時間：2023-09-10 14:50:00
導語：在小學語文教學基本流程的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：小學語文；新課改；教學傳統；傳承
在新課程改革的引領下，小學語文教學改革創新的航船勇往向前，對于小學語文教師的教學以及學生的學習無疑有極大的促進作用。在新課程標準的理念和思想的啟迪下，小學語文教學別開生面、煥發出新的容光。在小學語文教學設計、教學流程、教法學法上都有新的革新，牢牢把握了學生的需要、社會的需要，更具時代特色。隨著新課程改革的深入發展，小學語文如何深化改革，最大化的促進教學效果的提高，需要另尋新途。在現有的新課改的經驗教訓的基礎上，不少教師發現一味地摒棄傳統教學中可借鑒的、可繼承的和可發揚的優秀經驗和方法，對于新課改是重大的損失。傳統的小學語文教學畢竟經過時間的檢驗，在發展中積淀了一定的經驗和成果，并不是一無是處，全是糟粕，我們應該堅持“在批判中繼承”的精神，實現“推陳出新，革故鼎新”，將優秀的傳統教學經驗、成果帶到新課改中去，新舊相促，相輔相成，共同推進小學語文教改的新征途。下面，我將通過三個方面簡要論述傳統優秀教學對于新課程改革的影響和推動。
一、重新關注“知人論世”對學生認識理解新課的啟迪、引領作用
小學語文課堂教學經過新課改的洗禮，徹徹底底換了一番新面貌，在課堂教學中，有著引人入勝的課堂導入環節，教師在教學中拿捏的恰到好處，教學掌控得到了有的放矢，同時更加凸顯學生的主體性地位和作用，放手讓學生采用自主、合作、探究的學習方式去學習，但是在新課中，關于作品背景和作家的介紹往往是一筆帶過，不做停留。在傳統教學中，學習新課往往首先要“知人論世”，先了解、甚至掌握寫作背景和作者的介紹，重要的還需要學生記憶，而新課改后，這一環節明顯被人為的拋棄了。新的教學更強調學生的自主學習，對于這部分內容多是學生在導學案中自主了解。其實，經過教學實踐發現，“知人論世”在課堂教學中還是有必要存在，需要教師的點撥和說明，在新課改后的小學語文教學中，可以對這部分稍加改進就能夠適應新課改，并且發揮其傳統優勢。在新課改后的小學語文課堂教學中，教師對于“知人論世”可以根據課文具體情況處理，繼承傳統并不是照搬照抄，而是經過一番革新，做到古為今用。教師在“知人論世”時，可以不采用篇篇在開頭出現的慣例，可以根據需要適時引出，要注意內容與課文的相關性和內容容量的大小，還要展示一些有利于學生學習課文的資料信息，并且不宜太多，把握拓展知識內容的多寡?！爸苏撌馈睂τ谛W生積累語文常識、學習和了解著名作家作品、把握時代相關的知識資料無疑有極為重要的價值和意義。
二、以讀引領學生感受情感，注意把握學生的學情規律
新課程改革更加強調學生的自主學習，于是乎在課堂教學中學生擁有大把的時間交流、討論，教師也過分引導學生挖掘課文，企圖在小學階段就培養學生較高的全面語文素養的能力。新課改如春風般給小學語文課堂增添了歡聲笑語，學生更加活躍、愉悅地學習，教學活動異彩紛呈，這是傳統教學活動所無法比擬的，但新課改后的小學語文出現偏離教學目標甚至是拔高對學習要求的趨勢。小學語文其目的在于培養學生熱愛語文，能夠掌握基本的識字寫字、閱讀交際等，新課程標準對于小學語文教學目標在于基礎的掌握，為今后的學習打下堅實的基礎，但是如今的小學語文課有向初中語文教學靠攏的趨勢。究其原因在于，教師不能有效掌握教學規律，不注重學生學情等因素，小學語文應該是引導學生通過朗讀去感受語文之美，逐漸培養學生的語文學習習慣和意識，因此小學語文課本中所選的大部分課文都是文質兼美的文章，可讀性強。
傳統小學語文教學中深諳學生讀的重要性，尤其體現“書讀百遍，其義自現”的作用，這是古人讀書之法的要義一直流傳在語文教學中，所以不應該棄之不用。朗讀可以促使學生全身心的投入其中，對小學低段的學生來說可以較好地集中其注意力，同時朗讀可帶動學生各種感官的運用，促進學生的思考。在朗讀中能夠培養學生的語感，使其逐步領略到作者的思想感情和語言文字之美，并且朗讀也是幫助學生識字寫字的有效途徑，因此，在小學語文課堂教學中教師應該讓朗讀回歸其中，以讀帶教，以讀促學。教師在教學中應該注意采用多種朗讀方式，引導學生學習語文、感受語文。
三、嚴格書寫，規范書寫
隨著科技的進步，時代的發展，教學和學習受科技的益處，有了極大的便利，在小學語文教學中引入先進的教學設備，學生學習更加的方便、快捷，但是令人尷尬的是，學生的書寫越來越不規范，字寫的越來越丑，提筆忘字的情況時有發生。究其原因在于，學生通過各種打字工具逐漸喪失了手寫的能力，因此，在小學階段教師要重視這一現象，傳承我國悠久的漢字文化。在識字教學中，教師應該注重漢字教學，教給學生正確的筆順筆畫，通過反復練習，讓學生體會到漢字的美，教師自身該做好表率，在課堂教學中盡量板書，引導學生動手寫。
關鍵詞： 小學語文課堂教學 教學有效性 提高策略
1.引言
小學語文是我國基礎教育中的重要課程，屬于工具性學科，是基礎中的基礎。隨著新課改的推進，我國小學語文教學已經開始把工具性與人文性結合起來了。但是，由于傳統教學體制的影響，這種結合并沒有充分體現出來，缺乏創新的教學理念與教學設計等。為了解決上述問題，我們應該從小學語文課堂入手，讓課堂真正變得豐富多彩且有效，讓小學語文課堂教學的有效性得到切實提高。
2.相關概念
2.1有效教學
關于有效教學的問題，我國早在春秋時期就已有所重視了。尤其我國著名的大教育家孔子提出“有效教學應該是教師能夠準確把握學生思維與使用最佳教學方法的教學”。具體來說，有效教學中的教學應該是一種認知和實踐活動，是教師與學生的雙邊活動，有效是說有效果的教學計劃、教學活動及教學評價等。因而，有效教學就是說教師應該在先進理念的指導下對學生開展的一種促進學生進步或發展的教學實踐活動。
