時間：2023-09-05 16:45:49
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一、高職機電一體化專業教學現狀分析
近年來，為適應機電技術的迅猛發展，各高職院校紛紛對機電專業教學進行了一定程度的改革。但這種改革是在原有機電專業教學框架下完成的，即專科層次的教育只是將本科層次教育的專業課減少一些，并降低部分課程的難度，實踐教學沒有得到應有的重視。實踐表明，現有機電專業教學模式的效果不是很理想，主要存在以下問題：
(一)理論教學和實踐教學比例失衡
實訓教學從屬于理論教學，實訓學時分散在各門課程之中，數量較少，在課程的成績考核中所占的比例極小，且不少實訓缺乏合理、完善的考核辦法，期末以理論考試為主，導致學生對實訓課很不重視。重理論輕實踐的思想依然普遍存在。
(二)理論教學與實踐教學脫節
伴隨著機電技術的迅猛發展，產生了許多新技術、新工藝．理論教學中已及時增加了這些新的內容，而實訓教學卻嚴重滯后，實訓內容長期不變，內容上以理論驗證為主要目的。有的則采用了集中一段時間進行實訓的方式，造成理論教學與實踐教學相脫節。
(三)機電一體化專業特色不明顯
實訓教學缺乏相對的獨立性與整體優化。專業實驗的工程特征不明顯，不能有效地提高學生的職業能力。 特色不明顯，特別是機械和電氣不能有機統一起來。
二、高職機電一體化專業教學改革探討
(一)以學生為教學主體，運用靈活多樣的教學法
通過學習體會的方式獲得知識，教師是學習活動的幫助者和促進者。而不單純是知識的傳授者與灌輸者。其基本特征是：以學生為中心，利用工作過程引導學習活動，側重于職業能力的培養，以真實工作任務及工作過程為依據．選擇和序化學習內容，教學內容針對性強，理論實踐一體化，學生在教師的引導下，利用必要的學習資料，完成各種項目任務。
教師和管理者要樹立新的觀念：把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導和創造學習的環境條件為主；把學生由被動聽變成主動積極參與操作，主動積極參與新知識的探索；教師可以少講理論知識，但要帶學生做事，在做事的過程中學生自主探索到了知識，真正提高了能力，這就是好課。故而對老師也有了新的要求：既要能講又要會做。在教學中主要采用“教學一體化”模式。
1.認識導向教學法。過去往往采用先實習后教學的教學方法，效果不盡如人意。現在我們先帶學生到相關企業做短期的認識實習，由于高職生大多不是源自企業，感性認識會對其今后的學習產生重要的影響。接著的課堂講授主要在設有實訓設備的教室進行，面對實物現場教學，加上多媒體課件輔助教學，增強了學生的學習興趣，教學效果良好。
2.專業項目教學法。課程具體授課內容和訓練項目都來自企業實際。比如機電專業船舶電氣方向，可采用電動液壓起貨機控制系統、電站并車解列等案例，先讓學生經過思考，收集資料信息，并獨立進行復雜回路的分析，同時在實訓臺上進行元器件的選取、回路的搭建、調試運行、故障分析等，學生通過收集信息、方案實施、自我評價和相互評價等環節，為今后獨立工作奠定了堅實的基礎。
3.頂崗實習教學法。到與機電專業相關的的企業，在教師和企業師傅的指導下，學生參與實際產品的安裝調試，在實習過程中發現并解決問題，提早了解企業生產實際，樹立質量意識、安全意識、管理意識，學會與他人溝通協作、提高技術水平。
(二)以職業技能鑒定為手段，改進傳統考評方式
高職機電專業教育是把具備高中文化水平的學生。培養成為生產、管理、服務第一線具備綜合職業能力和全面素質的高級應用型人才。
在對學生學習課程的成績進行評定時，應避免以往一卷評終身的評分方式。分別從動手能力、知識目標、方法能力、社會能力四個方面來考核學生的學習情況。以重視個性為指導原則，從重結果評價轉向重過程評價，重視學生的學習能力、獨立思考能力、解決問題的能力及創新思維能力的培養。
(三)突出實踐教學環節，開展“工學結合”教育模式
實踐環節突出四個特性：基礎實踐教學環節的普及性、專業基礎實訓的嚴格性、專業實訓的必備性及畢業實習環節的針對性。加快實驗實訓基地建設，為專業建設打下了堅實的物質基礎。校外實習基地的建設本著“先求合作、后求發展”原則，建立穩固校外頂崗實訓基地。充分發揮實訓基地的作用，使學生開闊眼界，增長見識。課程實訓與職業技能培訓相結合，對學生進行數控機床操作等方面的職業技能培訓。改革畢業設計原有的限于紙面的圖紙設計、畢業論文的形式，將畢業環節變為畢業實踐、畢業設計和畢業制作，使其內容多樣化、形式多樣化、過程多樣化，逐步轉為對職業技能培訓更有促進的、機電一體化產品或控制器的實體制造與制作。
突出實踐性課程教學是高職教育的重要特色．實踐能力的培養應貫穿整個教學過程。通過校企合作充分發揮企業和院校的培養優勢，揚長避短，明確校企分工合作雙方的職責、權利和義務，共同制定培訓大綱、計劃和培訓課程。學生在校內進行理論教學和基礎技能訓練，在企業進行崗位綜合能力培訓和實踐，學校對教學質量進行過程監控，企業對人才質量進行目標評價；雙方實現設備設施技術信息與人才資源的共享，學校的教師到企業參加生產實踐，為企業提供員工培訓、技術咨詢和智力支持，企業專業技術人員到學校舉辦專題講座擔任兼職教師或指導學生實訓。
高職院校中廣泛運用的技術人才培養模式就是學徒制，這主要是借鑒外國的一種比較先進、新穎的教學培養方法。關于學徒制是否能真正有效地適用于我國高職機電一體化技術專業中，是一個值得探索研究的問題。所有的教學模式不能生搬硬套國外的，要根據實際國情進行不斷改革和創新[1]。
一、學徒制的主要含義和內容
（一）含義
學徒制指的是在相關專業人員的帶領下，在實際中展開真實的拓展實踐活動，并且在這個過程中不斷觀察和學習，自己將所學知識結合實情運用到工作中去，達到掌握課本內容和工作技巧的目的。學生在實踐中加深了對課本內容的掌握和理解，同時又具有了實際工作經驗，在畢業以后便可直接進企業上線工作。因為高職機電一體化技術專業學術性不高，實際應用性高，就業中講求的就是操作經驗，因此這種學徒制是高職技術專業人才教學培養的有效管理模式。
（二）內容
高職院校的教育重點是實現學生的“學”與“術”雙向發展和綜合運用，學生同時也具有了雙重身份。現代學徒制是一種文化、技術和知識同步傳承手段。在這種學徒制中，學徒將在學校里學到的知識運用到企業實際運作中，相當于是將學習場所搬到了公司，將學習內容進行了深化和拓展。從學習層面來說，學生能夠做到學以致用，并且能夠從實際中發現問題、思考問題和解決問題，最后總結出自己的經驗和技巧，形成自我認知和成長，完善了學習過程、升華了學習結果；從就業層面來說，一般機電一體化技術專業在進行高校招生時，企業會直接參加面試，對于考察合格的學生會直接簽訂就業協議，作為企業預備人才，學徒同時享有傭工待遇，這為學生就業提供了機會和保障[2]。
