時(shí)間：2023-09-03 14:57:19
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；特征；對(duì)策
長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都是在老師的傳統(tǒng)講授方式下進(jìn)行的，因此，體驗(yàn)式教學(xué)模式的開展是必要的。目前，體驗(yàn)式教學(xué)在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育中處于起步階段，為了更好地開展體驗(yàn)式教學(xué)，我們首先要做的就是理解體驗(yàn)式教學(xué)的特征，其次是為了提升小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)做出一些對(duì)策。
一、小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)的特征
1.體驗(yàn)的親歷性
體驗(yàn)式教學(xué)最本質(zhì)的特征就是親歷性，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)和親身經(jīng)歷來(lái)達(dá)到心理上的“親身經(jīng)歷”，是教師與學(xué)生完全融入于教學(xué)內(nèi)容之中，深入滲透、揣摩于語(yǔ)文教材中每篇文章的情感、精神之中，只有自己身臨其境，才能正真感受到語(yǔ)文教學(xué)的魅力所在，同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的親身經(jīng)歷來(lái)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與狀態(tài)。才會(huì)凸顯體驗(yàn)式教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的益處。
2.體驗(yàn)的自主性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)設(shè)定適合學(xué)生的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)之中，通過(guò)體驗(yàn)整個(gè)知識(shí)的形成過(guò)程才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。讓學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)模式下獲得知識(shí)，培養(yǎng)興趣、開拓思維。
3.體驗(yàn)的個(gè)體性
每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好，接觸的人、事、物都各不相同，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不同的人在經(jīng)歷同樣的教學(xué)體驗(yàn)后，所獲得的感受是不同的，學(xué)生對(duì)體驗(yàn)過(guò)程的反思與回味是不需要教師督導(dǎo)的，而是學(xué)生根據(jù)自己的興趣以及解決問(wèn)題的方式去思考。
二、發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)的對(duì)策
為了更好地發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)，我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
1.教師應(yīng)給予學(xué)生親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們才是學(xué)習(xí)的主體
在新的教學(xué)理念中，教師的所作所為都應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，這才是小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)的價(jià)值。
2.教師應(yīng)該通過(guò)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解以及現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境
教學(xué)情境可以使教師和學(xué)生的情感都自然表露出來(lái)，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思維，這樣就會(huì)在不知不覺(jué)中萌發(fā)體驗(yàn)式的教與學(xué)。
總之，小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)是新型的教學(xué)方式，正處于發(fā)展的初級(jí)階段，需要教育者共同的努力，才能使其更好地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]王攀峰.試論走向生活體驗(yàn)的教育研究[J].教育科學(xué)，2003（5）.
傳統(tǒng)教學(xué)模式，大多都是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)，教師寫，學(xué)生記，教師問(wèn)，學(xué)生答，是比較明顯的“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)中，教師講得唾沫橫飛，學(xué)生在下面無(wú)動(dòng)于衷，沒(méi)有多大積極性，參與性并不強(qiáng)。新課程改革要求，要讓學(xué)生積極參與教學(xué)中，參與到課堂中，讓學(xué)生深入其中，參與體驗(yàn)，才會(huì)讓學(xué)生積極性高漲，才會(huì)提升教學(xué)效果。所謂的體驗(yàn)式教學(xué)指的就是依據(jù)學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，利用不同的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，且情境一定要盡可能的貼合實(shí)際，對(duì)書本中的知識(shí)內(nèi)容可以最大化的還原，在此過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)知自己，調(diào)整自己，可以再次將知識(shí)進(jìn)行梳理，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生情感，是有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)生為中心，對(duì)知識(shí)的講解及認(rèn)知都是圍繞著學(xué)生來(lái)完成的，學(xué)生更是體驗(yàn)式教學(xué)的參與者，不僅如此，體驗(yàn)式教學(xué)不僅要求老師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要注重學(xué)生的成長(zhǎng)，要全方面的培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生可以正確的認(rèn)識(shí)自己的人生觀和價(jià)值觀，充分發(fā)揮自己的價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)的理念在于尊重學(xué)生，尊重學(xué)生間的個(gè)體差異。在教學(xué)的過(guò)程中，它不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以讓學(xué)生在體驗(yàn)式的過(guò)程中感受語(yǔ)文的魅力，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和對(duì)情感的表達(dá)。總的來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的具體應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾方面。
一、創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生為中心開展體驗(yàn)式教學(xué)
體驗(yàn)式教學(xué)要求老師在教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為主體，主動(dòng)的讓學(xué)生去接受和學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是一味的被動(dòng)灌輸，要把老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，用正確的方法去引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生如何學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為中心，使其在活動(dòng)中可以更加深刻的感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力及內(nèi)涵，強(qiáng)化他們自身的感官意識(shí)和主動(dòng)探索的欲望，以便于他們創(chuàng)意、思想及情感的形成。體驗(yàn)式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中最主要的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是可以有效的創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)習(xí)中可以通過(guò)與實(shí)際相結(jié)合來(lái)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)較為真實(shí)的情境，并讓學(xué)生參與到其中，讓他們可以充分的體會(huì)語(yǔ)文的樂(lè)趣，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的熱情。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我們不應(yīng)將眼光局限于生活和學(xué)校，還要試圖與社會(huì)相結(jié)合，在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境下尋找一些可以作為教學(xué)材料的內(nèi)容，并和學(xué)生一同去探討感受，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)還開闊了視野。比如，我們?cè)谥v天氣變化的情況時(shí)，就可以與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生相互探討，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，從而可以更好的學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法，彰顯合作教學(xué)的效果
