時間：2023-09-07 17:40:11
導語：在小學語文說課的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1 說課語言的要求
1.1 語言表述要準確、流暢、生動、形象。說課的語言表述必須正確無誤，而且做到用詞恰當，句法規范、通俗、明白、簡練，語言連貫，同時又生動形象。
1.2 語言要有節奏感。說課的語言應當抑揚頓挫，該快則快、該慢則慢、該低則低，不能從開頭到結束，始終一個腔調，一種語調。當然，說課語氣和語言節奏的變化，還應當依據說課的內容，而不能隨心所欲。總之，要恰當地把握好說課語言的節奏。
2 說課內容的要求
2.1 要求內容正確。內容正確，是說課最基本的要求，主要包括兩個方面，一是對教材的分析、理解，包括教材的中心、結構、寫作特色、重點、難點和通過教材所要達到的教學目標都必須說得正確無誤，能夠體現教材內容的高度科學性；二是在處理教材時，不能出現知識性的差錯，所涉及的名詞、術語、概念必須詮釋正確、表述無誤，而且所傳授的知識，也必須是反映客觀事實及其規律性的知識。
2.2 要求內容完整、系統。小學語文說課的內容，該說些什么，一般都有一個基本的要求，如課程標準、教材、教法、學法、板書、練習設計、理論依據，都是通常說課所需要說到的基本內容，原則上都應當說到，這是因為說課內容自身是一個結構嚴密，彼此間具有多層次內在聯系的網絡系統，每一部分內容都在說課內容這個總的網絡系統中具有各自的重要地位和作用。任何一個部分內容的殘缺，都有可能損害這個網絡系統在完成說課目的任務中所具有整體功能。當然，這并不是說每一部分內容都需要平均使用力量，恰恰相反，在說課活動中，有時由于時間的限制或突出重點的需要，有的內容不僅需要而且應當略講、少講，這就是處理說課內容的靈活性。但略講或少講，不是不講，而且即或是略講或少講，也應當以不損害說課內容的完整性和系統性為前提，不然就會影響說課的質量。
2.3 要求內容有序、聯貫。說課，不同于文學創作，可以任意正敘或倒敘。它先說什么、后說什么、再說什么，雖然不是絕對固定，但也必須按照自身固有的內在順序性，一步步按序述說，不能錯位、顛三倒四。如說教材，總是放在說教法、說學法的前面，說學法也總是放在說教法的后面，而不能移到說教法的前面去說。換句話，也就是一般總是先說教材、再說教法、學法，然后說教學效果。這決非是刻板的程式，而是說課過程邏輯性的體現。所以在說課時，其內容要求做到有序、而且條理清楚、意思聯貫、邏輯嚴密、結構合理、流暢自然、環環緊扣，以便為實現說課過程的全程優化提供切實的保證。
2.4 要求內容有詳有略，重點突出。突出重點，是達到最優化的一條重要途徑。小學語文說課內容的重點，一般包含兩個含義，一個是內容總體上的重點，另一個是所說教材教學方面的重點。所謂內容總體上的重點，指的是構成說課基本內容當中最能反映說課本質特點的部分，即“怎樣教”和“為什么這樣教”的部分。特別是由于說課者的教學能力、水平綜合反映在教材處理上，所以說課中的教學過程這部分內容更需要詳說、細說。說清楚教學過程有哪些環節，這些環節是怎樣一步一步安排的，每個環節又有哪些內容，這些內容又是怎樣一步一步落實的等等；第二個說課含義上的重點是指教材教學方面的重點、難點。這些重點往往是教材中的精華，是必須要讓學生掌握的內容。而難點則是學生在獲取某部分知識或技能過程中由于受知識和能力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點或難點也需要詳講、細講。說課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說課者說課技巧的成熟程度，也說明說課者理解教材的準確性和實際處理教材的技能。只有抓住重點，突出重點，課才會說得精彩，讓人印象難忘。
3 說課中的理論與教學實踐相結合的要求
1 讀書工程常抓不懈
赫爾岑說：“不去讀書就沒有真正的教育，同時也不能有什么鑒別力。”可見讀書是一個人成長的必經之路。教師教學生讀書識字，不能僅限于讀課本，更要教會學生讀課外書，倡導學生多讀書，讀好書。我通過在班級中評讀書星來激勵學生自主閱讀課外書，開展好書介紹活動讓孩子懂得讀哪些書，舉行讀書筆記交流會培養孩子在閱讀中積累的能力，用讀書故事演講會交流每個孩子讀書生活的喜怒哀樂。開展一系列與讀書相關的活動激發學生的閱讀興趣，營造書香班級，書香校園。讓孩子在好書的滋潤下健康成長。
2 古詩文誦讀增強底蘊
