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一、了解學生，摸清學生的底子
音樂教育對于培養學生健康的審美觀念和審美能力、陶冶高尚的道德情操、培養全面發展的人才，具有重要的作用。所以，音樂教育是面向全體學生的。
學生入校以后，我不急于上課，而是讓學生把自己最喜歡的歌唱出來，并就此對音樂的基礎知識進行復習，借以了解學生掌握音樂知識的程度，根據學生自唱每首歌的內容，我把音樂知識滲透入內向學生提問，對學生的各種回答做一個認真、詳細的記錄，對基本掌握內容的學生加以肯定及表揚，樹立他們的信心，對那些高聲歌唱而跑調、節奏不穩的學生，我從不同的角度給予肯定，那些音樂基礎好的同學上課興趣十足，注意力高度民主集中，充滿自信。一些性格內向基礎不好的同學非常膽怯，聲音很小，老師一提問便滿臉通紅，低著頭怕老師提問，一句話也說不出來，還有一些頑皮的同學東張西望，搞小動作，并會故意發出怪聲引同學發笑，通過兩周的學習與觀察，我初步摸清了學生知識掌握的程度，并為學生劃分不同類型，為教學設計和分類指導打下基礎。
二、注意培養學生學習音樂的興趣
興趣是學習任何東西的動力，激發學生對音樂的熱愛，培養對音樂的興趣和愛好，是讓對音樂似懂非懂的學生進入正規音樂學習的關鍵，作為音樂教師，要以生動的語言、標準的范唱、熟練的彈奏、靈活多樣的教學方法，激發出學生學習的興趣。《渴望春天》是我教給初中學生其中的一支歌，不僅要求學生會唱，同時讓學生充分理解歌曲，體會歌曲的優美之外，在反復聆聽歌唱《渴望春天》的過程中感受歌曲明朗、愉快的情緒，培養學生對經典作品的興趣和熱情，喚起學生對音樂、對春天、對生活的樂觀、積極的情感體驗，從而受到美的感染，激發起學習音樂的熱情。
三、建立有針對性的音樂教學常規
由于以往的農村小學缺乏音樂的教學的硬件與軟件，學生的音樂課上得比較隨意，擔任音樂課的教師，一般是本班班主任或者一些兼課教師，所以音樂課常常被占用或者學唱一首歌曲應付，造成學生在音樂課時也就了然無趣應付了事。針對這樣情況，我制定了一些教學常規：
1、聽著音樂進教室，在音樂室里找到自己的位置坐好。
因為農村學生生性比較好動，喜歡一些新鮮的東西，我選擇了美國影片《音樂之聲》里面的插曲哆來咪。在此之前我專門到書店買回這部影片的光盤放給學生看，學生在故事里面感受到了音樂的歡樂與美好，對里面的歌曲哆來咪感受尤其深刻，這樣對于教學常規的落實打下了堅實的基礎，當學生對這首歌曲基本掌握之后，我引導他們理解歌詞加上簡單的動作，歡快的節奏、朗朗上口的歌詞使學生更是得心應手，大大提高了學習興趣，為上課打好了基礎。
2、根據學生原有的音樂基礎設立練聲曲
把以往在課堂中一問一答的方式改為以音樂的方式師生問好，培養學生對音樂的美好感覺，根據農村學生的音樂基礎較差的特點，我設立了以唱唱名為主的曲子，如C大調的音階從低至高再由高到低。在找一些學生比較熟悉的歌曲只唱唱名，例如《閃閃的小星星》，在課堂上用約十分鐘的時間反復的練習，現在學生已經基本能夠掌握唱名了。所以我又新增了F、G、D三個大調的音階唱名練習，以后我還會按照學生學習的進展情況設立其它的練聲曲。這樣會幫助提高學生視唱與音準能力。
3、在學唱C大調的音階熟練的情況下訓練學生的聽音能力。
農村的學生從來沒有經過聽音練習，所以要從最簡單開始，并且要避免枯燥，我目前所定的聽音目標是以C大調的la為標準音，聽辯do與mi兩個音，采用小組比賽的形式取得了良好的教學效果。
當教學常規在學生的心理扎下了根，上起音樂課時就會得心應手。
四、針對參差不齊的學生因材施教
針對學生音樂基礎知識參差不齊的實情，我根據幾周上課的摸底情況，分為優、良、中、差四類因材施教，對于優等生給予充分肯定，給他們更多的空間與自信，課堂上充分“領頭羊”的角色，發揮“骨干”作用，既可以認識自身不足又可以增強自信心，學習更進一步，對屬中等的學生，我會調動他們的學習積極性，根據他們原有的基礎，設計可行的學習目標，對進步加以肯定表揚，對基礎差的學生，關鍵在于提高其素質，據我觀察，學生基礎較差是有多種原因的，我根據實際情況，采用不同的方法加以幫助，對未上過音樂課的學生，利用他們的好奇與新鮮發展學習興趣，幫助他們進入音樂情境學習，對那些頑皮的學生，通過分組比賽來對他們進行約束，以養成良好的學習習慣，在課后，充分發揮好帶差的作用，在課上降低評價標準，只要有細微的進步就大力表揚與肯定，樹立他們的信心，變被動為主動，對較內向的同學，我設法消除膽怯心理，在課間與他們說話聊天，課堂上注意他們的情緒，給以鼓勵的眼神，從而改變他們畏怯的心理，產生良好的心理狀態。
五、加強學習方法的指導，提高學習效率
音樂課是美育不可缺少的有機組成部分，是實踐性很強的科學，不同于一般知識性、純理論性的學科，這就要求音樂教師在教學實踐中，教給剛入校的學生學習的方法。
首先要學生知道學習音樂知識是為了提高自己對美的感受力、鑒賞力、表現力，提高自己的素質，摘學習歌曲時，不能死記硬背，要開動腦筋靈活模仿，在學習的過程中發現美、理解美、體驗美、鑒賞美、創造美。
【關鍵詞】小學音樂教學 策略 創新
【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0185-02
小學教育是啟蒙教育，是對小學生的綜合實踐能力培養奠定基礎的過程，在素質教育背景下，小學教育也開始加強對小學生的多種能力的培養，加強了對小學生的綜合能力的培養，比如美術教育、音樂教育等，都是提高小學生的藝術修養的重要課程。在小學音樂教育過程中，應該要對傳統的教育理念進行改進，結合小學生的個性特征，使得小學音樂教育趣味性更高，從而能夠激發小學生學習過程中的興趣愛好，挖掘他們的音樂潛力，提高小學生的音樂鑒賞能力。
一、小學音樂教育現狀