二、機電一體化專業學徒制的實施
（一）實施過程
學徒制的核心內容是學習與工作有機結合，相互交替、相互聯系，實現人才培養中工學交替并且以企業為主。學徒制第一學年，還是以學校教學為主，學生主要在學校學習基本的理論知識，鞏固專業基礎。學期末，學生需要完成一個短期的實習培訓，一般是在企業內部進行，有相關技術人員和專家到場指導，訓練學生的基本技術技能，讓學生能夠更好地了解企業主要崗位和日常工作，為今后學生就業快速適應公司環境打下一個基礎。第二學年，學生基本上已經完成學校全部的理論課程，可以根據企業的崗位空缺和崗位需求，自主選擇崗位進行為期約兩個月的技能培訓。接下來第三學年，是學生正式進入企業實習，學生和企業需要進行雙向選擇，確定好要進入的崗位。此時學生正式轉變為學徒身份，在技術師傅和專業教師的帶領下完成崗位實訓。
（二）實施原則
現代學徒制是一種新型人才培養方案，主要是為了適應經濟發展的需要，是基于現代創新教育基礎，根據企業實際的崗位需求和學生自身的發展特點而制定、實施的。在實施學徒制的過程中，要構建合理的課程體系，規范引導、講求實用，在專業教育中需要注重學生創新能力的培養。對機電一體化技術專業進行系統性的課程改革，培養活動要以企業崗位需求、工作任務和人才定位為主要參考方向，從專業的社會化發展前景和學生的可持續發展要求考慮。專業課程教育的開發要時刻以學生為核心，重點培養學生的專業能力和專業技術。機電一體化技術專業的課程設計要從實際崗位需求出發，做好產業和崗位的連接，根據行業標準和職業規范，學和實踐[3]。
實施學徒制主要包括兩大領域的學習安排，學校學習和企業學習，要將學科專業知識融入到企業技能培訓中去，構建實用型、創新型課程教學體系。關于課程設置上要符合專業要求，處理好必修課、選修課、公共教育課和實踐設計課之間的關系，合理分配，綜合要求。實施學徒制，無論是在理論教學還是實踐操作過程中，都要保證教學資源的充足和均等。現代學徒制將學校教育和企業培訓進行有機結合，是一種跨界教育模式，學校安排的授課教師和企業提供的專業師傅就成了“雙導師”。企業專業人員在操作技術上熟練，在工作經驗上豐富，帶徒效率高、質量優。
三、學徒制實施的特點和難點
（一）特點
現代企業經濟發展迅速的主要原因是新設備和新技術的不斷產生和進步，企業大多采用流水化生產和自動化設備，機電設備不斷數字化、現代化，對于專業安裝、操控、維護和管理設備的人才需要量也不斷增加。針對這一市場需求，高職院校對于機電一體化技術專業人才的培?B力度加大，培養模式也不斷創新發展。應運而生的現代學徒制教育模式在應用其中，效果明顯。
學徒制的主要教育特點是將企業學習作為課程教學的一部分，這是一種系統化的組織性學習，學徒制強調學生的動手能力，注重在實際操作中鞏固學生課堂所學，實現理論結合實際，“習”“訓”交替。學生在課堂上的學習始終結合實際工作特點，可以不斷豐富理論知識，完善教學內容；在企業實習中，學生又可以接觸最真實的工作模式，能夠根據所學發揮個人的聰明才智，解決實際中出現的問題。
（二）難點
機電一體化專業技術實行學徒制的時間不長，尚且存在一些問題和難點。一方面，國家對于這種校、企合作教學模式支持力度不夠，學校考慮到學生安全、意愿和家長反應等因素，不敢加大這種教學實踐力度，而企業在沒有得到國家相關政策鼓勵的情況下對于這種學徒制的參與積極性不高。本身學徒的實踐經驗不足，專業技術水平不高，即便是定崗上線也無法給企業創造收益，而企業還要排出專業師傅帶領、指導，還要在保證學生安全的情況下支付給學生工資，大大增加了企業的運營成本。從這些方面來說，國家對于學徒制的激勵體制不完善直接影響了企業對高職專業教育的支持力度。
教師專業實踐經驗缺乏。高職學校的教師長期待在課堂上，一線操作經驗不足，難以深入課本給學生講解專業知識。機電一體化技術專業屬于工科，注重實際操作能力的培養和提升，教師只有不斷強化自身的專業技能，才能使學生更透徹地掌握基本理論知識。教師整體水平要和行業服務要求對等，才能使學生的校外實習與課堂教學相輔相成，才能為學生的上崗操作提供基礎。
企業環境對學徒的影響。學徒進入企業實習，環境和身份的轉變都比較大，學徒不了解工作內容、操作生疏，企業工作節奏快、環境嘈雜，這期間的學習操作和安全比較難以保障。加上初入社會，企業對于學徒的認同感普遍不高，學生容易產生消極情緒。針對這些，學校和企業要對學徒有足夠的耐心和包容，教師和帶工師傅也要做好溝通，為學生實地實訓提供良好的環境條件。
四、機電一體化技術專業實施學徒制的有效措施
（一）建立、完善學校管理制度
在高職院校機電一體化技術專業中實施學徒制，需要不斷跟進學生的學分管理，促進課程考核。在安排學生進入企業實習時，要合理安排學生作息時間，加強日常管理，實習持續周期要與課堂學習時間相適應。同時，在學習時要注意增進學生對企業文化、企業制度的了解，隨時把握學生的思想動態。專業教師要做好學生的思想工作，注重安全教育和紀律教育，幫助學生更好地適應企業環境，同時要積極引導學生對日常工作進行經驗總結，做好學習筆記、分享心得。
學徒制是培養專業技術人才的主要教育途徑，需要不斷在實踐中發現問題、改革創新，要用嚴謹、專注的態度建立健全學校的教學管理制度。讓更多的企業參與學生，通力合作，培養專業的機電一體化人才。
（二）實現教學、實踐一體化教學
高職教育中，關于機電一體化技術專業實施學徒制，學生在入學初并沒有太多深入的了解，為了讓學生在后期的實習中更好地踐行企業實習標準，在校期間就要有意識地將具體的實踐任務搬上課堂。機電一體化技術專業需要學生具有大量的實際經驗，對于高職院校的學生來說，學徒制為他們提供了更多安全可靠的實習機會。例如，在課堂教學中，專業教師要積極引入企業案例進行知識剖析，或者模擬一些列企業生產工序，加深學生對企業工作的認識和了解。學生只有形成一個具體的實踐意識，才能在后期的學習中更好地投入到工作中，才能對專業實戰經驗保有積極性。
【關鍵詞】機電一體化；雙師；團隊
近年來，社會對機電一體化技術專業人才的需求量越來越大，高職院校也越來越重視對機電一體化專業人才的培養，對人才的培養離不開教師隊伍，與普通高等院校相比，高職院校更需要“雙師型”教師隊伍，本文解釋了機電一體化技術專業“雙師型”教師的內涵，總結了目前“雙師”教學團隊建設存在的問題，并提出了建議。
一、什么是“雙師”教學團隊