唐詩宋詞是我們民族文化的驕傲，意境優美，語言豐富，有人說：“背會唐詩三百首，不會作詩也會吟。”尤其是一些經典之作，藝術價值更是不菲。又因為人小時候記的東西總是不容易忘記，因此我開展一周一詩（詞）活動，課前把本周新詩背幾遍，持之以恒學生積累大量詩詞，有的學生寫作時用到合適的詩句會很有成就感，有的學生與人交流時引經據典，感覺自己是個有文化修養的人。古詩文誦讀既積累了學生的文化底蘊又增強了學生的學科興趣。
3 課前演講，課內外貫通
語文是人文性和工具性統一的學科，學生天天在學語文，處處在用語文。我經常把課外看到的好文章帶到課堂上去，朗讀給學生聽，也鼓勵學生把自己在課外發現的好作品帶到課堂上來和大家分享，組織學生課前演講，長此以往，學生留心課外閱讀的內容了，自覺把有用的東西收集下來，也覺得課外閱讀很有意思，對培養學生的朗讀能力和口頭表達能力都有好處。課前演講讓學生把課堂融入生活，也讓生活走進課堂。
4 佳作欣賞，鼓勵寫作
語文的目的就是培養學生聽、說、讀、寫的能力。在注重閱讀的同時也要注重學生寫作能力的培養。學生讀的書多了，厚積薄發，自然想寫點東西，老師首先要鼓勵學生去寫，我常把自己寫的東西讀給學生聽，激發學生的寫作興趣。發現學生的好作品也讓作者朗讀給全班同學聽，這樣學生的寫作熱情很高，常常會寫點自己的文字。其次讓學生寫最想寫的內容，寫隨筆，寫生活中的所見、所聞，寫自己的喜怒哀樂，寫心中的美好向往。我的幾個學生竟然寫起了童話集，無論多忙，只要他們給我看自己的創作，我都會用心閱讀，改掉錯別字，下點鼓勵性的評語。
5 課堂展示，凸現自主學習
語文課堂要喚起學生的閱讀興趣，首先要注重讀功。老師要能讀、會讀，把文章讀得神情并茂，讓學生聽了如臨其境，這樣才能指導學生朗讀到位。真正做到品讀感悟。另一方面有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，課堂上一定要給學生朗讀展示的機會，讓學生用讀表達對文本的理解。還要給學生展示本課所學知識的機會，有的學生可能會說他發現了一個多音字，有的可能會提醒一個字的讀音，有的可能畫出了幾個好詞佳句，有的可能會說對哪句或哪段的理解，只要學生發現的就讓他大膽匯報和別人分享，通過評議、記錄、補充達到全班了解、記憶的目的，不僅凸現自主學習的理念，而且增強學生學習興趣。
6 作業設計，量少質精
摘 要：隨著新課程的改革與發展，素質教育進入了關鍵時期，在小學語文教學中，小說教學發揮了極其重要的作用。實施小說教學，可以激發學生的學習興趣，陶冶他們的情操，滋潤他們的心靈，提升他們的閱讀能力。從當代小學語文課堂來說，小說教學的現狀不太樂觀，老師的教學方法依然很傳統，教學理念很陳舊，因此，就需要老師改變傳統的教學方法，多探索多實踐，并且秉持著新課程的教學理念，提升自己小說教學的能力。通過對小說教學在小學語文教學中的應用進行分析，并說明小說教學的重要意義。
關鍵詞：小學語文；小說教學；重要意義
小學生是充滿了想象力與創造力的一個群體。他們對新鮮的事物都具有強烈的好奇心和求知的欲望。傳統的教學告訴我們，教師的一支粉筆、一張嘴的填鴨式教學模式已很難適應當前的教學要求。這種教學方式往往打壓學生的積極性，會影響學生的思維，使學生喪失積極求索的欲望。而小說教學在課堂上的應用會大大提高學生的學習興趣，提高他們的閱讀能力。因此，老師在教學中就應該有效地運用小說教學，促進學生語文素養的提升。下面我圍繞小說教學在課程中的重要意義來談談自己的一些認識與見解。
一、小說教學可以激發學生的學習興趣
俗話說：“興趣是最好的老師，是思維的起點。”我們知道，在小學語文教學過程中，貫穿整個課堂的是學生的興趣，學生只有對學習內容感興趣，才能更好地投入學習中。而小說教學更是很好地迎合了這一點，小說類的文章可以很好地激發學生的興趣。小說中反映的往往是現實生活，它鮮活逼真地從各個方面體現了現實生活的真實寫照。
在教學中，小說那簡單、容易讓學生接受的敘事手法具有很大的吸引力，它的描述也很通俗易懂，而其中豐富的知識內容也會給學生提供更多的資源供他們學習。小說中引起學生興趣的因素有很多，比如，情感性因素、趣味性因素、實用性因素等。同時，小說中還具有很吸引人的故事情節、多彩的生活現象、豐富的情感以及生動形象的語言，這些不僅給學生塑造了一個多樣的世界，還能引發學生去思考人生的真諦，啟發他們的各項思維。除此之外，小說源于生活，更高于生活，它表現出的生活現象具有獨特的魅力，能夠很有效地刺激學生的好奇心。
由此可見，小說本身充滿的吸引力可以很好地激發學生的興趣，調動他們的學習熱情，因此，老師在教學過程中應用小說教學，可以豐富學生的知識，也可以促進學生的閱讀，讓他們更熱愛語文課。