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入體驗(yàn)式教學(xué)，就需要改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以靈活多變?yōu)榻虒W(xué)基礎(chǔ)，不斷進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新，為學(xué)生帶來(lái)新體驗(yàn)。但是要引起我們注意的就是，不要將教學(xué)過(guò)分的局限于體驗(yàn)式方面，還要善于與其他教學(xué)方式相結(jié)合，共同促進(jìn)，才會(huì)充分的發(fā)揮出體驗(yàn)式教學(xué)的作用及效果。比如，老師在課堂上可以把提問(wèn)、回答與體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，可以多融入一些多媒體教學(xué)、合作教學(xué)等來(lái)輔助體驗(yàn)式教學(xué)，強(qiáng)化生生、師生間的互動(dòng)意識(shí)，老師要善于在過(guò)程中提出問(wèn)題，并讓學(xué)生進(jìn)行探討和解答，使他們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì)，從而培養(yǎng)他們主動(dòng)探索知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。合作教學(xué)可以在一定程度上很好的輔助體驗(yàn)式教學(xué)。就要求老師在教學(xué)的過(guò)程中，要強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，促使學(xué)生積極的互動(dòng)和幫助，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，正確認(rèn)知自身缺點(diǎn)，使他們通過(guò)相互間的合作，可以提高自身的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)就是合作教學(xué)的主要的體現(xiàn)，這樣老師可以充分的了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥并予以糾正，使其可以在小組中發(fā)揮出最大的作用，使自身的學(xué)習(xí)能力得以提升。
三、注重成效，進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)總結(jié)
關(guān)鍵詞：匹配；情感；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-132-01
小學(xué)生的年齡優(yōu)勢(shì)，造就了他們的活潑好動(dòng)，以及對(duì)一切事物的新鮮感。從這個(gè)層面上說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課堂已經(jīng)具備了活力四射的因素，整個(gè)課堂應(yīng)該是學(xué)生積極參與，氣氛空前高漲，學(xué)生們對(duì)老師教授的課文都入癡入醉。然而事實(shí)卻并非如此，筆者聽(tīng)過(guò)很多課，要不是學(xué)生們給上課的老師面子，40分鐘的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生們可能早就坐不住了。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的失敗，究其原因，缺乏的是體驗(yàn)式教學(xué)，一種能讓學(xué)生身臨其境的教學(xué)，這種教學(xué)方式達(dá)到的教學(xué)效果，應(yīng)該是學(xué)生們?cè)敢馀c課文中的主人公同喜悲，一句話，譬如主人公登上長(zhǎng)城，那么，學(xué)生就應(yīng)該有與主人公一起登上長(zhǎng)城的感覺(jué)。
一、為課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相匹配的情境
為課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相匹配的情境，這是從兒童的生理，生活經(jīng)驗(yàn)等重要特征為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)。小學(xué)階段的兒童，由于年齡小，他們?nèi)狈蚝?jiǎn)直沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，就說(shuō)狼的兇惡或狐貍的狡猾吧，他們都只能從一些童話故事中獲得。生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，往往使兒童對(duì)課文的理解處于一知半解，有些，還要鬧出笑話來(lái)，譬如，馬鈴薯是生長(zhǎng)在水中，小雞是哺乳動(dòng)物等。在課堂教學(xué)中，教師只有創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相匹配的情境，讓學(xué)生到類似現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受，體驗(yàn)品味，才能在頭腦中形成更鮮活的形象，從而加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。筆者看過(guò)一個(gè)優(yōu)秀教師上的錄像課，那個(gè)老師“為課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相匹配的情境”創(chuàng)設(shè)得非常好，那篇課文是大家熟悉的《植物媽媽有辦法》，老師徹底把握住了低年級(jí)學(xué)生的年齡特征和心里承受能力。讓我們看當(dāng)中的一個(gè)設(shè)計(jì)，這個(gè)設(shè)計(jì)是針對(duì)課文內(nèi)容中“蒼耳媽媽更有辦法，她給孩子披上帶刺的鎧甲，只要有動(dòng)物從這里走過(guò)，就被他的皮毛帶到田野山洼”這一段來(lái)設(shè)計(jì)的：教師先拿出一些蒼耳的種子，讓學(xué)生觀察、觸摸，然后提問(wèn)：“蒼耳寶寶是什么樣的？”學(xué)生們紛紛回答：“尖尖的，硬硬的”、“它摸起來(lái)很扎手”、“它披著帶刺的鎧甲”。老師就此把學(xué)生引入生活：“誰(shuí)愿意讓你的小動(dòng)物從蒼耳寶寶的身邊走過(guò)？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后，一個(gè)個(gè)興致勃勃地帶著自己的皮毛玩具從一堆蒼耳種子的旁邊擦過(guò)，一顆顆蒼耳種子被皮毛玩具帶走了。孩子們興高采烈，不住地贊揚(yáng)“蒼耳媽媽真有辦法。”一堂教授《植物媽媽有辦法》的課就這樣結(jié)束，教師通過(guò)生活情景的創(chuàng)設(shè)，達(dá)到了教學(xué)目的，而且這個(gè)教學(xué)目的幾近完美！《山行》一課，老師課前就叫學(xué)生采來(lái)黃葉、紅葉，創(chuàng)設(shè)“霜葉紅于二月花”的意象，以見(jiàn)“風(fēng)霜”之力；《撈鐵牛》一課，可讓學(xué)生親自做一下浮力實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)懷丙撈鐵牛的科學(xué)道理。小學(xué)語(yǔ)文課堂生活中的情景再現(xiàn)，需要老師們?nèi)ゾ模行穆?lián)系生活，找學(xué)生最熟悉的生活來(lái)聯(lián)系課文。這里需要提出的是，在生活中找來(lái)聯(lián)系課文的情景，一定要適宜于學(xué)生，要把學(xué)生的年齡和生理特征考慮進(jìn)去，低年級(jí)學(xué)生的情景創(chuàng)設(shè)，如果你去找了一個(gè)高年級(jí)的情景，學(xué)生就會(huì)惶恐得不知所以然。
二、情感式教學(xué)加強(qiáng)體驗(yàn)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)，除了創(chuàng)造與生活密切相關(guān)的情景，還可以通過(guò)學(xué)生的情感聯(lián)想來(lái)完成這一教學(xué)。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)雖然少，但他們有很強(qiáng)的情感聯(lián)想能力，有時(shí)候，他們的情感聯(lián)想，堪稱出奇，連我們老師都意想不到。比如《烏鴉喝水》這篇課文淺顯易懂，無(wú)須多加分析，重在感情朗讀。一位教師在教學(xué)中，先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)：炎熱的夏天，你走在街上，口渴得很。這時(shí)你有什么感受？（很想喝水―焦急）當(dāng)你看到冷飲店里擺著礦泉水，你心里怎么想？（有水解渴了―驚喜）可你一摸口袋，沒(méi)帶錢，你的心情有什么變化？（不知怎么辦好―犯愁）突然你發(fā)現(xiàn)鄰居王阿姨也來(lái)買東西，你會(huì)怎么想？（我有辦法了，借錢買―興奮）當(dāng)你喝到水后，又是一種什么感覺(jué)？（心滿意足―舒暢）在學(xué)生充分體驗(yàn)了情感變化的基礎(chǔ)上，教師說(shuō)：“你們剛才所體驗(yàn)到的就是找水喝的心理變化過(guò)程。現(xiàn)在你就是那只烏鴉，請(qǐng)你讀書，體驗(yàn)一下烏鴉找水喝的心理過(guò)程，然后有感情的朗讀出來(lái)。”學(xué)生找到了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，把這種心理體驗(yàn)轉(zhuǎn)移到課文中，自然讀得感情飽滿，抑揚(yáng)頓挫。又如講《落花生》一課，讓學(xué)生聯(lián)想自己所佩服的人有哪些品質(zhì)，體會(huì)父親的話的含義；講《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》讓學(xué)生回憶在新聞中看到的美伊戰(zhàn)爭(zhēng)中伊拉克難民流離失所的慘景，體會(huì)失去父親的雷利對(duì)和平的渴望等。情感式聯(lián)想加強(qiáng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，由于是學(xué)生自己的感情涌現(xiàn)，課堂上學(xué)生會(huì)非常專注，在學(xué)生德育這一塊上會(huì)起到很好的教育作用。
三、實(shí)踐中體驗(yàn)，讓課文內(nèi)容與生活更加貼切
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教師提問(wèn) 有效性
課堂提問(wèn)是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的主要教學(xué)方法之一，尤其對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有限，自學(xué)能力差，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解、領(lǐng)悟更需要教師的引領(lǐng)。研究小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)的問(wèn)題
（一）關(guān)注提問(wèn)技巧，忽略提問(wèn)的價(jià)值源泉
當(dāng)前對(duì)于課堂提問(wèn)的技巧討論異常激烈，比如：提問(wèn)時(shí)要面向全體；提問(wèn)后要停頓等候；對(duì)靈感顯現(xiàn)時(shí)給予追問(wèn)；及時(shí)評(píng)價(jià)等等。
（二）增加提問(wèn)難度，把有效理解成有難度