2.2小學語文有效教學
作為最重要的交際工具，語文是我國傳統文化的重要記錄載體。小學語文教學屬于整體語文教學中的初級階段，對于培養學生的科學文化素質等有極其重要的作用，其教育對象主要是6～12歲的學齡兒童。小學語文教學應該是理論與實踐緊密結合的一門課程，其有效教學主要從兩個層面來界定，即基礎層面和發展層面。就基礎層面來說，小學語文有效教學是指教師能把握教學內容的定位，注重學生的個別差異，表述清晰，有效使用教育資源。就發展層面來說，小學語文有效教學就是指教師能靈活安排教學計劃，運用啟發式的教學方法，體現互動和開發的教學要求，注重科學精神和創造性思維的培養。一般來說，小學語文有效教學具有以下幾個方面的基本要素，即情境與問題、閱讀與思維、互動與引導及練習與反饋。
3.小學語文課堂有效教學現狀及問題
3.1教師對語文性質認知的誤差
小學語文教師對于小學語文的性質界定存在一定的偏差，即過小學語文的工具性與人文性二者的結合方面存在認識偏廢。這主要是說當前不少小學語文教師仍然重視小學語文的工具性而非人文性，他們容易割裂語文教學的文本，從而使學生無法清晰地把握住整體的文章內涵。這種脫離文本的小學語文教學使學生似懂非懂。此外，小學語文教師無法準確把握語文學科基本特點，合作學習等互動環節流于形式，一些教學輔助手段應用得不當。
3.2教師對語文文本解讀的誤區
小學語文教師缺乏對文章整體內容形式的觀照，缺乏教學的文學素養，無法激起學生的情感共鳴，使語文問題的設計無法體現其應有的啟發性、思辨性、邏輯性。此外，小學語文教師還缺乏對作者意圖價值取向的揣摩能力，無法真正參透語文文本中的作者思想與情感，因為小學語文教師對于作者創作的時間和空間缺乏必要的了解。當然，小學語文教師還缺乏讀者個性化的閱讀心靈體驗，沒有充分發揮自己的主觀能動性，從而使小學語文教學的有效性大打折扣。
3.3教師對教學情況評估不夠
小學語文教師對于當前學生的語文學習情況了解不夠，存在模糊學生學段特點的不良現象，各個年級對于小學語文閱讀教學的內容分析存在階段性不夠清晰的問題，有時甚至會出現教學目標越位或不到位的問題。此外，小學語文教師沒有關注全體學生，沒有充分尊重每個學生的個性與潛力，課堂過多地浮于表面文章，尤其對學生的課堂評價方面，未起到鼓勵學生、指導學生的作用。
4.提高小學語文課堂教學有效性的具體策略
4.1制定積極明確的教學目標
小學語文教學目標對于課堂教學有效性的提高來說，有著根本性的預期與方向性指導作用，是一切語文教學活動的出發點和最終歸宿。因而，我們應該從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三個維度設計小學語文教學目標，讓這三個方面形成一種相互滲透，融為一體的螺旋形上升關系。其中，就知識與能力目標來說，教師應該認識到小學生的發展是全面性的，需要教師全面培養學生的語文素養，不僅讓學生學習到語文知識，更要養成良好的性格、思想品德等。小學語文教師在把語文教學當做基礎性工具學科的同時，也要把其中蘊含的文化內涵挖掘出來。就過程與方法目標來說，小學語文教師應該注重培養學生的主動探究行為，而非被動接受行為，注重學生自主合作的探究，而非孤立無援的自學。就情感態度與價值觀目標來說，小學語文教師應該意識到這是一個高級目標，但也是一個隱性目標，語文教師應該在課堂教學中進行滲透，努力培養學生的想象力與創造力，為培養新時期的素質型人才打下堅實的語文基礎。
4.2采取科學合理的教學形式
我們應該重視對話活動的有效性及合作學習的有效性，還應該清楚地意識到語文教學具有傳情達意的基本作用，語文課堂教學應該重視對學生口語表達能力與傾聽理解能力的培養與提高。語文教學中的說主要是人思維的物化過程，具有迅捷性、針對性和意向性等特征。我們在對小學生進行口語表達能力訓練的時候，還應該對他們進行誦讀訓練、獨白訓練等。對話活動的另外一個重要方面就是聽，聽的本質就是信息的輸入，是人對外在內容內化和吸收的過程。它需要傾聽者能夠接受語言信息，并加以一定的辨識和理解等，從而把聽到的語言轉換為自己的思維，具有時空性、意向性及感知性等特點。為了訓練小學生的傾聽能力，我們應該多對他們進行聽辨訓練、聽記能力訓練及聽解訓練，讓他們在傾聽環境中多多實踐。
4.3落實全面細化的教學環節
小學語文教學環節應做到有效教學，這就需要小學語文教師從教學設計、媒體使用、教學反思三個方面具體落實相關教學環節。具體來說，我們應該在教學設計方面設立細化的教學目標以方便落實，體現學科特點分層落實，將課堂主動權還給學生，彈性預設激發動態的生成。在媒體使用方面，我們則應該避免過多使用課件而限制教學流程，避免課件信息容量過大，而以直觀畫面詮釋文本內容，避免課件過于華美，而根據學生的回答預設制作具有超鏈接功能的課件，在課件上提出一些具有統領性的問題。在有效教學反思方面，小學語文教師應該進行自我反省，總結經驗，看課堂教學是否達到了預期目標等，并觀摩別人的課堂，對自己的教學進行批判性思考并基于此做出改進。
5.結語
小學語文教學是我國基礎教育階段的重中之重，我們必須改變當前教學有效性不高的現狀，制定科學合理的教學目標，采取積極有效的教學形式，全面落實細化的教學環節，使小學生不僅學到語文知識，更能參透語文中蘊含的文化內涵，把語文的工具性與人文性有機結合起來，為培養出具有較高語文素養且全面發展的新時代學生打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]程瑞雪.提高小學語文單元教學目標上下位聯系有效性的研究[D].上海：上海師范大學碩士論文，2011：51.
[2]駱舒洪.有效教學的理念、實踐與思考[J].江蘇教育，2007（5）：23-24.