音樂教育是提高小學生的藝術鑒賞能力的重要途徑，隨著素質教育不斷發展，小學音樂教育一直受到小學教育的重視，音樂是當前小學教育過程中的一個重要組成部分，對小學生的藝術修養有較大的影響。在音樂教育過程中，傳統教學理念根深蒂固，是影響音樂教育水平提升的一個重要因素。在小學音樂教育過程中，傳統的教學理念根深蒂固，這對小學教學水平的提升有十分嚴重的影響，很多教師的理念還比較陳舊，對各種新技術、新設備的接受度較低，沒有意識到新媒體教學的重要意義，教育過程中更多的時候就是對各種理論課程進行相應地講解，采用傳統的教學模式，比如教師講解，小學生模仿練習，對小學生創新能力的重視程度都不夠高。在新的時代背景下，素質教育目標為小學音樂教育的改革指明了方向。
二、小學音樂教育改革策略
（一）更新音樂教育觀念
在傳統的教育教學過程中，是以教師為主體的，教師主要負責講解，小學生負責聽講，教師對各種樂理知識進行講解，播放一些歌曲，讓小學生跟著唱，這種模式使得小學生的學習興趣不高。改變管理的手段和方法是提高音樂教育質量的一個方面，在素質教育背景下，應該要加強對傳統的教育理念的改進，教學過程中要不斷更新教材資源、要對教學工具進行更新。在素質教育理念下，教師給小學生更多的主動性，小學生有了更多的機會接觸到各種音樂資源，教師要逐漸對自己有一個全新的定位，要從傳統的教育關系中脫離出來，將教學的重點放在小學生的引導上，而不是對各種音樂知識的講解上。
（二）進行音樂共享
在這個時代背景下，信息變得越來越多，海量信息的出現，使得信息容易出現爆炸式的膨脹，但豐富的信息也為音樂教育提供了很好的平臺，豐富了音樂教育素材，使得小學生可以接受到多種形式的教育，接觸到更多優秀的音樂作品。在新課改背景下，對小學教育的目標和要求進行了全系的定義，要讓小學生發揮主動性，就必須要給小學生提供更多豐富的教學資源。音樂教育離不開各種音樂作品，傳媒是一個可以實現相互分享的平臺，因此在音樂教育過程中需要加強對各種音樂資源的整合與共享。教師要從各種媒介平臺中搜集到更多的信息資源，并且將這些資源傳遞給小學生，真正實現音樂資源的共享，為小學生的自主學習提供更多材料，使得小學生在課堂之外也能進行音樂學習，而不是僅僅將學習局限在課堂之上。
（三）培養小學生的興趣
由于受應試教育影響，很多小學生對音樂的重視程度也比較低，但是在新課改背景下，傳統的考試已經不再是對小學生的能力進行檢測的唯一的方式，興趣是最好的教師，濃厚的興趣是提升學習能力的一個重要方面。因此，在教學過程中，要不斷激發小學生對音樂學習的興趣，在激發興趣的過程中，激勵是一個重要的方法，可以多組織一些課外的活動。
（四）加強對電視媒體的應用
當前音樂教育管理過程中的一個嚴重的問題就是側重于理論教育，對大小學生的自主學習能力的培養不夠。音樂是陶冶小學生情操的一門學科，是一門實踐性課程，不應該只是局限在課堂上，課后的很多時間都可以進行學習，所以在素質教育的背景下，引導小學生進行自主學習，是提高小學生的音樂學習能力的一個重要途徑。在引導大小學生自學的過程中，可以加強生活教育，在日常生活中引導學生進行音樂鑒賞。比如電視是我們生活中常見的一種傳媒載體，小學生也很喜歡看電視，尤其是各種卡通節目，電視媒體上有很多音樂節目，比如動畫片中的音樂、音樂頻道的節目等，都可以成為教學資源。教師要引導小學生對電視節目進行觀看，從中培養自己對音樂的鑒賞能力。
結語
綜上所述，在當前的音樂教育過程中，傳統的教育理念對音樂教育水平的提升產生了很大的影響。在素質教育背景下，小學音樂教育受到的重視程度逐漸提高，在小學音樂教育過程中應該要加強對傳統教學理念的改進，加強對各種新型的教學模式的應用，從而使得音樂教育方法不斷改進，調動學生的學習積極性，引導小學生在課后利用電視媒體、網絡媒體等進行音樂學習，培養自己的音樂鑒賞能力。
【關鍵詞】農村音樂教育措施建議
【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）2-0233-02
目前，國家非常重視素質教育，而音樂教育也成為素質教育的一員，人們早已認識到音樂教育在培養高素質人才中舉足輕重的地位。雖然農村小學音樂教育在素質教育全面實施的過程中，有了巨大的發展，但仍然存在較大的"盲區"，現狀令人甚為堪憂。本文主要分析了此現狀產生的原因，并提出了相應的改進措施。
一、農村小學音樂教學中存在的問題
1.重視程度不夠。雖然我國已經提倡素質教育，但是由于地區發展的不平衡，導致教育改革尚不深入，改革方針不能很好地落實，甚至有的還將升學率作為衡量教育質量的唯一指標。很多學校還將升學率與教師的教學質量、獎金掛鉤，于是利用體、音、美課補習文化課成為農村小學的正常現象。對于學生家長來說，其自身缺少文化，于是將希望寄托在孩子身上，認為考上好的中學、大學是擺脫農村勞作生活的唯一出路。他們只關心孩子語文、數學等"主課"的成績，把音樂課程當成"副課"而從不重視，更不提倡學生參加各項文體活動。
2.教學資源不足。俗話說："巧婦難為無米之炊。"沒有基礎的教學條件教學就無從談起。由于農村經濟發展相對滯后，教學硬件投入本身就很緊張，而用在音樂教學設備等資源添置上的資金就更是微乎其微。很多學校連普通的風琴都沒有，更不要說專門的音樂教室、專業器材以及現代化教學設施了。因此，教學資源的嚴重不足是目前小學音樂教育存在的普遍現象。
3.教師專業能力欠缺。教師的專業能力直接影響著教育教學的質量和效果。目前，鄉村小學音樂教師中有不少并非音樂專業畢業，沒有接受過系統專業的學習，甚至很多都是半路出家，能唱幾首歌、會一個簡單的樂器就開始教學。這些教師本身對音樂知識一知半解，更不用提對學生提供良好的音樂教學和藝術熏陶了。而對于從事音樂教育老師本身來說，學校的不重視、自身對本課程認識的不足等情況也導致教師教學沒有激情、沒有動力，甚至敷衍了事。
4.教材設置不合理。在不同的學習階段選擇適合該階段的教材是取得良好學習效果的關鍵。現在的很多音樂教材根本不適應農村小學的教學現狀，教材比較深奧。在這種情況下，教師無法因材施教，只好拋開課本來教學，這樣也在一定程度上導致了教學缺乏系統性。
