過教材上的公式定理等法則和例題來充實和提高學生的學科知識和拓展學科能力的，而語文教材的文本閱讀的情感教學目標和知識目標、能力目標，也同樣起著讓學生體會文本的情感態度和價值觀，掌握和運用語文知識，拓展語文應用能力，掌握對文章的閱讀方法的示范作用。如果一個學生在課堂上都不能正確地鑒賞和理解文本，無法達到語文教學的三維目標，體會不到母語文化的語文之美，那么課外閱讀再多再廣，也只能是浮光掠影、蜻蜓點水式的閱讀，只能在閱讀中了解故事情節，而無法從閱讀理解中體會作者獨具匠心的藝術手法，在文本中蘊含的情感和良苦用心，更無法從典范的作品中借鑒和學習，吸收語文知識的營養，提高寫作水平。那么教師如何幫助學生閱讀理解教材內容，讓語文教材發揮好讓學生閱讀鑒賞擴展知識的示例作用呢？
二、引導學生在閱讀中感知文學語言之美
如上所述，盡管大語文觀提倡讓學生盡可能地多閱讀文學作品，以達到拓展知識面的目的，但“多讀”的前提，是教師首先要教會學生如何讀，才能使“多讀”真正起到應有的作用。而語文教材就是教會學生閱讀理解的最好的“例子“。比如，教師通過向學生講解教材內容中的段落知識，使學生能夠把握文章的行文結構與規律，提高駕馭段落的能力；通過向學生講解閱讀中需要遵循的“瀏覽、細讀、鳥瞰”這三個步驟，使學生不僅能從宏觀上把握文章的整體結構形式，而且能從微觀上進行鑒賞與審視，從而準確地理解和掌握文章各個段落所展示出來的信息，引導學生在閱讀中感知文學語言之美，并在比較鑒賞中擴展語文學習視野和思想空間。
為了擴展學生的語文知識面，真正提高學生的語文素養，教師作為學生語文學習的引路人，還要讓學生不局限于語文教材的內容，深入了解所任班級學生的語文基礎，結合高中語文教材的同階段內容，根據學生的心理特點和知識水平，給學生推薦一些同類的微型小說、詩意雋永的詩篇、優美的散文和各種各樣的說明文與議論文等，使得學生通過比較鑒賞性的大量閱讀，能夠進行舉一反三、觸類旁通的鑒賞和理解，從中學習作者的文學語言和藝術手法，從而積累深厚的祖國語文文化知識，有效提高語文素養。而對于網絡游戲小說和言情小說等通俗讀物，不是不可以讀，而是在讀的時候要提高鑒別能力，具有“取其精華，棄其糟粕”的辨別是非能力。
三、運用多種訓練方式提高學生語言表達能力