關鍵詞：小學語文 學習態度 “學講方式” 優越性
一、當前小學語文教學中存在的問題
近年來，隨著社會的進步和我國綜合國力的增強，我國的中小學教育呈現出了蓬勃發展的勢頭，這種情況下，學生對個性教育的需求發生了一些明顯變化，而現行的一些小學語文教學方式卻出現了如下問題，對學生的學習態度產生了消極的影響，滿足不了學生對個性教育的需求。
（一）部分小學語文教師教學照本宣科，脫離學生實際
在小學語文課堂教學中，部分教師過分追求教學任務的完成，忽視了學生學習的能動性和探究性，沒有給學生提供質疑和表演參與的機會導致學生只能被動地聽課，缺乏學習積極性。
（二）小學語文課堂教學中目標不明確，重點不突出
有的語文教師一進教室就開始講，一直講到下課，雖然，講得很精彩，說得很生動，板書也不錯，也不乏師生互動，但一節語文課下來學生卻很盲目，不知道什么東西是重要的，什么東西是要掌握的。這是教學目標不明確、重點不突出所導致的。
（三）部分小學語文教師對自己的角色定位不清楚
在教學實踐中，一部分小學語文教師沒有正真理解和把握自己的主導地位，未能把教師的主導地位和學生的主體地位達到良性的統一，往往出現干預過度和放任自流的問題，學生在教師滿堂灌或者完全自學的情況下，無法真正完成學習目標。
（四）部分小學語文教師只顧“教”，缺乏對學生學習方法的培養
有些教師在教授小學語文課文時，只講述課文，把目光局限于教材上的知識點，對學生只“授之于魚”還未“授之于漁”，沒有把相關的學習方法傳授給學生，致使學生沒有養成認真預習、聽課和復習等習慣，不能掌握學習知識的竅門，不能形成有意義的學習活動，。
二、“學講方式”教學實踐理論的內涵
以上教學問題普遍存在于中小學教學活動中，對學生的學習活動產生了很大的消極影響，在此，本著解決上述問題的原則，筆者展開了對江蘇省徐州市正在實施的“學講方式”教學實踐理論的分析。
（一）“學講方式”教學實踐理論的基本內涵
“學講方式”主要以學生個體主動積極的自學為學習形式，以師生間合作互動為主要上課學習組織方式，把“學生學進去”和“學生講出來”作為學生新的學習形式指南和學習目的的歸宿。
（二）“學講方式”的操作要點
1.教學設計。要突出以下幾點：首先，要以學情定教學，在充分掌握學生學生學習、心理等各種學習情況下，制定教學程序，設定教學過程中的各種問題及教學活動。其次，教學過程中所設計的各種互動問題要體現出因材施教和個性化教育的理念，要有層次性和針對性;再次，教師要利用好教材，教師在上課前深入研究教材，理解、加工教材，做到教有所用！
2.教學環節。“學講方式”的課堂教學基本環節一般可以分為以下幾個環節：學生自學、課堂討論、交流提高、解疑講惑、當堂檢測、總結提高。這些基本步驟不是固定不變的，教師可以根據不同學段、學科、課型、學情自主變通，組合形成符合自身需要的教學流程。
三、應用“學講方式”理論，解決小學語文教學問題
在當今的小學語文教學實踐中，“學講方式”理論的教學方式有著普遍的指導意義，為我們解決現實問題提供了有效的途徑。我們依據“學講方式”理論的實際內涵，從教學設計和教學環節兩個方面入手，解決上文闡述的普遍存在的四個教學問題。
（一）對待前兩個問題，在教學設計上，我們應該做好學情調查和設計好學習目標
1.小學語文教師要做好學情調查，實現“以學定教”，避免照本宣科脫離學生實際學情。調查是“學講方式”教學實踐中的一項基本任務和工作。學情調查可以在上課前、上課中和上課后開展。上課前的學情調查，目的是為了了解學生自主學習的態度、學習習慣、學習動機和學習能力;上課中的學情調查，主要目的是了解學生的學習、聽課習慣，確認學生學習過程中存在的問題;上課后的調查，主要是了解學生是否做課后總結，能否做到知識的融匯貫通，最終形成知識和能力結構的構建。
2.小學語文教師要設計好教學學習目標，使教學重點突出，目標明確。小學語文教學目標是指在具體的語文學習活動中，教師和學生最終要達到的學習及聽課結果和標準。小學語文教學目標的設定要依據學生的現狀、教學大綱和考試大綱，從知、行、情三個方面來設計。具體上講，教學目標的設定可以分三個部分：（1）要依據學生的現有學習狀態、心理狀態、和個性特點設定為基本目標和高級目標;（2）依據教學大綱和考試情況，設定為知識目標、能力目標;（3）教學目標中也要有情感目標。
（二）對待后兩個問題，我們可以在小學語文教學環節上，從下面兩個方面來解決
1.實施“學講方式”，小學語文教師要準確把握角色定位，發揮主導作用。
“學進去”和“講出來”是圍繞著學生而設計的，突出了學生的主體地位，大大促進了學生的學習積極性和參與性。在小學語文教學設計和教學實施的具體過程中，語文教師一定要注意發揮自己對語文課堂的主導、監控作用，讓小學語文課堂有序高效的運行
2.實施“學講方式”，小學語文教師要注意對學生學習過程方法的培養。
（1）在“自主先學”的過程設計部分中：首先，學生應自主預習課文來找出所學課程中遇到的疑難點，明了課程的知識結構;其次，學生應該有預習筆記，在預習中寫出預習心得，預習心得中應包含相關難點、疑點以及相關的一些知識問題。
（2）在“合作探究”的過程設計中。教師可以通過“生教生”實現“一對一”的學習方式，來進行對助學、群學，達成對知識的學習時個體的分工和幫扶。
總而言之，“學講方式”教學是一種低耗高效的語文教學體系，它適應了當今教育改革的要求，改變了學生以往的學習方式和教師的教學方式，充分發揮了學生的學習主體作用，體現了“教為主導，學為主體”的新的教學思想，大面積地提高了教與學的質量，受到廣大小學師生的一致歡迎。
參考文獻：
[1]徐州教育局.關于實施《“學進去講出來教學方式”行動計劃》的意見，2014.
[2]（美）梅里爾.哈明，羅德榮（譯）.教學的革命[M].北京：教育科學出版社，2005.
[3]皮連生，吳紅耘.兩種取向的教學論與有效教學研究[J].教育研究，2011（5）.
