時間：2022-08-30 14:40:04
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【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）20―0041―01
新課程標準指出：教育要“為了一切學生。”要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展。作為教師，我們不能只關注學習優秀的學生，而忽視甚至放棄學困生。對學困生這個特殊的弱勢群體，教師應該正確認識他們、研究他們，因材施教，為他們終身發展奠定基礎。
1. 家庭因素。有些語文“學困生”在嬰幼兒時期的語言發展水平較慢，其原因是：有的父母無暇照顧孩子，很少和孩子進行語言交流，孩子形成了不善言辭，不善與人交往的習慣；有的父母本身不注重語言表達的正確性，不喜歡閱讀，孩子缺少這方面的熏陶和引導，久而久之形成了不善吸納與自主建構語言的慣性。這些原因致使學生不能自然跨越“拼音關”、“識字關”、“說話關”、“閱讀關”、“寫作關”，逐漸產生畏難情緒，自暴自棄，語文學習的“自主性”也就缺失了。
2. 學校因素。學生進入小學一年級的時候，語文學習處在同一條起跑線上，但由于學校的語文實踐活動少，沒有良好的語文學習環境，隨著年級的升高，每個人的語文學習興趣有了明顯的差別，語文成績也就有了“三六九等”，語文“學困生”便逐漸增多了，這些學生普遍存在“缺乏自主性”的問題。但在現行的“班級授課制”下，語文教師常常無暇顧及他們中的每一個人，只有那幾個考試不合格的語文“學困生”才能得到優厚的補差待遇，因此“學困生”無法徹底清除。
3. 個人因素。這其中有智力因素與非智力因素之分，它們都是直接或間接造成語文“學困生”缺乏學習自主性的原因。智力因素主要有：記憶力差，表現為識字障礙、積累有困難；語言表達能力差，表現為說話不連貫、詞匯貧乏，寫作文困難、想象力差等。更多的是非智力因素，如，膽小、自卑、沉默、懶惰，沒有自己的學習方法，克服困難的意志薄弱。
二、小學語文“學困生”轉化策略
教學中，教師最傷腦筋的就是“學困生”的轉化問題了，新課改以來，筆者一直從事小學語文教學，就小學語文“學困生”的轉化問題，談談幾點看法和大家共同商榷。
1. 尊重“學困生”，幫助樹立信心。學困生一般都具有這樣的特點：上課不專心聽講，注意力不集中；作業不能及時完成或應付了事；考試成績不理想。如果作為教師，只看到學生不能完成作業或成績不理想就予以否定，這將大大打擊學生的學習興趣，嚴重傷害學生的自尊。如果想真正幫助“學困生”得到進步，就不能因為其成績不理想而歧視他們，相反，平時要多關心他們，幫助他們樹立自信心，引導他們善于發現自己的閃光點。
2. 運用激勵機制，體會成功喜悅。教師真誠的愛，經常性的鼓勵，對一向生活在“暗淡無光”環境中的“學困生”更為強烈。對于“學困生”，教師一個友好的眼神，一句親切的問候，就能讓他們感覺到陽光。教師經常性地鼓勵學生，能夠增強學生的自信心，使學生體會到成功的喜悅。
關鍵詞：轉化；學困生；原因；策略
在農村小學語文教學中，學困生在班級中占有相當大的比例，嚴重制約農村小學語文教學質量的整體提高。《義務教育語文課程標準》指出：“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”因此在教學中，我們務必關注學困生，培養學困生學習語文的良好習慣，提高學生運用語言文字的基本能力，促進學困生語文素養提高。那么在新課改背景下農村小學語文教師如何有效轉化學困生？這里就自己的教學實踐談談膚淺的看法。
一、農村小學語文學困生形成的原因
通過多年的教學實踐，我發現學困生有以下共同表現：語文基礎知識掌握不牢固，記憶力差，運用語言文字能力弱，語文成績低劣。筆者認為造成以上現象的主要成因有以下幾點：
一是學習習慣差。絕大多數學困生從小沒有養成良好的學習習慣。課前不預習，上課注意力不集中，東張西望，玩小東西，不認真聽講，不思考，不發言；課后不復習，作業格式不規范，字跡潦草，甚至經常不完成作業等。
二是對自身要求不嚴。一部分學困生自我約束能力差，自制力差，上進心不強，性格古怪，自卑心理嚴重，缺乏與老師、同學的有效溝通，心靈封閉，感受不到集體的溫暖，造成學習的心理障礙，影響學習成績的提高。
三是家庭變故，造成心靈傷害。一部分學困生，原來成績比較好，但突然遭遇父母離異或去世、家庭成員生重病等因素，不良情緒未得到及時宣泄，造成巨大精神壓力，心靈受到傷害，導致精神恍惚，成績一落千丈。
四是教師不當言行，傷害學生。在教育教學中，教師處事不公正，不恰當的批評，甚至惡語相向，造成對學生心靈的傷害，學生產生抵觸情緒，從而不喜歡語文學習，久而久之，語文成績持續下滑，成為學困生。
五是家庭教育缺失。農村學困生大多數的家庭環境普遍較差，大多數青壯年外出務工，祖輩監管，文化水平較低，沒有輔導學生作業的能力，對子女要求不高，對學生學習放任自流。
二、轉化農村小學語文學困生的實踐策略
針對上述學困生的現狀，筆者在教學實踐中主要采取以下策略，加大學困生的轉化力度，取得較好效果。
1.尊重學困生，構建和諧師生關系，保護學困生的自尊心
《學記》中的“夫然，故安其學而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也。”是我在轉化學困生中最大的法寶。學困生大多數心靈封閉、敏感，對別人有天然的抵觸。因此，作為師者，要蹲下身來，以兒童的視角，關心學困生生活，了解其內心世界，聆聽他們的傾訴，給予他們更多愛，和他們做朋友，讓他們真切地感受老師真正的關心，尊重他們，構建民主、平等、和諧的師生關系，從而自覺聽從老師的指導，努力追求進步。在我的班級中，有一個叫小×的女生，性格活潑，成績較好。但在三年級上學期突然變得沉默寡言，經常與同學發生糾紛，成績直線下滑，在中期考試的時候，居然只考了30多分。后來我及時與其家長溝通，才知道她父母離婚，導致她心靈受到傷害，故意放棄學習，以便引起父母的重視。我隨后經常找她談心，給她講要理解父母，講學習的重要性，在生活給予她特別的照顧，慢慢地她的臉上又有了笑容，和同學的關系和諧了，上課聽講也認真了，作業也認真完成了，期末考試語文成績居然考了88分，我大張旗鼓地表揚了她，讓她重拾過去的自信。
