時間：2023-09-15 17:14:42
導語：在幼兒教育語文課程的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：贛縣；客家文化；幼兒教育
《幼兒園教育指導綱要》指出：“充分利用社會資源，引導幼兒感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”作為“客家搖籃”的贛縣，客家文化絢麗多彩，源遠流長。但隨著時代的發展，各種文化綜合交錯，慢慢地，許多人就淡忘了贛縣客家文化。為了弘揚和發展贛南客家文化，讓客家山歌、童謠及客家人的優良傳統代代相傳，如何將贛縣客家文化融入幼兒園教育中，便成為當前一項重要的課題。為了讓孩子發現家鄉的美麗，了解家鄉的客家文化，激發幼兒的自豪感和熱愛家鄉之情，使幼兒從小萌發學好本領、長大建設家鄉作貢獻的愿望，下面筆者就結合幼兒教育實踐，談談贛縣客家文化在幼兒教育中的運用策略。
一、通過創設環境營造傳統文化氛圍
《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”因此，為了發揮環境創設在幼兒教育中的作用，教師可以利用鄉土文化資源為幼兒創設相應的環境，營造出傳統的文化氛圍。例如，在幼兒園外墻上噴繪各種蘊含教育意義、體現贛縣客家文化習俗的照片，在幼兒園的走廊、各個活動室內外，掛上一幅幅體現客家風情的生活用品及藝術品，以此營造出濃厚的客家傳統文化氛圍，使幼兒如置身在客家文化的大家庭里。
二、根據教育目標選擇活動內容
《幼兒園教育指導綱要》要求“尊重幼兒身心發展的規律和學習特點”。所以，要把豐富多彩的客家鄉土文化真正融入幼兒教育中，就必須要結合幼兒的年齡特征和發展規律。以幼兒的視覺貼近幼兒的生活，教學易于被幼兒理解和接受的內容，并根據各年齡段制定目標。把客家山歌、童謠及客家人的優良習俗和生動活潑有趣的傳統游戲融入教學，使幼兒通過學習，發現家鄉的美麗，了解家鄉的客家文化，激發自豪感和熱愛家鄉之情。
三、將活動內容跟主題探究有機整合
《幼兒園教育指導綱要》指出：“要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。”因此，在教育實踐中，我們要以本土資源內容為載體，將贛縣客家文化滲透到主題探究活動中。贛縣客家文化豐富多彩，為了切合孩子的年齡特征和認知特點，各級各班可以根據本班特點選擇符合本班孩子探究興趣的主題探究活動。
例如，大班老師帶領孩子們對獨特的客家服飾生成主題活動“客家服飾”。整個主題探究活動讓幼兒從欣賞客家服飾開始，到了解客家服飾的演變過程和生產過程，了解客家服飾獨特的染布及造型。在操作過程中，幼兒可動手量衣、裁剪、走模特秀等，既培養了幼兒對民族文化的熱愛和認識，感受客家服飾的美，又提高了幼兒的動手能力和表演能力，發揮了幼兒的想象力和創造力。
四、充分挖掘教學資源豐富活動形式
《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”因此，為了讓贛縣客家文化在幼兒教育中發揮更好的作用，教學中要結合形式多樣的活動。具體內容如下：
1.將客家文化滲透到一日活動之中。例如，教師用客家方言和幼兒問好，利用課間和幼兒一起玩客家傳統游戲，如跳繩、打石子、跳格子等。為了讓幼兒直觀地了解贛南的客家歷史文化，可以帶幼兒參觀了客家文化城，請客家山歌老師教幼兒學唱山歌，這樣將鄉土課程靈活地滲透到幼兒的一日活動中，真正做到情境化、生活化。
2.結合節日開展活動，感受客家傳統文化習俗。例如，幼兒園可在端午這一傳統節日時，舉行贛縣客家美食節活動。活動首先由老師與幼兒一起探討贛客縣家美食，再讓幼兒與家人共同參與制作美食，與大家共享。通過這樣的活動，不僅鍛煉了幼兒的動手操作能力，使孩子了解客家美食，更進一步加深了幼兒對客家傳統端午節的認識，讓幼兒了解了過端午節的風俗習慣，體驗過端午節的快樂。
通過活動的開展，幼兒不僅得到了客家文化的熏陶，更將愛我贛縣、愛我家鄉的情感植根于他們幼小的心靈。
參考文獻：
中重度智力障礙兒童對于語言學科的學習存在著一定的問題，對于這類殘疾兒童應該給予高度的重視，在語文教學中有針對性的進行課程教學的設計，提高這類兒童的學習能力。本文主要對中重度智力障礙兒童的語文課程建設提出了幾點建議，希望能夠為實際教學提供理論依據。
【關鍵詞】
中重度 智力障礙 兒童 語文課程 課堂
語言可以說是人們交流的一種工具，正常的運用語言進行交流和溝通，才能夠表達自己的思想感情并且體會和了解別人的思想，人與人之間有交流才能夠有更大的進步。但是目前還存在著一些智力上存在障礙的兒童，這些智力障礙的兒童在語言表達上存在著一定的障礙，無法正常的進行語言表達使得這些兒童缺少社會交流的經驗，考慮到智障兒童將來的生存和發展能力，在語文教學中應該針對智障兒童進行課程設計，智障兒童的思想和行為都比較遲緩，接受新鮮事物的能力比較差，而且理解能力也比較差，在教學的過程中需要進行反復的訓練才能夠達到理想的教學效果，所以說優化課堂設計對智障兒童的語文教學具有重要的意義，下面就語文課堂的課程建設提出幾點建議。
1.采取有針對性的課堂教學
針對中重度智障兒童開展的語文教學，在教學方面還是應該和正常的教學內容區分開來的，智障兒童的反應能力一般是比較緩慢的，認識事物的過程也是比較困難的，這種現狀通常會給教師造成一種教學的誤區，認為只要讓智障兒童多加練習形成一定的慣性記憶就能夠達到教學的效果，這樣的機械練習浪費了大量的時間和精力，學生在這一過程中也只是進行死記硬背的機械記憶，對于知識點根本沒有變通學習的能力，這樣的教學方式是對智障學生的最終重回社會的教學目的相背離的。其實針對智障學生的語文教學，在進行教學訓練的過程中不應只注重數量，而更應該注重質量，練習的最終目的就是讓學生掌握真正的學習方法，教師在教學的過程中應該結合智障兒童的特點，有針對性的進行重點內容的練習，結合教學經驗對經常出現問題的環節進行重點練習，讓學生能夠把握學習的重點和難點，精選練習的題目，然后針對精選題目進行重復的練習，易錯點進行反復糾正練習，這樣的課堂練習方式才更加具有針對性，能夠達到更好的教學效果。
2.開展有層次的課堂教學
在開展教學內容的時候，教師要考慮到智障學生的智力程度上的差異，雖然說面向的群體是中重度的智障兒童，但是教師要意識到，雖然是這樣的一種情況，但是學生之間的智力發展情況還是存在一定的差異的。教師在教學的內容開展上要具有層次性，可以根據多年來的特殊教育的經歷將智障學生按照不同類型、不同智力程度進行分組，將學生進行分組之后就可以根據程度的不同進行不同層次的教學內容的安排，教師可以對不同程度的學生提出不同的教學方法，根據學生的接受能力以及認知水平，有針對性的進行教學內容的安排。在語文課堂上的一些練習中可以出現不同難度的練習題目，將題目按照難易程度的不同分配下去，這樣能夠使各個階層的智障兒童都能夠發展，層次教學的形式還能夠幫助學生逐步的取得學習上的進步，增加學習的自信心，促進學生的整體發展，同時也能夠提升智障兒童的語文教學質量。