二、小說教學能夠陶冶學生的個人情操
學生最先接觸到的就是語文課本，語文課本中含有很多的小說類文章，它不僅給學生提供了大量的素材，讓學生能了解方方面面的知識，同時也培養了他們的多種情感，陶冶了他們的情操。小說中，作者筆下所表達的對生活、大自然、社會、人生的感悟都能深深地影響學生，并且還蘊含著豐富的情感。從小說中各式各樣的人物身上，我們可以分辨善惡，賦予可憐之人于同情，對可惡之人心生憎恨。在小說的教學過程中，老師經常會這么說：“這篇文章給我們講述了這么一個道理，其中某人身上的品質是值得我們學習的，我們將來應該做一個像他那樣的人。”小說中常常表達著作者要告訴世人的人生觀和價值觀，不同的小說能表達出不同人物的人生哲理，老師在教學中要學會把這種哲理教給學生，鼓勵他們做一個有良好品德的人，實現小說教學的目標。
例如，在《高尚的行為》這節課的教學中，我們從中看到了一個身體殘疾、忍氣吞聲、膽小的科羅西，直到他忍受不了同學們的欺辱才奮起反抗扔出了墨水瓶，這時在老師的責問下，卡羅納站了出來說是自己干的，文中卡羅納不僅替科羅西承認錯誤，還告訴老師要原諒“肇事者”的行為，他這種高尚的行為是值得我們去贊揚的。小說中教會我們為人處世的方法和原則，這些都值得我們去發揚并去學習。
三、小說教學可以提升學生的閱讀能力
俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”在小學語文的教學過程中，老師要注重培養學生的閱讀能力，教給他們學習閱讀的方法，提升閱讀能力，這樣不僅有助于學生的語文學習，同時也有利于培養他們的語文素養。通過小說的教學，學生可以從中學到作者是如何將不同的事件關聯起來，如何對文章中的人物特點進行各有特色的描述，如何把故事情節和人物巧妙地融合在一起，如何形容曲折的人物命運等，學生也會發現這些都在作者的筆下變得栩栩如生，小說同時也有了另一種色彩。
通過研究發現，學生更傾向于閱讀小說類文章，他們往往會對小說中曲折的故事情節和人物或悲或喜的命運有著濃厚的閱讀興趣，可見，小說教學可以促進學生進行閱讀，提升他們的閱讀能力。
總之，小說教學是小學語文教學中不可分割又極其重要的一部分，它所帶來的現實意義也很重要，因此，老師在小學語文課堂中，要注重結合小說進行教學，時刻貫徹新課程的教學理念，注重激發他們的學習興趣，陶冶他們的情操，從而提高他們的語文閱讀能力，提升他們的閱讀素養，為他們今后的學習做好鋪墊。
2014年江蘇高考語文試卷的現代文閱讀部分，命題者節選了列夫·托爾斯泰的小說《安娜·卡列尼娜》中“安娜之死”的情節，其中第13題問“第六段中對安娜周圍人的描寫，具有什么特點和作用？”江蘇卷給出的答案是：“特點：既是客觀描寫，又體現出安娜主觀的感受。作用：從側面寫出了安娜恍惚、敏感、神經質的心理狀態。”
很多考生反映這道題的解答有相當的難度，抓不住答題的角度和重心。我覺得考生在高考中出現這樣的情況，是和學生平時的課堂學習效率，以及高中語文教師對學生閱讀遷移能力的培養密切相關的，因此我們有必要對高中階段的小說課堂教學進行認真的反思。
一、高考原題剖析
我認為江蘇卷這道題的答案回避了這段文字其實就是對安娜變態心理的描寫這一事實，我們不妨回顧一下小說的相關情節：
文本第六段中涉及周圍人的描寫，先是“幾個年輕人盯住她的臉，怪聲怪氣地又笑又叫”，然后是“賣汽水的男孩目不轉睛地望著她”，再往后是“幾個太太和孩子來迎接一個戴眼鏡的紳士，高聲談笑著，在她走過來的時候沉默下來，緊盯著她”。
這些情節中，周圍人的活動其實是很正常的，反而是安娜因為渥倫斯基來信的刺激，以及先前所受到的打擊，使得她的心理變得扭曲，精神變得畸形，從而使她產生了一系列的錯覺。我們可以說，安娜此時就處于一種變態心理狀態，而對于小說中這樣的描寫，我們稱之為變態心理描寫。
二、知識要點溯源
在高中語文小說教學中，我們教師會總結作品中所用到的表達方式和藝術手法。描寫作為主要表達方式之一，必然會被提及。心理描寫又是小說中常見的描法，它對于刻畫人物心理，表現人物性格和情感至關重要。
我們應該讓學生知道，文學作品中對人物的心理描寫不僅可以表現正常的心理活動，而且還常常描寫人物的變態心理。所謂變態心理，是相對于人物正常的心理活動而言的，也就是人物在非正常狀態下的心理情況。這其中包括錯覺、幻覺等多種變態心理現象。變態心理的產生，一般都是由于客觀事物對人物的刺激所引起的。
三、課堂學習遷移
