時間：2023-09-06 17:05:30
導語：在閱讀教學模式的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一.學：閱讀教學須教給學生一定的語文知識
俗話說：“巧婦難為無米之炊。”由于認知水平、生活閱歷等方面的局限，學生在閱讀之初常常會產生“拔劍四顧心茫然”的迷惘。仔細分析這種迷惘產生的原因，大致有以下兩個方面：一是缺乏相應的語文知識貯備，二是能力、思維、情感尚未達到相應層次。第二個方面是閱讀教學的終極目的之一，那么，在閱讀教學起始之際，知識的傳授就變成了必須。作為老師在組織閱讀教學的過程中，就應首先教會學生一定的語文知識，有效地啟動學生已有的知識圖式，為學生進行有效的閱讀打下堅實的基礎。從知識表征角度，筆者認為，教師需要教授的語文知識主要有以下幾個方面：
1、語言知識。指所掌握的語言知識及語言運用的知識。包括字詞的知識、語法知識（字、詞、句、段的組合方式）、邏輯知識（銜接、過渡、照應等）、修辭知識（修辭、表達方式等）。教師教授上述知識有助于學生宏觀地把握文章，增強學生對文本的感知，促進學生對文本的理解。
2、內容知識。指與文章內容相關的背景知識、文體知識，文化常識，還包括學生以往的生活經驗知識等。接受美學認為，讀者在閱讀文本之前，已經具有一種知識結構，在認知過程中，個體只有把新事物與已有的相關知識聯系起來才會理解它。閱讀教學過程中，文本以文字形式向學生提供信息，，學生同時也以自己的背景知識作用于文本，從而產生自己的閱讀體驗。離開了這類知識，學生的閱讀行為同樣很難有效開展。
3、策略知識。指學生對閱讀理解過程的一種監察行為，教師要教會學生掌握一定的閱讀方法（泛讀、精讀、誦讀、默讀、速讀、研讀等）。學生通過掌握閱讀方法能夠更好地獲得知識，更多地進行自主閱讀，同時還可以促進學生更多的思考和分析，保證閱讀行為的有效進行。
二.讀：閱讀教學須引導學生由淺入深地誦讀文本
在初步接觸文本的時候，教師應引導學生反復朗讀、吟誦，力求與作者心靈相通、心氣相融，將外顯的語言文字內化為自身的思想情感，達到“其言皆若出于吾之口”的境界。這樣做不僅能很好地培養學生的語感，還能激活其生活經驗，愉悅其心靈，使其通過直覺、頓悟、感悟、聯想、想象等途徑，快速理解文本，也為下一步深入探究文本奠定良好的基礎。
1、散讀：就是不帶任何目的地讓學生自由朗讀文章，充分地觸摸語言，達到“披文入情”的目的。散讀課文，看起來無章無法，但它是學生走進文本、走近作者的關鍵。通過散讀這一流程，可以挖掘學生已有的情感，讓他們從中獲得美好的閱讀印象，從而初步完成對課文的整體感知過程。
2、美讀：美讀是在散讀基礎上進行的一種較深層次的朗讀。要求學生爭取把自己的思想情感讀進去，把作者的思想情感讀出來，實現對課文內容的創造性感知。這是學生進一步走進文本的過程。在教學中，教師變可以在朗讀方法和技巧等方面作一定指導，但不涉及對文本內容的解讀和研討。
3、研讀：余映潮老師說：“課文研讀，伴隨語文教師一生……對于課文，我們必須精讀、深讀、細讀，領會、賞析、體味，從不同的角度，或選點，或鋪面，進行品評欣賞，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。”教師在教會學生研讀方法的基礎上，引導學生進行“上下求索，左右勾連”的研讀實踐，當是“挖掘求深，辨誤求真，發散求活，變角求新，連類求趣，探幽求奇”的重點環節。
三.疑：閱讀教學須教會學生在細讀文本的基礎上能疑、善疑
這是語文閱讀教學的另一重點。疑是探求知識的起點，也是激發學生興趣的支點。學習的過程實際上是一個不斷產生疑問的并解除疑問的過程;學生提出問題的過程，實際上也就是一個開動腦筋、主動思考的過程，它遠甚于教師提出問題、學生被動的思考、解答。
很多老師目前面臨著一個普遍現象：有的學生面對文章不敢、不愿提出問題，導致閱讀無法深入進行;有的學生不能、不善于提出問題，雖然敢問、想問，但不知問什么、怎么問，或者提出的問題停留在表層，過于膚淺，缺乏實際意義，當然也就談不上自主和創新精神的培養了。
對于前者，我們只需積極創設良好的教育環境和氣氛，增進教學民主，加強師生交流，或許不難解決;對于后者，我們則需教會學生會問、善問，為學生問題意識的從無到有、從有到精提供科學的方法。此時老師可運用文本細讀的方法，從語義方面教會學生問什么以及如何問。
首先問“文題”：題為文之眼，對文題進行細讀細問，有助于把握作者的寫作目的和方向。如對散文《楓葉禮贊》可引導學生如此發問：“楓葉”和“禮贊”兩個詞組成文題，“楓葉”不難理解，“禮贊”在學過《白楊禮贊》后也明白是“懷著崇高的敬意贊美”，把兩個詞放到一起后一系列問題就出來了：“文章要寫的楓葉是哪里的楓葉？”“它到底有何特別之處值得作者懷著崇高的敬意去贊美？”想得深一點的還會受《白楊禮贊》的啟發發問：“楓葉在文中是否像白楊一樣具有某種象征意味？”
上述例子的發問均源于對題目中具體詞語的含義極其關系的細讀理解，問題或指向文章的主旨，或指向主要內容，或指向題材特征，無一不對進一步解析文章具有極大的指引作用。
其次問“內容”：文本內容，所含廣泛。針對內容發問，其對象可以是整體篇章主要內容的概括、情感的理解、也可以是局部段落在文中所起的作用，還可是字詞句等細節的斟酌、品析、比較等。
以魯迅的《風箏》為例：文章第一段寫道：“北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀?！北本┑倪€有積雪的冬天，空中出現風箏，“我”感到“驚異”可以理解，但何以會感到“悲哀”？這一問題直接關乎文章內容和主旨的解讀，一問中的。
抓住文本中的一些關鍵字詞以及一些看似毫不起眼、極易被忽略的文字，仔細品析，探究其語義及其與上下文的關聯，引導學生提出問題，往往能引出更深入的思考。
第三問“寫法”：寫法對于文章而言，可以歸入形式的范疇。所含對象包括文章的寫作手法、修辭手法、選材、結構、章法等。
以《夏天的旋律》中的一句為例：“是龍舟競渡的時節。箬葉、蘆葉、芭蕉葉裹著一個八角形的傳說，千家萬戶不約而同地祭祀著一個偉大的詩魂?！遍喿x整句，不難看出所寫對象為屈原及端午的風俗，抓住“裹”和“八角形的傳說”兩次很容易生出疑問：“傳說能裹住么？”“傳說有形狀么？”“此處的八角形和傳說組合在一起意味著什么？”在此，教師引導學生以屈原及端午為出發點，分別對“裹”“八角形”“傳說”進行分析，不難理解此處變異修辭中的超常搭配。
此外，還可就文章的思想內涵、情感等方面在具體詞句的指引下進行具有啟迪性的質疑。
四.析：閱讀過程中引導學生分析解疑，探究文章內部的邏輯聯系
能夠提出問題，表明學生的思維已經在開始轉動。此時，作為教師，當引導學生靜心關注文本，敏銳地捕捉文本中跟前面所疑問題密切相關的內容及寫法等方面的信息，做出準確的分析、判斷、選擇，理清文章內部的邏輯聯系。