機電一體化“雙師”教學團隊，從表面上說就是雙師素質和雙師結構，具體來說，雙師素質指教師不僅要具有機電及相關領域講師以上職稱，還要有職業工作的資格證書，或者是在機電企業的實際工作經歷等，也就是說教師不但要具備扎實的理論知識基礎，還要具備豐富的實踐經驗，能在教學中把理論與實踐結合起來，以解決實際問題。雙師結構是指教師團隊的整體結構，機電一體化“雙師”團隊應該由學校理論知識扎實的理論型教師和在企業有豐富經驗的技術型教師組成，教師團隊應該是一個梯形團隊，既有專業骨干帶頭人，也有年輕教師，既能夠保證教學的熟練與準確，又能保證教師隊伍的生命力。
“雙師”教學團隊的特征主要表現在知識結構、素質結構、能力結構三方面。首先，“雙師型”教師應該熟練掌握機電一體化專業以及相關專業的基礎理論知識、技能，促進學科知識的相互融合；其次，“雙師型”教師必須具備良好的職業道德素質，具有敬業精神和與人合作的能力；再次，“雙師型”教師應該具備較高的教學能力、創新能力、操作能力。只有具備了這三種能力結構，才能成為一名合格的“雙師型”教師。
二、“雙師”教學團隊建設中存在的問題
（一）“雙師型”教師全面指導的能力不足
“雙師”素質要求機電一體化技術專業的教師既具備理論知識，有具備實踐經驗，在實際中，大多數高職院校機電一體化技術專業的雙師教師都具備講師以上的職稱，并具備在企業實際鍛煉的經驗，但即使具備了雙師型教師的素質要求，在實踐上也不能做到面面俱到。實際上，雙師型教師要對學生進行全面的指導本身是一項很難完成的任務，不但對教師的理論知識和實踐能力有更高的要求，還要求教師懂得電工電子、單片機等方面的知識，即使教師在日常的學習中了解相關知識，但是實際應用比學習要難的多，教師也很難了解所有機電領域內的前沿知識，因此全面指導是“雙師”教學團隊建設面臨的重要問題。
（二）對“雙師”結構的認識不全面
雙師結構是教師隊伍的整體結構，要求各個層面的教師組成一個梯形團隊，而不單是對專職教師與兼職教師的疊加。有些高職院校對“雙師”結構的理論存在誤區，僅僅把雙師結構看成是教師的疊加，校內有一些具備雙師素質的專職教師，然后再去企業聘用兼職教師，這樣的做法也不是不可，只不過有很大的局限性。如果高職院校的辦學實力雄厚，師資力強，在學校內建有校中廠，那么這樣的聘任也能起到很好的效果，但是如果學校的實力不夠雄厚，沒有建設校中廠的條件，要想聘任合格的兼職教師也非易事，即使能夠聘任到，數量也是十分有限的，遠遠不能滿足“雙師”教學團隊的數量要求，這對于校企合作不深入的高職院校來說難度很大。雙師結構的梯形結構也容易被忽視，雙師結構要求有專業帶頭人，很多高職院校沒有做到這一點。
（三）企業合作的積極性不高
“雙師”教學團隊建設離不開校企之間的密切合作，在合作過程中學校和企業都應該保持積極性，一起建立新的人事管理制度，促進人員在校企之間的合理流動，但是在實際中，學校和企業都不愿意觸碰傳統的人事管理制度，怕蒙受損失，不敢嘗試。關于校企合作，企業的積極性一直不是很高，一方面是由于企業并沒有必須要為學校提供人才的義務，另一方面人才在企業中得到的待遇要高、成就感更強，在學校工作會受到很多條條框框的制約，待遇也不能保證比企業待遇要好，因此，對機電一體化技術人員來說，在企業工作的吸引力要比在高職院校好，他們都不愿去學校工作，使得“雙師”教學團隊的建設不是很順利。
三、加強“雙師”教學團隊建設的建議
（一）促進“雙師”教學團隊中個體的發展
雙師型教師是組成雙師教學團隊的個體，個體的發展會提高整體團隊的素質，因此，應該采取措施促進每一位教師的發展。首先，應該明確每一位教師的發展方向，團隊中需要有帶頭人，需要有骨干教師，教師隊伍的層次、結構都是會發生變化的，這就需要做好統籌規劃，把教師的發展方向和規劃結合起來。其次，教師的研究方向要與其所教授的內容和課程緊密結合在一起，對于機電一體化技術專業來說，教師應該了解先進的機電技術，掌握先進制造技術的基礎理論知識，熟悉電子技術，在了解這些方面的基礎上，再有所側重，針對某個方面進行深入研究，使每個教師都有深入研究的方向，整體提高了教學團隊的素質。
（二）全面認識“雙師”教學團隊的內涵
正確全面的認識雙師教學的內涵是建設雙師教學團隊的基礎，不僅要加強高職院校的認識，也應該加強企業的認識。雙師教學團隊是要建立一個由高素質專業理論教師、較高教學能力教師、豐富實踐經驗技術人員組成的師資隊伍，雙師教學團隊不僅能夠提高教學質量，鍛煉學生的實際操作能力，促進高職學生就業，促進高職院校發展，而且還能為企業發展做出貢獻，雙師教學團隊能夠幫助企業解決在實際生產中存在的問題，建立科研小組，促進區域內產業的發展。高職院校應與企業做好溝通交流，使企業了解雙師教學團隊建設的好處，從而提高參與的積極性。
（三）加強校企之間的合作
雙師團隊建設離不開校企合作，企業的配合與支持是雙師團隊建設的重要保證。高職院校可以依據自身實力建設校中廠，鼓勵企業在學校內投資建廠，由企業來安排技術人員的指導，使企業技術人員來擔任兼職教師，對企業來說，在學校內投資建廠也有很大的積極作用，一些小型機械的零部件制造、機械設備的簡單組裝等都可以在校中廠進行，不但能夠鍛煉學生的動手能力，還節約了企業的人力資源，企業還可以利用學校的設備來進行開發研究，減少了企業的設備投入，由企業技術人員來給學生上課，既能夠完成學生的實訓任務，還能夠完成企業的生產計劃，再為企業減少成本的同時擴大的企業效益，由此可見，校中廠的校企合作是一共雙贏的局面，并且具有很大的可行性。
（四）發揮政府作用
高職院校往往是為所在區域的經濟發展提供一線人才，因此高職院校的發展離不開政府的支撐，促進高職院校的發展也應該是政府的職責所在。政府首先應該認識到雙師教學團隊建設的益處，并大力支持和倡導校企合作，政府還應該發揮作用，為校企合作牽線搭橋，促進區域內機電企業與高職院校機電一體化技術專業的銜接，共同促進區域經濟的發展，促進教育與企業的發展。政府還應該發揮政治功能，頒布相關保護政策，加強對企業員工的培訓，把員工培訓納入年終審核，提高企業員工的整體實力，出臺優惠政策，鼓勵和吸引優秀人才參與到雙師教學團隊的建設中來，共同為學校與企業的發展出謀劃策。
參考文獻
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【關鍵詞】高職 機電一體專業 實驗教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.076