并不是簡(jiǎn)單的問(wèn)題就沒(méi)有意義，無(wú)人問(wèn)津的問(wèn)題就有效，這明顯是把有效理解成了有難度。在追求課堂提問(wèn)有效性的今天，這種認(rèn)識(shí)并不令人費(fèi)解。
（三）方式不夠靈活，課堂提問(wèn)缺少靈動(dòng)
課堂教學(xué)中的直問(wèn)過(guò)多，常出現(xiàn)教師一問(wèn)到底的情況，教師甚至無(wú)法做到設(shè)計(jì)追問(wèn)；也不會(huì)變換提問(wèn)的形式，發(fā)問(wèn)乏味，令課堂沉悶呆板。
（四）提問(wèn)表述不明，難以把握提問(wèn)意圖
教師表述不清也是課堂提問(wèn)普遍存在的問(wèn)題。有些教師對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，并沒(méi)有進(jìn)行充分備課，而是講到哪，問(wèn)到哪，缺少邏輯層次。
二、影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)有效性的因素
（一）小學(xué)語(yǔ)文教師自身因素
教師不僅決定著問(wèn)題的質(zhì)量，提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的技巧更是操控在教師的手中，教師的素質(zhì)是教學(xué)課堂提問(wèn)有效與否的決定性因素。教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度、對(duì)學(xué)生的看法、對(duì)教材的理解，影響著教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。
（二）學(xué)生特點(diǎn)
課堂提問(wèn)的對(duì)象是小學(xué)生，他們是發(fā)展中的人，具有與成人迥異、需要教師關(guān)注的特點(diǎn)。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限；小學(xué)生的理解能力有限；小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，但注意力不容易集中；小學(xué)生的年齡決定他們是不斷變化的。
（三）師生關(guān)系
自古就有親其師、信其道，尤其是處于小學(xué)階段的孩子，對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，個(gè)人情緒極易受到教師的感染。如果教師和藹親切，總是能與學(xué)生平等交流，就會(huì)帶給學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)，對(duì)提問(wèn)內(nèi)容給予積極的思考，主動(dòng)發(fā)展自己。
（四）環(huán)境因素
教學(xué)環(huán)境對(duì)于教師的課堂提問(wèn)效果也有一定程度的影響。干凈整潔的環(huán)境容易使學(xué)生的注意力集中于教師的提問(wèn)上來(lái)；而雜亂無(wú)章的學(xué)習(xí)環(huán)境則容易分散學(xué)生的注意力，關(guān)注與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容上來(lái)，分散對(duì)教師提問(wèn)的興趣。
（五）新課程理念下的學(xué)習(xí)目標(biāo)
不能再把目光僅僅停留在對(duì)字、詞的認(rèn)讀上，而要從促進(jìn)學(xué)生個(gè)面發(fā)展的三維目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)內(nèi)容新穎、學(xué)生喜愛(ài)、能夠激發(fā)思考的問(wèn)題，不只是關(guān)注基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，而且要注重對(duì)綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。
三、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)有效性的策略
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)、豐厚積累，提高教師個(gè)人素質(zhì)
更新理念、豐富理論，強(qiáng)化有效提問(wèn)的意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師提問(wèn)的設(shè)計(jì)和提出也需要有先進(jìn)的教育教學(xué)理念加以引領(lǐng)。豐富的理論知識(shí)和先進(jìn)的教育理念，會(huì)促使教師以這樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量自己的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)。
鉆研業(yè)務(wù)、增長(zhǎng)才干，練就高效提問(wèn)的本領(lǐng)。教師既要以積極的心態(tài)、陽(yáng)光的心情帶給學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，同時(shí)也需要教師有卓越的交往能力，在學(xué)生回答有誤、表現(xiàn)欠佳時(shí)，如果教師能以幽默的發(fā)問(wèn)、機(jī)智的應(yīng)答融洽課堂氣氛。
（二）目標(biāo)明確、深入挖掘，理解把握學(xué)科特點(diǎn)
凸顯人文性，升華課堂提問(wèn)的靈魂。要求教師在課堂上提問(wèn)時(shí)要以能激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維為主的創(chuàng)造性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)對(duì)文本材料的獨(dú)特感受。教師也應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤理解給予訂正。
落實(shí)工具性，把握課堂提問(wèn)的根本。小學(xué)語(yǔ)文課堂上的教師提問(wèn)，承擔(dān)著為語(yǔ)文知識(shí)的積累、能力的發(fā)展奠基的責(zé)任，只有關(guān)注課堂提問(wèn)的根本任務(wù)。
（三）以人為本、尊重差異，了解學(xué)生個(gè)性特征
以生為本，有效提問(wèn)要依托學(xué)生天性。設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)的問(wèn)題，不為學(xué)生的發(fā)展設(shè)障礙，同時(shí)也不能提太簡(jiǎn)單的問(wèn)題。教師在提問(wèn)過(guò)后要停頓留白，給學(xué)生充分思考時(shí)間，保護(hù)學(xué)生自尊心。
尊重差異，有效提問(wèn)要設(shè)計(jì)多樣問(wèn)題。教師對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)還要關(guān)注個(gè)性突出以及班級(jí)中的個(gè)別生，要為他們量身定做他們喜愛(ài)的、且有思考價(jià)值的問(wèn)題。
（四）師生平等、課堂和諧，營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境
師生平等，為有效提問(wèn)搭建交流平臺(tái)。真正意義上的課堂對(duì)話的基礎(chǔ)就是民主、平等，失去了民主平等，師生之間就失去了相互的尊重和信任。
表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，為有效提問(wèn)開鑿動(dòng)力源泉。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中都要精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，教師應(yīng)以微笑的表情、點(diǎn)頭或撫摸的動(dòng)作，或用表?yè)P(yáng)肯定的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，成為學(xué)生積極發(fā)問(wèn)的動(dòng)力。
【參考資料】
[論文關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué)；小學(xué)教師教育；有效策略
前言
上世紀(jì)末，為了全面提高基礎(chǔ)教育師資水平，國(guó)家將師范教育全部納入了全國(guó)高等教育系列，完成了三級(jí)師范向二級(jí)師范的轉(zhuǎn)型。小學(xué)教師培養(yǎng)開始了由中專層次向?qū)？啤⒈究茖哟无D(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，一方面，小學(xué)教育專業(yè)教師培養(yǎng)開始向著更高的層次發(fā)展，提高小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性，使其具備高等教育的基本內(nèi)涵，成為各個(gè)高等院校建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的共同追求；另一方面，以強(qiáng)化“師范性”為基本特征的中等師范培養(yǎng)模式逐漸邊緣化，小學(xué)教育專業(yè)在高等師范教育培養(yǎng)模式的泛化中，逐漸失去了自己的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)品格。這種變化反映在教學(xué)上就是理論教學(xué)備受關(guān)注，而實(shí)踐教學(xué)卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。這樣的局面帶來(lái)的后果是：小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展與小學(xué)的實(shí)際需要漸行漸遠(yuǎn)。因此，當(dāng)下我們必須認(rèn)真反思小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，探討相應(yīng)的對(duì)策。
一、概念界定
高等師范教育途徑有兩個(gè)：一個(gè)是理論教學(xué)，一個(gè)是實(shí)踐教學(xué)。所謂理論教學(xué)，即通過(guò)理性的灌輸與啟蒙，使學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程。所謂實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識(shí)和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。作為高等師范教育的實(shí)踐教學(xué)則包含了各種技能課的教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、教育科研、教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)等。
由于教育是實(shí)踐應(yīng)用性專業(yè)，需要經(jīng)過(guò)“臨床”實(shí)習(xí)，在師范教育從三級(jí)培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變?yōu)槎?jí)培養(yǎng)體系，其內(nèi)涵擴(kuò)展為教師教育并走向?qū)I(yè)化以后，實(shí)踐教學(xué)在教師教育專業(yè)中已經(jīng)成為與理論教學(xué)并駕齊驅(qū)的教師培養(yǎng)途徑。實(shí)踐教學(xué)的改革成為當(dāng)今教師教育專業(yè)改革的關(guān)鍵。