關鍵詞：小學語文 生本課堂 實踐 教學改革
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.081
改革開放以來，我國社會各行各業都進行了深入的改革，為各個行業的發展注入了新的發展動力，教育行業也獲得了突飛猛進，尤其是新課標頒布之后，在新課標的積極引導之下，我們教育行業發展可謂是日新月異，大量先進的教學理念與教學方法不斷涌現，生本教育也應運而生。小學語文教學改革之中注重生本課堂的應用，通過這種方式來調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，提升小學語文教學的效果。生本課堂強調學生的主體作用，這是現代教育教學改革的主旋律，對于學生的綜合發展具有十分重要的意義和價值，在實際的教學之中我們應該充分注重生本課堂的構建，以此來發揮學生的主觀能動性。
一、生本課堂的研究背景
（一）理論背景
“以學生發展為本”在西方教育的理念中早有提倡或研究，美國的杜威提出“兒童中心說”，他認為教育過程中，教師在課堂上應考慮兒童的個性特征，使每個學生都能發展他們的特長，尊重兒童在教育活動中的主體地位?！皬淖鲋袑W”是杜威教學理論的基本指導思想，也是對傳統教育的教學進行全面否定的一個中心論據。同樣，羅杰斯以培養“全面發展的人”為教育目標，以創造一種真誠、關心、理解的促進學習的氣氛為導向設計教學過程，主張學生“自主評價”，將教師作為學生學習的“促進者”。日本的著名教育家佐藤學教授更是提倡將學校建成為一個“學習共同體”。學校是學生相互學習、共同成長的地方，是教師作為專家在一起相互學習的場所，是家長和市民參與教育實踐相互聯系、相互學習的場所。而支撐學習共同體的兩條原理是“公共性”與“民主主義”。中國的陶行知也提出了“解放兒童”的觀點，對兒童實行大腦、雙手、嘴巴、眼睛、空間和時間的解放，以此來培養兒童的學習創造力和興趣。
（二）實踐背景
隨著課改的深入，新課標精神的貫徹，目前一些小學語文課堂已經抽出了生本課堂的嫩芽，但傳統的教育觀念依然主宰著小學語文課堂，生本課堂是面向全體學生，尊重學生學習個性，培養自主學習、合作探究的一種課堂教學模式，為許多學校所接受采納，生本課堂的實踐勢在必行。要轉“教案”為“學案”，轉“課堂”為“學堂”，創造高效課堂。
二、小學語文生本課堂的教學策略
（一）設定目標，引導自學
生本課堂一心推動學生自學，如何在小學語文課堂上引導學生自學呢？最關鍵的就是設定目標，設定目標要全面、清晰，既要有知識目標，也要有學法目標。學生掌握知識是關鍵，但學會學習更為重要，教師出示的學法目標可以是要求學生在品讀課文時動筆做批注，也可以是用喜歡的符號將關鍵的詞句畫出來，也可以是把覺得有疑問的地方和同桌討論或者四人為一小組進行合作學習。學生掌握一定的學習方法后，自然推動自學的進程。在學生自學進程中必然會遇到一些困難，教師可以考慮將學習目標進行分解，難度降級，學生通過完成一個個細小的學習目標，最終完成整個學習目標。
（二）教學活動調控要靈活
教師要善于激發學生的學習興趣。課堂上，我們不是倍受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生，要努力縮短學生與教師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上語文課，還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發展學生的思維，增加學生的想象力，另外，教師要照顧好每個學生，使人人都有成就感，在課堂中，我們盡量給學生以不同程度的點撥啟發，使他們均有成就感，比如，背誦課文，可讓優等生、中等生背誦并理解運用，而對于后進后，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時鼓勵，使每個學生都有沖勁兒。
（三）提升教師的業務能力
小學語文教師是小學語文教學改革的直接推進者，他們的業務能力與綜合素質直接決定了小學語文生本課堂的構建，因此，必須注重提升教師的業務能力和綜合素質，不斷地更新小學語文教師的知識體系，尤其要注重小學語文教師生本理念的植入，引導相關語文教師學習如何構建小學語文教學的生本課堂，通過提高教師的業務能力來促進小學語文生本課堂的構建。
（四）“活動式學習”的引入
生本課堂一定要有自己的結構方式，要有自己的教學流程。當我們熱衷建構屬于自己的課堂教學模式時，必須清楚課堂教學模式建構的基本規律。夸美紐斯強調“教學是把一切知識教給一切人類的全部藝術”，他把教學過程分為提問、講解、聯系等幾個階段;赫爾巴特超越了夸美紐斯提出的“思想之環”，建構了教學過程的四個階段――明了、聯合、系統、方法;杜威又超越了赫爾巴特，提倡建立學習共同體，教師作為共同體的一員，幫助兒童對外界影響作出選擇和適當反應;維果茨基則提出了“活動”這一概念，主張活動性學習，他認為學習是一種以言語、邏輯為媒體的社會交往活動，學生學習是一個發展過程。當今的課程改革雖然概念很多，但其實質還是要強調學生的學。生本課堂要讓學生動起來，在動的過程中實現自我的發展。
（五）優化內容和改善教法，激發學生語文學習興趣
興趣是最好的老師，“生本課堂”中所學習的內容必須最大限度地滿足學生的知識需求、求知興趣，否則何談生本！因此，初中語文教師要在生本理念的指導下優化內容和改善教法，以最大限度地激發學生的學習興趣。優化教學內容，我們認為，其主要是對初中語文課本上的教學內容進行教授順序、詳略等進行合理安排。要根據課標和教案上的教學目標和教學任務，以及以往自身的教學經驗，對課堂上的相關教學內容進行合理取舍，使其既能順利地完成教學目標和教學任務，又能極大地提高初中生語文學習興趣。有經驗的教師都知曉，教學有法，教無定法。這無不告訴我們，教師在課堂教學中有一般的套路或方法可循，但同時教師又不應該拘泥于這些方法，教師應根據教學的實際情況選擇適宜的教學方法。
小學語文教學改革是我國教育教學改革的盲點，在實際的教學改革之中一定要提升相關教師教學改革的理念，引導教師積極構建生本課堂，通過這種方式來發揮學生的主觀能動性，調動學生學習的參與意識，以此來提升小學語文教學的教學效果，促進學生自學能力的提升，為學生的全面發展奠定基礎。
參考文獻：
[1]周麗萍.以學定教構建生本課堂――小學語文有效學習的點滴思考[J].赤子，2014（11）：176.