3.利用多媒體技術，進行趣味性的課堂教學
對于智障的學生來說，單純的對他們講述學習的重要性并不能起到多大的作用，由于智力上存在缺陷，對于語言的理解和領悟能力也相應的比較差。所以說要想讓智障學生對教學產生興趣并且能夠提升學習的興趣，就需要教師采取一定的方式來吸引學生的注意力。隨著現代信息技術的發展，多媒體技術在教學中的應用也是越來越普遍，利用多媒體能夠展現文字、圖像和視頻等多種形式的教學，引發學生的興趣。對于智障的學生來說，興趣可以說是最大的學習動力，教師可以充分利用多媒體開展教學活動，讓學生根據圖片或是動畫進行聽、說練習，圖片和動畫是一種直觀的教學形式，課文教學的過程中可以讓學生進行看圖聽課文的學習，利用電腦制作一些動畫課件，從視覺上將智障兒童的注意力吸引住，延長學生的注意力集中的時間，通過看圖的形式能夠激發學生的思維，跟隨圖片或者是動畫的內容進行想象，同時多媒體技術具有的聲音演示功能也能夠讓學生進行跟讀。比如：在學習古詩《靜夜思》時，教師可以根據這首古詩的意境，找到與之相符的動畫視頻，并且要帶有配樂朗讀的形式，通過視頻圖畫的形式能夠激發學生的學習興趣，學生可以跟著視頻中的聲音進行跟讀訓練，在學會朗讀的過程中再加上圖畫、音樂的刺激能夠激發學生的想象力，可以結合自身的生活經驗對文章的內容加強理解和體會。教師可以讓學生通過分組復述的形式對學生的掌握情況進行檢查和了解，要求學生將看到的動畫內容進行描述，考察學生的語言組織能力以及表達能力，讓學生在理解的基礎上進行知識的學習，將學習轉化為自身具備的能力才是智障教學的根本目的，讓這些學生能夠掌握學習和理解的基本技能，才能夠提升他們的理解能力和邏輯表達能力，為進行更加復雜的社會交流打好基礎，教師可以適當的提出一些問題，然后根據讓學生用自己的語言進行回答，將文字化的語言轉化成具有個性的語言，提升教學的效率。
4.總 結
總之，對于智障兒童的教育需要教師進行正確的指導，智障兒童的語文學習能力是需要在教學的過程中逐漸的被培養的，對于這樣的特殊群體，教師要有耐心，在教學過程中調整好自己的心態，有針對性的對課程進行合理的設計和安排，教學內容和教學方法上都要進行合理的安排，逐步的促進智障兒童的發展，讓他們成為對社會有用的人才。
【參考文獻】
【1】李世英.輕度智力障礙兒童語文識字教學的有效策略【J】.玉溪師范學院學報，2012（9）
【關鍵詞】中職；學前教育；語文綜合能力；培養
中職學校的學前教育專業主要以培養當下社會大部分需要的幼兒園教師為主要目標，在專業設置上帶有明確的職業特性，在專業課程的設置上也主要以幼兒教師的教育教學為主要學習方向，主要開設音樂、美術、舞蹈、手工等幼教工作中接觸到的相關專業，課程內容相對繁雜，知識面較廣泛，因此大部分學生將學習重心轉移到專業課的學習上，往往讀語文缺乏重視。但是，對于今后即將走向幼教崗位的學前教育學生來講，語文的基礎知識儲備，以及相關的人文素養是至關重要的，基于此現狀，筆者對現階段中職學前教育專業語文綜合能力培養提出幾點建議：
一、當下中職學前教育專業語文教學現狀
中職院校的根本培養目標是為社會輸送大規模的具有相對專業能力，市場需求量大的專業性勞動人才，因此大部分中職院校在日常教學工作中對語文這類基礎性的公共課程缺乏重視；其次，中職院校的大部分學生文化課基礎相對薄弱，缺乏一些基本的文化素養；再者，語文是學生們自從開始進入課堂以來就一直學習的課程，又因為是母語，學生往往認為語文很簡單，只需要會說、會寫就行；以上三方面的影響導致當前中職學校學生對語文缺乏全面的重要的認識，造成了現階段中職院校語文教學的被動狀態。對于學前教育的學生來說，許多專業課程從未接觸過，甚至剛剛開始了解，專業課繁重的學習任務更是削減了學生對語文學習的熱情，使得學生自然而然地將學習重心遷移到其他專業課中，在中職學前教育專業語文課程漸漸出現了被邊緣化的現象。
二、中職學前教育專業語文綜合能力的培養
（一）結合專業需要，調整語文學習的方向
中職院校以培養學生專業能力，適應社會崗位需求的培養為教學定位，因此中職院校學生公共基礎課程的學習定位也應該在此，即為學生在本專業的學習、深造奠定基礎，培養學生通用類知識的實際運用能力，從而為本專業能力的提高夯實基礎。中職教學中語文課程勝利的目標在于培養學生基本的口語表達能力，基本的語言組織能力包括一些基本的公文材料寫作能力等，教師在教學過程中應該從這些基本能力的培養出發，根據教材能容進行調整。對于學前教育專業來說，學生的人文素養將會影響到今后幼兒教育過程中的身心發展，因此，應當注重讀我學前教育學生語文綜合素質的培養。在學前教育專業的語文教學中，多攝入一些文藝理論幫助學生專業課程的學習，多補充一些相關的文學常識、文學現象，引入一些文化概念等等，依據學生的學前教育專業，調整語文教學的方向，豐富學生的語文知識儲備，提高學生的語文綜合能力。
（二）改變教學方式，提高學生語文實踐能力
現階段中職院校的語文教材大多適應中學階段的合理過渡，在內容和形式上差距不大，多以一些經典的古今中外名家名篇為主要的課文內容，這些教材內容的選取就決定了當前中職語文教學過程中的重難點。經典作品為主，教學內容就會相對的復雜，教學中教師要不斷滲透相關的歷史背景，時代意義，作家生平經歷以及作家的一些寫作風格等等諸多方面的內容，然而目前的中職院校語文課時安排相對較少，與教學內容所需的課時不成正比。大部分教師為了緊跟教學進度，完成教學任務，往往以講授式為主，大面積的通過板書等方式將語文知識灌輸給學生，長此以往，學生對語文學習就失去了興趣。《新課標》明確指出，語文課堂教學中要注重培養學生科學的情感體驗方式和價值觀，提高學生在語文學科的實際運用能力，即學前教育的學生應該培養良好的口語表達能力，良好的組織協調能力等。在語文課堂中要多引導學生參與到課堂中來，通過小組探究的方式提出問題，再讓小組推選代表以講授的方式表達出來，這樣既鍛煉了學生的教學專業能力，也在探究活動中提高了學生的個人實踐能力，對學生的語文綜合能力培養具有重要的作用。中職院校學前教育專業學生今后要面對年齡較小的，身心發展尚未成型的兒童，他們心智尚未健全，缺乏對外界的判斷能力，這就需要學前教育的學生對其進行適當的、合理的引導。因此，對于中職院校學前教育專業的學生來說具有一定的語文知識儲備和人文知識素養是未來重要的職業素質，教師在語文教學過程中應該結合學前教育的專業需要，及時調整語文教學方式，調整教學方向，從根本上提高學前教育學生的語文綜合能力。
參考文獻：
[1]張香竹.語文課程與教學論課程建設研究.[J]語文建設,2012(18).
