時間：2023-09-10 14:49:47
導語：在初中歷史教育教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
摘 要：隨著素質教育的發展，課程改革的不斷推進，對初中歷史教學提出了更高的要求。歷史教學過程往往承擔著培養學生正確歷史觀和愛國情感的重任，因此需要加強對初中歷史教學的重視。本文介紹了初中歷史教學現狀，分析了當前初中歷史教學中的問題，探討了初中歷史教學中情境教學與情感教育結合的有效途徑，目的是為初中歷史教學提供參考和借鑒，為培養初中學生的愛國情懷奠定基礎。
關鍵詞：初中；歷史教學；情境教學；情感教育
隨著素質教育的發展，初中一系列課程都進行了課程改革。這對初中歷史教學提出了更高的要求。這就需要教師與時俱進，在素質教育的背景下，對教學活動進行創新改革。學習過程中結合學生的需求以及歷史教學的特點進行不斷地創新。教學過程中最重要的是要教學過程和情感教育融和在一起。教學過程中，設置合理的教學情境，挖掘出對學生有用的情感教育內容。只有這樣才能激發學生學習的興趣，產生對歷史的向往。初中教學過程中，進行情感教育有助于學生形成愛國主義情感，樹立正確的三觀。
1初中歷史教學出現的問題
歷史教學過程具有十分重要的意義，它有助于學生形成愛國主義情感，樹立正確的歷史觀。如學習后，要了解我們祖國曾經的屈辱，而懂得即使面對列強入侵，山河蹂躪，我們的中華民族也決不屈服。隨著素質教育的發展，課程改革的不斷推進，對初中歷史教學提出了更高的要求。但是當前初中歷史教學中存在許多問題，過多依賴多媒體教學，忽略教學意義的本質。缺乏歷史情感教育，書本知識與情感意識脫節等，這都不利于初中自身更好的發展。其矛盾突出主要表現在以下兩點。
1.1教學情境不達標
大數據時代條件下，課堂上出現多媒體技術。為初中歷史教學過程增添了活力。但是于此同時也出現許多弊端，例如很多教師知道要現代媒體技術教學，在創設教學情境時也會運用多媒體技術，但是老師的目的僅僅知識單純想調動學生學習的積極性。這樣做的結果是忽視教育教學過程的基本原則。教師正確的做法應該是要考慮到學生不同階段的實際需要，根據不同階段的需要準確調控教學內容。合理分配難易程度，不能生搬硬套別人的東西，片面的實現了課堂氛圍的活躍，這對教學質量的提高有不利的影響。在某種程度上阻礙了初中歷史教學的發展。
1.2情感教育匱乏
傳統教學觀念在教育過程中已深入人心。使老師的教育過程受到不同程度的束縛。單純的知識的講授以及課后知識考查已經達不到教育學生的目的，只有對學生進行情感的教育，才能更好的有助于學生發展。就像我們在學習儒家人物的時候，并不是僅僅要記住孔子這個人，而是要明白人物的情懷，我們應該學習歷史名人的自身性格優點。在歷史學習過程中僅僅對背誦基礎知識，對課標內容進行強迫記憶不利于學生長遠發展。時間久了，學生就不會培養自己的歷史意識。
2初中歷史教學中情境教學與情感教育結合的措施
為了改變當前初中歷史教學中的問題，激發學生學習歷史的興趣，引起學生的共鳴，需要教師運用自己的情感，對學生進行激勵和引導，將歷史中的非情感因素轉化為情感因素，激發學生的愛國意識，樹立正確的歷史觀，真正的完成教學目標。初中歷史教學中應該將情境教學與情感教育的結合起來，結合的過程中需要教師從以下幾個方面著手。
2.1構建合理的情感教育情境
為了學生更好的發展，教師在歷史教學中要推陳出新，不再采取單一教育模式。而是應根據不同學生的差異，區別對待。學生群體中年齡和心理認知能力都是不同的，所以要創設不同的情境教學方式，爭取使設計出的教學情境，滿足所有學生種類的要求。讓學生真切地感受歷史，讓歷史“走進”學生，只有這樣才是真正領悟到情境教學的目的，才能真正做到激發學生的歷史學習興趣。只有這樣才有可能使學生更加自覺地進行歷史學習。
在情境教學過程中可以做到以下兩個方面。
2.1.1實物情境的創設。大家都知道，初中歷史教學中涉及很多藝術作品。像關于瓷器和繪畫等的教學內容，單純的講解并不能使學生很好的領悟。如果在課堂上為學生展示出相應的藝術品實物，則會達到很好的效果，既加深學生在學習過程中對知識的理解，又激發學生學習歷史興趣和積極性。教師在課堂上可以利用多媒體課件展示出與教學內容相關的圖片和影像。這樣可以使教學內容更加充實，使學生獲得充分的情感體驗。如在學習歷史朝代的過程中，可以展現出各代君主的照片，以及他之間的親屬關系，這樣學生更容易對課堂興趣。在貨幣的過程，也可以帶領學生參觀一些博物館，讓學生可以直觀的了解不同時期出現的貨幣種類，這樣的學習過程使學生的印象深刻，興趣濃厚。
2.1.2藝術熏陶。在教學過程中，音樂渲染過程有助于培養學生愛國情操和情感體驗，將藝術融入情感教學中是一項事半功倍的教育形式。藝術能夠引起人的情感共鳴，讓學生更好的了解歷史背景。學生可能都知道唐詩宋詞元曲，但是他們不知道這些到底是什么樣的藝術形式，所以收集一些歷史相關的藝術作品，可以使學生更加深刻的了解歷史。教師可以根據教學內容和要求，結合實際教學情況和學生的實際需要，選擇與之相符的藝術形勢，主動融入歷史教學活動中，提升課堂教學效果。
2.2樹立良好的教師形象，培養學生情感
初中歷史教學過程中，教師綜合素質的高低對歷史教學效果有著關鍵的影響。教師應該通過以下幾個方面樹立良好的形象。
2.2.1豐富專業基礎。教師在教學過程中應該不斷豐富自己的專業知識，提高自己的教師修養。只有這樣才能夠優化自身，有能力正確的培養學生，并對學生進行情感引導。教師在教學過程中只有將自身的情感融入其中，才能引導學生發現問題，引導學生體會教學內容中的各種情感。
2.2.2調動課堂氣氛。上課過程中教師應該隨機應變，采用豐富多樣的語言形式，充分調動學生的各種感官，使學生注意力集中，能夠做到身臨其境，主動感受歷史。這樣的課堂教學才能培養出學生的歷史思維能力。有助于學生深刻理解課堂知識，并且做到學以致用。把課堂上學到的知識應用到實踐中，這樣做可以提高學生的分析問題能力和解決問題的能力。
3結語
通過歷史課程的學習可以培養和發展學生的認知能力。提高學生的綜合素養，對學生健康意識形態的形成有著重要作用。
因此，教師應該根據新課標的教學理念，根據初中歷史教學內容，不斷探索和總結將二者有機結合的教學方法，教學過程中，教師應制定科學的教學方案和合理的教學計劃。注重引導學生在課堂上，積極參與課堂教學過程。培養學生正確的學習方式，樹立正確的歷史觀念。
參考文獻：
關鍵詞：人文價值 歷史教學 初中歷史
