時間：2023-09-19 16:20:22
導語：在初中教育教學理論的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：多元智能；初中英語；課堂教學
近些年，多元智能理論被引入初中英語課堂教學中，它主張以學生為中心，要尊重學生的個體差異，這與我國新課程標準“以生為本”的教學理念是相符的。作為當代初中英語教育工作者應該深入研究多元智能教學理論，挖掘其價值，使其能夠更好的初中英語課堂教學服務。
一、語言智能活動
初中英語教師為提高學生的閱讀能力和閱讀水平，采取語言智能活動的教學方法，讓學生在活又姓莆沼⒂锏難習技巧和學習策略。主要活動有：成語接龍、微型演講、講故事等。以下針對兩種閱讀教學活動進行介紹。
1.成語接龍。成語接龍游戲可以檢驗學生的單詞掌握狀況，測試學生的詞匯量以及發音狀況。成語接龍游戲有兩種方式，第一種是學生利用前一個單詞的尾字母作為第二個單詞的首字母，并拼寫單詞或造句。比如：Apple-Eat-Tell-Listen等。第二種形式是通過一個單詞而想出與這個單詞釋義類似的單詞，也可以由教師命名一個主題，學生按這個主題聯想單詞內容。比如：教師提出以交通工具為主題，讓學生拼寫出單詞，如“bus、coach、line、taxi、train”等。學生在游戲的過程中鍛煉邏輯思維能力，并對個人詞匯量的掌握有所了解，讓拼寫和發音得到練習，提高學生的語言掌握能力。
2.微型演講。教師給定一個演講主題，并要求學生在5到10分鐘內完成主題的演講任務。學生需要準確把握各詞匯的使用，并在演講的同時，確保英語詞語規范使用。比如：教師以學生的飲食習慣為主題，讓學生在規定時間內對喜歡的食物進行描述，鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力，提高學生的英語表達能力。
二、數理邏輯智能活動
數理邏輯智能活動可以培養學生的邏輯思維能力以及對數字的運用能力，讓學生通過大量的練習，提高對事物的推測能力。這種活動的主要內容有：對事物的推測、對句型的排序，或對英語知識的內容進行分類，或是猜謎、分類，總而言之，無論哪種推理方式，都以提高學生個人英語學習能力為目的。
1.推測。作為一種激發學生學習興趣的方式，推測能夠在最短時間吸引學生的注意，并培養學生的邏輯思維能力。學生在閱讀之前，教師可以將事先準備好的視頻資料進行播放，吸引學生的注意。然后，學生需要按照播放的視頻資料內容推測閱讀材料的內容，盡量發揮個人的想象力和邏輯推理能力，激發學生的學習熱情和對文章的好奇心，讓英語教學課程順利開展。
2.句子排序。將句子排序作為一種數理邏輯智能活動，可以讓學生了解英語語法的使用技巧和策略，并利用多種描述方式完成同等含義的表達任務。教師將排列有序的句子打亂，并讓學生在規定時間內還原句子，首先，學生需要對個單詞的內容了解；然后，按照已學過的語法知識，對單詞重新排列。這個過程考查了學生的詞匯掌握，且能夠對學生冷靜思考的能力進行訓練。
三、空間智能活動
具有較強空間智能思考能力的學生，能夠全方位多角度對同一事物進行判斷，并以轉換的視角完成對事物內容的分析。教師應有針對性的鍛煉學生的空間智能思考能力，通過讓學生觀看視頻、運用圖標、信息轉換、設計海報等多種方式，為學生搭建屬于自己的空間世界。
1.信息轉換。學生在接觸信息的過程中，會根據個人學習能力和對信息的理解分析能力，將信息以特殊的方式進行記憶。為方便學生接受全新的英語課程知識，教師將主要信息以圖表和地圖的方式進行展示，讓學生形成一種特殊的記憶結構。由于學生對色彩、線條、形狀、空間的感知能力較強，因此，針對這種學習狀況，教師給出了以下教學圖案：
在這個地圖中，包含了個游玩地點的詳細信息。學生只需按照地圖指示就可以順利進行游玩。通過仔細觀察地圖得知，教師利用英文進行方位的標注，并讓學生根據自身的空間感進行訓練，讓英語教學課程變得更有價值，提高了學生的空間智能掌握能力。
2.設計海報。根據個人的興趣愛好以及設計能力的不同，教師給出一個特定主題，讓學生按照自身喜好設計海報，海報內容以突出閱讀效果和觀賞效果為主，并要求海報盡可能突出學習內容。比如：教師給出以“保護大熊貓”為主題的海報設計，要求學生突出大熊貓的生存環境。學生按教師要求首先了解大熊貓的生活喜好，然后搜索英語中關于大熊貓的介紹，并在海報的特殊位置用英文進行標注，保證學生在觀賞海報的同時學習英語知識，并對空間智能進行訓練，讓教師的英語教學課程達到預期的教學目的。
