時(shí)間：2023-09-01 16:49:14
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分析的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：課堂情境教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；教師素養(yǎng)
課堂情境教學(xué)就是教師在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)授課內(nèi)容來(lái)，通過(guò)諸如利用聲音，圖片，視頻等諸多方式來(lái)設(shè)置一些特定的情境，讓學(xué)生能夠置身于這種情境中，更加深刻的把握課堂內(nèi)容。這種教學(xué)環(huán)境設(shè)置能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，使他們通過(guò)直觀的感受加深對(duì)課堂的認(rèn)知，提高了他們的精神素養(yǎng)。小學(xué)是人生中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的發(fā)端，在整個(gè)人生過(guò)程中扮演著極其重要的角色，這個(gè)階段是培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣的黃金時(shí)期。課堂教學(xué)作為教學(xué)的重要形式，對(duì)它的思考不容忽視。通過(guò)我的觀察和思考發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文雖然課堂情境教學(xué)有著諸多的益處，但也存在著爭(zhēng)議。小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革不斷發(fā)展的產(chǎn)物，它在一定程度上發(fā)揮著積極的作用。小學(xué)課堂不再是你在課堂上講我在下面聽(tīng)的“灌輸式”的教學(xué)方式，而是學(xué)生參與進(jìn)來(lái)的“互動(dòng)式”教學(xué)。這樣就改變了以往“死讀書(shū)”的狀況，由于學(xué)生的課堂參與使得課堂更加富有活力，學(xué)生之間的互動(dòng)也促使他們過(guò)渡到“讀活書(shū)”的現(xiàn)狀中來(lái)。小學(xué)生由于年齡較小，各方面發(fā)育都還不成熟，抽象思維的能力欠缺。因此，教師要想達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)，就要進(jìn)行合理有效的課堂情境設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)媒介與新興媒體相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維。教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)?shù)募夹g(shù)運(yùn)用也是不可或缺的。小學(xué)語(yǔ)文課堂情境的營(yíng)造，對(duì)于教師提出更高的要求。要求他們能夠善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言，能夠聲情并茂的再現(xiàn)一個(gè)課堂模擬的場(chǎng)景。因此教師要注意以下幾個(gè)方面：一、教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境設(shè)置必須提高自己對(duì)課文的掌握程度。教師不能停留在通讀課本的基礎(chǔ)層面，還要進(jìn)一步的理解課文，實(shí)現(xiàn)與作者的溝通，清楚作者要表達(dá)的意思，體會(huì)作者情感。二、教師教授的對(duì)象是學(xué)生，一切要以學(xué)生為本。教師要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，學(xué)會(huì)換位思考，以學(xué)生的眼光來(lái)思考問(wèn)題。只有這樣，教師才能更清楚孩子的需求，更有利于自己的教學(xué)工作。三、教師通過(guò)對(duì)課本和學(xué)生的認(rèn)知，明確了自己的方向。這時(shí)需要教師將自己想要表達(dá)的東西通過(guò)表演展現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)課堂情境教學(xué)就像是演一部戲，只有教師置身其中，表演才更到位，情境猜更逼真，同時(shí)也能更好的將學(xué)生帶入到自己設(shè)置的教學(xué)情境。對(duì)于小學(xué)階段，課堂情境教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等方面發(fā)揮著突出的作用。這種課堂教學(xué)方式有利于拉近教師與學(xué)生之間的距離，使老師與學(xué)生保持亦師亦友的關(guān)系。這種關(guān)系，更有利于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生思維能力，豐富學(xué)生的情感意識(shí)。因此課堂情境教學(xué)對(duì)于小學(xué)階段的身心發(fā)展是十分必要的。那么，我們想通過(guò)這種教學(xué)方式達(dá)到怎樣的效果？如何讓這種方式更好的為學(xué)生服務(wù)呢？
1潛移默化的營(yíng)造課堂情境
傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合越來(lái)越成為一種趨勢(shì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，將圖片，語(yǔ)言，聲音，視頻融入到教學(xué)情境的設(shè)置中，可以更加形象逼真的展現(xiàn)教學(xué)情境。同時(shí)，教師要更加注重自身對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，這種影響滲透在心理和思想教育的各個(gè)方面。因此教師要彰顯自己的人格魅力，傳遞給學(xué)生更多的積極影響。
2開(kāi)展第二課堂活動(dòng)
教師不應(yīng)成為束縛學(xué)生思想的牢籠，學(xué)生的思想應(yīng)該得到解放。教師應(yīng)該積極的開(kāi)展第二課堂，將生活與課堂教學(xué)相互聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程絕不僅僅局限于課堂中聽(tīng)老師講述的內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生把課本的內(nèi)容與自己的生活實(shí)踐相聯(lián)系，讓學(xué)生自己去體會(huì)和感受這個(gè)過(guò)程。例如，在課堂教學(xué)之外，設(shè)置語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣小組，讓學(xué)生們自由發(fā)揮，各抒己見(jiàn)。在課堂教學(xué)中，將生活中時(shí)常用到的小物件作為教學(xué)道具融入到教學(xué)實(shí)踐中。定期組織學(xué)生作文競(jìng)賽，演講比賽等等。第二課堂的開(kāi)展，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，這種形式也是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，能夠促使他們將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，這樣就大大提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性。
3語(yǔ)言藝術(shù)融入課堂情境
課堂情境可以通過(guò)不同方式來(lái)創(chuàng)設(shè)，影響課堂情境的因素也不是單一的。圖片、音樂(lè)、視頻以及現(xiàn)代多媒體技術(shù)都可以通過(guò)合理的運(yùn)用，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂情境的營(yíng)造。此外，由于小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)事物的理解力不夠，這是需要教師發(fā)揮語(yǔ)言的魅力。教師朗讀課文時(shí)，要將作者的心理變化，通過(guò)語(yǔ)言的藝術(shù)表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言變化，感受作者的思想情感，體會(huì)文中描繪的具體內(nèi)容?；裟妨炙够鶎?duì)語(yǔ)文教育的本質(zhì)進(jìn)行了深刻的解釋，他認(rèn)為教育是語(yǔ)言、書(shū)和活生生的人與人的關(guān)系。基于他的觀點(diǎn)，語(yǔ)文就其本質(zhì)而言，是與人的生命體緊密相連的。因此語(yǔ)文的教育不應(yīng)該是死板的，語(yǔ)文課堂也不應(yīng)該是一成不變的。小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該注重情境教學(xué)，合理的情境教學(xué)形式能夠更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)，同時(shí)也能體現(xiàn)出我們的教學(xué)方式更趨人性化，從而幫助學(xué)生得到身心全面發(fā)展。
作者:王麗娟 單位:吉林省大安市安廣鎮(zhèn)第三小學(xué)校
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；作業(yè)分層；設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)
近年來(lái)，社會(huì)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注度越來(lái)越高，教師也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方式和理念進(jìn)行了調(diào)整，小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知能力開(kāi)始逐漸成熟，但由于學(xué)生的家庭教育和興趣愛(ài)好有所不同，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力也有著很大的差別。教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，要對(duì)全班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解和掌握，根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異來(lái)布置作業(yè)，真正做到因材施教，這樣才能很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，也更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略
