時間：2023-09-08 17:12:07
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關鍵詞：作業(yè)練習庫；網絡資源；地理教學論
《地理教學論》市級精品共享課程群包含地理學科教學論、地理教材分析研究、地理課堂教學技能等系列課程。“作業(yè)練習庫”作為其精品共享課程群拓展資源重要組成部分，是將網絡信息技術與《地理教學論》課程學習有機融合，為師范生自主學習、開放學習提供資源共享平臺。其構建有助于地理師范生深化課程學習，提高教學效率，從而提升地理專業(yè)素養(yǎng)。本文側重探討網絡資源“作業(yè)練習庫”試題的類型及其設計。
一、“作業(yè)練習庫”構建的類型
“作業(yè)練習庫”依據布盧姆提出的知識、理解、應用、分析、綜合、評價認知過程的六大類別對試題進行分類為基礎題、提升題和綜合題三層次作業(yè)，試題設計循序漸進、由淺入深，是鞏固、應用與評價課程學習的方式之一。
1.基礎題類型
基礎題以課堂及課本知識的學習、理解及掌握為檢測目標，其問題多取于《地理教學論》教材，主要涉及每章節(jié)基本概念、基本原理、基本規(guī)律等相關內容，具有試題數量多、知識覆蓋面廣、考查內容簡明等特點。基礎題一般包含兩個層次：一是“知識”層次，主要檢測對所學章節(jié)基本內容的了解，如結合第二章第二節(jié)“地理課程的改革”學習內容，設置試題“簡述地理課程標準的含義”、“ 簡述普通高中地理課程設置的變動”等。二是“理解”層次，主要檢測學生在知識層面上深入領會和深刻理解已學內容，如結合第二章第三節(jié)“地理教材的變化”學習內容，設置試題“如何理解狹義和廣義的地理教材”、“ 如何理解教科書的編寫要為教學改革留下廣闊空間”等。基礎題設置有助于師范生有條理地梳理章節(jié)知識體系，宏觀把握知識結構，從而達到理解掌握、復習鞏固、深化課程學習之目的。
2.提升題類型
提升題以課堂及課本知識學習的遷移、應用、實施為檢測目標，其問題立足于教材并結合地理教學實際和教改熱點拓展延伸，主要以章節(jié)主干和重難點知識為載體，結合學生獨立思考和分析應用，具有試題數量較少、能力考查為主、外延性及應用性強等特點。體現(xiàn)考查學生“運用”、“分析”水平，即學生能將已學到的知識應用于新的具體情景中，并對知識間內在聯(lián)系深入剖析，進行內化、遷移和應用。如結合第三章“目標：地理教育學的核心內容”章節(jié)學習，設置提升題“選取《地理教育》期刊近期刊載的教學設計的三維目標，按認知層次對其主要知識進行分類”、“ 設計必修1‘地理環(huán)境的整體性’一節(jié)內容的教學目標，并說明設計思路”等。提升題設置有利于師范生有效地將所學知識融入教學實際問題，理論聯(lián)系實際深入研討和深化剖析，從而達到學用結合、學以致用，提高從師任教能力之目的。
3.綜合題類型
綜合題以課堂及課本知識學習的遷移、應用為基礎，圍繞章節(jié)學習主題，以綜合能力為檢測目標。其問題涉及多學科融合、多種方式探索，主要以課內外結合的研究性學習為主，要求學生突破“三中心”，操作實踐與行動研究相結合，試題具有綜合性強、開放程度高、課內外有機結合等特點。主要考查學生“綜合”、“評價”水平，即多角度、全方位、深層次研究問題和解決問題的意識能力。如結合第七章“評價”學習主題，設置綜合題“觀摩地理課堂教學，評價三維教學目標的落實”；結合第八章“教師”學習主題，設置“以某中學為例，調研地理新課程實施現(xiàn)狀”等。綜合題設置有益于師范生走進中學課堂、融入地理課程改革，向一線教師學習請教，從而達到鞏固專業(yè)思想，堅定教育信念，促進未來教師專業(yè)成長之目的。
二、“作業(yè)練習庫”試題設計的原則
“作業(yè)練習庫”試題設計，在滿足學生學習需要和知識測評基礎上，還應凸顯新課程理念，符合地理教師培養(yǎng)目標，遵循設問角度多樣、活動空間廣泛、思維方式開放等基本原則。
1.設問角度多樣
設問角度多樣即每章節(jié)試題采用豐富多彩、層層深入的行為動詞對問題解答提出要求，主要涉及基礎題的“簡述”、“闡釋”、“理解”等，提升題的“收集”、“設計”等，綜合題的“評價”、“撰寫報告”等，多層次、有梯度，引發(fā)學生深度思考，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，促進學生認知發(fā)展和創(chuàng)新意識形成。如基礎題“簡述地理教學原則的擬定依據”、“闡釋地理事實與原理并重教學原則的內涵”；提升題 “收集整理現(xiàn)代信息技術應用于地理教學活動的典型案例”、“結合高中地理教材某一課題，運用思維導圖法設計教學過程”；綜合題“調研某中學新方法運用現(xiàn)狀，撰寫調研報告”、“分析當年全國地理高考試題，對‘好題’或‘差題’進行評價”等。
2.活動空間廣泛
活動空間廣泛主要表現(xiàn)在兩方面，一是作業(yè)完成過程中利用期刊、書籍、視頻與相關教師的咨詢等多種途徑查閱資料和交流學習。如“閱讀《大教學論》、《給教師的100條建議》等經典著作，簡析教學理論對地理教學活動的指導作用”；“訪談中學一線教師，領悟地理教學實際工作的重要意義”等。試題設計突出多形式學習活動，意在潛移默化中增強信息意識，為師范生未來教師職業(yè)發(fā)展持續(xù)學習提供支撐，不斷促進自身專業(yè)化發(fā)展。二是置身不同的地域空間去關注現(xiàn)狀、剖析原因、研究問題，就要求師范生立足課堂、面向社會、走進中學，在多元化環(huán)境中學習思考，使師范生獲得廣泛而深刻的學習體驗，豐富和充實學習經歷。如“訪談中學一線教師，說明理論學習對教學實際的指導意義”、“調研某中學新課程實施現(xiàn)狀”等，試題設計突出多渠道探索研究，利于師范生理論聯(lián)系實際、學研做結合、校內外連接，盡早融入基礎教育地理教師角色，真實體驗和切生感受教書育人的艱辛與快樂。
3.思維方式開放
思維方式開放即作業(yè)練習題的組合注重多種思維方式培養(yǎng)，如聚合思維、發(fā)散思維、多端思維等。開放思維方式對提高思維品質、促進思維活躍、培養(yǎng)綜合思維具有重要作用，也是試題設計重要原則之一。如基礎題“簡述地理教學基本能力”、“ 簡述地理教學評價的種類”等，答案惟一，側重形成方向性、絕對性的聚合思維，促進語言表述的規(guī)范、嚴謹；提升題“理解地理教學論與地理教育學之間的關系”等，借助已學知識和經驗，沿著多種途徑、多維角度進行思考探詢，有利于形成發(fā)散思維，提高思維的開發(fā)性與創(chuàng)造性；綜合題“通過訪談調研或文獻分析，探究科研型教師的成長之路”等，融入邏輯推理、綜合分析、抽象概括等多種思維能力，促進多端思維發(fā)展，提升思維的靈活性和敏捷性。問題設計注重思維方式開放，對于拓展師范生綜合能力和開發(fā)多方面潛能，注重思維發(fā)散、啟迪思維創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)造能力具有積極意義。
總之，“作業(yè)練習庫”是高師院校課內外結合、學習資源共享的網絡資源平臺。其三類型、三層次試題的設計注重師范生學習實際和基礎教育地理課改要求，從而形成一個以練反饋學、以學促進練的雙向過程平臺。