二、實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的作用
實(shí)踐教學(xué)在師范院校中起著非常重要的作用，能大大提高師范生教育能力，并能讓高師學(xué)生步人工作崗位后，更快向教師這一職業(yè)角色轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)在：
1．強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)情感，樹立職業(yè)信念。
培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師首先要學(xué)生能對(duì)小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)有一個(gè)清醒、全面的認(rèn)識(shí)，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中體驗(yàn)教師職業(yè)的平凡與崇高，在內(nèi)心深處生發(fā)出對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的深厚情感，樹立為之奮斗的信念。這種心理上的準(zhǔn)備顯然不是系統(tǒng)的理論知識(shí)所能賦予的。從康德開始，情感和信念就被從知識(shí)論的范疇中排除出來(lái)，歸屬到實(shí)踐范疇中。所以要想完成師范生向教師角色的心理準(zhǔn)備，實(shí)踐教學(xué)是必然的也是唯一的途徑。
2．加深學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解。
理論教學(xué)是從課堂到課堂、書本到書本，學(xué)生難以理解抽象的專業(yè)知識(shí)。通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，這方面得以大大改善：加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解與掌握，并在此基礎(chǔ)上，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)能構(gòu)成一個(gè)整體，即組成為知識(shí)群，成為一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是彼此分離、理論脫離實(shí)際的知識(shí)。
3．提高學(xué)生的教育技能技巧，豐富個(gè)體的實(shí)踐知識(shí)。
單純依靠傳授現(xiàn)成知識(shí)而不發(fā)展知識(shí)，是培養(yǎng)不出所需人才的。優(yōu)秀的教師或者有經(jīng)驗(yàn)的教師，絕不只是現(xiàn)成知識(shí)的說(shuō)明者，而是善于根據(jù)不同的對(duì)象，對(duì)所傳授的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的選擇和解釋，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中，豐富個(gè)體的實(shí)踐性知識(shí)，形成具有個(gè)性化的教學(xué)智慧。正是理論化的系統(tǒng)知識(shí)與個(gè)性化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學(xué)性和藝術(shù)性特征。
4．能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
師范教育最重要的任務(wù)之一就是使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維和獨(dú)立性工作。實(shí)踐教學(xué)不僅是教育能力和技能形成的一種手段，而且還是未來(lái)教師獲得知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維的途徑之一。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，師范生的認(rèn)識(shí)建立在內(nèi)容豐富、實(shí)事求是的感性材料基礎(chǔ)上，在參與教學(xué)實(shí)踐、掌握必要的職業(yè)技能的同時(shí)，其思維能力也在不斷發(fā)展。
綜上所述，實(shí)踐教學(xué)對(duì)高校師范生的培養(yǎng)確實(shí)具有很大的作用，特別是現(xiàn)在大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因?yàn)閷?shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個(gè)重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，并從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種實(shí)踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。
三、我國(guó)高等師范教育實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)從目前來(lái)說(shuō)是我國(guó)師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)，從觀念到實(shí)踐上都存在著一定問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：
1．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、形式較少，時(shí)間安排較晚。
目前，大多數(shù)院校的教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)仍然僅限于一次突擊性的教育實(shí)習(xí)以及為數(shù)不多的教育見(jiàn)習(xí)和參觀，教育實(shí)習(xí)構(gòu)成了教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個(gè)學(xué)期中的一個(gè)月來(lái)進(jìn)行的。師范教育課程計(jì)劃安排也遵循著傳統(tǒng)的做法，即傾向于一個(gè)個(gè)順序安排師范教育的不同部分：普通教育——學(xué)科專業(yè)——教育理論與方法——實(shí)習(xí)。這等于向?qū)W生示意理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)是兩項(xiàng)有區(qū)別的活動(dòng)，從而維護(hù)了以“模仿”為主的培訓(xùn)模式的教育實(shí)習(xí)的原始觀念。這種做法產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)難以和教育實(shí)際相結(jié)合。因?yàn)檫@種安排背離了教育實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)的另一重要目標(biāo)——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書育人職責(zé)技能的機(jī)會(huì)，直接后果是即使實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也只能帶著這些問(wèn)題走上工作崗位。此外，由于學(xué)生從未進(jìn)行過(guò)其他形式的教育實(shí)踐活動(dòng)，不具備一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，也給教育實(shí)習(xí)帶來(lái)不少困難，影響了教育實(shí)習(xí)的效果，也不利于對(duì)師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。
2．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的安排不夠周密。
隨著大學(xué)擴(kuò)招，絕大部分學(xué)校的教育實(shí)習(xí)安排是采取分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，在教學(xué)活動(dòng)的安排和管理上存在著很大漏洞。模擬教學(xué)也往往只是給學(xué)生一部分內(nèi)容，讓他們?nèi)ヌ羧ブv，而缺乏模擬前的詳細(xì)指導(dǎo)及講完后的深入探討，往往使教育實(shí)踐活動(dòng)流于形式。
3．教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、范圍窄。
作為教育實(shí)踐教學(xué)的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)在我國(guó)師范院校中沒(méi)有受到充分重視，實(shí)習(xí)太短，內(nèi)容形式單一，與一些歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，相差甚遠(yuǎn)。目前我國(guó)實(shí)行的集中實(shí)習(xí)時(shí)間6—8周很難保證教育實(shí)習(xí)的良好效果。其間，只能讓實(shí)習(xí)生講幾節(jié)課，配合班主任做一點(diǎn)工作，較好的還可能主持一次主題班會(huì)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，而深入細(xì)致地做學(xué)生的思想工作，全面掌握教材、研究教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)、家訪等等，根本無(wú)法落到實(shí)處。這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的教育實(shí)習(xí)難以幫助實(shí)習(xí)生對(duì)教師職業(yè)活動(dòng)獲得全面的了解，也難以實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)生的一個(gè)重要目的——精確與鞏固理論知識(shí)，獲得教師職業(yè)所需的技能技巧。因此，實(shí)習(xí)時(shí)間不充裕，與不斷擴(kuò)大的教育內(nèi)容及不斷提高的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的要求不相適應(yīng)，成為現(xiàn)階段教育實(shí)習(xí)的一個(gè)致命弱點(diǎn)。
4．缺乏“教育實(shí)習(xí)基地”的建設(shè)。
從我國(guó)高師教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)高等師范院校缺乏教育實(shí)習(xí)基地。目前，我國(guó)師范院校的教育實(shí)習(xí)，多數(shù)是在臨近實(shí)習(xí)前才落實(shí)實(shí)習(xí)點(diǎn)，而缺乏被美國(guó)教育界稱之為“入門學(xué)校”的那種教育實(shí)習(xí)基地。大多數(shù)院校是“掃一槍換一個(gè)地方”。這種教育實(shí)習(xí)主要以“學(xué)院為基地”，而不是以“學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)為基地”，與小學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，難以與其建立一種共生關(guān)系，并結(jié)為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長(zhǎng)成熟的土壤，學(xué)生更難以在真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中體驗(yàn)教育教學(xué)理論，提高教育教學(xué)水平。
