時間：2023-09-08 17:12:07
導(dǎo)語：在小學(xué)課程體系的構(gòu)建的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：地方綜合性大學(xué)；校本課程；體系建設(shè)
中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）10-0058-02
校本課程在20世紀(jì)70年代在英美等國家受到了廣泛重視，并經(jīng)過20世紀(jì)70―80年代的實踐，有大量的校本課程得到了實踐檢驗。進入20世紀(jì)90年代后，校本課程的開發(fā)與建設(shè)在總體上有所減弱，但它已然成為學(xué)校教育實踐當(dāng)中的正常活動或工作之一。
延邊大學(xué)是一所具有鮮明民族特色的地方綜合性大學(xué)。多年來，學(xué)校有效利用所具有的多元文化教育資源、科研資源、校園文化等，構(gòu)建了具有學(xué)校特色的校本課程體系，使其在促進學(xué)生個性化發(fā)展和跨文化素質(zhì)培養(yǎng)，提高社會競爭力等方面起到了積極推動作用。
一、校本課程體系構(gòu)建的基本原則
（一）以學(xué)生發(fā)展為本
在校本課程教學(xué)中重視學(xué)生主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)新性。通過課堂內(nèi)外有機結(jié)合等途徑，拓寬學(xué)生知識面，增強學(xué)習(xí)興趣，完善知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生個性發(fā)展。
（二）有效整合優(yōu)質(zhì)資源
從有利于學(xué)生發(fā)展和社會適應(yīng)的角度出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進行有效整合，減少課程內(nèi)容的重復(fù)。一是教學(xué)內(nèi)容要及時反映學(xué)科前沿知識、科研成果等，確保校本課程具有先進性和新穎性；二要開設(shè)反映區(qū)域特色和民族特色的課程，突出學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。
（三）規(guī)范性
避免重復(fù)設(shè)課、因人設(shè)課；嚴(yán)把校本課程質(zhì)量關(guān)，規(guī)范課程評估體系和管理制度，逐步完善校本課程體系。
二、校本課程體系的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
延邊大學(xué)校本課程體系由四大系列課程組成，即多元文化特色系列，新生研討系列，通識教育選修系列，專項選修系列等。
（一）多元文化特色系列
充分利用學(xué)校多元文化生態(tài)環(huán)境和多元文化特色教育資源，建設(shè)學(xué)校特有的多元文化特色系列校本課程，推進具有跨文化素質(zhì)民族人才的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。該系列課程由以下三類課程組成。
民族文化特色類課程：立足朝鮮族文化，建設(shè)具有中國特色朝鮮族文化課程群，實現(xiàn)朝鮮族文化與主流文化的融合與創(chuàng)新。如“朝鮮族民族舞蹈”等課程。
民族區(qū)域特色類課程：立足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，建設(shè)民族區(qū)域特色課程群，使學(xué)生更加深入地了解民族區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。如“長白山藥用植物學(xué)”等課程。
東北亞研究類課程：立足對外交流與合作，開設(shè)服務(wù)于東北亞研究的課程群，為民族學(xué)生的成長注入多國文化元素。如“中朝韓日文化比較”等課程。
（二）新生研討系列
通過新生研討系列校本課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)選擇；建立和諧的師生關(guān)系；營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生科研探索精神。轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，促進課程改革，使更多的本科新生從中受益。此類課程由以下幾類課程組成。
專業(yè)認(rèn)知類課程：如“經(jīng)濟學(xué)視角下的行為選擇”等，以學(xué)科專業(yè)的入門知識為主要內(nèi)容，采用生動有趣的選題吸引學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍中了解和掌握學(xué)科專業(yè)知識。
實踐探索類課程：主要通過課堂討論和交流、實驗操作、參觀校外實踐基地等課內(nèi)外相結(jié)合的途徑，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實驗實踐能力。如“與太陽能零距離”等課程。
通識教育類課程：通過課堂討論與師生交流，幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)校、熟悉學(xué)校各種資源與環(huán)境，明確學(xué)習(xí)選擇，加強自我管理，較好地完成中學(xué)階段到大學(xué)階段的轉(zhuǎn)變。如“人文管理：實現(xiàn)夢想與成才的‘工具’等課程。
學(xué)術(shù)研究類課程：此類課程融會貫通相近學(xué)科知識，以生動的選題來吸引學(xué)生對學(xué)科專業(yè)產(chǎn)生濃厚的學(xué)術(shù)興趣，并通過討論、發(fā)表小組研究報告等形式使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生科研探索精神。如“藥學(xué)與健康”等課程。
（三）通識選修系列
通過此系列課程，引導(dǎo)學(xué)生進一步優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，加強人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的交融，增進對自身、社會、自然及其相互關(guān)系的理解，從而為其一生的多向發(fā)展提供必要的準(zhǔn)備。通識選修系列校本課程主要由四類課程組成。
人文科學(xué)類課程：培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)的理解能力、審美鑒賞力，使學(xué)生學(xué)會以歷史的眼光和方法認(rèn)識事物；了解哲學(xué)分析方法，培養(yǎng)思辨能力和創(chuàng)新精神。通過人文科學(xué)類課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為有一定文化底蘊、具有人文關(guān)懷精神的大學(xué)生。
社會科學(xué)類課程：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉社會科學(xué)的一些主要概念和方法，以加強對當(dāng)代人類行為的理解，正確認(rèn)識和處理現(xiàn)代社會面臨的各種問題，提高學(xué)生的公共事務(wù)參與意識，增加其社會使命感和公民責(zé)任感。
自然科學(xué)和科學(xué)技術(shù)類課程：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解重要的科學(xué)事實、概念、原則和理論，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)方法，培養(yǎng)正確的科學(xué)觀，學(xué)會運用科學(xué)知識和思維方法處理問題。
（四）專項選修系列
設(shè)置此類課程的目的在于，以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能動性，促進學(xué)生個性發(fā)展，充分滿足學(xué)生接受多樣化教育的需求，提高培養(yǎng)質(zhì)量。
社會實踐活動類課程群：以豐富學(xué)生社會經(jīng)歷，提高學(xué)生實踐能力為目的。依托學(xué)校各學(xué)科專業(yè)的實踐基地，組織學(xué)生參加崗位體驗、社會調(diào)查等活動，同時鼓勵學(xué)生以自己的專業(yè)之長，自主走向社會，開展社區(qū)援助、科技興農(nóng)、醫(yī)療下鄉(xiāng)、青年志愿者服務(wù)等活動。
創(chuàng)新性實驗類課程群：以提高學(xué)生動手操作能力，培養(yǎng)其科研創(chuàng)新意識為目的。以各級各類實驗室為依托，搭建學(xué)生科研創(chuàng)新活動平臺，充分發(fā)揮實驗室在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中的重要作用，鼓勵學(xué)生以團隊的形式進行跨學(xué)科的前沿課題探討。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、就業(yè)等各種培訓(xùn)類：以提高學(xué)生綜合技能，增強學(xué)生綜合素質(zhì)為目的。以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)為中心，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練、就業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)證書培訓(xùn)、專項技能培訓(xùn)等活動。
專題講座類：以營造濃厚科研文化氛圍，提高校園文化品位層次為目的。邀請在國內(nèi)外有影響力的著名專家學(xué)者、社會知名人士、杰出校友及學(xué)校教學(xué)名師開設(shè)專題講座，讓學(xué)生體會專家學(xué)者學(xué)術(shù)魅力，了解學(xué)術(shù)前沿。
外語夏令營課程群：以強化外語技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的國際化能力為目的。充分利用學(xué)校語言優(yōu)勢和區(qū)域優(yōu)勢，舉辦英語、韓國語、日語、俄語等外語夏令營，提高學(xué)生外語技能。
學(xué)科競賽培訓(xùn)類：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高實踐能力為目的。組織以全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”學(xué)術(shù)作品大賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽、全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽等為核心的各級各類學(xué)生競賽項目培訓(xùn)工作。
三、加強校本課程體系建設(shè)的措施
延邊大學(xué)校本課程已自成一個較完整的課程體系，成為學(xué)校課程建設(shè)中的重要組成部分，為學(xué)校進一步突出辦學(xué)特色，培養(yǎng)個性化人才等方面做出重要貢獻。學(xué)校在校本課程建設(shè)上主要采取了以下措施。
（一）建立健全校本課程建設(shè)管理制度
一是制定了校本課程建設(shè)達標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，對課程的教學(xué)日歷、備課、課堂講授、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、測驗考試等環(huán)節(jié)制定了詳細的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。二是定期對校本課程進行評估，切合實際地提出課程整改要求。在校本課程教學(xué)中貫穿“知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的思想，注重課內(nèi)與課外的有機結(jié)合，注重在課程內(nèi)容更新上有突破。
（二）嚴(yán)把主講教師資格審查關(guān)
學(xué)校對申請開設(shè)校本課程的主講教師作了如下規(guī)定：職稱方面，要求主講教師具有中級或中級以上職稱，并曾主講過一門或一門以上的課程；研究領(lǐng)域方面，要求主講教師應(yīng)對該學(xué)科領(lǐng)域做過較系統(tǒng)的了解和研究工作，積累有相當(dāng)數(shù)量的有關(guān)材料，發(fā)表過相關(guān)論文或出版過相關(guān)著作。新開課的主講教師必須提前向所在教研室提出申請，由教研室主任組織進行試講，由所在學(xué)院教學(xué)委員會進行審核評議，審核通過的課程方可列入開課計劃，面向?qū)W生開課。
（三）加強校本課程質(zhì)量監(jiān)控
以學(xué)期為單位，對校本課程進行了評教活動。一是每學(xué)期對學(xué)生評教、同行評教結(jié)果進行統(tǒng)計分析，由各教學(xué)單位反饋到主講教師本人，肯定成績，指出不足，指導(dǎo)和幫助存在問題的教師整改提高。二是不定期地召開學(xué)生座談會、教師座談會等，對收集到的信息進行整理并反饋到相關(guān)部門予以解決，定期匯總有關(guān)教學(xué)檢查及評估結(jié)果，聽取各方面意見和建議，為主講教師以及課程所屬教學(xué)部門進一步提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。三是組織校督導(dǎo)組或?qū)＜遥瑢π１菊n程的課堂教學(xué)、考試考核、課后輔導(dǎo)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)進行隨機檢查，確保各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量，同時把教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果與教師的職稱評聘、年終崗位考核聯(lián)系起來實施教學(xué)獎懲制度。
（四）注重科研成果轉(zhuǎn)化，理論講授與課外實踐有機結(jié)合
充分發(fā)揮學(xué)校科研成果，將教師的課題融入到校本課程的教學(xué)內(nèi)容中去。近年來，延邊大學(xué)在科學(xué)研究和教育教學(xué)改革中取得了較好的成果，教師能夠把自己的科研成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容，不僅增加了實驗類校本課程，而且優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，使課程教學(xué)更加緊密地結(jié)合社會生產(chǎn)和生活實際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生邏輯思維能力，促進了創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
（五）積極開展校本課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革研究
為了進一步強化校本課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革，學(xué)校加大了有關(guān)校本課程教育改革與發(fā)展的研究與實踐。“十一五”以來，通過國家級、省校級教育教學(xué)研究立項課題的研究，在多元文化教育、區(qū)域民族文化研究、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究、科研轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容研究等領(lǐng)域取得了一批理論與實踐成果。通過課題研究和成果應(yīng)用，結(jié)合學(xué)校的相關(guān)鼓勵政策，積極推動了教師開發(fā)和建設(shè)校本課程的積極性，為學(xué)校校本課程建設(shè)的進一步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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索，2007，（8）.