在高職院校的機電一體化專業教學中，實驗教學不容小覷，其不僅有助于推動學生將知識由理論層面轉為實踐層面，還能提升他們綜合運用所學知識的能力。由于機電一體化專業的課程設置中包含許多不同實踐性較強的學科，因此其不僅要求學生掌握理論知識，還要求學生擁有實際動手操作的能力。想要實現這樣的教學目標，必須依靠系統的綜合性實驗。下面作者將結合自己的教學實踐，分析高職院校進行機電一體化專業實驗教學的最佳模式，希望能夠為培養學生的實際動手能力與創新能力提供一定的幫助。
一、開展機電一體化專業實驗教學的意義
全球經濟一體化進程的推進，使得企業之間的競爭越來越激烈，想要在這樣的市場中生存下去，企業只有依靠不斷的進行產品以及技術的創新，這樣就會需要大批機電一體化方面的專業人才。所以，不但擁有扎實的理論功底，同時擁有較強實際動手操作能力的高職院校畢業生自然會得到企業的青睞。
當前，很多高職院校都已經建立起了基本的實驗設施以及場所，不過實驗卻往往限制在演示以及參觀的層面上，學生可以親自動手操作、親身體驗的機會不是很多，就更談不上創新設計的實驗了，這直接導致了學生空有理論知識，而動手能力、現場應變能力、解決問題的能力卻很低。借助建立不同機電設備以及系統的功能模塊來開展實驗教學，能夠有效訓練學生的動手能力、獨立思維能力以及創新能力，從而為社會培養更多的優秀機電領域技能型人才。
二、完善實驗教學的方法
隨著科技的飛速進步，機電一體化技術已經取得了驚人的發展，變得越來越復雜、越來越智能化、越來越人性化了。今天的機電一體化技術，完美融合了機械原理以及微電子技術。從某種角度上來說，機電一體化技術下的產品，都普遍具有以下兩個特點：首先，其一定是機械制造的產品；其次，其生產的過程應用了電子技術，讓產品具有更高的可控性。機電一體化系統是一個擁有高效運作流程的封閉體系，包括多種基本元素，各類元素之間分工合作、彼此銜接，進而實現系統的預設功能。當前，綜合性的實驗方法已經開始引起了人們的高度重視，并且對生產與制造產生了巨大的影響，該方法令很多技術又煥發了全新的活力。基于高職院校機電一體化專業所學的技術具有很高綜合性以及很強實踐性的特點，作者認為我們可以通過下列途徑來完善機電一體化專業的實驗教學。
1.科學安排實驗流程。
實驗應該緊緊以機電一體化專業各學科的重點以及難點為中心，從單一至融合，從容易至困難；實訓則需要按照實訓室的情況來安排，教學規劃中需要清晰列明不同階段學生應該做哪些訓練、如何進行、完成哪些目標、最后達到何種技術程度等，并以此為依據合理設置可以進行量化的實訓內容。另外，還需要設計一些和專業課程緊密相關的、具有代表性的實驗項目，讓學生建立起自己掌握的理論知識應該如何在機電一體化系統里實際應用的初步認知，從而為后續的綜合系統設計做好鋪墊。高職院校可以將實訓項目劃分為基礎能力、專業能力以及綜合運用能力三個模塊，這種循序漸進的流程模式可以大幅提升實驗教學的效率。
2.更新實驗內容。
當前高職院校開展的實驗中已經有很多不符合時展的要求了，像是微機原理對應的實驗，還沿用著單片機系統，必須先以匯編語言寫好后臺程序，然后人工將其翻譯為機器碼，最后再重新輸進單片機系統之中。這樣的實驗方式不但耗時很長，極易出錯，而且還很難找出錯誤產生的原因：可能是后臺程序的編碼有問題；也可能是翻譯成機器碼的時候出錯了；也可能是輸進系統的時候出錯了。學生如果進行這樣的實驗，還需要學習多種系統的操作指令，將其輸進單片機系統之中。對于機電一體化專業的學生來說，電腦類的課程主要還是應該從應用層面入手。因此，高職院校應該淘汰該實驗方式，把匯編語言不經任何處理的輸進計算機，讓計算機將其翻譯為原始的機器碼，之后再運行相應的程序。如果計算機在翻譯的時候發現程序中存在錯誤，那么它就會給出錯誤提示，用戶只要找出匯編程序中相應的錯誤并將其修改過來就可以了。這樣自然能夠大幅提升實驗的效率，讓學生可以在相同時間內做更多的實驗，從而有效鞏固自己在課堂中學到的知識，再也不用在無謂的找錯以及改錯上浪費時間了。
3.給學生實驗設計的自由。
實驗應該逐漸從教師演示轉為學生設計。其實，由學習理論知識至實驗設計，是學生由接收知識至應用知識的轉變過程，此過程以任務驅動為導向。任務驅動倡導在應用的過程中學習，這和今天的教育關注現場以及案例教學的特性是非常吻合的。首先，教師按照教學要求設計并安排任務；之后，學生通過教師的引導，獨立摸索并完成這些任務。對于實驗來說，其終極目的就是要以現有的設備與裝置為基礎進行系統設計，讓實驗對象可以按照預先設定的方式正常運行，并且系統保持穩定；最后，評價任務的實際完成情況，并總結任務完成全過程的得失。通過實踐，學生真正理解了專業中各學科的知識，并理清了這些知識之間的聯系，從而提升了解決專業方面問題的能力，進而實現了實驗教學的目標。該實驗模式能夠有效提升學生的自主學習能力、問題分析能力以及問題解決能力。
4.豐富實驗形式。
【關鍵詞】高職機電一體化 實踐能力 工程實驗
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0076-01
高職院校機電一體化專業的學生通過對工程實驗課的學習來初步了解和掌握有關機電一體化的知識，目的是為了讓學生掌握理論知識的同時學會在實踐中靈活運用，從而獲得能力上的提升。
一 工程實驗課程的意義
工程實驗課中涉及很多基礎課程，主要有：觸摸屏的應用技術、PLC的應用技術、液壓氣動技術、傳感器與檢測技術、網絡通信技術和機電傳動控制技術等。這些課程都具有很強的實踐性，僅通過書面上的知識傳授達不到最根本的教學目的，只有在學習理論的過程中同時培養學生的實際操作能力，才能實現學生對工程實驗課的基本把握。但是在傳統的教學中實際操作課程并沒有占據很大的比重，使學生在校學習時并沒有參與到實踐，這種教學方式會使學生無法理解書本上的知識，導致了學生在實踐能力和動手操作的能力上有所欠缺。此類課程必須要有理論和實際的結合，體現“一體化”教學。因此，高職院校在設立工程實驗理論課的同時也要加強開展實際操作的實驗課來對學生進行培養，鼓勵學生考取級別證書，這對目前的高職院校來說是新的嘗試，也是必要的培養人才的方式。
二 工程實驗訓練的設備
學生進行工程實驗的訓練主要是為了提高學生動手實際操作的能力，在課堂上掌握的知識可以在實踐中得以應用。所以，學生需要的是與時俱進的實驗現場和操作環境，因此需要的設備應該包括機電一體化專業的每個訓練內容，符合當前實際要求，貼近工業生產的操作現場。
三 工程實驗的課程設計