以《空山鳥語》：帶著針對第一段的發問“①作者到山上來為什么最喜歡的是聽鳥叫？”“②是因為山上的鳥叫獨具特性？③還是因為山上沒有風景可看？”等疑問讀第二段：“ ①當然，山上有的是嬌艷的花、婆娑的樹，有的是奇崛的巖石、爽颯的風、飄逸的云朵;在山上，每一片風景，都會使你神迷。②但，我說我還是最喜歡聽山里的鳥叫。③到山里來，找一片幽深的林子躺下，靜靜地躺在鋪著落葉的土地上，這時你的心靈便貼緊了山的心靈，別動也別想，好好地聽一聽鳥叫吧！”
文章第一句立刻就排除了第③個疑問：山上風景迷人，到山上來原本可以欣賞風景，但第①②個疑問依然沒有得到解決;第二句再次強調“最喜歡聽鳥叫”，并且第三句更是表明要融進山林貼心靜聽，為什么？文章第三、四段作出了解答：“鳥兒的鳴聲是世間最美的語言”，“鳥的語言永遠敘述著動人的愛情”。再抓住“最美的語言”“動人的愛情”等詞又引出了下列疑問：“為什么說鳥兒的鳴聲是世間最美的語言？”“動人的愛情具體而言又是怎樣的呢？”繼續閱讀五、六、七三段，上述問題及針對第一段的第②個問題也就迎刃而解了。
至此，文章1―7段之間的邏輯聯系也就一目了然。后續段落之間以及全文的邏輯均可依例細讀、發問、解析。
當然，針對文章中的其他內容亦還可抓住文本中的具體詞句在細究其語義的基礎上提出其他疑問，再依據文本層層釋疑，步步解析，那么，全文不管是整體還是局部的邏輯關聯也就不難明了。
五.悟：閱讀教學須引導學生進行總結、歸納、提升，力求觸類旁通，形成能力。
如果說前面四個環節是學生在教師的引導下對某一文本進行由面到點的大快朵頤、細細品咋、把作品“吃下去”的話，那么，“悟”這一環節就是教師幫助學生進行反芻消化、內化吸收、從文中“走出來”的過程。文本作為一個例子，經過抽絲剝繭地層層研讀、質疑、解析，最終呈現在學生面前的就是從知識到能力再到情感方面的一粒粒閃光的珍珠，教師則需要對此進行梳理、串連、整合，或強調知識的積累，或訓練能力的拓展遷移，或提點情感思想的豐富，總之，力求讓學生達到恍然頓悟。
關鍵詞： 小學語文探究式閱讀教學 操作流程 教學情境
一、探究式閱讀教學模式的理念
在小學語文探究式閱讀教學中，主要存在這樣一系列的過程：通過教師的引導組織，學生對所閱讀的文本進行主動積極的探究、體驗、領悟、發現，并且在這個過程中，獲得精神滋育、經驗累積及知識建構，從而得到整體發展。探究式閱讀教學模式的主要特點有：人文性、主體性、交互性、創造性及多維性。
二、創設有效的小學語文探究式閱讀教學情境
（一）轉變教學理念。
教師需要在教學中，充分尊重學生個體意識，這是學生自主進行探究式閱讀的前提條件。因此，教師在教學活動中，不能過于自我表現，而要引導學生自主參加課堂教學。可以說，在課堂教學中，學生參與的廣度、深度及積極性均能夠對教學效益與質量產生影響。
（二）建立和諧融洽的師生關系。
學生能夠自主探究學習的前提就是有一個自由、和諧、民主、輕松及平等的學習環境。因此，教師需要進行民主教學，在教學中與學生交流、配合、相互尊重，做到既嚴格又不拘束，既寬容又不放任。不用傳統的標準衡量學生，引導學生敢于對知識質疑及求異。
（三）激發學生學習興趣。
小學語文閱讀教學提倡大量的課外閱讀，因此，興趣激發顯得尤為重要，只有學生有了學習興趣，才能變“要我學”為“我要學”，才能夠在愉快的氛圍中學到知識。因此，便要求教師在教學活動中，將學生所閱讀的書本問題與現實生活問題有效結合，構建起真實的問題情境。在教學中，學生通常對與其生活相關的內容特別感興趣，而認為過于抽象的問題枯躁乏味。因此教師需要引導學生將實際生活與閱讀內容建立起聯系，有效地激發學生的學習興趣。
（四）充分利用現代化教學媒體。
小學生的知識積累及生活經歷極其有限，許多文字中的情感無法被正確感知。而錄像、動畫等多媒體，因其聲情并茂，并且不受空間及時間的局限，能積極配合課堂教學。其所傳遞的信息，能夠喚起小學生心中的真實感，從而使其由感知到認知，進而不斷發展其探究能力。
三、小學語文探究式閱讀教學需要注意的問題
（一）尊重個體差異。
小學語文探究式閱讀教學需要面向全體學生。教師需要給那些在小組及班級中發言較少的學生以特別的鼓勵與關懷。使其能夠有機會、有信心參與探究教學。在小組合作探討活動中，教師需要仔細觀察學生，謹防部分優秀學生全權掌控局面，引導每一名學生均參與到探究活動中，讓每個學生都能享受到探究的權力。
（二）提供足夠的研究時間。
在小學語文探究式閱讀教學中，學生必須有大量的能夠自由支配的時間。學生自主獲取知識及知識應用，需要大量的探究、領悟、思維加工、自我消化和親身經歷，才能夠對知識產生自主探究、領悟、獲取及應用的可能。
（三）擴展學生探究空間。
學生的探究需要一定的空間。傳統課堂的固定座位、一成不變的黑板加板書不利于學生的知識探究。因此，教師可以引導學生到第二課堂、閱覽室、興趣小組甚至社會生活中進行探究，賦予其更多的讀書、動手、實踐、動腦及探究的機會。
（四）以形成性評價為主。
提高學生的探究水平是小學語文探究式閱讀教學的主旨，因此需要注重對學生參與、感受及價值做出評價，而不應該過于注重學習結果。重視多角度、有創意的評價，同時結合群體、家長及學生自我的評價，不能以教師評價為唯一標準。如每一次教學活動之后，均讓學生寫下自己探究的問題、體會、成果及展望，放入檔案袋中，這樣的評價比單純的分數更能夠反映學生的實際情況。
四、小學語文探究式閱讀教學的基本操作流程
（一）激趣導課，自學探究。
教師在導入新課時，可以利用學生感興趣的話題，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，如在教學《鳥的天堂》一課時，可以利用鳥的天堂游覽錄像激發學生學習興趣，隨后“趁熱打鐵”讓學生進行自主探究學習。
（二）點撥解疑，合作探究。
當學生自主探究中出現解決不了的問題時，教師可以引導學生進行小組合作學習，先在組內質疑，然后用五分鐘左右的時間向教師提出通過小組合作學習仍無法解決的問題。當面對學生的問題時，教師不能夠過早進行解答，而要引導學生，讓其通過自主探索得到問題的答案。
（三）舉一反三，實踐探究。
教師在課前精心設計的，具有創造性、典型性與啟發性的練習題及問題，是學生探究時吸收鞏固知識、擴大內化知識及發展能力的核心。
（四）激勵評價，延伸探究。
激勵評價不僅由教師進行，更可以讓學生互評、自我評價，然后由教師進行補充總結。教師的評價要以表揚為主，對學生任何微小的進步都要給予肯定，使學生能夠感受到成功的喜悅。同時，教師還要在課堂上把握恰當的時機提出問題，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力。
小學語文新課程改革后最有效的教學方法之一便是探究式閱讀教學。因此，教師要在實際工作中，對其不斷優化、總結及完善內部結構，使探究式閱讀教學更具有可操作性與科學性，更好地為提高學生的創新能力作出貢獻。
參考文獻：
[1]楊富強.小學語文自主探究“五環節”閱讀教學模式[J].作文教學研究，2009（01）.