5．缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。
學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練離不開教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的基本知識(shí)、組成要素和操作程序的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調(diào)和完善，以獲得穩(wěn)定的教師職業(yè)技能。目前教師對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練的指導(dǎo)總體比較薄弱，這既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對(duì)而言，講普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能、書寫規(guī)范字和書面表達(dá)技能比較“外露”，看得見(jiàn)摸得著，教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練能夠提供良好的指導(dǎo)。按理說(shuō)各科教學(xué)法在訓(xùn)練技能方面是具有優(yōu)勢(shì)的，因?yàn)樗c學(xué)科專業(yè)、實(shí)習(xí)有直接聯(lián)系，而且課程又是各系自己開設(shè)。但實(shí)際效果不盡如人意，這主要與“法”中無(wú)“法”的課程自身相關(guān)，也與教“法”者不懂“法”有關(guān)，有的學(xué)科教學(xué)法教師甚至從未教過(guò)小學(xué)，這哪里還談得上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)?心理學(xué)、教育學(xué)教師不了解小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，其他各科教師頭腦中毫無(wú)技能訓(xùn)練的示范意識(shí)和指導(dǎo)意識(shí)，是高師院校中比較普遍的問(wèn)題。
6．缺乏嚴(yán)格的考核。
《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》第四條指出：“高等師范學(xué)校要從培養(yǎng)合格中學(xué)教師的高度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況有計(jì)劃、有組織、有步驟地開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間受到嚴(yán)格的訓(xùn)練和考核。”它對(duì)四大部分訓(xùn)練內(nèi)容(講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能)的考核分別提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)，但實(shí)際執(zhí)行情況不盡如人意。其他訓(xùn)練內(nèi)容的考核有的學(xué)校恐怕連細(xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)制訂，更談不上嚴(yán)格考核了。考核本身具有評(píng)價(jià)、激勵(lì)、反饋等功能。通過(guò)考核檢驗(yàn)師范生職業(yè)技能掌握和運(yùn)用情況，從而評(píng)價(jià)高師教學(xué)工作成效；通過(guò)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自身存在的不足，激勵(lì)他們加強(qiáng)技能訓(xùn)練，同時(shí)也促進(jìn)高師教學(xué)改革的深入。可是我們未能做到嚴(yán)格考核，幾乎使這些功能喪失殆盡，不能不說(shuō)是件憾事。
四、開展有效實(shí)踐教學(xué)的策略
1．加強(qiáng)高等院校與小學(xué)的校際聯(lián)合，建立穩(wěn)定的高質(zhì)量的教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地。
實(shí)踐教學(xué)存在的種種積弊，其中最為關(guān)鍵的就是高校與小學(xué)之間存在隔閡，沒(méi)有建立起互惠互利的合作關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)的開展失去了賴以展開的平臺(tái)。在這一點(diǎn)上，美國(guó)的實(shí)踐教學(xué)模式可以給我們以啟示。上世紀(jì)80年代末以來(lái)，美國(guó)大學(xué)教育系(或教育學(xué)院)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立了合作伙伴關(guān)系，共同培養(yǎng)新教師，鼓勵(lì)在職教師進(jìn)修，開展合作研究，以達(dá)到共同發(fā)展的目的。參與合作的中小學(xué)稱之為專業(yè)發(fā)展學(xué)校。這種學(xué)校強(qiáng)調(diào)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立合作伙伴關(guān)系。我們也應(yīng)該在高師教育和小學(xué)之間架起一座橋梁，在實(shí)踐教學(xué)方面展開較為全面深入的合作，在課程內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐指導(dǎo)、學(xué)生管理、成績(jī)考核等方面實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，從而保證實(shí)踐教學(xué)有序、高效地展開。
2．打破單一的實(shí)踐模式。建立全程教育實(shí)踐體系。
傳統(tǒng)的教育實(shí)踐教學(xué)體系在時(shí)間安排上分布零散，沒(méi)有系統(tǒng)性、規(guī)定性，直到最后的集中教育實(shí)習(xí)階段才略顯規(guī)范性，但時(shí)間安排得并不合理，太短、安排太后。而連續(xù)性、漸進(jìn)性全程教育實(shí)踐教學(xué)體系則是從師范生入校第一天起(包括寒暑假)就實(shí)施，涵蓋了師范生在校的全過(guò)程。同時(shí)，它在時(shí)間安排上體現(xiàn)出一定的連續(xù)性、漸進(jìn)性特點(diǎn)。先以循序漸進(jìn)層層深入的一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)(如：熟悉學(xué)校環(huán)境的實(shí)踐、教學(xué)技能訓(xùn)練、見(jiàn)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、試實(shí)習(xí)等)來(lái)減輕教育實(shí)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力、精神負(fù)擔(dān)及憂慮感，使他們逐步適應(yīng)教師職業(yè)生活，然后才真正進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的“教育實(shí)習(xí)”。
3．豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，全面發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。
學(xué)生的教育實(shí)踐絕不僅僅是聽(tīng)一兩節(jié)課、主持一兩個(gè)主題班會(huì)這么簡(jiǎn)單。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋學(xué)生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，必須打破舊有的思維格局，站在未來(lái)教師的崗位上全面審視實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。概括地說(shuō)，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該包括：課堂教學(xué)實(shí)踐、課外活動(dòng)教育實(shí)踐、參與性教育實(shí)踐、模擬性教育實(shí)踐、觀摩性教育實(shí)踐、研究性教育實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和整體性教育實(shí)踐等8個(gè)方面，這8個(gè)方面基本實(shí)現(xiàn)了對(duì)未來(lái)教師職業(yè)的全面覆蓋。
4．建立嚴(yán)格的質(zhì)量考核機(jī)制，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 主題教學(xué) 實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.146
實(shí)行主題教學(xué)的教學(xué)方式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，不管是主題的選擇、課外知識(shí)的拓展還是資料的整合，都需要教師親力親為，這要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和身心發(fā)展特點(diǎn)都有詳細(xì)的了解，對(duì)課本內(nèi)容以及相關(guān)知識(shí)都能扎實(shí)掌握。只有這樣才能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主題觀念，才能在語(yǔ)言與文字的教學(xué)中，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力，豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然采用單篇教學(xué)的教學(xué)方式，效果不甚理想，單篇教學(xué)使得教學(xué)內(nèi)容分散零碎，教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)也不夠清晰明確，不利于教師實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)教學(xué)，在針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力方面有著很大的障礙，也對(duì)課堂教學(xué)有效性的提高產(chǎn)生了不利影響。為了改善這一狀況，調(diào)整日趨僵化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程特有的工具性與人文性的結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合能力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開始實(shí)行主題教學(xué)的教學(xué)方式。教師不再按照課本的順序循規(guī)蹈矩進(jìn)行課本講述，而是以主題的方式，整合課本以及課外拓展的教學(xué)資源，深入挖掘課本的原生教學(xué)價(jià)值，給予學(xué)生更充實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和更豐富的課外拓展。