今年江蘇高考語文卷上的這道題目，之所以讓考生感覺有難度，其實是緣于考生的知識遷移能力較差。考生在高中語文必修課本的小說學習中是遇到過這樣的情節的，但我們的教師在進行課堂教學時可能沒有進行必要的強調。比如蘇教版高中語文必修二，魯迅先生的小說《祝福》里面有這樣一段文字：
“我很悚然，一見她的眼盯著我的，背上也就遭了芒刺一般，比在學校里遇到不及豫防的臨時考，教師又偏是站在身旁的時候，惶急得多了。”
這段文字里，對于祥林嫂眼神的描寫是客觀的，但是因為“我”的心虛，心理上產生了某種錯覺，就在主觀上覺得她如芒刺一般扎在自己背上的眼神是因為對“我”的仇恨。
再比如《祝福》里還有一段文字：
“晚飯擺出來了，四叔儼然的陪著。我也還想打聽些關于……祥林嫂的消息……因此屢次想問，而終于中止了。我從他儼然的臉色上，又忽而疑他正以為我不早不遲，偏要在這時候來打攪他，也是一個謬種，……”
魯四老爺的“儼然”是他一貫的做派，嚴肅、刻板，這符合他作為一個講理學的老監生的身份。此時魯四老爺的“儼然”更多的是因為祥林嫂的死偏偏在年底祝福的大日子里，這恰恰觸犯了魯四老爺的忌諱，而并非因為“我”在這個時候打攪他。魯四老爺的“儼然”其實是客觀描寫，而“我”因為還沉浸在先前和祥林嫂有關的驚惶中，所以內心非常脆弱，敏感、多疑，“我”所認為的魯四老爺對于自己的態度也就是“我”的錯覺。
可能大多數語文教師在講授這兩段文字時，僅僅是作為一般的心理描寫去講，而不會突出這段描寫的特殊性，也就是人物的變態心理描寫。如果我們的教師在課堂教學中有意識地強化這一特點，那么學生在小說閱讀部分的知識體系就會更加完整，知識積累就會更加豐富，就能夠掌握一定的閱讀遷移能力，去從容地應對更多的小說閱讀。
此外，在高中語文必修課本以外，我們還可以找到一些范例。比如《藥》一文中：
“哼，老頭子。”
“倒高興……。”
老栓又吃一驚，睜眼看時，幾個人從他面前過去了。一個還回頭看他，樣子不甚分明，但很像久餓的人見了食物一般，眼里閃出一種攫取的光。老栓看看燈籠，已經熄了。按一按衣袋，硬硬的還在。仰起頭兩面一望，只見許多古怪的人，三三兩兩，鬼似的在那里徘徊；定睛再看，卻也看不出什么別的奇怪。
再如《狂人日記》中：
不然，那趙家的狗，何以看我兩眼呢？
今天全沒月光，我知道不妙。早上小心出門，趙貴翁的眼色便怪：似乎怕我，似乎想害我。還有七八個人，交頭接耳的議論我，又怕我看見。一路上的人，都是如此。其中最兇的一個人，張著嘴，對我笑了一笑；我便從頭直冷到腳跟，曉得他們布置，都已妥當了。
我可不怕，仍舊走我的路。前面一伙小孩子，也在那里議論我；眼色也同趙貴翁一樣，臉色也都鐵青。
最奇怪的是昨天街上的那個女人，打他兒子，嘴里說道，“老子呀！我要咬你幾口才出氣！”他眼睛卻看著我。我出了一驚，遮掩不住；那青面獠牙的一伙人，便都哄笑起來。
我插了一句嘴，佃戶和大哥便都看我幾眼。今天才曉得他們的眼光，全同外面的那伙人一模一樣。
想起來，我從頂上直冷到腳跟。
書上寫著這許多字，佃戶說了這許多話，卻都笑吟吟的睜著怪眼睛看我。
我也是人，他們想要吃我了！
《藥》和《狂人日記》在高中小說學習中可以算作是比較經典的范例，教師可以在課堂教學中把這兩篇小說作為必修課本的補充閱讀，將小說中相同類型的情節截取出來，進行比較閱讀，讓學生對于小說中的變態心理描寫有更加深刻的理解，也讓學生在比較中鍛煉自己所掌握的知識遷移能力。
【摘 要】口語交際是小學語文教學中的重要內容，目的是培養學生日常口語交際的基本能力。文章從教學氛圍、教學藝術、教學內容和教學評價等四個方面提出激發小學生說話興趣的策略，希望能進一步提高口語交際課的教學成效。
關鍵詞 小學語文；口語交際；說話興趣
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0117-02
語文課主要培養學生運用母語進行聽說讀寫的能力。一直以來，受到中國傳統語文教育和應試教育的影響，學生的口語訓練在教育教學體系中未得到充分重視，導致很多學生缺乏與其知識水平相符的口語表達能力。而隨著社會的發展，口才作為人的基本素質，逐漸成為人才考核的重要尺度。小學語文教材中出現了口語交際的學習模塊，《全日制義務教育小學語文新課程標準》提出要培養學生日常口語交際的基本能力，讓學生學會傾聽、表達與交流，很多教師開始有意識地對學生進行專門的口語訓練。對于教師來說，要想達到理想的教學效果，首先要充分激發學生說話的興趣，提高他們學習與訓練的主動性。那么如何在課堂上激發學生說話的積極性呢？筆者建議小學語文教師從以下四個方面注意：
一、教學氛圍上，努力緩解學生的緊張情緒