關鍵詞：小學語文；主題式閱讀；教學方法；比較研究
中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）14-0042-02
閱讀教學在語文教學中所占比例較大，它關注的是學生、文本及老師之間所產生的共鳴和心靈間的交流，也是學生凈化心靈及自我思考的重要手段。
一、什么是主題式閱讀教學
主題式閱讀是將課內閱讀和課外閱讀相結合，將課內所學到的知識遷移到課外的實際運用之中，實現將課內所學到知識在課外得到其他收益的閱讀方式。主題式閱讀倡導確立一個主題思想，讓這個主題思想在學生閱讀中與其情感相溝通的精神世界。
二、閱讀教學中常見的問題
（一）扭曲閱讀的目的
一部分教師在語文閱讀教學中，只是把學生升學考試當作教學基本目的，純粹是為了順利完成教學任務，只要確保學生在閱讀考試中取得高分就可以了，把日常閱讀當作為了閱讀考試而訓練，使學生與課文之間的交流減少了，學生的思想僅局限在課文當中，沒有與課外閱讀相結合，僅僅為了回答老師的問題，為了考試而學習。這種教學方式太過于功利化，并沒有讓學生真正地融入到課文當中，也沒有真正領悟到課文的內涵與內容，以致出現學生可以對考試題目很好的作答，但是卻不能充分理解文章內容的怪現象。
（二）轉移閱讀的重點
小學語文的閱讀目的是為了培養學生閱讀理解能力，加強語言文字理解力。但是在閱讀教學過程中，部分老師往往過分注重學生在字詞句方面的理解，卻忽視了文章所蘊涵的深層意思。甚至有個別老師直接用閱讀教學代替閱讀訓練，閱讀訓練中需要學生自己去探索尋找的內容和關鍵詞，被教師個人設計的閱讀教學思路所替代，這種教學模式嚴重背離了語文閱讀教學的初衷。學生會因為經常抓不住閱讀課文中的關鍵詞而對課文產生理解性歧義，在思考時會遇到困難，也會對課文有消化障礙，最終導致學生閱讀理解能力停滯不前。
（三）沒有養成良好的課外閱讀習慣
現在大部分學生課外閱讀習慣并不是很好，因為課堂上閱讀教學方式導致學生在選課外讀本時具有盲目性，學生缺乏閱讀目的性，也不知道自己應該閱讀哪些書籍，在時間上不能合理安排。即使有好書籍時，往往也只能看到淺層內容并不能體會到深層意思，所以必須讓學生養成良好的課外閱讀習慣。閱讀習慣應該是從淺到深、由外入內的過程。要將課堂內學所學知識延伸到課外，自己獨立思考，以提高閱讀能力。
三、主題式閱讀的益處
（一）引導學生積極參與，創建新型課堂
從課文中獲得深刻體會，是課文閱讀主要目的，部分教師在閱讀課之前會要求學生預習課文，并且布置一些問題，讓學生在課文中尋找答案。這樣引導學生有統一答案，就會把學生思維模式給限制和固定了，對學生自主閱讀產生負面影響。所以應該創造新型課堂，老師要把課文內容和課外內容相結合形成主題式教學模式。
（二）培養學生的自主學習能力
像葉圣陶先生說的那樣“教材只是個例子”，老師應該培養學生舉一反三能力，讓學生能夠快樂學習。應當把課文和相關主題文章相結合，并且結合實際情況增加學生閱讀量，這對學生文化素養提高很有好處。老師也可以將學生分成幾個小組，進行小組之間競賽式學習，組織辯論賽或者游戲，讓學生自主發表自己的意見，讓團結合作、自主學習成為課堂的主旋律，給每個學生提供相同的鍛煉機會。
（三）主題式閱讀對老師的要求
現行的語文課標中，要求多讀書，讀好書，少做題目，讀完一整本的書。可是，現在有些老師并沒有完全領會到其中的重要理念，還是按照傳統的教學理念，用自己對課文的理解和多年教學經驗，對學生進行影響性教學，盲目用自己對課文的理解及領悟，來代替學生自己對課文的感悟。長此以往，學生在閱讀中會缺乏主動思考，會一味依賴老師的思考模式。教師應當認識到，自己對閱讀的理解和認識、自我修養及教學方式會間接影響語文閱讀教學效果，也會影響學生的閱讀理解能力。而主題式閱讀方式則是根據孩子的文化素養特點，從讀書方法等方面開始引導學生多讀書，讀好書，少做題目，讀完一整本的書。以教材為依托，將課內和課外的閱讀整合為一體，讓孩子們在主題式閱讀中，獲得情感、思想和知識，享受由主題帶來的情感熏陶，同時也能吸收教材中的寫作方法。
四、對主題式閱讀教學的建議
一、激趣導入
恰當而精彩的導入是教學順利進行的第一步。導入方法有復習導入、背景導入、創設情境導入等，可根據文章特點和學生情況而選擇，以求激發學習興趣。
二、出示學習目標
教師要圍繞“三個維度”設計教學目標，優化課堂教學結構，提高課堂教學實效。教學目標不能繁雜、混亂，表述上也不能有問題，學習目標明確，才能保證教學的有效性和高質量，學習目的不能替代學習目標。
三、展示自學成果
課前教師要先發放“預習卡片”，自學內容大體包括這幾個方面： ①給生字注音；②根據注音寫漢字；③重要字詞解釋；④走進作者，了解寫作背景；⑤概括文章主要內容；⑥我的問題。這種教學模式，重視預習的作用，目的是讓學生在搜集處理信息的過程中認識世界、發展思維、培養自主學習的能力。預習有利于拓展學習語文的時空，促進學科間的滲透以及課內課外的聯系。如搜集作者資料、背景材料、與文章相關的故事知識等。
四、初讀課文，整體感知
初讀文章，整體感知，感知什么？教師要引導學生：
（1）了解課文的大意和主旨。閱讀課文應當根據不同的文體特點把感知的焦點聚集在課文的主旨上。閱讀記敘文，整體感知應該聚焦在記敘描寫的內容和所傳達的思想感情上；閱讀議論文，整體感知應該聚焦在作者觀點和意圖上。
（2）粗知作者的思路或文章的脈絡。思路是作者在思索和行文時思想發展、前進的線索。思路體現在文章之中，就是文章的內在脈絡；落在文字上，就是結構框架。只有了解全文的思路脈絡，才能準確把握作者的觀點和態度。在整體感知課文思路這個環節里，只要了解了文章由哪幾部分組成以及各部分之間粗線條的聯系就可以了，至于各部分細微之處及部分之間的各種關系可以留到深入研讀課文時再掌握。