【關鍵詞】中語文綜合實踐活動 設計與評價探索 中職 學前教育專業
前言
我國中等職業教育發展到今天，中職學前教育專業語文課程的弊端早就顯露無遺，學校的語文教學已經遠遠落后于社會的發展，因此加強語文課的改革尤其是提高語文課的有效性早已經是迫在眉睫的事情。2009年頒布的《中等職業學校語文教學大綱》明確要求：“根據校園生活、社會生活和職業生活確定活動內容，設計活動項目，創設活動情境。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養職業理想和職業情感”。新教學大綱將語文綜合實踐活動列為每一個教學單元的三大板塊之一，同“閱讀與欣賞”“表達與交流”并重，可見它在語文課程學習內容中的重要性。
語文綜合實踐活動是一個嶄新的課程理念，是一種新穎的教學模式，更是教育部鼓勵中職學校采用的新型教學方式。面對新生的課程理念和教學方式，如何解讀它、如何提高它的課程有效性、如何使它優化開展，就成為中職學前教育專業語文教師們亟待解決的問題。要想解決好這些問題，教學設計和評價體系是重要的兩個環節。
一、語文綜合實踐活動設計應該顧及的要點
教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。可以作為中職學前教育語文綜合活動的課題種類很多、內容豐富，教師們在設計的時候必定是思路各異。那么，在設計語文綜合實踐活動的過程中，應該注意哪些問題呢？常言道：“教學有法，教無定法，貴在得法。”筆者認為中職學前教育語文綜合活動的設計必須講究藝術，應當凸顯以下幾個特性。
（一）活動設計要體現學前教育專業特性
具備熟練的幼兒園教育教學技能及良好的教師道德的勞動者是學前教育專業的培養目標，要達到這一既定目標，專業教學指導方案就要體現“三個對接”：即教學設計必須努力實現學前教育專業與幼兒園工作崗位、語文綜合實踐活動標準與幼兒教師職業標準、語文綜合實踐活動教學過程與幼兒園工作過程三個對接。
如何在實際教學中體現幼兒園教師職業教育特性？最直接也最具實效的方法就是基于學生的學前教育專業背景，把與學前教育專業相對應的各種職業資格所需的技能要求融入學前教育專業教學標準中，并以此實現課程設置、教材編寫、教學與培訓等各個環節的整體聯動。因此在學前教育專業語文綜合實踐活動設計環節，教師必須為學生模擬跟幼兒園教師這個職業相關的教學情景，努力實現語文學習與幼兒園教育教學崗位零距離對接，達到語文技能的實際運用與幼兒園教師職業要求相銜接。
（二） 活動設計要體現語文特性
在傳統的課程觀中，語文課更多地被賦予思想教育功能，教學模式也是教師講學生聽，語文課的辨析、欣賞、表達和創造沒有深入的學習和訓練，學生的語文素養得不到全面的培養。語文綜合實踐活動雖然是一種全新的教學方式，但它依然屬于語文課范疇，是語文課的新成員，因此，在設計的時候，不論它的內容和主題是什么，活動的教學必須重點體現語文元素在活動教學中的主導地位，重點體現以提高學生語文技能為主、同時加強學生素質的培養的語文綜合實踐活動課特性。
語文綜合實踐活動課設計如何體現具有中職學前教育特色的語文性？筆者認為選擇的主題內容可有目的性的與學前教育專業相結合，語文特性包括聽、說、讀、寫等能力的學習和訓練，還應該滲透能夠促進該專業學生彈、唱、跳、畫、做等職業技能的內容，保證教學不違背語文教學的宗旨。
（三）體現具有學前教育特點的綜合特性
語文綜合實踐活動課是基于新課程理念誕生的全新課程模式，它在教學方式上區別于傳統教學模式，就是對學生實現多方位或者全方位綜合能力的培養，對于中職學前教育專業學生來說，語文綜合實踐活動課在職業技能綜合訓練方面的特性更是明顯。下面從四個方面的綜合展開論述。
1.多學科綜合
傳統的語文教學是課本教學，更多的是強調語文相關知識的學習，中職學前教育專業語文綜合實踐活動的設計，必須打破舊有的課程理念和教學方式方法，努力做到多學科、跨學科學習，這是因為幼兒園五大領域（健康、語言、科學、藝術、社會）的活動涉及自然、社會生活的方方面面，作為職前教育，語文綜合實踐活動課的多學科、跨學科綜合學習可以建構語文學科的教學新范疇，既豐富語文學習內容，又能夠促進專業學生的全面發展，為她們成為合格的幼兒園教師打下堅實的基礎。
2.多層面、多技能綜合
在傳統的語文教學設計中，教學目標多局限于對學生進行單一層面的培養，即知識的學習，能力目標和情感目標往往被忽視，甚至不被設為學習目標，在這樣的課堂教學中走出來的學生能力缺失、情感不夠健全。新課程標準要求實現三維教學目標，即知識目標、能力目標和情感目標的綜合實現，語文綜合實踐活動課的設計能體現綜合化的學習目標。