二、農村小學音樂教學改進的對策
1.加強重視，加大教學設施投入。要改變農村小學音樂教育的現狀，首要任務是改變教育行政部門、學校領導、教師以及學生家長的思想觀念，大力推行素質教育。要充分認識到在農村開展和重視音樂教育的重要性，重視音樂教學，重視音樂教師。同時，要制定相應的教育教學考核標準，使農村小學音樂教學規范化、切實有效。另外，還應加大教學設施的投入，如增加電視、各種器樂、光盤資料等，改善現有的音樂教學條件，調動農村音樂教師教學的積極性，提高教學質量。
2.全面提高教師的專業素養。很多農村小學音樂教師本身就沒有接受過專業學習，有教學熱情和基礎的教師也大多閉門造車，心有余而力不足。而教師本身的專業素養若得不到提高，即便是領導再重視、教學設施再完善，也不能取得良好的成效。因此，引進專門人才、對現有教師進行定期的專業培訓是非常有必要的。同時還應要求音樂教師規范教學，提高自身的教學方法和技巧，提高農村小學音樂教學的質量。
3.因材施教，創造音樂氛圍。在教學過程中應做到因材施教，合理安排教學環節，注重生動性和技巧性，培養學生濃厚的學習興趣。同時，可以通過開展各項活動營造良好的音樂氛圍，讓學生從中找到自我實現的另一種方式，培養學生熱愛藝術、熱愛生活的良好品質，真正做到健康、全面地發展。
作為基礎階段的小學音樂教育，對于培養小學生的智力、創造力甚至人格塑造方面都具有非常重要的作用，尤其是農村，更應該注重孩子這方面的培養。只有認識到不足并積極改進，才能促進農村教育質量的提高，促進農村孩子的全面發展。
參考文獻：
[1]淺談如何提高農村小學音樂教學水平
【關鍵詞】農村中小學音樂教育
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0151－01
課程標準把音樂課程定位于“音樂是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。”音樂教育作為素質教育的一個重要方面得到了越來越多人的重視。然而，音樂教育在廣大農村地區的絕大多數學校中未能得到應有的關注。
我國農村人口占全國總人數的80%，農村學生素質的高低直接關系著下一代國家建設者隊伍的素質水平。就音樂教育而言，沒有農村音樂教育的發展也就沒有全國音樂教育的發展，也就談不上素質教育了。
一 農村中小學音樂教育的現狀
1．師資隊伍緊缺
加強教師隊伍建設是提高教學質量的基本保證。目前在鄉鎮，一般只有鎮中學和中心小學才能配備專職的音樂教師，其他的村小及初中，音樂教師相當匱乏，大部分農村中小學音樂課由非專業畢業的兼職教師擔任，有的地方甚至連兼職音樂教師都沒有。由此可見，農村中小學音樂師資的匱乏已經到了非常嚴重的地步。有些鄉鎮中小學配有一名專職的音樂教師，但只有一名教師是遠遠不能滿足教學上的需要的，這樣的話，學校只能有選擇性地在某些年級開設音樂課，或者該上兩節音樂課的只上一節，村小也就只有由兼職教師來任教了，有的村小甚至連音樂課也不開了。雖然近幾年藝術院校的畢業生數量呈上升的趨勢，但一部分畢業生寧可在城里打工也不愿到農村來，感覺自己一身的藝術細胞在農村這個舞臺上無用武之地，而另一部分畢業生雖然通過招聘等形式有了自己的“鐵飯碗”，但大多數選擇留在條件較好的縣城，而不愿到農村任教。分配不均、質量差成了農村中小學音樂發展的“瓶頸”。
2．教師業務素質低
農村中小學音樂教師多數為兼職，他們之中大多是半路出家，由于教師的教學水平有限，他們的音樂課也就成了唱歌課，對音樂基礎知識不做要求，讓學生跟錄音機學唱歌曲，就是有架琴放在那里也不會彈，教師成了管紀律的“大班長”，嚴重地制約了學校音樂教育的發展，這樣的音樂課就是應付，還談何發展學生的音樂興趣。
3．教育管理部門重視程度不夠
現在的學校都在抓應試教育，把考試成績排名作為衡量教師工作業績的主要標準。政府、學校、家長對音樂教育的重視程度不夠，認為可上可不上，還有“正課”“副課”之分，雖然有音樂教材，課程表上也每周安排兩節音樂課，但名存實亡，一學期上不了幾堂課。不少教師為了晉職評優，爭奪名次，一心撲在“正課”上，甚至霸占音樂課，音、體、美成為可有可無的“小三門”。
4．教學設備簡陋，經費投入得太少
音樂教學必須具備基本的硬件配套設備，這是實施音樂教育的一個先決條件。農村中小學對音樂課的認識本來就淺薄，學校對音樂教育硬件的經費投入也就十分有限了，設備種類少、數量小。另外，音樂器材配置沒能按標準執行，購置器材往往因校因人而定，大部分學校音樂課無樂器，有的學校只有腳踏風琴、電子琴等。大型、綜合的音樂器材基本沒有，多數學校沒有專門的音樂教室，上音樂欣賞課和開展文藝活動所用的音響設備也是相當的落后，這就使得一些文藝會演及課外文化活動難以開展。
二 農村中小學音樂教育的措施及對策
1．提高認識
各級領導要大力提高對農村中小學音樂教育的認識，多關心支持農村中小學音樂教育事業，建立綜合評價體系。按照課程標準的要求上好音樂課，積極開展音樂藝術實踐活動，為學校的音樂教育提供有利的條件。
2．增加投入
音樂教學設施是實施課程標準的保證。各級政府和學校要加大對音樂教育的投入，保證學校音樂教育教學的正常進行。要加大音樂器材的投入，條件差的學校也應配備必要的樂器和教具，促使音樂教育的健康發展。學校應配置音樂專用教室和專用設備，如鋼琴、電子琴、音像器材、多媒體教學設備、常用的打擊樂器、民族樂器、西洋樂器等。學校還應訂購音樂書籍、報紙、雜志、音像資料等供教師學習、研究使用。
3．加強教師培訓工作
針對農村音樂教師緊缺、教學設施簡陋、教師業務素質下降等問題。首先要穩定音樂教師隊伍，加強教師培訓工作，聘請市縣學科帶頭人定期對農村中小學音樂教師進行課堂教學、樂理、演唱、演奏等方面的培訓，學區內實行“師帶徒”，即用專職教師培訓輔導兼職教師的方法來提高他們的綜合素質。運用現代教育技術手段，加強交流與學習，提高教師的教學技能和水平。