五、精讀課文，品味感悟
精讀課文，品味感悟，這是教學模式的核心?！捌肺丁本褪蔷氶喿x，局部揣摩。指導學生養成圈點批注的習慣。根據對文章中心內容的理解，指導學生抓住文章的精彩片段和動人之處，揣摩詞句的表現力，理解文章的思想感情，從而更好地理解文章的內在美質。理解文學作品有一些難度，可讓學生從文章中提取能概括人物性格品質的有效信息，也可讓學生根據文中的議論句、抒情句，理解作者的情感傾向與價值指向。
“感悟”就是提高性閱讀，鑒賞文章特色，感悟生活。指導學生從作者的寫作目的著眼，揣摩文章在內容與形式上的亮點、美點?？勺寣W生從修辭煉句、結構布局、表現方法等方面體會文章的語言風格與寫作特色，提高鑒賞能力和駕馭語言文字的能力。
【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；模式；研究
對體驗式閱讀教學模式而言，其在當前初中語文教學實踐中起到了非常重要的作用，而且已經廣泛地應用在了實際教學過程中，應用效果非常的顯著。近年來，隨著新課程改革的不斷深化，新課標背景下的初中語文教學模式發生了非常大的變化，更加注重學生的素質教育，而閱讀教學模式在此過程中起到非常好的作用。因此，在當前的形勢下，加強對初中語文課中的閱讀教學模式應用問題研究，具有非常重大的現實意義。
1 體驗式閱讀教學模式的基本內容與重要意義
體驗式閱讀教學模式，可以解釋為學習者通過與自身實踐活動相聯系的體驗活動，對文章或者其他形式的閱讀材料進行閱讀方法學習的一種過程，是學習與體驗的結合。閱讀教學是初中語文教學的主要內容之一，也是教學的重難點問題。新課程標準明確指出，初中階段語文教學必須要將培養學生的全面閱讀理解能力作為實際教學活動的重點問題，切實提升學生的綜合素質。體驗式閱讀教學模式更加關注學生的行為和個性，學生能夠積極主動的參與到課堂教學活動之中，對于文章的理解和體會加深，也會產生一些自我感悟，最終實現情感熏陶、思想啟迪、審美提升的教學目標。體驗式教學模式能夠真正提升學生的理解能力、語言欣賞能力和分析評價能力，是初中語文閱讀教學的有效手段之一。
較之于普通的語文閱讀模式而言，體驗式語文閱讀教學模式有其自身的特點，與傳統的填鴨式教學模式存在著較大的差異性。相比之下，體驗式語文閱讀教學模式更能體現學生的課題主體地位和作用，強調閱讀過程中師生之間的相互溝通與交流，可以促使學生在理解、感悟文章內容的基礎上，將其有效地轉化成自身的一種情感積累，通過閱讀課文來使之得以升華。對于體驗式閱讀教學模式而言，其教學理念和傳統教學體制下的教學理念存在著較大的差異性，體驗式教學模式，更多的是為了能夠有效幫助學生養成自主學習的意識和能力，強調的是學生閱讀能力的自主應用，而非簡單滴掌握一點純理論的東西。
體驗式閱讀教學模式也注重培養學生的質疑精神，鼓勵學生積極展現自己的認識觀點，充分執意閱讀文章，最終形成富有自己個性的閱讀結構。新課程標準下的初中語文教學，特別是對于初中階段的學生來說，大都處在思想尚未成熟的青春期，自身已經具備了一定的閱讀表達能力和理解能力。這一階段的學生大都對一些說教性的教學模式存在一些抵觸，體驗式閱讀教學模式充分考慮到了學生要求自我個性張揚的需求，逐漸加強對學生獨立思考問題能力的培養。
2 完善初中語文體驗式閱讀教學模式的策略分析
體驗式閱讀教學的特點可以概括為：感悟的獨特性、情感的審美性以及過程的多樣性。但是受到我國傳統教育理念的影響，語文教學課堂的主動性很難真正掌握在學生手中，加上教育人員自身專業素質的差異，在實際的教學過程中，體驗式教學受到限制。要想完善初中語文體驗式閱讀教學模式建設，必須要在堅持主體性、個性化的基礎上創設教學情景，豐富課堂教學形式。下面就如何完善初中語文體驗式閱讀教學模式提出幾點意見。
2.1 積極轉變傳統的教育教學理念
教育工作人員需要積極轉變自身的教育教學理念，正確認識體驗式閱讀教學模式在培養學生閱讀能力方面的重要作用。具體來說，教師要轉變課堂教學模式，將課堂的主導權真正教給學生，讓學生成為學習活動的主導者和控制者。體驗式教學模式要求教師為學生創造寬松的課堂氣氛，留給學生自我探究學習的時間，鼓勵學生積極思考問題，勇于表達自己的思想觀點。另外，學校也要轉變對學生和教師的評價方式，改變過去只用成績來評價對學生和教師的方式，更加關注學生綜合能力的全面發展，積極鼓勵教師進行教學模式改革創新，為教育教學體制改革增添活力。除此之外，閱讀教學活動應該適當的增加實踐性，帶領學生親自體驗、參與實踐，將學習到的閱讀技巧轉化為實際的閱讀理解能力。
2.2 豐富教學情景建設，提高學生的課堂參與熱情
體驗式閱讀教學模式離不開課堂教學情景的創設，教學情景創設主要是根據學生已經建立的認知基礎上，以某種形象或者事物再次出現，以幫助學生在新知識與舊知識之間建立聯系。初中語文閱讀教學的情景設計，既要考慮到教學內容的需要，也要與學生的實際接受能力、認知水平相適應。常見的教學情景包括音樂渲染、角色扮演、實驗探究等多種形式，根據教學內容的要求，結合學生的個性特征，創設合理相似的教學情景，將學生置身于閱讀材料創造的環境之中，讓學生體會作者創作時的意境與感悟。經過小學階段的知識積累以及實際生活經驗的積累，初中階段的學生已經有了一定的認知能力和文學閱讀鑒賞能力，對事物之間的聯系有了自己獨特的理解。體驗式閱讀教學，正是通過創設相似的教學情景，將學生原有的情感經驗與所學習的閱讀技巧結合在一起，真正提升學生的閱讀能力。
結語：總而言之，在當前新課程改革背景下，初中語文閱讀教學過程中，應當不斷地創新教學理念、教學模式，只有這樣才能提高教學質量和效率。
參考文獻：
[1] 張彩鳳.如何提高初中語文閱讀教學的質量[J].青少年日記：教育教學研究，2014（01）.