一、小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的核心概念
小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)中的主題來(lái)源于生活，是圍繞小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及其生活中所熟悉的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律、文化、傳統(tǒng)等確定的核心詞語(yǔ)。這些主題與學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，語(yǔ)文教師在教學(xué)中賦予這些詞語(yǔ)新的含義，生發(fā)語(yǔ)文教育意義的立體的、動(dòng)態(tài)的“意義”群，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到教師所傳達(dá)的核心價(jià)值觀。
主題的選擇需要深入挖掘課文所傳達(dá)出的信息，例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課時(shí)，教師需要傳達(dá)給學(xué)生的是作者所創(chuàng)造的 “回到事情本身”主題，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言生成意義，提高思辨能力。不管是《珍珠鳥》這一課文中所傳達(dá)出來(lái)的 “信賴”這一主題；還是《三打白骨精》這一課文中所體現(xiàn)的 “向善”這一主題，都是教師在主題選擇過(guò)程中需要明確并不斷拓展的。主題的選擇還要尊重學(xué)生的意愿，學(xué)生在閱讀文本、自我思考以及與同學(xué)、教師的交流中，會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)特的見(jiàn)解和想法，有些成熟的想法便可以生成為這一課的主題，這樣的主題源自學(xué)生，讓他們更加印象深刻，成為他們學(xué)習(xí)歷程中獨(dú)特的烙印。
二、實(shí)現(xiàn)主題教學(xué)的措施
（一）基于教材，超越教材
實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的主題教學(xué)需要拋棄按照教材思路進(jìn)行授課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師在教學(xué)的過(guò)程中，是用教材教，而不是教教材。教材是教學(xué)的核心資源，但不是唯一的資源。教材對(duì)于教師的作用只是一個(gè)指示牌，一根藤蔓的作用。教師要在充分尊重教材、充分理解教材的基礎(chǔ)上，對(duì)原有的教材進(jìn)行改造，用批判的眼光審視教材，而不是一味把教材看做教學(xué)參考的唯一標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語(yǔ)文教材并不是全能的，它不具有普遍適用性，教師需要在理解教材的基礎(chǔ)上加入自己的思想和見(jiàn)解，這樣才能超越教材，給予學(xué)生更大的拓展空間。
（二）立足課堂，超越課堂
教室是教學(xué)的課堂，教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)講授，給學(xué)生營(yíng)造出一片知識(shí)的小天地，但學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂遠(yuǎn)不止于教師教學(xué)的小課堂，走出教室，還有更廣闊的社會(huì)大課堂，這才是學(xué)生真正的學(xué)課堂。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能只局限于課堂的四十五分鐘，課堂上教師講述的只是語(yǔ)文的冰山一角，學(xué)生通過(guò)課本窺見(jiàn)的并不是社會(huì)的全貌。不管是教師還是學(xué)生，都要走出去，走到自然中去才能領(lǐng)略到詩(shī)人的心境，走到社會(huì)中去才能體會(huì)到人生的疾苦，走到生活中去才能體驗(yàn)繽紛的快樂(lè)。走出課堂、走向生活不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓學(xué)生的視野更加開闊，增進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。
（三）尊重教師，超越教師
眾所周知，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和領(lǐng)路人，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著十分重要的角色。教師作用不僅在于要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，正如“授人以魚不如授人以漁”。在很多情況下，學(xué)生把教師作為學(xué)習(xí)的榜樣和人生的指標(biāo)，把教師所講授的知識(shí)不假思索的記錄下來(lái)，不加入自己的思考和總結(jié)。這種現(xiàn)象既不利于學(xué)生能力的提高也不利于教師教學(xué)水平的提升。教師和學(xué)生最好的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該放下架子，把學(xué)生當(dāng)做成長(zhǎng)中的伙伴，學(xué)生看事物的角度比較單純，教師在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠看到成年人的視角看不到的領(lǐng)域，教師與學(xué)生一起去探求語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奧妙。
（四）重構(gòu)語(yǔ)文課程內(nèi)容
現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課本編排順序不一，教師在教學(xué)中需要重新編排課本內(nèi)容順序，確定精、略讀篇目根據(jù)主題內(nèi)涵的深刻與豐富程度、語(yǔ)言文字的典范性程度、歷經(jīng)時(shí)間淘洗而得到的認(rèn)可性程度，將教材中的課文分為精讀文和略讀文。在學(xué)習(xí)精讀文時(shí)，教師就可以給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前熟讀課文并掌握了這篇課文的內(nèi)容，并在讀課文的過(guò)程中產(chǎn)生自己的意見(jiàn)和想法，教師就不必再把過(guò)多的時(shí)間用于課文原文的講解，而是可以把更多的時(shí)間放在課文的重難點(diǎn)闡釋、思想感情的表達(dá)以及與課文相關(guān)的課外拓展上。這樣教師可以有更多的時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)充豐富的課外閱讀賞析資料。當(dāng)然課外拓展資料的質(zhì)量也有優(yōu)劣之分，小學(xué)語(yǔ)文教師要篩選典型、真實(shí)、令人印象深刻的內(nèi)容給學(xué)生拓展，幫助學(xué)生開拓思路，增加小學(xué)語(yǔ)文課堂的趣味性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂主題教學(xué)；模式
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0131-02
從目前情況分析，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了極大的改變，主要是以課堂主體教學(xué)形式展開，這其中主要涵蓋六個(gè)方面，分別是學(xué)習(xí)新知、自讀質(zhì)疑、仔細(xì)研讀、回顧總結(jié)、實(shí)際應(yīng)用以及知識(shí)拓展。此外，教師還應(yīng)該依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力，還有語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略，采取較為統(tǒng)一的教學(xué)手段，即整體-部分-整體。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述了教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果，探討這種模式在教學(xué)中實(shí)施步驟。
1.課堂主體教學(xué)思想闡述
針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，其屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也歸屬人文學(xué)科，根據(jù)教學(xué)大綱要求可知，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要改變教學(xué)策略，摒棄以往教學(xué)中的單一模式，逐漸轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮了非常關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)感興趣，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)能力。但從目前實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)相對(duì)比較被動(dòng)，他們還是以教師的思路為主導(dǎo)，教師對(duì)于學(xué)生的需求了解甚少，彼此缺乏情感的溝通，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍緊張，從而促使語(yǔ)文教學(xué)失去趣味性，更無(wú)法談的上人文價(jià)值。正因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在這樣的教學(xué)弱勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，借以提升學(xué)生整體素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)注度，積極挖掘?qū)W生潛在學(xué)習(xí)能力。由此孕育而出的課堂主體教學(xué)模式有效解決上述問(wèn)題，有效改善語(yǔ)文教學(xué)中遇到的問(wèn)題。
2.課堂主體教學(xué)的具體實(shí)施策略