2.強化學習習慣培養，促進學困生提高
學習習慣的好壞，是決定學生成績高低的關鍵因素，可以影響學生的持續發展，而學困生往往就沒有良好的學習習慣。因此，在轉化學困生工作中，我始終把培養學學困生良好的學習習慣作為重要抓手。我主要抓了學困生以下學習習慣的培養。一是培養學困生上課認真聽講的習慣。我要求他們上課認真讀書，聽老師講課，傾聽學生發言，積極思考，勇于表達自己的觀點。二是培養學困生獨立完成作業的習慣。由于學困生意志力薄弱，愛貪玩，我采取給他們“少布置作業”讓他們完成作業，堅持一段時間后，給予鼓勵和表揚。然后逐步加大作業量，放手讓他們獨立完成。逐漸讓學困生養成獨立完成作業的習慣。三是培養學困生專心做事的習慣。學困生大多做事不專心，喜歡邊做邊玩，根本不把心思放在學習上。因此我用講故事、情境感染等方式，苦口婆心地教育學困生做事要一心一意，不要三心二意，做好該做的事情再玩，做到學習、玩耍兩不誤。四是培養學困生閱讀的良好習慣。我給他們推薦喜歡的故事書、課外雜志等易于吸引他們興趣的讀物，讓他們感悟語言文字的魅力，激發學習語文的興趣。
3.抓好三個環節的輔導，給予學困生有效幫助
學困生語文基礎差，運用能力弱。在轉化學困生中，我重點抓好三個環節的輔導，給予他們切實有效的幫助。一是課前輔導。學困生在課堂教學中往往跟不上教學節奏，因此，我提前組織學困生熟讀課文，掌握生字詞，了解課文主要內容，討論主要問題，掃清學習障礙，為進一步學習課文打好基礎。二是課中輔導。在課堂教學中時刻關注他們，優先提問，優先輔導，優先批改作業，給予他們表現的機會，并及時給予鼓勵、表揚，讓他們體驗成功的喜悅，激發學習語文的興趣，增強學好語文的信心。三是課后輔導。我采取味欄ǖ肌⒂派幫扶等方式指導學困生完成作業，提高學業成績。
關鍵詞：小學語文；學困生；成因
一、農村語文學困生的主要表現
為了能夠很好地轉化教育學困生，筆者將自己所帶班級的學習困難的學生做了一個調查研究，在調查中有一個共性的問題就是大部分學困生對語文學習沒有自信，對語文學習沒有興趣。在調查研究中，筆者發現我們的語文學困生的不足特點主要表現在以下幾個方面。
書寫潦草，書寫速度慢，作業拖拉，作業質量糟糕。很多題目教師在黑板上一板一眼地強調了，輪到自己做作業時仍然錯誤百出。長此以往，更是形成了惡性循環，學困生就這樣形成了。上課注意力不集中或者注意力轉移，受外界干擾大，愛在課堂上做一些小動作，干一些破壞良好課堂秩序的事情，例如，看課外書、傳紙條、投紙彈、睡覺、說話等一些與語文內容無關的事情。在調查研究中發現這些語文學困生是非辨別能力差，認為學習與自己無關，根本不管老師和家長的良言苦勸，上課時思想不能集中在學習上。這部分語文學困生語文能力低下，在課堂上喜歡當觀眾，當其他學生激烈地學習語文，談論語文問題，探究語文奧秘時，他們則與世無爭。
二、農村語文學困生的成因分析
在廣大農村，一個重要的方面就是家長的文化素質不高，不能對子女的學習進行科學有效的輔導，學生作業時只問做完了沒有，
至于作業是做對了還是做錯了，根本無人問津，實際上是沒有能力過問。再一個方面就是農村的家長由于家務忙，常年忙于農事，不能主動地與學校老師溝通學生的在校表現情況，學生缺乏家庭教育，造成家庭教育的嚴重失衡。還有一個方面就是隨著農村產業結構的不斷調整變化，我們國家隨著社會的發展目前城鎮化建設不斷加快，我們一些農村的剩余勞動力都進城務工，并且人數越來越多，這樣就導致有很多的未成年孩子留在家里成了留守兒童，這樣的群體在我們農村越來越多，這部分特殊的社會群體不可小視，這部分農村的留守兒童的教育關乎到民族的未來，
關乎到國家的未來，應該引起我們每一個教育工作者的高度重視。
留守兒童的監護人是爺爺奶奶，外公外婆等祖輩，也可能是親朋好友，也有可能是哥哥姐姐，這些監護人對孩子的教育是缺失的，這部分農村留守兒童的父母親長期不在身邊，造成了親情的缺失，
管理疏松，要求不嚴格，學習成績低下。
有一部分老師很少對語文學困生進行贊揚、鼓勵等正確性的評價。這對學生的學習起了消極作用，有的學生就因為不喜歡這樣的語文老師，從而對語文學習產生了消極情緒。由于自己沒有明確的語文學習目標和端正的語文學習態度，這部分學困生在小學語文成績一直不樂觀，到了小學，隨著知識難度的增加，內容的增多，這部分學生對學習有了一種恐懼感，自身存在嚴重的自卑感，經常自暴自棄，經常逃學。久而久之，成為語文學困生。他們沒有科學的語文學習方法，不知道語文課堂之前該怎樣預習，上語文課時怎樣聽講，上完語文課之后怎樣鞏固復習，加深記憶。結題時不會思考，不會用舊的知識解決新的知識，不會變通，不會歸納總結。
三、農村語文學困生轉化教育措施
農村語文學困生的形成原因是方方面面，錯綜復雜的，我們作為一名教育工作者就要不斷提升自己的教育教學技能，用自己的慧眼去發現學困生身上的不足之處，并結合各方面的力量，分
析教育轉化每一位學困生，只要有進步，我們就不要吝嗇自己的表揚，關注每一位學困生的點點滴滴的微小進步和變化，發現學困生身上的閃光點，并且放大這些閃光點，引導學困生，讓他們從心靈深處感受到老師在挖掘他的閃光點，老師希望每一個學生都能成人成才。
在調查研究中我們發現學困生的情感比較脆弱，這部分學生的內心比較敏感，這就要求我們語文教育工作者要尊重每一位學困生，尊重他們的人格尊嚴，不能蔑視，侮辱學困生的人格，要用一顆善良、寬容、仁愛的心平等地對待每一位學困生。教師要想辦法消除自己與學困生心靈之間的不可逾越的鴻溝，用愛架起教育轉化學困生的橋梁，讓學困生親近我們，愛我們，這樣才會變被動的學習語文，為主動的學習語文。另外，教師轉化學困生不能一蹴而就，要用耐心、恒心和愛心在長期的教育中發展學困生。要教育和轉化學困生，家庭方面也應該作出努力，家長要與時俱進，不斷汲取新時期教育子女的方法，家長要創造各種積極有利的條件，