關鍵詞：語文教學；能力培養；引導
素質教育下的小學教學，要求要結合新課程理念的要求，結合小學生的實際和各學科的特點，切實把知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標融為一體，促進學生的全面發展。小學語文學科是小學課程體系中最重要的一門學科，這一階段的語文學習對于學生來說起著奠基性的關鍵作用。而在當前的小學語文教學中，除了落實常規的教學要求之外，對學生的能力培養是小學語文教學的重要內容，就這一問題，筆者結合自身教學實踐，談一談自己的一些認識。
一、創新能力的培養
對國家來說，創新是民族進步的靈魂，是其發展的不竭的動力。教育是培養人才的重要途徑，所以對于學生創新能力的培養必須要貫徹到學科教學中來。小學語文教學中，培養學生創新能力是其重要的任務，也是重點目標之一。在小學語文教學中培養學生的創新能力，注意從教學的細節著手來推進。
1.創設情境，激發思維興趣。語文教材中有不少課文的內容，文字都很優美，也容易激發學生的聯想和想象。對此我們可以在教學中以此為依托，創設學生喜歡或者是能夠參與的情境，特別是可以利用多媒體信息技術輔助教學，激發學生主動思維，增強學生的感知認識，從而順利地向抽象思維過渡。
2.鼓勵質疑，調動學生思維。發現問題才可能解決問題，所以說培養學生創新意識的關鍵點之一就在于鼓勵學生敢于去懷疑，提出不同的看法。當學生這樣去學習時才能夠說明學生在主動地思維和探究，這是學生主體地位的重要體現，也有利于學生創新性思維和創新意識的培養。
3.打破常規，拓寬創新思維新視野。學生因為知識積累、認知角度等方面的差異，對于同一個問題可能會產生不同的答案。但是，很多學生在應試教育的影響下，總是試圖去參照或者去死記某一個答案，這樣學生的創造性思維就往往會越來越少，思想也越來越狹隘。所以，在語文教學中，對于開放性的問題，教師要給學生說明自己觀點的機會，而不是著急給學生所謂的標準答案，引導學生在自己的思維中、在教師的引導下最終生成正確的認識。這對于學生思維能力的培養非常有幫助。
二、自主學習能力的培養
小學語文教學應以促進學生自能學習、自主發展為宗旨，改革傳統教學方法，要切實使學生成為課堂教學的主體，成為自己學習的主人；教師也要轉變思想，調整教學方法，適應新時期教學的需求。
1.嘗試解疑，體現合作精神。教師在設計好課堂教學流程后，可以通過導學案的形式引導學生進行自主的預習，對于一些基本問題學生是能夠自己解決的。在課堂上，學生嘗試能夠解決的問題教師一定要給學生來做；教師發揮好學生學習的引導者、合作者的角色即可。
2.角色轉換嘗試，給課堂教學注入活力。學生是課堂教學的主體，在課堂教學中應該是居于核心地位的。傳統課堂教學模式下是教師講學生聽，這樣的模式下學生往往是被動學習，思維也容易被禁錮。所以為了激發學生的創新意識，我們可以鼓勵學生走上講臺，角色轉換，讓學生多參與，多嘗試，不僅活躍了課堂教學氛圍，又鍛煉了他們自主探索的能力。
3.提供舞臺，給學生展示自己的機會。教師要盡量為學生提供進行展示自己、實踐嘗試的機會。特別是要利用好教材，對于那些學生容易理解和參與的學習內容，可事先安排學生在熟悉課文、理解課文的基礎上排演，這樣能夠豐富學生學習語文的形式，避免單一講讀法帶來的枯燥感，為學生創造展示自己的機會，積極鼓勵學生參與。
三、學生適應時代能力的培養
在2016年核心素養這一詞匯提出后，各學科都明確了本學科核心素養的具體培養方向，而學生的核心素養培養就是為了更好地適應未來社會發展和個人成長。作為基礎教育的基礎學科之一的小學語文學科，也有自己的培養重點和方向，需要廣大語文教師進行方方面面的調整，具體來說，需要注意這幾個方面：
1.教師務必要轉換思想。學生的語文能力是包括聽說讀寫各方面能力的綜合提升的，既需要學習知識，也需要提升能力。所以在語文教學中，作為教師來說一定要跳出“應試教育”的狹隘認識，而是要結合新課程改革的要求，從所面對的學生群體實際出發來開展教學活動，要切實落實當前素質教育的要求，敢于放手，鼓勵學生自主學習和合作學習，積極摸索適合學生的教學方法。
2.以目標為導向，改革教學。目標是旗幟、也是燈塔，語文教學也有自己的目標，具體來說就是我們不同的年級、不同的學段的課程標準。新的課程標準是在教學目標、教學方法、教學重點難點等方面都有明確的要求，這是我們開展具體教學活動的指南，特別是每一課的學習內容都有三維目標的要求，這是符合素質教育的發展方向的，必須要在此基礎上改變教師的教法，引導學生形成適合自己的學法，促進學生語文學習能力的提升，進而培養學生的綜合素質能力，而不是一味地強調學生的成績。注重學生能力的培養和養成。
3.重視實踐，知行合一。語文學科的很多知識和學生的生活有著密切的聯系，同時語文也是我們優秀中華傳統文化的重要載體，通過在生活中用語文能夠深化學生對于語文學科的理解，體會語文學科的重要價值所在，這對于學生來說無疑是最好的教育。所以，在語文學習中培養學生適應能力，在生活中實踐中應用語文是非常重要的途徑，實現知行合一的良好效果。
四、自學能力的培養
在我國小學語文教學中，由于長期受傳統教學觀念的影響，教師始終有意無意地在語文課堂教學中搞滿堂灌，習慣于以教師為主體、習慣于多講與多練結合，搞題海戰術，久而久之，我們的學生要么逐漸失去對學習語文的興趣，要么喪失主動學習的能力，因此兩種情況對學生的后繼發展都極為不利，因此，我們有必要對此種狀況做些反省。提高學生的自學能力，減少這種狀況的發生。
1.喚醒自主意識，引導主動參與。教師的角色應從傳統的“傳道、授業、解惑”的角色轉變，轉化為新時代語文教學的示范表演者、學生語言操練時的監督者、復習時的強化記憶者和鞏固階段的幫手。要本著學生實際出發，想方設法地調動學生，培養學生主動學習的意識，更好地發揮學生的主體地位。
2.創設自主參與條件，重視全體參與。課堂教學發揮學生的學習主體的最終目的是培養學生的自主學習能力。因此，我們必須更新觀念，為學生創設自主學習的條件，鼓勵學生全體參與。小學教育本身是一個人系統地接受教育的起始階段，一定要關注每一名學生，重視學生的全體參與，全面育人。