2.1 注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，是教學(xué)活獲得良好效果的保障。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)興趣成為教學(xué)第一要素，以興趣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)，以最佳的狀態(tài)參與課堂教學(xué)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，有利于和諧師生關(guān)系的形成，從而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)能夠取得事半功倍的效果。語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)情境是取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，使其能夠自愿加入學(xué)習(xí)之中，從而改變教學(xué)效率較低的現(xiàn)狀。例如：以《三顧茅廬》為例，教師在進(jìn)行這節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)，可以打破以往傳統(tǒng)的分角色朗讀教學(xué)模式，而是以歷史劇的形式呈現(xiàn)，將學(xué)生以小組為單位輪流表演，然后教師給予最后的評(píng)價(jià)，在此過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，豐富舞臺(tái)表演內(nèi)容，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，而這樣的短劇表演更能吸引學(xué)生的注意力，他們參與課堂的興趣得到極大提升。從上述案例中不難發(fā)現(xiàn)，教師于教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境對(duì)教學(xué)的幫助極大，必須大力倡導(dǎo)。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該注重教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)。例如：教師在進(jìn)行《荷花》導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)多媒體設(shè)備出示幾組花的圖片，然后讓學(xué)生說(shuō)出花的名稱并闡述自己最喜歡的花，切入教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于大部分的教師來(lái)說(shuō)，他們并不關(guān)注上述教學(xué)環(huán)節(jié)，致使教學(xué)活動(dòng)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，自然無(wú)法談的上高效課堂，教師在教學(xué)過(guò)程中必須先改變自身想法，將學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，這樣才能最大限度吸引學(xué)生注意力。
2.2 開放式教學(xué)模式。課堂主體教學(xué)模式還需倡導(dǎo)開放式教學(xué)，相較于課本知識(shí)，課外知識(shí)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是非常有利的。從某種角度分析，語(yǔ)文知識(shí)浩瀚無(wú)邊，而且在實(shí)際生活中也能夠挖掘語(yǔ)文知識(shí)，聯(lián)系生活的語(yǔ)文教學(xué)更能與學(xué)生引發(fā)共鳴，因而對(duì)于教師而言，語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅停留在課堂內(nèi)，應(yīng)該不斷向課外延伸，設(shè)置第二課堂，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)生活學(xué)到知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文無(wú)處不在。教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該向?qū)W生滲透生活知識(shí)，開展生活化教學(xué)，這樣可以拉近與學(xué)生之間的親密度，開放式教學(xué)模式需要打破固有的教學(xué)思維模式，以全新的視覺(jué)解讀語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造不同的教學(xué)活動(dòng)。例如：以《蒲公英》教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生到大自然中親自觀察蒲公英，這樣可以使學(xué)生的思維不停留在課本知識(shí)知之中，而是通過(guò)實(shí)踐獲取更多的知識(shí)，拓寬學(xué)生思維，不斷提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的戶外活動(dòng)，比如郊游、參觀英雄故居等。通過(guò)歷史文化熏陶提升學(xué)生整體素質(zhì)，加強(qiáng)語(yǔ)文文化修養(yǎng)。在戶外活動(dòng)結(jié)束之后，教師還可以讓學(xué)生寫出讀后感，于某種程度上提升學(xué)生的寫作能力。
2.3 積極挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維。對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)階段是智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)而言，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，這對(duì)于學(xué)生智力的開發(fā)是非常重要的影響因素。相較于其它學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)可以拓寬教學(xué)內(nèi)容，借助兒童學(xué)組織開展教學(xué)活動(dòng)，這樣可以在某種程度上提升學(xué)生參與課堂的興趣，與此同時(shí)還能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性。針對(duì)小學(xué)生而言，小學(xué)教育是其人生中非常關(guān)鍵教育階段，不僅要使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，同時(shí)還需養(yǎng)成愛(ài)讀書的好習(xí)慣，在小學(xué)階段，教師就應(yīng)該注重課堂教學(xué)，向?qū)W生講述課外閱讀的重要意義，在班級(jí)中設(shè)置閱讀天地，或是舉辦相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，教師可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平向其推薦合理的閱讀作品。例如：對(duì)于低年級(jí)的小朋友，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小王子》、《愛(ài)的教育》等課外閱讀，閱讀上述作品教師不僅能夠拓寬閱讀層面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。
結(jié)語(yǔ)：綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中只有不斷完善教學(xué)模式，才能推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)有效開展，提升學(xué)生語(yǔ)文能力及文化素養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中必須打破以往的固有教學(xué)理念，積極創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷拓寬學(xué)生知識(shí)面，延伸課外知識(shí)，從根本上提升語(yǔ)文文化素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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1.教師的口頭語(yǔ)言素養(yǎng)在教育教學(xué)活動(dòng)中的準(zhǔn)確規(guī)范應(yīng)用。正如上文所說(shuō)，語(yǔ)言素養(yǎng)要立足于運(yùn)用本民族語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的教學(xué)觀點(diǎn)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要具備嫻熟的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)的語(yǔ)言表達(dá)能力，還包括豐富的語(yǔ)言姿態(tài)和肢體姿態(tài)，尤其是肢體語(yǔ)言。肢體語(yǔ)言也是語(yǔ)言中重要的一部分。很多小學(xué)語(yǔ)文教師一味地強(qiáng)調(diào)過(guò)多的抽象語(yǔ)言修飾來(lái)向小學(xué)生闡述問(wèn)題或者觀點(diǎn)。這一點(diǎn)恰恰忽略了教學(xué)對(duì)象的適應(yīng)情況。作為小學(xué)生，抽象的語(yǔ)言概念和語(yǔ)言素養(yǎng)并沒(méi)有完全形成。所以填鴨式灌輸抽象的語(yǔ)言概念和教學(xué)內(nèi)容反而事倍功半，甚至有的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)很嚴(yán)重的后果。相反，如果運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，一方面有助于小學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，而且能快速深刻地形成記憶；另一方面又會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教師的課堂教學(xué)效率，從而才能達(dá)到事半功倍的效果。這是對(duì)教師的職業(yè)要求，也是時(shí)代對(duì)于現(xiàn)代教育的需求。
2.不同歷史時(shí)期也有不同的要求。受傳統(tǒng)教育的影響，中國(guó)的教學(xué)課堂，往往都是老師一個(gè)人撐起一臺(tái)戲的場(chǎng)面，課堂死氣沉沉，學(xué)生同樣也像苦行僧一樣，把課堂的教學(xué)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，課堂的教學(xué)效率可想而知。而如今，多媒體教學(xué)使得課堂教學(xué)變得機(jī)械化，少了一份人性的親和力，這也是需要教師用自己良好的語(yǔ)言底蘊(yùn)將整個(gè)課堂“活”起來(lái)。
二、關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言素養(yǎng)
1.使用普通話營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。這是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)言素養(yǎng)最基本的要求。無(wú)論是課堂教學(xué)還是日常生活，教師都要以身作則說(shuō)普通話，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)使用普通話也是一名教師的職業(yè)形象的體現(xiàn)。