讓學生去學習。針對留守兒童中的學困生，需要社會加大投資力度，讓學生有條件、有地方去發展自己的特長，展示自己的才能。
總之，學困生的轉化是每所學校發展的永恒話題。語文“學困生”的存在是不可避免的，轉化“學困生”的工作，具有艱巨性和長期性的特點。只有我們語文教育工作者把學困生的教育工作做細致、做深入，用新舉措、新方法轉化教育學困生，他們才能健康成長、快樂學習。
九年義務教育階段的課程，必須面向全體學生，是學生獲得基本的語文素養。因此語文教學一定要關注每一位學生的發展，培養學生的語文素養和創新能力，根據相關調查和研究發現，學困生在小學語文教育教學活動非常普遍，需要教師、家長和學校領導加強管理，真正與學困生進行深入的交流與溝通，才能真正做好其轉化工作，對于促進學困生各方面能力進一步提高有著重要意義。
1.小學語文教育教學活動中出現學困生的主要原因
在我國教育教學改革力度不斷加大的新形勢下，學困生的轉化工作受到了高度重視，而在小學語文教育教學活動中出現學困生的主要原因有：
1.1家庭方面。在小學生的成長過程中，家長占據著非常重要的地位，需要他們發揮良好模范作用，才能更好的引導小學生養成良好行為習慣。但是，部分家長的教育觀念還保持以前傳統的方式，經常對著孩子大吼、嚴厲批評，甚至打罵小學生，致使小學生出現反叛心理。與此同時，部分家長非常寵溺自己的孩子，不讓小學生接觸各種新鮮的事物，也不讓他們自己解決任何問題，從而降低小學生的心理承受能力，甚至影響小學生各方面能力提升。
1.2自身方面。小學是一個比較特殊的成長階段，一般小學生的心理素質都不夠強，自控能力也比強，如果遇到難度較大一點的問題，則可能出現畏懼、逃避、不自信和美元耐心等情況，從而產生自我懷疑的心理。
1.3學校方面。在學校開展各種教育教學活動時，教師、領導都會成績較好的學生關注較多，而成績不好或比較差的學生則得不到關心，甚至被成績好的學生嘲弄。在這種情況下，成績不好的學生一直處于被隔離的環境，不但語文成績得不到提高，還嫉妒缺乏安全感、自我存在感和自信心等，最終厭惡學習、成為學困生。
2.在小學語文教育教學活動中做好學困生轉化工作的措施
2.1家庭方面的措施。家長作為孩子的導向標，需要充分認識自身在小學生成長過程中發揮的重要作用，并對學生加強關心、溝通和交流等，才能降低孩子對父母的懼怕感。同時，在設定期望值時，應全面結合小學生的實際情況，合理的分析孩子的成績，才能為小學生營造一個溫馨、健康、積極的家庭環境。同時，家長要與教師、學校保持良好互動，經常詢問小學生的學習情況、在校情況等，才能更好的掌握孩子的學習動態，對于增強小學生的學習動力有著極大作用。另外，家長要及時的鼓勵孩子，通過不同的方法與孩子進行交流，并在條件允許的情況陪伴孩子學習、識字和玩游戲等，可以更好的促進小學生提高學習成績，對于提高孩子的語文綜合能力有著重要影響。
2.2學困生自身方面的措施。根據相關調查和分析發現，學困生之所以語文成績不好，是主要是因為他們沒有比較明確的學習目標、自信息也不夠強等，從而不敢向教師、同學詢問，甚至不敢告訴父母。因此，教師在正確引導、幫助小學生的情況下，小學生應該對自己的語文成績進行反省，思考自己的不足、缺點等，并及時找到成績不好的主要原因，從而在主動尋求幫助、詢問教師的基礎上，提高自己的語文成績。同時，在上課之前，小學生應對即將學習的語文知識、課文等進行預習，回到家后，應及時的復習、鞏固，才能真正提高自身學習效率。另外，家長、教師應引導小學生掌握自我激勵的各種方法，如復習一遍今天學的語文知識，才能看一集動畫片；期末成績拿到90分以上，就可以買一個自己喜歡的玩具，等等，對于提高小學生的學習動力、語文成績等有極大作用。
關鍵詞：小學語文；教學方法；轉化；學習障礙
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-200-01
在課程改革的大背景下，面對一些農村小學生學習語文形成的學習障礙，經過觀察與分析，我逐漸找出了學生語文學習困難的緣由。雖然他們大部分都很聰明，但他們的學習成績與他們的智力水差很大，這說明他們在學習方面的確存在障礙，而造成這種障礙的主要原因有以下三個方面：
1、學生學習障礙的形成與家庭密切相關
首先，這些學習障礙的學生中有些是家中的獨生子女，因從小受父母溺愛，養成了心血來潮時就學習、心情不好時就不學的毛病，學習語文更是三分鐘的熱度，而他們的家長沒有意識到及時矯正這種習慣的必要性。現在他們長大了，其父母才把培養他們認真學習的習慣提到日程；但改變一個人的習慣絕非易事，他們既嫌麻煩，又沒有恒心，于是他們把轉變孩子的希望都寄托于學校和教師。其次，農村相當部分的學生家長迫于生計，整天奔波在外，無力、無心顧及孩子。家庭配合、監督教育的缺失和空白以及本身語言能力的有限使這些孩子從小就沒養成自覺學習的意識和習慣。再者，部分家長不能給予孩子正確的引導教育。這些家長總想讓自己的孩子得到更多的照顧和優待，把一腔的“熱情”交給了老師，然而教師往往給予每個孩子的只能是均等的關注。
2、學校對學生學習障礙的形成負有不可推卸的責任
比如，有些老師在授課時有意、無意忽視了一些接受能力弱、對知識再運用能力差的學生，加之學校的不夠重視，造成了語文這一學科的教育不均衡；有些學生有問題向老師求教時，老師不是和顏悅色、極富耐心地解釋講解，而是諷刺、挖苦、甚至厲聲叱責。有些老師也深知學困生學習困難的癥結所在，但卻無心或不愿一對一地輔導等等。
3、個人因素是學生學習障礙的直接誘因：過分緊張，學習效果不佳
這些學習障礙生成績不如其他同學，在同學面前總有一種自愧不如的感覺，他們也想學習上與其他同學一起進步，這種矛盾心理使他們產生了自卑感。同時他們還擔心自己學習不好會受到老師的批評和父母的責罵，過度的焦慮又使他們學習時注意力不集中，學習效果不佳。