4．開展豐富多彩的藝術實踐活動
課堂教學只是教學內容的一部分，只有課堂教學與課外活動緊密地結合起來，才能開闊音樂視野，發展音樂才能，全面提高學生的綜合素質。所有的音樂教學都應該重視學生的藝術實踐，充分發揮學生的主動性，增強他們的動口、動手能力，積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。
總之，我們每一位社會成員都應關心、支持音樂教育，尤其要關注相對落后的鄉村音樂教育，力爭在較短的時間內使鄉村中小學音樂教育的面貌有一個較大的改善，相信農村中小學音樂教育一定會發展得越來越好。
【關鍵詞】小學音樂；教學問題；策略
一、引言
小學音樂教育是當前我國對小學生進行美育的陣地，其教育質量的高低直接關系到學生的綜合素質發展。并且，音樂素養越來越被認為是綜合素質中最為重要的組成部分，所以許多家長都樂于讓小孩學習音樂。但是就我國當前的小學音樂教育形勢來看，音樂課程教學仍存在這許多問題，這些問題大多數同小學生自身的身心發育有關，如何培養學生對音樂的興趣和愛好是當前音樂教育面臨危機的癥結。下文將對音樂教育的現狀進行分析，并給出對策。
二、小學音樂教育的現狀
在當前我國的小學音樂教育存在著眾多的問題，首先在于大多數學校對音樂奇偶礙于的漠視，教學方針中并未對音樂教學有一個清醒的認識。因此在日常的音樂課程中，音樂教師并沒能充分認識到音樂教育所具有的美育特征。在各科中充當一個配角，在一些落后地區的學校，音樂教師一般由其他任課老師兼任。音樂課被當成是副課，動輒被取消和侵占。
2.教學方式的落后
除掉學校教育觀念之外，教學方式仍是阻礙小學音樂教學前進的關鍵因素。在一些學校音樂課程教學中，傳統的教學方式仍占據重要地位。雖然大多數教師已經認識到音樂教育在于培養學生的綜合素質，因此很多教師會在課上要求學生朗誦詩歌和散文來增加對音樂歌詞的體會，或者是組織學生進行即興表演。但是這種教學方式仍不免出現偏差，這種偏差主要體現為：（1）課堂活動過多而使得正常的音樂素養培育缺位；（2）小學生在課堂中并未注意到音樂的存在，而只是營造出活動的氣氛；（3）教師更多的是灌輸一些文學性的教育，并非在課堂中運用音樂語言。所以，這一教學方式雖然傾注了老師大量的心血，但仍使得教學效果低下。
3.師資力量缺失
小學音樂教學相比于其他年齡段的音樂教學更具有難度，教師不僅需具有高端的音樂素質，而且需要在教學技巧上高人一等。教師需要將自身的音樂技能同學生的接受能力結合在一起，如此才能增加小學音樂教育的效率。
但是現今小學音樂教師并未體現出這一綜合素質，這是由于他們缺乏必要的理論基礎和教學經驗。此外，由于小學生的身心發展需要，小學音樂教學需要大量的青年教師，但是青年教師又缺乏必要的教學經驗，我國的小學音樂教育就處于這一種尷尬的境地。
4.教學資源缺乏
由于我國各地區經濟發展的不平衡，各地區的音樂教學資源分布極其不平衡。在很多經濟落后的地區都缺乏音樂教學資源，而且即使是有條件的學校，他們的音樂教學資源也不免于單調。大部分音樂教師手上的資源只有書本、參考書、音樂光盤。多媒體設備仍未普及到小學課堂的每一個教室，這就時視聽結合的音樂教學效果大打折扣。
教學資源的缺乏使得音樂教師無法在課堂中施展所學，無法創設必要的教學情境，大大的影響了學生的學習熱情和學習興趣，甚至對教師的音樂教學積極性造成打擊。在信息技術發達的今天，課堂仍顯現出沉悶的氣息是不應該的。
三、應對措施
1.提升對音樂教育的重視程度
學校改善音樂教學現狀的首要措施在于提升對音樂教學的重視程度。這需要從兩個方面入手，一是增加對音樂教育資金的投入，而是增加人才的投入。音樂教育耗資巨大是不可避免的，為提升學生的綜合素質，增加資金投入在所難免。有足夠的資金投入還能吸引到大量音樂人才加入小學音樂教育的陣營。學校應當禁止音樂課程被其他課程所擠掉，避免其他課程教師的“代課”行為。
2.改善教學方式
教學方式改善應當從教學目標的制定下手，落實教學目標對教學方式起到決定作用，教學目標稱的上是音樂課堂的教學精神。因此，音樂教學需要在課堂教學中更具有操作性和形象性。改善音樂教學方式，制定教學目標應當中音樂教育中的人文素養、審美欣賞以及情感表達入手。
這三個教學目標要求教師在教學方式中不能再固守傳統，需要站在學生的情緒和立場之上，突出他們的主體地位，并積極開發學生的創造性思維。在具體教學過程中，教師應當警惕教學目標的缺位，防止學生在所謂的課堂活動中迷失音樂方向。
3.改善教師音樂素質
高素質的音樂教師必然能夠在日常的音樂教學中養成獨特的教學風格，能夠在教學中培養學生的個性。而且，教師綜合素質能夠體現在課堂教學中，學生除了會因為音樂而欣賞教師，還會因為教師的其他素質對音樂課程感興趣。因此，教師需要具備相應的文學知識、美術知識等相關美學素養。
4.改善學習環境
學習環境由教學資源構成，而且學習環境是提升教學效果的重要載體。所以，學校應當盡量合理安排教育資金的使用，多加改善學習的軟硬件設施。對于基本的音樂課程而言，一套多媒體設備必不可少，不僅音樂課需要，其他課程對此也有要求。此外，教師需要對教室布置一番，以此來帶動音樂學習的氣氛。
四、結語
音樂作為一門美育課程，其教學主體必須均具備相關素質，教師應當具有必要的音樂文化氣息，學生需要一個良好的接受環境。因此，小學音樂教學狀況的改善需要從這兩個方面改善，本文的分析即在于此。音樂教師應當鼓勵學生自主參與到音樂學習中，而學校則需要為師生提供一個良好的教育和學習環境，至于如何進一步提升教學質量則需要廣大一線音樂教師的進一步的實踐研究。
【參考文獻】
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[2]方承麒.插上想象翅膀 創造自由時空——小學音樂教育中學生創造性學習的探索[J].二十一世紀教育思想文獻，2007，（01）.