怎樣實現多層面、多技能的優化綜合？首先要結合主題內容，突破單一學習目標的設置，以某個目標學習和訓練為主，其他的學習目標為輔的三維目標的實現，讓教師除了知識的傳授外，還起著啟迪智慧、潤澤生命的作用。
3.多教學方法綜合
學前教育專業培養的是能勝任幼兒園教育教學工作的幼兒園教師，在給該專業學生開設語文綜合實踐活動課時，最合適的是采用行動導向系列教學法。行動導向系列教學法著眼于“以能力為本”，相對傳統教學法，它更符合職業教育的特點，也契合語文綜合實踐活動的本義，它被世界各國教育界公認為是理想的職業教育模式。行動導向系列教學法包括案例教學法、頭腦風暴教學法、角色扮演教學法、引導課文教學法、任務驅動法、表演教學法、項目教學法和模擬教學法等。
（四）體現實踐活動特性
美國著名哲學家、教育家約翰?杜威（John Dewey）說教育即“生活”“生長”和“經驗改造”，在教學方法上，杜威主張“從做中學”，在《明日之學校》（School of Tomorrow）一書中，他明確提出：“從做中學要比從聽中學更是一種較好的方法。”語文課本身是一門綜合性很強的學科，它的內容涉及各門學科各個領域，也就是說，各門學科各個領域的學習都涉及語文的運用，語文綜合實踐活動課自然也具備實踐特性，活動過程就是學生的現實生活和社會實踐為基礎，讓學生直接參與、親身實踐，要求過程的實踐性和結果的時效性相統一。
另外，同樣基于約翰?杜威的教育學說，生活生長的環境和過程包括經驗都是教育，因此語文綜合實踐活動除了在教室內、校內開展之外，廣闊的校外社會天地到處是語文綜合實踐活動開展的學習資源，并且是最合適的學習語文的好場所，在促進學生學習語文知識和技能訓練的同時，還能滿足將來就業和發展的需要，非常符合學前教育的職業特點。
二、建構多元評價體系
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。語文綜合實踐活動評價的目標一是為了檢測教學目標達成的情況，二是為了及時讓老師和學生得到反饋信息，以便及時高效地改進教師的教學和學生的學習。
《中等職業學校語文教學大綱》提高：“語文教學評價應體現檢查、診斷、反饋、激勵、導向和發展的功能。” 鑒于中職學前教育專業的語文綜合實踐活動前幾個環節的設計要顧及具有學前教育職業特性、語文特性、綜合特性和實踐活動特性，對語文綜合實踐活動課的評價應建立完善的評價體系，才會全面評價教師的教和學生的學。同時由于語文綜合實踐活動課沒有類似傳統語文教學的小測驗和期末考試等傳統評價方法，所以要求教師在設計課程的時候采用新型的多樣化的評價方法，以求活動過程的務實效果。
比如評價的主體可以有教師、學生自己，也可以是學生小組或者專門的點評小組；評價的內容包括基礎知識，可以是基本技能，也可以是學生的情感態度價值觀；評價的方式有過程性評價和終結性評價等。鑒于就讀中職學前教育專業的學生大多數屬于學困生，在學生做得好的時候要及時給予有針對性的表揚，學生做得不足的應以鼓勵為主，讓學生保持學習的信心和希望。
綜上所述，語文綜合實踐活動的設計要點便是，要顧及具有學前教育職業特性、語文特性、綜合特性和實踐活動特性，詳細體現為：在選擇內容方面，要結合學校和專業特點，根據學生具體學情，選擇適人、適地、適時的主題；在制訂學習目標方面，要以訓練學生的語文能力，培養學生的人文素養為主；在活動進程方面，要體現學生的主體地位，組織、鼓勵學生深入學校、家庭和社會，參加采訪、調查、討論、展示和演出等多樣務實的語文綜合實踐活動，讓學生在綜合實踐活動中學習使用語文知識和技能分析、解決學習、職業和生活中的問題，同時體驗團隊協作和成功的喜悅；在評價體系方面，應建構多元評價體系。顧及到以上幾點的中職學前教育專業語文綜合實踐活動的教學設計環節，才會使活動顯得合理、高效，才會讓語文綜合實踐活動展現出全新的魅力和生命力，讓學生樂學、好學、要求學，并推動中職學前教育專業語文綜合實踐活動走向成熟走向繁榮， 最終貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》和《幼兒園教師專業標準》。
【參考文獻】
[1]中華人民共和國教育部主編.中等職業學校語文教學大綱[M].北京：人民教育出版社，2009.
[2]陳蔚，邱永渠.中職學校語文綜合實踐研究的理論與實踐研究[C].廈門：廈門大學出版社.
[3]陳金海.語文綜合實踐活動集錦（上冊）[M].北京：高等教育出版社，2010.