因此，當前擺在教師面前的一個重大問題就是如何去幫助這一部分語文學習有障礙的學生，盡快地走出學習的誤區。我們可從以下幾個方面有針對性地進行轉化：
一、教學方法多樣化，充分調動他們的學習積極性
1、生動形象的語文課堂教學，能激發學生學習興趣，增強學習動力
小學生的思維基本還處在形象思維向抽象思維的過渡階段，因此，在語文教學中運用直觀教學不僅能給學生以深刻的感官印象，誘發他們的興趣，同時還能使他們對事物很快地形成正確的概念，以便牢固記憶。直觀教具如教學卡片、實物、多媒體展示等。
2、多激勵，幫助學生樹立學習語文的信心
及時肯定和表揚學困生，滿足他們的內心需求，可以產生其要求進步的動力。因此在語文課堂內，多留給學困生一些簡單的問題，或者讓他們朗讀事先讀過多遍的課文，句子和對話；叫他們進行簡單的對話表演……讓他們感覺到“我也行”。
3、通過小組合作，讓學生體驗成功
小組合作學習是伴隨著新課程改革的實施，逐漸產生的一種新的學習方式。這種學習方式最大的優點是面向全體，能讓學生在學習中互幫互助，共同進步。缺點是優等生是“亮點 ，學困生是“陪襯”，較少受關注。所以在小組活動時，教師如果能把眼光更多的放在學習有障礙的學生身上，多給他們一些鼓勵；多給他們一些發言的機會，讓他們表現自我，提高自信；多讓同學在小組內幫助他們克服學習上的困難，來體驗集體的溫暖和學習的成功，相信效果一定非常的顯著。
二、指導給學習有障礙的學生科學的方法
1、指導學生科學的詞語記憶方法
由于小學語文教材的內容比較簡單，詞語、古詩和簡短的小文章是其最基本的表現形式。因此，低年級學習詞語成了小學語文教學的重要內容，同時也是學困生學習中的攔路虎。其實，在詞語記憶過程中，運用每天記一個或幾個的方法，相信日積月累下來，學生的詞匯量會越來越多，聽說讀寫能力也能得到相應的提高。
2、幫助學生養成預復習的良好習慣
在學習語文的過程中，有很多學生只重視課堂上老師的聽講，以及課后作業的完成，卻忽視課前課后的預復習工作。相信其中最主要的原因不是因為他們沒有時間，而是因為沒有認識到預復習的重要性因此，教師可以通過布置預習作業的方法，要求學生回家讀通課文，并挑出不懂的詞句，記錄在作業本上。對于剛學過的知識，要引導學生及時復習，并鼓勵學生勇敢克服學習當中的困難、戰勝遺忘，引導他們進行有效復習、記憶和操練。
3、養成認真獨立完成作業的習慣
【關鍵詞】初中語文 學困生 產生原因 轉化策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.127
語文是一門基礎性學科，同時也是漢語文化傳承的一種重要方式，因此，語文學習對學生具有重要意義，雖然初中學生已經有了一定的語文學習經驗，但是受多種因素的影響，部分學生在語文學習的過程中依然出現了嚴重的困難，成為語文學困生。為了更好的幫助學困生走出語文學習的誤區，同時也為了更好的幫助學生有效進行語文知識點學習，要求教師在教學的過程中要首先找出導致初中學生語文學習困難的原因，并在此基礎上提出有效的應對措施，進而有效實現學困生轉優。
一、初中語文學困生產生的原因分析
為了有效幫助學困生走出語文學習的困境，要求教師在幫助學困生轉優的過程中要講究方法與技巧，這樣才能從根本上找出原因，更好的實現學困生的轉優。本人作為一名初中語文教師，在實際的教學中也對學困生問題引起了重視，結合實際的教學經驗，本人認為目前導致初中語文學困生產生的原因主要體現在以下幾方面：
（一）對語文學習不感興趣
興趣是最好的老師，學生對學科學習是否感興趣，直接影響到學生的學習效果，就目前導致初中學生出現語文學科學習困難的情況來講，對語文學科的學習興趣不濃厚是導致學生出現語文學習困難的一個重要原因。學生一旦對語文學習失去了興趣，自然學生學習的積極性與主動性就會大打折扣，學生的學習質量自然會下降，最終影響學生學習的有效性，導致學生在語文學習的過程中逐漸難以跟上教師的教學步驟，在語文學習的過程中越來越困難，最終成為學困生。同時，學生對語文學習不感興趣，對學生走出語文學習困難的泥潭也產生了不良影響。
（二）知識盲區難以得到及時彌補
之所以稱一些學生為學困生，就是因為學生在學科學習的過程中產生了大量的知識盲區，導致學生在應用知識點的過程中及在學習新知識點的過程中都出現了嚴重的困難。結合實際的教學經驗我們不難發現，導致部分學生成為語文學困生的一個重要原因，就是學生在語文學習過程中出現的知識盲區難以得到有效解決，尤其進入初中階段，相比小學語文學生要進行難度更大的語文知識點的學習，例如：修辭方法、寫作方法等方方面面對學生更具挑戰性的知識，如果學生在學習的過程中出現知識盲區而難以有效得到解決，那么勢必會給學生的學科學習帶來嚴重困難，最終導致學生成為學困生。
（三）思考不足
在實際的教學中我們不難發現，導致初中語文學困生產生的原因是多種多樣的，其中一個十分重要的原因就是學生在語文學習過程中進行的思考不足。進入初中階段學生學習的語文知識點難度進一步增大，很多知識點不能僅僅依靠學生直觀的理解，需要學生通過有效思考才能更好地理解。而一些學生難以適應初中階段語文學科學習的要求，在學習的過程中難以有效進行思考，使得學生在學習的過程中變得十分被動。我們在教學實踐中經常發現，一些學生在語文學習的過程中不善于思考，導致學生即使投入了大量的時間與精力進行知識點的學習，也難以收到良好的學習效果。
（四）沒有養成良好的學科學習習慣
良好的學科學習習慣對學生的學習產生重要影響，尤其對于語文這門需要學生投入大量的時間與精力進行學習的學科而言，更需要學生養成良好的學習習慣。而導致部分初中語文學困生產生的一個重要原因，就是學生沒有養成良好的學科學習習慣，一些學生難以有效把握課堂教學；一些學生難以有效進行課前預習；一些學生難以有效進行課后復習等等。這些不良的學習習慣都是導致學生出現學習困難的重要原因，使學生逐漸成為語文學困生。
二、實現初中語文學困生轉優的有效策略