高職院校可以將實驗訓練課安排在學期末，利用3到4周的時間來訓練，可以使學生對本學期的知識點進行整合并應用到實際操作中去，合理安排教學課與實踐課在時間上的分配。先讓學生進行整體上的認識，再分步驟練習實踐。第一，對工程實驗訓練的整體認識。對學生進行演示，展示訓練后應達到的成果，以及達到這種效果所需要的各方面技術，如PLC技術和傳感技術等。第二，工程實驗訓練的逐步練習。為了讓學生在上機操作前做好準備，應將學生分組進行基本要領的練習，結合具體的實驗設備，基礎訓練內容包括：PLC實驗臺的基本指令和編程技巧的練習，在氣動實驗臺了解氣動系統以及回路;在小型的分揀機器上練習傳感器的應用。通過對基礎的訓練和掌握，可以提高高職院校學生的實踐能力，實現學生自主對小項目進行研究、設計、開發及調試。第三，工程實驗的綜合訓練。學生通過工程實驗的訓練課，在真實的環境下進行操作和具體的上機練習，同時可以獲得老師的指導，可以很快掌握基本的操作方法與要領，從而實現實踐能力的提升。
四 工程實驗訓練的具體內容
第一，PLC實驗。工程實驗訓練的實驗臺是比較傳統的實驗設備，用彩色的LED燈模擬演示需要控制的對象。對于初步學習PLC的學生，傳統的實驗臺可以滿足學習需求，進行實驗時，實驗的內容由LED彩燈和數字進行顯示。針對這種顯示的特點，如何利用編程的方式來完成實驗，需要學生獨立思考完成。通過對PLC實驗的反復練習，不僅能使基礎知識得到鞏固，還能提升PLC的編程技巧，達到學生熟悉此項操作的目的。
第二，氣動實訓。在氣動實驗臺上完成基本的氣動回路試驗，回路主要包括：雙氣缸并、串聯同步回路、雙作用氣缸的換向回路、應用近接開關秩序控制回路，通過對不同回路的搭建，了解氣動系統的組成從而熟悉電磁閥的使用。
第三，小型分揀機構。分揀機構在實驗臺上是非常重要的組成部分，通過光電傳感器將工件的顏色特征進行區分，再通過特定的程序，將符合條件的工件分揀出來。通過小型的分揀練習可以將綜合訓練時所需要準備的分揀內容全部練習完成。
第四，考證臺的綜合設計與調試。在進行分步訓練前就給予學生們綜合的演示，同時對所需的要領進行要求，在學生進行上機操作時，老師要及時進行具體指導，讓學生循序漸進地練習。PLC的編程是重點內容，學生分步練習PLC實驗的進行控制的對象是模擬的，這導致在進行綜合訓練時接觸有機械結構的具體對象時會難以適應，這就需要教師對學生做進一步的引導，讓學生自己動手對硬件進行調試，從而達到硬件適應編寫的程序，使整個系統無阻礙運行。在機電傳動過程中最主要的是對變頻器進行使用，學生可以自行閱讀使用手冊，掌握變頻器使用的基本要領，提高學生自己解決實際問題的能力。
五 結束語
一、機電一體化專業教學現狀
目前很多學校機電一體化專業課程的教學存在以下幾個問題:
1.課程的設置不科學
雖然經過幾十年來的發展,機電一體化課程有了很大的改革,但仍然面臨很多問題。課程的體系仍然沒有跳出原來體系的束縛。造成了五年制高職機電一體化專業的畢業生不適應社會的需求,到了企業不能很好地完成企業的工作。機電一體化專業涉及眾多的高技術,知識的涵蓋面很廣,包括機械和電子兩個領域的專業知識,在很短的時間里去讓學生把這兩門的專業知識融會貫通很好地運用十分不現實。高職學生的文化基礎都比較差,學起來比較困難。五年制高職,有兩年多的時間去學習高中的文化課,剩下的時間才會去學習專業知識,時間顯得有些緊張。而且很多學校在授課時過分強調知識的系統傳授,往往造成學生對機械知識掌握的一般,對電子知識也是一知半解。有的學生甚至出現嚴重的偏科現象,即只對機械或電子掌握的比較好,而其他的掌握的比較差,偏離了機電一體化專業培養的本來目標。
2.課程知識跟不上形勢
隨著當今科技日新月異的發展,機電一體化的兩個重要組成部分機械和電子產業也得到了高速發展。機電產業正發展為以高科技為依托的產業,機電設備正逐步呈現自動化、微型化、精密化、復雜化發展趨勢。機電一體化領域里的很多技術如傳感測算技術、傳動技術(液壓技術、電機技術、氣動技術)、信息處理技術、設備自動控制技術(PLC技術、小型控制器技術)都取得了迅速發展,技術不斷革新。在授課時這些最近的技術成果應該及時地體現,但很多學校的機電一體化課程的授課內容跟不上時代的發展,不能及時地更新教學設施和教學理論,同當今技術的發展相比十分落后。一些學校甚至仍然主要講授傳統的機械技術,忽視電子技術的教學。嚴重地脫離了當今機電一體化這一學科的發展趨勢,教學十分不科學。
3.教學內容缺乏生產實踐
五年制高職機電一體化專業人才培養目標是面向制造類企業、具有與本專業領域相適應的文化水平和良好職業道德,了解相關企業生產過程和組織管理、掌握本專業領域的基本知識和相關技能、具備良好的綜合職業能力,能進行機電設備、自動化設備和生產線的制造及裝配調試、運行操作、維護管理的高素質技能型專門人才。其課程教學必須理論學習和動手能力相結合。美國心理學家加德納教授提出的多元智能理論認為,職業教育過程中學生會具有形象思維特征的智力類型。要適應這一智力特征,在教學中顯然必須加強生產實踐課程。但這些恰恰是很多高職院校所不具備的,很多職業院校缺乏相應的實習場地和設施,平時很少安排學生實習。在操作課上只是讓學生平時簡單地練習學校陳舊的設備。在學生畢業前安排學生到企業進行簡單的實踐學習,不但時間短而且安排的企業一般也都是小企業,學生在實踐中根本不能進行系統的實踐學習,起不到應有的效果。學生的動手能力得不到鍛煉,求職時不能滿足企業的需求。
二、精品課程策略實施思路
進行機電一體化專業精品課程的建設,是五年制高職院校教學改革的核心。只有在學生培養的過程中,堅持培養學生的應用能力為重點,把機電一體化專業改造成適應機電專業對高級技術應用型人才的需求的課程。這樣才能使機電一體化專業在五年制高職教育中得到長足的發展。
1.構建科學的專業課程體系
在課程安排時,把教學目標進行分解,貫穿到每一個教學單元模塊。明確每個教學單模塊的任務,針對學生應該掌握的知識和操作的能力,在教學環節中進行合理的安排與實踐教學相配套。每一個教學模塊的主干課程必須能夠起到應有的作用。教學模塊之間重復和相交叉的知識要進行科學的處理,如采用“講練式”教學法,讓學生對已經學過的知識進行練習。也可采用“啟發式”教學法,通過教師的引導,讓學生進行思考,對相互交叉的知識相互融合。把專業課程分為綜合系統知識課程和專門模塊化課程兩個部分。其中綜合系統知識課程包括:機械設計基礎、電腦繪圖、機械制圖、基礎機械制造學、控制工程學、遙感控制技術等主干基礎知識。讓學生通過這些課程的學習,掌握基礎知識具備基本操作能力。專業模塊化教學要依據設立的專門化方向,安排專項學生小組去進行具體操作,讓學生以小組為單位合作進行子課題的開發。子課題的設置應該按照其性質分為三類,設計開發型、加工制造型、設計制造綜合型。加工制造型的子課題可以讓學生根據已掌握的設計,進行零件加工和組裝以及最后的調試工作。對于開發設計型的課題可以根據學生的實際情況布置適當的設計任務,或者制作一個控制系統的電路,也可以編制一個控制系統的程序。設計制造綜合型子課題安排學生對一個簡單的機電產品完成設計與制造的全過程。在模塊化教學中應該重視設計制造性子課題的設置,這樣能夠全面地鍛煉學生的知識的掌握和技能的運用。