四、空間智能活動
1.信息轉換。將信息用圖表或地圖的方式轉化呈現出來能夠幫助學生更快更深地理解閱讀材料。同時，也將使學生對于色彩、線條、形狀、空問的感知以及互相問的聯系更為敏銳。以卜是7B Unit 4 Find your way課本中一個很好的例子：在這一游玩地圖中，文中大部分信息都被清楚地概括和顯示了出來，學生將對動物園中各動物的方位有清楚的認知。在完成這一地圖的過程中，學生需要仔細閱讀課文，并且在不知不覺中掌握如何用英文表達方位。通過這一方式，學生的空問智能和語言智能都將得到提高。
2.設計海報。設計海報將極大激發學生的閱讀興趣，同時收獲良好的閱讀效果。為了設計一張出色的海報，學生需要自主閱讀對文章有整體的感知后才能化作筆頭可視化的海報。例如，在8A Unit 5 The story ofXiWang中，教師可要求學生畫一張關于如何保護大熊貓的海報。海報需要包括大熊貓的生存問題，人類采取的行動以及保護建議。這一活動將英語閱讀與樂趣很好地結合，有利于英語閱讀教學的開展和學生空問智能的發展。
五、結語
本文從兩個方面對初中英語教學中多元智能理論的應用進行分析，從中可以發現，該理論在我國雖然屬于起步階段，但是其所倡導的理念與我國新課標的要求是一致的。作為新一代中學英語教育工作者應該積極吸取國外的先進教學理論與經驗，并能夠將其合理的運用到中國教育中，為建立更加完善、先進的中國體系做貢獻。
參考文獻：
關鍵詞：初中英語；歸因理論；寫作教學
隨著課程改革的大力推行，對英語寫作教學的要求也有一定的提高，但是，在實際的英語寫作教學中仍存在著一些不足：總體寫作能力不強。英語寫作主要是考察學生的詞匯組織能力和英語語法實際運用能力等。但是在實際學習中，學生能夠真正做到這一點的并不多，整體表現為學生掌握的詞匯并不多；內容空洞，結構不嚴謹，英語語法使用錯誤是普遍存在的問題。因此，怎樣才能提高學生的英語寫作能力，為初中英語老師需要解決的問題。
一、歸因理論在寫作教學中的指導
（一）歸因理論的內涵。歸因理論為一種與人們怎樣解釋自己的行為或者是人們怎樣對他人的行為進行解釋，以及該行為是怎樣對人們的情緒和動機以及行為產生影響的心理學理論。
韋納把原因的維度劃分成三類，即原因的來源和穩定性與可控制性。經過對這些內容的研究與分析，韋納探索出了情緒和動機以及行為反應三者之間的關系，從而獲得了歸因理論。他認為，人們所作出的情緒和動機以及行為反應，并不是原因自身的影響，而是原因的特點或者是原因結構的影響。
（二）歸因理論運用于英語寫作教學的研究和指導。它對初中英語寫作教法具有非常明顯的指導，第一，通過韋納的研究我們了解到不相同的歸因結構和特點會有不相同的情緒與行為，于是在寫作教學中，英語老師就要利用好這一點去指導學生實行歸因。怎樣才能夠使學生保持寫作成就的動機與行為強度，不可避免的就變成初中英語老師寫作教學的主要問題與關鍵問題。
第一，對于歸因理論應用于寫作教學成功與否的歸因研究。歸因為依據行為或是事件的后果，經過一些列的思維活動而確定導致這樣后果的原因的認知活動。也就是說，歸因就是要找到結果的原因。就教育心理學界而言，有很多實驗研究均對韋納的研究給予支持：學生對學業成功與否結果的歸因對學生期望的變更有一定的影響，進而就會對成就動機有一定的影響；它對學生的情感和行為產生影響，進而影響學生的情感動機，以及學生以后的學習強度以及學習成績。
采取的方法與工具。這次調查是將本人所教年組的學生作為研究對象，將“寫作教學成功與否歸因問卷表”當成工具。在寫作教學是實行了調查，所發的問卷全部收回。
對調查結果的研究和探討。首先，80%的學生對于英語寫作教學有一個清晰的認識，有20%的學生不太明白，表明學生認識到了英語寫作的重要性。其次，對英語寫作感興趣的學生占總數的30%，學生對英語寫作不感興趣的占60%，這說明在教學中沒有重視學生學習興趣的培養。再次，學生認為英語書中的內容不具體，與實際沒有太大的聯系，實際運用到的也比較少，學生對于英語書中的內容，以及和實際生活的聯系不夠緊密等有一定的想法。表明英語寫作和實際相脫離的事實。