初中階段是學生打好語文基礎的關鍵時期，因此，教師應該本著促進每一個學生更好的進行語文學習的目的，不僅要采取有效措施幫助語文成績較為優異的學生更好的學習知識點，也要對學困生引起高度重視。針對上文中提到的目前導致初中語文學困生產生的原因，教師要采取有效措施加以應對，本人結合實際的教學經驗，提出如下幾種有效的應對措施：
（一）培養學生對語文學科的學習興趣
針對部分學生由于對語文學科學習不感興趣，而導致學生成為語文學困生的情況，要求教師在教學的過程中通過培養學生語文學習興趣的方式，幫助學生更好的走出語文學習的困境。在培養學生的語文學習興趣的過程中，需要教師對學生進行有效引導，例如：教師在教學的過程中可以積極的幫助學生克服學習中存在的困難，使學生感受到語文學習的樂趣，進而使學生的語文學習興趣越來越濃厚。
（二）鼓勵學生及時彌補知識盲區
針對部分學生由于在語文學習過程中的知識盲區難以得到有效彌補而導致學生成為語文學困生的情況，要求教師在教學的過程中要鼓勵學生及時彌補知識盲區。教師要鼓勵學生在彌補知識盲區的過程中一旦遇到困難，一方面要積極的求助于教師；另一方面要積極的求助于同學，使學生以往有疑惑的知識點能夠及時得到解決。
（三）鼓勵學生在語文學習的過程中有效進行思考
針對目前部分學生在語文學習的過程中進行的思考不足，而導致學生成為語文學困生的情況，教師要引導學生在語文學習的過程中積極進行思考。一方面教師在教學的過程中要引導學生積極進行思考。本人會針對學困生的實際語文水平，設計一些與學生的實際情況相適應的問題讓學生進行思考。另一方面，教師要讓學生在課余時間的語文學習過程中進行有效思考，學生只有將語文學習與有效思考結合起來，才能更好地走出困境。
（四）培養學困生良好的學科學習習慣
關鍵詞：學困生有效的學習策略
一、學困生形成分析
眾所周知，英語學困生的形成與家庭、社會、群體、以及個人等因素有關，而我校地處城鄉結合部，生源比較復雜，多數家長對學生學習重視不夠，而新課程的起點對于他們又高了一點，他們尚未從小學手把手教的機械識記，死記硬背的學習方法中解脫出來，也無法適應初中英語的學習，最終嚴重影響了知識攝入的數量與質量，逐步形成了學困生學業發展相滯后的狀況。在教學實踐中我發現，這些學習困難的學生并不是不聰明，而是他們學習的自主性較差，缺乏好的學習習慣和學習方法，不善于運用有效的學習策略，不懂得如何對所學知識進行總結，歸納，推廣和引伸等科學的學習方法。也不會反思調控自己的英語認知過程與方法。因此完成英語學習任務有一定的困難。因此，我們對這樣的學困生在彌補知識缺陷的過程中，應以英語學習和問題解決為載體，讓學生認識英語思維活動的特點，盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養善于靈活應用各種方法的能力。
基于對英語學困生以上方面的認識，我認為，英語教師僅僅掌握零碎的教學技能是難以從整體上提高教學的有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略，也就是說，要提高初中英語教學的效果，我們不僅要研究怎樣教，更應該研究學生怎樣學；我們不僅要做知識和技能的傳授者，更應做學習策略的培訓者，也要從學困生的角度出發，關注學困生的學習策略。這才是提高學困生英語水平的有效途徑。
二、培養學困生學習策略的理論依據
我國新《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》明確提出：“使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一”。“教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。從而幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。”這充分說明了我國基礎教育階段的英語課教學已經開始重視學習策略在中學生英語學習乃至整體能力培養方面所起的重要作用。
然而，通過對學生使用學習策略的情況調查我發現，班上的很多學生，尤其是學困生在各種策略的使用上普遍較差，那么如何在新課標的指導下培養英語學困生的英語學習策略呢？我從以下幾個方面談談自己的做法。
1、溝通從心開始。《新課程標準》中明確提出“在英語教學中教師應自始至終關注學生的情感，努力營造寬松，民主，和諧的教學氛圍”要“特別關注性格內向或學習有困難的學生”因此，老師要增加對學困生的情感投資，縮短與學困生之間的心理距離，讓學生從喜歡英語教師到喜歡英語，其次，要培養學困生的學習情感，如果學生有了對英語的積極情感，就會全身心地投入到英語的學習中去。例如，我教過的一位女孩子，本來學習成績就不太好，而且還有些“口吃”，故不論上課還是下課都不愿意多講話。通過我多次與她談心，讓她克服心理障礙，讓她懂得學習英語必須要多讀，多講，總之多開口。課堂上我又有意讓她回答一些簡單的問題，開口多了，自然她也沒有恐懼心理，英語成績也就有了很大提高。
因此，在英語課堂教學中，師生情感調控尤其重要，只有師生(特別是與學困生)之間的情感產生共鳴，才能達到最佳的課堂教學效果。