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0101-01
“以史為鑒，可以通今”，一個國家彰顯了一個民族的文化和沉淀，我們可以透過歷史掌握過去、現在、未來的關系。中國是四大文明古國之一，具有非常悠久也非常優秀的歷史，如果我們的民族能從我們的歷史中不斷吸取力量、不斷思考、創新、反省，那么，我們的國家、我們的民族將成為最強大的民族。初中歷史教學有利于幫助初中生認清歷史，增進對民族的了解，初中歷史教師在歷史教學中，需要重視歷史教學的重要性，在歷史教學中導入人文價值，提升學生的人文素養和綜合素質，對于歷史的學習有著重要作用，本文將從人文價值在初中歷史課堂的實際情況出發，對人文價值在初中歷史教學中的作用進行分析，并對人文教學在實踐中的運用進行探討。
1 初中歷史課題的現狀
初中歷史在初中教學中處于比較尷尬的地位，在中考中就占有50分，甚至在部分地方是不計入總分的，所以在應試教育的今天，在初中里，大多學生和家長甚至老師都不重視，都對歷史抱著得過且過的心態，學習歷史的積極性都很低，而教師的教學方法也非常古板，通常采用：讀課本――劃重點――學生背誦重點――教師把重點整理成習題，給學生進行習題練習。導致學生出現背完即忘完的情r，缺乏正確的理解，僅有的認知都是來源于電視電影等，認知非常片面。
2 人文價值在初中歷史教學中的重要作用
礙于初中歷史的現狀，要讓學生改變現狀，從根本意義上學習真正的歷史知識，則需要通過在初中歷史教學中導入人文價值，從而挑起學生對歷史的濃厚興趣，讓學生在歷史課堂中獲取歷史知識的同時，能豐富自我，并且通過歷史的學習，讓學生養成正確的歷史觀、價值觀。歷史教育中需要注意，通過歷史所發生的歷史背景、這些歷史事件對所處歷史時代的意義、歷史的成敗以及這些成敗對歷史及未來的影響等各方面角度展開發散性思維，通過這些方式來促進學生對歷史有更深刻的理解，并且通過學生的思考，還能培養學生主觀能動的品質以及邏輯思維能力。
3 人文價值在初中歷史課題教學實踐的運用
成功的教學所要的不是強制學習，而是激發學生興趣，有學習的欲望，進行自我學習。這就要求初中歷史教師從幾方面入手，不斷創新，豐富人文素質教育的內容。
首先，教師要抓年教學理念，提高人文素質，實現人文價值。在初中歷史教學中，因為學生年齡比較小，而且歷史課的枯燥乏味，這就要求作為初中歷史的歷史教師轉變教學理念作為老師必須要對歷史知識融會貫通，創設輕松且充滿人文氣息的課堂氣氛，把學生作為學習的主體，從學生的主動學習和理解能力培養出發，對學生的價值觀和情感進行培養。作為教師，還需要拓展自身更多的歷史閱歷，并以此來積累更多的歷史文化知識，并采用不同的方式方法，來培養學生的學習能力、分析能力，以及現實生活中的綜合素質能力。
其次，從教材入手，挖掘人文內涵。教師和學生的教學與學習依據都是課本，課本是教學的基本工具，教師須注意，在初中歷史課的學習的時候，教師需對教材中有利于提高學生人文價值觀的內容和觀點進行挖掘和擴大，并找到歷史和人文價值的交界，這樣才能讓教材變得活起來，而不是空洞無味地灌輸課本內容。如：在中，中國人民表現出來的不屈不饒、勇敢抗戰的精神，這些內容才是應該讓學生重點學習和把握的，而不是把學生的學習重點方法：19××年××，這種死板而無趣的內容上面。學習歷史學習的是歷史的依據、歷史的精神，并以此為出發點，教育學生，培養學生積極向上的學習態度以及學生的愛國情懷，并以此提升學生的人文素養。
再次，作為教育者需對教學方法進行創新改革，在教學中發揮人文精神，把人文教育落實到位。教育的目的是為了學習，教師無論采用哪種教學方法，其主要目的在于鼓勵學生主動學習，在這個過程中，教師須通過不同的方式方法去提升學生的學習興趣，通過安排不同的教學方式去試行、讓學生去體會，從而培養學生自己發現問題、解決問題的能力，從而達到自我學習的能力。初中的歷史教師可以多運用多媒體、各種音影資料來向學生傳播學習內容，讓枯燥的歷史學習變得生動起來，打開學生的思維，讓學生的自我思維得到充分發揮，從而使學生提高學習歷史的興趣和熱切，讓學生能主動的去學習歷史。教學方式的多樣，通過信息化社會的優勢，獲取眾多的學習資源，并加以利用，不僅能幫學生學習歷史知識，提高自身的人文素質，還可以拓展學生的視面、眼界，讓學生能獲得更多的知識，并提高自身的綜合能力和綜合素質。
4 結語
總之，在社會飛速發展的今天，對于初中歷史作用的認識加深，初中歷史有著越來越重要的地位，不僅可以培養學生的歷史意識，樹立正確的歷史觀、價值觀。雖然我國的傳統思維一直都強調的是“以人為本”，但初中歷史教學的人文導入不是一朝一夕的事情，要求作為初中歷史教師在反復的堅持和實踐中不斷的改革、創新，作為新時代，新課題下的教師，要以“育人”為目標，培養學生資助學習的精神，不斷提高學生的人文素質。
參考文獻：
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借助現代教育技術能夠實現初中歷史課堂的分層互動式教學。由于每個學生的實際情況都不相同，因此需要因材施教，開展個性化培養與分層分組式教育，讓學生根據自身需要、基礎及興趣選擇學習內容和參加各種活動。
2運用現代教育技術，提高初中歷史教學效率
2.1有效輔助教學，提高學生學習效率。在初中歷史教學過程中，借助現代多媒體技術，包括視頻、動畫、圖形、聲音、文字等全方位立體式展現歷史場景，讓學生在獲得真實體驗的情況下，充分調動各種感官，對歷史知識進行寬角度、多層次的解讀，這種教學模式不僅提高了歷史教學效率，而且充分激發了學生的學習興趣，調動了學生學習歷史的主動性和積極性。
2.2再現歷史情境，培養學生的思維能力。在初中歷史教學中，運用信息儲存量大、表現力強的多媒體技術，為學生再現真實的歷史場景，讓學生更加直觀地感受歷史的風云變幻，引導他們想象英雄人物的雄才大略、不凡氣度，培養其對歷史的理解力、洞察力，對歷史經驗的總結能力和吸取歷史經驗教訓后解決問題的綜合能力。如在講八年級上冊《》中的這一歷史事件時，可以播放《甲午風云》影片中的幾個關鍵片段：鄧世昌等在海上英勇抗戰，為國犧牲；李鴻章令北洋水師避而不戰，以求自保；慈禧太后為準備她的六十大壽，大肆挪用公款鋪張浪費；最后北洋水師全軍覆滅，以清政府徹底失敗而告終。接下來啟發學生思考：為什么裝備如此先進的北洋水師竟然在短短幾天內被日軍毀滅？在真實可感的視頻刺激下，學生宛如身臨其境，家仇國恨在內心百感交集，經過全面客觀細致的思考，對歷史事件進行系統總結，深化認識，提高歷史教學效率。