分層教學模式是一套有效的教學模式，是指教師根據在充分了解學生現有的知識結構、能力水平和以及個人潛力發展程度的基礎上，科學合理地把學生群體劃分為若干小組，使美國小組內學生的水平盡量接近，并以此為基礎，教師在教學過程中，再針對每個小組進行差別化教學，使每個學生都能夠在教師恰當分層策略以及學生個體相互作的影響下，實現更好的學習效果。
二、分層教學模式在高中英語閱讀教學中的重要作用
1．照顧個體差異，便于因材施教
高中英語閱讀教學是一個系統工程，不僅涉及到對學生英語閱讀能力的培養，而且還涉及到學生的觀察力、注意力、審美取向以及個人情感因素。例如，有的學生在初中階段并沒有建立起足夠的英語閱讀興趣，有的學生只熱愛中國傳統文化，對國外文化和表達方式不感興趣，由于每個學生的這些復雜因素各不相同，因此分層教學模式的實施就顯得更為必要。
2．消除智力歧視，實現互助合作
在高中英語閱讀中實施分層互動的教學方式具有明顯優點，一是能夠讓學生們在在各自的小組內，帶著積極的“游戲心態”去共同完成共同的閱讀任務。二是可以培養學生在組內交流互動的過程中互相幫助，緊密合作，潛移默化地提高交際能力。
3．鼓勵獨立學習，提升自學能力
教師再實際的分層式教學過程中，可以要求每一名學生閱讀指定的文章，然后針對閱讀理解中藥回答的問題，經由各自所在的小組進行交流研討，從而得到小組大部分成員一致認可的答案。在此過程中，教師可以鼓勵每名學生暢所欲言，表達出自己對英文文章的閱讀方法以及各自的解題思路，并鼓勵小組成員相互切磋，再將好的閱讀方法和解題思路在小組中進行集中展示，使大家能夠對好的成果進行有效借鑒。這樣一來，能夠極大地激發學生們的學習熱情，并從中不斷提高每個學生的獨立學習能力和成果總結能力。
三、分層教學模式在高中英語閱讀教學中的應用
1．對學生群體進行科學分層
教師可以把全體學生劃分成如下三種類型:第一種類型的學生英語略讀能力相對最高，日常具備較大的閱讀量，具有良好的閱讀習慣，并能夠形成自己的有效閱讀風格，能夠讀懂高于教材難度的英語文章，并且還能進行口頭描述和內容總結。第二類學生的英語閱讀水平居中，平常會偶爾涉獵一些自己感興趣的英語文章，對于難度略高于教材要求的文章，能夠在老師的指導下充分理解。第三種類型的學生閱讀能力相對較差，對英語不感興趣，學習英語感到很困難，并且一看到英語文章就會產生排斥心理。教師可以通過問卷調查、個別訪談等方式對全體學生進行分類，從而能夠在今后有的放矢地實施相應的教學策略。
2．對教學目標進行梯度分層
對全體學生進行有效分層后，教師再設計出能夠適應三個不同層次學生實際水平的閱讀材料。具體而言，第一個層次學生的閱讀能力相對較高，教師可以要求他們通過上下文內容的邏輯關系以及單詞的構詞法推斷閱讀理解中生詞的含義，能夠通過文章的表達方式來真確感受作者的主觀情緒，并且能夠在對文章進行深入理解的基礎上，口頭講述文章的主要內容以及總結出作者的觀點。第二個層次學生的要求可相應降低一些，可以鼓勵他們對長難句進行劃分，并由此進一步理解全文大意，至于一些生詞，如果不影響學生對全文的理解，教師可以不必強行要求學生推測出其含義。對于第三種類型的學生，教師再對他們提供閱讀材料之前，可以先對他們講述材料北京，作者意圖，從而讓學生對材料有一定的熟悉感，同時還可以增強學生對閱讀材料的興趣。
3．對教學方法進行策略分層
對于第一種類型的學生，教師可以對他們提高要求，不僅要熟練掌握課本中的文章，還可以要求他們泛讀，例如鼓勵他們閱讀注入《英語世界》《新東方英語》之類的期刊，并且要有一定的泛讀速度，同時還要保證一個較高的準確率。對于第二種類型的學生，教師可以要求他們只要掌握課本中文章的內容，這些文章中的每個單詞都應該記住和理解，在高中開設英語作品選修班，或組織英語學習小組，在學有余力的情況下，可以適當購買課外材料進行泛讀訓練。對于第三種類型的學生，教師首先應該提升他們的閱讀興趣，如可以鼓勵他們平時多看看原版的英美電影，讓他們在輕松的狀態中培養興趣，對于課本中的精讀內容，可以讓他們在把握全篇內容的前提下，跳過一些難度較大的細節，今后再專門花時間去研究這些細節。
作者:黃華首 單位:廣東省云浮市新興縣第一中學
參考文獻:
關鍵詞：初中英語；審美化；閱讀教學；教學模式；構想
眾所周知，九年義務教育初中階段的學生需要學習的科目較多，其學習壓力較大，而初中英語科目正是學生學習英語的關鍵時期，需要閱讀大量的讀物，這無形中會加重學生的學習壓力。而老師需要做的便是幫助學生減輕學習壓力，促使學生健康快樂的學習。而審美化閱讀教學模式是符合這一教學理念的，可以逐漸減輕學生的學習壓力，為學生營造和諧、愉悅的學習環境，使學生在英語閱讀中感受到英語學習的快樂，逐漸提高學生的英語閱讀能力，自然學生英語學習的自信心會逐漸增強。
一、課內審美化閱讀教學，提高學生基礎閱讀技能