論文摘要：本文，針對當前農村小學音樂教育中存在的教學觀念、教學設施、教學手段、教學內容過于落后以及教師專業素質偏低等問題展開初步探討，探索性地提出新課改背景下的農村小學音樂教育實施策略與建議。
2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的頒布實施，標志著我國新一輪教育與課程改革的開始，這就對我國的基礎教育提出了更高的要求。作為新課程改革背景下素質教育實施重要手段的音樂教育，面臨著進一步的深層次變革。音樂教育關系到學生藝術視野的拓展、道德情操的培養以及智力與非智力因素的健全發展。但當前農村小學音樂教育問題的存在，對于上述目標能否實現，著實令我們擔憂。本文欲就農村小學音樂教育中存在的教學觀念、教學設施、教學手段、教學內容過于落后以及教師專業素質偏低等問題展開初步探討，探索性地提出改進策略與建議。
一、我國農村小學音樂教育中存在的主要問題
(一)教學觀念落后，對音樂教育重視程度不夠
目前，我國雖然正在大力推行素質教育，但對農村小學的影響遠沒有想象的那么深入。部分學校始終無法跳出“升學率怪圈”。對于小學的音樂教學來說，小學音樂始終以一個“副科”的角色出現在學生與教師面前，“砍掉”音樂課的呼聲時有耳聞：并且在農村小學音樂教育實踐中，存在著非音樂專業老師代課的現象，可見農村小學對音樂教育的重視程度。筆者認為，沒有從科學的角度認識素質教育觀念，是造成農村小學音樂教育現狀的主要原因。總之，由于受到多方面因素的影響，無論是政府、學校，還是家長都對小學音樂教育都“心存偏見”，致使農村小學音樂教育淡化：嚴重影響了小學音樂教師的工作積極性，也影響了學生的健康發展。
(二)農村小學音樂教師專業素質偏低，缺乏有效培訓
當前，農村小學音樂教師的中堅力量可以說仍是一定數量的民辦教師，他們在農村小學音樂教育崗位，發揮著巨大的作用。由于這些民辦教師多沒有受過專業化音樂教育。多是出于興趣、愛好，通過長時間的堅持，使自己在音樂方面有了一技之長，他們并不是真正意義上的專任音樂教師，對于音樂專業教師必備的素質可謂是無從談起，如：鋼琴不會談。對于好不容易配備齊全的教學設施，因為教師個人技能問題，卻閑置不用，成了學校的硬件擺設。如果說農村小學音樂教師的專業素質是歷史遺留問題，那么不能對音樂教師開展專業的技能培訓，則是農村小學教育管理者的失職。不能對農村小學音樂教師開展有效的繼續教育培訓。只能會使教師的專業技能及學校教學水平越來越落后。因此，急需重視與加強對農村小學音樂教師的繼續教育培訓。
(三)小學音樂教學設施落后，不能有效滿足教學需要
在當前眾多農村中小學中，音樂教育的設施可謂是極其落后，缺乏專用的音樂教室，甚至連音樂教學書籍、掛圖等教具都嚴重缺乏，更不用說專業化的琴房。對于農村小學音樂教育，最常見的占樂教育設施就得屬于破舊的風琴了，至于其他音樂教育輔助工具則很少有。因此，導致很多農村學生在音樂知識學習過程中，分不清竹笛和簫的區別，對于音樂教材中提到西洋樂器更不知為何物。在農村小學生的概念里，只要能發音的器樂都是“琴”；農村小學的音樂教學設施的嚴重缺乏，導致有效的音樂教學不能開展，進一步制約農村小學音樂教育、教學水平的提高。
(四)小學音樂教學內容單一，教學手段落后
在農村小學教育中，雖然大多數學校都已能夠正常開設小學音樂教育課，但卻存在著教學內容單一的問題，將音樂教育課開設成“唱歌課”，甚至“流行歌曲課”。這些現象的存在，說明了一方面農村小學音樂教育教學內容的缺乏，另一方面缺乏有效的教學手段，不能激發學生的學習興趣；小學音樂教師以流行歌曲應付了事。另外，一個重要原因就是小學音樂教材與小學教學現狀不相適應。教師不能很好地理解教材內容、也不能很好地利用自己的教學技能開展教學。加之，小學音樂教學資料缺乏，使農村小學音樂教學缺乏系統性、多樣性和豐富性。
二、新課改背景下農村小學音樂教育問題的對策
(一)轉變教育觀念，全面實施素質教育
要想改變當前農村小學面臨的音樂教育的現狀，需要我們徹底拋棄舊的教育觀念。首先，各級教育管理部門要徹底轉變農村小學音樂教育的指導思想，將農村小學音樂教育開展與新課程改革標準結合起來，嚴格執行《小學音樂課程標準》。其次，需要農村小學的直接管理者～小學校長們摒棄“主課”與“副課”的舊思想，確立小學音樂教育與其他學科的同等重要性。再次，從事一線教學工作的小學音樂教師們要有敬業精神，切實提高師德素養，扎扎實實地上好每一堂音樂課，真正使學生獲得身心的全面發展。
(二)加強對小學音樂師資隊伍的培訓與建設
一方面，要想方設法地吸引高素質的音樂教學人才到農村中小學工作。當前，我國眾多高校都已經設立并開設了音樂教育專業，每年向社會輸入了大量的音樂專業畢業生，通過為他們提供發揮專業特長與聰明才智的舞臺，相信會有高素質的音樂專業人才走進農村小學。另一方面，要徹底解決農村小學音樂教育的師資不足問題，就需要不斷地擴大全國各大音樂院校的招生數量以及師資力量，動員優秀畢業生后到農村工作和發展。農村學校也可親臨各大音樂院校招聘優秀的專業人才到學校工作。同時，還可以到音樂院校聘請優秀教師到農村小學開展教師培訓，切實提高農村小學音樂教師的專業素質。
(三)加大農村小學音樂教育的投入