2.3設置教學情境，激發學生學習興趣。多媒體技術特有的音像效果與情感滲透力強的優勢，便于在課堂中為學生還原一個真實的歷史情境，再現歷史的真實發展過程，讓學生設身處地感受歷史的波詭云譎，從而引起他們的情感共鳴，使其在潛移默化中受到熏陶與啟發。如在講八年級上冊《》中的這一歷史事件時，首先播放《》影片的幾個特寫鏡頭：官兵大肆吸食鴉片，戰斗能力不堪一擊；國庫白銀外流，導致出現銀荒；百姓因食用鴉片導致家破人亡、妻離子散。令人痛心的畫面讓學生深刻感受國弱民貧的苦難時期，無需任何語言，就可以形象地再現鴉片給祖國帶來的沉重災難，同時幫助學生加深對危害的認識，讓學生不僅學習了真實的歷史，而且也得到了反毒防毒教育。
2.4充分發揮現代教育技術優勢，促進學生自主學習。在初中歷史教學中，學生學習的主要任務不僅是掌握基本的歷史常識，更要培養自主學習終身學習的良好習慣，熟練掌握自學方法加強實際動手操作的技巧。如在講到八年級下冊《“”的十年》這一課時，可以布置預習作業讓大家搜集的相關資料，可以是那一時期的會議記錄、老照片以及流傳的民間故事，然后讓同學們將這些歷史資料做成電子課件，用以在課堂上展示，形成資源共享的學習模式。由于在這次教學活動中，同學們都積極參與進來，多渠道搜集資料，積極思考，廣泛開展交流討論，以多媒體技術為教學媒介，在學生中開展自主性學習，為每位同學提供了自我表達的空間，突出了學生的自我意識，充分調動了學生學習的積極性，實現個人學習與團隊合作的密切聯系，豐富了教學形式，進一步提高了教學效率。
3評價與反思
科技的發展和普及，為教育界改革的深入開展創造了便利的條件，極大地改變了教育教學模式，在一定程度上也對教育理念產生影響。越來越多的現代化科技成果走進課堂，實現光、色、形、聲等多感官信息輔助教學，不僅激發了學生的學習興趣，而且也讓他們在大腦中形成更加深刻的歷史記憶，從而對知識有一個全景式的總體把握，所以也能夠鍛煉學生的自學能力。實現現代科技與傳統教學手段的結合，借助多媒體從不同角度對歷史進行情景再現和詮釋，擺脫時空與抽象的局限性，盡管多媒體只是用以輔助教學的一種手段，而非教學主體，但它的確能讓學生在真實可感的歷史場景中觸摸時展的脈搏，領悟歷史學科的獨特魅力；
【關鍵詞】初中歷史；整合教學；策略
俗話說的好“文史不分家”。在初中的教學中，由于考試制度的原因，學生對語文課文比較熟悉，對歷史人物和歷史事件知之甚少。筆者由于多年從事初中“歷史”和“語文”兩科的教學，在教學中發現很多語文課的內容和歷史事件之間是有聯系的，應根據內容與形式的關系，采用形式多樣的教學方式和手段讓歷史課堂文采飛揚，讓語文課堂充滿歷史的智慧。個人認為可以從以下幾個方面進行整合：
一、文學知識與歷史發展的整合
縱觀義務教育階段的歷史教材和語文教材，兩者在編寫與教學上都可以想到整合。“歷史”按歷史發展的脈絡安排課文，《語文》教材都會安排各個時代各個國家最具代表性的優秀作品作為教學內容。教學要求上無非就是讓學生了解各歷史時期的發展特點、藝術成就、思想理念等。我們在教學“歷史”課文時。可以滲透文學知識。比如教學中國歷史“繁榮與開放的社會”，就可將文學知識“詩歌”與相關歷史整合起來。讓同學們在學歷史的同時掌握詩歌發展的脈絡，進而了解詩歌的一些文學知識。由春秋戰國的《詩經》到唐詩，可重溫“風”、“雅”、“頌”的形成，以及“韻”和“對仗”的產生；從隋唐的興衰史，可以了解科舉制的影響、李白的浪漫與杜甫的現實。
二、歷史教材中代表人物與語文教材中重點課文的整合
人類歷史無論是哪個時期，都會涌現出很多對歷史發展起著巨大貢獻的重要人物，正是由于這些人物。推動著中華五千年燦爛的文明不斷地向前發展。如在上《三國鼎立》一課教學時，關于曹操這歷史人物，很多學生對他就存在著誤解，因此可以先將曹操的《觀滄海》《龜雖壽》引入，通過對該詩（日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里……）的分析，感受它所深深寄托的詩人情懷，即詩人對波濤洶涌、吞吐日月的大海的生動描繪，（烈士暮年，壯心不已……）看到了曹操奮發進取，立志統一國家的偉大抱負和壯闊胸襟，觸摸到了作為一個詩人、政治家、軍事家的曹操，在一種典型環境中思想感情的流動。理解到赤壁之戰爆發的原因是曹操要完成對國家的統一，他發動赤壁之戰是一種順應歷史發展的趨勢必然的行為，那么大家在戲曲中所看到的白臉的曹操，把他稱為奸雄就是一種錯誤的看法。
另外，初中階段的《范進中舉》和《孔乙己》兩文都刻畫遭受科舉制度殘酷迫害的知識分子形象，可以幫助學生進一步理解明清時期八股取士的危害，真正理解課本中描述的八股取士摧殘思想，禁錮了文化，只能為統治階級培養出忠實的奴才。
三、藝術成就與時代背景的整合
細數歷史發展中各個時代的藝術成就，都是與當時的時代背景，歷史現狀分不開的。唐詩為什么如此高度繁榮，明清出現了四大名著，究其原因，都是當時特定歷史時期的產物。我們在分析唐詩中幾個主要人物的時候，可能有同學會問：什么是浪漫主義和現實主義？李白為什么會被稱為詩仙，杜甫為什么會寫出“三吏三別”等等的問題，如果將兩人生活的歷史時期相對比，將李白的詩與杜甫的詩相對比，就不難理解浪漫主義是文藝的基本創作方法之一。與現實主義同為文學藝術上的兩大主要思潮。作為創作方法。浪漫主義在反映客觀現實上側重從主觀內心世界出發，抒發對理想世界的熱烈追求。常用熱情奔放的語言、瑰麗的想象和夸張的手法來塑造形象。同樣在教學明清的藝術成就時，也可從明清科舉考試中的八股取士、皇權高度集中、人民對封建統治的反抗等方面來理解，將歷史發展與文學藝術中的代表人物結合起來，同學們就可輕意地掌握課文內容了。
四、兩科教學中德育與美學價值的整合
在本人的學習工作經歷以及學生、家長的反映中“美與歷史”沒啥聯系。因為在大家的印象中，歷史課講的是過去了的東西，枯燥無味，一點都不實在，無甚用處。歷史老師，往往與“古董”、“死板”等詞掛上勾。“歷史使人明智”這是歷史學的一個重要功能。歷史科作為一門綜合學科，里面記載著政治經濟、文化科技、軍事外交、民族關系等多方面的內容。歷史就是人類的過去。一部歷史書就是人類過去所經歷的全部記錄。后人側身歷史當中。能深深地體驗人生百態：有為國家民族舍身捐軀的；有賣國求榮的；有殺生成仁的；有求生害義的，有富貴不能，貧賤不能移的，一切忠的奸的。好的壞的，美的丑的都彰顯世上。受贊頌的，流芳百世。受唾棄的，遺臭萬年。
論文關鍵詞：本杰明·布魯姆，掌握學習，初中歷史教學