關鍵詞：雙語教學 利弊
一、地區雙語教學基本現狀
在我國的民族地區教育中，雙語教學是搞好民族教育的一個非常重要途徑。由于的特殊地理位置和語言環境，地區群眾隨季節流動，游牧傳統生活方式仍未徹底改變，母語（藏語）交際使用范圍還非常廣泛，漢語言文字使用則相對很低，可是在隨著社會經濟的不斷發展，民族交流日溢頻繁，語言使用的單一性的問題就逐漸暴露了出來。因此，雙語教學在教育中起著非常積極作用，下面來談一談目前雙語教學主要采用哪些模式：
經過長時間的教學實踐探索，已經初步摸索出了一些相對來說比較符合本地區的教育教學實際的雙語教學新途徑，其普遍使用的雙語教學模式有以下兩種。
1、藏語教學為主。把藏語文、漢語文作為一門單獨的課程開設，其余課程全部使用藏文版教材。在開設藏語文的前提下，對藏族學生的教學用語全部用藏語文。教材除漢語文課程外，其他課程均用藏語文授課。
2、除開設民族語文課程外，其他課程均用漢語文授課，這種班級的教材除藏語文課程外，其他課程均用漢語文授課。
二、地區實行雙語教學利與弊
隨著經濟的快速發展，教育事業也得到了一定的進步。對于以上兩種雙語教學模式，從單一的藏語教學發展到雙語教學的局面。在雙語教學過程中有哪些利弊？
在藏區，現在已經有很多地方開始實行除漢語文外，都完全用藏語來進行教學。這樣既發揚和繼承了藏語言文化，又可以使學生更容易理解和接受所學知識點。當然漢語文不能完全用藏語來講，畢竟漢語文是一門語言課。但是如果完全用漢語來講，對于一些難以理解和解釋的漢語詞句來說，學生又不宜理解和接受。對于學生不認識、不理解一個詞或是一句話，老師用一些簡單的詞句又無法解釋的話，如果老師再用漢語來給我們解釋，那藏族學生還是個聽不懂、不認識、不理解。但是如果用藏語來解釋這個單詞，那學生們一下子就明白了，而且這個單詞也容易被記住，因為藏語是藏區學生的母語。
但是，偏遠藏族的學生對漢語中的很多詞匯都非常陌生，而教師用漢語來解釋，讓學生們明白詞匯的意思又比較困難的時候，教師用藏語來解釋說明，學生接受起來就比較容易、比較快。比如一個很陌的詞語，教師完全用漢語來解釋這個詞，就比較困難，但是用藏語來解釋這個詞就非常容易了，學生也會很快理解這個詞的意思。這時教師再用漢語帶領學生多讀幾遍這個詞，那么學生對這個詞的理解程度和記憶深度就遠比單純的漢語授課強得多。
地區實行雙語教學中所面臨的問題
1、雙語教師教學水平相對較低。
在教學過程中，能夠用雙語教學的教師大都是藏族教師，他們一般漢語水平較差，而大多數漢族教師又不懂民族語言。大部份本地教師藏語老師，很難把握教學重點，更談不上突破難點，挖掘教材的深度與廣度有很大的困難，只能照本宣科，根本談不上培養學生的創新能力發展學生的個性、培養學生的興趣。因此，教師水平的差異導致學生部分學科領域無所成就。因此，培養高素質藏漢雙語教師，教育培訓工作的燃眉之急。
2、學前教育滯后，語言基礎薄弱
學前教育是一個人受教育的起步階段。早期教育尤其是學前教育對學生的智力發展有著重要的影響，在學前教育中對藏族兒童的雙語學習有重大影響，上幼兒園或學前班直接影響到學生雙語學習能力。如果能在學前教育階段，兒童初步學會一些漢語口語，聽講一些簡單的句子，可以消除他們在九年義務教育中學習漢語等科目中存在的陌生感，解決學習漢語時遇到的困難，有助于他們容易獲取知識。因此，應特別加快、加大地區幼兒教育或學前教育的發展力度。
3、現代教育信息化普及較慢
由于氣候條件、地理環境，投入力度等諸多因素與內地相比存在極大差距。很多校領導、教師思想觀念落后，對信息技術教育的重要性、必要性認識不到位，仍然采用“一張嘴、一本書、一塊黑板、一支粉筆”的傳統教學方法。很多學校嚴重匱乏能制作課件和使用現代教育技術媒體上課的教育人才。藏語電教教材更無法解決。學校信息化教育的建設、發展及利用都受得了制約。
四、針對地區雙語教學存在的問題如何解決
1、從實際情況出發，進一步提高對雙語教學改革的重要性、緊迫性的認識，優化雙語教學的社會環境。當地政府及教育行政部門應高度認識開展雙語教學的重要性和緊迫性。教育要培養適應經濟發展和社會進步的量多、質強的少數民族人才，應以雙語教學改革為突破口，全面提高學生學習藏漢雙語的信心、決心。
2、加強教學師資力量培養，建立一支數量足夠、質量合格、相對穩定的高素質教師隊伍。培養藏漢雙語教師是教育發展的關鍵。發展教育應充實教師數量；配齊各專業學科的教師，更新教師知識，提高教師能力。
3、加強雙語教學研究。教學研究有助于學校教師專業發展，學校應不走形勢，不走過場，抓住教學中存在的各種問題，總結存在問題的原因，探討解決問題的方法，積極開展課題研究。
總之，使學生充分了解到漢語和藏語的特點，找出它們的相同點，在學習過程中可以融會貫通。同時也要找出不同點。以便學習中能夠很快區分對比，實現漢、藏雙語交流上的互換。當然，在學習漢語文時，最好解決學生的母語干擾問題，使學生在比較自由的語言環境下學習，從而提高雙語教育教學質量。
參考文獻：
[1]才果，對青海藏漢雙語教學的回顧與思考[J]，青海師范大學學報，2004
一、中職語文教學模式構建的重要性
中職語文教學的主要目的是學生通過對語文課的學習可以對自身專業能力的提高起到一定的輔助作用，促進自身專業素質的培養，使自身專業能力及自身素質邁上一個新的臺階。那么，中職語文教學模式的構建對學生新知識接受能力的提高定能起到一定的促進作用，讓學生通過語文學習改變自身對中職學校的某些看法，使自身的思維方式與動手操作能力得到穩步的提高。
二、當前中職學校語文教學存在的不足
1.課程設置與學生專業聯系不夠
對中職學生來說，自身專業素養的發展是最重要的，語文課程設置就應該圍繞學生的專業發展來進行。可是據本人觀察，很少有學校真正地做到了這一點，尤其是語文課程設置方面根本達不到我們中職學校的辦學目標，所以在語文教學過程當中出現很多相關問題，比如說學生學習興趣不能很好地得到激發，自身的專業素質得不到提高，學生在進行專業課學習時找不到正確的學習方法等。
2.課程設置與學生人生成長聯系不夠
語文課程設置沒能考慮到中職學生比較特殊的人生成長道路。學生在語文課上學到的僅僅是簡單的語文知識，而不是走向工作崗位解決問題的能力，職業能力培養在語文教學過程當中得不到體現，沒有起到一定的滲透作用。學生處理問題的方式單一，這是我們在語文教學過程當中應繼續解決的一個關鍵問題。
3.教學模式過于形式化