參考文獻：
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學校發(fā)展規(guī)劃制訂存在的問題
1.對學校發(fā)展規(guī)劃認識模糊。由于未能準確理解和把握學校發(fā)展規(guī)劃的概念內涵,往往把學校發(fā)展規(guī)劃的制訂等同于學校發(fā)展計劃的制定,或者在未弄清學校發(fā)展規(guī)劃的涵義和意義之前,憑著自己的經驗理解和想象,去制訂學校發(fā)展規(guī)劃,使得學校發(fā)展規(guī)劃對提高學校管理效能的優(yōu)勢不能顯現(xiàn)出來。
2.未能發(fā)揮規(guī)劃制訂過程中各要素之間協(xié)作整合作用。有專家對各個學校制訂的規(guī)劃進行研究,發(fā)現(xiàn)有四種類型:
(1)缺乏發(fā)展起點的規(guī)劃。這種規(guī)劃往往不能從學校發(fā)展問題著手,或找不出學校發(fā)展問題癥結所在,脫離學校實際而制訂的,不是“基于學校”,缺乏針對性和操作性,學校教師對這種規(guī)劃沒有基本的認同感,甚至于感到失望和無所適從。
(2)校長個人的規(guī)劃。這種規(guī)劃往往出自于學校幾個主要領導尤其是校長的手筆。校長是認同的,無奈教師不認同,學校其他成員不認同,校長很難實施規(guī)劃。
(3)分工制訂的規(guī)劃。把規(guī)劃分成各個部分,由各個部門制定自己的規(guī)劃,可能一部分教師或校長對這種規(guī)劃有認同感,但這部分教師往往局限在中層管理人員和一些資深教師上,另外一些教師沒有機會知道規(guī)劃,更加沒有機會參與規(guī)劃活動。這一規(guī)劃的弊端在于各個部門的目標可能不一樣,整合在一起比較困難,有時候各部門制定的規(guī)劃像過去的工作計劃,離SDP項目要求的規(guī)劃存在一定的距離。
(4)協(xié)同整合的規(guī)劃。這種規(guī)劃由學校共同體所有成員一起討論制訂,盡管各個部門的規(guī)劃目標也有差異,但是與學校的使命、愿景和培育目標一致,教師對這種規(guī)劃有高度的認同感,校長容易推進這種規(guī)劃。無異,這種規(guī)劃是最理想的規(guī)劃。但在教育發(fā)達國家,這種高水準的規(guī)劃不多,在我國可能更少。
3.規(guī)劃制訂的繁瑣化現(xiàn)象。這一現(xiàn)象在西方國家有,在我國更是多見。主要表現(xiàn)在規(guī)劃的內容確定上,一是言辭華麗而缺乏實質性內容;二是規(guī)劃內容繁多而且瑣碎,也就是說太注重細枝末節(jié),缺少整體整理和突出重點;三是規(guī)劃內容缺乏創(chuàng)新,特色不明顯,規(guī)劃有低水平重復現(xiàn)象。英國有專家提出,SDP項目務必記住KISS法則――盡量使其簡單,這一點值得我們深思。
4.規(guī)劃制訂后實施的力度不強。這里原因是多方面的,其中一個重要原因是評價標準沒有到位,未能把質的評價和量的評價結合在一起,未能把規(guī)劃實施的過程價值和結果價值并重。
由以上提到的問題,我們對學校發(fā)展規(guī)劃制訂的研究,可以從學校發(fā)展規(guī)劃制訂的涵義及其特征、學校發(fā)展規(guī)劃的制訂內容、學校發(fā)展規(guī)劃的制訂程序等方面深入進行。
如何進行學校發(fā)展規(guī)劃的制訂
(一)明確學校發(fā)展規(guī)劃制訂的涵義
盡管許多教育管理專家和教育人士,對學校發(fā)展規(guī)劃的理解及定義表述的角度和方式不同,但對學校發(fā)展規(guī)劃本質屬性的揭示還是一致的。學校發(fā)展規(guī)劃是一種對“合理需求的規(guī)劃”,規(guī)劃本身應是對社會和社區(qū)發(fā)展需求、教育改革需求、教師學生成長需求及學校自身發(fā)展需求的積極應答;學校發(fā)展規(guī)劃是一種對“動態(tài)過程的規(guī)劃”,規(guī)劃應是基于學校自身發(fā)展歷史和現(xiàn)狀的、以學校自身教育理想和價值取向為導向的自我變革、自我完善、自我實現(xiàn)和自我超越的動態(tài)過程;學校發(fā)展規(guī)劃是一種對“共同愿景的規(guī)劃”,規(guī)劃應是集群體智慧通過協(xié)調整合形成共同愿景的表征,而非某個人或一部分人員愿望的體現(xiàn);學校發(fā)展規(guī)劃是一種對“特色建設的規(guī)劃”,規(guī)劃應是對學校中現(xiàn)有構成要素及其相互關系的分析與研究,并在此基礎上進行創(chuàng)造性的專項規(guī)劃與設計,在很大程度上可以說,這樣的專項規(guī)劃與設計決定了學校是否能形成自己的特色,能否形成自己的辦學個性。
由此可見,學校發(fā)展規(guī)劃的制訂,就是在充分分析時代背景和社區(qū)環(huán)境以及學校歷史的、現(xiàn)實的問題及優(yōu)先發(fā)展項目的基礎上,為滿足社會、學校、教師、學生等發(fā)展的合理需求,通過群體智慧的協(xié)調整合,為實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標,形成具有學校個性和特色的、得到學校全體人員認同,而進行創(chuàng)制擬定的可以實現(xiàn)的愿景。
(二)把握好學校發(fā)展規(guī)劃制訂的程序
作為一種過程的學校發(fā)展規(guī)劃,在其制訂中必須考慮以下四個程序:
1.充分分析學校現(xiàn)今狀況――明確學校目前在什么地方
每所學校發(fā)展都不是從零開始的,都有自己的歷史,在自己以往發(fā)展的過程中,都會形成自己的傳統(tǒng)和優(yōu)勢,也都有自己的缺陷和劣勢。即使是新辦學校,也不是從零開始,學校建設過程中蘊涵的文化因素,學校組成人員的經歷和文化背景,都會對學校產生影響。因此,在制訂規(guī)劃前,對以下幾方面的分析與把握顯得非常重要和必要。
(1)分析與把握目前學校與時代背景、教育改革趨勢的契合度。2006年10月,中國將在加入世貿組織后,實行所有方面的開放,這將必然帶來制度和觀念更加多元和嬗變。在這一背景下,教育的性質、任務、方針、目標、課程、管理等等,就會相應發(fā)生變革。如果不對這一時代背景與學校目前狀況的關系認真分析與把握,學校發(fā)展無疑將會受到嚴重影響;還有,今天的課程改革,正是教育改革的總體趨勢和動向,是十多年素質教育發(fā)展的新課題、新任務,是素質教育能否取得突破性進展、取得決定性勝利的核心和關鍵。如果學校發(fā)展不以課程改革為中心,十有八九要走彎路,甚至會誤入歧途。分析與把握時代背景、教育改革趨勢與學校發(fā)展的契合程度,能使我們的視野開闊,高屋建瓴,更全面、更清晰地審視自己的發(fā)展戰(zhàn)略。
(2)分析與把握目前學校與社區(qū)環(huán)境的融合度。學校所在社區(qū)的人文環(huán)境、經濟環(huán)境、自然環(huán)境等因素,既對學校育人提出相應要求,也會影響學校發(fā)展的方向與進程。學校只有分析與把握與社區(qū)環(huán)境的融合程度,制訂出自己的規(guī)劃方案,才能最大限度地爭取到社區(qū)在物質上和精神上的支持,也才能使規(guī)劃的實施得到可靠的保證。