2.創新教學方法與教學手段
對傳統的方法利用新技術進行改造,在教學過程中廣泛地運用現代教學手段,可以利用多媒體技術,使用生動形象的圖像、圖形以及視頻把各種以前只能依靠單純的畫圖講授的內容展現在學生面前。也可以利用互聯網絡把各種最新的技術成果帶給學生,讓他們把握機電一體化專業最新的發展動向。在利用現代教學手段進行教學時不能完全代替傳統的教學手段,不能過度地使用多媒體。傳統的教學手段符合學生的認知規律,所以多媒體教學只是輔助手段。運用“理實一體”和“任務型”教學方法,鍛煉學生的綜合能力。在教學的過程中注重學生的參與,發揮其主動性,改變以往單純那種灌輸型的是知識傳授方式,側重培養學生的能力。根據教學的實際情況,提出問題,讓學生自己進行思考解決問題,得出結論,加固學生的專業知識和鍛煉綜合實踐能力。
3.加強校外實習環節教學
面對五年制高職的課程設置中校外實踐環節缺失的情況,進行精品課程建設時必須十分重視這個環節。除了讓學生進行傳統的電機實踐操作,同時還要組織學生到不同的生產廠家(如電機和變壓器廠)進行實踐。讓學生提高對設備構造和生產流程的認識。學校還應該組織學生深入企業到校外進行實習,開展定期的入廠參觀和實踐操作。讓學生在實際的生產過程中檢驗已有的知識,提高自己的操作能力。不僅提高了自己的動手能力,同時拓寬了自己的知識面。
五年制高職的機電一體化專業精品課程建設是一項十分復雜和長期的系統工作,在進行學科建設過程中必須要以科學的理論為指導,借鑒國內和國外教育的先進經驗,緊隨機電一體化專業的發展趨勢,適應社會和企業的實際需要。只有這樣,才能把機電一體化專業精品課程建設好。
參考文獻:
[1]李文鵬.機電一體化技術進展及發展趨勢研究[J].現代商貿工業.2009(4).
關鍵詞 高職教育 機電一體化 實訓基地
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
On Construction of Higher Vocational Mechatronics Innovative Training Base
LANG Xiaojie
（Tieling Normal College， Tieling， Liaoning 112000）
Abstract In this paper， in the case of large-scale development of higher vocational education， analyzes the development status of domestic innovation training base， proposed the integration of innovative vocational training base construction electromechanical research objectives， the specific content and methods， as well as to play a major role in vocational electromechanical professional development and construction.
Key words higher vocational education； mechatronics； training base
0 引言
近幾年來，隨著我國高等職業教育的快速發展，我國已經初步形成以培養適應社會需求的技術應用型人才為目的的高等職業教育體系。但隨著社會的不斷發展，高職院校創新實訓基地無論是數量還是質量都不能滿足高等職業教育發展的需求。
我國的職業教育起步比較晚，而且發展也不平衡，在辦學的定位、教學、管理、體制等方面存在許多值得研究和探索的問題，主要的原因就是還沒有形成一個比較完善的以實驗、實習和實訓的教學目的實訓基地，因為高職院校主要是培養學生的創新精神與實踐能力。實訓基地建設是一項重要的系統工程，它關系到我國高職教育方針的貫徹落實、培養目標的實現以及走向正規和穩步的發展。目前，實訓基地建設還存在結構單一、過程單一、形式單一、實踐技能訓練單一以及布局不合理、管理不規范、未形成建設標準體系等問題，高職教育的辦學思想并沒有真正落實到實訓基地建設工程的整體規劃中。 因此，我們要對高職院校實訓基地的建設問題進行深入的研究。要建立規范、科學、穩定的實訓基地和完善可行的實訓基地管理體制和指導思想，對全面貫徹教育方針、實現職業教育的培養目標有著很大的理論意義和實踐價值。
1 創新性實訓基地國內研究現狀分析
我國政府對職業教育非常重視，教育部提出了職業教育要以就業為導向、推進職業教育教學領域的“四項改革”的發展思路，這為我國職業教育的發展指明了方向，在許多地區的教育機構或政府采取一系列的措施來加強高等職業教育實訓基地的建設工程。例如，遼寧省在2004年已經開展了高等職業院校實訓基地建設，并且落實了重點建設項目經費2500萬元，以支持全省17個以高等職業教育高技能人才培養為目的的實訓基地。在廣東省的高等職業創新實訓基地布局策略主要從需求性、平衡性、前瞻性三個方面進行創新改革。近年來在全省建立了一批高等職業教育創新實訓基地，如深圳職業技術學院工業中心、廣東技術師范學院工業中心和廣東輕工職業技術學院工業中心等。在上海市，也建設了一批有重點、有步驟地適應上海產業發展需要的職業技術教育公共實訓基地，實行開放、聯合的運行機制。總的來看，我國高等職業院校在實訓基地建設方面有了進一步的進展，但是從全局看，實訓基地建設仍然是發展高職教育的薄弱環節，怎樣建設符合高職院校教育需求的創新實訓基地，是高職院校深入研究的關鍵性問題。
2 高職機電一體化創新性實訓基地研究目標
實訓基地是提供職業技能培訓和綜合素質培養，并具備完成特定的任務而所需的完整流程和真實的職業環境。高等職業教育實訓基地應自成教育教學體系，從指導思想、教育理論到建設運行，從認識到實踐技能操作，從個性到普遍性，從能力培養到綜合素質提高，從創新思維到人文修養、人生價值和職業道德建設、從事業發展到服務社會等形成一種完整、系統的教育教學體系和科學、規范的管理機制。因此，實訓基地的建設必須堅持系統性、先進性、適應性、仿真性、開放性、前瞻性、多功能性等基本原則，即實訓基地的建設要依據行業、企業等提出目標中的能力項目和能力標準，其結構與布局適用于機電一體化專業實踐教學組織、適合學生的特點、適應以能力訓練為主線，面向學生，面向行業、企業、社會。其教學場地的構建、設備設施的配備、管理模式的構建都必須與近幾年內先進技術手段相結合。使學生所掌握的知識技能能夠適應未來技術發展的需要。