在教育教學過程中，不少學生只要一想到要在班級發言，心里就緊張。多數人緊張的原因是參加此類訓練少，怕自己說不好，惹同學笑話，丟了面子。所以教師上課首先要想辦法解決學生的面子癥結，緩解學生恐懼說話的心理。
美國學者梅里爾·哈明所著的《教學的革命》一書中介紹了一種使用真理啟示語的辦法，對小學生語言訓練有很大的參考價值。在第一次上課的時候，他將一些能對學生產生積極心理暗示的話語送給學生，比如“人人都需要時間思考和學習”；“可以犯錯誤，那是我們的學習途徑”；和學生們齊聲朗讀。剛開始，學生還不好意思，讀得并不整齊，但是幾遍之后就好多了，學習的勁頭明顯增強，而人看上去卻輕松了不少。這樣在第一次上課時就緩解了學生集體性的緊張情緒。以后的上課過程中， 當他發現學生都特別緊張時，就會說：“你們還記得我送給你們的真理啟示語嗎？”大多數學生都會想起來，這樣就在緊張的時候進行了積極的自我心理暗示。這對消除緊張情緒有很大幫助。這個方法在小學階段極具操作性，效果也相當不錯。當然，消除緊張的方法還有很多，有時候可以適當地給學生講點小故事，有時候教他們做做深呼吸，讓他們喝點水潤潤嗓子，有時候教師也可以很坦然地把自己完全放到學生中去，和他們做一樣的練習。這樣的話就能營造出一個相對輕松、活躍的氛圍，只要學生不過分緊張，說話的基礎就有了。
二、教學藝術上，不斷提高教學感染力
任何一門課程，如果教師講課態度冷漠，學生學習興趣就會大大降低。口語訓練是一個技能訓練，需要學生親身實踐，同時不能讓他們覺得枯燥和繁難，所以教師應該以十分飽滿的熱情和豐富的語調來給學生傳遞知識。但這還遠遠不夠，我們還需要用豐富的態勢語來輔助教學。上課時，教師的面部表情、眼神、身姿、手勢對學生都有極強的暗示性。學生在很多時候正是通過教師的態勢來猜測自己表現如何。因此，我們要想讓學生有說話的信心，就必須要注意態勢語的運用。比如，教師臉上常帶微笑，要學生發言用“請”的手勢，在學生說話的時候不要隨便搖頭等。其中，在目光語方面更要特別注意，如果教師用熱烈、期待的眼神去注視學生，他們就能感受到教師對他們的支持，一定會大受鼓舞，變得勇敢起來。如果用嚴肅的、冰冷的眼神，或者不去正視他們，一副瞧不起他們說話水平的樣子，他們就會產生緊張、惶恐、畏懼的情緒，當然就主動不起來。即使說話也是唯唯諾諾，好像總是害怕出錯，被教師批評。
同時教師也要注意觀察學生的表情、身姿，從中獲得學生的心理狀態，以便及時調整訓練方式。有時候在教學過程中，有的學生心里有想法，但總是東張西望，似乎自己不敢先說而期待有人能開個頭一樣，那么教師就應及時地請這個學生來做練習。而有的學生，在被請起來之后，表情看起來不那么自信，教師應該示意他不要緊張，如果真的不能完成，應給予理解的表情。總之，教師的態勢語一定要傳達出教師對學生的鼓勵、信任和寬容，這樣才能激發學生說話的自信。
三、教學內容上，精心選取學生愛說話題
在課堂上，除了教材中給出的話題，教師可以精心選取一些學生感興趣或者比較關注的話題。話題要從學生的學習、生活中來，符合他們的生理、心理成長發育特點和知識結構的相關要求，既要讓學生有想說的沖動，又讓學生能說出話來，也還要讓他們從話題的闡述和辯論中明辨事理，獲得知識。低年級可以多選用敘述類、說明類話題，高年級在此基礎上可以增加議論類的話題。
筆者觀摩過一次小學語文課是這樣組織教學的：教師要學生們自己提供想談論的話題，兩人組成一隊參辯。有學生提出來討論“上學可以帶手機嗎？”四個學生上臺，開始還有些緊張，都還很拘束，但是很快就進入了激烈的爭論。其中有一方稍微弱一點，幾次接不上對方的話。臺下的學生都替他們著急，小聲給他們支招。教師抓住時機說：“誰想上來幫忙？快來！”話音剛落，就見一個男生幾乎是沖了上去，還擼了兩下袖子，非常自信。在整個教學過程中，又有兩名學生抑制不住發言的沖動，走上講臺參與辯論。隨后，教師提出：“上學帶手機的壞處是什么？”“如果沒有手機，如何跟家人及時聯系？”等系列問題，學生們發言都十分踴躍。之所以能有這樣熱烈的課堂氛圍，主要原因還在于這個話題有可辯性，學生們曾進行過這些問題的思考，都有不同的想法想要表達出來。所以教師在備課時選擇話題不宜太寬泛、太空洞、太抽象，更不要出一些學生很少接觸到的題目，學生無話可說，自然就不敢 “出丑”了，更不可能形成熱烈的談論局面。
四、教學評價上，善于肯定學生訓練成效