(3)分析與把握目前學校內部各種因素之間的磨合度。我們制訂學校發(fā)展規(guī)劃,雖是指向學校未來的,但卻要牢牢地立足于現(xiàn)實基礎之上。必須要對學校的人力、物力、生源、師資、領導班子、校舍環(huán)境、辦學理念、辦學成績和問題等諸多因素及這些因素之間的磨合程度,進行認真地分析研究,審時度勢,權衡利弊,不好高騖遠,也不因循守舊,做到揚長避短,與時俱進。
2.確定學校的發(fā)展目標――希望學
校能到達什么地方
學校發(fā)展目標包括學校發(fā)展總體目標、板塊發(fā)展目標和階段完成目標三種類型。學校發(fā)展目標的確定除了要以國家教育方針、政策和學校目前狀況為依據外,還要考慮以下幾個要素,才能保證發(fā)展方向的準確和目標的落實。
(1)學生和教師發(fā)展的需要是確定學校發(fā)展目標的基本依據。以前確定學校的發(fā)展方向和育人目標,是自上而下式的、缺少校本化和具體化的內容,給人以空洞和流于形式的感覺,這說明從根本上就缺乏對學生和教師發(fā)展需求的充分關注,以至于很難被教師和學生所認同。因此,深入調查研究教師和學生的發(fā)展需求,以及家長對學生發(fā)展的需求,是至關重要的。
(2)學校優(yōu)勢是確定學校發(fā)展目標的基礎。一段時間里,我們一直有這樣的一個邏輯思考:學校要發(fā)展。需要找到發(fā)展中的問題,解決存在的問題,又產生新的問題,再解決……問題解決的過程就是學校發(fā)展的過程。事實上,我們在尋找問題時常常陷入問題的泥潭。因為有許多問題和缺點是沒有意義的,只有那些與學校發(fā)展目標有關的問題才有意義,而這些問題準確的表述是“與學校發(fā)展目標的差距”。要縮短與學校發(fā)展目標的差距,除了要考慮教師和學生的需要外,還應考慮學校的優(yōu)勢。“需要”決定目標的必要性,“優(yōu)勢”決定目標實現(xiàn)的可能性。因此,多角度的分析學校顯在、直接、現(xiàn)實的和潛在、間接、未來的優(yōu)勢,對學校發(fā)展目標的確定是很關鍵的。
(3)學校本土資源是確定學校發(fā)展目標的前提。學校本土資源包括學校的物質資源和學校制度、文化及精神資源。這些本土資源中孕育著學校發(fā)展的希求和機遇,我們往往習慣看重物質資源,而忽略文化及精神資源。殊不知,學校中的組織文化和精神,以及組織中人們的生活方式才是學校生命之流的河床。因此,尊重并深入、全面地研究學校的本土資源是確定學校發(fā)展目標的前提。
3.學校發(fā)展規(guī)劃內容的具體制訂一怎樣到達學校發(fā)展目標所在地
學校發(fā)展規(guī)劃內容的研究涉及的面很廣,如學校辦學理念的設計、學校基本制度建設、學校人力資源開發(fā)與管理、課程改革及發(fā)展規(guī)劃、學校布局與建筑環(huán)境規(guī)劃、學校形象設計等。如何把這些內容協(xié)調統(tǒng)整,進行目標和措施的規(guī)劃,我們可以從以下幾方面來具體制訂。
(1)學校簡介和學校發(fā)展思路簡述
學校簡介主要介紹學校歷史傳統(tǒng)、文化特征、物質環(huán)境、現(xiàn)具規(guī)模、師資狀況、學生特點、辦學特色、學校面臨的挑戰(zhàn)和學校的需求等;學校發(fā)展思路簡述主要是找準并提出學校發(fā)展中的真實問題,以此為起點,通過何種抓手與何種策略進行解決,最終促進學生全面發(fā)展和提高。簡述中既要體現(xiàn)根據校情確定的基本要求,又要體現(xiàn)根據社會發(fā)展確定的理想追求,通過簡潔明了的闡述,使全體教職員工能明確并認同學校發(fā)展的方向、路徑及努力的結果。
(2)對學校原有的優(yōu)先發(fā)展項目進行剖析和重新確定
實踐證明,每所學校在其辦學的過程中,都會形成自己的優(yōu)先發(fā)展項目。但不同的學校有不同的成因,或是政策優(yōu)勢、或是地理優(yōu)勢、或是人員優(yōu)勢等等,我們要認真仔細地剖析自己學校優(yōu)先發(fā)展項目的成因、現(xiàn)狀及其對整體提升學校發(fā)展水平的作用,然后綜合各種因素(特別是學校將來發(fā)展的需求),重新確定未來幾年內學校的優(yōu)先發(fā)展項目,并對完成這些優(yōu)先發(fā)展項目需要什么條件和多長時間進行規(guī)劃。
(3)制定優(yōu)先發(fā)展項目的行動計劃
各個部門根據優(yōu)先發(fā)展項目制定行動計劃是落實規(guī)劃的關鍵。有必要指出,對優(yōu)先發(fā)展項目制訂行動計劃應該要分年度和分階段的,它一般強調以下幾個方面的內容:(1)如何進行新課程開發(fā)和對原有課程的維持;(2)學校組織和管理系統(tǒng)如何跟進;(3)如何促進教職員工專業(yè)發(fā)展;㈣需要怎樣的材料和設備的支持;(5)如何發(fā)揮學校共同體的作用;(6)進行必要的成本核算和經費籌措計劃。同時,行動計劃還應當考慮監(jiān)控和評價工作。行動計劃必須考慮負責實施行動的部門或具體人員、具體監(jiān)控和評價的部門或人員。行動計劃的時限必須明確:什么時候這項活動應當計劃、實施和總結,什么時候應當監(jiān)控,什么時候應當評價。因為教育變化速度很快,行動計劃應當允許經常修改,不要強求一成不變。
4.學校發(fā)展規(guī)劃達標評估體系的確立――怎么知道已經達到目標所在地
如何描述、評價一所學校發(fā)展規(guī)劃目標的達成,將直接影響到學校發(fā)展規(guī)劃的質量。如果我們關注學生的數量、學校占地的面積、特級或高級教師的數量、獲獎人數等這些量化的指標,雖然這本身也是發(fā)展的重要內涵,但這只是一種外延的發(fā)展,要關注內涵的發(fā)展,即質的內在結構的發(fā)展,必須將內涵外顯化。我們可作如下思考:
(1)進行客觀的民意調查。根據相應的項目設置民意調查表,分滿意、較滿意、一般、不滿意、不清楚等五個意向,面向本校教師、學生及其家長,社會人士、高一級學校的行政人員和教師員工進行調查,旨在了解學校發(fā)展的一般情況。
(2)結合教育行政部門的三至五年規(guī)劃中期、終期考核工作,從行政部門和教育專家的眼中來了解學校發(fā)展規(guī)劃的實施效果。
(3)從校本發(fā)展的角度,把學校專業(yè)發(fā)展水平視為學校發(fā)展規(guī)劃達標所追求的核心內容。所謂的學校專業(yè)水平是指學校組織的團隊精神,即組織文化和組織的專業(yè)水平。它能針對學校優(yōu)先發(fā)展項目進行自我有效檢核,具體表現(xiàn)在:
(a)學生能得到相應發(fā)展。學校是否有專門的知識和工具來了解學生的發(fā)展需要?學校是否采取了有效鼓勵學生發(fā)展的措施?學生的學業(yè)成績與學習態(tài)度、做人做事、學習方式是否有進步?
(b)教師能得到相應發(fā)展。學校是否有專門的知識和工具來了解教師的發(fā)展需要?學校是否為教師發(fā)展提供了足夠的機會?學校是否采取有效鼓措施勵教師發(fā)展?學校是否為教師進步不斷創(chuàng)造機會?