3.構建自主機制，放手自主學習。法國著名教育家埃德加富爾曾說，未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。這實際上道出了新時代教育的內涵，那就是要培養學生自主學習的能力。自學能力是學生能力的一個重要方面，較強的自學能力可使學生提高學習效率，掌握更多的知識。自學能力要從小培養，作為語文教師，我們應建立起學生自主學習的機制，放開手腳，讓學生自主學習。
五、作文能力的培養
寫作是語文教學的重要內容，作文能力也是培養學生語文能力的重要組成部分。從語文教學的實際來看，教師在日常的語文教學中是關注學生的作文能力培養的，但是從出發點來說，很多教師依然是站在應試教育的角度對學生提要求，這往往就導致了實際教學和學生寫作能力培養之間的相互脫離，不利于學生作文能力的培養和有效提升。筆者認為，可以從這些方面來有效推進：
1.以提升能力為目標，有序推進。學生學習成長是有規律的，必須要本著循序漸進的原則來推進。為此，我每天堅持作文片段練習，具體做法是：（1）由易到難，激發興趣。從小學生年齡特點出發，注重學生興趣的調動，為了幫助學生克服畏難心理，從基本的小短文訓練著手，引導學生學會基本的寫作。（2）作文片段訓練不只是為寫而寫，為遵循大綱關于語文教學注重培養聽“聽、說、讀、寫”能力三原則，我相應地在課后布置，課堂十分鐘內就可以“寫、讀、聽、說”的程序法逐項進行落實，通過師生間的交流來相互啟發，集思廣益，這樣學生都能夠受到指點啟發，也節省了教師的批閱時間當堂消化，這樣的點評相得益彰。
【關鍵詞】小學語文;多媒體教學;問題;解決方法
一、多媒體在小學語文教學中的優勢
（一）幫助學生理解和掌握抽象的知識
對于抽象知識點的理解，小學生具有一定的阻礙性，但是，若老師引入了多媒體的教學方式，能夠將抽象的只是理論具體化、生動化，還能夠將難度大的知識點簡易化。而動畫、聲音與視頻都能夠輔助學生們的理解，圖文結合的方式還能夠滿足學生們的興致性和老師教學方式的幫助的需求，若教師有意識地從網絡上選取一些有趣的題材進行本章教學內容的融合，在融入新的知識點才能同學們的各個感官上明確地認識，有助于提升他們對知識體系的囊括和獲得。
（二）強化學生的主體地位
在整個語文教學流程中，課堂上必須以學生為主角和核心，在充分發揮同學們的積極性和主動性，而多媒體技術的拓展正為此供給了較為便利的前提條件。因為多媒體技術具備多樣性、多元化的特征，能夠真情實意地將課本上文字內容變得更為生動性，還能夠模仿實際的情景語言交流，使致學生們能夠在在腦海中體現和回顧，并且同時實現了同學們在課程中充當“獨角戲”的角色。
二、小學語文教學中運用多媒體存在的主要問題
1.多媒體設施設備當作了簡易的投影儀。這也是中小學中常有的問題。而某些語文老師僅僅是簡簡單單地將靜態的圖形與語言文字照搬到幻燈片上，因此使整個幻燈片看上去缺乏一種新穎性與新奇性，從而顯得整個課件沒有值得思考和觀測的內容，從而無法讓學生們激發學習的興趣，學習的成效大量減弱。
2.教師過于追求音頻與視頻的程度，從而使整節課堂的教學內容過于簡易化，也失去了課程的主旨，若學生只是一味地看動漫、聽音效，也就容易讓同學們分散了對重要知識點的關注力度，從而使致學生們將大量的心思都用于興趣的畫風上，無法認真嚴謹地聽老師講解，看黑板上的板書內容。
3.幻燈片的容量很大，放映的速率也很快，學生也僅僅使一晃兒過，并沒有認真地落實在知識點中，以至于沒有更充足的時間去思考和臻善自己的筆記，另外，因為課件的放映與教師的講述是完全同步的，有時候，看課件的同學們無法認真聆聽到老師的語言，而聽取老師表述的同學們又來不及看幻燈片，對于這種情況而言，學生在一堂課上持續于高度緊張的狀態，也不知道是否真正明白課堂中的核心知識點。
三、解決小學語文教學中運用多媒體所出現的問題的辦法
1.建立科學性的多媒體觀念，真正解析課堂中老師與多媒體教學之間的關聯，多媒體也僅僅是教師教學的一種輔助手段和方式，并不能完全充當教師的職能，這也是多媒體教學的本質特征。以學生為對象，以學生能夠盡力接受教師的教導為主要的目標，在教育過程中，以多媒體的技術為輔，以自己的言語和板書為主，不能“主次不分”。
2.提升幻燈片的品質，對于小學語文課程而言，其幻燈片主要以趣味為主要切入點，其主要額目的也就是讓小學生們提升對語文的學習潛力，從中也獲取到學習方法，才能夠給初中語文的學習打下優質的基本功。除了具備一定的趣味性，還需要把控知識的重難點、主次分明，掌握整個章節額中心要素。
3.遵循多媒體教學的原則———“適時、適度、適當”。在小學的語文課程教學的流程中，應用多媒體技術只有在核心的地方找到關鍵點，才能夠增強多媒體對教學的輔助，從而使課件更具有針對性。
四、有效運用多媒體教學是目前小學語文教學改革的關鍵
就尼葛洛龐帝在《數字化生存》這本書的結語中闡明道———數字化的信息時代雖然能夠讓我們日常生活更為便捷性，但是我們卻不能夠完全依賴。的確，在學習的過程中，古典的方式也就是以板書、老師的語言和師生之間的互動交流為主體，但是，新世紀以來，隨著高科技的進展，多媒體的教學方式有效融入了課程中，但是本質是完全沒有更改的，而多媒體的教學方式，能夠讓整個課堂更為生動性、直觀性、重要性，但是若使用不恰當，依然會適得其反，而在這之中只有我們開動腦筋去思考、去想象、去領悟，才能夠讓小學語文教學中多媒體的運用更加順利化。
結束語
在多媒體應用在中小學的教育過程中，特別是語文的教學，是十分依賴于多媒體技術的，而且，教師以多媒體進行輔助能夠將教學的進程效率加快，還能夠提升教學的質量。特別是對于聽說讀寫的學習，能夠得到創新與改善。將課件編制得更為優質性和全面性，才能夠讓整個課堂打到事半功倍的成效，從而物盡其用，讓同學們發揮自主性的學習潛能，整體性地提升學習的意識。
參考文獻
[1]趙慧敏.小學生自主學習能力培養的探討[J].基礎教育研究.2016(14)：32-36.