1.趣味性作業(yè)
興趣是最好的老師，雖然小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力已經(jīng)漸漸成熟，但仍然擺脫不了孩子的天性，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中全憑自己的興趣愛(ài)好，只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣就會(huì)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅要保證作業(yè)的內(nèi)容形式多樣化，更要適當(dāng)增加作業(yè)的趣味性。例如：教師在講授完《開(kāi)國(guó)大典》之后，就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)布置作業(yè)，讓學(xué)生去搜集有關(guān)開(kāi)國(guó)大典的故事或材料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去查閱資料、收集信息，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練：1949年10月1日，我站在天安門(mén)廣場(chǎng)上……這樣就能幫助學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
2.實(shí)踐性作業(yè)
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為幾個(gè)層次，然后為學(xué)生布置實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是想象為主的實(shí)踐性作業(yè)，例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《麻雀》這篇文章之后，讓學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生完成對(duì)文章中生字、詞語(yǔ)的抄寫(xiě)和理解，以便幫助學(xué)生讀通和掌握整篇文章內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生完成，以“獵狗走后會(huì)怎樣呢？”為話題寫(xiě)一次小練筆，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二是動(dòng)口為主的實(shí)踐性作業(yè)，例如：當(dāng)學(xué)生完成《虎口藏寶》的學(xué)習(xí)之后，教師這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：優(yōu)秀等同學(xué)分角色表演《虎口藏寶》這一情景劇；能力一般的學(xué)生回家之后朗讀此篇文章給家長(zhǎng)聽(tīng)這樣就能很好地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
3.特色化作業(yè)
每一位學(xué)生都有其獨(dú)特的想法和認(rèn)知，特色化作業(yè)就是根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征來(lái)設(shè)計(jì)的，首先教師需要對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，其次要善于觀察學(xué)生的日常生活，最后再根據(jù)這些信息來(lái)完成特色化作業(yè)的設(shè)計(jì)。例如：教師在講授完《在學(xué)校的最后一天》一文之后，就可以根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)特色化作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，來(lái)將自己在學(xué)校的最后一天以作文的形式寫(xiě)出來(lái)，這樣既能幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，也能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，有利于學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層注意事項(xiàng)
1.作業(yè)量
一個(gè)班級(jí)的學(xué)生總會(huì)因?yàn)楦鞣N客觀原因而形成各種個(gè)性特征，這也間接地造成了學(xué)生之間層次關(guān)系的原因所在，因此在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)布置的過(guò)程中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行布置，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生要適當(dāng)減少作業(yè)量，每一節(jié)課之后的基礎(chǔ)練習(xí)是不可缺少的，但可以適當(dāng)?shù)目s減文章拓展性練習(xí)題量，而學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生可以減少基礎(chǔ)練習(xí)題量，增加拓展練習(xí)題量，這樣才能幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的自信心，才能提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2.作業(yè)難度
通常情況下，作業(yè)的難度都需要保持在學(xué)生學(xué)習(xí)水平之上，需要具備一定的思考價(jià)值，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)作業(yè)題目產(chǎn)生極高的興趣，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)分層的過(guò)程中，教師不僅要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，更要尋找到每個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展前景，為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再通過(guò)難度得當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)來(lái)進(jìn)行能力提升，這樣就能很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。例如：完成遺跡這一單元的學(xué)習(xí)之后，教師可以為學(xué)生布置能力提升的作業(yè)，能力較低的學(xué)生可以對(duì)自己感興趣的遺跡進(jìn)行資料搜集，整理完成之后在課堂上進(jìn)行介紹，能力較高的學(xué)生也對(duì)遺跡進(jìn)行信息搜集，然后再完成遺跡簡(jiǎn)介的寫(xiě)作，這樣就能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3.作業(yè)時(shí)間
不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力是有著一定差別的，在完成作業(yè)的時(shí)間上教師也需要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，既要保證學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生能夠完成作業(yè)，也要保證學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生能夠準(zhǔn)確無(wú)誤的完成作業(yè)，當(dāng)然這需要不停地練習(xí)才能夠達(dá)到。作業(yè)的完成時(shí)間與作業(yè)難度、作業(yè)量有著緊密的聯(lián)系，因此教師在布置作業(yè)時(shí)也需要考慮這三點(diǎn)之間的關(guān)系，這樣才能夠保證學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
綜上所述，教師只要把握好各類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)控好學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)難度，w還學(xué)生一定的作業(yè)自，學(xué)生們就會(huì)擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試型作業(yè)的桎梏，走上快樂(lè)作業(yè)之旅程，就會(huì)在作業(yè)中找到自我、挑戰(zhàn)自我、超越自我，成為學(xué)業(yè)和心理的成功者。
參考文獻(xiàn)：
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(一）運(yùn)用課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍
課堂教學(xué)，就要把精彩都放在課堂上。那么首先就是要有一個(gè)精彩的課堂導(dǎo)入，有趣的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和欲望。那么語(yǔ)文教師就需要在課堂導(dǎo)入時(shí)花心思，例如，提問(wèn)導(dǎo)入法，故事導(dǎo)入法等。課堂導(dǎo)入利用提問(wèn)的方式，可以在課堂教學(xué)開(kāi)始之前就激發(fā)學(xué)生們的思維，他們會(huì)主動(dòng)地去思考，主動(dòng)地去解決問(wèn)題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性；小故事導(dǎo)入課堂教學(xué)，可以利用小故事的有趣性和生動(dòng)性來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生的思維主動(dòng)地跟著故事情節(jié)去運(yùn)轉(zhuǎn)，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生們的注意力集中到故事中來(lái)，從而引出課堂教學(xué)的內(nèi)容，能夠加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的印象，激發(fā)學(xué)生的好奇心理。
（二）利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，都是教師依靠黑板、粉筆和一張嘴巴來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)越來(lái)越顯得單調(diào)和乏味，把課堂教學(xué)的氣氛變得沉悶和無(wú)趣。那么，現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，可以有效地改善這種傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的影響?，F(xiàn)代的多媒體技術(shù)，信息量大、畫(huà)面效果和音樂(lè)效果強(qiáng)烈，能夠成功代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式。比如，制作課件，語(yǔ)文教師利用課下時(shí)間為學(xué)生制作教學(xué)課件，對(duì)每堂課的內(nèi)容都利用多媒體課件為學(xué)生展示出來(lái)，生動(dòng)形象的畫(huà)面感可以使學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的興趣，可以使學(xué)生更加直觀地感受到課本中的內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的了解和學(xué)習(xí)，掌握得更加容易。
二、利用比賽、游戲，培養(yǎng)小學(xué)生的表現(xiàn)力和交際能力
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)而言，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更多的是一種能力一種感覺(jué)的學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)的過(guò)程中我們應(yīng)該更多的幫助小學(xué)生提升這種能力。小學(xué)生都是比較活潑愛(ài)動(dòng)的，在學(xué)習(xí)的時(shí)候思維比較活躍，比較容易產(chǎn)生各種各樣的新奇的想法。所以，在實(shí)際的教學(xué)中我們應(yīng)該更好地利用小學(xué)生的這些特點(diǎn)來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生也是比較樂(lè)意與表現(xiàn)自己的，所以我們可以采取一些積極的措施來(lái)更好地給小學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生能夠更多地表現(xiàn)自己。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上根據(jù)我們實(shí)際教學(xué)任務(wù)的安排和需要設(shè)置相關(guān)的游戲能夠更好地幫助小學(xué)生，因?yàn)樾W(xué)生都是比較喜歡游戲的，讓小學(xué)生更好地進(jìn)入到游戲中，可以使得孩子們的天性玩得到滿足，這樣再在其中設(shè)置我們的教學(xué)任務(wù)就可以使得我們的小學(xué)生在玩的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，小學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)模式往往會(huì)更加容易接受。在進(jìn)行完一個(gè)單元或者幾個(gè)單元的課程之后，在進(jìn)行詞匯的總的復(fù)習(xí)的時(shí)候我們可以用比賽的形式完成這個(gè)環(huán)節(jié)，比如在實(shí)際的課堂上我們可以這樣做，把小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組，然后讓小學(xué)生默寫(xiě)，我們教師讀，小學(xué)生在下面寫(xiě)，這樣分組比賽的模式可以更好地讓小學(xué)生體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣。小學(xué)生初生牛犢不怕虎的信心也可以更好的得到發(fā)揮，小學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)的效果也就有了保證。再者，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文中的教材都是比較簡(jiǎn)單的，比較貼近于我們的生活，這個(gè)時(shí)候我們就可以根據(jù)我們教材中的內(nèi)容，在合適的時(shí)候設(shè)置相關(guān)的分角色朗讀或者進(jìn)行有感情地朗讀的活動(dòng)，這樣小學(xué)生能夠在活動(dòng)中展現(xiàn)自己，對(duì)于他們自信的建立是有著很大的幫助的。作為小學(xué)語(yǔ)文的教師，在實(shí)際的課堂上不能簡(jiǎn)單地拘泥于一種教學(xué)的方式，應(yīng)該采取合適的方法來(lái)提升我們的教學(xué)。
三、設(shè)計(jì)提問(wèn)，提高小學(xué)生的思維能力
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，人文教育的實(shí)施可有效地促進(jìn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的落實(shí)。人文教育包括以下三方面：人文知識(shí)、人文精神和人文方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，拓展課堂空間，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人文方法更好地掌握，進(jìn)而涵養(yǎng)其人文精神。
關(guān)鍵詞：
人文教育;語(yǔ)文;教學(xué);課堂
近幾年，教育理念有了很大的轉(zhuǎn)變，社會(huì)呼吁“以人為本”。在這種形勢(shì)下，語(yǔ)文教學(xué)中的人文性備受關(guān)注。在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，筆者積累了很多經(jīng)驗(yàn)，在人文學(xué)科中，語(yǔ)文學(xué)科是必不可少的一部分，這也突出了人文精神的重要性。語(yǔ)文教學(xué)要以人的進(jìn)步與完善為根本，重視人的個(gè)性和尊嚴(yán)，以教材為中心，切合生活實(shí)際，對(duì)生活進(jìn)行反思，注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的完善與思想的進(jìn)步。
一、深入了解教材，挖掘人文內(nèi)涵
實(shí)施人文教育，最基礎(chǔ)的就是了解教材，正確、深入地掌握教材知識(shí)，將教材中的人文思想和人文品格把握好。在低年級(jí)的語(yǔ)文教材中占有較大比例的是韻文、兒歌、童話，它們的特點(diǎn)是內(nèi)容簡(jiǎn)單，教師在講解、分析環(huán)節(jié)上不用浪費(fèi)太多的時(shí)間。因此，對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，我們可以把焦點(diǎn)定在對(duì)教材蘊(yùn)含的審美因素的挖掘上，使學(xué)生對(duì)美有所感受、有所認(rèn)知，從而使其有創(chuàng)造美的意識(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用美的心態(tài)去審視生活，這樣會(huì)促進(jìn)他們快樂(lè)成長(zhǎng)。而對(duì)于中高段的語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，其特點(diǎn)是內(nèi)容深?yuàn)W，涉及的面比較廣，語(yǔ)言復(fù)雜。這時(shí)的教學(xué)要區(qū)別于低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，要以課本為中心，抓住課外練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生汲取到歷史、文化的智慧，使其可以更好地領(lǐng)悟人生的哲理，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提升。
二、注重人文情境的設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生情感和認(rèn)知能力的提高
兒童對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知，主要是經(jīng)過(guò)形象思維來(lái)實(shí)現(xiàn)的。然而，課文里面所描述的情節(jié)，很多都離學(xué)生的實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，情節(jié)中的人和事也都很久遠(yuǎn)。這樣學(xué)生要想真實(shí)感受到課文描寫(xiě)的形象和事物就有一定的難度，此時(shí)就要進(jìn)行情境教學(xué)。教師可結(jié)合形象，設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)問(wèn)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生好奇心的形成，引領(lǐng)學(xué)生融入情境之中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生情感的升華，參與到認(rèn)知活動(dòng)之中。一般來(lái)說(shuō)，情境設(shè)置的方法多種多樣，我們經(jīng)常用到的有：投身現(xiàn)場(chǎng)展現(xiàn)情境，通過(guò)實(shí)物演示情境，借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境，借助音樂(lè)熏陶情境，通過(guò)表演的形式感受情境，借助語(yǔ)言描繪情境等。