(c)學校有效管理的形成。學校是否形成了大家認同的辦學目標?學校的組織部門和規(guī)章制度是否有效?學校上下關系是否協(xié)調?學校健康的組織文化是否形成?
(d)學校自己專業(yè)知識庫的形成。學校層面專業(yè)知識庫的是否形成?學科層面的專業(yè)知識庫是否建設?
(e)學校進行有效的人力資源開發(fā)。學校管理人員的配備與發(fā)展情況如何?教師的專業(yè)發(fā)展情況怎樣?學校的學生及其家長參與學校管理的能力提高情況怎樣?
【關鍵詞】柔道運動；運動；發(fā)展；主要問題；解決措施
柔道運動在我國發(fā)展多年，在國普通高校中已經初步開展起來，在日本，運用現(xiàn)代教育理論，總結和挖掘了柔道運動的現(xiàn)代教育價值，形成了柔道特有的學校教育理論，其體育，勝負和修心三方面的教育價值符合現(xiàn)代社會要求教育對人“德、智、體”培養(yǎng)的基本要求，很值得研究推廣。
1．柔道運動的簡介
柔道（Jūdō，じゅうどう）在日語中是“柔之道”的意思。就是“溫柔的方式”。柔道部分起源于一種古代日本武士空手搏斗的技術：柔術。柔道通過把對手摔倒在地而贏得比賽，它是奧運會比賽中唯一的允許使用窒息或扭脫關節(jié)等手段來制服對手的項目。柔道是一種對抗性很強的競技運動，它強調選手對技巧掌握的嫻熟程度，而非力量的對比。
2.柔道運動在我國開展的簡述
（1）在我國的普通高等學校中，開設柔道運動這門課程的學校屈指可數，普通高校的師生對柔道這個項目的直接了解很少，甚至有所誤解，認為練習柔道的人都是身材魁梧，力大無窮，功夫高深，其實不然。
（2）柔道運動有國群眾基礎不理想，大專院校也是如此。其主要原因有兩點:1）了解程度太低，沒有真正認識到柔道這項運動的文化，技術與價值所在。2）高校柔道專業(yè)師資力量的匱乏，同時具有高學歷，高競技水平，高教學水平的專業(yè)柔道人才很少，這兩點原因直接導致了柔道這項運動在我國的普通院開展緩慢。
2009年5月16日，中國大學生體育協(xié)會柔道分會在北京科技大學正式成立，大學生柔道協(xié)會目前的工作重點應是項目普及與推廣，對柔道項目的禮節(jié)，技術和文化內涵等方面進行深入挖掘，提高該項目的易學性，觀賞性，健身性和社會性，加大柔道項目師資力量的培訓力度，以開設選修課和組建學生柔道俱樂部的形式進行立體化推廣，筑起中國柔道金字塔式的培養(yǎng)體系，擔當起為國家培養(yǎng)和輸道柔道人才的重任。
3.青少年柔道運動存在的問題表現(xiàn)
（1）當前我國基層青少年柔道運動的發(fā)展與柔道強國相比還存在很大差距。1）青少年柔道運動員的選材面非常小，愿意從事柔道運動的青少年很少。2）業(yè)余訓練出勤率低，柔道運動人才的流失的現(xiàn)象嚴重。3）好的柔道運動員苗子較缺乏，而且由于各種主客觀原因，很難得到有效的培養(yǎng)。基層的訓練經費保障不足，教練員的素質參差不齊等。4）所有這些使基層青少年柔道運動呈現(xiàn)出低水平和不平衡的發(fā)展狀況。
（2）柔道運動的基本特點。1）柔道運動的技術復雜，培養(yǎng)周期長，據調查，柔道運動員人基礎訓練的培養(yǎng)到成熟需6-10年，有些甚至需要12年。2）柔道運動的損傷率較高，根據日本20世紀80年代的調查，柔道項目運動損傷率僅次于排球和棒球，排在前3位，高達1。94%。我國學者在對安徽，河南等10支柔道隊進行運動創(chuàng)傷流行病學調查后發(fā)現(xiàn)，柔道運動員的總患病率為70。67%，損傷發(fā)生年齡集中在16-20歲（64%）這些都嚴重制約著青少年柔道運動的發(fā)展。
4.青少年爆發(fā)力的訓練的積極性
我國在第29屆奧運會取得的輝煌成績，特別是柔道項目的奪得三金，它極大的鼓舞和調動青少年對柔道項目的認識和參與，柔道運動在青少年中的發(fā)展越來越趨于正規(guī)化，在加強青少年競技水平的同時，也應加強青少年的身體素質訓練，其中發(fā)展他們的下肢肌肉的爆發(fā)力顯得尤為重要。12-17歲的青少正處于學習階段，從事柔道訓練時間少，不夠用，重視程度不夠，如何在短時間內發(fā)展他們的下肢肌肉爆發(fā)力訓練顯得尤為重要。
5.青少年爆發(fā)力訓練應遵循的原則
訓練中必須遵循以下原則：①力量訓練的能量特點必須與技術動作相一致；②力量訓練的動作幅度（關節(jié)角度）必須與技術動作相適應；③力量訓練的方向必須與技術動作相一致；④做力量練習時，技術動作要求最用力的部位應承擔最大的負荷練習；⑤做練習和用力時必須超過動作技術的力，即需要超負荷練習；⑥在力量練習中必須保證動作速度，即要具有爆發(fā)式動作；⑦力量訓練中應考慮練習順序。
6.青少年柔道訓練中的幾點建議
（1）青少年時期的生理特點為骨質柔軟，骨骼堅固性差，承受壓力和拉力能力較小，易彎曲或變形。因此應防止脊柱彎曲，避免在硬地上進行踏跳練習，同時負荷不易過重。時間過長，負荷過多，次數過頻，都會影響下肢發(fā)育，或促成骨骺端的骨化，而阻礙身高的增長。此時骨骺的生長是最快的階段，被認為是最脆弱的，進行大強度訓練時必須有專門的教師或教練員的保護和指導，并根據實際情況采取有效的控制措施，合理安排訓練。
（2）全面地分析力量訓練后帶來的生理疲勞。當大腦皮層與抑制過程之間的均衡性遭到破壞時，會引起組織、器官、系統(tǒng)機能失調，導致學生在訓練后出現(xiàn)睡眠障礙、頭痛、頭暈，或是食欲下降、惡心、嘔吐，或是導致長時間的肌肉酸痛．對青少年的機體訓練，多進行一些克服體質量的訓練和促進智力發(fā)展的運動，避免過度的訓練，合理安排訓練時間，使運動員既有飽滿的精神參加訓練，又有飽滿的精神參加學習。
（3）安全性問題主要是考慮其對長骨生長板或是足趾關節(jié)及軟組織潛在的損傷。這種損傷會引起生長阻礙，造成急性慢性疼痛，損害運動功能，還可能會發(fā)生形態(tài)改變。然而研究結果提示，監(jiān)督管理完善的力量訓練可以減少對生長板、關節(jié)及軟組織造成損傷的危險。
（4）不可忽視柔道運動員腰、腹、背肌的力量訓練從解剖學和人體運動學角度分析。軀干是身體重心所在,又是聯(lián)接上下的樞紐,軀干穩(wěn)定可使后蹬和擺腿有牢固的用力點,而加強腰、腹、背力量訓練,能使軀干更加挺拔有力,更進一步發(fā)揮軀干的內在動力,增強蹬地、擺腿、收腹舉腿的效果。
（5）最大力量是發(fā)展快速力量與爆發(fā)力的基礎。發(fā)展柔道運動員最大力量可采用組合訓練法,即先采用負荷最大、動作速度快、重復次數少的練習，力求增加工作的肌纖維數量，提高神經肌肉系統(tǒng)工作的強度和協(xié)調性，然后緊接著做輕負荷、快節(jié)奏的練習和專門下肢力量練習，提高肌纖維同步工作效率和參加工作肌肉的協(xié)調性，這樣能達到最大力量與快速力量同步提高的效果。