1.務實與求活的統一
“務實”與“求活”既是對立的，又是統一的。從務實的角度講，教師最要緊的要把教學扎在語文基本功訓練上；從“求活”的角度講，教師要把知識教活，課堂學習氣氛要活躍，把“一言堂”變成“群言堂”，教法要靈活多樣。為此，教師要在務實中求活，在求活中務實，實活相濟。
1.1 優化教學內容
教師在吃透教材的基礎上，要準確地確定教學目標，把握重點和難點，科學地構建課堂教學的知識結構，以及在傳授知識過程中滲透學法指導與能力的培養。這是務實求活和諧統一的基矗
1.2 優化教學過程
課堂教學過程是師生多邊交流信息的過程，教師主要要抓好以下五個環節；一是定向。要讓學生明確學目標，要注意激發學生興趣，喚起他們的求知欲，增強教學活動的目的性，減少盲目性；要恰當地提供學習方法，使學生學而有方。二是質疑。要設計少而精的問題，激疑啟智，讓學生在質疑釋疑過程中獲取知識，發展智能。三是交流。這里既有師生之間的交流，又有同學之間的交流，議論紛紛，相互切磋，由"求其對"向"求其好"發展。四是總結。師生要在教學結束時，對本節課輸出的信息加以梳理、綜合、歸納，使之系統化、結構化。五是反饋。反饋要形成網絡，并使各條反饋線路暢通，可通過提問與形成書面練習當堂評改,及時進行矯正。質疑問難也是一種反饋方式,為教師適時調控教學內容與方法提供可靠依據。這五個環節能較好地完成教與學的轉化、教法與學法的轉化、主導與主體作用的轉化。
1.3 優化教學手段
傳統的教學手段已不適應現代課堂教學的需要，也很難為高效率地完成課堂教學任務服務。利用現代教學媒體（即幻燈、電影、錄像、錄音等）能優化語文課堂教學流程，激發學生的學習興趣，形成樂學、想學、要學的心理趨勢，發揮其主體作用。同時，能為學生提供許多平時從書本上、生活中所不能直接獲得的感性知識，豐富教學內容，有利于調動多種器官的功能。
2.聯系與發展的統一
聯系與發展的統一，是辯證唯物主義體現在小學語文教學中的一個極其重要的觀點。小學語文教學主要有年級之間、課文之間與課內外之間的聯系，有字詞句段篇之間的聯系，有聽說讀寫之間聯系，還有與其他學科之間的聯系等。我們應從知識點、方法點尋找聯結點，使課堂教學構成立體化的教學。教師要不斷地引導學生經歷這個聯系發展的過程，注意與重視語文教學的聯系性與發展性的研究。
2.1 要處理好新舊知識的聯系
聯系舊知有利于降低新知的難度，易于為學生所接受；同時，還可以從聯系中發現規律，促進知能的轉化。
2.2 要將知識轉化為能力
語文教學不要“讓能力與知識關系失調”。學習知識既是目的，又是手段，只有當知識轉化為能力時，才是終身受用的。例如識字，在進行音形義的教學中，教師要滲透識字方法的傳授、習慣的培養、能力的訓練，學生掌握了識字方法，養成了自覺識字的習慣，形成了獨立識字的能力，這才是識字的宗旨。知識發展為能力，是學習的質的飛躍，沒有這個質變的教學，是不成功的教學，學生掌握的知識也只能是死知識。因此，知識的傳授必須以會用、有用為目的。
2.3 要處理好課內外的關系
課內向課外延伸，這既是聯系，也是發展。俗話說得好：“得法于課內，受益于課外?！睆堉竟壬鷮Υ擞星猩眢w會，他說：“我的知識三成是從老師那里獲得的，七成是從課外閱讀中獲取的?！苯處煈訌妼φn外閱讀的指導，培養學生認真讀書的習慣，定期組織讀書心得交流，展示閱讀效果，不斷提高閱讀能力。
3.數量與質量的統一
任何事物運動都表現為量變和質變互相轉化的兩種狀態，我們要運用這個規律來研究與指導小學語文教學研究與實踐。
3.1 要提高講解的效度
講解是課堂教學的主要活動方式和向學生傳授知識的重要手段。講解應是學生的需要，當學生對某些新知不了解或不知從何學起的時候，教師要用講解的方式來指導他們，啟發他們自己去探求。目前小學語文教學中，教師繁瑣講解的現象十分嚴重，他們錯誤地認為：教師講得越多，學生也會吸收越多。筆者以為，如果教師的講解不是學生的需要，講的再多也是無效勞動。
3.2 “多讀”應以有效為前提
“多讀”的內涵可以從兩方面來理解：一是指課堂上讀的頻率。這是針對當前小學語文閱讀教學重復內容的講解而提出的。但多到什么程度，讀到什么“火候”？這是值得思考的問題。我們要準確把握讀的度。讀的目標一經實現，就得轉移目標指向。二是指課外閱讀量。我們提倡多讀、博覽厚積，這是豐富知識、開闊視野的重要舉措。
4.結果與過程的統一
教師在教學中往往只重視知識形成的結果，而忽視知識形成的過程；教學方法長于知識形成的結果，而短于知識形成的過程。這是一種非常普遍的現象，也是值得廣大教育工作者深思的問題。
關鍵詞：語文教學；鄉土教學；教學特色
由于經濟發展的不均衡現象，教育的區域差異仍然突出。當今的農村學校仍然面臨著師資、生源、辦學條件等嚴峻問題。首先是生源問題，大多數均為迫于無奈而不得不就近就學，且多為留兒童；有的學校的教師大多老齡化，教學設備短缺，部分學校仍有危房。在這樣的辦學條件下，他們同樣在進行著各種各樣的教育改革，同樣在不斷的考試中排位反思。新的理念尚未成型，新的精神又要來臨。我常思考這樣的問題：在一些辦學基礎薄弱、條件較差的農村學校，如此積極的實施一系列的教學動作，條件容許嗎？效果好嗎？我是一個長期工作在農村學校的教師，親歷了眾多的教育變革及發展，一直關注農村教育。我以為，農村小學語文教學就應立足語文基本功，力避盲目與浮躁，主動打好農字牌，倡農村教學特色，做足鄉土文章，維護生態，蓄勢待發。那么，我們應倡導怎樣的教學特色呢？
一、讓生字卡、小黑板、錄音機這些土教具重煥生機，讓課堂教學實在實效
第一，生字卡是小學語文教學的一張王牌。不知從什么時候起，生字卡悄悄地在小學語文教材中消失了，這對識字教學帶來不便，尤其在低年段，沒有生字卡的輔助，對教學生字的效果明顯減弱。生字卡對每一個生字的字形、結構、筆畫筆順都有比較詳盡的說明，學生在學習過程中有了它，對所要學的生字會有一個全面的了解，掌握起來更準確。由于教材中沒有配套的生字卡，從學生書寫的情況來看，普遍出現對漢字字形、結構、筆畫筆順的模糊，書寫質量普遍較差，到了六年級，許多學生在書寫時前后左右不分，寫出來的字失去了漢字的特點，這對于傳統文化的傳承與發展極為不利。
第二，由于農村教學設施尚未配套、完善，師資缺乏，一些先進的教學設備尚未到位，同時也缺乏操作人才，在人們的意識里小黑板已經過時，其實不然。在廣大農村地區，由于更好的教學輔助設備尚未裝備，抑或不能很好地使用，此時既方便又實用的小黑板應積極推崇，充分發揮其便利的作用。
第三，由于大多數語文教師長期在農村教學，會帶有鄉音、土語，加上朗誦水平尚有欠缺，這對學生的朗讀能力的訓練有很大的影響。以前，語文教師還能借助錄音機放磁帶，以此彌補教學中的缺憾，而今，舊的已故，新的不來，語文教學效果大打折扣。因此，我認為，農村學校在一定時期內仍應使用好錄音機、語音磁帶，在課余時放配樂廣播，在課堂中放錄音，對于學生朗讀能力的培養極為有益。