學生在學習和成長過程中都有得到肯定的愿望，特別喜歡聽到表揚，所以教師要抓住時機對他們的口語訓練情況進行積極評價。例如，完成得很出色，我們可以贊美他，“不錯！”、“做得很好！”、“我覺得你很棒！”；完成得一般，我們可以用鼓勵的話去評價，“你有進步！”、“我覺得你比以前好多了！”、“我想你下一次會做得更好！”；失敗的同學也不要太責備他，要給他理解、安慰的話，“沒關系，下次再來！”、“今天是不是太緊張了？別害怕！”假如其他同學有一些善意的笑聲，教師應該幫助他擺脫尷尬的局面。
教師對學生積極、真誠地評價會直接影響到學生對課程的興趣。如果每個人從教師這里得到的都是“我行！”、“我可以做好！”、 “不用緊張，沒什么大不了的。”、“有很多人支持我！”的暗示或評價，他們在口語訓練中心理包袱就會小一些，興趣就會大一些。反之，如果學生訓練之后得不到任何評價或者總是否定、批評，他就會對自己的說話能力產生懷疑，久而久之就會形成自卑的心理，完全失去說話的自信。
當然，要想充分調動學生說話的興趣，每位教師都有自己的方法。在口語練習的過程中，只有學生主動了，教學才能相長，教學效果才會良好，所以教師首先要激發學生說話積極性的問題，對學生付出多一點的愛心和智慧，就一定能讓口語交際成為學生最感興趣的教學內容，并且進一步提高口語交際課的教學質量。
參考文獻：
關鍵詞： 新課程古典小說教學教學方法
在現行人教版的“義務教育課程標準實驗教科書”中，初中語文課本中古代經典小說共四篇（《智取生辰綱》、《楊修之死》、《范進中舉》、《香菱學詩》）。這些篇目全部集中在九年級上冊語文課本中，所選篇目為經典長篇節選，這些課文，容量都較小，人物集中，個性鮮明，情節單純，結構緊湊，故事性強，情感性強，針對性強，可讀性強，文質兼美，易為學生接受與理解。因此，在常規的教學活動中，我們應抓住小說這一文體的特點，遵循新課標提出的要求，結合初中學生的年齡、閱歷、認知水準、思維能力、情感體能、想象思考所能達到的水平，緊扣小說的三要素，避免教學內容的“繁、難、偏”，簡簡單單地進行小說的教學活動，從而使學生輕輕松松地讀小說，學知識，懂做人，養情趣，明事理，提素養。
現階段中學語文教學的主要任務是“應致力于學生語文素養的形成與發展”，以奠定“學生全面發展和終身發展的基礎”。在語文素養中，文學素養的培養是學生不可或缺的一個重要方面。而文學素養的培養和提高，一方面源于學生語文綜合知識的積累與運用，另一方面是很關鍵的一點，是讓學生對文學作品產生閱讀興趣。在教學過程中，我們應根據文本，具體問題具體分析，有的放矢地進行古典小說的教與學，才能實現“教學相長”，共同提高多項能力。在日常教學中，通常我是這樣進行古典小說篇目的教學活動的。
一、以人物品讀為中心展開古典小說教學
小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象。小說中的人物，我們稱為典型人物，這個人物是作者根據現實生活創作出來的，他不同于真人真事，“雜取種種，合成一個”，通過這樣典型的人物形象反映生活，更有普遍的代表性。小說塑造人物的手段可以是概括介紹，又可以是具體的描寫；既可以寫人物的外貌，又可以刻畫人物的心理活動；既可以人物的行動對話，又可以適當插入作者的議論；既可以正面起筆，又可以側面烘托。小說的環境描寫和人物的塑造與中心思想有極其重要的關系。在環境描寫中，社會環境是重點，它揭示了種種復雜的社會關系，如人物的身份、地位、成長的歷史背景等。
教學中解讀人物我一般采用下列幾種方法。
1.加強誦讀，品味人物，感悟人物的心理和情感的細微之處，使學生產生心理和情感的共鳴。
2.揣摩細節，認識人物的性格特征及其豐富性、復雜性，體會人性的多維性。
3.剖析小說的環境、人物肖像描寫和作者的敘述性語言，探究任務性格的社會性。
4.認識小說中對比、呼應、懸念、鋪墊、穿插等手法對表現人物的意義。
二、從作家角度延伸展開古典小說教學
在中學語文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨借此機會，趁熱打鐵，向學生推薦該作家的其他作品，以幫助學生全面了解其風格。如課文《智取生辰綱》只是《水滸傳》中第十六回部分，將七位英雄智取不義之財，而楊志費盡心機的英雄形象鮮明地展示在讀者面前。教師可以趁熱打鐵，向學生介紹《水滸傳》這部中國古典名著，讓學生關心楊志后來的命運，激起學生探知的興趣。
在這一過程中，教師還要處理好教與學的關系。教師的“領”實際上就是“導”，是從學生的“學”出發的，引導學生自己去發現、去探索、去總結，培養學生發現問題、解決問題、總結規律的能力。
三、讀寫結合展開古典小說教學