三、把重心放在學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)上
在實(shí)際教學(xué)中，教師要找出教材中的情感線索，通過(guò)這個(gè)線索發(fā)現(xiàn)情感的某種具體環(huán)境，協(xié)助學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美。第一點(diǎn)，學(xué)生要有欣賞美的能力和意識(shí)。語(yǔ)文屬于語(yǔ)言藝術(shù)，感染力非常強(qiáng)，它借助語(yǔ)言文字將大自然和社會(huì)的美生動(dòng)地描繪出來(lái)，凸顯了人類創(chuàng)造的藝術(shù)美，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種藝術(shù)美。第二點(diǎn)，教師要讓學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，即感受美—接受美—認(rèn)識(shí)美—創(chuàng)造美。
四、以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為重心
學(xué)生的潛能可通過(guò)學(xué)習(xí)方法的調(diào)整得到激發(fā)，因此要注重學(xué)生的人格和情感，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心進(jìn)行充分的把握。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，使學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)力得到提升，協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，這樣不僅有助于學(xué)生全面發(fā)展，更體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中人文教育的重要性。
五、結(jié)合實(shí)際生活，凸顯人文關(guān)懷
教師要注重生活化教學(xué)的開(kāi)展，把握好課堂教學(xué)與生活之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情，使其在生活中可以汲取文化營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的知識(shí)庫(kù)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)山水、氣象、昆蟲(chóng)等自然現(xiàn)象展開(kāi)觀察，可通過(guò)開(kāi)展一些戶外活動(dòng)，帶領(lǐng)他們對(duì)自然風(fēng)光、風(fēng)土人情、文化動(dòng)態(tài)、城鄉(xiāng)變遷等社會(huì)狀況進(jìn)行了解，進(jìn)而使其更牢固地掌握教材的知識(shí)。此外，對(duì)于一些遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活的課文內(nèi)容，要想使學(xué)生真切地感受到比較難。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候要借助情境，將課文所描繪的生活畫(huà)面再現(xiàn)，讓學(xué)生去感知文章情景，吸引其注意力，促進(jìn)其對(duì)課文內(nèi)容更好地了解。
綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中，人文精神的培育很重要，它符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以人為本的要求，可以有效地提升人的潛能，使得語(yǔ)文課程的人文教化功能更好地發(fā)揮出來(lái)。
作者：王秋影 單位：海南師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語(yǔ)言問(wèn)題 分析對(duì)策
1我國(guó)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀
我國(guó)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教育缺乏一定的規(guī)范性，沒(méi)有做到教學(xué)明確，思路清晰，學(xué)生的交流比較固定模式化，口頭表達(dá)能力也比較差，不能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及深入能力，因此在小學(xué)語(yǔ)言教育方面培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣已經(jīng)變得刻不容緩了，除此之外言語(yǔ)方面還缺乏形象藝術(shù)性，不能夠生動(dòng)地表達(dá)課本所要表達(dá)的原意，針對(duì)這種情況我們將會(huì)進(jìn)行一定的分析解剖，并提出適當(dāng)性的意見(jiàn)來(lái)改變這種情況。
2分析研究這種現(xiàn)象及相應(yīng)的對(duì)策分析
2.1語(yǔ)言教育的規(guī)范性及藝術(shù)性
教師言行舉止方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展起著無(wú)形至關(guān)重要的作用，要想把語(yǔ)言教育方面做好教師就一定要從語(yǔ)言的規(guī)范性開(kāi)始做起，教師無(wú)論在備課還是課堂教學(xué)方面都應(yīng)該力求做到語(yǔ)言的精煉簡(jiǎn)短，用詞有條理，思路明確清晰，只有這樣才會(huì)使學(xué)生能夠領(lǐng)悟課本的思想，在老師的指導(dǎo)下不斷進(jìn)行深入分析，提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了他們自身的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，因此科學(xué)規(guī)范的語(yǔ)言提高了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面還應(yīng)該注意語(yǔ)言的藝術(shù)性，師生相互交流不斷提出并解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定要注意用詞的藝術(shù)性，豐富的語(yǔ)言和詞匯往往會(huì)引起學(xué)生濃厚的探討興趣，增加自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師可以通過(guò)多種多樣的教學(xué)方式活躍課堂氣氛使師生之間的親切感倍增，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
2.2語(yǔ)言教育注重多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思維
教學(xué)過(guò)程中一定要重視學(xué)習(xí)與思考的相互結(jié)合，把學(xué)生的思維性給調(diào)動(dòng)出來(lái)，重視比賽與競(jìng)爭(zhēng)，多角度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維靈活性，我們應(yīng)該多提供一些思維比較復(fù)雜，邏輯性比較強(qiáng)的難題來(lái)啟發(fā)學(xué)生，通過(guò)學(xué)生自己的不斷判斷與推理然后得出答案，增強(qiáng)自信心，還有就是通過(guò)比賽來(lái)練習(xí)學(xué)生的解題速度，提高他們的思維敏捷度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該出些比較困難的計(jì)算題，然后分成若干小組，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)測(cè)試答題速度以及答題的正確性，這樣就直接培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，它也直接會(huì)影響學(xué)生以后智力的開(kāi)發(fā)與認(rèn)知新事物的能力，一些學(xué)習(xí)差，反應(yīng)慢的學(xué)生，并不是智力存在缺陷，很有可能是因?yàn)橹橇ι形撮_(kāi)發(fā)出來(lái)，因此我們要不斷對(duì)他們進(jìn)行鼓舞，實(shí)行特別的教學(xué)方式，因材施教原則，找出一種適合他自己的專門(mén)方法，比如我們可以讓他從簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始做起，然后一步步調(diào)整試題的的難度，逐漸培養(yǎng)他們的做題速度與準(zhǔn)確度。
2.3全方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
每個(gè)學(xué)生的分析思考問(wèn)題方式可能不一樣，我們要全方位地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，力求一個(gè)問(wèn)題多種解決方式，這就要求我們要從辯論學(xué)的角度對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行正反兩方面的分析，引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題幾種答案的思想，先弄清楚問(wèn)題的因果關(guān)系，然后從它們的內(nèi)在聯(lián)系中尋求解決方法，使學(xué)生形成正逆向的思維方式，并能夠靈活運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，正確的答案雖然只有一個(gè)，但是類似正確的答案卻很多，每個(gè)教師在小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方面應(yīng)下大功夫，在遵守國(guó)家課程改革的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與方法，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開(kāi)創(chuàng)一條創(chuàng)新的路線，更確切地說(shuō)，就是，教師在語(yǔ)言教育方面應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異性，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，因材施教，循循善誘，以理服人，完成國(guó)家賦予他們的偉大使命。