在中職語文教學模式構建過程當中，教學手段應該得到不斷更新變化，讓學生在學習過程當中與自身實踐相結合，從課堂中走出來再回到實踐中去，這樣才能使學生的興趣得到進一步的提高。但是還有很多教師根本沒有注意到這一點，結果讓課堂教學模式過于形式化，給我們的教學工作帶來了很多的不便之處，不能適應當今中職語文教學發展。
4.學生動手能力得不到加強
在很多中職學校，學生的動手能力通常是通過專業課教師進行輔導來完成的，但是效果往往都不太好，而學生在語文課教學過程當中對課堂教學內容又不是很感興趣，有很多學生就會利用語文課去學習專業知識，這樣語文課就失去了它應有的意義，這樣就需要我們在語文教學過程當中考慮怎樣能讓學生自身動手能力得到增強。這是我們在教學過程當中遇到的非常重要的問題，所以在教學模式上我們應該做出改變。
三、中職語文教學模式的構建策略
1.加強理論與實踐之間的聯系
中職學校語文教學模式的構建應該融入專業課教學元素，這樣不僅可以起到學生既學習了語文基礎文化知識，還可以讓使自己的專業素質得到提高，真正做到“一舉兩得”。例如應用文寫作能力練習和口語交際能力訓練，我們就可以針對一些對外貿易專業的學生來進行專業語言訓練，提高他們的對外交涉能力，如對外公文寫作，對話練習等。這樣，學生在上課過程當中就可以產生濃厚的學習興趣，進而形成專業自信，這對我們在今后的教學過程當中順利完成教學任務，達到學生專業素質與基本語文課基礎目標相統一會有很大的促進作用。
2.更新教學手段，轉變教學模式
在語文教學過程中，我們教師應該做到思想轉變。在教學過程當中以學生發展為本，立足社會為我們教學的根本所在，在此過程當中我們要針對學生的個人需要開展與構建相關的教學模式。比如說在對幼兒教育專業的學生進行語文教學模式的構建過程當中，通過轉變教學環境來吸引學生的注意力，在此過程中讓學生可以學會教師在教學過程當中的教學手法，讓學生可以在教師身上學到課本中學不到的氣質和風度，這樣教學模式的構建才算完美。
3.加強學生動手能力的訓練
在教學過程當中，很多學生都會認為單純的語文知識學習對于他們今后的發展是起不到什么作用的，所以才會有輕視語文課程的心理出現。針對這一點我們在教學模式構建方面就應該想到怎樣能夠讓學生的動手操作能力與語文教學聯系起來，這樣就可以使學生的興趣越來越高，使學以致用的心理得到滿足。比如說，對計算機專業學生進行語文授課時，我們可以讓學生在課堂上制作一個高標準的本次語文課教學課件或者是復習課件，這樣既可以讓他們的專業知識得到熟練應用，又可以讓學生全身心投入教學過程當中，教學效果自然會很好。
【關鍵字】新課程理念；小學語文；趣味性教學
近些年來，小學語文教學越來越引起廣泛的關注和重視，怎樣從小學語文教學自身特點中尋找突破點，激發學生學習的興趣，搞活教學，提高學習質量，已成為小學語文教師們不斷探索的問題。我校語文教研組就始終本著“趣味教學”的這一總體目標，進行了各種的主題研究，該研究主要針對教學中重書本、輕訓練，重知識、輕能力的現象，以加強趣味教學為目的，合理利用教材資源，切實提高學生的學習興趣，使教學趣味、有效、并回歸本真，體現語文教學的特色。通過多年來的實踐研究，我們提高了對趣味教學重要性的認識，提煉了一些尋找教材中能提高學生興趣點的方法，并對如何進行趣味教學，提高教學有效性進行了有益的探索和實踐，使得課堂教學效果十分明顯。
小學語文趣味教學在語文教學中悄然興起。趣味教學集文字、聲音、圖像、動畫、游戲于一體，有很強的可感性、趣味性，得到了學生們的熱烈歡迎，化靜為動，引起學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。
一、以學生為中心，提高學生的學習主動性
新的語文課程標準指出：語文教學應該“以學生為主體，激發學生語文學習的興趣”，語文教學中激發學生的興趣，提高學生學習的積極性對學生的學習會產生很大的影響，在課堂教學中提高學生的主動性和積極性，會使我們的課堂教學充滿生機與活力，具有吸引力，能激活學生的思維，使他們的思維處于活躍狀態，從而有效的提高學習效率。
“教師要善于激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性”。根據學生好奇、思維活躍、求知欲強、學習從興趣出發的特點，充分利用語文本身內容豐富、趣味性強等特點，努力挖掘各種趣味因素，創設意境，以各種教學形式進行誘發、激勵學生的學習興趣與求知欲望，使他們由原來被動的“要我學”轉變為積極主動的“我要學”，從而搞活了教學，取得了非常好的教學效果。
二、“語”“文”“趣”結合，密切聯系生活實際
在教學過程中我們可以從身邊的實際生活出發，使我們的教學更貼近現實生活，引導學生自己去發掘，積極的開發學生的創造性思維及想象能力，讓學生自己成為課堂的主人，互相探討，拓展自己的思想，從而達到學習的目的。例如“人”多了站在一起就是“眾”， “木”也就是樹多了就是“森”“林”等。
三、利用幽默教學，培養學生的幽默感，提高學生的積極性
課堂教學是語文教育的主渠道，要讓學生樂于上好每一節課，是激發和培養學生學習興趣的關鍵。靈活多樣地講述新課，可以引起學生的懸念，從而激發學生急于了解答案的學習熱情和興趣，提高他們的積極性。心理學告訴我們：幽默恰是有效的誘發這種學習動因的重要的因素。積極性得到了提高，教學效果便會相應的增強。
教學《草船借箭》一課之前，我布置了預習任務：搜集《三國演義》中的故事，并且對諸葛亮、周瑜、魯肅等人物性格特征做簡單的了解，通過課上交流，大家分角色扮演不同的人物，并模仿說話的語調和聲音，極其幽默好笑，從而讓學生更好參與進來，培養學生的幽默感，提高學生的積極性。在這，我用略帶夸張的語言來講課，使學生聽得非常入神，如身臨其境。
四、以形式多樣的活動，提高學生的積極性
小學生天性好動，讓他們在四十分鐘內都集中注意力學習，是非常不容易的。“一塊黑板、一只粉筆、一張嘴巴眾人聽”這種以教師灌輸為主的傳統教法，已不能適應時代的潮流，死板、枯燥的知識，學生很難接受，這就要求教師努力提高課堂教學藝術，利用生動的教學方式，穩定學生的學習興趣。如果教學方式死板，學生就會感到枯燥無味，興趣索然。所以，我在平時教學別注意，根據知識的特點，選取活潑的教學方法，如板書法p實物演示法p想象法p把這些枯燥無味的知識轉變成各種各樣的活動，讓學生在和諧愉快的氣氛中，理解課文內容，獲得具體感受，可以極大限度的調動學生的積極性。