2、自信從賞識開始。《新課程標準》中明確提出“尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性，”然而，在傳統的教學課堂中，教師往往比較關心學優生而忽略了學困生。不少學困生隨著學習困難的逐漸加重，漸漸失去了學習興趣，也漸漸失去了課堂上的表現機會與舞臺。因此，我在教學過程中，就特別重視這些學困生參與課堂活動的機會，多給他們提供展示他們自身特長的平臺。正如又一位學者曾說過“人人都要表現自己，而且每一個人都是按照自己的方式來表現自己的，尤其每一個人都想以一定的方式表現自己……”。在日常教學中，我對“學困生”的心理轉化始終以：“你行，我也行”為支點，以積極的態度，賞識的眼光看待他們。學困生的“閃光點”是多方面的，也是微弱的，所以我們一定要細心捕捉，一經發現，就應該及時伸出大拇指說：“Welldone!”例如在教廣州版Book4lesson13前，我發現本班有一個英語學困生是“寓言故事迷”，同學們稱他為“寓言故事詞典”。他以前閱讀過大量寓言故事，只要有同學提到的寓言故事，沒有他不會的。在上課前我曾暗示過上課時要他講一些寓言故事，開始他還在猶豫，我鼓勵他“英漢一起講”必要時還可以請一位英語好的同學給你當翻譯。一聽到這一句話，他高興極了，結果平時上課沉默無言的他這一節課表現的十分活躍，在課堂上我及時贊賞他：“Verygood!”!Ithinkyoucan,youcan!”經過這次以后這位同學英語課上學習的積極性和主動性大大增強。正如教育家陳鶴琴說的：“多一次表揚，多一次鼓勵，多一次進步。”因此要在課堂上為每個學生，尤其為學困生提供了成功的多元化衡量尺度和個性化表現機會，讓他們通過表現來展示自己，發現自己，完善自己，讓他們始終保持一個信念：Youcan,Ican!3、進步從合作開始。《新課程標準》中明確提出“創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。”在教學實踐中，我深刻體會到合作學習的重要性,它不但能提高教學效率，激發學困生的學習熱情，還可以增強學困生的自信心，讓課堂充滿生機活力。更重要的是，英語課堂的合作教學，有助于學困生獲得更多的學習策略。一方面，教師可以幫助每個學生找到并形成適合自己的學習策略；另一方面，學生之間的相互學習，也會讓學困生獲得更多的學習方法、技巧等。再者，課堂合作上，各小組要順利完成共同的學習目標，也必須學會一些基本的學習策略，因此在班上我開展了“一幫一”活動，給每一個學困生安排一個學習成績好的同桌，指導他們制定目標、計劃、改進學習方法，在平時的學習中，協助英語教師去幫助、輔導、檢查、督促學困生的學習。在平時的月測、期中、期末考試后，對成績突出，或有進步的小組，給于小小的物質獎勵，這樣讓他們在比、學、趕、幫、超的良好學習氣氛中，加強合作，互幫互學，優等生和學困生的成績都會有不同程度的提高。
4、成功從評價開始。《新課程標準》中明確提出要“引導學生在學習過程中進行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和學習策略”我在教學中發現，通過對學困生在學習過程中所表現出來的興趣、態度、參與活動的程度進行評價，不但可以使學生在學習過程中體驗、享受成功的快樂，對于學困生學習策略的培養還具有一定的推動作用。
因此，從學期一開始，我針對不同類型的英語學困生，在課堂教學中，制定不同的評價標準，設為A、B、C三個等級，以此量化學困生注重平時表現，突出學生的個性特點，讓每個學困生都展現出自己閃光的一面。比如，我在講廣州版Book4，Lesson13時，上課聽課情況；如有些學困生能認真聽老師講課，跟著老師的思路走，做好筆記，我就給他們打個“A”。課堂回答問題情況；只要他們能在書上找到這些問題的答案Whydidtheturtlecomefromtheocean?Whatdidtheturtleseeinthewell?必要時用一些漢語，我就給他們打個“A”或“B”。小組參與配合情況；只要能和小組成員一起查閱資料，課堂上又能回答一些簡單的問題如，Whereisthefrog？Isithappyinthewell？他們也會得到“A”。在完成課堂練習方面，只要他們能正確填空如,I’msohappy!I’msobig!并且能正確用“too…to”造句，也會得到“A”；會讀課文，并能根據提示詞，把課文復述下來，得“A”，能掌握“so”“too…to,not…enoughto”用法得“B”，只能勉強讀下課文的得“C”等等。按照這種規則進行了一學期，這些學困生掌握了老師的做法，以后他們在每節課后，都可以做出自我評價。如：
1、我在本節課中學到了：
2、對自己在本節課中的表現感到：
A.滿意的地方是
B.不滿意的地方是：
3、對自己在本節課中小組中的表現感到：
A.滿意的地方是
B.不滿意的地方是：
4、我對我們組的評價是
5、對本節課老師的建議是：
6、我對本節課的教學形式的評價：
四、結束語
綜上所述，學習策略是學生學會學習的前提。努力通過對學困生學習策略的培養，與學生確定思維的最近發展區，并根據具體的教學目的、教學要求、教學內容進行具體的學習策略指導與運用，讓學生充分了解、領會、操練學習策略，使他們能夠懂得外語學習策略在外語學習中的意義與作用，并自覺地、有意識地運用學習策略改進自己的外語學習。同時教師和學生必須認識到學習策略的培養和使用必須要貫穿于英語學習的整個過程,教師要在教學中有意識地滲透學習策略的培養，學生要有意識地嘗試和使用學習策略。總而言之，就是在新課程標準的指導下幫助學生有效地提高外語水平，同時為推動新課程改革提供積極的思考和探索。
參考文獻
1.教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001
關鍵詞：學困生、心理因素分析、教育對策
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出的核心理念是，教育是為了每個學生終身發展。從這個意義上講，對學習困難學生的教育及引導，應該是教學中的一項重要職責，更為重要的是體現了“一個不能少”的教育公平的理念。學困生問題的存在，直接關系到課堂教學效果，同時關系到整體素質的提高。因此，做好學習困難學生的教育工作，對學生綜合素質的提高以及現代化建設人才的培養都有重要意義。
結合我校的具體情況，在校生中，由于非智力因素或生理機能障礙，而在大學學習期間由于掛科、成績績點過低等成績原因被學籍處理獲得警告、中途被退學或者在培養計劃的年限標準內無法正常畢業，以及在畢業時無法取得學士學位的學生被認定為學困生。本文從學困生內在諸多因素中尋找學習困難的原因，采用《癥狀自評量表（SCL一90）》、《大學生人格問卷》、《社會支持評定量表》對本校學困生進行抽樣調查。為了更清楚的了解學困生的學習心理問題，使研究更有針對性，參考部分教育學和心理學的書籍，以及一些應用比較成熟的問卷，結合研究前期對學困生的談話基礎上編制而成的《大學生學習心理因素調查問卷》對造成學困生學習困難的主要學習心理因素（學習情況、元認知、學習動機）進行調查。