本杰明·布魯姆是美國當代著名的心理學家、教育家。在學校教育方面，他倡導“掌握學習”教育思想，即強調教學應該面向全體學生，并堅信只要時間充足和方法得當，絕大多數學生能夠達到掌握的水平。這一觀點否定了一些教育專家認為只有大約10-15%的學生能正真成功的“天才教育”理論。因此，在當今中國由精英教育向大眾教育轉變的背景下，學習和研究布魯姆“掌握學習”的理論，對我們教育教學具有重要的現實意義。
布盧姆“掌握學習”理論認為：“掌握學習”效果如何，取決于三個變量，一是先決認知行為，指學習者已掌握的基礎知識和各種能力。二是取決于先決情感特點，指學習者參與學習過程的動機作用的程度。三是教學質量，它是在學校和教師直接控制下發生變化的，對學生的學習和學習過程會有重要的影響。另外教育學論文，布盧姆“掌握教育”思想還重視教學計劃的制定以及教學評價體制的形成，其目的要求學生掌握學習中的主要內容，以實現相應的教學目的。這些原則和方法對初中歷史教學也有一定的指導和借鑒作用。
首先，歷史教學應以課程標準為準則，合理制定歷史課教學的計劃工作，嚴格按照課程標準的要求安排教學工作。因此，教師必須吃透教材，根據學生的實際水平，編制合理而科學的教學計劃，并按時、按量、按質地完成教學計劃。在寫教案的過程中，多注重歷史基本概念的解釋。在歷史教學過程中，突出重大歷史事件的發生發展的過程，同時在歷史史實的教授過程中注重歷史事件的背景及影響的分析，讓學生把握住歷史發展的基本脈絡。講解課文的重難點的過程應該力爭深入淺出，還應體現出大歷史觀，培養學生把握宏觀歷史的能力，從而促進具體歷史問題的學習。
其次，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主動性。傳統歷史教學多以傳授歷史知識為主，老師在講解的過程中忽略了學生的主體地位。因此，在教學中更要關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果，提倡教師積極引導學生參與教學過程，通過創設情景、收集資料等活動，讓學生主動參與，積極探求、體驗歷史過程。“興趣是最好的老師”，這就要求教師在教學過程中利用歷史學科的特點激發學生學習歷史的興趣。可以要求同學在學習新課的同時查找相關歷史資料，豐富學生的歷史知識。再例如：在講解《全民族抗戰的興起》這一課中，可以分析日本為何有三個月內的狂妄之言？在教學過程中可以直觀的展現中日兩國海、陸、空三軍軍事實力對比，并總結近代以來中日兩國經濟及軍事實力由相當到相差懸殊的原因。最后指出抗日民族統一戰線的建立教育學論文，中國人民的英勇反抗，以及反法西斯力量的支持下，日本的狂妄之言必將不攻自破。通過分析，讓學生在愛國之心的驅使下，激發他們的學習熱情。
再次，在教學的同時，授予學生一定的學習方法。布魯姆的“掌握學習”是一種有關教與學的“樂觀主義”教學理論。之所以說是“樂觀主義”是因為這一理論從根本上反對個別差異先天性和不變性的觀點，而“主張只要能找到幫助每一個學生的方法，那么從理論上說所有學生都能學好”。因此，在學習過程中學習方法很重要。從歷史學科的特點看，需要記憶的知識點多且雜。結合初中歷史開卷考試的特點，這就需要有良好的學習方法和學習習慣，來提高學習效率。例如：培養學生上課記筆記的良好習慣，老師的板書是一節課內容的梳理，也是一節課的主要知識點，因此記筆記能讓學生快速、準確的掌握本課的知識點。當然，不同學生記憶的特點和過程肯定有所差別，應該鼓勵學生探索符合自己學習習慣的學習方法。
最后，注重教學評價。“掌握學習”最后就是要形成一定的評價機制，檢驗掌握學習的效果，這就要求教師及時制定出科學的、符合實際的“單元教學目標”，通過適當的教學方法組織教學，對群體教學進行反饋矯正，包括了課后測驗，單元形成性測驗、補救教學、再次形成性測驗等過程，最后形成評價結果。這體現了集體教學到個別教學的全覆蓋，其最終結果是要求絕大多數同學都能掌握所學內容。在具體的歷史教學過程中，可以通過開卷和閉卷兩種形式，及時對所學知識進行階段性測驗。其中教育學論文，開卷考試試題內容應緊扣課程標準，符合課標中規定的對學生能力的要求。閉卷考試應緊扣書本，要求學生掌握書本的重要知識點。經過反復訓練，讓同學們掌握解題方法和思路，及時鞏固所學知識點，把握住書本的重難點，最終能提高學習成績。
綜上所述，在中學歷史教學過程中，利用“掌握學習”的方法和原則，客觀上對初中歷史教與學都會產生很大的影響。對學生而言，在提高學習效率，激發學習動機；對教師而言，有助于教師面向全體學生教學，有效地因材施教，并對學生充滿信心，實現學生歷史學習成績的全面提升。
【關鍵詞】初中歷史自主探究興趣
新課程標準要求教師在課堂教學中要注重培養學生的自主學習能力，從傳統的知識傳授行為中走出來。所以，教師應采取各種靈活多樣的手段來調動學生學習的積極性，使其自愿參加到學習中，另外，注重培養學生的加工處理信息能力、分析與解決問題能力、探索能力及動手實踐能力。教師應教會學生如何處理問題、如何與他人進行交流與溝通。所以，對于新時期歷史課堂教學來說，實施自主、合作、探究的學習方式勢在必行。
一、激發興趣，轉變學生學習態度
培養學生學習歷史的興趣，首當其沖是讓學生明白學習歷史有多重要。就像英國哲學家培根所說，讀史使人明智，讀詩使人聰慧［1］。通過學習歷史，學生能從人類漫長的歷史發展演變過程中學到很多知識、做人做事的道理及如何思考、分析和解決問題。此外，初中歷史的學習能為高中歷史的學習夯實基礎。歷史在高中各學科中的地位越來越高，與三大主課語數外相比毫不遜色，其已由次科變成主科，如果學生在初中沒能學好歷史，那么到了高中學習專題式歷史就會感到很費力。學習目標明確了，學生就有了學習興趣和動機，并產生強烈的學習欲望，學生的學習積極性及主動性被調動起來，進而達到高效課堂的目的，學生自主學習的欲望越來越高。
二、培養學生自主合作探究性學習的能力
春秋時期大思想家老子曾經說過“授人以魚，不如授之以漁”。在教育教學期間，教師應通過自身的“教”引導學生去主動的“學”，進而實現“自得之”的教學目標［2］。基于此，教師應該加強對學生探究性學習能力的培養，讓他們通過自己的智慧和力量獲取新的知識。而這也是對學習的定義即學會如何學習的最好詮釋。教會學生掌握學法是世界教學改革的大方向，是我國新課改下的必然要求。現代教學論將教師的“教學”定義為教會學生如何去學，只有讓學生真正掌握學法，才會讓他們不斷地汲取新的知識，才能為他們實現終身學習打下良好的基礎。
三、方法活用，活躍課堂氣氛