在教學過程中，應把讀寫結合起來，以讀帶寫，以寫促讀。篇幅較長的小說，可編故事梗概、故事提綱。學生喜歡楊志、孫悟空等人物，教師還可引導學生采用讀寫結合的方法，去試著分析小說中的人物形象。采用這種教學方法，有利于提高學生的閱讀和寫作水平。課本中所選的小說，除了在思想上給予我們啟迪教誨，在情感上給予我們熏陶感染之外，在寫法上更能給予我們極大的啟發。如《智取生辰綱》中人物心理的刻畫，《范進中舉》中跌宕起伏的情節，這些寫法都是我們在文本教學中進行作文教學的上佳之例。語文課堂教學中的小說應以關注課外讀寫為落腳點，以寫輔讀，以讀促寫，以達到強化思維、訓練表達、積累思想的教學效果。可以嘗試采用下面的方法來具體實施。
1.評論小說的內容或寫法。
2.點評故事中的某個人物或其行為。
3.對小說中某個細節發生聯想和感觸。
4.延伸續寫法，對一些結尾含蓄雋永的小說，續寫故事。
四、影視欣賞法展開古典小說教學
多媒體的運用必將對教學產生深遠的影響。在小說教學中，完全可以利用多媒體的優勢，達到教學效果的最優化。
采用多媒體手段，直接播放根據小說改編的影視作品給學生觀看，可使學生對小說主人公的外貌、語言、動作、所處的環境等方面有直觀的了解。對文別表現人物的情節，可以重復播放。這種方法比學生讀文字小說效果要好得多，學生對人物和小說的理解會深刻得多。以課文節選的《楊修之死》中的情節描寫為例，幾個情節的展示讓學生倍感興趣，待看完影片后，再讓學生讀文本，學習中的疑惑就會煙消云散，而且對人物印象深刻，記憶長久。
當然，我們不能以影視的欣賞來代替文本的賞讀，必須始終把文本的賞讀放在第一位，影視有輔助作用，在教學中的運用要把握好度，主次分明，明確影視在教學中的具體作用。
五、新課程背景下古典小說閱讀教學方式的探索與思考
1.新的小說閱讀教學方式明確了在閱讀教學中師生的角色定位，讓學生成為閱讀的主人。
課堂上老師徹底改變了滿堂灌的教法，老師起的作用是促進、組織和指導，實現學生學習習慣及學習方式的轉變。學生由被動接受教師的知識傳輸轉變為主動搜集、分析、篩選、歸納和整理資料，主動探究、主動吸收知識；由偏重于機械記憶轉變為探究過程，注重培養創新精神和實踐能力。
2.新的小說閱讀教學方式要體現閱讀與寫作相結合的思想。
通過閱讀與寫作相結合的訓練，激發學生的興趣，激活學生的思維，達到以讀帶寫、以寫促讀的目的，實現閱讀寫作的良性循環。
3.新的小說閱讀教學方式體現了學生之間良好的合作關系的建立，做到資源共享。
新的閱讀教學方式要求學生自己搜集資料，自我解決，完全尊重學生的自主能動意識，積極培養學生的個性。但由于學生手中資料、個人文化的積累程度等因素的制約，學生個人的力量往往難以解決復雜的問題。同時，由于時間的限制，每個（或每組）探究的課題有限，因此，分組研究是開展這一教學模式的最基本形式。學生之間必須合作――充分交流、切磋，將自己的信息資源共享，最大限度地占有資料，相互啟發，相互爭論，從而取得“突破性”的成果――探索出未知的知識。
4.中學語文教師應具備多種文本解讀的理論及方法。
文本創作活動及其成果、讀者對文本的解讀，都是和主體的個性緊密相連的，現代人日益重視和珍惜個性，強調人文精神，強調尊重人、理解人。因此，中學語文教學應該允許教材解讀的多元互諧。這就要求中學語文教師以多元文本解讀理論和方法武裝自己，以便在教學過程中游刃有余地發揮主導作用。
5.教師解讀文學文本必須運用藝術思維方式。
文學是一種審美的意識形態，文學作品的美具有飄忽、朦朧的特點，決定了解讀、審美體驗和意義闡釋的不確定性。只有用直覺領悟和心理體驗的藝術思維方式才能進入藝術，也只有用空靈蘊藉的語言才能傳達作品的審美蘊涵。由于文學作品的藝術美是不能用純粹客觀的詞語來描繪的，因此教師往往要通過模糊的具有詩意的彈性語言進行富于情趣的美感描述，激起學生去欣賞玩味的興趣。在這個意義上，教師只是藝術王國的一個“導游”，文學的美景主要靠學生自己去領略。教師采用形象比喻和意境描述的方法，就能夠有效傳達教師意識和作家意識相遇、相認、相融合時的初始經驗，同時也容易誘發學生的想象，對文本的審美韻味產生創造性的理解。解讀文學文本必須運用藝術思維方式，這是中學語文教師文本解讀的關鍵。
6.多媒體教學手段的運用是教師必備的技能。
在古典小說教學中，采用多媒體教學手段的影視教學，能收到事半功倍的效果。在這樣的教學中，教師對多媒體教學手段的掌握要熟練，教學才能正常開展。
總之，無論是小說的教學還是其他文體的教學，其教學方式都是多種多樣的，我們應根據實際教學需要來調整教學內容和方式，只有這樣，才能做到老師教得“簡單”，學生學得輕松。
參考文獻：
［1］小說教學的探究.云南教育.2007，（5）.