經過調查，同學自我評價成功歸因為較好的，有助于同學們以后學習；但是對于自我評價不成功的歸因的結果就不是很好。通過調查發現，不管為成功歸因還是不成功歸因，有一個共同點就是教學水平。這表明學生對老師有很強的依賴性，自主學習能力不強。
二、 基于歸因理論的研究結果，提出應對初中英語寫作措施
經過分析調查結果，以及結合當前初中英語寫作教學的不足，提出了應對措施：
培養學生的英語寫作興趣。英語寫作在某中程度上反映了一個學生的英語水平。學生具有寫作興趣為學習英語寫作動機里最重要的成分。在同學們的認知里，學習興趣既能使得學生的學習效率得以提升，還能有助于學生掌握好知識。在學生有了學習興趣之后，假如想要進一步的發展，逐漸地就會迷戀它。因此，在英語寫作教學中，將學生學習興趣的培放在首要的位置上，逐漸地將學生的學習興趣轉化學習動機。題目為“我家的家庭成員”，老師可以提供一些單詞，供同學們參考使用，減小英語作文的寫作難度，通過這樣的訓練方式，學生會有成就感與收獲，逐漸地他們就會對英語寫作產生興趣，不再害怕英語寫作，并能夠從英語寫作里找到樂趣，慢慢地樹立英語寫作的信心。
總 結：
英語寫作分數直接影響到同學們的中考成績，它為英語中比較重要的知識構成。英語寫作既是對學生語法運用能力的考察，也考察了學生的詞匯組織能力。英語寫作為比較復雜的認知活動，需要長時間的努力，想在短時間里就有快速地提升是不可能的，初中英語老師要結合新課程標準的要求，遵循循序漸進的原則，做好寫作教學工作，為初中學生的中考以及以后的學習打下良好的基礎。
參考文獻
[1]趙玉娜.從歸因角度淺析初中英語學困生的對策研究[J].聊城大學學報（社會科學版），2011（02）.
以往的教學管理，都是運用學校行政手段，由學校領導或教師兼職來執行，具有行政色彩。要樹立現代教學管理的先進理念，必須要轉變以往的老舊思想，使得每一位教師都參與到教學管理中來，形成良好的教學管理氛圍。因為教師更能貼近學生，他們不單單只是對學生“傳道授業解惑”，更是肩負著管理學生的重任。要堅持教學管理中的“以人為本”理念，在教學中，要管理學生的學習秩序；在日常生活中，管理學生的生活秩序；同時還要對校園活動等進行管理。所以，對現代教學管理觀念的總結，即每一位教師都是管理者，管理著每一件教學實踐活動，也不斷增加了對學生思想動態的關注。只有樹立起這樣的現代教學管理觀念，才能有效保障初中教學質量的提高。
2塑造教學管理整體局面
營造教學管理的整體局面，主要表現在以下三點：一是對日常教學管理常抓不懈。日常教學的所有內容，是教學管理的基礎。應將教學日常管理和提高學生教學效益相結合，如：加強對教師備課工作的檢查、教師上課的情況、課后輔導情況等；二是對教學過程嚴加管理。教學管理的核心在于教學，而教學過程是至關重要的，學校領導應深入教學一線，了解學校現狀，關心教師、關愛學生，及時調整辦學思路，鼓勵創新，提高教學質量；三是對學生加強管理。教學管理應堅持“以人為本”，對學生要在教學和生活上下大力氣，幫助學生養成正確的思想道德、健康的心理。在管理學生過程中，要有愛心、耐心、細心，寬容、理解學生，避免用剪刀粗暴的方式來教育學生。
3培養教學管理教師隊伍
教師是教學管理的參與者、執行者，所以教師素質的高低直接決定著教學管理的成敗。培養一支高素質的教學管理教師隊伍，不僅能帶動學校整體師資力量的提升，學生對于教師綜合素質的耳濡目染，也能起到較好的學習作用。初中階段教師隊伍的建設，主要在于評價和培養兩個方面。一是評價方面。首先要開展教學管理工作，需要擯棄“以成績論能力”的教學管理標準，建立一個綜合全面、科學合理、目標清晰的評價標準和機制，鼓勵教師以培養孩子的素質和個性為目標，激勵教師不斷創新教學模式；二是培養方面。要加強對初中教師的培養提高。學習培養方式多種多樣，比如：培訓、交流等活動。經常性對教師開展業務培訓，提高教師自身業務素質；多與其他學校進行學習交流，開拓視野，汲取先進教學管理知識和方法，才能不斷提高教學管理質量。
4營造良好教學管理氛圍
關鍵詞：初中語文；多元化的教學；理論