課堂討論法是實現啟發式教學的有效方法之一，該方法能夠打破傳統教學中老師一個人在臺上講，學生在下面悶頭聽的枯燥乏味的學習氛圍，促進教師和學生、學生和學生之間的溝通交流，對推動學生主動活潑發展具有重要意義。如在進行鄭和下西洋和戚繼光抗倭課堂教學期間，教師可以先將學生分為若干小組，然后讓各個小組就“在鄭和、戚繼光身上，我們可以學到什么”的問題展開討論，最后評選出答案較好的三個小組，并由組長公布答案與其他同學共同分享。最后，老師連續向學生提出“我們應該學習他們的什么心、什么情、什么舉措？”這三個問題，學生們大聲回答“愛國心、愛國情、愛國舉措”，通過老師和學生間的一呼一應，不但能夠充分調動學生們的愛國情緒，還使得學生的注意力高度集中，從而獲得較好的教學效果。通過小組間的討論與合作學習，不但培養了學生的合作精神，還提升了學生的自我解決問題能力。
四、發揮學生的主體作用
在教育教學期間，教師先對學生進行正確的啟發和引導，然后鼓勵學生進行自我探索和學習，充分發揮學生的主體作用。在學生進行自我探索過程中，教師要給予適當的指導和幫助，激勵他們在探索真理的道路上不斷前行。在課堂教學期間要留給學生一定的自我思考時間，以便培養他們的創新思維和能力。另外，對知識的不斷累積、拓寬和加深都是學生主體作用的具體表現。基于此，每當學完一章教材內容后，應要求學生對所學內容進行書面小結。通過寫書面小結，學生可以對已掌握的知識進行鞏固，并發現自己的薄弱之處，及時進行彌補。如在講述完《》這一章內容后，可以向學生提出為什么中國在中以失敗而告終？我們又可以從中獲得什么啟示？等問題。學生通過思考、總結給出答案的同時，還能清醒地認識到落后就要挨打，進而促使他們為保衛祖國繁榮昌盛而奮發圖強、努力學習［3］。
五、擅用評價，建立學生自信心
有效的教學評價對提高學生的學習效率，獲得良好教學效果具有重要作用。在課堂教學過程中，教師要對學生的個性差異給予尊重和寬容，允許并鼓勵不同學生以不同角度和方法對問題進行認知和解決。關注每一名學生是教師的責任和義務，尤其是對學習成績不是很好的學生應進行重點關注。通過教師的有效評價，幫助學生樹立信心。在進行歷史教學時，教師應采取有效方法充分調動學生的積極主動性，鼓勵學生在課堂上踴躍發言，將自己的認識和見解大膽地說出來，可以利用提問題的方法對學生的學習成果進行檢驗，對能夠正確回答問題的學生及時進行肯定和表揚，激發他們的學習熱情；對答案略有不足的學生首先要對正確之處給予充分肯定，然后通過鼓勵性的評價如“你回答的方向是正確的，但還可以再具體一點”讓學生感受到老師的肯定，從而讓學生對學好歷史充滿信心。針對不同學生給予與之相適合的評價，能夠幫助學生樹立自信心，提升學習成效。
總而言之，雖然培養學生自主學習能力的方式各式各樣，然而必須是以教學內容、教學目標及教學方法的明確為前提，并以促進學生發展為最終目的。在設計教學時，應結合學生的特點及認知度，突出和確立學生的主體地位，為學生搭建可自由思考的平臺，充分激發學生的學習熱情。
參考文獻
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一、滲透環境教育，樹立環保意識
環境保護是我國一項長期的基本國策，環境保護意識和環保人格是人文素養培養的重要內容。
在八年級第一學期第一單元《史前人類社會與古代區域文明》的教學中，通過對地理環境的分析，學生們都不難總結出大江大河滋養孕育出了四大上古文明這一特征，因為大江大河水源充足，飲水方便，有利于植物生長和農牧業的需要，并提供了交通運輸的便利。我在講課中有意識地增加了相關的內容。在講述古埃及文明時，我講到尼羅河在阿拉伯語中意為“大河”，“尼羅河賦予兩岸土地予生命：只有尼羅河泛濫以后；才能夠有糧食和生命。大家都依靠她生存。”這是鐫刻在尼羅河畔巖石上的贊語。作為受惠并傳承上古文明的今人，我們應該善待大自然，合理開發，走可持續發展之路，要樹立人與自然和諧相處的理念。同學們也紛紛談到，作為一名初中學生，應該要愛護水資源，節約用水。2010年在我國云南貴州發生的嚴重旱情，讓我們學生又上了一堂深刻的環保課。
總之，通過聯系社會現實，能使學生更深切地感受保護環境的重要性，在“人口、環境、資源和發展”的相互協調關系認識基礎上，切實提高環境意識。
二、珍視生命教育，感受生命意義
趙亞夫在《歷史教育價值論》一書中說，生命是人類最基本的存在形式，熱愛生命、珍惜生命，喚起生命意識，提升生命意義，成為當代教育迫切使命。而作為以人為中心，以育人為目的的歷史教育當然更是責無旁貸。因此在歷史課的教學中充分開發教材、生活中的生命教育資源，加強對學生人生觀、價值觀的培養，以增強學生的愛心和社會責任意識，使他們成長為一個真正意義上的人，也是當代歷史教師義不容辭的責任。
如八年級第一學期第五單元中的《美國南北戰爭》一課，不管是戰爭前斯托夫人的小說《湯姆叔叔的小屋》，還是林肯總統的作為，都是善待生命、種族平等思想的體現，具有進步的歷史意義。在導入部分我結合實事熱點，即黑人總統奧巴馬的當選，讓學生感受南北戰爭在種族平等上的深遠影響。在講述戰爭背景時，我讓學生理解“一位小婦人寫了一部小說，挑起了一場戰爭”這句話的含義，也讓學生從小說的內容中感受到種族歧視下的美國黑人的生命遭到嚴重踐踏，人格尊嚴更無從說起。黑人奴隸制的廢除讓黑人的生命得到尊重，他們在美國社會發展中發揮出了巨大的作用，也可以讓學生列舉一些美國政界、體育界、影視圈中杰出的黑人代表。
歷史上的戰爭，尤其像一戰和二戰，造成了成千上百萬生命的傷亡。如一戰的參戰國共死傷三千多萬人，其中被戰爭、饑餓、疾病等奪去生命的超過一千萬。二戰死傷人數更多，中國戰場在抗戰中，就一共傷亡三千五百多萬人，僅中，被日軍屠殺的中國居民就達三十萬人以上。通過觀看《》錄像，再現“”這一鐵證如山的歷史史實，從聽覺、視覺等不同感觀器官刺激學生，使其產生對戰爭血腥性和殘酷性的認識，從而產生心靈上的震動。在學戰歷史時請學生以二戰德國法西斯奧斯維辛集中營一名獄卒身份上臺進行懺悔，創造情境教學，使學生身臨其境，充分感受法西斯暴行的殘酷、血腥，激發其拒絕戰爭、維護和平的強烈。生命在戰爭中顯得何等渺小，何等脆弱。通過這些血淋淋的史實，教育學生認識所有的生命都是平等的、是神圣的，我們應該去珍視和善待。推而廣之，世界上、地球上每一個生命都是自然界的成員，都有其生存的權利，都應得到尊重和珍愛，人與人、人與自然都應和諧相處于這個世界上。歷史課堂應該成為生命教育的主要陣地之一，在歷史課堂教學中滲透生命教育之外也要堅持以實踐體驗為主，開展豐富多彩的課外活動。