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關(guān)鍵詞：新辦本科院校； 雙語教學(xué)；課程體系；酒店管理
中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）01-0022-03
對于雙語教學(xué)課程體系的研究已進入我國雙語教學(xué)問題研究的新階段。一部分學(xué)者撰寫了構(gòu)建雙語教學(xué)課程體系的文章，個別學(xué)者立足某一具體專業(yè)探討雙語教學(xué)課程體系建設(shè)問題。縱觀我國已經(jīng)取得的有關(guān)雙語教學(xué)課程體系的研究成果，尚未出現(xiàn)關(guān)于酒店管理本科專業(yè)的雙語教學(xué)課程體系研究，甚至對酒店管理專業(yè)雙語教學(xué)問題的研究都非常稀少。
學(xué)者們從不同角度出發(fā)，總結(jié)了我國雙語教學(xué)師資、學(xué)生和管理等方面的突出問題，提出雙語教學(xué)的有效模式及雙語教學(xué)課程體系構(gòu)建的意義、原則、思路、措施等。學(xué)者們對雙語教學(xué)課程體系的研究成果雖已初顯，但大多就事論事，不十分完備，欠缺系統(tǒng)性和全局觀。本文立足酒店管理本科專業(yè)，以專業(yè)雙語課程群為基礎(chǔ)，構(gòu)建了由公共英語、專業(yè)英語、專業(yè)實習(xí)與專業(yè)雙語（專業(yè)主干課程）等課程模塊有機融合的雙語教學(xué)課程體系，有明顯的國際化特色，有一定的系統(tǒng)性和科學(xué)性。
一、雙語教學(xué)課程目標(biāo)定位
根據(jù)教育部2001 年第4 號文件，“雙語教學(xué)指用外語講授學(xué)科專業(yè)知識。學(xué)校采用外語（大多是英語）原版教材，全部或部分使用英語進行非語言學(xué)科的教學(xué)。”近些年，各高校的雙語教學(xué)基本進入常態(tài)化發(fā)展階段，但雙語教學(xué)改革和建設(shè)仍然面臨著諸多問題，正在攻堅和解決之中，問題的存在并不能阻擋高校雙語教學(xué)課程改革的步伐。雙語教學(xué)課程群是浙江越秀外國語學(xué)院酒店管理本科專業(yè)正在開發(fā)的教學(xué)改革重大項目和特色項目。
浙江越秀外國語學(xué)院酒店管理本科專業(yè)致力于培養(yǎng)國際化、應(yīng)用型、高素質(zhì)的涉外型酒店管理人才。專業(yè)建設(shè)發(fā)展走國際化道路，辦學(xué)與世界接軌，培養(yǎng)全球公民。引進全球公認(rèn)的非常先進的酒店管理專業(yè)課程及配套教材，在一個專業(yè)內(nèi)組建由12門專業(yè)主干課程構(gòu)成的雙語課程群，努力實現(xiàn)專業(yè)知識與英語知識的融合、專業(yè)能力與語言能力的融合及國內(nèi)從業(yè)素質(zhì)與國際從業(yè)素質(zhì)的融合，以全力推動國際化、應(yīng)用型、高素質(zhì)的涉外型酒店管理人才目標(biāo)的實現(xiàn)。
二、雙語教學(xué)課程體系的基本框架與內(nèi)容
公共英語、專業(yè)英語、專業(yè)實習(xí)等課程與專業(yè)雙語課程群有機融合，教學(xué)相長，共同確保專業(yè)雙語課程群教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的實現(xiàn)。
（一）組建專業(yè)雙語課程群
組建由12門專業(yè)主干課程構(gòu)成的雙語課程群，12門課程全部是國際上最前沿的課程，引進課程的同時引進國外原版教材，確保課程與國際接軌。專業(yè)雙語課程群在實現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)、語言目標(biāo)和思維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尤為重視學(xué)生學(xué)科知識及讀、寫、譯專業(yè)英語語言能力的培養(yǎng)。這樣安排的目的是培養(yǎng)學(xué)生在全球酒店有效工作和發(fā)展的能力。
國外教材進入中國后可能出現(xiàn)的“水土不服”問題，可通過兩個途徑解決，一是選購與外文原版教材配套的中文翻譯教材，中國人翻譯后做了一些去美國化的處理；二是選派精通中、西方酒店管理的海歸人士擔(dān)任授課教師，這些教師能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容進行較靈活的融合、比較和本土化處理。
（二）公共英語課程為雙語課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
本科第一年開設(shè)2個學(xué)期的綜合英語課程，一是為了銜接高中英語學(xué)習(xí)，助推學(xué)生通過大學(xué)英語四、六級考試；二是為專業(yè)雙語課程和專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。綜合英語課程目標(biāo)是全面培養(yǎng)學(xué)生英語語言的聽、說、讀、寫、譯等綜合能力，進一步夯實學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)。
（三）專業(yè)實習(xí)課程為雙語課程學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備
本科第一年開設(shè)各類以認(rèn)知和操作為主的實習(xí)課程，讓學(xué)生“從實踐中來”。實習(xí)課程的開出，一是為了提高學(xué)生專業(yè)雙語課程的學(xué)習(xí)效果；二是為后面的管理實習(xí)做鋪墊。學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課和12門專業(yè)核心課全部學(xué)完以后，獲得了系統(tǒng)的專業(yè)知識、酒店主要崗位的流程標(biāo)準(zhǔn)和實踐操作能力之后，進入管理崗位的實踐，即管理實習(xí)。
課程設(shè)置與雙語課程配套，前期或同期開出對應(yīng)的專業(yè)實習(xí)課程。學(xué)生通過專業(yè)實習(xí)課程學(xué)習(xí)，對酒店的基本情況、酒店各崗位的運作流程和標(biāo)準(zhǔn)等有較形象和具體的認(rèn)識，能為相關(guān)雙語課程的學(xué)習(xí)做好知識和能力的準(zhǔn)備。
（四）專業(yè)英語課程有助雙語課程能力目標(biāo)的實現(xiàn)
本科前三年，每學(xué)期開出酒店英語課程，共開出6個學(xué)期。酒店英語課程的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)雙語課程同步。以下是酒店英語課程與專業(yè)雙語課程的配套關(guān)系圖。
酒店英語課程重點要培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說語言能力。具體開設(shè)目的一是為了培養(yǎng)學(xué)生用英語從事酒店服務(wù)與管理工作的能力；二是分擔(dān)雙語課程語言目標(biāo)壓力，即專業(yè)雙語課程主要承擔(dān)讀、寫、譯方面的語言能力目標(biāo)，酒店英語課程主要承擔(dān)聽、說方面的語言能力目標(biāo)。這樣，專業(yè)雙語課程和酒店英語課程相互補充和配合，共同確保雙語課程教學(xué)語言目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)和思維目標(biāo)的實現(xiàn)。
專業(yè)英語課程應(yīng)采用實訓(xùn)教學(xué)模式，以語言能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以活動為載體，以真實的或仿真工作環(huán)境為平臺，努力提高學(xué)生的英語語言交際能力。
三、雙語教學(xué)課程的教學(xué)方法與考核方法
（一）雙語教學(xué)課程的教學(xué)方法
1.注重多種教學(xué)問題與手段的綜合運用。雙語課程的教學(xué)理論講授采用互動式、啟發(fā)式和討論式等教學(xué)方法，多媒體、視頻等手段輔助教學(xué)，實操、圖片、案例分析和小組作業(yè)等形式促進教學(xué)。
2.按酒店的組織架構(gòu)編排教學(xué)班的師生關(guān)系。將師生之間的教學(xué)關(guān)系創(chuàng)意為模擬的酒店上下級關(guān)系，營造濃厚的職業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，并使師生關(guān)系更加緊密。師生之間的組織關(guān)系和身份根據(jù)具體的課程內(nèi)容靈活編排，如“前廳部的運轉(zhuǎn)與管理”課程，主講教師A為前廳部經(jīng)理，輔講教師B為前廳部主管，各小組長為前廳部領(lǐng)班，各小組成員為前廳部員工。或可將各小組身份進一步細分，按照高星級酒店前廳部的組織架構(gòu)，將各小組命名為前廳部下面的各個部門。按照這種教學(xué)理念，將教學(xué)班學(xué)生分成若干小組，小組是最基本的教學(xué)單位、學(xué)習(xí)單位和活動單位。
3.課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及手機在線學(xué)習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，將雙語教學(xué)課程開通為網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生每人一個賬號，登錄后可自主開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。借助手機平臺，將雙語教學(xué)課程的重要知識點和信息上傳為手機共享資源，學(xué)生通過手機隨時查閱課程有關(guān)知識點和信息。
4.教學(xué)班學(xué)生說課競賽活動。在每門課程教學(xué)結(jié)束前的1―3周，組織學(xué)生說課。說課以小組為單位，使用英語語言，采用小組間競賽形式，由主講、輔講教師主策劃，教學(xué)管理部門和學(xué)生管理部門輔助配合來完成。舉辦說課競賽活動，一是為了檢測學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容作系統(tǒng)的進一步的梳理；二是為了給學(xué)生展示和鍛煉能力的機會，鍛煉其英語表達能力、思維能力、對知識歸納提煉乃至升華的能力；三是為了給學(xué)生們提供相互學(xué)習(xí)、交流和溝通的平臺。
（二）雙語教學(xué)課程的考核方法
與國際接軌，變革傳統(tǒng)的課程考核方式，按照“重小考，輕大考；重過程，輕期末”的考試?yán)砟詈驮瓌t，對雙語教學(xué)課程進行考核。
1.小學(xué)期教學(xué)模式。改變高校傳統(tǒng)的以學(xué)期或?qū)W年為教學(xué)周期的模式，本專業(yè)雙語教學(xué)課程以兩個月為一個周期。小學(xué)期教學(xué)安排有以下兩個理由：一是方便教師教學(xué)和工作安排。短周期授課將更有利于兼職教師的聘請，有利于教師外出進修、訪學(xué)、掛職和進行必要的社會服務(wù)；二是方便學(xué)生參加相關(guān)課程的國際認(rèn)證。每門雙語課程都配套引入國際職業(yè)資格認(rèn)證，小學(xué)期教學(xué)使學(xué)生認(rèn)證考試的壓力分散，學(xué)完一門課就復(fù)習(xí)一門課認(rèn)證一門課。
2.以隨堂小測試為主導(dǎo)的課程成績評定。每次課安排上一次課的知識小測試，每次測試時間大約10分鐘，從第2次課開始。小測試成績共占課程總評成績的50%。課程教學(xué)結(jié)束時，對每次小測試的成績進行數(shù)據(jù)分析，分析結(jié)果作為教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的參考。除了小測試，教師還會安排學(xué)生以小組為單位完成一個綜合性的項目作業(yè)，各小組從搜集資料，到設(shè)計方案，最終形成研究報告，綜合性項目作業(yè)共占總評成績的10%。期末考試成績只占總評成績的30%。
3.國際化的教學(xué)質(zhì)量評估體系。課程教學(xué)結(jié)束時，按照國際先進的標(biāo)準(zhǔn)和要求，對教師教學(xué)質(zhì)量進行評估，全體教學(xué)班學(xué)生均參加對教師教學(xué)質(zhì)量的評估。教學(xué)委員會對教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果進行定量和定性分析后，反饋給授課教師，幫助教師改進教學(xué)。
表1 酒店管理本科專業(yè)雙語教學(xué)課程考核辦法