英語課堂是學生學習和掌握知識的重要場所，是培養學生基礎閱讀技能的最佳場合。課堂中學習教材知識是非常重要的，對于教材中的閱讀材料，老師要引導學生仔細閱讀、認真品味，反復去感悟，這樣才可以逐漸掌握每個單詞的詞意、語構，使學生不斷積累英語語言，可以有效解決英語寫作時大腦空白或者語法錯誤較多的問題。如果能夠在閱讀教學中融入審美環節，便可以使學生在閱讀過程中，獲得較多的審美體驗，這樣的學習效果會更佳。例如在學習“ifyougototheparty,you’llhaveagreattime”時，老師可以要求學生課前進行預習閱讀，讓學生對此節課的閱讀內容有初步的認識，學生經過認真的課前閱讀預習，正式學習之時便會更加容易掌握英語閱讀知識點。講課之時，老師可以利用此節課所描述的內容和學生進行互動，對學生們不太明白的地方，老師可以與學生一起去品味和討論，感悟此節課作者想要闡述哪些感情。英語閱讀和語文閱讀不同，英語閱讀中作者想要表達的感情和意境將會隱藏的較深。所以，對于閱讀材料中的一些重點句子和單詞，老師必須引導學生將其尋找出來，然后師生一起來挖掘和探究其中深層次的含義，發現和感受閱讀材料中的美感，要真切的使學生認識到不能隨意用單詞或者句子去替換閱讀材料中的重點句子和單詞。初中學生的英語思維能力還比較薄弱，老師在審美化教學中，必須善用多元化的教學方式，促使學生對閱讀材料有自己的審美認識。比如閱讀材料中的重點內容便“decisionmakingparty”可以對其中一個單詞進行替換，將party替換為soiree，引導學生自己去體會，這樣便可以逐漸培養學生對英語閱讀單詞的敏銳感。
二、課外加強學生的審美閱讀，提高學生的閱讀能力
學生英語審美閱讀能力的提升是一個長期工程，不僅要課內擁有基本的閱讀技能，還需要在課外實踐加強審美閱讀訓練，且課外閱讀材料的知識比較豐富，能夠有效的提升學生的審美能力。此外，我國目前的考題范圍較廣，并不是單一的考課本閱讀材料，如果學生能夠在課外閱讀大量的英語材料，便可以掌握多元化的閱讀材料。所以審美化閱讀教學，需要引導學生養成課外閱讀的好習慣，這樣學生的閱讀視野才會不斷得到拓展，閱讀水平才會不斷提高，學生自身的英語知識體系才會更加完善。例如，可以讓學生課外多去讀一些中外英語小說、詩歌或者小故事，引導學生養成分析和感悟作者情感表達的思路和英語運用的結構，這樣學生才能夠養成良好的英語閱讀習慣，才能夠真正的學有所獲，在考試之時進行閱讀之時，才可以精準的理解閱讀材料的真實情感和表達的審美情趣，才可以對出題者出考題的思路有深刻的理解。像LeoTolstoy的WarandPeace、NikolaiOstrovsky’s的HowtheSteelWasTempered和WilliamShakespeare這些世界名著，學生都可以從中學到比較多的理論知識。比如：IknowyoulikethissongmostandIknowwhatyouarethinkingabout，too，Imissyou.學生都可以積累下來，不僅能夠運用到以后的英語學習中，還可以很好的運用到現實生活中，使學生感受到語言的意境美、情感美，在以后的英語寫作中都可以用到，最關鍵的是課外閱讀，陶冶了學生的審美情操，使學生對英語閱讀有了更加濃厚的興趣，使學生在不斷的閱讀中掌握了閱讀的技巧，達到了英語這門語言科目學以致用的目的。
三、借助多媒體教學手段，拓展學生審美感受
隨著時代的發展，學生們對學習的需求越來越高，現在的學生不同于以往的學生，對事物有自己獨特的看法和審美觀點，老師在教學中不可以在將學生束縛于單一的學習之中，而是要重視培養學生的審美情趣，可以巧用多媒體信息技術輔助英語教學，老師要熟練的運用多媒體信息技術的多種功能，為學生創設優美如畫的英語情境，激發學生英語學習的欲望。學生在被多媒體的圖文并茂、聲行并茂吸引之時，可以真實的將靜態的英語知識轉化為動態的英語語言，刺激學生們的各個感官，促使學生各個感官都參與到學習之中，豐富學生的審美感受，促使學生和教材中的閱讀材料產生思想碰撞，真正的融情于景，提高學生的閱讀能力，這樣的教學才可以稱之為寓教于樂，才可以使學生的審美能力不斷提升。
四、結束語
總之，初中英語審美化閱讀教學模式的構想，需要老師付諸行動，從學生的身心特點著手，將課內審美化閱讀教學、課外審美化閱讀以及多媒體教學相結合起來，這樣才可以潛移默化的熏然學生具有較強的審美意識，才能夠從閱讀材料中體會到作者的真情實感，有效提升學生的閱讀能力和審美能力，促使學生可以自信的“遠行”。
參考文獻
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[2]葉福杰.如何有效開展初中英語閱讀教學[J].新課程.2008（01）.
[3]張冰清.基于審美需要的中學語文閱讀教學模式[J].新課程研究.2016(10).