結(jié)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，在課程教學(xué)改革中有著重要的地位，國(guó)家應(yīng)該加大力度培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)，社會(huì)也應(yīng)該給予較多的支持與關(guān)注，每個(gè)學(xué)校都要積極跟上國(guó)家的課改步伐，立足于學(xué)校的實(shí)際，招募一大批有素質(zhì)，高水平的教師師資隊(duì)伍，使我國(guó)的教育事業(yè)能夠在歷史發(fā)展的洪流中勇往直前，也希望家長(zhǎng)能夠與學(xué)校全力配合，相互溝通，為了孩子的美好明天而不懈努力，我們的任重而道遠(yuǎn)，真正完全普及新課改新方法還需要相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，相對(duì)偏遠(yuǎn)落后的山區(qū)我們要尤其重視，除了在財(cái)力物力方面的大力支持外，還要強(qiáng)化教育制度建設(shè)，加大精神文明建設(shè)的投入，希望我們大家能夠齊心協(xié)力，完成黨和國(guó)家賦予我們的神圣使命。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)藝術(shù)美 對(duì)策
在人本社會(huì)的建設(shè)不斷推進(jìn)以及新型教育理念逐漸更新的背景下，人們開(kāi)始重視人文素養(yǎng)教育，即應(yīng)用課堂教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，教師必須充分展現(xiàn)出語(yǔ)文的藝術(shù)美，以達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)美的內(nèi)涵
隨著時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)逐漸演變?yōu)橐婚T(mén)藝術(shù)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅僅只是知識(shí)的灌溉者，更多地扮演靈魂的工程師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的語(yǔ)文世界，從此開(kāi)啟一扇知識(shí)的大門(mén)?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)美，是信息技術(shù)與美學(xué)的有機(jī)結(jié)合，有利于教與學(xué)的和諧統(tǒng)一[1]。由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相對(duì)靈活，且內(nèi)容豐富，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師可應(yīng)用多種教學(xué)措施，從而體現(xiàn)出教師藝術(shù)美，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)美的基本表現(xiàn)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)美主要體現(xiàn)在：語(yǔ)言美、節(jié)奏美、情感美、筆者將就這些方面來(lái)闡述。
（一）語(yǔ)言美
語(yǔ)言在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)了至關(guān)重要的作用，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)主要是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用更多地語(yǔ)言，提高語(yǔ)言應(yīng)用水平。據(jù)此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須注意語(yǔ)言的應(yīng)用，在講述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須遵循風(fēng)趣幽默、生動(dòng)活潑的原則，從而來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的啡ぃ真正地愛(ài)上語(yǔ)文。
（二）節(jié)奏美
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，節(jié)奏美能幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情。教師在教書(shū)過(guò)程中，學(xué)生的身心會(huì)隨著節(jié)奏的起伏感受到語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。
（三）情感美
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，若是評(píng)價(jià)與反思一堂課，教者必定會(huì)回顧：這堂課中是否有情感互相碰撞而四溢的火花？教學(xué)藝術(shù)魅力形成的重要因素之一即為情感。一位教師在熟悉了教材與學(xué)生之后，被課本中眾多美好的形象激起心中的熱情，就這樣靈感產(chǎn)生了，課堂氣氛也被激活了。學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)被教師豐富、高尚的情感所激發(fā)，從而產(chǎn)生師生間情感的交纏DD共鳴，這樣的語(yǔ)文課堂真乃氣象萬(wàn)千，令人感慨萬(wàn)端。
三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)美的措施
（一）提高語(yǔ)文教師自身人文素質(zhì)
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，需要提升小學(xué)語(yǔ)文教師人文素質(zhì)，發(fā)揮語(yǔ)文在人文素養(yǎng)發(fā)展與培養(yǎng)中的作用。小學(xué)語(yǔ)文的任課教師不僅需要具備教師職業(yè)素養(yǎng)，而且要不斷提高自身人文素養(yǎng)的水平，就小學(xué)語(yǔ)文的任課教師而言，其自身學(xué)歷層次和文化素養(yǎng)有著密切聯(lián)系。通常情況下，教師學(xué)歷越高其自身文化素養(yǎng)也越高，并且教師自身人文素養(yǎng)經(jīng)常會(huì)直接影響學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展與培養(yǎng)。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮自身人文素養(yǎng)作用，不斷提高自身學(xué)歷水平。同時(shí)學(xué)校能夠把任課教師學(xué)歷水平和自身的效益聯(lián)系在一起，使得任課教師自覺(jué)的、積極地提高自身學(xué)歷水平[2]。學(xué)校要按照本校學(xué)生情況與學(xué)校情況，實(shí)時(shí)組織語(yǔ)文任課教師對(duì)現(xiàn)代化的教育理念進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后制定考評(píng)的制度，督促教師不斷提高自己人文素養(yǎng)的水平，從而幫助學(xué)生更好地感受語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)美。
（二）加強(qiáng)學(xué)生自我提升的意識(shí)
在新課程的理念中，著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)需要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教育時(shí)，需要重視發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生自我提高的意識(shí)，強(qiáng)化人文素養(yǎng)培養(yǎng)的指導(dǎo)。如在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)中，相關(guān)教師需要設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的問(wèn)題，使得學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，并在閱讀中找到文章人文性；在課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要有針對(duì)性地提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與積極的探索、思考文章人文性[3]。
例如：在進(jìn)行《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》這一課教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師需要預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)分析駱駝自豪內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：在小紅馬嘲笑時(shí)，駱駝是怎么思考的；并詢問(wèn)學(xué)生在生活中是否遇到過(guò)這樣的事情。這樣預(yù)設(shè)方式，可以教師在講解沙漠環(huán)境特殊性與惡劣情況以后，方便學(xué)生充分了解駱駝眼毛、駝峰與腳掌等各部位作用，繼而使學(xué)生真正明白，即便別人如何看待自己，都只是他人片面的看法，并不能說(shuō)明自己就是那樣的人，學(xué)生客觀與全面的認(rèn)識(shí)自己劣勢(shì)與優(yōu)勢(shì)，通過(guò)語(yǔ)言描述來(lái)幫助學(xué)生更深層次地理解文章內(nèi)容。
（三）建立開(kāi)放的課堂教學(xué)