經問卷調查數據顯示及個人訪談、實例分析表明：學困生心理健康狀況低于在校大學生平均水平，大部分學困生都存在各種各樣的心理問題，其中認知模糊、情緒障礙、自我效能感偏低、錯誤歸因、自控能力差、動機不明確等心理因素是極其重要的內在原因。另外，學困生在人際交往、敏感、焦慮、抑郁、恐怖等方面也表現出了不同程度的問題。大一比大二、大三學困生數量值高，某些專業的學生由于課業較重，自我調控及解決問題能力偏低，從而產生一系列的不良反應，學習困難程度加深導致出現不同程度的心理問題，反過來這些心理問題又成為影響學習的重要因素，不斷惡性循環。
一、導致成為學困生的心理因素
上述表明，導致成為學困生的心理因素是多方面的，可以歸納為以下幾個方面：
1.認知能力不足
人們獲取知識的途徑主要是通過自己的感官、思維，如何協調的利用它們是能否有效掌握知識的重要途徑。各種學習能力的有機結合，默契配合才能保證學習的連貫性與持續性。調查中發現，學困生在學習過程中，認知能力差，了解和認識學習、社會、世界的心理能力不足，會時常出現認知模糊和認知偏差，把一些問題錯誤歸因，嚴重影響了基本學習技能的發揮。正因為如此，學困生在學習過程中遇到困難，就會產生應付心理，就做作業這項學習任務來說，學困生會選擇抄襲、草草作答或者不予上交作業等作法來應對。
2.情緒情感問題
學困生在學習中時常表現出一些情緒問題。這種不利于學習的情緒情感會嚴重的對自身的學習產生阻礙，隨之自我效能感也會變的偏低。
（1）強迫性的焦慮。從上學之初至大學，長期受到家長、教師及大學階段輔導員的潛移默化的學習要求和督促，在學生的心理已經將努力學習固化為理所應當。學習中稍有閃失就陷入痛苦的自責之中，課堂聽講、作業練習、實驗實訓、課外活動生怕有錯誤產生。學習過程中注意力發生了轉移，思想包袱隨之而來，對自我的學習過程產生了懷疑。嚴重影響了認知技能的正常發揮。
（2）逃避或回避。在學習中有過嚴重失敗經歷或者給自己、他人留下深刻印象的經歷，面對學習困難容易產生為難情緒，試圖回避不好的情緒記憶，從而選擇逃避遠離學習。
（3）對抗與抑郁。由于學困生在教師、學生的心目中埋下了負面的印象，使得有些學困生開始對老師、學生有對抗心理或敵對心理，或者出現某些抑郁的狀態。因此，他們對待與自己相關的事情時就表現出過度敏感，對他人格外提防抵觸，長期下去易產生心理疾病，給學習帶來更大的阻礙。
3.意志（動機不明，自控能力差）
現今大學生擁有追求獨立，個性張揚、及其強烈的叛逆性的特點，對新事物接受快，觀念超前。但是又有著無法擺脫的依賴性。進入大學校園，擺脫了家庭、父母的束縛，脫離了高中時代的學習模式，他們像完全自由了一樣，大部分事情和問題都要自行決定和解決，但是，由于步入大學階段，學習目標不明確或者說未能尋找到適合自己的學習目標，學困生會時常感到茫然，加之自控能力差，缺乏內驅動力。
4.個性行為
現今大學生在行為上表現出很高的自主性，期盼獨立也表現得過早成熟，但是實際上他們依賴心理較強，抗挫折能力較弱，呈現出假性成熟的特點。易于也樂于接受新鮮事物，行為表現成熟，心理脆弱，因為他們表現出的心理成熟與社會實際的要求相差甚遠，心理素質偏弱，抗壓能力明顯不足。調查顯示：有73.5%的人表示在遭遇挫折后，自己心理會留下陰影。甚至有6.2%的同學表示自己會因此一蹶不振。
二、如何做好我校學困生的教育工作
針對以上存在的問題，如何做好我校學困生的教育工作，幫助他們解決學習上的實際困難，順利完成學業，是我校教育工作者加強和改進工作的重要內容。本人認為教育做到以下幾個方面，對引導學困生進步有很大的幫助。
1.激發和引導建立自信心
只有對成功充滿渴望，人們才會以飽滿的熱情和經歷投身到完成目標的行動中去。因此，學困生要脫離學習的困境和排解困擾，首先就是要樹立起對學習的自信心。樹立學困生的自信心，首先要求我們教師和輔導員多去愛護、關心學困生，提供樹立自信心的機會并保護他們的自尊心，正確的引導教育他們，對與學困生的錯誤，教師不能簡單的只是一味的呵斥，要曉之以情，動之以理的進行情感上包容。在教學過程中，對待學困生與其他學生須一視同仁，拿出更多一些的耐心、關愛來關心他們，鼓勵并信任他們，同時應號召同學之間相互幫助，讓他們融入到大家的學習環境中去。在關心之外，也一定要信任他們，善用他們，因為善“用”是對人最大的信任，會讓人產生力量，也最容易調動人的積極性和參與性。
2.克服自卑、逃避心理
對于學困生來說，自卑心易出現。而且，在遇到學習困難的時候，也易產生逃避心理。在幫助他們客服自卑心理時，首先要做到的就要客觀公正的對待他們。學習方面，不管是積極的還是消極的，都要客觀地評價每一位學生。為了幫助克服恐懼心理，要積極融入到他們當中去。在平等互動的方式中，了解他們的愛好及興趣，尋求共同話題，從中發現他們的優點，贊揚他們的優點，使他們愿與你交流，樂于與你分享。課上、課下都要多留意學困生。例如：課下經常找他們閑談，讓他們幫老師送作業、發問卷等，從而拉近與學困生的距離。集體活動時，發現他們有所進步，適時的及時鼓勵。
3.培養堅強的意志
學困生在平時的學習過程中一定會遇到這樣那樣的困難，培養學困生的學習意志尤為重要。首先應該讓學困生正視面臨的困難，培養其學習自覺性，并讓他們明白學習并不是一件輕松的事情。培養他們在學習遇到困難時，應沉著冷靜，不要驚慌失措。遇到困難不要逃避掩埋，而要堅持不懈向目標奮勇前行。所以，教師及輔導員要讓學困生對困難有正確及明確的認識。當學困生思想、意志處于低谷狀態時，及時引導，及時談心，幫助堅定信念。最大限度地調動學困生的學習熱情，激發學困生的學習興趣，樹立他們的自信心。不僅如此，還要適時地嚴格要求學困生，培養學困生的自制力。現今大學生，自我管理能力、自我約束力比較弱，自制力偏低，加強學困生的自制力的培養也是培養學困生意志力的重要方面。通過對學困生自制力的培養，進而不斷促進學困生自我學習能力的提高。長期堅持不懈地加強對學困生意志力的培養，對減少學困生的學習障礙具有重要的作用。