在八年級第二學期的教材中還有許多科技文化藝術領域的杰出代表，他們的成就都是智慧和汗水的結晶。如貝多芬是學生比較熟悉的德國音樂家，通過給學生講述貝多芬克服疾病帶來的困難和痛苦，沉醉于音樂創作并獲得輝煌成就的故事，通過聆聽貝多芬的《英雄交響曲》，讓學生充分感受和敬佩他對生命的熱愛及其與病魔作抗爭的勇氣和毅力。
三、強化民族團結，增強民族自豪感
一、激發興趣，培養學生自主探究能力
著名教育家烏申斯基認為，沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探究真理的欲望。首先要幫助學生樹立自主學習的意識。加強學生對學習歷史的社會意義的認識，利用導言、時事講座形式對學生進行教育，讓學生自覺地把學習同祖國的命運、國家的強盛緊密聯系起來，從內心產生一種學習的需要。其次，引導學生積極進行課前預習。每上課之前，要求同學們預習教材，了解教材的基本知識及觀點，并且要求同學們能在每節課教材里能發現一兩個與現實聯系較緊或自己感興趣的問題，使他們在心目中有了自己的重點、難點，為以后的學習作好了準備。
二、靈活運用教學藝術，提高學生積極性
歷史教學中，教師要重視教學藝術的靈活運用，以真摯、飽滿的情感，把歷史長河中的千變萬化，把歷史本身的魅力，淋漓盡致地抒發出來，吸引學生，引導學生將感性上的認識逐步上升為理性認識，同時培養學生積極的情感。例如，教學中運用語言與情感藝術創設氛圍，就可以起到很好的教學效果。歷史課堂教學中教師的功夫在于教師的教學藝術，為學生積極學習，主動參與課堂教學活動創造一個輕松、活躍、意境生情的課堂氣氛，從而培養學生積極的情感，取得最佳教學效果。
三、授之以“漁”，激勵學生自主學習
掌握學法是當今社會教育科研的新潮流，是當今世界教學改革的新趨勢，也是現代教學論的新思想。在平時教學中，要注重學法指導。現代教學論認為：“教學的真正含義是教師教學生‘如何學’，應把示范價值的教法轉化為學法，教師只有讓學生學會讀書，才能授予打開信息之門的鑰匙；只有掌握了學習方法，才是步入攀登科學巔峰的階梯。”古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”課堂教學要通過教師的“教”來啟動學生的“學”，從而達到“自得之”的目的。為此，教師應該教會學生用自己的頭腦去親自獲得知識，乃至尋求人類尚未知曉的事物。
四、張揚學生個性，尊重學生選擇
新課標下的課堂教學應該是民主、開放的，使學習能成為每一個學生的快樂的事情。只有在這種民主和諧的課堂教學氛圍里，師生的積極性、主動性都得到了最大程度的發揮，學生的學習參與水平也得到了提高。在這樣的平等民主的師生關系下，構建歷史有效學習模式才能具有可行性。教學時，教師要關注每個學生，尤其是后進生。要調動全體學生主動參與教學的積極性，使學生人人參與，不應有被遺棄者，不應有歧視受訓斥者，也不應有無動于衷的旁觀者。要關注學生的情趣，鼓勵學生發言，尊重學生的意見，只有在民主、輕松、愉悅的氛圍中，學生自主學習的積極性才能得到發揮。
五、多種教育技術結合再現歷史
【關鍵詞】初高中歷史教學 銜接 對策
高一歷史的難教和難學在高中歷史教學中成為一種普遍存在的現象。初高中歷史教學銜接一直是廣大歷史教育研究者和中學歷史教師關注的問題，初高中的分離辦學使得這一課題更具現實意義。初高中兩階段由于學生所處的年齡階段、課程設置等不同，高中歷史無論在知識容量還是難度上都比初中歷史有所增強。尤其是新課程改革實施后，初高中歷史課程在課程體系、內容編排、知識深度和廣度、教法和學法等方面都發生了很大轉變。因此，做好初高中歷史教學的銜接工作，使學生盡快適應高中的歷史學習是教育工作者迫切需要解決的問題。正所謂知己知彼方能百戰不殆，高中歷史教師應該了解學生在初中階段歷史學習的狀況，他們的基礎如何？新課程標準指導下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上做好初高中歷史教學的銜接應轉變師生的觀念培養學生良好的學習習慣，注重知識教學與能力培養有機結合。在教學實踐中現導學案的制作與使用是做好初高中歷史教學銜接的有效途徑之一。這樣才能有效地提高高中歷史教育教學質量，更好地指導學生順利適應高中階段的學習而初高中教學銜接的研究更多的是結合具體學科進行的。然而筆者在任教過程中發現，普遍存在著初高中歷史教學不銜的接現象，已經嚴重影響了中學歷史教學質量。因此，廣大歷史教育研究者和中學歷史教師很有必要探求解決初高中歷史教學銜接問題的途徑與方法。這對于中學歷史教學也具有重要的指導意義。
一 初高中歷史教育教學的差異
1.課程標準的差異
第一，課程理念的異同。初中歷史課標更強調“義務教育的普及性、基礎性和發展性；選擇應體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平……有助于學生的終身學習。”高中歷史課標增加了對“培養學生探究歷史問題的能力和實事求是科學態度，提高創新意識和實踐能力”的理念，以體現高中歷史課程標特點和要求。新課程標準指導下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上都有大幅度提高，加之知識間的跳躍性、綜合性強，教師往往感嘆教學任務無法完成。在這種情況下，探究初高中歷史教學銜接問題，高中歷史教學就可以做到有的放矢，使我們的教學詳略得當。
普通高中歷史新課程標準指出：“普通高中歷史課程在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學規律。”但如何做好銜接，在上述標準及其解讀中并沒有具體的解決思路和措施。初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎教育的重要組成部分，是同一系統中有著繼承和發展關系的兩個階段。從課程標準制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都強調歷史課程的基礎性和發展；注重學生學習興趣的培養；關注學生學習方式的轉變，教師教學理念的更新；倡導歷史教學評價的改進，充分發揮歷史教學評價的教育功能等。