隨著新課標(biāo)改革的深入，課堂教學(xué)開(kāi)始需要建立開(kāi)放式的課堂，以提高課堂教學(xué)的活力。事實(shí)上，就是在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，在語(yǔ)文教學(xué)中融入語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)在動(dòng)力與精神，以提高小學(xué)生人文素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)在動(dòng)力和精神應(yīng)用，不僅是因?yàn)檎n程自身的發(fā)展需要，而且還是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)變化。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，需要教師同時(shí)關(guān)注課外與課內(nèi)教學(xué)，同時(shí)用發(fā)展眼光去開(kāi)發(fā)課程的資源，推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)接上社會(huì)發(fā)展。
如：在進(jìn)行《長(zhǎng)江之歌》這一課教學(xué)時(shí)，先以詩(shī)歌贊美母親河，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有所欠缺，所以書(shū)本詩(shī)歌中對(duì)于長(zhǎng)江的描述相對(duì)單薄，這就需要教師不斷開(kāi)發(fā)課外的資源，必要時(shí)引入黃河資料，然后通過(guò)多媒體方式給學(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)的長(zhǎng)江，以便學(xué)生真正理解作者書(shū)寫(xiě)長(zhǎng)江之歌時(shí)的依戀之情與熱愛(ài)之情。又如：在進(jìn)行《夾竹桃》這一課教學(xué)時(shí)，作者主要是通過(guò)敘述夾竹桃花期之長(zhǎng)與桃花色奇妙有趣等特點(diǎn)，彰顯夾竹桃的韌性可貴品質(zhì)。同時(shí)語(yǔ)文教師也可以把學(xué)生帶到大自然中，使得學(xué)生真正感受到夾竹桃魅力，教師也可以把夾竹桃?guī)е琳n堂上，使得學(xué)生直觀感受夾竹桃的特色。在課程進(jìn)程安排與課堂氣氛營(yíng)造中，教師需要充分發(fā)揮課堂資源的作用，在確保課堂安全與紀(jì)律前提下，使學(xué)生積極探討課程內(nèi)容，然后得出結(jié)論。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的教育中，為幫助學(xué)生更好地感受語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)美，教師必須提高自身綜合能力與人文素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生自我提升的意識(shí)，構(gòu)建開(kāi)放性課堂教學(xué)，使得人文素養(yǎng)提升與培養(yǎng)中的語(yǔ)文教育作用得以充分發(fā)揮，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]高建春.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)藝術(shù)美[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2011，（09）.
[2]潘文杰，尚雪嬌.論小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的藝術(shù)美[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011，（10）.
作為一門(mén)以教授語(yǔ)言和文化為主的基礎(chǔ)科目，語(yǔ)文蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和思想情感。本文通過(guò)說(shuō)明在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展審美教育的重要意義，分析審美教育存在的問(wèn)題，提出實(shí)施審美教育的有效途徑，以期能夠?yàn)閺V大的小學(xué)語(yǔ)文教師提供參考。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；審美教育
世界上并不缺少美的事物，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。一方面因?yàn)閷W(xué)生正處于啟蒙教育階段，因此小學(xué)語(yǔ)文教師有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的審美水平，使學(xué)生具有良好的道德修養(yǎng)和高尚的精神品質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。另一方面，在語(yǔ)文教學(xué)中加入審美教育可以提高學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美情感，從而促使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為高素質(zhì)的人才。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展審美教育的重要意義
（一）培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的需要
隨著社會(huì)的發(fā)展，高素質(zhì)的人才成為社會(huì)稀缺的資源。與過(guò)去的以知識(shí)水平和能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選用方式不同，當(dāng)今社會(huì)更加重視人才的人格和品質(zhì)。因此，在新課改的背景下，學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展受到廣泛的關(guān)注，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才成為教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，教師應(yīng)利用語(yǔ)文的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生的幼年時(shí)期培養(yǎng)其審美情操，為其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要
審美教育可以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。通過(guò)審美教育，可以陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，促使學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，具有高尚的道德修養(yǎng)和健全的人格。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育，可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育，開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生心靈，從而開(kāi)啟學(xué)生的智慧。
（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要
興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師才能取得良好的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育，可以拓展教師教學(xué)的思路，使學(xué)生從中感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供強(qiáng)大的動(dòng)力支撐。此外，通過(guò)審美教育，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的美，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生具有審美能力和辨別能力。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美教育存在的問(wèn)題
（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念落后
受傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的影響，教師忽視對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)，致使學(xué)生缺乏審美能力。實(shí)施新課改以后，一些語(yǔ)文教師雖然意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要性，但卻未能準(zhǔn)確的理解審美教育的內(nèi)涵，使審美教育教學(xué)成為形式主義的教學(xué)。一些語(yǔ)文教師為了體現(xiàn)自己能夠與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)活動(dòng)中濫用多媒體技術(shù)，忽視了教學(xué)目的，降低了語(yǔ)文教學(xué)效率。
（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境沉悶
小學(xué)生活潑好動(dòng)，不能夠長(zhǎng)時(shí)間地集中精力聽(tīng)課，而教師為維持課堂秩序，往往采用嚴(yán)厲的懲罰手段來(lái)約束小學(xué)生的行為，使得課堂教學(xué)環(huán)境沉悶。另外，語(yǔ)文教師單純地依靠板書(shū)和口授講解，忽視小學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，讓小學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師只是用自己的方式分析教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)自完成教學(xué)任務(wù)，而忽視了學(xué)生的主體地位，沒(méi)有積極地引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，讓他們獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，扼殺了學(xué)生的閱讀審美能力。