小學語文學科新課程改革要求學生自主地學習，有的那是簡單化地理解重“放”輕“導”，一味地，學習內容由學生自己提喜歡那一段就讀那一段，學習方式由學生自己選，喜歡怎么讀就怎么讀，學習伙伴由學生自己挑，想和誰交流就和誰交流等。這樣的課堂展現是學生虛假的主體性，失去的是納稅價值引導、智慧的啟迪、思維的點撥。有的一味“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，忽略了“注意教學內容的價值取向”，而使得教學偏離主題，違背了原文的主旨，造成價值觀的失落。有的重視了讀書，但閱讀目標不明確，要求不清，“信天游”式的課堂不乏其例；有的課堂齊讀過多，“南郭先生”應運而生；有的課堂分角色朗讀，表演讀太多，課堂成了尖子生的“一言堂”。
一、把問的權利還給學生
課堂由學生來提問，把問的權利交給學生，看起來時教育觀、學習觀的質的飛躍。但是我們在課堂上看到的卻是：學生提出了問題，教師往往敷衍一下，甚至置之不理，自顧按自己事先設計好的教案進行教學，學生的問題等于沒有提，除了耗費課堂的時間，唯一的“作用”就是顯示教師教學民主的裝飾。此為小學語文學科學科新課程改革問題之一。
這里涉及到兩個問題：一是學生不會質疑，老師擔心問題質量低下導致學習品位下降；二是學生提的問題多而雜，涉及面廣，教師擔心自己缺乏調控能力，駕馭不了課堂。不錯，由于學生知識水平和學習能力尚不足，剛開始提問時，往往僅從興趣出發，不著邊際。這就需要教師去引導和幫助。經過一定時間的指導和訓練后，學生的質疑能力就會明顯提高，問題的“含金量”也會逐步增加。
因此，教師備課時就應當盡可能的充分估計，真正做到“備”學生，上課時才能做到“有備”而“少患”甚至“無患”。對于學生提出的問題，要能適當地進行整合和分類，對學生提出問題與課前既定的教學目標和程序進行合理的重組，形成最佳的資源配置。這需要教師上課時留出一定的彈性空間，更需要在課堂上有意訓練和提高自己的整合能力，最終實現“教師必須教的”和“學生想學的”之間的動態平衡。
二、學生主體≠教師少講
眼下，小學語文老師教師很怕“講”，能少講則少講，能不講則不講，似乎講了就沒有以學生為主體，就沒有體現新課題精神。
其實，新課程標準中提出的“適度模糊”并不排斥品析詞句。它是針對語文教學理性分析有余，感性體味不足的情況提出的。“適度模糊”還需一定的品析理解能力的支撐。要不學生為啥怎么也想不通“荒蕪”和“荒無人煙”中的“WU”會不同，“迫不及待”的及不同于“急迫”的“急”呢？
是不是一味的多讀，尤其是不加咀嚼的朗讀就是新課程“提倡”的“多讀”？這樣，真能讓學生感悟、理解和內化。
其實課程標準特別強調“加強對閱讀方法的指導”、“”讓學生逐步學會精讀學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。十分重視教師的“主導”。我們不能當講不講，該挖掘體會的不屈挖掘體會，這樣的教學勢必缺少深度和廣度，也不能促進學生的發展。教師要履行奧“平等中的首席”職能，又要反對搞形式，談“講”色變。正確的把握“講”的作用，實實在在建立嶄新大的課堂，學生各抒己見，教師精當點評；學生自主探究，教師適時引導；學生自讀感悟，教師精妙點撥，絕不追風，搞形式。
三、自主探索也需要教師的點撥
一、運用白描手法進行環境描寫把環境描寫交融在情節發展和人物性格變化之中，做到人與環境的相互融合
在《阿Q正傳》一文中，魯迅先生運用白描手法來描寫阿Q 所生活的未莊，描繪出一幅具有濃郁鄉土氣息的風俗畫。小說對酒樓、尼姑庵、菜園等景物并沒有集中描繪，而是在情節發展中逐步勾勒出來。這些白描手法的運用，更能深刻展現了前后中國農村封閉落后的面貌，從而更好地為塑造阿Q這一典型人物形象服務。在短篇小說《藥》一文中，環境描寫也別具一格。如小說結尾寫夏四奶奶、華大媽祭墳一段，不僅準確地勾畫出環境的凄涼、晦暗，而且用紅白相間的花環象征了先驅者不屈不撓的斗志，顯示出凄涼情景中的一束亮色。特別是最后一句，“他們走不上二三十步遠，忽聽得背后‘啞’ 的一聲大叫；兩個人都竦然的回過頭，只見那烏鴉張開兩翅，一挫身，直向著遠處的天空，箭也似的飛去了。” 這一句用白描手法勾畫出一只“箭也似的”飛向“遠處天空”的烏鴉，給人一種桀驁不馴、大膽抗爭的印象。
二、運用白描手法，寥寥幾筆，生動形象的勾勒出人物的內心世界
這種寫法類似意在傳神的“寫意畫”，不刻意追求表面的藝術效果，而是精心探究人物的內心世界。這種寫法，可以收到“畫眼睛，勾靈魂”的良好效果。如在短篇小說《孔乙己》一文中，作者在介紹咸亨酒店的一些情況后，只用了“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人” 這樣一句話，就勾神攝魄地指出了孔乙己身份、社會地位以及性格的特殊性。而且，文中先后兩個自然段對孔乙己所進行的肖像描寫，就純用白描手法，寥寥幾筆，讓孔乙己的神情氣質躍然紙上。
再如《故鄉》一文里：“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”
在這里，魯迅先生用白描手法勾勒出一個月夜海邊瓜地上手持鋼叉的小英雄形象，簡潔明快，清新美麗，仿佛一支充滿童趣的夢幻曲， 回蕩在讀者心間。
三、運用白描手法，把故事情節 中重要的生活場景、生活片段連綴起來
【輔導對象】小學一年級至高中三年級
【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數
【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學
【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。
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