浙江越秀外國語學(xué)院是一所新辦的民辦外語類本科高校。酒店管理專業(yè)立足學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和自身的特色定位，提出了國際化、應(yīng)用型、高素質(zhì)的涉外型人才培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)主干課實施雙語教學(xué)高起點戰(zhàn)略，組建由12門專業(yè)主干課構(gòu)成的雙語課程群，由此搭建雙語教學(xué)課程體系架構(gòu)。但是，雙語教學(xué)課程體系雖已確立，在今后的執(zhí)行過程中，仍然會遇到師資、學(xué)生及管理等方面的問題，還有待進一步論證和研究。
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關(guān)鍵詞:法學(xué)實踐;課程體系;構(gòu)建
中圖分類號:G424.29 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)26-0275-02
課程體系是指按照人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求和學(xué)生心理,根據(jù)專業(yè)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系而設(shè)計的各門課程的系統(tǒng)。多年來,我國高校在法學(xué)實踐教學(xué)理論上缺乏論證,在課程體系上呈現(xiàn)百家爭鳴的狀態(tài)。目前,實踐課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括哪些內(nèi)容、如何規(guī)范、如何具體運作尚無統(tǒng)一認(rèn)識。
一、目前存在的問題
(一)理論研究欠缺
由于受傳統(tǒng)教育模式和教學(xué)觀念的影響,我國沿襲大陸法系,重理論輕實踐,實踐教學(xué)的理論研究很薄弱。目前,對法律專業(yè)人才需要具備哪些實踐基本能力,開展哪些實踐形式才能達到實踐教學(xué)的目的,這些環(huán)節(jié)能否符合實踐教學(xué)的本質(zhì),這些實踐環(huán)節(jié)如何開展,以什么標(biāo)準(zhǔn)評價這些實踐環(huán)節(jié),這些能力和環(huán)節(jié)通過怎樣的課程體系去實現(xiàn),都缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。
(二)沒有將實踐教學(xué)視為一門課程
作為一門課程,應(yīng)當(dāng)有教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、具體課程設(shè)置、課程教學(xué)方法和課程評價標(biāo)準(zhǔn)等指標(biāo)體系。作為一門課程,必須嚴(yán)格按照課程理論關(guān)于學(xué)時、學(xué)分、教材、評價等方面的基本要求而開展,應(yīng)前后有序,不得隨意改變。但目前我國法學(xué)實踐教學(xué)課程還沒有形成包括以上內(nèi)容的規(guī)范化的課程體系。
具體的實踐性教學(xué)應(yīng)當(dāng)包括如下內(nèi)容:(1)確定實踐性教學(xué)的基本內(nèi)容。即在教學(xué)大綱中明確實踐性教學(xué)的基本內(nèi)容、目的和要達到的教學(xué)效果。(2)制定實踐性教學(xué)的實施方案和具體的工作方案。即編寫和準(zhǔn)備教案,明確實踐性教學(xué)的環(huán)節(jié)、措施和具體方法;(3)規(guī)范實踐性教學(xué)過程。對于教師教學(xué)的組織形式和活動程序進行規(guī)范,確定教學(xué)的具體方法和手段。(4)制定對教學(xué)內(nèi)容的考核要點、考核方法、考核標(biāo)準(zhǔn)等。
(三)法學(xué)實踐課程體系的內(nèi)容缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)
我國對于法學(xué)理論教學(xué)課程體系的內(nèi)容已經(jīng)有規(guī)范化的管理,教育部頒布修訂后的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》規(guī)定了16門核心課程。雖然沒有明確規(guī)定整個課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置,但基本上確立了全國高等法學(xué)院校法學(xué)專業(yè)課程的主要內(nèi)容,統(tǒng)一了法學(xué)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格。
我國對于法學(xué)實踐教學(xué)課程體系的內(nèi)容缺乏規(guī)范化的管理,造成各高校對其理解不一,實際操作中呈現(xiàn)百花齊放。目前各高校的實踐性課程教學(xué)各有其特點:清華大學(xué)與北京市海淀區(qū)消費者協(xié)會通力合作開設(shè)法律診所的課程,讓學(xué)生親自“坐診”受理各類消費者的投訴,學(xué)生在接觸社會、了解社會并獲得實踐知識的同時也幫助消費者維護了自己的合法權(quán)益。武漢大學(xué)以律師事務(wù)所為基地,配備年富力強且多年從事律師職業(yè)的教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)法律診所課程。浙江大學(xué)注重提高司法實習(xí)的實效,設(shè)置了短學(xué)期司法實踐課程。南京大學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力、寫作能力、思辨能力、口頭表達能力、知識運用能力、社會交往能力,并結(jié)合法學(xué)教育特點和要求,不斷豐富讀、寫、議的內(nèi)容體系。綜上,目前關(guān)于法學(xué)實踐教學(xué)課程體是各行其是,系缺乏國家基本規(guī)范。
(四)沒有將理論教學(xué)與實踐教學(xué)區(qū)分開來
實踐性教學(xué)活動并不等同于專業(yè)實習(xí),還包括更廣泛的內(nèi)容和方法。教育部高等教育司在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中已有規(guī)定:“主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括:見習(xí)、法律咨詢、社會調(diào)查、專題辯論、模擬審判、疑案辯論、實習(xí)等。”也有學(xué)者提出,法學(xué)本科實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有如下具體環(huán)節(jié):(1)公眾法律意識調(diào)查;(2)旁聽審判;(3)社會調(diào)查;(4)專業(yè)見習(xí);(5)疑難案件辯論;(6)模擬審判;(7)法律義務(wù)咨詢;(8)專業(yè)實習(xí)。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容,我們可以把它分為課堂內(nèi)進行的實踐性教學(xué)活動和課堂外進行的實踐性教學(xué)活動。
目前,各校已經(jīng)開展的課堂外的實踐活動較為多樣,有模擬審判、專業(yè)實習(xí)、旁聽審判、社會調(diào)查、法律咨詢等形式。此外,診所式教學(xué)、以師帶徒等也是培養(yǎng)學(xué)生的良好方法,能夠取得很好的效果。但課堂內(nèi)的實踐教學(xué)如何設(shè)置和講授缺乏統(tǒng)一認(rèn)識和規(guī)范。很多教師通常運用案例分析等方式來體現(xiàn)課堂內(nèi)的實踐教學(xué),對實踐教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識不足。案例分析的運用體現(xiàn)為,只是教師給出經(jīng)過高度概括的案情,然后提出問題,由于課堂教學(xué)課時的限制,教師不能給予學(xué)生充分討論和分析的時間,然后很快給出標(biāo)準(zhǔn)答案,使實踐教學(xué)流于形式。法學(xué)實踐教學(xué)的實踐性應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)生作為主體的親自參與性,而不是被動接受者的身份。
(五)實踐教學(xué)專業(yè)設(shè)置過于狹窄
清華大學(xué)法學(xué)院教授許章潤指出,目前,法學(xué)畢業(yè)生的求職大多還把眼光盯在律師事務(wù)所、政法和國家機關(guān)上,但實質(zhì)上社會工作、企事業(yè)單位等等,都應(yīng)該是法學(xué)專業(yè)的就業(yè)市場,而現(xiàn)在很多市場還呈現(xiàn)一種封閉狀態(tài)。
很多法學(xué)專業(yè)教育教學(xué)工作者存在一個誤區(qū),認(rèn)為法學(xué)專業(yè)的學(xué)生將來只能從法官、檢察官和律師中擇業(yè)。但是,學(xué)生中相當(dāng)數(shù)量的人不能通過統(tǒng)一司法考試,因為司法考試歷年的通過率很低。事實上,法學(xué)專業(yè)學(xué)生運用專業(yè)知識的領(lǐng)域不限于此,還有其他法律服務(wù)工作和非訴訟事務(wù)領(lǐng)域。法學(xué)實踐課程的設(shè)置既要適應(yīng)法治進步需要為立法、行政、司法及法律監(jiān)督部門培養(yǎng)大批高素質(zhì)的法律人才,也要培養(yǎng)為公司企業(yè)和公民等提供權(quán)益保護的律師和法律工作者,還要培養(yǎng)全球化下參與國際競爭與合作及跨國權(quán)益保護所需的涉外法律人才。由此可見,在法學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容上,既要重視訴訟實務(wù)訓(xùn)練,也不能忽視非訴訟實務(wù)和其他技能的培養(yǎng)。
二、法學(xué)實踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建
實踐教學(xué)旨在提高和加深學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和理解,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力,給學(xué)生打下堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。法學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)體系一般包括基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐三個層次。從課程建設(shè)角度應(yīng)當(dāng)包括以下幾個部分:
(一)職業(yè)倫理課程
由于法律工作責(zé)任重大。所以,有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)加強法律工作者的職業(yè)倫理教育,同時,法本身所蘊含的公正、誠信等價值內(nèi)涵等都決定了法學(xué)教育過程中也應(yīng)加強對法律專業(yè)學(xué)生的道德品性和職業(yè)操守的教育。法學(xué)教育要培養(yǎng)學(xué)生具有忠于祖國、忠于法律、剛正不阿、不畏權(quán)貴的品德;要使他們具有法律信仰,把握法的精神。職業(yè)倫理課程屬于包括軍事訓(xùn)練、國防教育和安全教育等在內(nèi)的基礎(chǔ)實踐。職業(yè)倫理課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)包括法官、檢察官、律師法律服務(wù)人員職業(yè)倫理道德課程等。
(二)專業(yè)實踐課程
專業(yè)實踐主要包括學(xué)年論文、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)和做畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)。對于法學(xué)理論課程體系問題,不少專家提出了自己的看法。許多專家認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少必修課門數(shù)。例如,有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)在規(guī)定法學(xué)本科必須修滿的法學(xué)課程總時數(shù)的前提下,重新確定一般法學(xué)基礎(chǔ)教育的必修課程,將其減少至20門左右。而有的學(xué)者則認(rèn)為法學(xué)本科的必修課程應(yīng)該減至11門,在必修課程之外應(yīng)該建立專業(yè)課程群,專業(yè)課程群分理論法學(xué)課程群、公法課程群、民商法課程群和刑事法課程群。與此同時,他還為不同的課程群擬就了具體的課程。后者的觀點值得借鑒,同時對我們法學(xué)實踐專業(yè)課程體系的設(shè)置有所警示,即實踐課程與理論課程應(yīng)當(dāng)相呼應(yīng)。