第二，課程目標的異同。“課程目標是對一門課程學習的總體要求，它反映了國家和社會對一門課程的教育宗旨和要求”。歷史課程目標包括課程總體目標和課程具體目標兩個層次。初中歷史課程總體目標是使學生“獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；增強愛國主義情感，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創造的文明成果；學習和繼承人類的傳統美德，從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。高中階段的總體目標則是使學生“了解人類社會發展的基本脈絡……從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，……培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。”雖然高中歷史課程在初中歷史課程基礎上要求“進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素養和人文素養”，但二者的目標都是為國家現代化的發展培養合格公民，這也是新課程改革的總體目標。
初中歷史課程和高中歷史課程在課程具體目標上都采用“三維目標”設計，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個層面。
第一，在“知識與能力”方面，初中主要從宏觀角度人手，兼顧了歷史知識的時序性和系統性。高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發展的知識，更強調歷史知識的專題性和綜合性。高中與初中相比更加強調歷史技能、歷史思維和運用知識解決問題的能力培養。與初中相比，高中歷史課程“過程與方法”目標要求在初中歷史學習基礎上。
第二，在“過程與方法”方面，初中主要要求學生在探究與合作學習中，積累歷史知識的同時感知歷史、對歷史的發展形成初步的認識。高中則重點強調掌握歷史學習的基本方法。“歷史學習過程的本質是學生在教師指導下，根據歷史教學目的與自己的身心發展特點，通過系統的、有計劃的教學雙邊活動，使學生在知識、認知和情感方面發生心理變化，并且形成和發展個性的過程。”“進一步認識歷史學習的一般過程”，“掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。
總體來說，初中歷史課程要求學生在探究與合作學習過程中感知歷史，形成初步的認識；高中歷史課程則要求學生學習能力提高的同時，更加強調學習方式的轉變，“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。
第三，在“情感態度與價值觀”方面，課程標準都把培養學生的愛國主義情感放在首位。在初中，主要讓學生形成健全的人格、科學的態度和一定的國際意識；高中則強調了對人文主義精神的理解和歷史思維意識的培養。“情感態度與價值觀”目標從人文素養和科學精神等方面體現了歷史課程的教育功能和社會功能。初中歷史課程在“情感態度與價值觀”上要求學生“形成對祖國歷史與文化的認同感，樹立對國家、民族的歷史責任感和使命感；形成健全的人格和健康的審美情趣，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；崇尚科學，確立求真、求實和創新的科學態度；強化民主與法制意識；形成面向世界、面向未來的國際意識。”高中歷史課程的“情感態度與價值觀”目標指出，通過歷史學習“進一步了解中國國情，形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感；加深對人文主義精神的理解；進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度；認識人類社會發展的統一性和多樣性，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。”
第三，強化銜接意識。教師是課堂教學的組織者，歷史教師的銜接意識強弱直接關系到初高中歷史教學能否實現順利過渡。對于高一歷史教學，教師可以通過進行有針對性的測試、課堂提問等方式了解學生已有的知識水平，以及對歷史學科的認識和態度，從而用來指導教學。
2.轉變學習觀念
高中歷史課標指出“歷史課程是進一步培養和提高學生歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。”高中生作為普通公民，身為社會中的人，必須具備基礎文化知識和基本人文素養；作為21世紀的合格的高中畢業生，面對如此激烈的社會競爭力，必須具備歷史意識、歷史智慧，廣博的知識和歷史使命感，順應時勢發展。對于高一學生來說，對歷史學習的理解仍停留在初中階段的認識上。他們普遍認為歷史就是過去發生的事，因而只要劃書、背書就可以學好歷史，臨時突擊就能取得好成績。這種對歷史的錯誤認識直接導致學生學習歷史興趣不濃、方法不對、習慣不好，學習效果自然可想而知。因此，高中歷史教學必須首先為歷史“正名”。在開學之初，教師不應急于上新教材的第一課，而應實施學生對歷史認識的銜接教學。
3.講究方法，注重理解
對高一新生來講，學習積累的過程，初中歷史教材注重史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。歷史課學習的具體方法有：
第一，培養興趣，移情歷史。興趣是人們積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向，是促使學生學習的內在驅動力。蘇霍姆林斯基指出：“學習興趣是學習活動的重要動力”。教師作為教育的引導者，要重視學生的興趣培養，讓學生在興趣的促使下參與知識的獲取過程。從問卷調查的結果看，學生對于歷史學習的興趣有待進一步提高。從影響學生學習歷史興趣的因素來看，加強歷史自身的趣味性、密切聯系實際、合理組織教學等做法有助于學生歷史學習興趣的提高。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話深刻地闡釋了學習興趣對于學習的作用。學習歷史的興趣是可以通過自身的努力培養起來的。通過參與一些與歷史有關的活動來觸摸歷史、親近歷史、玩味歷史，進而學好歷史。