（6）以上幾點建議適用于有一定力量訓練基礎的柔道運動員，且在訓練過程中負荷的安排要遵循循序漸進的原則。 系統(tǒng)性訓練地區(qū)則個別針對性的原則，極限訓練量原則，為今后走向競賽場地奪冠，打下良好的基礎。 [科]
【參考文獻】
【關鍵詞】戲劇表演 中學生 英語學習
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0102-01
戲劇，指以語言、動作、舞蹈、音樂等形式達到敘事目的的舞臺表演藝術的總稱，是由演員扮演角色在舞臺上當眾表演故事情節(jié)的一種綜合藝術。戲劇表演對中學生英語學習的促進作用巨大，不僅有利于提升學生的英語綜合技能、鍛煉口才，更有利于學生豐富自身內涵、領悟人生哲理、培養(yǎng)團隊精神等。
一 戲劇表演能提升中學生綜合運用英語的技能
英語技能包括聽、說、讀、寫四個部分。首先，在排話劇的過程中，劇組成員的相互交流，對臺詞的過程能夠鍛煉對方的英語聽力。聽力在英語學習中顯得尤為重要，在聽說讀寫中排在首位，英語是一門語言，是用來交流的一門工具，在交流過程中，如果你無法聽清楚對方想要表達的意思，沒有正確的輸入與理解，就談不上輸出，所以排練英文話劇最大的優(yōu)點是提高中學生的聽力水平。其次，排練英文話劇能提高學生的英文發(fā)音，在排練過程中，同學們在相互交流配合的過程中可以糾正一些錯誤的發(fā)音，可以使大家的英文發(fā)音更加純正。另外，英文戲劇表演使得同學們的表達更加地道，原汁原味的英文戲劇語言更能讓人進步，能讓學生在表達中避免一些尷尬的中國式英語。
二 戲劇表演能提高中學生的表現(xiàn)力
隨著英語改革的不斷深入，英語在高考中的地位逐漸降低，但是，在中高考中英語分數比例的下降并不意味著英語這門語言地位的衰落，在未來，隨著經濟全球化地深入發(fā)展，國際交流越來越多，對英語人才的需求逐年增加。此外，隨著中國經濟的發(fā)展，出國人數逐年增多，各種培訓機構應運而生，培訓機構中對優(yōu)秀教師的需求量大大增加。在這種情況下，教師的表現(xiàn)力顯得尤為重要，專業(yè)知識要扎實，課堂需要有氣氛和感染力才能吸引學生。而排戲劇不僅能提高學生綜合運用英語的水平，更能提高學生在舞臺上的表現(xiàn)力和張力。
三 戲劇表演有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識
戲劇是各種藝術形式的集中體現(xiàn)，是一門綜合藝術。一臺戲劇從排練到完成，涵蓋了很多種藝術門類，需要充分調動和發(fā)揮學生們全面的藝術天分和才干。另外，戲劇能夠幫助學生們建立友情，學習人與人之間如何交往，適應集體氛圍、團隊氛圍，具備集體觀念，注重團隊合作精神。因為在排練及演出的過程中，學生們需要思考和適應劇本中的角色，從最初的排練到最后的演出都需要人與人、部門與部門之間的緊密合作和協(xié)調配合，這是學生鍛煉學習提升的一個好機會。現(xiàn)代社會越來越注重團隊合作精神，而戲劇表演就是一個很好的切入點。
四 英語戲劇表演有利于豐富學生自身內涵，在不斷充實的過程中，學生學習英語會更加有動力
人才的競爭力積累于他的創(chuàng)造力、感受力及感受美的能力中。全球經濟、科技不斷發(fā)展進步的今天，源源不斷的豐富的想象力，堅韌不拔的毅力，智慧的行事策略是一個國家、企業(yè)、個人都需要具備的能力，比爾蓋茨、喬布斯等身上無不體表了這種能力。藝術教育正是教導人們怎么認知美、體會美，對于學生人格及價值觀的形成意義重大，而戲劇表演正是藝術表演的一部分。藝術促進人們神經系統(tǒng)等各方面的發(fā)展，大量研究表明，這種教育對學生各科成績的提高幫助明顯。
美國哥倫比亞大學對巴爾的摩市一所小學做過一個實驗：讓全班排名在最后百分之二十五的同學每周參加一次英語話劇排練，兩個月后，這些學生在自信心、學習態(tài)度、責任感、溝通能力及在英語成績上都有明顯的提高。戲劇教育在培養(yǎng)和引導學生想象豐富性、思維逆向性與創(chuàng)造力形成中發(fā)揮著巨大作用，成人前階段的這種藝術教育能夠幫助學生在發(fā)展直覺、推理、想象，以及在表達和交流的過程中逐漸形成豐厚的文化修養(yǎng)，有助于激發(fā)學生的多種感知和思維方式，幫助學生建立更和諧的人生觀。哲學的實踐論告訴我們，實踐決定認識，認識反作用于實踐，這種和諧的世界觀和思維方式有利于學生更好地學習和成長。
一、提高學生行為習慣養(yǎng)成教育意識
我們應充分認識新時期學校教育中加強學生行為習慣養(yǎng)成教育的重要性和緊迫性，幫助青少年學生養(yǎng)成良好的行為習慣，引導學生學會求知，學會做事、學會做人，提高廣大中小學生道德素養(yǎng)，提升學校管理水平，促進教育內涵發(fā)展。我們以豐富的活動為載體，從細節(jié)入手，從小事抓起，堅持貼近教育、貼近生活、貼近實際的原則，努力培養(yǎng)學生良好的道德品質和文明行為習慣，增強學生的是非觀念、文明意識。
二、明確規(guī)范中學生行為習慣
讓學生學習、熟悉《中學生日常行為規(guī)范》和《中學生守則》，并以此規(guī)范自己的日常言行。還可讓學生列舉自己的日常言行中違反學校規(guī)定的方面，并簡述違反的原因，以便從根本上更好的改正。并且進一步熟悉和牢記學校其他規(guī)章制度，在日常學習和生活中嚴于律己，樹立個人的良好的形象，以便形成優(yōu)良的校園文明風氣。因此，我們學校印發(fā)了“拒絕五項不良行為，限期整改表”，要求由班主任的簽名及家長的簽名活動，并有及時的跟蹤監(jiān)督。以及學生要有自己的省思本、記賬本，記錄自己成長足跡，以便形成習慣。
三、長期堅持以養(yǎng)成習慣
1、榜樣示范法。
榜樣的力量是無窮的。首先，在學生心中，最具威望、最可效法的就是教師。“以身作則”向來是最好的教育方式。首先，教師以身作則，以規(guī)范的言行和高尚的人格習慣直接熏陶學生。學生親其師則信其道，就會形成習慣養(yǎng)成教育的良好氛圍。其次，注重名人效應。定期給學生講中外名人習慣故事，告訴學生，成功來自好的習慣，只有養(yǎng)成了好的習慣，才能走向成功。再次，在學生中間，也可定期選舉“個人日常行為習慣優(yōu)秀個人”，樹立良好榜樣，讓其他學生可時常參照對比，時刻糾正自己的一言一行。同時，利用班會課、開學典禮等活動，讓學習成績優(yōu)異的學生走上講臺，現(xiàn)身說法，介紹自己行之有效的學習方法和學習習慣，打破學習成功的神秘感，讓每一個學生都意識到：學習靠聰明，也靠勤奮，但最主要的是靠養(yǎng)成好習慣。
2、活動教育法。
主要利用每周主題班會、歌操比賽、班級值周等活動。各種實踐活動在老師的精心設計指導下，集知識性、趣味性、思想性、可操作性為一體，既深化了課內知識，又鍛煉了各種能力。教師在活動中注意抓三個環(huán)節(jié)：以興趣促實踐、以實踐促習慣、以成果促習慣。感興趣學生就會積極去做，在實踐過程中暴露若干不良習慣及時給予修正，最后用學生取得的成功鼓勵學生繼續(xù)努力，形成良性循環(huán)，不斷地有效地促進學生良好習慣的形成。