我國各級各類學校，可以說是實施音樂教育的主力，而音樂教學設施條件如何、音樂教師素質高低又是制約我國音樂教育發展成敗的關鍵。在實施科教興國戰略已經多年的今天，我國成功解決了中小學的危房問題，中小學教師工資也獲得了有力保證，因此，我國中央及各級地方政府應加大中小學基礎設施的建設投入力度，努力改善中小學的辦學條件，如：修建專業化的音樂教室，配備鋼琴、電子琴等音像器材以及開展多媒體教學的設備等；還可以通過在圖書館、資料室中增加相關音樂教學書籍、雜志以及音像資料等，供小學音樂教師們自學和研究使用。
(四)配合新課改，積極開展教學改革
為進一步滿足音樂教育促進學生身心健康發展，使學生養成健康、高尚的審美情趣以及積極樂觀的生活態度的要求，需要我們對當前的小學音樂教育進行積極的改革。首先，要注重教學形式、方法、手段的多樣化。如：在上課前可以選擇性的給學生播放學生愛唱愛聽的歌曲，將課堂所要學習的知識與這些歌曲聯系起來，提高學生的學習興趣，營造寬松、愉悅、和諧的音樂教學氛圍。其次，積極改革當前的小學音樂教育教學內容。可以結合本地或少數民族地區的具體情況，充分利用民間的音樂教育資源，營造良好的音樂教育環境。如：在教材中可以適當增加一些有地方、民族特色的歌曲，作為小學音樂教育的內容。
總之，在中央及各級地方政府教育管理部門的大力支持和農村小學音樂教師的全力配合下，相信新課程改革會實施的更加順利，農村小學音樂教育的水平會獲得跨越式的提升，學生也會在“音樂”熏陶下更加健康快樂的發展。
參考文獻：
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關鍵詞：農村初中；音樂教育；素質教育
中圖分類號：G633.951 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0028-01
當前的中小學教育推行的是素質教育，在城市的素質教育取得了很好的成效，但在邊遠山區的中小學，因長期以來的應試教育始終改變不了對音樂的看法，音樂課永遠是副科課的觀念已根深蒂固。筆者是扎根農村中學的一名音樂教師，對農村中學音樂教育存在的問題了解較多。下面，就一些對音樂教育的改革與發展有影響的問題進行研究，以培養更多的人才。
一、師資力量薄弱
在部分農村中小學校，沒有專業和專職的音樂教師。一些專職的音樂教師不具備專業知識，上課不按大綱要求，隨意性大，這樣長此以往，就影響了音樂教育的發展和學生的成長成才。
二、學校設施不夠
一個學校音樂教育的好與壞，與學校的基礎設施是分不開的，如單獨的音樂教室、常用的樂器、學校的廣播等。由于一些農村邊遠山區的學校經濟微薄，沒有單獨的音樂教室上課，教師只能在普通的教室里上課；學校的樂器非常少，幾乎沒有；每天廣播里所播放的音樂是僅有的幾首幾十年前的老歌，校園歌曲總是進不了校園。這樣的條件哪能推動音樂教育的發展呢？
三、課程開設沒有保障
根據《九年義務教育課程計劃》要求，中學音樂課每周應該開設兩節，但個別學校課程表上是兩節，其實所上音樂僅有一節，另一節是應對上面檢查的。在個別農村中學，主課與副課是非常明顯的，語文、數學、英語永遠是主課，那些不用統考的音、體、美等永遠是不被重視的副課，大家都有“為主課讓路”這種潛意識，認為這樣能提高學校的教學質量與升學率。
四、學生接受能力差
生活在農村的一些孩子，由于對外界了解少，接觸事物的范圍小，對音樂方面的節目、知識看得少，聽得也少，所以接受能力遠遠差于城市的孩子。由于小學要掌握的知識初中才能補上，雖然教師授課很努力，但往往效果卻很差。因此，只有學生的基礎知識扎實了，才能去好好地表現音樂、感受音樂。
五、流行音樂對教學的影響
隨著手機以及一些電子產品的普及，一些流行歌曲在中學生中也廣為傳唱，這對學校音樂教育會有一定的影響。學生經常聽流行歌曲，可能就會對課本上的歌曲不感興趣，認為課本上的歌曲不好聽也不好唱。所以，教師在教學時本該用一節課完成的內容，有時用兩節課也完成不了。而對于流行歌曲，學生聽上兩遍就會唱了。
六、學校領導對音樂課的重視不夠
個別農村學校的一些領導，他們對音樂課的理解就是教兩首歌，只要會“哼兩調”的教師都可以去上音樂課，至于懂不懂樂譜，會不會使用樂器，樂理知識懂得多少，他們從來沒有想過。期末考試臨近了，音樂課也常被占用；元旦文藝會演到了，音樂教師安排學生排練節目時，常常被語文老師和數學老師拒絕，怕學生參加唱歌會影響學習和考試。
作為對實施素質教育能起著重要作用的音樂教育，在農村卻還存在著一些嚴重的問題。要使音樂教育很好地發展，提高全民的音樂素質，農村學校音樂教育決不可忽視，必須從各個方面解決存在的問題。
首先，要搞好硬件設施建設。學校要拿出一部分資金配置一些常用的樂器，有條件的學校可以設置音樂教室，訂購與教材同步的教學磁帶、錄像帶、VCD、電教設備等，并配備專職的專業音樂教師。
其次，要從思想上轉變教育觀念。音樂教育是學校素質教育的重要部分，學校要重視關心音樂教學，開足開齊音樂課，努力創造良好的音樂教學氛圍，多開展豐富多彩的音樂活動。音樂教師要正確處理“流行音樂”進入校園這一現象，對那些內容健康、旋律優美的“流行音樂”，要指導學生有目的、有選擇性地去吸取。同時，音樂教師也要加強學習，努力提高自己的業務水平。