五、結語
總之，在新課程標準下激發學生學習興趣的方法是有很多的，還有其他的很多方法都可以達到趣味教學的目的，使語文課堂教學教出味來。有人這樣說過：“我們的課堂有“溫度”無“濕度”；有“熱度”無“力度”。究其原因，就是課堂僅僅停留在做表面文章上了，缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅感。因此，在今后我們必須要堅持不斷努力，在語文教學實踐活動中認真地總結、不斷地探索，使我們的小學語文課堂更加生動、更加精彩、更加具有趣味性。
在語文課堂中只有讓學生動起來，才能提高課堂教學效果，才能調動學生的積極性，使學生愿學、樂學，在小學語文教學中，教師只要用生動活潑的教學方法，以豐富有趣的知識去武裝學生，注重培養和發展學生的學習興趣，就一定能促進小學教學質量的提高！
參考文獻：
[1]姜榮華，馬云鵬.關注為本采納模式的優點p限制與研究建議[J]. 外國教育研究. 2012（10）
[2]劉蘭.淺談新課程理念下小學教師核心素質[J]. 長春教育學院學報. 2011（12）
[3] 李康耀.新課標視閾下小學教師課堂教學狀況芻議――由三堂小學課引發的思考[J]. 北京教育學院學報. 2011（06）
[4] 王香平，徐瑩瑩. 幼兒園教師教學關注的初步研究[J]. 幼兒教育. 2011（Z6）
關鍵詞：中職語文 專業技能 銜接 專業化教學
職業教育的改革和發展，要致力于提高社會服務能力，提高就業、創業能力來促進質量的提高，這也是中等職業教育和普通高中教育的本質區別。教育部2009年新頒布的《中等職業學校語文教學大綱》中明確指出：中職語文教學要突出職業教育特色，加強語文實踐，培養學生的語文應用能力，提升學生的職業素養。所以中職語文教學不應只教給學生基本的語文知識，更應強調語文綜合能力的培養和提高，為現行的專業課教學服務。
一、中職學校學生語文學習現狀及分析
（一）、學生缺乏學習動機與興趣。課堂上教師無視學生的學習現狀，高估學生的接受能力，滿足于滔滔不絕的講析，一味地向學生灌輸理論知識。這種教學模式違背了語文學科的基本性質和特點。
（二）、學生的語文基礎比較差，對于文字的表達不感興趣，閱讀上存在著一些問題。作為初中階段基礎教育淘汰出來的中職學生，大多數在語文學習方面普遍存在智力或心理障礙。以我教的一個電子專業班級為例，一個班48個學生，語文基礎較好、語言感受力和理解力較強的不到10人。
（三）、在教學方式上中職語文教學和中職專業教學存在著很大的不同，專業課學習與語文學習的聯系不夠緊密。
（四）、中職語文教學的評價方法仍是沿用舊的考卷的方式不能體現語文的工具性，也是影響學生語文綜合能力發展的因素之一。
二、中職語文課與專業課銜接的具體措施
（一）、教學目標準確定位，和專業結合，促進學生語文綜合能力的形成。
中職學校語文教學大綱明確指出：中職語文教學應通過課內外的教學活動，使學生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎知識，進一步提高現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養淺易文言文的閱讀能力、文學作品欣賞能力以及發現問題解決問題的能力，養成自學和運用語文的良好習慣，為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。中職語文應和專業相結合，和學生相結合。
（二）、關注教學對象
中職學生是一個特殊的群體，他們在初中時期，大部分成績不是很好， 另外，中職學生基礎知識比較差，但他們思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強。因此，我們必須注重發掘他們的潛力，努力實施“因材施教”。
（三）、教材的選取“面向職業”，突出職教特色。
1、進行中職語文教學時，要根據中職專業的學習要求進行內容的刪減和增補。刪減方面主要是強調語文教學要和專業的應用性特點相結合。
2、在中職生走向社會舞臺及今后的人生發展過程中，口語表達和應用寫作是決定學生就業和發展的重要因素之一。因此要編寫口語表達方面的校本教材，以完善傳統語文教材中口語訓練的缺失；編寫的寫作教材主要選擇如自薦信、求職信、請假條、通知、計劃、總結、合同等常用應用文的寫作。
（四）、有效把握好課堂45分鐘，科學分配教學時間
充分利用好課堂的45分鐘，前5分鐘，導入新課吸引學生的注意力；第5-15分鐘和第25-40分鐘，可講授課文的重點和難點；第15-25分鐘，應適當提問、討論，或講述與課文內容有關的小故事，或者聯系實際，這樣既可以調節學生上課的情趣，又可誘導學生關注現實生活。最后幾分鐘，可讓學生進行口語訓練等。
（五）、補充專業知識，拓展語文教學內容
要使中職語文教學真正的鮮活、實用起來，關鍵還要依靠教師補充大量適用、實用的最新專業性教學資料。如我給汽修專業的學生上泰戈爾《職業》這首詩歌時，分析了小販、園丁、更夫三種職業的特點和共同點之后，向學生提問：“你認為職業有貴賤之分嗎？”“小販、園丁、更夫這三種職業低賤嗎？”“選擇平凡職業和樹立遠大理想是否矛盾呢？”再聯系到學生將來的汽車維修這一職業，學生們積極討論，對課文 “職業”的內涵有更深刻的理解。。
（六）、教學方法和學習方法應多樣化，讓學生樂學，會學，主動學習
1、根據中職學生的培養目標，有效地使用多種教學方法（如實踐性教學法、案例教學法、項目教學法、模塊式教學法等）的優化組合。向學生提供多種學習方法，讓學生在教學過程中去研究、思考、應用。
2、營造課堂氣氛，提高學生學習興趣。中職語文的教學應根據學生的專業特點和心理特征結合教材內容，努力營造輕松活潑的課堂氣氛，注重與專業和能力培養相結合。例如學習詩歌、散文時教師可以先讓學生跟著配樂朗誦幾遍，使學生對詩文意境有一個直觀的感受，當學生漸入佳境時再對作品進行系統的分析。學習文言文時可以先讓學生根據閱讀提示及注解理解文章大意，再讓學生以故事接龍的形式復述情節。
3、把課堂的自交還給學生，讓學生真正動起來，成為學習的主人。如對文秘專業的學生，讓他們模擬招聘會的場景；對電子商務專業的學生，讓他們模擬向客人介紹商品的場景；對幼兒教育專業的學生教師，讓學生模擬給小朋友講故事的場景等。