3、課堂滲透法。
課堂既是學校教學的主陣地，也是行為習慣養(yǎng)成教育的主戰(zhàn)場。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，各學科教師都可以在課堂教學中有目的地滲透習慣養(yǎng)成教育的內容，用愛心、恒心、細心去關心他們，潛移默化的感染他們。充分尊重學生在學習過程中的自主地位，調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。在教師的引導下學生全員、全程、有效參與，在培養(yǎng)學生健康人格的同時，有效地促進各種良好習慣的養(yǎng)成。
任何活動不能只是一時的興起，要有長期的、分層次、有梯度地對學生進行良好習慣的行為訓練。每學期的行為訓練有重點、有要求、有落實、有檢查、有總結。為了使學生形成穩(wěn)定的習慣，行為訓練要反復進行，持之以恒，訓練內容滾動進行。在訓練中，注意采取學生自我管理（值日生、小監(jiān)督員制度）、自我評估（班級、家庭評比表）等方法，進行自我教育，發(fā)揮學生主體作用。
4、環(huán)境促進法。
關鍵詞：項目學習法；英語教學；教學方法
一、問題提出
隨著學者們對教學方法研究的不斷深入，教學方法的選擇已經成為西方教育學界研究的熱點問題。教學方法的已有研究主要集中在對已有研究方法的批判等方面。如“填鴨式”教學方法、半腦式教學方法、管制式教學方法式等，嚴重阻礙了英語課堂教學質量的提高。沒有一個好的教學方法，就很難有一個理想的教學效果。因此，必須探索一種新的教學方法，能夠使學生在理論知識同時提高學生的實踐能力，培養(yǎng)出一個新時代所需要的“德智體美勞”全面發(fā)展的社會主義接班人。從二十世紀八十年代初，一種稱為項目學習（Project-based learning，簡稱PBL）的教學方法引起了越來越多的教育學家及教育實踐者的關注。
二、項目學習的內涵及其特點
針對PBL，國內目前有“基于項目的學習”、“課題學習”、“基于課題的學習“等多種譯法，但較為通用的即“項目學習”。不同的學者對項目學習的理解也有所不同，國外有學者指出，項目學習是以項目形式來組織學習的一種模式，該模式要求學生扮演世界中的角色，通過主動學習自主地創(chuàng)建知識結構，提高學習探究問題、解決問題的能力。國內學者劉延申（2001）指出項目學習是指通過學生參加一個特殊的活動項目，親自來調研分析和解決問題等，以建構他們自己的理論知識體系，并能運用到現(xiàn)實生活當中去[1] 。
簡單地說，項目學習就是一種以學生為中心、以實踐探究為中心、以項目活動為中心的學習模式。
從二十世紀初起，教育學家杜威提出教育應該反應社會；隨后Kilpatrick提出教育應該是“一種全身心而又目的性的活動，而該活動是典型的真實生活的一部分” [2]。后來的學者進一步對項目活動進行研究認為，項目活動具有以下特點。首先項目活動具有真實性并具有現(xiàn)實意義。即項目學習所學的內容與現(xiàn)實生活緊密相連。項目學習過程中所研究的問題是一個真實的問題，同時要求學生分成若干小組共同完成任務。Blumenfeld 對學生項目學習的過程進行了一下描述：提出問題、探討、推測、計劃、試驗、分析數據、結論、交流成果、提出新問題、創(chuàng)造新產品[3]。其次，項目教學是以學生為中心，教師為引導的教學。該特點是其與傳統(tǒng)的教育方法有著本質的區(qū)別。最后，項目學習充分調動了學生的主動性和創(chuàng)新能力。在項目學習的過程中，學生可以根據自身的興趣來主動的選擇項目，并自主地組織、討論、研究、分享項目學習的整個過程，使學生的學習熱情高漲，積極主動的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
三、項目學習在英語教學中的實踐探討
（一） 明確任務，選擇項目，成立學習小組
在這個環(huán)節(jié)中，首先由教師進行學習內容介紹，提出對學習內容的整體要求，明確課程設計的任務，但并不過多關注細節(jié)以免約束學生的思考空間。大體上，對于課程學習的時間、范圍以及主要階段完成的內容、時間及學習成果的形式提出明確的規(guī)定。同時指導學生自主選擇自己感興趣的內容， 再由教師來評價學生的選擇。
（二）制定項目學習計劃和小組分工
項目學習計劃決定了三W：who（誰來做）、what（需要做什么）、when（什么時間做，要多久）。一個好的的計劃，是完成項目的前提和保證。項目組的每個成員都要參與到計劃的制定中去，每個成員都要了解到項目學習的總體規(guī)劃和細節(jié)，了解自身要完成的任務，同時了解需要配合其他人的地方，這樣他們會對項目有效執(zhí)行更加富有責任感。
（三）獨立探究，相互批評
建立按計劃進行項目進展交流和評分的機制，首先提出有效的問題解決方案，第二步是實施方案，最后開展交流。 學生大部分的知識內容和技能技巧的掌握是在此過程中完成。
小組成員根據個人的任務，通過深入研究、調查分析，搜集相關資料；根據項目時間計劃，階段性的完成項目的每一部分；保持紀錄對活動的看法、感想和建議；小組成員定期討論交流，鼓勵學生之間相互評論，并進一步完善項目方案；教師即時對學生遇到的困難進行指導。
（四）定型成果，提煉總結
項目學習的主要特征是將學習的成果制作成作品展示出來。由于外語教學課程的特點，其項目學習的結果本身就是成果。這些成果形成過程，是學生提高學習能力的關鍵環(huán)節(jié)。教師在學生成果定型的過程中起到監(jiān)督和引導的作用。特別是在外語學習的過程中，如何用更為精確的詞語表達想要表達的語句不僅是學生需要具備的能力也是教師關注的重點問題。
作品制作完成后，舉辦各學習小組間的交流活動，邀請多位教師進行評閱。在項目學習中真正做到定量與定性評價、形成性與終結性評價、自我和他人評價相結合，以便使學生對所進行的項目有一個全新的認識。
四、總結
項目學習模式彌補了傳統(tǒng)課堂教學帶來的弊端，極大的調動了學生的積極性與創(chuàng)造性，使學習和學習的內容成為現(xiàn)實生活的一部分。本文針對中學英語教學的特點，進行項目教學法的改革和探索，提出了中學英語項目教學的思路，盡管目前項目學習模式在當前我國環(huán)境下的中學英語教學中只有小規(guī)模的嘗試，但其未來大力發(fā)展是必然趨勢。
參考文獻：
[1] 劉延申.美國高等師范教育改革簡述[EB/OL]. [2010-01-20].省略.edu.en/ 20011 112/3009281.shtml.
[2] Kilpatrick,W. The Project Method [J]. Teachers College Record,1918,19(4): 319～335.