3 高職機電一體化創新實訓基地的具體內容和方法
（1）堅持開展調研活動，逐步形成結合專業特點的實訓基地建設思路。在調研過程中，實訓基地建設者通過專家咨詢和理論指導，對在校生和往屆學生進行能力量化測試及社會反饋，對現有實訓基地的人才培養水平指標實（下轉第36頁）（上接第16頁）施評價、采取多種形式、多方位、多層次的調查途徑，了解各種層次的職業教育實訓基地建設的現狀、存在的問題和值得推廣、借鑒的經驗思路，深刻研究實訓基地建設的思想和理論基礎、結構體系、功能體系、管理體系和教育教學體系。為構建結構合理、功能齊全、管理完善規范、多方位、多種形式的行之有效的符合高職教育思想、適應事業發展的實訓基地，創造思想理論基礎和實際應用價值。
（2）逐步建成以綜合職業技術應用能力為主線的校內、外實訓基地。校內實訓基地的建設不僅要有常規的學生實驗實訓場所，建立具有職業技能鑒定能力的體系，使整個教學過程中，模擬教與學以及師生互動的仿真場景，使學生在專業能力、社會能力和個性方面都能得到發展。校外實訓基地的建設不僅要有常規的學生見習、實習場所，還應與企業共建校外頂崗實訓及就業基地。實訓基地既要培養學生解決項目中實際的技術問題的能力，還要對學生進行職業規范化的訓練，解決關鍵性問題的能力的培養，同時，也可給學生的就業提供一個很好的機會。
（3）建設一流的“雙師”型師資隊伍、規范的實訓教材、開發系列培訓項目。經過幾年的努力，逐漸建設一支優秀的、高素質的、具有較強的理論及實踐應用與操作能力的“雙師型”教師隊伍；通過選用國家高職高專規劃實訓教材，使教材結構基本符合高職技能訓練的需要；通過校企合作，開發一系列的培訓項目。
（4）建立有效合理的校內、外實訓基地管理機制，建立校企共同管理的模式、健全管理體系與各種實訓基地的管理制度。創新實訓基地建設是一項系統工程，是職業教育教學過程的重要組成部分，本項目的研究特色是：把校內、校外實訓基地建設有機地結合統一，形成一個完整、系統的人才培養格局；形成實訓基地建設的理論體系和實際運行機制；把實訓基地建設與學生能力培養、綜合技能提高、學生就業、校企合作、訂單培養有機地結合起來；在規模、層次、結構、分布、類別等走上科學的發展軌道，形成網絡，大力促進教學質量的提高。改變觀念，確立職業教育中學生“實用能力”地位。實現人才培養模式的多樣化和靈活性以及高職教育形式的多變性。正確把握人才培養與實訓基地建設的一致性，正確處理理論教學、技能訓練、職業道德修養和綜合素質提高的關系，正確區分和統一實驗、實習、實訓、頂崗支工的關系，為培養合格的各類應用型人才而搭建又快、又好的運行平臺。
參考文獻
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【摘 要】根據社會對技能型人才的需求，結合高職院校的學生綜合素質，對機電一體化專業《電機與電氣控制技術》課程進行整改，提出“理實一體化”的教學模式，在實際的教學過程當中取得了良好的效果。
關鍵詞 理實一體化；電機與電氣控制；高職教育
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0073-02
作者簡介：江琴，女，工程師，主要研究方向為電子、機電自動化教學。
一、研究背景
目前高職院校的專業課授課過程還是按照傳統的三部曲：理論、實驗、實習來完成，理論跟實踐過程完全分開。理論課教師的側重點是講解知識點，實驗指導教師的側重點則是實際的操作。由于理論與實踐的不合拍，常常給學生帶來很多困惑，學習效率不高，學生的積極性上不去，影響了教學的效果。所以，如何從根源抓起，將理論與實踐結合為一體，成為高職院校教學的首要任務。為了適應社會的需求，現代職業教育推出“專業基礎理論與技能實踐一體化”的新模式，簡稱“理實一體化”。我校積極在各專業采用這種教學模式，使教學更加直觀，學生更容易接受，真正實現了一體化。
二、“理實一體化”教學模式的構建
《電機與電氣控制技術》是高職院校機電和電氣專業開設的一門實踐性很強的專業課。通過本課程的學習，學生應該掌握典型電氣控制電路的基本原理組成，能夠動手設計、安裝、調試控制系統。該課程涵蓋的知識面很廣，如果按照傳統的教學方式，采用課堂教學，學生學起來會感到非常吃力，繼而乏味，沒有興趣肯定不會有好的學習效果。理實一體化教學模式打破了這種讓人昏睡的局面，將教室和實訓場地一體化，首先給學生一個新鮮的感覺，激發他們的興趣。比如在講到常用低壓電器的時侯，對照實物讓學生自己觀察外形、內部結構、銘牌數據等參數，這樣學生就將枯燥難記的知識點通過親身接觸加深了印象。
《電機與電氣控制技術》教學過程中采用項目教學法，根據專業人才培養計劃的要求，本著“必需、夠用”的原則，以培養學生的綜合能力為目標，將本門課的理論和實踐課時比例調整到1∶1，加大實踐的力度。將教學內容項目化，重點突出知識點到技能的轉換，使學生通過系統的、逐步的訓練后達到對本課程的理解和掌握。根據機電類專業畢業生所從事職業的實際需要，設置的項目應該讓學生具備應有的能力結構與知識機構。為此，項目的設置應遵循以下幾條原則：①符合學生的認知規律，便于激發興趣。②注重動手能力的培養，難度適中。③涵蓋國家職業標準的知識和技能要求。
三、“理實一體化”教學模式的實施
1.制定任務。“理實一體化”教學模式中，根據教學內容和電工考核知識點將項目劃分為三大模塊的內容：模塊一為常用低壓電器的識別和檢修。要求學生能正確識別常用的幾種低壓電器：熔斷器、開關、交流接觸器、熱繼電器，熟知分類、功能、基本結構、工作原理，熟記圖形符號和文字符號。模塊二為電動機典型控制線路的安裝，此模塊是整個教學過程的重點，具體教學內容和課時安排如表1所示。模塊三為常用機床電氣控制電路的分析。主要內容包括CA6140型車床電氣控制電路的分析及檢修；M7120磨床電氣控制電路的分析及檢修；Z3040搖臂鉆床的分析與檢修；X62W型臥式銑床電氣控制電路的分析及檢修；T68臥式鏜床電氣控制電路的分析及檢修。