（三）語(yǔ)文教師的自身素質(zhì)較低
所謂“近朱者赤，近墨者黑”，小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，教師的行為舉止、人格素質(zhì)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。如果教師的衣著打扮不得體、行為舉止不恰當(dāng)或者板書(shū)潦草等，都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用，阻礙學(xué)生審美素質(zhì)的提高。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施審美教育的有效途徑
（一）充分利用教材資源，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)
教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要工具，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分挖掘語(yǔ)文教材資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的魅力，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教材中包含語(yǔ)言的韻律美和自然美，教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀體驗(yàn)自然景色，感受到自然景色的靈動(dòng)美、生命美。另外，在語(yǔ)言韻律美方面，教師可以自己或者讓學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)言的節(jié)奏美、音韻美。
（二）營(yíng)造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生審美熱情
輕松和諧的教學(xué)情境可以有效地提高語(yǔ)文教學(xué)效率，因此，教師應(yīng)著力于營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生的審美熱情。例如，在講《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師可以合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)多媒體展示濟(jì)南冬天的美景，引起學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而提高學(xué)生的審美水平。
（三）開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有很大的靈活性，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)乩眠@一特點(diǎn)，開(kāi)展多元化的教學(xué)方式。例如，在講解自然之美時(shí)，語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入大自然，讓學(xué)生親自感受自然景色的魅力，體驗(yàn)到大自然的美好。這種直觀的教學(xué)體驗(yàn)，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的審美能力。同時(shí)，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，配上合適的背景音樂(lè)，讓學(xué)生在良好的教學(xué)情境里，充分發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象能力。
四、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文是一門(mén)具有豐富人文內(nèi)涵和濃厚文化底蘊(yùn)的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特作用，不斷提高自身的素質(zhì)和執(zhí)教能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美情操，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高，推動(dòng)學(xué)生綜合全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］李冀暉．析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育［J］．語(yǔ)文學(xué)刊，2013（21）：154－155．
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策
一、前言
近些年以來(lái)，隨著我國(guó)課程改革的迅速推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，現(xiàn)代化的教學(xué)理念已經(jīng)逐步的在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中得以滲透，學(xué)生的思想變得越來(lái)越活躍，討論特別熱烈，課堂也十分熱鬧，教學(xué)成效看起來(lái)似乎非常好，但是通過(guò)全面的審視不難看出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只是表面上的改進(jìn)，所作出的課程改革有很大一部分流于形式，沒(méi)有達(dá)到真正的效果，這便導(dǎo)致了一系列問(wèn)題的出現(xiàn)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)現(xiàn)狀，有針對(duì)性的采取行之有效的措施，盡快的解決語(yǔ)文教學(xué)中所存在的問(wèn)題，以便于從根本上切實(shí)的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所存在的諸多問(wèn)題
1.教學(xué)方式滯后
在小學(xué)語(yǔ)文教材中有著多種形式識(shí)別的安排，比如讀名言警句識(shí)字、看圖識(shí)字、查字典識(shí)字以及在韻詩(shī)中識(shí)字等等，這樣編排的主要目的就是豐富教學(xué)內(nèi)容和方式，提高學(xué)生的識(shí)字能力，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。但是，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，相當(dāng)一部分教師對(duì)這一點(diǎn)造成了極大忽視，在課堂教學(xué)中依然采取的是單純的練習(xí)、示范以及講解的滯后方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)無(wú)味枯燥，久而久之就對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失了信心，并且失去學(xué)習(xí)積極性。
2.未突出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)
我國(guó)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確的提出，語(yǔ)文是有著較強(qiáng)實(shí)踐性的一門(mén)課程，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師還是加強(qiáng)了教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化了學(xué)生的寫(xiě)字訓(xùn)練和識(shí)字訓(xùn)練，但是仍然有相當(dāng)一部分教師在寫(xiě)字訓(xùn)練中忽視了許多重要環(huán)節(jié)，沒(méi)有將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)加以突出。比如，在給學(xué)生講授正確運(yùn)筆方法以及寫(xiě)字姿勢(shì)時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字間架機(jī)構(gòu)、筆順規(guī)則以及田字格使用方法時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師往往是不管寫(xiě)字的過(guò)程，而只注意寫(xiě)字的結(jié)果，這樣是無(wú)法幫助學(xué)生取得進(jìn)步的。
3.缺乏對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視
小學(xué)語(yǔ)文是尤為重要的一種交際工具，可以說(shuō)是人文性與工具性的統(tǒng)一體，需要對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)重點(diǎn)予以培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，很多語(yǔ)文教師均嚴(yán)重的忽視了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)及提高所發(fā)揮的作用，僅僅是一味的對(duì)語(yǔ)文的工具性作用加以強(qiáng)調(diào)，將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)成是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和識(shí)字教學(xué)，完全不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)反應(yīng)，不顧及學(xué)生審美情趣的發(fā)展、品德修養(yǎng)的培養(yǎng)以及口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，無(wú)法真正的發(fā)揮出語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生人文精神、人文價(jià)值的作用，甚至有些教師機(jī)械式的向?qū)W生灌輸知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背，制約了學(xué)生觀察能力、思維能力以及人文精神的發(fā)展。