一、趣味性與知識性相結合
根據初中學生年齡小、好奇心強的特點，平時應該多注意搜集有關的知識和資料，并靈活運用于課堂教學中。將歷史故事、革命經典歌曲、歷史題材的電影等比較恰當地貫穿在平時的教學之中。初中階段是學生世界觀、人生觀形成的主要時期，初中歷史教學是對學生進行愛國主義教育的主要學科。不僅要向他們講述一系列的歷史客觀事實和歷史事物的存在，而且要通過培養(yǎng)他們關注歷史的眼光，對中國的傳統(tǒng)文化和歷史成就進行關注和探索，從而使他們對中國的悠久歷史了解深刻，最終實現(xiàn)愛國主義思想的傳承。
如組織以愛國主義為主題的故事會、演講比賽、詩歌會等活動。通過歷史節(jié)日開展一系列的專題教育反復激發(fā)學生愛國主義的熱情。
二、充分利用課本，抓住歷史信息
愛國精神是歷史上形成的，以維護國家最高利益為職責，并反映了歷史進步趨勢的思想和行為。自古以來，“天下興亡，匹夫有責”、“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”等愛國詩篇為人所推崇，中國人在行動中不斷豐富完善中華民族精神的內涵。作為一種行為模式，中華民族精神在國家和民族利益上，反對侵略，捍衛(wèi)，實現(xiàn)民族平等；在群體與國家的利益上，反對分裂，維護統(tǒng)一，地方擁護中央，個別民族支持整體民族；在個人與祖國的關系上，祖國利益至上，個人利益服從祖國利益。岳飛精忠報國的赤膽忠心，文天祥寧死不屈的浩然正氣，鄧世昌視死如歸的英雄氣概，便是典型。在教學過程中要把握分析這些事件的背景、經過、結果和作用，由淺入深逐步對學生深化愛國主義的教育。利用多媒體技術，歷史老師還可以很輕松地搜集盡可能多的歷史資料和信息，并能快速、便捷地加以利用。通過多媒體技術展示古今中外每個歷史時期留下的實物、圖片、歷史遺址等，可以大大開闊教師和學生的視野，激發(fā)學生進一步了解歷史的積極性，使學生樂學、好學。
三、今天的愛國主義
教學中要引導學生在歷史的基礎上進行創(chuàng)新；關注現(xiàn)實應講歷史的原則性意義。堅持歷史唯物主義，強調科學性，也就是說在歷史教學中應實事求是，不論是講歷史的指導性意義，還是歷史的現(xiàn)實創(chuàng)新，都要有原則性。
愛國主義隨著時代的發(fā)展而提升到新的高度，我們應熱愛中國文化，熱愛國土河山，團結友愛，努力提升自身的綜合素質，為祖國的繁榮昌盛貢獻自己的光和熱。在經濟全球化背景下，科學技術的發(fā)展和利用是跨國界的，商品在全世界銷售，資本跨國界流動，信息得以共享，各國經濟交往中需要遵循共同規(guī)則，跨國公司本土化的程度不斷提高，不僅要利用當地的自然資源，而且要充分利用當地的人力資源。各國公民在世界范圍內流動，一個國家的公民可能工作和生活在另一個國家，并對另一個國家產生感情。國家仍然是民族存在的最高組織形式，是國際社會活動中的獨立主體。只要國家存在，愛國主義就有其堅實的基礎和豐富的意義。
四、歷史聯(lián)系實際
我們必須聯(lián)系實際對學生進行愛國主義教育，使之內化成學生自己的情感。講述的歷史可以把林則徐禁煙與今天的禁毒相聯(lián)系起來說明不同時期的愛國的舉動，其目的是維護中華民族的根本利益；在簡述鄭成功，清政府設置臺灣府與今天的“和平統(tǒng)一、一國兩制”的方針結合起來，說明兩者都是維護祖國領土的完整和國家的統(tǒng)一性。
在歷史教學的過程中，我們要時刻讓同學們了解到我們的國家和民族在歷史上所占有的影響空間，沿著歷史發(fā)展的主線，多個朝代的更替與發(fā)展，多種民族的遷徙與融合，還有那些驚心動魄的連年戰(zhàn)爭與慘絕人寰的悲慘現(xiàn)象。這些都可以作為我們講述歷史事件的重要案例進行重點描述。同時，通過挖掘更多歷史場景的演繹，把當時人類生存的客觀環(huán)境，還有當時人類在特定時代背景下選擇的特定命運，使同學們融會貫通，舉一反三，對同一時代的歷史現(xiàn)象進行多樣的比照，并向學生展示歷史人物更具獨特的性格魅力，這些都能夠使歷史教學中的愛國主義因素得以傳達，并得到實質性的進展。
關鍵詞：資源優(yōu)勢；創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；校企合作
黑龍江農業(yè)經濟職業(yè)學院的是國家示范性高等職業(yè)院校，學院的分析檢測中心擁有1000余萬元分析檢測設備，按著農業(yè)生產環(huán)境監(jiān)測、農產品安全檢測、加工食品品質檢測進行系統(tǒng)分布設置，為教學、科研、社會服務等提供良好的設備支撐，為提升學院的人才培養(yǎng)質量夯實了堅實的基礎。學院為深入貫徹落實國家和黑龍江省教育規(guī)劃綱要精神，進一步深化學院教育教學改革，推進內涵建設，不斷提高教育教學水平和人才培養(yǎng)質量，持續(xù)打造農經品牌，大力提升學院服務區(qū)域經濟社會發(fā)展能力和外部影響力，要求各部門力爭在解決影響和制約教育教學質量的關鍵領域和薄弱環(huán)節(jié)上取得新突破。分析檢測中心團隊面向專業(yè)人才培養(yǎng)和企業(yè)的雙重需求，在完成相關專業(yè)人才培養(yǎng)的前提下，結合食品加工專業(yè)的專業(yè)建設及食品通用檢測技術等課程的課程建設，面對周邊中小企業(yè)和科研單位對高精儀器設備的需求，開放資源，廣泛開展社會服務。
一、多元投入，高水平建設，創(chuàng)辦特色檢測中心
我院分析檢驗中心經過中央財政支持的國家示范校建設項目、省財支持的生物制藥實訓基地項目、省財支持的綠色食品生產與經營專業(yè)建設項目三次投入，依據黑龍江省現(xiàn)有企業(yè)的主體產品需求購置分析檢測中心設備，設備起點高，配套能力強。檢測內容涵蓋農產品、食品、藥品的品質和安全及農業(yè)生產環(huán)境分析監(jiān)測等四個領域。為種植、養(yǎng)殖、食品、生物技術、制藥等五個專業(yè)群的人才培養(yǎng)和社會服務奠定了堅實的基礎，投入效能顯著。使分析檢測中心能與企業(yè)接軌，配套能力強，檢測內容涵蓋面廣。
二、創(chuàng)新管理模式，利用共享平臺，拓寬社會服務功能，提高學院經濟和社會效益
分析檢測中心實行項目管理，教師除完成專業(yè)建設，課程建設等基本教學任務外，還擔任分析檢測中心的項目負責人，教師承擔項目，學生全程參與，在教師的指導下完成部分檢驗任務，既鍛煉了學生的實踐動手能力，又為學生營造了真實的工作環(huán)境，為學生就業(yè)奠定了基礎；在滿足學生職業(yè)能力訓練的基礎上，面向企業(yè)、社會， 開拓分析檢測項目、職業(yè)資格培訓、技術服務等多項服務功能， 構建融教學、培訓、科研與社會服務一體的多功能分析檢測中心。幾年來先后接受委托為牡丹江德士盟蜂業(yè)有限公司、隆赫達食品有限公司、沈陽蜂蜜家、雙鶴藥業(yè)等單位檢驗樣品2186余次。
三、校企深度融合，共建實驗室，實現(xiàn)資源共享、互惠雙贏
2007年學院依托分析檢測中心與黑龍江省農業(yè)科學院牡丹江分院共建省級重點實驗室“寒地果樹育種栽培重點實驗室”；2011年與寧安技術監(jiān)督局開展了合作共建工作，以中心優(yōu)勢的專業(yè)團隊為依托，在試驗設備調試、人員培訓、科研項目等方面對其全力支撐；并依托中心的設備和技術優(yōu)勢在服務牡丹江小蜜蜂集團等多家企事業(yè)單位建立了穩(wěn)定的長期合作關系，食品分析與檢驗專業(yè)的學生在這些企業(yè)中完成教學實訓和頂崗實習，提升學生分析檢測能力的同時，又為這些企事業(yè)單位進行一些簡單項目的檢驗工作，真正達到了校企合作的雙贏局面。