在教學過程中，教師應采用豐富多彩的教學手段，讓學生體驗歷史學習的樂趣。在教學組織形式上，根據不同內容采用不同的組織形式。對于比較淺顯的知識，可以讓學生自主學習、分組合作、課上交流。以學生為主體，教師指導、協助，有助于學生積極參與教學，從中獲得成功體驗，從而保持學習歷史的興趣。對于理論性較強的內容，以教師講解為主，通過設計問題，引導學生思考、討論，從而實現知識的意義建構。在教學手段上，可以充分利用歷史地圖冊，投影儀以及多媒體等進行豐富多彩的直觀教學。將形象思維與抽象思維集合起來，幫助學生抽象邏輯思維的發展。如深圳市寶安中學唐云波老師的公開課《后的中國社會經濟》，通過設計《回憶錄》的方式將前后國家的大歷史與個人的生活有機結合起來，這樣就使得原本理論性較強的內容頓時鮮活起來，激發了學生的興趣。調查發現，教師上課生動與否也是影響學生學習興趣的因素之一。劉正萍的研究表明：對現任教師“不滿意”或“說得過去”的占 61.8%。
在學校教育中，教師對學生學習興趣的培養有很大影響，因此，歷史教師應努力提升自身素質。教師的素質包括扎實的專業知識和廣博的知識積累，較強的教學能力，高超的語言藝術以及較高的引導水平。教師具備了上述幾方面素質，才能發揮歷史教學的趣味性，增強學生學習歷史的興趣。
第二，敢于質疑，挑戰傳統。歷史是指人類發展過程已發生的重大事件和現象。對于歷史問題的解讀，我們要運用正確的歷史觀，堅持“論從史出”的原則，在實事求是的基礎上作出獨立的判斷，敢于對任何傳統的觀點提出質疑，只有這樣才能有新的收獲。大膽的假設，小心的求證，不斷去探索新的知識發現新的問題，才會體驗到學習歷史的樂趣，同時也在不斷提升自己的探究和創新能力。
第三，整理線索，構建知識結構。學習歷史，要注意理出線索，構建成歷史知識網絡結構。應按時空順序，注重“古今貫通，中外關聯”，掌握歷史發展的宏觀線索，概括重大歷史階段特征，認識人類社會發展規律，總結經驗和教訓。
第四，多做比較，善于歸類。比較和歸類也是行之有效的學習歷史的方法。通過比較，可以更加深刻、全面地理解歷史概念的本質，更加深刻地掌握歷史事件的異同，從而認識人類文明發展的統一性和多樣性，培養尊重文明多樣性的意識；通過歸類，可以將歷史知識系統化，總結出學習歷史和分析歷史問題的基本方法和一般規律。對于高中生來說，只有對初高中歷史學習的區別和聯系有全面而深刻的了解，做到心中有數，改變傳統的觀念，才能盡快適應高中階段學習。合理改進學習方法，必將能事半功倍，學好歷史科目，真正成為具有基本人文素養，順應時勢發展的21世紀合格高中畢業生。
4.注重知識教學與能力培養的有機結合
相關研究表明，初高中歷史教學脫節在教學環節上的主要問題是：“知識體系的欠缺和能力培養的不足”。初高中歷史教學的銜接，主要是加強知識與能力兩方面的銜接。在高一歷史教學中，做好知識教學與能力培養的有機結合，有利于學生在學習知識的同時鍛煉能力，有利于初高中歷史教學的順利銜接。系統的掌握知識是培養能力的基礎。知識的學習離不開記憶，心理學研究表明，有意義的材料較之無意義的材料識記效果好。所謂識記材料的意義，是指其所蘊含的事物內在聯系及與識記者知識經驗間的聯系。簡言之，透徹地理解識記材料的意義和內在聯系有利于提高識記效果。調查顯示，高一學生依然以機械記憶為主要記憶方式，在沒有弄清知識之間內在聯系的情況下，效果自然不好。要培養能力，必須轉變學生的記憶方式，將學生從死記硬背的歧路引領到理解記憶和靈活運用的陽光大道。理解的本質是抓住事物之間的內在聯系，因此在教學中教師的首要任務是幫助學生構建知識網絡。新的高中歷史課程在知識結構上打破了傳統的通史體例。這種編排方式不利于學生系統的掌握知識，不利于學生分析問題解決問題能力的提高。筆者認為，在教學中幫助學生構建知識網，能夠促進學生在識記上融會貫通，在運用上觸類旁通。
新課程歷史教學特別注重學生能力的培養。歷史學科的基本能力要求分為四個層次：再認、再現歷史知識；材料處理能力；歷史闡釋能力；文字表達能力。在學習過程中要結合知識的學習培養學生能力。能力的培養要適應學生心理特征，改變學生滯后的學習方法，提高分析問題解決問題的能力。在教學中要運用史實提煉觀點，讓史實歸屬于觀點，用觀點統領史實。如在探究中國近代民族工業艱難發展的深層原因時，通過相關史實，提煉出民族工業“在夾縫中生存”的觀點。用觀點統領史實，并不是簡單的要求學生由史實記憶向觀點記憶轉化，并不是忽略史實在教學中的作用。教學中，教師應提供相關材料，鼓勵學生積極對史實發表自己的看法，再對眾多觀點依據史實加以綜合、比較、提煉、補充。這樣，既鍛煉了學生分析材料、闡釋問題的能力，又能培養學生的表達能力，真正做到知識學習與能力培養的有機結合。
三 利用導學案
導學案是指教師“依據學生的認知水平、知識經驗，為開啟學生的智能，發展學生的能力，指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案”。在新課程標準下，學生根據自己的知識水平、能力水準、學法特點和心理特征等具體情況，在教師主導下，由師生共同設計的、供學生在整個學習過程中完成學習任務使用的學習方案。其著眼點則在于學生學什么和如何學，體現“以學生為中心”。學案既反映學習結果，又體現學習過程。
新課程改革強調一切以學生為本，在課堂教學中倡導學生主動參與、積極探究、合作交流，在主動參與中獲得知識和能力。學案導學在教師的“導”和學生的“學”之間搭建了一座橋梁，不僅培養學生自主學習的能力，也有利于提高并保持學生學習的樂趣，從而提高課堂教學效果。從初高中歷史銜接教學的角度出發，導學案的使用能夠“幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成聯結，為新知識的學習提供適當的附著點”。簡言之，學案導學能夠有效引導學生使用適當的學習方法預習、聽課、復習，繼而幫助學生養成良好的學習習慣，學會學習。在高中進行歷史銜接教學過程中，教師在充分了解學情的基礎上，通過精心設計學案，引導學生回顧已有知識，無疑有助于學生更好地掌握新知識，有助于高一學生盡快適應高中歷史教學，從而實現初高中歷史教學的順利銜接。
四 結語
作為一名耕耘在中學歷史教學一線的教師，對初高中歷史教學的不銜接深有感觸。做好初高中歷史教學的銜接，不僅可以提高中學歷史教學的質量，增強學生
學習歷史的興趣，而且有利于學生綜合素質的提高。如何做好初高中歷史教學的銜接？這需要廣大教育工作者積極參與，獻計獻策。初高中歷史教學銜接問題是一個龐雜的工程，需要多角度進行研究，本文只是在這方面做了初步探索。由于筆者自身知識儲備、理論修養等方面的不足，文中的相關論述略顯蒼白和無力。在以后的工作、學習中，我將繼續探尋初高中歷史教學順利銜接的有效途徑和方法，以期更好地服務于教學，服務于學生。
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