國家對于法學(xué)實踐課程雖然進行了一定指導(dǎo),但在目前我國高校教育尚未充分發(fā)展到足以獨立的情形下,指導(dǎo)性意見過于概括和籠統(tǒng)。國家應(yīng)當(dāng)參照規(guī)定法學(xué)理論核心課程一樣規(guī)范法學(xué)實踐課程基本的課程內(nèi)容,除此之外,各高校在必須完成實踐基礎(chǔ)課程之外可以根據(jù)各校的特點及市場需求建立實踐教學(xué)課程。這樣,在實踐課程上國家既實現(xiàn)了宏觀管理,又尊重了各高校的辦學(xué)自主性。
(三)綜合實踐課
綜合實踐主要是法律職業(yè)技能訓(xùn)練,具體包括口頭語言表達能力訓(xùn)練、書面語言表達能力訓(xùn)練等。法律是一個獨立的學(xué)科,為了滿足社會發(fā)展的需要,它須不斷從其他學(xué)科中汲取知識來充實。法律人才不僅要精通法律知識,還要通曉相關(guān)學(xué)科的知識,因為法學(xué)本身的發(fā)展必須從其他學(xué)科中汲取營養(yǎng),法律的運作也離不開相關(guān)知識與環(huán)境。可以設(shè)置法律文書寫作、辯論技巧訓(xùn)練、談判技巧、和解技巧、溝通交流技能等實踐課程。
我國首部就業(yè)藍皮書―《2009中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示,法學(xué)大類畢業(yè)生就業(yè)率排名倒數(shù)第二,其中,法學(xué)一個專業(yè)失業(yè)人數(shù)在全部本科專業(yè)小類中排名第一。就業(yè)不理想的原因比較復(fù)雜,實踐性教育滯后是原因之一,因此,改變法學(xué)實踐教學(xué)理念,加強法學(xué)實踐課程建設(shè),使法學(xué)專業(yè)學(xué)生更適應(yīng)社會的需求,提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率,有其深遠意義。
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【關(guān)鍵詞】生物技術(shù)專業(yè) 醫(yī)學(xué)院校 課程體系
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）05C-0071-02
近些年，隨著科技的進步，生命科學(xué)飛速發(fā)展，生物技術(shù)在各領(lǐng)域展現(xiàn)出了無限潛力，社會關(guān)注度越來越高，被世界各國確定為21世紀(jì)科技發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)和新型產(chǎn)業(yè)。現(xiàn)代生物技術(shù)與其他學(xué)科相互交叉融合，逐步形成了農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、醫(yī)藥生物技術(shù)和工業(yè)生物技術(shù)三個應(yīng)用領(lǐng)域，其中醫(yī)藥生物技術(shù)領(lǐng)域由于和人類的生命安全關(guān)系密切，成為現(xiàn)代生物技術(shù)中最實用、最具發(fā)展勢頭的領(lǐng)域之一。
一、生物技術(shù)專業(yè)人才需求及各院校招生情況
隨著生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)健康快速發(fā)展，以及新的理論技術(shù)不斷涌現(xiàn)，具有扎實理論基礎(chǔ)、較強探索精神和實踐能力的醫(yī)藥生物技術(shù)人才的需求也與日俱增。生物技術(shù)相關(guān)專業(yè)人才的社會需求有增無減，尤其是醫(yī)藥行業(yè)生物技術(shù)人才需求快速增長。為了更好的適應(yīng)社會對生物技術(shù)人才的需求，教育部于1998年正式將生物技術(shù)專業(yè)列入理學(xué)本科專業(yè)目錄，主要培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人才。之后，很多院校都相繼開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)，中國前300名大學(xué)中，具有生物技術(shù)專業(yè)的大學(xué)占到了33.7%。通過對生物技術(shù)專業(yè)在這300所大學(xué)不同類別的分布分析可以發(fā)現(xiàn)，生物技術(shù)專業(yè)在綜合類、理工類、農(nóng)林類和師范類高校中設(shè)置的頻率較高，分別占相應(yīng)各類高校總數(shù)的70.6%、70.8%、82.6%、97.3%。而我們通過前期統(tǒng)計，全國90所醫(yī)學(xué)本科院校，開設(shè)生物技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的僅有28所，占31.1%，不及全國的平均水平。醫(yī)藥行業(yè)生物技術(shù)人才的供給遠遠小于社會需求。
醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)與普通院校該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，其特點體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)知識和藥學(xué)知識與生物技術(shù)的深度交叉融合，因此醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)的課程也要反映相應(yīng)的醫(yī)藥特色。但是，由于生物技術(shù)專業(yè)在國內(nèi)相關(guān)院校的開設(shè)主要集中在綜合類、理工類、農(nóng)林類和師范類高校，在醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的相對較少，必然會導(dǎo)致教學(xué)模式和內(nèi)容偏向于工業(yè)生物技術(shù)和農(nóng)業(yè)生物技術(shù)的教學(xué)。體現(xiàn)在人力資源市場上就是醫(yī)藥生物技術(shù)人才的相對缺乏。面對大好形勢，高等醫(yī)學(xué)院校作為醫(yī)藥生物技術(shù)人才培養(yǎng)的主體，如何有針對性地進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系的建設(shè)，以培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)專業(yè)人才，是關(guān)系到專業(yè)興衰成敗的關(guān)鍵課題。
目前，醫(yī)藥生物技術(shù)的教學(xué)模式還存在一些缺陷，針對性的醫(yī)藥生物技術(shù)人才培養(yǎng)機制尚屬于探索階段。如果照搬其他院校的人才培養(yǎng)方案，就會導(dǎo)致學(xué)生能力的同質(zhì)化嚴(yán)重，不能很好的與醫(yī)藥行業(yè)的職業(yè)崗位需求相吻合，學(xué)生的核心競爭力不足，從而造成就業(yè)困難。所以，迫切需要建設(shè)適合醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性課程體系及人才培養(yǎng)方案。另外，生物技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，實踐教學(xué)是夯實理論知識和培養(yǎng)科研思維必備的手段。因此，在教學(xué)體系設(shè)計及教學(xué)過程中必須重視實踐教學(xué)，這對學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實踐能力的形成具有重要的意義。
二、全國各高校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)課程分析
統(tǒng)計了全國21所高校生物技術(shù)專業(yè)所開設(shè)課程，其中包括4所醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)，統(tǒng)計分析結(jié)果如下：
（一）各校生物技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)情況
從總體來看，各學(xué)校課程開設(shè)率較高的課程有細胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，所統(tǒng)計所有學(xué)校均開設(shè)有以上三門課程；其次，開出率較高的課程有微生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、生物信息學(xué)、免疫學(xué)等，下圖為所統(tǒng)計各學(xué)校開出率前21位的課程。
（二）醫(yī)學(xué)與非醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)情況對比
與非醫(yī)學(xué)院校相比，醫(yī)科學(xué)校生物技術(shù)專業(yè)中，各學(xué)校課程開設(shè)率較高的課程同樣有細胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，統(tǒng)計的所有學(xué)校均開設(shè)有以上三門課程；除此之外，醫(yī)學(xué)類學(xué)校基因工程、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、生物信息學(xué)、免疫學(xué)、生物技術(shù)綜合性實驗、生理學(xué)、人體解剖學(xué)、藥理學(xué)、蛋白質(zhì)工程等幾門課程開出率高。下圖為綜合所統(tǒng)計各醫(yī)科與非醫(yī)科學(xué)校課程開出率前20位的對比圖。從圖上可以看出細胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、基因工程、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)等開出率兩類學(xué)校均較高，但是臨床醫(yī)學(xué)概論、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)等醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，非醫(yī)學(xué)院校均開設(shè)較少或未開設(shè)。
三、醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)思路
醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)注意醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識與生物技術(shù)學(xué)科各課程間的交叉和滲透。所以在課程體系的建設(shè)上就應(yīng)該與其他院校有所區(qū)別，具有自己的特色。除了生物技術(shù)專業(yè)必開的基礎(chǔ)課程及專業(yè)技術(shù)課程之外，具有醫(yī)學(xué)特色的相關(guān)課程也應(yīng)該在課程體系的設(shè)計中，可以使學(xué)生將醫(yī)藥基礎(chǔ)知識更好地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的實際工作中，更好地適應(yīng)社會的需求，適應(yīng)醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)。因此，通過對其他醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)課程體系的學(xué)習(xí)以及近幾年的教學(xué)實踐探索，總結(jié)了一些本校生物技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的思路。
（一）合理選擇授課科目，突出醫(yī)學(xué)院校優(yōu)勢