三、強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效對(duì)策
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以說(shuō)是學(xué)生的個(gè)性化行為，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要盡快的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切勿以教師的分析將完全將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐取代，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在能力與知識(shí)、過(guò)程與方法、價(jià)值觀與情感態(tài)度等諸多方面得到全新的體驗(yàn)，要給予學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)、提問(wèn)的權(quán)力以及讀書(shū)的時(shí)間，讓學(xué)生在演一演、想一想、議一議、畫(huà)一畫(huà)、讀一讀中，亦或是在自己的實(shí)踐動(dòng)手操作中，運(yùn)用及鞏固語(yǔ)言文字，滿足求知的欲望，感悟語(yǔ)言帶來(lái)的美感，體驗(yàn)文章的哀樂(lè)喜怒，受到啟迪和教育。
2.著手于細(xì)節(jié)，提高學(xué)習(xí)能力
隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)及提高就顯得尤為重要，而要想真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，那么教師就應(yīng)當(dāng)著手于細(xì)節(jié)，比如閱讀姿勢(shì)、坐姿以及回答問(wèn)題的聲音要洪亮等。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從日常的瑣事抓起，來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力的提高以及素質(zhì)水平的提升并非是一蹴而就的，也并非是一朝一夕的事情，需要持之以恒的堅(jiān)持和滲透。
3.發(fā)揮學(xué)生的自主性
新課程標(biāo)準(zhǔn)大力的倡導(dǎo)，在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主性。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極的響應(yīng)課程改革的號(hào)召，在課堂教學(xué)中積極的轉(zhuǎn)變角色，要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，切實(shí)的明確學(xué)生的主體地位，最大限度的將學(xué)生的自主性發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生從“要我學(xué)”的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的自主式學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)就能夠得以大大增強(qiáng)，學(xué)生便會(huì)更加主動(dòng)積極的參與到學(xué)習(xí)中，并且在不知不覺(jué)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這樣就能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。
四、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展有著直接的影響，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中往往會(huì)涉及到許許多多的問(wèn)題，所以，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)的針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所存在的問(wèn)題，盡快的采取科學(xué)有效的教學(xué)策略和改進(jìn)措施，并且在日常的教學(xué)中不斷努力、不斷完善、不斷鉆研，只有這樣才能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]陳嬋.小學(xué)語(yǔ)文課堂中生成教師教學(xué)智慧的建設(shè)[J].小學(xué)科學(xué)（教師），2010年02期
1．學(xué)校的品德教育觀念亟待完善
從目前的教育形式來(lái)看，學(xué)校和教師非常重視學(xué)生的品德教育，但是品德教育之所以存在不少問(wèn)題，原因就在于品德教育的實(shí)施工作沒(méi)有落實(shí)到具體的學(xué)校，沒(méi)有落實(shí)到每一位德育教師的肩上。當(dāng)前，不管是上級(jí)教育部門(mén)對(duì)學(xué)校的考核，還是學(xué)校對(duì)教師的考核，基本上都還停留在以分?jǐn)?shù)定論的階段。雖然德育部分在考核中占有一定比值，但基本上都是滿分，沒(méi)有高低之分，這就嚴(yán)重打擊了教師從事品德教育工作的積極性，影響了品德教育工作的正常進(jìn)行。
2．理論教育與實(shí)踐活動(dòng)相脫節(jié)
每當(dāng)上級(jí)部門(mén)到學(xué)校檢查，都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校的德育工作開(kāi)展得非常順利。但是，只要詳加查看和仔細(xì)推敲，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的弊病———大多停留在理論教育階段，真正付諸實(shí)踐的較少。如在“學(xué)雷鋒精神”的活動(dòng)中，有的學(xué)校提供了活動(dòng)計(jì)劃、主任講話記錄、團(tuán)委活動(dòng)過(guò)程等，但就是沒(méi)有學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的影像資料及現(xiàn)場(chǎng)記錄。從這一現(xiàn)象可以看出，大多數(shù)品德教育流于形式，缺乏具體的實(shí)踐活動(dòng)，也可以說(shuō)我們的品德教育活動(dòng)僅僅停留在說(shuō)教階段，真正觸動(dòng)心靈的實(shí)踐性活動(dòng)開(kāi)展極少。
3．家庭不良因素對(duì)品德教育的影響
隨著人們物質(zhì)生活水平的提高，獨(dú)生子女的增多，部分家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)分溺愛(ài)，只關(guān)心孩子吃飽吃好，從不過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)和品德，致使孩子們過(guò)慣了這種衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的“寄生生活”，生活能力較差，動(dòng)手能力不強(qiáng)。此外，還有些家長(zhǎng)不以身做責(zé)，沒(méi)有為孩子樹(shù)立良好的榜樣，使孩子在耳濡目染之下，不能形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，刻意追求無(wú)拘無(wú)束、空洞無(wú)物的“瀟灑”人生。
二、小學(xué)品德教育的應(yīng)對(duì)策略
1．學(xué)校教育是品德教育的排頭兵
首先，在組織機(jī)構(gòu)上，應(yīng)建立由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，行政部門(mén)、工會(huì)等部門(mén)共同參加的品德教育領(lǐng)導(dǎo)小組，從思想、政治和組織上加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成以學(xué)校行政部門(mén)、團(tuán)隊(duì)、班級(jí)為基點(diǎn)的工作網(wǎng)絡(luò)，把品德教育落到實(shí)處；其次，緊緊圍繞培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬诺哪繕?biāo)，堅(jiān)持全面滲透的工作原則，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)；最后，把愛(ài)國(guó)主義教育列為品德教育的主要內(nèi)容、學(xué)校德育工作的主旋律，按照務(wù)實(shí)求效的原則，制定把愛(ài)國(guó)主義教育放在首位的工作方針。
2．家庭教育是品德教育的基礎(chǔ)
家庭是學(xué)生生活的主要環(huán)境，也是學(xué)校教育的延伸，家庭教育的好壞將直接關(guān)系到學(xué)校品德教育工作的成敗。因此，學(xué)校要與家庭建立經(jīng)?；?、制度化的聯(lián)系，共同探索教育學(xué)生的方法，針對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題以及學(xué)生出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，制定合理的教育方案，保持教育的一致性，并通過(guò)言傳身教，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣、道德和品質(zhì)，樹(shù)立孩子自強(qiáng)、自立的優(yōu)秀品質(zhì)，提高孩子自理、獨(dú)立的能力。同時(shí)，家長(zhǎng)還應(yīng)密切關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)、生活和勞動(dòng)情況，要教育孩子會(huì)生活、會(huì)勞動(dòng)、有愛(ài)心，從最基礎(chǔ)的道德情感方面加以培養(yǎng)，繼而教育孩子愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)科學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大孩子的情感容量，使他們的心胸更廣闊，品行更高尚。
3．品德教育方法是品德教育的關(guān)鍵