二、上好書法課，過好寫字關
寫字是學習上的臉面，是學習的基本技能。長期以來，由于人們追求著分數中的極端利益，忽略了書寫訓練，學生書寫能力普遍較差。隨著電腦時代的到來，許多人幾乎不提筆寫字了。由于語文教學少了練字環節，導致有的六年級學生對持筆的基本姿勢、技法一無所知，所寫的字不堪入目。與此同時，由于書寫能力差，作業格式上的一塌糊涂，從而失去學習的信心和勇氣，容易產生厭學情緒。過去的學生，每周都有定期的鋼筆、毛筆字訓練課，表面上是為練習寫字，實質上更是對漢字間架結構的進一步理解和掌握。隨著現代化的辦公條件的改善，手寫量相對減少，但語文教學的流程不可或缺，缺少了其中的哪個環節，對語文教學來說都是縮水，有弊而無益。況且，過早的強調分數效益，未免有失重心。
三、農村的教育教學要盡量剔除浮躁的思想
關鍵詞：新課改；小學語文；教育；教學
新課改中提到，為要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。 新教材更是強調了要以學生為中心，以全面開發學生的潛能為方向。因此，在新課改的要求下，迫切需要教師在教學過程中進一步轉變教育觀念，增強創新意識，積極發揮學生的主動性，擯棄傳統教學中“傳道、授業、解惑”的獨占局面，讓學生充分當參與到教學活動中來。
對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式， 要改變教學理念，把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
一、讓學生主動參與課堂
教師要理解學生，充分尊重學生，建立民主的生物課堂，實施合作教學。創造互動、輕松愉快的課堂氛圍。讓學生參與到課堂中來，積極調動學生的情趣，比如可以讓學生自己進行預習，在課堂上提出書本上的疑點，根據學生提出的具體問題，教師有針對性的進行講解，這樣既節省了教學時間，提高了教學效率，還培養了學生參與課堂教學活動的能力。這也體現了教學過程是師生交往、共同努力的互動過程，既然是“互動”，那就不是學生“被動”的接受。
在教學過程中，教師還要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，激發學生的學習積極性。作為教師，應該積極發現學生在學習語文上面的個體差異，對每個學生進行因材施教，也可以找到成績好的學生，在課堂上和同學們分享學習語文的方法。學習方法對學生學習語文非常重要，有了正確的學習方法，就好像航船找到了方向，可以輕而易舉在知識的海洋中進行翱翔?？头季S定勢，積極改進教學方法，在課堂上充分發揮“學生為主體，教師為主導”的作用。以提高自身提高素質教育的能力，只有這樣，才能適應時展的要求和培養出高素質的學生。
二、設立特定閱讀課
語文課外閱讀非常重要，通過課外閱讀，學生不但可以實現詞匯積累、還可以提高語文素養。因此，語文課外閱讀可以恰當的比喻為語文學習的泉眼。加大小學語文的課外閱讀時間，可以提高學生的鑒賞水平和陶冶情操。語文課上教學覆蓋面較窄，學生認識課堂上學習的知識和閱讀體驗有限，那就要求學生通過課外閱讀，來加強對在外界的認識和了解。因此，在新課標背景下的小學語文教學中，語文課外閱讀非常重要，作為小學語文教師，一定要做好學生課外閱讀的指導工作。
作為語文課，要想要學生在課下拿出專門的時間來進行課外閱讀的時間是非常有限的，因此，作為小學語文教師，在新課改的形勢下，要為學生制定特定的閱讀課，來讓學生充分進行課外閱讀。比如可以拿出每個周五的兩節語文作文時間讓學生進行閱讀，這樣學生有了固定的時間來吸收課外閱讀的精髓，就保證了一定的課外閱讀量，日積月累對學生閱讀的提高會實現一定的突破。
小學語文教師還可以專門為學生推薦一定的書籍讓學生進行閱讀，從學生的生理、心理等特點來看，同齡人的作品可能比成人的作品更能引起共鳴，文中的觀點看法也更容易被接受。所以，教師可以讓學生來讀相似的刊物，就能讓學生感受到文字的魅力和閱讀的快樂。教師可以幫助學生勾選出易于理解，有鮮明的善惡曲直之分的文章，引導學生樹立正確的價值觀。
三、多媒體教學 提高學生的興趣
課堂上，若條件允許我們可以把多部電影與語文中某一內容相關聯的鏡頭剪切下來，整合成同一情景但不同鏡頭的電影資源包，作為語文教學創景激情的資源，這可以提高學生的學習興趣，讓他們由被動變為主動的接受課本里的知識。而且電影借助形、聲、光、色于一體的優勢，可以將大量的內容呈現給學生，為學生提供廣闊的學習空間，也拓展了語文課程的范圍。
在網絡的時代教師應該如何處理網絡文本與教材文本之間的主次關系呢？這是我們作為老師不得不面臨的一個難題。我個人認為，在教學中還是應該以教材為主體，網絡文本為輔，因為網絡環境下的閱讀教學不僅要注重知識的廣度，更要強調教學目標的達成，我們應該圍繞教材文本，按照教材的模塊有選擇的選用網絡資源，選取那些對學生學習產生正遷移的材料進行學習。學生應該首先是一個具有主動學習愿望的學習者，他們在教師的引導下，能夠切實參與閱讀教學的整個流程，能夠以更為積極的學習狀態進入各個環節，而這恰恰是新大綱所要求的內容。但作為小學生，他們的能力有限，思想還不夠成熟，所以要做到這一點還需我們老師積極正確的引導他們。我們應該時常給他們講學習的重要性，要他們意識到這一點。
四、 培養學生寫作能力
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。是工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。小學語文可以提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，為終身學習和有個性的發展奠定基礎.學好小學語文，不僅可以提高學生的語文素養，更能提高學生的語言表達能力，從而達到提高學生的寫作能力。
對寫作的幫助和推進，小學作文也是學生應該掌握的，首先應該通過閱讀與鑒賞，學習和掌握必備的寫作技巧，整理、積累寫作素材，提升發展寫作能力。我們應該怎樣教學生寫好作文，作文也好，其他知識的學習也好，學做人做事也好，如果老師缺少讀書，缺少學習，想教好孩子是很難的。所以我們應該不斷充實自己，才能教好學生。把“情感體悟”作為生活實踐，讓學生在于他人的心靈碰撞中感悟和體驗美好的情感、情愫和情意，如：我們可以把周末作業改為“記下為媽媽做事的真實感想，與媽媽做一次心靈交流”，可以提高他們的寫作能力和培養交流能力。
參考文獻：
[1]黃全明、陳樹寶.小學語文教育科研.杭州：浙江教育出版社 2001