2.分組實施。任務布置下去之后，下面就是組織學生分小組，每個小組分3~4人。分小組的時候，考慮到學生的層次不同，要求按照動手能力的強弱合理分配。考慮到原來的實驗環節中，學生依賴心理比較強，等老師示范之后再動手，主動性不高，效果也不好。這次在《電機與電氣控制技術》實踐教學過程中采用了一些新辦法，事實證明學生的積極主動性得到了很大的提高，整個教學環節中洋溢著求知好學的氣氛。師生共同發現問題、解決問題，收獲頗豐。
具體的實施過程就是首先打破過去的“組長化”，不再固定哪個學生講解、匯報，人人都有可能是組長。這樣的話，學生就不會再抱著等靠的心理，因為每個人都可能被抽到，所以每個人都會認真地對待理論課和實踐課，學習的積極性顯著提高。在給學生布置任務的時候，要培養他們獨立思考問題，用實踐去驗證理論的好習慣。
通過實踐，學生會發現每次項目在實施過程中都會出現一些問題，在不斷的發現問題過程中，學生積累了很多解決問題的經驗，將理論知識點也掌握得更加牢固。由于每次都能將所學知識實用化，學生的積極性也得到了提高。
3.教師隊伍一體化。“理實一體化”教學模式對教師隊伍的建設提出了更高的要求。要實施一體化教學，要求教師不但具有扎實的理論基礎，更要有嫻熟的實踐技能，豐富的現場解決問題的能力。我系的專業教師95%以上都取得了雙師證，50%以上的教師有過企業頂崗鍛煉的經歷。同時為了加強教師素質，系里積極與企業建立聯系，聘請專業技術人員來學校實訓中心輔導，將積累的大量實踐經驗傳授給教師，真正做到教師隊伍的理實一體化。
4.項目考核。傳統的教學考核主要是平時占40%，期末考試占60%，體現不出實踐的考核成績，學生純粹為了考試而學習。采用一體化的模式之后，考核中也量化了實訓的成績。平時成績按照小組打分，參照各組平時的理論講述，動手能力，合作情況，競賽結果逐一給分，占30%；課程設計實訓成績占30%；期末考試卷面成績占40%。通過這種考核方式，綜合反映出學生的掌握情況，促進了學生的學習積極性。
綜上所述，“高職院校采用理實一體化”教學模式可以改善多年以來一成不變的教學方式，改變學習環境對提高學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，提高教學質量。這種模式不但適用于《電機與電氣控制》這門課，還可以用于機電類其他實用性較強的專業。只有不斷的摸索創新，才能找到更適合高職高專院校學生的教學模式，使學生更能得到社會的認可。
參考文獻：
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關鍵詞：現代學徒制；理實一體化
機電檢測技術我院示范性的院校建設正在不斷的推進與深入，學校進行深層次的校企合作建設，對原有的工學結合課程體系進行深化改革，使我院的教學工作在專業建設和課程建設上取得了顯著的成績。在課程建設方面，突出核心專業課的建設，強化重點專業基礎課，體現夯實知識基礎，突出職業能力培養的教學改革思路。本文以學院重點專業基礎課《機電檢測技術》課程為例，進行基于現代學徒制的理實一體化教學模式的實踐探索。
1.基于現代學徒制的理實一體化
1.1現代學徒制和理實一體化的的概念
現代學徒制是在傳統學徒制基礎上的創造發展，其本質是將理論和實踐向結合，以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養為核心，以課程為紐帶，以學校、企業的深度合作和教師、師傅的聯合傳授為支撐的人才培養模式。
理實一體化是打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗實訓場所，由教師和學生共同完成某個教學任務的方式和手段的總稱。
1.2兩者的結合
依據現代學徒制的特征和技術應用型人才的培養要求，需重構專業課程體系。理實一體化的教學模式使得基于現代學徒制的課程體系實施具有可操作性，可形素養、專業知識與職業技能相互融合的人才培養體系。基于現代學徒制的理實一體化模式采用項目載體，將職業崗位的工作任務和實際生產技術的基本要素深度融合，實現學生的課程學習與企業實際生產工作有效融合，緊密聯企業和學校，實現培養高技能人才的目標。
2.課程改革思路
根據近幾年學院機電類專業畢業生的反饋信息，結合實際分析得出，對于高職學生來說，學習《機電檢測技術》目的是學會選用、使用傳感器，做到會安裝、會調試與排故。因此，《機電檢測技術》課程所需具備的職業技能是：學會使用、根據與測量環境相關的參數，合理地選擇傳感器，做到會安裝、會調試、能排故，完成各種檢測、控制等生產任務。
2.1教學設計
項目教學法以工程項目為教學主線，通過設計不同的項目將理論知識點和技能訓練相融合。其項目設計要考慮本學院的實際情況如實驗場地、實驗設施、學生素質、合作企業等因素，不能光是考慮實踐環節而忽略了理論學環節，不能光考慮就業崗位而忽略了職業生涯的可持續發展。所以各個項目按照知識點與技能要求循序漸進編排互有側重，使學生在實踐中既實現理論知識儲備又能突出技能的提高，培養創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。
項目教學法中每一個工程項目必須來源于企業，但不是照搬，學院要自己消化確定典型的檢測任務。針對不同的典型檢測任務，以掌握技能為主線，相關知識為支撐，合理地選擇理論教學的內容。
項目的實踐環節中分兩部分，一部分為與理論知識相呼應的實訓任務，一部分為企業實際生產任務。這樣設置的原由主要是充分利用學院的原有實訓資源，同時在推行學徒制時又能考慮到企業的實際生產情況。下面以一實例進行說明：如圖1，任務環節由本校老師完成，學徒環節由企業老師完成。
2.2教學實施
2.2.1教學手段
多媒體與實訓相結合，利用網絡資源給學生最直觀的展示，使課堂更加生動，便于學生思考和理解。
采用班組模式，每一組以各方面考核優秀的學生擔任組長，負責全組的任務監督與指導，協助老師的任務分配工作。
2.2.2教學考核
“以過程考核為基礎、以能力考核為重點、多種考核方式結合”的原則，考核應體現在學習能力、獨立思考能力、解決問題能力及創新思維能力等方面，采用學生自評、組評和教師評價三種形式。
3.實施保障
實訓室的建設：在學院現有實訓設備進行合理資源統計，根據班組情況采購一批新設備，進行實訓設備的合理配置。
師資隊伍的建設：加強學院專職教師的企業實踐力度，企業的兼職老師要加強現代學徒制的理念和教育教學方法的培訓。通過制度的約束和激勵保障師資隊伍的整體水平。
最后新型的教學方法需要資源的大力投入，需要學院領導的大力支持。通過不斷的實踐完善其不足之處，為其它類似課程探索出一條可行之路。
參考文獻：
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