幾年來對黑龍江省農業(yè)科學院牡丹江分院科研工作作技術支撐，先后完成了黑龍江省科技廳自然科學基金項目“干旱脅迫下PPCC333對梨生理保護機理的研究”、 黑龍江省科技廳科技人員服務企業(yè)行動項目“寒地優(yōu)質果基地建設及加工技術開發(fā)”、黑龍江農科院農業(yè)科技創(chuàng)新工程項目“人工模擬蜜蜂制作蜂糧技術的研究”等課題進行了樣品檢測及數據分析工作。共計化驗樣次達5815多樣次。
四、深化課改，雙證教學、大賽拉動、師生同步提高
與牡丹江德士盟蜂業(yè)有限公司、蒙牛（齊齊哈爾）、牡丹江技術監(jiān)督局食品檢驗所、寧安技術監(jiān)督局等多家單位共同研討并依據畢業(yè)生回訪的情況，基于用人單位典型崗位對員工的需求，開發(fā)工學結合的教學大綱（儀器分析、食品通用檢測技術等）。使教學項目內容“原于企業(yè)，高于企業(yè)”，充分體現(xiàn)職業(yè)性和可持續(xù)發(fā)展性，使分析檢測中心成為教學的主陣地。
采取“雙證”制教學，在教學項目內容構建上，將行業(yè)、企業(yè)標準，食品檢驗工等職業(yè)資格證培訓內容融入教學內容，使學生在校學習的同時，考取國家勞動和社會保障部頒發(fā)的行業(yè)資格證書，畢業(yè)生職業(yè)資格證書獲取率95%以上，實現(xiàn)畢業(yè)生到準員工的角色轉變。
舉辦各種典型技能項目的師生技能大賽，強化訓練，提升學生興趣，使分析檢測中心成為師生技能的練兵場。每年制定學生技能大賽計劃，如食品中農藥殘留、獸藥殘留的檢測，食品中重金屬的檢測，食品中亞硝酸鹽的檢測等項目的比賽，并按計劃實施，通過大賽拉動，突出教學重點，以賽促練，帶動學生練技能的積極性。針對新技能的開發(fā)，對教師展開技能訓練與比賽，以賽促練，提高教師的技能水平。兩年來教師、學生參加省內外技能大賽，均取得了優(yōu)秀成績。
多年來一直堅持通過開放分析檢測中心，以自身主持的科研課題和來自企業(yè)的真實檢測項目為載體，組織學生以項目組或興趣組等形式，利用課余時間全程參加項目檢測，將國家標準和企業(yè)文化引入課堂，培養(yǎng)學生堅實的專業(yè)技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)，大部分畢業(yè)生均已成為食品加工類企業(yè)的分析業(yè)務骨干。
關鍵詞 高中 生物 課程 知識目標
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A
0引言
在一個人的生物科學素養(yǎng)構成中，理解生物學的基本事實、概念、規(guī)律和觀點是一個重要的組成部分，是生物學課程的基本任務之一。其中，基本事實是學習基本概念、原理、規(guī)律和模型等所必需的事實。
中學生物學課程要幫助學生初步構建一個生物學的知識框架，向他們展示一幅較為完整的生物科學的畫面，為學生以后的發(fā)展打下基礎。在傳統(tǒng)教學中，傳授知識是我國生物學教育中的強勢，應該繼承和發(fā)揚。然而，讓學生學習這些知識，不能只停留在對書本知識的了解、對事實的記憶和財理論試卷能取得較高分數的滿足。這就是生物學課程對知識方面更高層次的要求。
1 案例分析
課程標準要求，通過這一章節(jié)的學習，使學生理解“生物圈”是自然界最大的生態(tài)系統(tǒng)，是人類、動物、植物等所有生物賴以生存的唯一環(huán)境，生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的知識表明，人類要想更好地生活，在開發(fā)自然界的同時，要注意保護環(huán)境，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。但是在社會生活的各個領域，還時常發(fā)現(xiàn)破壞環(huán)境的現(xiàn)象和行為，如工業(yè)廢水未經處理就排入河流，生活垃圾亂丟、亂扔，給自己帶來了方便和利益，對環(huán)境、對他人卻造成了極大的危害，這都是生物科學中環(huán)境意識沒有在公眾的心目中樹立起來所造成的。這就要求廣大中學生在掌握了基本的生物學知識之后，要向社會推廣、傳播，促進生物科學知識進入每個人的意識領域和社會生活的各個角落，以提高全民的科學素養(yǎng)和社會責任感。
2閱讀材料
課程標準的要求，知識性目標的達成分為三個水平：了解水平、理解水平和應用水平。
（1）了解水平：所要求的心理過程主要是記憶。如再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征等。了解水平常用的行為動詞有描述、簡述、識別、列出、舉例說出、指出、辨別、寫出、排列等。例如： ①簡述核酸的結構與功能。②說出水和無機鹽的生理作用。③描述細胞的無絲分裂。 ④舉例說出基因重組及其意義。⑤列出入類遺傳病的類型（包括單基因病、多基因病和染色體病）。⑥列舉其他植物激素。
（2）理解水平：要求能把握材料的實質和內在的邏輯關系，與已有的知識建立聯(lián)系。這一水平超越了單純的記憶，代表著最低水平的理解，進而能夠進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展，提供證據，收集、整理信息等。理解水平常使用的行為動詞是說明、舉例說明、概述、評述、區(qū)別、解釋、選出、收集、處理、闡明、示范、比較、描繪、查找等。例如：①說明生物大分子以碳鏈為骨架。②概述蛋白質的結構和功能。③解釋ATP在能量代謝中的作用。④闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。⑤收集生物變異在育種上的應用事例。⑥舉例說明細胞的全能性。
（3）應用水平：應用水平包括運用、分析、綜合、評價四方面的內涵。運用是指能將可得的材料恰當地應用于新情景；分析是指整體分解或組成結構；綜合與分析相反，即將部分按其規(guī)律重新組合成整；評價則對某一事實、現(xiàn)象作出價值判斷。這一水平要求學生能在新的情景中使用抽象的概念、原則，進行總結、推廣，建立不同情景下的合理聯(lián)系等，應用水平常使用的行為動詞有：分析、得出、設計、擬訂、應用、評價、撰寫、利用、總結、研究等。例如：①分析細胞學說建立的過程。②研究影響光合作用速率的環(huán)境因素。 ③總結人類對遺傳物質的探索過程。④評述植物激素的應用價值。 ⑤設計并制作生態(tài)瓶。
3科研活動
（1）反復研讀課程標準中的知識目標要求成談個人學習的感受。
（2）練習：以下為某教師在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”教學設計中確定的知識目標，討論其是否與標推的要求相吻合，表述方式是否恰當？請用最恰當的行為動詞加以修改。
知識目標：①使學生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大能量之一。②使學生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。③使學生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。
總之，課程目標是一個科學體系，知識、情感態(tài)度與價值觀，能力三個方面的要求，對科學素養(yǎng)的形成同樣重要，缺一不可。教師在重視知識教學的同時，要更加重視情感態(tài)度與價值觀和能力目標的實現(xiàn)，在每個模塊的教學中都要全面落實三個方面目標的要求。只有這樣，才能夠達到新課改的目的，完成新課程的任務。
參考文獻