目標(biāo)是培養(yǎng)出適合我國現(xiàn)階段實際需求，具備扎實醫(yī)藥生物技術(shù)理論基礎(chǔ)，熟練掌握各項實驗技能，能在醫(yī)藥、檢驗、食品等行業(yè)的企事業(yè)單位和行政管理部門從事與生物技術(shù)有關(guān)的科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)等工作，以及在科研、營銷、第三方檢驗等領(lǐng)域從事研究助理、產(chǎn)品銷售、檢測試劑盒的設(shè)計開發(fā)與使用等工作的高級應(yīng)用型專業(yè)人才。因此，我們的學(xué)生除了學(xué)習(xí)一般生物技術(shù)專業(yè)必須學(xué)習(xí)的理論知識，還要補充如臨床醫(yī)學(xué)概論、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)等與醫(yī)藥生物技術(shù)相關(guān)的醫(yī)學(xué)類專業(yè)課，從而進一步提升醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
（二）調(diào)整實踐教學(xué)模式，開設(shè)專業(yè)綜合實訓(xùn)
生物技術(shù)專業(yè)涉及到的五大工程技術(shù)之間彼此交叉滲透，互為基礎(chǔ)。因此，生物技術(shù)實驗課程的設(shè)置必須打破傳統(tǒng)上每門課程單獨設(shè)立實驗的傳統(tǒng)，將本專業(yè)主干課程實驗根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系進行整合，單獨成課，設(shè)立一些綜合性實驗、實訓(xùn)，而非簡單的課程實驗。綜合性實驗要求學(xué)生具備一定基礎(chǔ)知識和基本技能，因此一般在第三到第四學(xué)年開展。另外，綜合性實驗內(nèi)容的設(shè)置還要能反映多門課程的綜合知識，最終達到對學(xué)生實驗技能和方案進行綜合訓(xùn)練的目的。例如，我校開設(shè)了生物技術(shù)綜合實訓(xùn)，該實訓(xùn)共安排8周時間，分兩學(xué)期上完，每學(xué)期安排4周時間，中間不再穿插理論課學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的實踐機會。該綜合實訓(xùn)涉及基因工程各個方面，以蛋白藥物開發(fā)作為主線，包括蛋白藥物的克隆、表達、檢驗、純化、藥物活性的檢測等一系列醫(yī)藥生物技術(shù)操作環(huán)節(jié)。該實踐環(huán)節(jié)與真正蛋白藥物的研發(fā)生產(chǎn)相一致，使學(xué)生能將理論知識與實踐充分結(jié)合，與社會、行業(yè)接軌。另外，根據(jù)專業(yè)生物技術(shù)專業(yè)醫(yī)藥特色，開設(shè)病理檢驗、實驗動物學(xué)、抗體制備、臨床分子診斷、動物細胞培養(yǎng)等實驗，這些實驗除了培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)生物技術(shù)技能之外，加入醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生掌握交叉學(xué)科知識及技能，更適應(yīng)社會對醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)出的學(xué)生更適于快速發(fā)展的醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)。
（三）根據(jù)市場需求，合理整合教學(xué)內(nèi)容
在生物技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多知識點在不同課程中重復(fù)出現(xiàn)，造成教學(xué)資源的浪費。另外通過對學(xué)生實習(xí)企業(yè)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)最需要那些實踐能力強、具有自主學(xué)習(xí)能力的畢業(yè)生，而我們的某些授課內(nèi)容缺乏縱深性，對知識點的講解并不系統(tǒng)，存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。針對以上問題進行了教學(xué)內(nèi)容的整合，減少理論教學(xué)時間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重，同時注重了某些理論知識與實踐的結(jié)合，有利于學(xué)生快速系統(tǒng)地建立知識體系。例如在“分子診斷學(xué)”授課中，增加遺傳病的介紹，如常見遺傳病的臨床特征、分子診斷手段以及基因治療等。除此之外，還可以在授課內(nèi)容中加入臨床診斷試劑盒的研發(fā)、臨床生物技術(shù)檢測及基因診斷和基因治療方法等內(nèi)容，以培養(yǎng)具有良好醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的生物技術(shù)專業(yè)人才，適應(yīng)社會并服務(wù)于社會。
生物技術(shù)尤其是醫(yī)藥生物技術(shù)方向在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用可以說改變了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，但是對于醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系的建設(shè)仍處于探索階段，因此目前對該專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系通過思考后進行有目的、有計劃的探索，能夠培養(yǎng)出與社會及行業(yè)、企業(yè)需求相適應(yīng)的高素質(zhì)的專業(yè)人才。
【參考文獻】
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 探究式教學(xué)模式
【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0150-01
隨著素質(zhì)教育以及新課程改革的全面實施，有許多的人開始注重課堂教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)仍然存在許多的弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是被動的、單一的，使學(xué)生容易喪失主動性和探索未來世界的熱情以及團結(jié)合作的能力，數(shù)學(xué)教師缺乏對于數(shù)學(xué)知識的全面探究，對于數(shù)學(xué)知識的研究沒有創(chuàng)新精神，所以，依據(jù)實踐表明，全面構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式是十分重要的，用以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實踐能力。
一、探究式教學(xué)模式實行的重要基礎(chǔ)
探究式教學(xué)模式的構(gòu)建離不開教學(xué)理論和教學(xué)思想，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式具體包括三個方面：構(gòu)建主義理論、問題解決理論以及再創(chuàng)造教學(xué)理論。
（一）構(gòu)建主義理論
小學(xué)數(shù)學(xué)的構(gòu)建主義理論是用來說明在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不應(yīng)該是被動接受的學(xué)習(xí)，而是主動的求索的過程，基于素質(zhì)教育和新課程改革理念的指導(dǎo)下，要求學(xué)生以主動的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主，同時，還要掌握知識的產(chǎn)生過程，這是構(gòu)建主義理論的具體體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)是十分枯燥且抽象的，要想使學(xué)生可以更加容易的學(xué)會數(shù)學(xué)知識，教師在教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生進行動手實際操作，然后進行交流總結(jié)，學(xué)過知識后進行深刻反思，提高數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)理解能力的提高，進而更好的使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識[2]。
（二）問題解決理論
問題解決理論重視解決實際問題，提倡數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新過程，通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
（三）再創(chuàng)造教學(xué)理論
再創(chuàng)造教學(xué)理論是指，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的再創(chuàng)造過程，運用學(xué)會的知識來充分解釋新知識，在課堂學(xué)習(xí)過程中，通過對數(shù)學(xué)知識的高度概括、數(shù)學(xué)觀察、總結(jié)類比之后，再進行相應(yīng)的再創(chuàng)造以及再發(fā)現(xiàn)[3]。
二、探究式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)
探究式教學(xué)模式的核心是教學(xué)目標(biāo)，對于整個教學(xué)活動有著支配和制約的作用。如果學(xué)生針對一個問題進行探究和交流時，整個過程就是一個學(xué)習(xí)的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及探索能力的全面提高，教師在教學(xué)活動中，要積極培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識以及探究能力，進而使學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力有所提高。換句話來說，探究式教學(xué)模式的重點是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新能力的提高。
三、具體采取的教學(xué)措施
（一）積極創(chuàng)設(shè)問題情境
發(fā)現(xiàn)問題后，進行探究式學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的重點是要創(chuàng)設(shè)問題情境，然后設(shè)立要解決的問題。教師設(shè)置問題情境是為了在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，全面引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)而提出的心理刺激。但是，教師設(shè)置的情境問題要符合學(xué)生的認(rèn)知程度。一旦學(xué)生對于問題產(chǎn)生興趣，就會激發(fā)學(xué)生的探索精神，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握問題的研究方向，提高數(shù)學(xué)思維[4]。
將問題情境活動化、生活化、故事化、具體化。以五年級《長方體的表面積》為例，首先教師給學(xué)生一道題，讓學(xué)生自主的去解決，嘗試求出長方體的表面積，進而總結(jié)出長方體表面積的公式。（你可以提出多少種求長方體表面積的公式？）
長方體表面積公式=（20×40+30×40+30×20）×2
（長×寬+長×高+寬×高）×2
長方體表面積公式=20×40×2+30×40×2+30×20×2
長×寬×2+長×高×2+寬×高×2
（二）設(shè)立數(shù)學(xué)模型用于教學(xué)
教師要積極引導(dǎo)學(xué)生遇到問題之后，要從數(shù)學(xué)的角度去思考，找尋解決問題的辦法，在具體的、實際的問題中概括抽象的、有邏輯性的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生可以深刻的理解知識，所以，建立數(shù)學(xué)探究教學(xué)模式是十分重要的。
四、實際實施過程