1.進行多元化教學首先要了解學生的多元化思維。美國心理學家加德納提出的多元智力理論認為：每個人同時擁有九種智力，而這九種智力具有明顯的個體差異，不同的人身上表現出不同的智力特征。對于同一個問題不同的學生會有不同角度和層次的理解。教師要在理解學生多元化思維的基礎上進行教學，充分尊重學生的想法。例如，在語文閱讀理解的教學中，對文章進行分析后，可以讓學生從多個角度對文章的主旨進行分析。對于同一個觀點，教師也可以要求學生提供正反兩方面的論據。對于寫作，學生多元化的思維方式更加突出。對于同一段文字，不同的學生理解出的內涵角度一般不會是單一的，此時教師應該順應學生的不同思路去理解學生對同一段文字的思考。但是值得注意的是，教師應該能夠區分多元的思維與偏離主題的區別。由于某些學生理解能力的限制，可能對文字的理解過于偏離，教師也要及時糾正。
2.語文作為對母語的研究學習，需要語文教師從“聽、說、讀、寫”多個度角度進行多元化教學，以系統地提高學生的語文能力。然而在多元化教學的過程中，教師可借助多種教學手段完成教學任務，以激發學生的學習興趣。例如，可借助多媒體工具播放視頻或音頻文件鍛煉學生的聽力；可開展辯論賽，以提高學生說話的條理性和邏輯性以及語言文字的運用能力；也可通過對佳作的賞析以提高學生自身的作文能力。
3.在多元化教學過程中，教師可先將學生按照對語文的內在修養分成小組，要求在每個小組包含不同層次的學生，這個可以稱為“學生結構多元化教學”。課堂上，以此種小組展開討論，成績優良的學生可以發揮引領示范作用，帶領成績較差的學生認真完成各項學習任務；相對較差的學生在此過程中，遇到問題時可以隨時向英語成績好的學生詢問，解答的學生在向其講解過程中又可提升自己的能力或發現新的問題，以此達到不同層次的學生共同進步的目的。
總之，多元化教學可以活躍語文課堂的氣氛，讓語文課堂不再只是面對沒有生機的文字，而是更加注重文字的多元性，學生的多元性，讓文字變活，讓學生的思維舞動起來。激發學生對文字的興趣，并且讓學生從多個方面去了解語文，系統的掌握語文知識。
參考文獻：
[1]陳玉紅.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].學周刊，2012（27）.
關鍵詞： 交際能力 互動交際能力 語言能力 交際策略
一、交際能力
交際能力（communicative competence）是由Hymes首次提出的，之后不斷發展。所謂“交際能力”，是指在具備一定語言能力的基礎上，根據具體的交際語境、對象、話題和目的等，采用恰當的會話技巧和交際策略進行人際交流的能力。在人際交流過程中，交際能力起著關鍵的作用，它表現為交際雙方的話語行為。會話雙方可根據不同需要變換角色、來回輪替，這就是人際交往所具有的互動性，在這種互動交際中表現出來的交際能力，就將其稱為“互動交際能力”（《由“單向”到“互動”》，郭，2001）。
二、培養英語交際能力的意義
目前，隨著社會、經濟的發展，以往那種單純傳授語言知識、語法知識的教學模式，已經很難適應社會發展及人才發展的需要，特別是在新課程推行的新形勢下，英語教學要改變過去的教育理念、教育方法，大膽進行改革。我們在教學實踐中要努力培養學習者的交際能力，努力提高學習者的外語水平，特別是利用英語進行流利的交際交流，努力培養學生使用語言交流的能力。這是新課程理念對教育的要求，也是個體適應社會發展的需要，更是個體自身發展的需要。
三、互動交際能力的培養
提高學生英語的學習能力，最重要的是要提高他們跨語言、跨文化交際的能力，尤其是培養他們用英語進行得體有效的互動交際的能力，這是英語教學最重要的目標之一。結合英語教學，在教和學的兩個環節，有意識地組織和開展英語互動交際活動，對交際能力的形成有至關重要的意義。加強課堂引導以培養互動交際意識，把握交際策略以實現交際意圖，運用會話技巧以保持交際過程暢通，擴大實踐范圍以促進互動交際能力的形成，是培養和提高互動交際能力的有效途徑。
（一）加強課堂引導以培養互動交際意識
互動交際能力的培養，首先有賴于學生互動交際意識的形成。教師可以結合課堂教學，或利用多媒體教學軟件等，有意識地創設出一種較真實的互動交際情境，為學生的互動交際創造條件，并采用有效的激勵手段，激發學習者的交際欲望，以此引導他們積極參與有意義的互動型交際活動。新課程標準強調培養交際能力，具體表現為語言技能的培養，即聽、說、讀、寫四項技能及四種技能的綜合運用能力培養。它們既是學習的內容，又是學習的手段。由此可見，培養英語交際能力應具體表現在聽、說、讀、寫四種技能的培養上。