當今高校學困生的產生和特點是伴隨著高等教育普及而逐步產生的，具有其時代性。由此，我校也在不斷的探索和尋求幫助學困生的方法和途徑：確定相應的教育策略，找準側重點，把握教育對象的層次性，選擇不同策略方法，因材施教、對癥下藥，盡可能的使學生擁有成就感，擁有尊嚴，有層次地做好學困生的教育工作，幫助、促進其不斷進步，增強教育的時效性和教育目標的整體性。
參考文獻
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關鍵詞：初中語文 學困生 轉化良策
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0147-01
提起學困生，老師苦惱，學校無奈，家長恨鐵不成鋼。特別語文學困生的表現是：有的晚上偷出校園包夜，沉迷于網絡游戲，白天語文課堂上神情恍惚，目光呆滯甚至呼呼大睡；有的在課堂上玩手機，看大書，模仿書中情節產生早戀、打架斗毆；還有因為厭學，作業不做，課文該背不背，作文東拼西湊，草草了事；還有的對老師的教育視若罔聞，甚至頂撞老師，當然還有的自暴自棄，破罐子破摔。為此作為有責任心的老師，既不去針鋒相對而懲罰他，又不能視如空氣會比他們，要相信事由原因，要認真分析語文學困生產生的因緣，探究出教育教學的良策，用愛心去關愛，有耐心去指導，用恒心去感化他們，用寬容之心去包容他們，使他們成為品學兼優的好學生，真正實現“燃燒一盞燈，照亮一大片”的作用。筆者作為語文老師潛心對語文學困生的研究，談談語文學困成因和應對的良策。
1 語文學困生的形成原因
1.1 從老師的方面分析
老師總喜歡語文成績優秀的學生，而對思維不敏捷，成績較差的同學不是視而不見，不聞不問，就是橫眉冷對，諷刺挖苦，無情打擊，使他們不是產生自卑心理，就是和老師對干，造成學生因厭惡、憎恨老師而厭惡了老師教的語文科目，其原因就是沒有公平公正去對待每一位學生。其次老師的教學理念落后，模式陳舊，造成課堂教學不夠生動，缺乏藝術性、情境性、趣味性，沒有展示出語文教學的魅力，使語文課堂教學聽起來味如嚼蠟，甚至成為學生的催眠曲。還有老師沒有研究班情學情，上課時往往是洋洋灑灑，自娛自樂，而不是老師搭臺，學生唱戲，缺少師生情感互動，缺失生生合作探究，特別對學困生的出現的問題不能采用因材施教，分層教學，這樣說能讓學生帶著快樂地學情聽你的課，肯定是不可能的事情，加之教學手段不能靈活多變、豐富多彩，導致這樣的語文課是低效甚至是無效的課，這就是老師教學不生動的原因。
1.2 從學生的方面探討
對于初中生來說，個別學生產生了不切實際的幻想――“金錢主義”、“個人主義”、“享樂主義”，開始抵擋不住各種誘惑的侵蝕，漸漸對學習失去了興趣，興致不高了，開始在課堂上人在曹營心在漢，開始學會偷懶，同時由于老師缺乏有效監督和檢查，該做的作業不做了，給背的書不背了，該思考的問題不思考了，該問的問題得過且過了。有的加之先天的智商不高，基礎知識掌握不牢，加之受到老師的責備，產生自卑的自暴自棄了，興趣喪失了，動力沒有了，學困生自然也就形成了。
1.3 從家庭方面透視
有的因為父母長期外出務工，導致親情缺失引起教育缺失。當留守孩子身體、心里出現問題時，無處訴說，造成承受心理壓力太大，使孩子甚至優秀的孩子產生性格內向，行為怪癖，對老師，對學習產生逆反情緒。當然還有文化程度不高，對孩子念書要求不高，使孩子產生不好好讀書照樣可以做老板的思想誤區。還有的家長穿梭于生意場上，酒席場上，KTV娛樂場上，一切向“錢”看，很少把精力、時間用在關心孩子的學習上，為了補償對孩子的愛，給孩子更多的X，從而滋生了享樂主義思想。這就是缺失家庭關愛的原因。
2 探究轉化語文學困生的良策
2.1 建立和諧的師生關系，優化語文課堂教學
如果要想使初中的學生親其師信其道，老師就要做學生的良師益友。莎士比亞說過：“贊美詩照在人們心靈上的陽光，沒有陽光，我們就沒有生活。”因此，特別對成績落后的學生，老師要用公平公正的陽光的普照他們，讓老師的人格魅力去感化學生，讓淵博的知識去熏陶學生，用父母般的溫情去溫暖學生，用換位思考去包容學生，用欣賞的眼光去看待學生，使學生因愛戴老師，進而喜歡你教的語文課。其次，除了“不以物喜，不以己悲”“寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天空云卷云舒”和平的心態善待學生，還有優化課堂結構，運用精湛的教學藝術，把語文課上出詩情畫意來。這要求語文老師采用新理念，運用多媒體等現代教學手段，創設出美輪美奐的教學情境，激發學生學習語文的興趣，使課堂因學生的參與而精彩。
2.2 運用積極的評價提高學生的學習興致
在初中語文教學過程中，要鼓勵優秀生使之變得更為優秀，同時也要鼓勵暫時落后的學生，適當降低一些對他們的要求，只要他們稍稍取得進步就要予以表揚，只有感受到學習的快樂才能夠將學習熱情激發出來，變得對學習感興趣；引導學生自主探究提高學習能力，可以培養學生的獨立思考能力。實行分層次教學以兼顧學生的差異性，分層次教學方式可以在一定程度上照顧到學生差異性問題，作為初中語文老師，可以通過提問、談話、測試、批改作業等方式了解學生所在的層次，之后在考核標準、內容訓練與教學要求方面分出層次，為學生“制定”符合個人層次的學習方法，為學生創造了個性化的發展空間。
2.3 建立家長、老師聯動機制
相互傳遞學生在家，在校的學習動態，有的放矢采用有針對性策略是孩子在健康的軌道上前進，也對孩子走人學習的誤區起到一個防微杜漸的作用。
總之，轉變語文學困生是一項艱難的工作，能給孩子插上一雙隱形的翅膀，讓孩子在將來學習中不迷失方向，也許是我們老師最大的慰藉。
參考文獻：