英語閱讀課程，作為英語專業基礎階段教學一門必修課，同時也是使學生大量接觸英語讀物和培養閱讀能力的一門實踐基礎課。教育部2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)規定了英語閱讀作為英語專業技能課程，其教學目標為:“培養學生英語閱讀理解能力和提高閱讀速度;培養學生細致觀察語言的能力、分析歸納和推理檢驗等邏輯思維能力;提高閱讀技能;擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識;教材應選用題材廣泛的語言和文化素材，擴大學生的知識面，增強學生英語語感和培養學生的閱讀興趣”。
一閱讀教學現狀
由于受到傳統教材編寫和閱讀教法牽制，目前高校英語閱讀教學現狀并不理想，主要表現為教師講授閱讀課程時多從微觀層面去講解，而忽視文章的整體主旨意義，忽視培養學生閱讀的自主性，導致學生在閱讀訓練中缺乏相應閱讀策略，既沒有培養良好的英語閱讀習慣，也沒能提高學生的閱讀能力［1］。王守仁［2］等(2000)也指出傳統大班閱讀教學存在以下問題，如教師無法全面掌握學生閱讀量;無法檢查全班學生技能操練和學習效果;學生在閱讀過程中積極性無法調動;教與學之間缺乏交流等。因此《大綱》提出，要將現代教育技術作為現有教學方式和手段的重要補充。因此，近年來我國英語教學改革針對英語閱讀教學模式進行了深入探討，但是“教師利用先進的信息技術手段，尤其是利用網絡開展英語閱讀教學的能力依然較弱，改革效果并不顯著?！保?］
二理論基礎
作為網絡協助教學的重要理論基礎，構建主義主要是以學習者為中心，通過借助教師、學習同伴和網絡(計算機)等輔助資源，在一定情境下根據自身經驗來構建新的知識體系過程。學習者是主動探索式的獲得知識，教師角色轉變為組織者和促進者，網絡或其他資源主要是創設情境、協助學習工具。
三課程改革模式
目前，基于網絡平臺輔助語言學習的硬件資源已經逐步建立和完善，許多高校都建成校園網，某些高校也形成了資源共享網絡。教師在教學方面也嘗試突破傳統單一的“講授模式”，使用多媒體軟件資源和借助網絡平臺資源，試圖豐富教學資源和教學手段。我院開設了《英語閱讀網絡課程》，每周安排2個課時，學生可以自主選擇時間完成課程內容。具體教學過程如下:
(一)線上討論網絡材料
教師根據本周需要學習的主題，提供網絡視頻或文字材料供學生課前自主觀看閱讀，并以在線討論形式同伴之間討論交流解決疑難問題。這一環節既能喚醒并豐富學生相關背景知識，又能讓學生通過協作學習發揮自創力，主動構建重組原有的知識結構。教師可以通過學生交流記錄，判斷學生自學效果，更好的調整課時內容和課后作業。
(二)線上資源共享
通過個人或小組匯報方式，教師檢驗學生自學成果。學生根據本學期初抽到的匯報題目，通過制作PPT課件將本小組課前預讀的資源整理構建，課上匯報給教師和其他小組，并回答相關問題。這一環節可以鍛煉學生邏輯思維能力和口語表達能力，而其他小組可以從多角度更深入了解主題閱讀材料。
(三)線上答疑解難
課上教師主要通過面授方式答疑解難，身為課題組織者和指導者，教師通過設計多種類型練習，采取學生之間自我評價和互評方式，培養學生查找、分辨、匯總信息能力，同時培養學生口頭和書面表達能力。
(四)線下拓展閱讀
教師推薦或學生之間互相共享，通過鏈接各類英語閱讀網站，加大課外閱讀量和擴大閱讀面。如英語閱讀網(www．enread．com)提供了英語新聞、散文、故事、笑話、科普、娛樂、詩歌、演講、行業、小說和試題等類型海量閱讀材料。而在愛思英語網能瀏覽到VoiceofAmerica、BBCnews和CNN等國外最新雙語新聞。通過各類搜索引擎和知名網站，學生非常容易找到圖文并茂的音、像和文字多媒體材料，能調動學生學習積極性和主動性。
四課程實踐過程
為檢驗該網絡課程在英語閱讀教學中實際輔助作用，筆者于2014年秋季學期，針對海南外國語職業學院英語專業高職二年級開設“英語閱讀”課程班的94名學生進行20周學時的教學試驗。實際參與試驗班級分為實驗班(48人)和對照班(47人)，兩班第一學年閱讀課程平均得分為71．0和69．6分，成績相差不大，可視為平行班。在有效實驗開始前，先對實驗班教師進行網絡課程教學模式培訓和實踐，并對學生進行網絡平臺英語閱讀模式介紹和指導，通過4周課上演示和課后操練，使學生了解并熟悉利用網絡平臺進行閱讀訓練。
五實驗結果與分析
為了檢測該閱讀教學模式效果，筆者采用了閱讀水平測試、問卷調查和師生訪談來收集數據。大學英語四級考試CET4作為全國性英語標準化測試，具有較高效度和信度，因此對比分析學生閱讀分數可從直觀上反映學生閱讀能力是否有所提高，而訪談針對問卷中個別現象進行說明與解釋。調查問卷主要從學生對網絡英語閱讀接受程度、教學內容、教學模式和教學效果等內容展開。問卷選擇項均采用Likert五分量表形式分級，涉及網絡輔助英語閱讀的四個變量，每個變量內部統一性達到了統計要求。
(一)閱讀水平測試結果
在為期一個學期(20周)教學實驗結束時，筆者統計了實驗班和對照班學生參加大學英語等級考試CET4的閱讀成績樣本，采用SPSS17．0對數據進行分析。
(二)問卷調查和訪談結果
問卷用于調查學生對網絡英語閱讀課程各方面認可情況，采取不記名形式發放問卷95份，回收有效問卷89份。問卷分別從學生對網絡英語閱讀接受程度、教學內容、教學模式和教學效果等四方面展開調查。
1．學生對網絡英語閱讀接受程度整體來看，37%的學生比較喜歡改革后的網絡閱讀課程;40%持肯定態度;23%表示還是喜歡傳統課堂。隨后的訪談發現，學生不喜歡網絡課程的原因主要是:平時不熟悉電腦操作，且較為依賴教師講解，不能從傳統的被動“接收模式”轉變為自主的“自我探索”。高達50%的學生認可網絡英語閱讀對其閱讀能力的幫助，而18%的人認為沒有幫助;也有接近52%的學生說通過閱讀量的擴大，詞匯量的積累也有所增加。提及網絡閱讀課程題材，42%的人表示喜歡;35%持肯定態度;23%的人建議題材可以更豐富有趣些。因此，課改小組在開放性訪談中也收集了學生反饋意見，在今后的材料選擇方面也多考慮吸收豐富更多學生感興趣的題材閱讀材料。
2．教學內容談及新教學模式，學生普遍表示比較喜歡課前視頻閱讀材料，線上討論環節也能讓許多學生消除當面發言的焦慮感，提高積極性參與其中，而小組匯報也使學生更好體驗團隊合作。有51%的學生反映網絡課程學時不夠，由于課后拓展材料較為豐富，學生在每周2個學時的時間里無法完成所有拓展閱讀內容，許多學生需要課后自主上網(有的需要自費在網吧完成單元學習內容)，因此這部分學生對完成閱讀課程的接受程度和適應性稍弱。當問及課件制作、背景介紹和課后拓展內容是否生動、有趣時，44%以上較為肯定課件制作;48%的人滿意課后拓展材料;37%覺得要更多配以圖片和注釋以使內容具有吸引力;35%提出背景介紹部分需要更貼近該單元主題。