建立和諧融洽的師生關(guān)系，積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，和諧的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的動機和情感，可以保證學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的積極性。要建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師從知識的傳播者和指導(dǎo)者，積極鼓勵學(xué)生敢于提出問題。
積極組織形式多樣的探究式活動，通過親身的經(jīng)歷和探究總結(jié)，使學(xué)生融入到整個課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成探索未知世界的習(xí)慣，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究式的教學(xué)模式具體反應(yīng)了當(dāng)前時代的特征，非常重視教師的作用，使學(xué)生變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主人，在提高學(xué)生的探究能力的同時，又使教師的教學(xué)水平有所提高。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，充分引用探究式教學(xué)模式是十分重要的，可以作為充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索未知世界的能力，教師要做好引導(dǎo)的作用，運用新的教學(xué)模式進行教學(xué)，從多個角度對學(xué)生進行探究能力的培養(yǎng)。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】體育教育專業(yè)游泳課程教學(xué)體系
游泳運動在促進人體健康和形體健美等方面具有突出的功效，因此受到了社會各界的普遍歡迎。伴隨著社會文明程度的不斷提升，社會對游泳健身的需求也在不斷增加。在我國，游泳就是《全民健身計劃綱要》積極倡導(dǎo)的主要健身項目之一。在這樣的前提下，培養(yǎng)大批高素質(zhì)的游泳健身指導(dǎo)人才，滿足日益增長的社會需求，已經(jīng)客觀地成為體育院校游泳教學(xué)的基本任務(wù)之一。然而，面對多層次、多規(guī)格、多樣化游泳人才需求的變化，我國在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才規(guī)格等方面所進行的教學(xué)活動卻顯得單一、陳舊，無法滿足社會對游泳人才的需求。
1高校體育教育專業(yè)游泳課程實踐教學(xué)的現(xiàn)狀
體育教育專業(yè)學(xué)生普遍存在重技術(shù)而輕理論的現(xiàn)象，研究型教學(xué)應(yīng)用于技術(shù)課的教學(xué)則可有效解決這一問題。它豐富了教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，對所學(xué)的技術(shù)動作由簡單機械的重復(fù)轉(zhuǎn)換為邊練習(xí)邊思考，并通過教師講解、查閱資料、互相探討等方式逐步積累大量理論知識。更為重要的是，通過這種理論與實踐緊密結(jié)合的方式，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而增強了主動學(xué)習(xí)的積極性[1]。
具體實施過程中，首先要設(shè)立合理的目標(biāo)，既能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，又要在學(xué)生努力可以達到的范圍內(nèi)，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和責(zé)任心；教學(xué)過程中以講授為基礎(chǔ)，對核心知識點、重點和難點分析透徹，使學(xué)生形成完整牢固的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生把握游泳運動的思維方式和研究方法，但同時也要留有足夠的思維空間讓學(xué)生自己思考；在游泳教學(xué)過程中，教師通過問題調(diào)動學(xué)生的思維積極性，將實驗班的學(xué)生分組，教師提出問題，小組內(nèi)討論研究發(fā)表各自觀點，討論過程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生的研究方向，以便培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索的精神，提高學(xué)習(xí)效果，最后要注意教學(xué)信息的及時評價和反饋，才能保證教學(xué)實驗的順利進行。
2 高校體育教育專業(yè)游泳課程實踐教學(xué)體系的改革與應(yīng)用
游泳是一項在水環(huán)境下進行的體育活動，有許多其他運動項目所沒有的特點和難點，因此必須大膽摒棄對多數(shù)項目教學(xué)有效，但對游泳教學(xué)效果差的方法，選擇和創(chuàng)新對游泳教學(xué)效果明顯的方法。
2.1 采用多媒體演示教學(xué)
游泳由于水的特殊環(huán)境，視覺和聽覺受到限制。尤其是初學(xué)者，往往只能借助陸上動作的模仿來建立動作概念和動作表象。水下攝影使學(xué)生能看到來自水下的真實動作，三維動畫更把教材內(nèi)容形象化、生動化和擴展化。多媒體演示能夠集圖、文、聲于一體，同時作用到人的多個感官，強化了在游泳教學(xué)過程中的教學(xué)效果。多媒體演示能夠充分顯示游泳技術(shù)和實踐的規(guī)律，幫助學(xué)生理解動作要領(lǐng)，建立清晰的動作表象，把復(fù)雜艱巨的認(rèn)識活動變得簡單和輕松愉快。同時，多媒體演示可以提高教學(xué)過程的可控性，教師可以結(jié)合動畫示范和講解，無誤差地多次重復(fù)；學(xué)生可以針對自身動作的錯誤，自行分析和糾正。
2.2 全面實施分層次教學(xué)
大學(xué)階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)游泳的興趣、起始水平等方面存在的差異，遠遠大于他們在其他體育項目和文化知識水平方面的差異。因此，要根據(jù)每個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響力和主觀努力程度的不同，并主要根據(jù)學(xué)生在水中的實際活動能力，有針對性地對學(xué)生分出教學(xué)層次。一般可分為3個層次：第 1 層次是不怕水、悟性高、掌握動作快的學(xué)生；第 2 層次是不怕水、但掌握動作慢，身體協(xié)調(diào)能力差，做動作緊張、僵硬的學(xué)生；第 3 層次是怕水，心理緊張，在水中不敢做任何動作的學(xué)生。這種分層次教學(xué)有利于教師組織教學(xué)和個別輔導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。從實踐看，根據(jù)學(xué)生的個體差異實施分層次教學(xué)可以提高游泳的教學(xué)質(zhì)量[2]。
2.3 強化示范法，淡化講解法
示范和講解的有機結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面，但在游泳技術(shù)教學(xué)過程中，示范又特別重要，直觀地觀察動作有利于學(xué)生洞察動作的實質(zhì)，迅速、準(zhǔn)確地掌握動作。強化示范法，著重強化以下3個方面：首先，是完整配合動作示范。要讓學(xué)生從各個方位（側(cè)、前、后）清楚觀看示范動作，教師要重點示范關(guān)鍵動作。示范時既有慢游，也有全力游。其次，是局部動作示范，演示動作的各主要階段和演示定格動作。第三，是慢速示范。在游泳教學(xué)中，有學(xué)生始終在一些重要而有一定難度的技術(shù)環(huán)節(jié)方面表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難。這時的示范應(yīng)盡量在不破壞動作連貫性的情況下放慢速度，或在不破壞動作結(jié)構(gòu)的前提下分解示范。
2.4提前預(yù)測，正、誤動作對比矯正
在進行某一部分技術(shù)教學(xué)之前，教師應(yīng)事先估計到學(xué)生在進行該部分練習(xí)時可能出現(xiàn)或產(chǎn)生的錯誤動作[3]。為了防止這些錯誤動作的產(chǎn)生，教師在進行完正確的技術(shù)示范后，還應(yīng)有意識地做一下學(xué)生容易產(chǎn)生的錯誤動作，并向?qū)W生指明產(chǎn)生錯誤動作的原因，使學(xué)生對正確技術(shù)和錯誤動作有一個明確的認(rèn)識和對比。一般情況下，目前高校的游泳教學(xué)通常是進行集體教學(xué)，在學(xué)生人數(shù)較多的情況下，矯正學(xué)生錯誤動作最好是采取分類指導(dǎo)法，也就是把學(xué)生所產(chǎn)生的錯誤動作分成幾種類型。如爬泳手臂技術(shù)教學(xué)中，把移臂有問題的、臂劃水不規(guī)范的、兩臂交叉時間掌握不好的，通過分組分類，抓住各組帶有共性的錯誤動作，經(jīng)教師有針對性的多做示范，分別向各組提出矯正和改進意見，幫助學(xué)生加深對正確動作的理解。需要注意的是，矯正一個錯誤動作往往比學(xué)習(xí)一個新的動作還要困難，即便被矯正了的動作，如不注意鞏固仍然會有重蹈覆轍的可能[4]。因此，教師做技術(shù)示范應(yīng)具有足夠的耐心，而且應(yīng)該要求學(xué)生對改正過來的動作進行反復(fù)練習(xí)，以鞏固新建立的正確概念，使教學(xué)收到應(yīng)有的效果。
結(jié)論
總之，游泳作為一項為數(shù)不多的水上項目在體育課程的教學(xué)過程中有其特殊性，教師應(yīng)根據(jù)項目特點和學(xué)生的實際情況做出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，將研究型教學(xué)與游泳課的各個環(huán)節(jié)緊密相連，才能真正達到良好的教學(xué)效果。
參考文獻
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[關(guān)鍵詞] 中職學(xué)校；醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)；課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化；Delphi法評價
[中圖分類號] R446.1 [文獻標(biāo)識碼] C [文章編號] 1674-4721（2013）12（c）-0143-03
德爾菲法（Delphi法）是一種通過有效控制反饋來收集可靠專家意見的方法。其核心是通過匿名的方式進行多次函詢以征求專家的意見，具有四個特性：匿名性、專業(yè)性、信息反饋性、統(tǒng)計推斷性，所以通過Delphi法收集到的信息能反映專業(yè)性很強的專家的真實想法，同時也避免專家之間相互影響的因素[1]。目前Delphi法被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育和預(yù)防保健等領(lǐng)域，但用于中職學(xué)校教育教學(xué)改革研究的評價比較少見，本研究采用Delphi法對中職學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程結(jié)構(gòu)按臨床工作崗位進行優(yōu)化的指標(biāo)體系進行評價。
1 資料與方法
1.1 一般資料
在學(xué)校、學(xué)生、醫(yī)院三方就工作崗位和任務(wù)分析進行問卷調(diào)查，并在調(diào)查基礎(chǔ)上對原有課程體系進行修訂和調(diào)整，初步建立課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化指標(biāo)體系，5個一級模塊指標(biāo)：公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊和專業(yè)實踐模塊；31個二級課程指標(biāo)：公共基礎(chǔ)模塊10門課程、專業(yè)基礎(chǔ)模塊7門課程、專業(yè)模塊6門課程、專業(yè)拓展模塊6門課程、專業(yè)實踐模塊2門課程。
1.2 研究方法
1.2.1 專家?guī)斓慕?咨詢專家的確定是Delphi法預(yù)測效果的關(guān)鍵因素[2]。專家的選擇首要考慮研究的專業(yè)性和目的性；專家人數(shù)的確定是依據(jù)研究的規(guī)模性來定的[3]。另外，還要考慮失訪率的出現(xiàn)，確定專家人數(shù)最好比擬定的人數(shù)多1～3名為宜[4]。