總之，要真正能體現素質教育思想、推進素質教育，當前農村學校音樂教育必須得改變這種不利局面。只有徹底改變，農村音樂教育事業才能有更好的明天，才能培養更多的人才。
參考文獻：
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【關鍵詞】中小學；音樂教育；具體性；不平衡性
中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0248-01
我國當前的中小學音樂教育，具有很大的復雜性、不平衡性特點。我國的中小學音樂教育不僅是一門包含教學規范理論、實踐操作的理性學科，同時它更是一門關于創新力與創造力培養、實現教育理念公平和教學資源平衡配置等諸多要素在內的社會學科，還是涉及學生情愫發展與審美意識培養的一門高級別的感性學科。
一、城l間中小學音樂教育的不平衡性
鑒于中小學音樂教育的重要性意義，我國多年來在推行這門課程的教育教學活動方面，一直是不遺余力的。但是目前我國城鄉間的中小學音樂教育依然存在著很大的不平衡性特點。
首先，課堂活動作為我國中小學音樂課程教學的主要模式，依然具有重要影響。體現在這方面的不平衡，主要是在我國創新教育教學的新時代背景下，各地配置的教師資源和硬件資源方面的差異，導致當代城鄉中小學生接受音樂方式、信息的不均衡。
其次，我國開始推行新的中小學音樂教育課標，這次課標的主要目標是針對城鄉間中小學生的音樂教育情況，推廣以音樂審美為核心的音樂教學，實現對中小學生的素質教育。農村則面臨著設備設施缺乏，無法有效進行音樂教育，更無法保質保量地完成教育目標。
二、城鄉間中小學音樂教育的具體性
首先，很多的農村音樂教育教學，需要根據師資的具體情況和教學目標、設備等情況做出具體的教學設計，尤其需要針對教學的具體方法進行全新的探索，很多客觀條件的限制需要通過在音樂課程實踐中發揮教師的能動性，針對很多需要補充和完善的因素進行彌補。
其次，當前我國的城鄉中小學音樂教學實踐活動中，還常常出現對音樂教學模式多樣化、片面化理解的問題，這就需要教師在具體的教學中進行不斷嘗試和改革，實現包括課堂教學與課外教學觀念、教學模式、思路和具體方法等在內的素質教學觀念的轉變。
三、城市間中小學音樂教育的不平衡性
相對于城鄉間的具體性、失衡性，城市間的不平衡性特點則更多是由于經濟、文化和政治等原因引起的。城市間的不平衡性，主要體現在發達地區和落后地區，大城市與中小城市間。
首先，針對上述情況，需要教師們著眼于各城市中小學音樂教學的目標，進行失衡情況的完善和改革，需要通過多維努力、多種模式探討，從當前中小學音樂教育城市差距的具體問題著手，對需要改革的環節和涉及的參與人群、因素、單位機構等進行立體化統籌。
其次，還需要教師從社會、教育機構、學校教師和學生家長等多個維度來綜合考量中小學生的音樂接受問題。教師需要在教學中全方位地進行多種具體要素的調動，將這些不同層次、類別的人群和因素進行綜合考慮，實施對中小學生音樂教育目標的補充性改革和教學策略性改革，從這些方面出發才可能讓社會對中小學音樂教育有更多關注，才可能在音樂教學改革的過程中，實現更多因素的支持，才可能進行更好的思維發展與模式探索，才可能在教育理念和機構要素等硬件和軟件兩方面都獲得社會廣泛的支持。
四、鄉村間中小學音樂教育的具體性
首先，一方面新型的教育者往往留在了大中城市，鄉村普遍缺乏專業音樂教育者；另一方面是新型的教師培養機構與傳統培養中小學教師的中師相比，雖然專業的具體課程、模式、知識結構、技能等方面都有所提升，但是在培養優秀教師的目標模式與層次方面依然還未有根本的改進與提升，因而體制內的改革很難完成所有城鄉中小學教育發展的新型師資需求，也很難在教學思路與模式等方面實現徹底的顛覆。
其次，中小學教育專業的音樂課程建設在這些年獲得了一定發展，但是針對全國城鄉間差異性問題的教學并沒有獲得徹底解決，人才流動和流失反而導致了情況的加劇，這是尤其值得重視與探討的問題。音樂教學教育目標的實施過程中，需要音樂教師綜合各類課程的結構特點，綜合多種不同專業的特點，進行以音樂為主體的多種知識內容的綜合，準確地進行綜合性教學目標的定位，在具體的課內與課外教學、輔導過程中，實現興趣的培養和網絡教學平臺的運用，進行富有個性和針對性的課堂內容設計。
總之，綜合課程，不是各類課程的形式上的綜合，而是一種內容的兼容與設計，需要教師在深思熟慮和縱觀所有教學課程特點的基礎上進行音樂為主題的課堂內容設計和目標設計。
參考文獻：
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關鍵詞：高師音樂教育；專業課程；改革建議
【中圖分類號】G42
面對基礎音樂教育對于師資的要求，高師音樂教育專業有責任、有義務改變自身目前的教學現狀，為培養出合格、優秀的音樂師資而努力。本論文針對高師音樂教育專業的課程現狀提出幾點改革的建議，以期對人才培養有所裨益。
一、明確培養目標，增加實用課程