3．教學模式和教學效果雖然部分學生仍依賴教師為主體的教學模式(29%)，大部分學生經過20周的實踐也逐漸習慣了人機互動教學模式，適應了教師角色轉變－作為指導者和輔助者。因此，42%以上的學生認為改革后的網絡閱讀課程在一定程度上培養了他們的自主學習能力。
結語
一、情境模式：創設情境，激發想象
激發學生的興趣與想象空間是開展有效教學的必要前提。美國教育家布魯納認為，“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。的確，如果學生能夠情感融入，與文中主人公同喜同悲，在閱讀體驗中獲得心靈的綻放，必將極大地激起學生的閱讀熱情。考慮到高中語文教材中的許多課文與中學生現實生活相差較大。“教材中作者的人生閱歷、文化底蘊、思考背景、語言修養都不可能與學生在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。”[1]教師如果不營造一個適當的情境，選取一個良好的切入點，就很難喚起學生的注意力，激起學生的閱讀欲望與參與意識。反之，恰當情境的成功創設，必將使學生更快更好地融入課文的思想內容中，使閱讀教學事半功倍。
在教學《孔雀東南飛》這首長篇敘事詩時，通過嘗試創設不同的教學情境，從視覺、聽覺等感官上激發學生的興趣，引起學生的情感共鳴。例如從陸游的《釵頭鳳》引入，講述陸游和唐婉動人的愛情故事；借助多媒體手段將課文故事情節用圖畫直觀地展現出來；播放《孔雀東南飛》MTV，欣賞屠洪綱那低沉舒緩、深沉含蓄的歌聲；分享《孔雀東南飛》里蘭芝（孫菲菲主演）被遣的一段小視頻……教學情境的創設方法是多種多樣的，可以是故事引入，可以是圖文投影，可以是歌曲影片，更可以使用多媒體技術，將聲、色、形、情、理融于一體，營造輕松、樂學的氛圍，主要在于激發學生的閱讀興趣與想象能力，從而達到有效教學的目的。
二、質疑模式：批判質疑，自主探究
鼓勵質疑是有效教學的主要途徑之一。新課標提出語文教學“應鼓勵學生敢于批判質疑”。在閱讀文本的過程中，學生總會產生這樣或那樣的疑惑。語文教師要鼓勵學生自覺求疑，主動探索，引導學生在質疑、釋疑中培養自主探究的學習能力，切實有效地提高閱讀教學的質量和效率。
（一）提供示范，激發學生質疑的興趣
閱讀教學中，語文教師要注意創設一個“樂疑”的情境，營造一個“敢疑”的氛圍，以便激發學生“質疑”的興趣，樹立學生“能疑”的信心。質疑能力的培養可以從教師的鼓勵示范開始。教師通過示范，創設特定的問題情境，激發學生的學習興趣，從而產生主動閱讀的內驅力。例如，在鼓勵學生對《孔雀東南飛》進行深入探究時，筆者先拋磚引玉，引入《外國人如何教》這篇文章，并且問了文末的最后一個問題：“這個故事有什么不合理的地方？”學生對這個故事耳熟能詳，很快就有人反應過來了：“老師，午夜12點以后，灰姑娘的水晶鞋沒有變回去！”筆者用贊賞的眼神和充滿激情的口吻表揚了這位同學。于是全班同學立刻干勁十足地埋首于《孔雀東南飛》的文本中，深入思考，找出了許多不合邏輯的地方，如“共事二三年”與“新婦初來時，小姑始扶床；今日被驅遣，小姑如我長”的矛盾。在這種寬松、和諧的氛圍中，學生的求知欲在不知不覺中被調動起來，學生的自信心在層出不窮的質疑問難中樹立起來，文本的內容在活躍樂學的狀態下被深讀細究，有效教學的目標也就得以實現。
（二）自主探究，培養學生釋疑的能力
釋疑能力的培養應該在自主探究中完成?！伴喿x過程中必須尊重學生的主體地位。尊重學生主體，讓學生自己去體驗，是提升學生語文素養的必由之路?！盵2]閱讀教學以激發學生問題意識、探索意識及提高解決問題的能力為目的。首先要激起學生質疑的興趣，教師要授以質疑、釋疑的方法，教導學生在文本的文題處、關鍵處、精美處、空白處乃至無疑處質疑。之后教師應將課堂還給學生，讓學生有足夠的時間獨立思考，大膽質疑，自主探究，合作交流，集思廣益，解決問題。在歷經質疑、釋疑的學習過程后，學生養成了自主、探究的學習習慣，有效地提高了語文閱讀能力。例如，在完成對文本的閱讀并深入探討人物形象時，學生不由得產生疑問，為何蘭芝“三全其美”（貌、才、德），卻不受焦母喜愛？為何焦母可以“一言堂”，而劉母卻無話語權？為何蘭芝被休棄后還行情看漲？筆者并不直接公布答案，而是組織學生分成若干個小組，讓學生扮演主要人物，開設“公堂”，進行角色對話和自我辯解。最后，大家通力合作，得出了幾個較為一致的看法，很好地解決了問題。這種新穎、有趣的學習形式使學生爆發出極大的熱情，表現出強烈的求知欲。學生在積極互動的過程中進行了思維的碰撞，產生了智慧的火花。閱讀教學也就達到了領悟人物形象藝術魅力，理解文本思想內涵，探索作品豐富意蘊的目的。
三、比較模式：比較閱讀，拓展延伸
比較閱讀是有效教學的重要方法。俄國教育家烏申斯基指出：“比較是思維的基礎?！闭n堂教學完成后，教師可以引導學生拓展閱讀與課文相關或相似的兩篇著作，要求學生通過比較觀察它們的異同。通過進行不同角度、不同層次的比較閱讀，可以從不同的角度加深對課文內容、形式等的理解，同時可以激發學生課外閱讀的興趣，從而達到提高學生鑒賞水平，加強課堂教學效果的目的。例如教學《孔雀東南飛》時，要求學生在課后對比閱讀與《孔雀東南飛》一起被并稱為“樂府雙璧”的《木蘭詩》，分析劉蘭芝和花木蘭這兩個女性形象截然不同的性格特點和命運結局，引導學生總結這一南一北，一柔一剛，一悲一喜、風格迥異的兩首詩所創造的巨大的美學價值和給人們帶來的無窮的精神享受，從而加深學生對《孔雀東南飛》的理解。
比較閱讀文本的選擇并非唯一，而是多種多樣的，有縱向的，也有橫向的。在對《孔雀東南飛》進行縱向比較閱讀時，教師既可以選擇北朝樂府民歌《木蘭詩》，也可以選擇家喻戶曉、耳熟能詳的中國民間傳說《梁山伯與祝英臺》、《牛O織女》，還可以選擇雜劇《竇娥冤》等等。此外，教師也可以將中外名篇中具有相似主題的文本集中在一起進行橫向比較，例如，要求學生分析歸納《孔雀東南飛》和《羅密歐與朱麗葉》這兩部中外愛情悲劇的異同點，從內容、主題、審美觀和社會意義上進行分析比較，讓學生體會貫穿在不同民族、不同文化的作品中相似或相同的情感主題。合理、有效的比較拓展不僅能夠鞏固課內所學，而且能夠拓寬學生的視野，鍛煉學生的比較分析能力，提高學生的語文素養。
實現高中語文有效閱讀教學的方法有很多，以上三種模式只是提供一些參考建議，在進行有效閱讀教學時，教師不能將自己完全限在模式的框架內。開展有效閱讀教學關鍵在于“教師要樹立學生是學習和發展的主體、教師是引導者、教材是輔助者的觀念”[3]，結合教材內容，針對不同的學生群體，選取恰當的教學模式，充分調動學生閱讀的主觀能動性，激發學生的閱讀興趣，拉近學生與課文間的距離，最終實現學生的有效閱讀。
參考文獻：
[1]黃淑熙.高中語文閱讀教學的有效教學探索[J].語文學刊， 2011，（10）.