1.2.2 咨詢的方法 在初步擬定的課程設(shè)置優(yōu)化指標(biāo)體系上，制訂第一輪專家咨詢表，咨詢問卷涵蓋本課題研究的所有課程種類、授課時數(shù)及開課學(xué)期，發(fā)放咨詢表均采用現(xiàn)場發(fā)函形式。對專家反饋的意見進行數(shù)據(jù)處理，再根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果制訂第二輪專家咨詢表進行第二輪函詢，如此反復(fù)，在函詢中，可以將專家反饋相差大的意見相互提供給其他專家，使其重新審視自己的意見以及是否修改。咨詢結(jié)束，首先對專家基本情況進行描述分析，計算專家意見的集中度、協(xié)調(diào)程度來評估函詢專家咨詢結(jié)果的可信度。主要的運算指標(biāo)：算數(shù)均數(shù)（x）、中位數(shù)和變異系數(shù)（CV）等[5]。
1.2.3 綜合指數(shù)法和屆值法 根據(jù)優(yōu)化課程設(shè)置的指標(biāo)要求專家對各門課程按重要性程度進行評判，對每個程度按照Likert 4級評分法分為很重要、重要、一般、不重要，按正性分別賦分4、3、2、1分。同時，要求專家對每一門入選的課程進行建議最佳授課時數(shù)和授課學(xué)期。根據(jù)專家賦分來計算每項指標(biāo)的x、滿分頻數(shù)（Kj）、CV。第一輪咨詢后采用綜合指數(shù)排序，刪除排序比較排后的指標(biāo)。在充分考慮專家的修改意見基礎(chǔ)上，進行第二輪咨詢，采用屆值法篩選指標(biāo)，用每一項指標(biāo)的重要性分值來計算、Kj和CV。前兩項屆值的計算方法：均數(shù)-標(biāo)準(zhǔn)差，得分高于屆值的指標(biāo)重新入選；變異系數(shù)屆值的計算方法：均數(shù)+標(biāo)準(zhǔn)差，得分低于屆值的指標(biāo)入選。為避免重要指標(biāo)被篩除，以上三項衡量尺度中，指標(biāo)的剔除標(biāo)準(zhǔn)：凡有兩個或兩個以上判斷尺度不符合屆值的指標(biāo)被淘汰[6-8]。
1.3 質(zhì)量控制
在Delphi法中指標(biāo)體系的質(zhì)量控制最重要是專家選擇和人數(shù)確定。Delphi法專家選擇是具有10年以上在該領(lǐng)域從事專業(yè)工作且有權(quán)威性的人員，并有足夠的時間參與調(diào)研表的認(rèn)真填寫[9]。人數(shù)的確定根據(jù)Delphi法代表性要求和失訪率的因素，擬定了15名，最后確定了12名。其中三甲醫(yī)院2名、二甲醫(yī)院5名、二乙醫(yī)院5名，均有2年以上臨床帶教經(jīng)驗，對中職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)要求有較深的認(rèn)識。
2 結(jié)果
2.1 專家的選定
本課題研究實聘專家12名，男性10名、女性2名；具有高級檢驗師資格9名，中級檢驗師資格3名；有10名承擔(dān)檢驗科主任、副主任職務(wù)，9名有5年以上專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗（表1）。
2.2 專家咨詢的影響因素
專家對該研究的重視程度，按相關(guān)要求不能0.5，說明協(xié)調(diào)性比較好。具體處理詳見表2、表3。
2.3 專家的咨詢結(jié)果
根據(jù)專家咨詢，對一級指標(biāo)結(jié)果進行統(tǒng)計學(xué)分析，依據(jù)均數(shù)、滿分頻率及變異系數(shù)的判斷標(biāo)準(zhǔn)，滿分比越大，該指標(biāo)的重要性越大（表4）。
二級指標(biāo)內(nèi)容根據(jù)、Kj、CV屆值計算公式進行篩選，同時還考慮相關(guān)性研究結(jié)果，標(biāo)準(zhǔn)差
表5 二級指標(biāo)分析
3 討論
3.1 評價方法的可靠性
評價構(gòu)建指標(biāo)體系的方法有Delphi法、相關(guān)系數(shù)法等，權(quán)重設(shè)置的依據(jù)有層次分析法和專家會議法等[12]。Delphi法能對大量非技術(shù)性的無法定量分析的要素做出概率的估算。中職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化是在參考相關(guān)文件、文獻分析、專家咨詢、專業(yè)調(diào)研、崗位分析和問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上構(gòu)建優(yōu)化的指標(biāo)體系，并對指標(biāo)體系用Delphi法進行評價，從而體現(xiàn)評價方法是嚴(yán)謹(jǐn)而可靠的。
3.2 評價結(jié)果的可靠性
①本評價所選擇的專家共12名，涵蓋了行政管理、教育教學(xué)、臨床崗位和臨床與教學(xué)四個領(lǐng)域，體現(xiàn)了專家的代表性；②兩輪函詢，專家反饋問卷回收率均為100%，專家積極系數(shù)比較高，說明專家對該研究項目有非常高的關(guān)注和了解程度；③本研究從專家對指標(biāo)做出判斷的依據(jù)和專家對指標(biāo)的熟悉程度系數(shù)兩個方面，采用專家自評的方式來確定專家的權(quán)威系數(shù)，國內(nèi)大型Delphi法在衛(wèi)生系統(tǒng)的應(yīng)用研究W一般在0.5上下波動[13]，經(jīng)測算，專家的權(quán)威系數(shù)均>0.5，說明參與本研究的專家具有較高的權(quán)威性，專家咨詢的精度較高，結(jié)果較可靠；④對一級指標(biāo)體系采用專家排序法，依據(jù)排序結(jié)果計算權(quán)重，二級指標(biāo)是通過對專家函詢結(jié)果計算算術(shù)均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、變異系數(shù)和權(quán)重值來篩選的。每輪函詢后都進行專家協(xié)調(diào)性檢驗，其兩次協(xié)調(diào)系數(shù)分別是0.56和0.60均>0.5，值分別是55.34和46.68，協(xié)調(diào)性差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
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關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；高中生物；高效課堂
探究式教學(xué)方法也成為課程改革的重點，高中生物課堂教學(xué)中運用探究法教學(xué)遇到了困境，在具體教學(xué)中遇到了許多問題，對高中生物教學(xué)進行分析探究是教學(xué)方法應(yīng)用的對策。
一、探究式學(xué)習(xí)在高中生物課堂中的應(yīng)用問題
近年來，我國對教育比較重視，雖然政府不斷地對教育體制進行改革，但是在具體的實施中遇到了很多問題。高中生物教學(xué)中運用探究式的教學(xué)方法在具體實施中遇到一些問題。我國目前開展的是應(yīng)試教育，高中生物的教學(xué)理論知識比較多，教師的教學(xué)任務(wù)比價繁重，教師必須在有限的時間內(nèi)把知識點講解完畢，如果運用探究式的教學(xué)方法，教學(xué)的時間不夠，課程的許多知識點不能講解。所以，教師沒有辦法開展探究式的教學(xué)。
二、高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)問題出現(xiàn)的原因
（一）理論知識過多
高中生物的理論知識比較多，并且也比較重要，所以，教師的教學(xué)任務(wù)比較重。因為每門課程的課時有限，教學(xué)的知識點密集，教師在教學(xué)方式上難以選擇探究式的教學(xué)方法。因為探究式的教學(xué)方法占據(jù)課堂的時間多，導(dǎo)致生物課程的知識點不能完整的
講解。
（二）教師能力不足
生物課堂中運用探究式的教學(xué)方法對教師的能力有一定的要求。教師的思想觀念也很重要，一些教師認(rèn)為在教學(xué)中實行探究式的教學(xué)方法，對于學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生來說可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是對于不喜歡生物課堂的學(xué)生，運用探究式的教學(xué)方法就是旁觀者，對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義不大。
（三）教學(xué)要求不明確
目前，我國對于高中生物教學(xué)的探究式教學(xué)方法，沒有明確的要求。造成許多高中生物教師對探究式教學(xué)方式的具體教學(xué)目標(biāo)和要求不清楚，在實際教學(xué)中運用探究式教學(xué)方法的教學(xué)效果不佳。教師的教學(xué)能力也有待提高。
（四）設(shè)備不完善
在實際教學(xué)中，學(xué)校不具備完善的教學(xué)條件，基礎(chǔ)設(shè)施差，需要做的實驗設(shè)備短缺。在一些經(jīng)濟條件落后的地區(qū)，生物實驗是由教師在黑板上畫出來的。一般情況下，學(xué)校沒有設(shè)置專門的實驗員，所以實驗設(shè)備全由教師一個人操作完成，在實際教學(xué)中，教師單人的課程和班級較多，實驗操作困難，教師常常會感到力不從心，因此，大部分教師放棄了實驗探究式的教學(xué)方法。
三、優(yōu)化探究式學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建高中生物高效課堂
（一）為生物探究教學(xué)方法創(chuàng)造條件
對我國高中課本進行分析研究，結(jié)合實際教學(xué)分析，高中生物教學(xué)中，哪一些課程可以運用探究式教學(xué)方法。探究式教學(xué)在課堂占據(jù)的時間不宜過長。因為受應(yīng)試教育的影響，高中教師教授的大部分是理論性知識，缺乏實驗操作。我國應(yīng)該對教育體制和課程進行改革，加強對生物探究式教學(xué)方法的應(yīng)用。只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。
（二）對教師進行專業(yè)化培訓(xùn)
高中生物教師應(yīng)該滿足生物探究性教學(xué)的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用新型的教學(xué)技術(shù)和方法，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。對高中教師進行專業(yè)化的培訓(xùn)和指導(dǎo)，運用探究式的教學(xué)方法教授學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識。學(xué)校要定期對高中生物教師的教學(xué)水平進行檢測，選出優(yōu)秀的教師對其他教師進行培訓(xùn)，能夠從根本上提高教師的教學(xué)水平和質(zhì)量，能夠更靈活地運用探究式教學(xué)方法。
（三）完善教學(xué)設(shè)施
現(xiàn)在我國農(nóng)村的基礎(chǔ)教學(xué)實施比較落后。高中生物教學(xué)理論與實驗聯(lián)系比較緊密。對于生物教學(xué)的探究性要求也比較高，所以，加強完善教學(xué)設(shè)備是教學(xué)的基礎(chǔ)條件。
（四）改善高中生物的教學(xué)體系
探究性教學(xué)主要傾向于對學(xué)生能力的培養(yǎng)，而我國目前的應(yīng)試教育要求的是對學(xué)生進行理論知識的傳授。在實際教學(xué)中，高中生物教師把實驗畫在黑板上進行，采用這種教學(xué)方式取代了探究性教學(xué)。目前，我國的教學(xué)體系仍然不完善，必須建立和完善教學(xué)體系，并且建立與之相適應(yīng)的評價體系，這可以提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。
探究式的教學(xué)目標(biāo)沒有具體的規(guī)定和要求。實驗設(shè)備的條件也不完善，所以針對這些問題，提出了一些措施改善探究式教學(xué)方法的運用。要盡量安排高中生物教學(xué)的密集型，提高教師教學(xué)的效率，為高中生物探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了基礎(chǔ)性條件。我國必須對課程進行改革，加強生物課程的重要性，對教師進行專業(yè)化的培訓(xùn)。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用探究式教學(xué)方法提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，利用探究式教學(xué)改變傳統(tǒng)的理論性知識的灌輸教學(xué)方法，建立完善的體系和制度。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：廣西民辦高校 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 課程教學(xué) 構(gòu)建體系