高師音樂教育專業培養的是未來的中小學音樂教師，因此在課程設置方面應該與中小學校的教學情況多溝通，傾聽來自中小學校的聲音，多增加一些對學生未來工作有實用幫助的課程，這樣一旦他們走上工作崗位后就會學有所用。在中小學校中，音樂教育不僅局限于課堂內，而且課堂之外還有大量、豐富的音樂活動，尤其以合唱這種集體參與的音樂活動為最多。但是，由于生理基礎的不同，中小學生的發聲狀態與高師院校的大學生所學習的美聲唱法、民族唱法的發聲狀態有很大的不同。很多學生在走上工作崗位后發現自己學習到的那些發聲技巧、歌唱用語等無法運用在中小學生的歌唱教學當中，面對中小學生應如何歌唱常常變得手足無措。因此，高師音樂教育專業中應增加一些關于童聲教學的課程，來加深學生對于童聲的了解程度，比如兒童歌唱訓練、童聲的保護與訓練、童聲合唱的訓練等。此外，合唱指揮與伴奏的能力也是實際音樂教學過程不可或缺的。雖然這兩門課程是音樂教育專業的必修課程，但是，由于一方面課時少，另一方面學生的實踐機會也非常少，通常情況下，學生并不能自如地在實踐中進行運用。因此，應該適當加大這兩門課程的比重，增加學生的實踐環節。
除了合唱之外，舞蹈也是中小學課外音樂活動中的重要內容，一般情況下，舞蹈的編排都是由音樂教師來負責的，而且，在音樂課堂上，運用肢體語言也已經成為中小學音樂課堂上調動學生興趣常見的教學手段。因此能夠獨立編排、設計舞蹈也是音樂教師必不可少的一項能力。因此，本人認為，除了形體課之外，還應該開設一些其他的舞蹈課程，比如，民間舞、古典舞等等，少兒舞蹈編排課程尤其作為重點課程納入到高師音樂教育專業的課程結構中。
在現有課程內容中，還應適當向學生滲透一些中小學音樂教材中的內容或者其他體現兒童特點的音樂作品，這種做法對學生日后以最快的速度適應教學，順利進入音樂教師的角色打下良好的基礎。比如，伴奏課上需要的歌曲完全可以采用中小學課本上的歌曲，合唱指揮課與音樂欣賞課同樣可以選擇一些兒童音樂作品。這種學習經歷使學生在進入實踐環節時有了一定的心理準備，避免以后出現由于對中小學音樂教材內容或兒童音樂作品陌生而手足無措的尷尬局面。
二、重視民族音樂，倡導多元音樂文化教育
在現有的高師音樂教育專業的課程中，與西方音樂類課程相比，民族音樂類課程所占比例很小，比如邢臺學院只有民族民間音樂概論這一門課程，而且在這門課程中，學生接觸到的也多是一些漢族音樂，對于很多其他有著悠久歷史以及豐富文化內涵人少數民族音樂內容知之甚少。中國有56個民族，56個民族代表著56種文化，漢族音樂文化只是其中一個小小的分支，根本不足以代表整個的中國民族音樂。因此，國家相關部門應該加大對少數民族音樂文化的研究力度，并且盡一切可能為這些音樂文化提供展示的平臺，使人們有機會去感受它們的魅力和文化。高師院校的音樂教育同樣有責任、有義務去彌補這種空缺。除了漢族音樂課程之外，還應該開設少數民族音樂課程，如果條件允許，建議經常組織學生進行田野調查，讓學生深入到某種民族音樂文化的氛圍中去親身體驗和理解，這種實地考察對于學生加深對少數民族音樂文化的認識，樹立他們的民族認同感和民族自豪感有著極大的幫助。
在學生對中國范圍內的多元民族音樂文化有了基本的了解之后，下一步就應該幫助學生把視野放到世界范圍內，學習和了解其他國家中不同民族的音樂文化，相關課程包括世界民族音樂、音樂人類學等。由于多元音樂文化教育在基礎音樂教育中受到越來越多的重視，因此在高師音樂教育中，多元音樂文化課程不應作為選修課來開設，而應作為必修課來設，只有這樣，多元音樂文化教育的理念才能逐漸滲透進高師的音樂教育之中。
三、加強教育理論課程與實踐環節的聯系
高師音樂教育專業培養的是中小學音樂教師，因此，學生在學校必須掌握必備的教學技能、教學理念，對基礎音樂教育進行深入而廣泛的了解，只有這樣，在面對真正的教學工作時才能駕馭自如，也才能夠符合高師院校的辦學宗旨。因此，高師院校中的教育理論課程不應是一項可有可無、或者課時極少的輔課程，而應作為音樂教育專業的核心課程來開設。同樣，實踐環節也應該貫穿于高師音樂教育過程的始終，因此教學理論的學習與實踐環節應該有計劃、有規律地交叉進行。高師院校應該積極地調動社會上一切的辦學辦量，建立起與高師音樂教育相對應的基礎音樂教育實習基地，并與之建立一種穩定、長期、相互溝通、相互促進的交流合作關系。實習過程中，除了有高師院校的相關老師進行實習指導之外，從事基礎音樂教育一線的老師對于如何教學最有發言權，實習學生應該悉心聽取這些老師的意見或建議。除了走出去實習之外，高師院校還應該不定期邀請中小學校的優秀音樂教師進入學校以公開課或講座的形式向學生傳授一些教學經驗，與那些枯燥的理論知識相比，這些切實可行的教學經驗對他們來講更是相當寶貴的。
總之，高師院校中的教育理論課程與實踐環節是相輔相承、密不可分的。如果對于兩者的學習繼續處于脫節狀態，那么學生對于日后所從事的音樂教學工作，其危險系數也會大大增加。實踐證明，優秀的中小學音樂教師所具備的能力和品質都是在經歷了無數次不成熟的教學實踐的基礎上一點點積累和形成的。因此，為了保證教學質量，以培養基礎教育師資為己任的高師音樂教育必須重視音樂教育理論和教育實踐在教育過程中的地位和作用。
參考文獻：
[1]徐向黎.新課標與高等音樂院校音樂教育專業的改革[J].樂府新聲，2003，（2）.