1.聽力訓練，開發學生“聽”的潛能。
學習掌握語言，首要的問題是聽懂。“聽”是交流活動的最基本形式，也是學會某種語言的前提。因此，在課堂教學中要特別重視對聽的能力訓練。聽力訓練的首要內容就是從組織教學入手，教師的課堂用語要盡量避免用漢語，堅持用英語授課，激發學生的學習興趣；堅持讓學生聽課文及聽力材料錄音，接受正規地道、準確的語調訓練。同時利用課余時間，尋找一些有趣的課外材料，如《走遍美國》、BBC、VOA等，使學生日積月累，在不知不覺中不斷鍛煉自己，提高聽力水平。
2.口語突破，挖掘學生“說”的潛能。
聽與說是密切相關的，都是雙向交流的必要條件。為了讓學生真正地學會所學的語言知識，就必須進行一些有意義的交流活動，確保學以致用。首先，在說的過程中要注意消除學生的膽怯心理，鼓勵學生大膽開口，并注意訓練及安排的漸進順序；開始時不宜要求過高，做到小錯不糾，引導為主，以免挫傷學生“說”的積極性，時時讓他們都能體會到“說”的快樂和成功感。其次，在說的過程中克服母語到英語的“心譯”障礙，必須合理安排課堂時間，根據不同的課型及時間調整課堂節奏，盡可能地創設“說”的機會。引導他們就感興趣的話題進行自由交談；就課文中的相關話題進行討論；就創設的交際情境進行角色表演等。例如，充分利用課前五分鐘的兩兩對話，內容豐富多彩，可以包括天氣、新聞、學校及班內發生的事情，或個人喜歡的人、物及日常活動進行問答，也可進行對話表演。安排單元“說”的練習，有時我們可給定一些重點的詞匯及句子，要求學生展開聯想，實現兩兩對話等。通過這些訓練，學生獲得了實踐的機會，鞏固了知識，交流了信息，拓寬了思路，“說”的能力就能不斷提高。
3.重視“讀”的培養，發揮“讀”的效應。
（1）在英語課堂教學中，教師應注意培養學生“讀”的能力。課內外應注重培養他們大聲朗讀、誦讀的習慣；在“讀”中強化“聽”的效果，提高“說”的能力。在教學過程中，應始終貫徹朗讀，進行有效的朗讀訓練，使學生的發音、聽覺、呼吸等得到很好的訓練，同時培養良好的語感。
（2）培養閱讀的能力與習慣。英語閱讀是一項復雜的個體心理活動，要提高閱讀能力，就得培養閱讀的能力與習慣。在教學中教師要有意識地進行閱讀的訓練與引導，使他們自覺培養閱讀能力與習慣。引導他們有意識地讀一段，回想讀的心理流程，總結方法，迅速調整，在學完之后寫出學習小節，總結自己學習的得失。同時教師可以通過自己的榜樣和示范，通過一些教學環節潛移默化的訓練，給學生提供大量的反饋機會，經常提一些諸如“How do you know about it？”“What is the main idea of it？”等問題，讓學生在潛移默化中獲得閱讀的能力。最重要的是讓學生在每一次的閱讀過程中都明確：我要理解的問題或內容是什么，我理解了沒有，我是怎樣理解的，還有別的理解的辦法嗎？以此引導他們學會學習，培養學習的能力，保證學生有效地進行閱讀。
4.在讀的基礎上，有步驟地培養寫作能力。
首先進行寫作技能輔導，學習各種體裁文章格式，了解各種文章體裁的要素及格式要求，明確寫作的方向。如，記敘文要遵循時間、地點、人物、事件等要素；說明文以解說和描述為主要表達方式。其次，在平常學習中要求學生不斷積累詞匯和基本句型，掌握時態、基本語法，為寫作做好鋪墊。
“臨淵羨魚，不如歸而結網”。僅僅掌握一些寫作技巧，熟背大量文本、文章是不夠的，還要親自動手實踐，在嘗試中總結經驗、方法，提高自身的語言應用能力。
（二）把握交際策略以實現交際意圖
交際策略（communicative strategies）是語言學習者在對第二語言或外語掌握有限的情況下，為了達到交際目的，彌補其語法或詞匯知識的不足而采用的方法。簡而言之，交際策略是有助于語言表達、實現交際意圖的一種手段。在口語交際中恰當地運用交際策略，可以保持交際渠道的暢通，使參與者增強交際信心，繼而達到交際的目的。幫助學習者把握交際策略，有助于提高他們的互動交際能力。我們要多鼓勵學生有意識地運用交際策略，通過多次實踐以達到熟練掌握的程度。
（三）運用會話技巧以保持交際過程暢通