一、廣西民辦高校的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀
在進行全面分析之前，筆者先對廣西民辦高校的現(xiàn)狀進行了簡要的分析。以后，為了滿足國家建設(shè)的需要，民辦高校作為高等院校的重要組成部分得到了較快的發(fā)展，與傳統(tǒng)的普通高校形成互補，各占半壁江山，形成了多元化的教育格局。
廣西省民辦高等教育學(xué)校在80年代初期才逐漸恢復(fù)過來，雖然經(jīng)過30多年的發(fā)展，還存在一定的不足：一是民辦高校規(guī)模小；二是區(qū)域發(fā)展不夠均衡；三是缺少民辦品牌；四是思想教育不足。從上述存在不足我們可以看出，部分廣西民辦高校還處于發(fā)展階段，地方政府在政策上進行了傾斜與調(diào)整，大量的專業(yè)人才能夠?qū)Ｐ倪M行教學(xué)研究，使高校發(fā)展有了一定的底氣。經(jīng)過30年的發(fā)展與完善，在一定程度上解決了存在的問題。但從長遠來看，要想真正轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識，把“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)提高到服務(wù)國家建設(shè)需要、提高學(xué)生全面素質(zhì)的高度上去落實，還需要我們不斷地進行教學(xué)研究，形成特色和體系。
二、廣西民辦高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法體系中存在的突出問題
隨著改革開放的不斷深入、教學(xué)體制改革的不斷深入，廣西民辦高校的教學(xué)質(zhì)量、模式和方法都發(fā)生了很大的變化，但從長遠發(fā)展來看，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較大，很多固有問題仍然存在。
1.就理論講理論，教學(xué)方法不靈活
在廣西部分民辦高校當(dāng)中，存在顧此失彼的現(xiàn)象，過于關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和根本技能，對于《基礎(chǔ)》只是一般性的重視，作為輔助課或者選修課進行教學(xué)，課程的地位不高，導(dǎo)致學(xué)校不重視、投入不到位、教師不研究；有的部分院校雖然能夠?qū)⑵淞袨楸匦拚n，但由于教學(xué)主導(dǎo)意識沒有形成，教學(xué)水平遲遲提高不上來。比如存在就理論講理論的問題，教師照本宣科，上下一般粗，一般性地落實大綱要求，沒有根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生思想實際對相關(guān)內(nèi)容進行完善與豐富，做不到具體問題具體分析，造成教學(xué)缺乏針對性，實用性和操作性不強。
2.結(jié)合實際不緊，理論與應(yīng)用分家
綜合性民辦院校一直是主流的發(fā)展趨勢，但從發(fā)展現(xiàn)狀來看，仍然是以專業(yè)性較高的院校為多，其主要目的就是為了培養(yǎng)具有高等教育水平和適應(yīng)社會需求的專業(yè)性人才。對于普遍的民辦學(xué)校而言，自己的專業(yè)課往往有針對性地安排作業(yè)實習(xí)、現(xiàn)場觀摩和分析討論等內(nèi)容，但是對于《基礎(chǔ)》的教學(xué)，由于理論與專業(yè)的差距較大，且不容易看到教育的效果，往往在實踐的環(huán)節(jié)中是比較弱勢的，更影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
3.教學(xué)氛圍凝固，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確
很多民辦學(xué)校在開設(shè)《基礎(chǔ)》課程時，沒有針對教學(xué)目的、意義、方法進行動員，學(xué)生對于科目設(shè)置的原因不明，無法從內(nèi)心深處去學(xué)習(xí)和體會課程的重要性。另外，從授課本身而言，和諧、靈活、開放的授課環(huán)境是實現(xiàn)教學(xué)效果的有利支撐，但是在整個內(nèi)容的教學(xué)中，由于理論性強、內(nèi)容空泛、死氣沉沉，部分學(xué)生失去了對《基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠明顯。
三、構(gòu)建民辦高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法體系的對策
1.明確目標(biāo)，準(zhǔn)確定位，保證《基礎(chǔ)》課程在教學(xué)體系中的基礎(chǔ)地位
（1）明確理論學(xué)習(xí)的重要意義。民辦高校在教學(xué)理念上比較注重實踐教學(xué)，重技能輕理論，重實踐輕基礎(chǔ)，強調(diào)最多的是動手操作能力、思維靈活程度，這在一定程度上導(dǎo)致文化課程與理論學(xué)習(xí)與普通院校相比有差距。雖然民辦高校與普通高校在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教育主體方面存在一定的互補性，但是作為教育機構(gòu)，必須考慮現(xiàn)代的教育環(huán)境、素質(zhì)教育和新課改的要求。在當(dāng)前的教育環(huán)境影響下，要求民辦高校在實施教育過程中必須做到理論與實踐相結(jié)合、技能與文化并重、專業(yè)與德行并行，除了要求對學(xué)生的技能進行專業(yè)化教育，還要對他們的思想政治進行專業(yè)化的引導(dǎo)。
（2）提升理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)地位。民辦高校必須將《基礎(chǔ)》課程作為重要的工具來應(yīng)用，用以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，將其統(tǒng)一到素質(zhì)教學(xué)當(dāng)中；將《基礎(chǔ)》作為必修課程來實施，進行必要的政策傾斜，提升其主體地位，提高師資力量，增加授課時間等，以政策性措施推動地位的轉(zhuǎn)變。另外，在整體考試當(dāng)中，必須明確《基礎(chǔ)》課程的學(xué)分比例，這樣才能夠真正在措施上引起學(xué)生的重視，否則就會造成“兩層皮”，說起來重要，做起來不要。要避免把考試弄成專門修學(xué)分，要真正讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到道德和法律的重要性，真正能夠在未來指導(dǎo)自身的實踐與發(fā)展，這樣他們才會從內(nèi)心深處去接受和學(xué)習(xí)。
（3）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣。民辦高校從生源與教學(xué)模式上來看，與普通高校相比有較大的差距，特別是學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)和創(chuàng)新意識上。這就要求我們必須在學(xué)習(xí)中高度重視自己的形象和理解，通過旁征博引和小中見大等手段簡化學(xué)生的理解和認(rèn)識，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)我們既定的教學(xué)目標(biāo)。另外，在教育當(dāng)中，教師“為人師表”，既要在學(xué)識上為人師，更要在德行上做表率，要通過教育和引導(dǎo)，使教師始終保持良好的道德情操、堅實的專業(yè)基礎(chǔ)、高尚的人格修養(yǎng)和高深的學(xué)術(shù)造詣。因此，教師的行為能力也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要因素之一。
2.腳踏實地，轉(zhuǎn)變模式，創(chuàng)造《基礎(chǔ)》課程在教學(xué)體系中的環(huán)境氛圍
（1）緊盯新課改，改革教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取“填鴨式”的教學(xué)方法，硬性強調(diào)考試，對于提高學(xué)生的成績有較好的效果；但在一定程度上影響和制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的發(fā)揮，影響了學(xué)生的后續(xù)發(fā)展和教學(xué)效果。所以，針對當(dāng)前教育的大環(huán)境，必須緊盯新課改關(guān)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有關(guān)要求，在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提高學(xué)生熱情、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和確保實現(xiàn)教育目標(biāo)上下真功夫。具體而言，就是落實“以人為本”，讓教育主體真正參與到教育中來，教育內(nèi)容圍繞學(xué)生需要研究，教育效果要針對實際效果檢驗，教育方式要結(jié)合學(xué)生興趣使用，總之，一切為了學(xué)生，一切圍繞學(xué)生。
（2）創(chuàng)造新方法，進行換位思考。要想真正轉(zhuǎn)變教育模式，必須進行換位思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力決定著學(xué)生的發(fā)展高度，在實際教學(xué)過程中，要將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行逆化，采取多種思維方式加以貫徹落實。有的先將結(jié)果提出，進行反向分析，得出對與錯；有的先將疑問提出，而后通過討論，得出具體結(jié)果；有的只提出案例，通過反向推理、現(xiàn)場辯論等方式，使學(xué)生明辨是非。總而言之，無論是“反問”、“設(shè)問”還是“提問”，其最終目的和最終結(jié)果都是為了培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我提高和獨立解決問題的能力。
3.堅持以人為本，尊重個性，抓住《基礎(chǔ)》課程在教學(xué)體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
（1）堅持以人為本，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生是教學(xué)實踐的主體，其學(xué)習(xí)效果如何是教學(xué)的直接反映，也是檢驗教學(xué)成果的重要內(nèi)容和指標(biāo)。必須堅持做到以人為本，積極設(shè)計和應(yīng)用多元化、民主化、個性化和開放化的教學(xué)模式，在相互的交流中，潛移默化地影響和改造學(xué)生的思想，使其成為國家和社會建設(shè)所需要的人才。要真正將學(xué)生放在主體地位來關(guān)心和愛護，在教學(xué)設(shè)計中，以符合學(xué)生的發(fā)展需求為基礎(chǔ)，根據(jù)思想實際，結(jié)合學(xué)生的意見和建議，有針對性地調(diào)整教學(xué)方向和教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)教學(xué)的需要。
（2）關(guān)注全面特點，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。對于開展《基礎(chǔ)》課程教學(xué)，我們首先要明確的是“不以分?jǐn)?shù)論英雄”。所以，在教學(xué)成果的考核與評價上，不能光看分?jǐn)?shù)，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成績、素質(zhì)、態(tài)度和課上課下的課程參與情況等內(nèi)容進行全方位的評價。要適度地改變對學(xué)生素質(zhì)的全面考核內(nèi)容，用以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和糾正錯誤行為。在進行《基礎(chǔ)》教學(xué)時，還必須對大學(xué)生所關(guān)注的“成才、成長、愛情、人生和就業(yè)”等主題進行深入的分析，及時分析其心理特征與感情變化，積極做好心理疏導(dǎo)，使他們少走彎路。
四、結(jié)論