（七）、構建多元的中職語文學習評價體系
科學的語文課程學習評價應淡化分數，強調形成職業綜合能力 。倡導多維評價不僅要關注學生語文學習的結果，更要重視對學習過程的評價，平時教師要記錄學生課內外的實際表現：包括平時作業（朗讀、背誦、抄寫、聽寫、書面作業、口頭作業等項目）、課堂表現、課外活動參與率及熱情程度等，還可以對學生的特長才藝和校內外榮譽的獲得進行加分評級活動。我曾在所教班級中嘗試過這樣的考查方法：把考查內容分為四塊：語文基礎知識測試、閱讀能力、口語交際、專業有關文體寫作活動。并分階段進行考查，在學期初進行口語交際考查；在期中進行語文基礎知識、閱讀能力的測試；然后，期末進行一次和專業有關的文體寫作，一方面考查學生的寫作能力，另一方面也結合專業，考查學生語文方面的綜合能力。
三、語文專業化教學對語文教師的要求。
教師是教學的生命線，是教學質量的直接實現者，乃至是學科教育的全部。要在中職學校中實現語文專業化教學，語文教師應該是復合型教師。語文教師可以通過自學或和專業教師“結對”或其它途徑，積極主動地與專業教師進行一對一的溝通、咨詢與磋商，實現語文與各專業的深度融合。
中職學校語文課教學與專業課教學的關系是不容忽視的，要將語文教學與學生所學專業有機地結合起來，以專業課知識為背景改進語文課教學。只有這樣，才能夠真正讓語文課與專業課得以結合，實現語文課教學為專業課服務的目的。架起語文課與職業課之間的橋梁是一項艱巨的工程，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
參考文獻：
[1] 教育部 《中等職業學校語文教學大綱》 2009年
[2] 丁軼. 職業學校語文教學實踐與探索[G].安徽冶金科技職業學院學報2O06年7月第3期
[3] 汪軍秀. 也談語文教學和專業學習.《職業教育研究》2006年4月
在強大的升學壓力下，“提前學習、越早越好”成為家長們學前教育觀念的普遍信條。為使孩子在今后的學習中能取得優異的成績，在激烈的高考競爭中脫穎而出，升入高級學府、邁進發達城市的大門，家長們在學前教育中更注重對孩子文化知識的培養教育。甚至于3歲開始學英語、4歲開始學主持、舞蹈聲樂還不算，5歲開始書法字，6歲加減百以內……很多家長為孩子選擇幼兒園的第一準則不是考慮它能讓孩子的能力有多大發展，而是考慮它能教會孩子寫多少字、算出多少數學題，能教會孩子文化知識越多的幼兒園就越好。現在的學前教育，游戲越來越少，紙筆作業越來越多。據說，如果孩子在幼兒園做游戲多了，認字識數少了，就會有家長找上門來提意見，“我讓孩子到這里來是受教育的，不是來玩的”。這便是家庭教育觀念與科學教育觀念的沖突所在。有朋友這樣評價我兒子的幼兒園：那里吃得好、玩得好，就是不教學習，孩子上學都耽誤了。有小朋友轉園的理由是：我家孩子都4周歲了，這幼兒園也不教寫字，也不教算數，我們去新幼兒園才一個月漢語拼音寫得可漂亮了。我的外甥女今年剛四周歲，還沒有學過橫豎撇捺等基本筆畫，已經開始學習寫“尾、巴、用”等漢字了。更有一些以學習文化知識為主的幼兒園，從上大班起已經開始讓孩子學習小學一年級的數學、語文課程，留寫一定量的家庭作業，在園還要有定時的書面考試，如果孩子未能到園老師還會把作業發給家長讓孩子回家補上。這些固然可使孩子在入學前熟知小學課本知識，在考試中得到高分。與此同時，它也帶來了嚴重的負面影響———孩子入學后自律性差、聽講能力差，使得學習習慣處于養成期的一年級學生很難快速養成良好的學習習慣。而且由于孩子在學前已將書本知識學得滾瓜爛熟，難免會失去在課堂獲得新知識的興趣。這種學前教育嚴重違反了幼兒身心發展的規律，違反了幼兒思維發展的規律，違反了科學的幼教規律。忽視了童趣在兒童成長過程中的重要作用，忽視了游戲給孩子們帶來的審美喜悅，忽視了游戲給孩子們帶來的社會建構，忽視了游戲給孩子們帶來的成功感受。
在“中國幼教百年紀念大會暨學術研討會”上，不少與會專家學者提到了當前學前教育中的游戲缺失現象。學前教育不但要注重兒童的全面發展，而且還要讓孩子生動、活潑、積極地發展。幼兒園的課程設置應當以發展兒童的獨立性和創造性為主，體現兒童的主動性，并讓孩子有自主的活動空間。在孩子的游戲中，不應把大人的想法強加給孩子，更不宜用寓教于樂的方法來組織孩子的游戲。雖然寓教于樂有其合理的地方，但孩子們的游戲應該是孩子自發的游戲。大人們常希望孩子能從游戲中獲得一些知識，卻忽視了游戲在孩子成長過程中最本質的一點———那就是孩子在游戲中自由、快樂的體驗。游戲不是教育的工具，不應以其作為誘因使孩子從中吞下知識。室內游戲不能替代戶外活動，數學、語文作業不能替代折紙涂鴉。設想一下：一個幼兒園沒有像樣的戶外游戲場所、戶外游戲設施，但孩子可以學到許多的文化知識，
這樣的幼兒園你愿意為你的孩子選擇嗎？讓孩子玩得快樂，讓孩子積極樂觀地成長，充滿美的享受，我想這才是每一位家長在選擇幼兒園時首先要為孩子考慮的。
2盲目追求所謂“科學的”
“潛能開發、全腦開發、蒙氏教育……”———隨著這些名詞的普及，許多幼兒園掛起了特色教育的招牌，課程設置五花八門。家長們在選擇幼兒園時，為使孩子能得到更全面發展都傾向于選擇此類幼兒園。
這些教育思想本身是適宜幼兒身心發展的，有助于形成孩子人性的、社會性的建構的。而且此類幼兒園建園環境優越，設施相對完善，最能吸引家長的眼球。然而，在這些誘人的教育招牌下的幼兒教育真的能起到他們所承諾的效果嗎？他們真的能夠遵從這些教育思想對孩子進行教育和引導嗎？其師資是否經過專業的某類專門的教育思想學習呢？他們有長期的實踐與研究成果評估嗎？從沒有家長對此做過深入考察，甚至有許多家長從來也只是僅聽說這些教育名詞，而并不清楚這些教育思想的內涵及其應用的實質。這類幼兒園大多數是私立幼兒園，細心觀察的家長就會發現其中魚龍混雜，其中不乏所謂幼兒教師根本沒有經受過專業的幼教學習，更有甚者僅僅利用這些教育名詞作為招生的手段而已。我們又怎能放心讓他們在自己的孩子身上實現理想的科學教育呢？掛在墻上的名牌教育并不能等于名牌教育。硬件設施的完善是否能與軟件配套，科學的教育思想是否能轉化為教育實踐，取得有效的教育成果才是最重要的。因此，在為孩子選擇幼兒園時，家長們不可盲從于對教育思想名詞的信賴，而應注重考察幼兒園的教育實質，考慮其師資是否可以實現其教育理念，讓我們的孩子受到科學的教育引導，完善孩子的個性發展和人格及社會性的建立。
3小結