在參與互動交際活動時，學生往往因為缺乏得體的會話技巧，相互之間難于進行恰當的合作和溝通，常常使交際過程顯得不自然，或受阻中斷。為了達到交際的目的，使交際過程顯得自然、不受阻中斷，應依據會話的具體情況采用一些得體的技巧。例如，積累一些常用的問候語是非常實用的，“How do you do？Good morning.Good afternoon.”等，用來打開話題，顯得輕松、自然，用“Hello！/Hi！”等就會顯得親切；用By the way/well/now/but等來引導，可以表達自己想插話或改變話題，“Excuse me？/Pardon！”則是為了提問；為了實現話輪傳遞，可以用“What do you think，John？What do you say about it？What’s your opinion？”等；表示道歉及建議，我們常常用“Sorry/I’m sorry，/What about you？/How about you？/Shall we...？/Let’s ...”；結束話題時，我們可以視具體情況靈活選用“Good-bye/Bye-bye，See you then/See you，have a nice day.That’s all/Somuch for.../That’s the end of ...”。
（四）擴大實踐范圍以促進互動交際能力的形成
要真正提高在真實語境中的互動交際能力，僅靠課堂是遠遠不夠的，我們應鼓勵學生積極開展課外英語互動交際活動，如，練習對話、排演英語短劇、參加講演和辯論賽等，彌補課堂時空限制造成實踐機會的不足。一方面，要勤于鼓勵，讓他們明白，提高口語表達能力。另一方面，要設計出一套有效的管理措施，以檢查督促課外互動交際活動開展的情況。如，不定期地布置會話練習任務，把有趣的英文故事和課文編成短劇，就自己關心的熱點話題發表英語演講等。大量的課外實踐活動，不僅可以讓他們在以英語為媒介的人際交往中培養互動交際意識，提高互動交際能力，還可以促進他們彼此之間的交流，培養合作精神和良好的團隊協作精神。
總而言之，在英語教育教學中，要努力培養學習者的交際交流能力，這是一種互動的交際能力，而不是單向的表達能力，是能夠運用英語進行雙方或多方參與情況下的互動交際。要真正培養學習者的英語互動交際能力，無論是在課內，還是在課外，都得從英語的基本技能，即從聽、說、讀、寫四個方面著手，引導學習者掌握語言的基本技能、語言知識，培養學習者養成良好的習慣和情感態度，激發他們的學習興趣，掌握良好的學習策略和必要的文化意識，從而更好地促進學習能力的提高。
參考文獻：
[1]新課程，新理念.東北師范大學出版社.
目前在我國初中地理課堂中，對學生進行的德育教育效果不佳，分析其原因：學生學習目的單一、教學的內容過于片面、教學的方法程序化、教學的滲透方式非常單一等。而教學的滲透方式非常單一是導致德育教育效果不佳的主要原因，因此，在地理教學中對德育需要多元化滲透。
1.采用辯論形式進行總結，正確導向
辯論在教學中能夠發揮很大的作用，它既能調動起學生的積極性，也能調動起學生的主動性。在課本中，如果遇到學生只能略懂一二，不能完全聽懂，并且不能夠確定自己立場的問題，可以對其進行設疑、質疑，來進行辯論。例如，關于地球能夠容納多少人口的問題，有三種完全不同的觀點。可以采用以下的方法對其進行解決：第一，先不要發表自己的觀點，也不要急于詢問學生的觀點，而是首先要設定一個能夠引導學生進行辯論的問題：對于地球能夠容納多少人口的問題你有怎樣的看法?為什么?第二，組織學生分組對其進行討論，并總結出討論的成果。第三，分別讓每一組的學生代表進行陳述本組的觀點并講解原因。第四，可以讓擁有不同觀點的同學對其進行辯駁，并說出理由。第五，和學生一起進行總結，闡述觀點。通過這樣安排，可以使學生很容易明白并樂觀地相信：地球自然環境能夠容納人口的最高數量遠遠大于地球上現有的人口，而且人口數量很難達到能容納的最高數量，因為當今的科學技術正在飛速地發展，人類對自然界也有了更加深刻的認識。同時也能夠讓學生客觀地認識到，在一定時期內和一定的科學技術水平下，人口的快速的增長也會對環境產生相當大的負面影響。這樣不僅培養了學生樂觀的人生態度，而且還發展了學生的辯證唯物主義思維。
2.挖掘教材，培養學生的人文素養和審美情趣