2.提高專業(yè)語(yǔ)言表達(dá)，抽象與生動(dòng)相結(jié)合。教師在教學(xué)過(guò)程中不能一味地圍繞教學(xué)參考資料進(jìn)行授課，學(xué)生的思路和問(wèn)題是不能局限于書本上的，所以要有自己的專業(yè)表達(dá)，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題有準(zhǔn)確明了的解釋。講解時(shí)遣詞造句要得當(dāng)，符合語(yǔ)法。教學(xué)的基本觀點(diǎn)要明確，不能界限模糊，使得學(xué)生在關(guān)鍵的概念和問(wèn)題上模棱兩可。教學(xué)用語(yǔ)要具有一定的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。雖然說(shuō)小學(xué)生在特別抽象的問(wèn)題上難以理解過(guò)于專業(yè)和學(xué)術(shù)的用語(yǔ)，但是教師要先讓學(xué)生形成概念，同時(shí)，用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這個(gè)抽象的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中教師要準(zhǔn)確合理地運(yùn)用抽象語(yǔ)言和生動(dòng)語(yǔ)言，讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。教師整體的教學(xué)要具有邏輯性，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容要有一定的邏輯順序，不能零散無(wú)序。
3.規(guī)范自己的語(yǔ)言習(xí)慣并能夠活躍課堂氣氛。有一些教師，尤其是新教師，一站到講臺(tái)，語(yǔ)言就不連貫，“恩……”“額”“然后”“就是”一類無(wú)關(guān)的語(yǔ)氣詞太多，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也會(huì)很吃力。所以要規(guī)范自己的語(yǔ)言習(xí)慣。與此同時(shí)，教師的語(yǔ)言要有一定的幽默性，同時(shí)也具有啟發(fā)學(xué)生思維的作用。教師不是單純將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠解決相應(yīng)問(wèn)題，達(dá)到舉一反三的效果。教師教學(xué)語(yǔ)言豐富，措辭優(yōu)美，就會(huì)營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生也更容易得到啟發(fā)，思維就會(huì)更加開闊，不會(huì)受到局限。教師在分析教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候如果能夠做到深刻、精練，那么學(xué)生就會(huì)更好地提取有效信息從而解決問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主題式單元；整體教學(xué)
一、小學(xué)語(yǔ)文主題式整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
小學(xué)教材中的主題式整體教學(xué)對(duì)小學(xué)課文的學(xué)習(xí)和小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及小學(xué)生德育工作的開展都有益處。小學(xué)語(yǔ)文主題式單元教學(xué)法能夠充分利用教材中的資源加深課文文本的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是對(duì)生活的認(rèn)知，豐富的材料有利于加深對(duì)課文的理解。每個(gè)單元都有固定的主題，其文本內(nèi)容息息相關(guān)，單元整體教學(xué)有利于對(duì)課文內(nèi)容加深理解。主題式單元教學(xué)，可以將學(xué)習(xí)的主題延伸到課堂之外，與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。在該單元的一個(gè)月中進(jìn)行某主題的德育教育或者思想教育，充分發(fā)揮了語(yǔ)文教育的隱性德育教育功能。此外，語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)階段的教學(xué)重心在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面，而主題式單元教育可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)聯(lián)系單元內(nèi)的其他課文，從而形成運(yùn)用普遍聯(lián)系的方法看問(wèn)題的哲學(xué)思維。
二、小學(xué)語(yǔ)文主題式整體教學(xué)的方法
1.抓文本內(nèi)在聯(lián)系點(diǎn)，讓同一主題下的各部分資源相互支持，互為補(bǔ)充
系統(tǒng)論認(rèn)為有結(jié)構(gòu)的整體大于部分之和。一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容本身就是一個(gè)有機(jī)整體，我們應(yīng)該樹立整體教學(xué)觀，整體思考、整體設(shè)計(jì)、整體認(rèn)識(shí)并整體運(yùn)用同一主題下各文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓它們互相支持，互為補(bǔ)充，從而發(fā)揮整體力量。
如小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第六單元，由四篇課文和一個(gè)綜合練習(xí)組成：《海浪》《讀海》《我家門前的海》《海底世界》“探索記錄――海洋的研究”。這個(gè)單元的文本內(nèi)容都與海有關(guān)，在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，要對(duì)四篇課文和綜合練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合，將收集到的關(guān)于海洋的素材資料運(yùn)用到各課文的講解當(dāng)中。例如，在網(wǎng)絡(luò)上搜索關(guān)于海的視頻，BBC世界地理中關(guān)于海洋的內(nèi)容非常精彩。在講《海浪》時(shí)可以觀察視頻中的圖像，在講《海底世界》時(shí)可以觀看紀(jì)錄片中的各種海底生物。這樣在課文文本之外，學(xué)生對(duì)海浪和海底世界都有直觀的認(rèn)識(shí)和感知，借著BBC中的旁白，學(xué)生對(duì)海洋的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課文，在這種情況下《讀海》一文的學(xué)習(xí)就非常容易了。這三篇課文學(xué)習(xí)之后學(xué)生對(duì)海洋自然會(huì)產(chǎn)生特殊的情感，在《我家門前的海》學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)作者對(duì)門前的海的熱愛(ài)之情也會(huì)理解得更加深刻。在第六單元的教學(xué)中，發(fā)掘各篇課文的內(nèi)在聯(lián)系，先認(rèn)識(shí)美麗的海浪，在潛到海底世界去認(rèn)識(shí)各種各樣的海底生物，不知不覺(jué)間就讀懂了大海，自然而然會(huì)與《我家門前的海》的作者產(chǎn)生情感共鳴。這樣的教學(xué)邏輯和教學(xué)內(nèi)容安排能夠使各篇課文相輔相成，便于學(xué)生對(duì)單元主題的深入理解。
2.找文本外部聯(lián)系點(diǎn)，溝通單元主題與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系
現(xiàn)實(shí)生活是課程資源，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也是課程資源，只要我們用心捕捉，將其與單元主題有機(jī)融合，不僅可以以學(xué)定教，有的放矢，還可以化難為易，提高效率。
（1）根據(jù)單元主題特點(diǎn)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，遷移性應(yīng)用。例如，在第五冊(cè)第五單元電子時(shí)代的主題下，可以讓學(xué)生回顧自己的生活來(lái)看看哪些電子軟件和電子服務(wù)讓學(xué)生的生活方便多了，讓學(xué)生結(jié)合自己用鼠標(biāo)上網(wǎng)和玩電腦的經(jīng)驗(yàn)暢想未來(lái)書包的樣子。電子時(shí)代的主題下，與當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代高度緊密結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際，從而對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的理解，進(jìn)而可以深入淺出地對(duì)課文進(jìn)行講解。當(dāng)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到課文學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
（2）根據(jù)單元主題內(nèi)涵，溝通學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)造性運(yùn)用，從而使學(xué)生將學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的中心思想運(yùn)用到指導(dǎo)其日常生活中。教材文本都是對(duì)一種正能量的意識(shí)形態(tài)進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有所感悟，有利于其養(yǎng)成健康的品格，樹立正確的價(jià)值觀。例如，在第五冊(cè)第四單元“美麗的鄉(xiāng)村”主題中，要讓學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村的花園有認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生對(duì)《我從山里回》中作者的所見(jiàn)所思所感有深刻理解。然后讓學(xué)生對(duì)比山村生活和自己的城市生活有哪些不同，從而使學(xué)生珍惜優(yōu)越的物質(zhì)生活。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文主題式單元教學(xué)法能夠充分利用教材中的資源來(lái)加深課文文本的學(xué)習(xí)；主題式單元教學(xué)法延伸到課外，可以在該單元的一個(gè)月中進(jìn)行某主題的德育教育或者思想教育，充分發(fā)揮了語(yǔ)文教育的隱性德育教育功能；主題式單元教育可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)聯(lián)系單元內(nèi)的其他課文，從而養(yǎng)成運(yùn)用普遍聯(lián)系的方法看問(wèn)題的哲學(xué)思維。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者要在教學(xué)過(guò)程中抓住單元內(nèi)文本之間的聯(lián)系，發(fā)掘文本的外部聯(lián)系，從而以文本為載體，聯(lián)系教材內(nèi)外，突出單元主題。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在備課過(guò)程中對(duì)教材進(jìn)行深入研究。
參考文獻(xiàn)：