在新教材中有許多接近學生生活的素材，可以利用這些素材對學生進行生動而有趣的人文素質教育，從而提高學生的人文素養，培養學生的審美情趣，凈化學生的心靈。例如，在七年級地理中，在教學“天氣與氣候”時，要讓學生既能聯想到風和日麗、萬里無云的輕松，也要學能夠感受到狂風大作、雷電交加的緊張。另外，在帶領學生認識人類改造地表形態的時候，如“梯田”，要讓學生能夠體會到人類擁有不斷改造世界、創造環境的思想之美、力量之美和智慧之美。這樣的素材非常多，教師可選取合適的辦法，借用大自然之美，來使學生的心靈得到震撼，使他們能夠感受到大自然的美，讓他們學會發現自然之美，最終完成培養學生愛護自然，欣賞自然情感的目標。
3.聯系實際，巧設案例
利用現有的地理知識和發現的規律，并結合實際的生產、生活，培養學生能夠將理論與實際相互聯系的思想，這樣既能夠滿足智能培養的需要，也滿足地理教學中滲透德育的要求。例如，我們經常可以看到雖然某個工廠的區位非常不合理，但是它仍然存在，這是工業慣性的原因，這樣就可以列舉一些具體的實例對其進行講解，如石家莊的某制藥廠；在對學生講解保護和改善城市環境的時候，也應該根據實例來進行講解，如上海通過建立衛星城，開發新區等方式。通過講解身邊的這些具體實例，不僅有利于幫助學生更好地理解問題，還有利于培養學生將理論與實際相互聯系的學風。
二、結語
“英語課程標準”中指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發。”這一要求正與陶行知先生的理念不謀而合，并增添了新的意義與內涵。我們可以將陶行知先生的“生活即教育”理論運用于我們的課堂教學。
一、教材生活化，將生活氣息融進教材
語言來源于生活，是豐富多彩的生活的體現。牛津版初中英語里的每一個單元，每一個話題都源自學生的現實生活，與學生的生活息息相關。偉大的教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理論給了我們明確的啟示和有效的幫助。陶行知先生認為，教育和生活是同一過程，教育包含于生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用，他主張把教育與生活完全融為一體。如牛津版初中英語課本8A的前兩個單元：Friends，School life， 9A第三個單元Teenage problems都是談論學生每天的現實生活，并能幫助學生科學地解決生活中的困惑。分析好教材與生活的契合點，從學生的生活經驗出發，用一些生活中常見的現象、知識來引導教學的過程，這就是將教學融于生活，在生活環境下進行英語教學的過程。
二、 教學方式生活化，在活動中引導教學
生活即教育，教育即生活，筆者在課堂教學中充分運用了陶行知的這一生活教育理念，即一般在上課前留出五分鐘進行個人英語才藝表演，學生可以用英語說說最近發生的事情，說說自己喜歡的一本書，講一個英文小故事，背出一句英語習語……作為教師，應在課堂教學中時刻注重創設生動和真實的英語語境，對于課堂中的環節與環節的銜接，教師可以使用英語“Please open your books at page 77”，甚至課后教師與學生交流時也要盡可能地使用英語，如“Can you help me carry these books？”如在教授牛津版初中英語7A Unit 6 Fashion單元時，我們可以舉行班級內的時裝設計與表演比賽，并可以結合前面所學過的7A Unit 5 Go Shopping，設計出學生為參加班級內的時裝表演去購買衣服時與營業員的對話。如7B 前三個單元的主題為Home and neibourhood，同時8B第一單元講的是家鄉的變化，在教完這幾個個單元后，我們可以組織一次以“My ideal hometown”為主題的演講。傳統枯燥的家庭作業也可以設計得生活化，如設計一份介紹春節的海報，可以讓學生在設計的過程中回味著節日的浪漫。
三、教學環境生活化，在教學中釋放生活
一般教育理論都很重視環境教育的重要作用。因此，在陶行知生活教育理論看來，生活就是教育。到處是生活，故而到處是教育。所以，我們設計學校內的標語牌時，都應采用雙語來設計，如美術教室“Art Room”，請不要踐踏草地“Please keep off the grass”等。在教室的黑板上留下一處英語角，可以在每位同學的生日當天寫上“Happy Birthday to You！”并舉行生日聚會。結合節日氛圍，在英語角上寫下“Christmas is on December 25. Merry Christmas！”等。組織“英語在我家”等類型的活動，幫助學生尋找生活中的英語如milk， juice， potatoes， windows， e-mail等，這樣的教學設計還能夠幫助學生將英語單詞歸類。
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學生理解較快。接著教師又提出問題“天氣是多變的，你們見過哪些多變的天氣呢？”學生從日常生活入手，可以說“一天上午還是晴天下午就下雨了”，“東邊有太陽西邊在下雨”。學生易理解，也容易接受，感受天氣的不同。接著教師進一步深入教學，讓學生從詩句中分辨出天氣與氣候的區別，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”教師還可誘導學生說出更多的關于天氣與氣候的詩句，課堂氛圍十分活躍。這些都是學生日常能夠接觸到的課文，學生的熟悉感是激發他們興趣的誘導點，以這種激勵激發學生，讓課堂氛圍活躍。
二、表率激勵，增強學習動力
教師是學生模仿的重要對象，所以作為教師，要以身作則，讓學生有一個正確的學習模仿的榜樣，教師在各個方面給學生起到表率的作用，以自己作為楷模，激勵學生學習的積極性。如在講授《水資源》這一章節的“節約用水”的時候，教師就需要給學生樹立一個節約用水的榜樣，讓學生能夠去模仿、去學習。但是課堂并不是生活，怎樣才能體現教師的節約用水呢？這時候教師就設計了一個課外活動，讓學生感受到教師節約用水的日常生活。教師以角色扮演的形式，開展此次課外活動，學生與教師分別扮演家中不同的角色。體現“一水多用”和“用多少放多少”的原則節約用水。教師在家庭中扮演母親的角色，首先教師在非節水型抽水馬桶水箱內放置一塊磚頭、一個裝滿水的可樂瓶或鹽水瓶。接著在表演洗澡的時候，教師扮演的母親角色，間斷放水淋浴，搓洗時及時關水；給小孩子洗完澡后，將水用于洗衣、沖洗廁所和拖地等。表演在廚房的時候，炊具、食具上的油污，用紙擦除再洗滌；洗滌蔬菜水果時，應控制水龍頭流量，改不間斷沖洗為間斷沖洗。在這個角色扮演的過程中，學生深刻地感受到了教師日常生活中的節水小常識，教師這種親身示范的方式，讓學生有了模仿對象，自然學習積極。
三、競爭激勵，尋找學習方法
競爭意識存在每個人的心里，每個人都有相比別人做得好的想法，都希望通過自己的努力能夠讓自己比別人優秀。教師要善于利用競爭激勵的方式，激發學生自我探索的動力，發覺自身潛力，找到最適合自身的學習方法。如在學習課文《歐洲西部》的時候，教師利用課程特點，給學生設計了一個競爭游戲。歐洲西部是一個國家眾多、人口稠密、經濟發達地區，而這些也是教材的一個重點，教師由此作為切入點引導學生進行比賽學習。教師讓學生聯系前面已有的知識，通過提問、學生回顧、動手計算、讀圖查找等學習方式，進一步突出歐洲西部各國的經濟特征及對世界經濟的影響。學生可以分析自己要介紹的國家在歐盟的地位和作用，以及在世界經濟和政治領域的重要地位。或者分析其位置、地形和氣候特點或者人文小故事，不局限于課本，給學生更大的發揮空間。最后教師評選出分析的最好的同學，給予表揚，讓學生們能在這種競爭機制中收獲屬于自己的學習方法。
四、批評激勵，端正學習態度
學生在學習的過程中，會因為一些客觀原因犯錯誤，這無可厚非，但是有時候也會因為一些主觀原因犯錯誤，如粗心大意、驕傲自滿等，這時候，教師除了要幫助其改正錯誤以外，還應該給予正確的評價，這叫做批評激勵。學生在接受到了來自教師的批評之后，對其錯誤就會印象深刻，不再犯類似的錯誤，讓學生有一個正確的學習態度。如在學習《地形與地勢》的時候，教師會引入分層設色地形圖這一概念，而且圍繞這一概念進行全面的學習，讓學生明確三級階梯的分界線是由哪些山脈構成的，三級階梯的海拔高度分別是多少，每級階梯分別以什么地形類型為主。教師引導學生去觀察分層設色地形圖上的顏色的分布，并再次提出了我國地勢西高東低，呈階梯狀分布的特點，學生按照課堂上已學完的知識去分辨，有的學生很快就能得出答案，但有的學生因為粗心大意，在活躍的氣氛中得意自滿，所以出現了錯誤。這時候教師就應該給學生做出正確的評價，表揚踏實、誠懇的學生，批評自滿、得意的學生，讓他們認識到學習上的錯誤。
五、結語